学习初中物理概念（精选十篇）
学习初中物理概念 篇1
素质教育对学生和教师提出了更高的要求,即“学会审美、学会生存、学会学习、学会创造……而学会学习,则是其他几种学会的基础”。教师教会学生的重要途径则是进行学习指导。因为学习本身就包含着发展。今天学习,是为了明天的应用。可是,明天的社会在前进,新的知识在激增,不会学习的人将无法适应新的需要,所以,学习必须着眼于发展和创造,即学会学习。
初中学生的学习现状是:小学升入初中后,随着学科的增多,知识面的拓宽,往往感到应接不暇。初中教师都有这样的感受,某同学的学习很努力,智力也正常,就是成绩不理想。究其原因,主要是学习方法不恰当。对于中学生来说,学习的方法已成为制约学生学习成绩的重要因素。因为学习虽然复杂,但知识是有序的,知识之间是有一定内在联系的,只要掌握合理的方法,循序渐进,就能逐步做到深层次地掌握,可是目前多数教师在指导学习方法时往往只注意让学生课前预习,上课专心听讲,课下多做练习,这虽然是必要的,可对多数学生来说无疑是机械的重复,只能浪费更多的时间和精力,加重学习负担。试想,初中八九门学科,各学科教师都这样要求,学生哪来的时间和精力?长此以往必将导致学生厌学。所以,想真正让学生从繁重的学习中解脱出来,既掌握好知识又有发挥个性和特长的时间与机会,获得学习的成功,教师必须重视学习指导和能力的培养,使学生变得会学,使学习变得轻松。我结合教学实践,谈谈如何将学习指导应用于物理教学之中。初中物理新课标指出:物理概念和规律是物理知识的核心内容。学生只有经历了概念和规律的形成过程,理解了概念和规律,才能解释物理现象和解决实际问题。怎样才能使学生真正理解物理概念,达到掌握的目的呢?我在教学中从以下四个方面入手。
一、以概念的引入为先导,培养思维的有序性。
在引入概念时,首先还原到人类历史上研究、认识新知识的认知过程,带领学生从零开始,找出规律,然后认识新知识。这样带领学生循序渐进地思维,教给学生新知识的认知过程和认知方法。不论多么高深的知识都是建立在最基础的知识之上的。久而久之,学生会自觉不自觉地将这种认知方法迁移到其他物理概念上,养成一种良好的认知方式和有序的思维习惯。
二、以概念的建立为突破口,培养思维的多维性。
在概念建立时,让学生敢于“离经叛道”,敢于向权威挑战,不唯书、不唯上,打破思维定势,善于迁移,培养发散思维。仍以速度教学为例,教师可设置这样的导学问题:日常生活中要表示物体运动快慢你会采用哪些方法?学生经过思维后会得出两个结论,一是在相等的时间里比较运动路程的长短;二是通过相等的路程比较运动时间的长短,然后教师接续提问:这两种方法哪种更适合表示运动的快慢呢?学生可能难以回答。这时教师举例引导:某部队进行两天行军,要知道哪一天走得快,怎么办?几位学生进行百米赛跑,怎样比较谁快?谁慢?学生会立即回答出分别用前者和后者更方便。教师再问:课本上采用的是哪种方法来表示运动快慢的?若不是前人选择了前者,我们是否可以选择后者呢?通过这样层层发问,渐渐深入的方法,不仅加深了对概念的认识和理解,而且拓宽了学生的思路,体现了学无定法的原则,培养其求异、创新的精神和独特思维与多维思维的能力。
三、以对概念的探究为主阵地,培养思维的深刻性。
在概念教学中,要善于揭示事物的隐蔽性本质,能够认识事物的内在规律,抓住问题的核心,深思细研,寻根究底,使学生思维的深刻性得到发挥。仍以速度为例,课本是这样说的:在匀速直线运动中,速度等于运动物体单位时间内通过的路程。先让学生分析句子成分,找出句子主干:速度等于路程。学生立即会反思:速度怎么会等于路程呢?速度与路程之间究竟存在着什么联系与区别呢?然后进一步分析定语:“单位时间里通过的。”学生马上明白区别就在于路程本身仅仅是长度,与时间长短无关;二速度则是在“单位时间里”这个定语限制下通过的路程,区别显而易见,而联系又是紧密的。然后教师紧追不舍,接着再问:“单位时间”是多长时间?这个概念的使用范围是什么?变速运动的快慢又怎么表示呢?
通过这样的分析学生不但会对速度的概念理解深刻,而且会对定义式和单位很自然地接受,教师不能让学生的学习活动仅仅停留在死记硬背概念上,充分理解才是记忆和应用的基础。学生一旦养成这种深刻思维的习惯,就很容易迁移到密度、压强、功率、比热容等概念上,这种迁移一旦实现,学生的学习活动就发生了“质”的变化,即由“学会”变成了“会学”。
四、以概念间的联系和知识点间的内在规律为双翼,培养思维的条理性。
注意概念间的贯穿对比和知识结构规律,特别是在复习时抓联系,找特征,运用分析,鉴别、归纳等手段,以表格、网络等形式为载体,将类似概念、知识结构对比、贯穿,使学生通盘掌握,必将为知识的记忆和运用奠定牢固的基础。物理概念分为两类:
第一,直接定义的概念,如质量、温度、力、电压、电阻等。这些概念的特征是直接给出定义。他们都有规定的单位,大多能用相应的仪器进行“直接测量”。教学中应注意以下几点:(1)这个概念表示的是物质或物体的什么性质?(2)他的规定单位和常用单位是什么?(3)他的测量仪器是什么?怎么使用?
第二,间接定义的概念,如速度、密度、压强、功率、电流、比热、热值等,在教学中要善于进行对比,引导学生列成表格形式,并从中找出区别之处。
物理知识的内在联系是紧密的,如果我们善于分析,整理使各部分知识条理化、系统化,就像“串起来的珍珠”,是不易丢失的,当你需要时就可以随时“提取”。在物理中,许多这样的网络是现成的,只要同学们多思维,勤动手,用自己的语言经分析、综合把知识体系表述出来,无疑是学好物理的一条捷径。
初中物理概念教学 篇2
在本文中，笔者简单阐述了物理概念在整个物理学科中的重要地位，并就如何提高概念教学的有效性提出了几点建议，希望能够为概念教学的有效展开和整个物理学科教学质量的提升有所帮助。
【关键词】概念教学;物理概念;教学情境
在物理教学中，物理概念占据着非常重要的地位，因为在物理学科中，概念是物理规律的基础，而物理规律又表达了物理概念之间的互相关系，也就是说，我们要想掌握一定的物理规律首先就要过了概念这一关，并且在学习物理概念的过程中，仅仅靠死记硬背是不可能掌握物理概念的，从而也不能真正的理解物理学科中的各种物理规律，以及由此而产生的各种公式的物理意义，更不能掌握利用物理知识去解决实际问题的能力。
一、创设适当的概念教学情境
一般来说，物理学科中的一些概念相对来说都是比较抽象而又难以理解的，如果教师直接从正面讲解概念，可能大部分的学生都无法理解，因此，我们要把抽象的概念放到一定的情境之下，通过创设教学情境来讲解物理概念，这样学生就容易理解的多。
例如，我在讲到“速度”的概念时，就给学生讲了“龟兔赛跑”的故事，并让学生思考究竟是乌龟跑的快还是兔子跑的快，这时候，有的学生就说是兔子跑的快，因为兔子是跑在乌龟的前面，而有的学生则是说乌龟跑的快，因为是乌龟最先到达目的地。
这样，在学生的争执和讨论中，我再适当的引入速度的概念，这样学生就会对这个概念有更深刻的理解。
同时，通过这种有趣的情境教学还可以把原本较为枯燥的概念变得更加生动有趣，从而激发了学生的学习兴趣。
二、利用比较法进行概念教学
在物理学科中，有很多的概念从字面上来看非常接近，很多学生在学习这些概念的时候经常会发生混淆，例如“重力”和“压力”，很多学生在学习这两个概念的时候总会把他们混淆在一起，他们往往认为，压力的大小总是等于重力的大小，或者有些学生干脆把压力等同于重力，这种概念上的混淆使得学生对于概念的掌握出现了很大的偏差，这样，在实际应用过程中，这种概念不清会直接导致错误的形成。
因此，在学习类似这种容易混淆的概念时，我们要注意把这些相近的概念进行对比教学，通过把他们放在一起比较，然后发现他们之间的区别和联系，从而利用对比法来理解和深化这些概念。
三、注意从实践活动中引入概念
抽象的`物理概念往往是对具体的事物的概括，而我们在学习物理概念的时候就可以回到概念形成的最初，注意从实践活动中引入概念，这样，在大量的活生生的感性材料中，学生就可以由感性材料入手来对物理概念进行归纳总结，并最终达到掌握概念的目的。
例如，在讲到“压强”的概念时，我就让学生思考一下，为什么医生打针用的针头要做的很尖锐?为什么我们使用的钉子都是很细的尖头?这些问题都是学生比较熟悉的生活场景，在这些直观的场景中，学生拥有大量的感性经验，而如果教师能够引导学生把这些感性的经验进行归纳总结，并把他们上升到一定的理性高度，并最终形成一定的概念，这样，整个概念形成的过程就变成了一个由感性到理性、由具体到抽象的过程，这样学生在理解起来就容易的很多，并且，这样从生活实践中引入概念的教学方法对于学生把理论知识同生活实践相联系也具有非常重要的推动作用。
四、注意概念教学的全面性
很多学生在理解物理概念的时候往往只注意到了概念的一些表象，而没有对概念进行深层次的研究，这样就会使得学生对于概念的理解停留在表面化、片面化的阶段，从而导致概念理解的不准确性。
例如，在讲解到“沸腾”这个概念时，我就让学生观察水烧开的过程，结果学生在观察的时候只注意到了冒气泡这个现象，从而片面的归纳出“冒气泡就是沸腾”这个错误的概念。
因此，教师在进行概念教学的时候一定要注意从各个方面、各个角度去深化概念，对学生的观察活动进行适当的引导，这样才能让学生对于概念有一个更加全面的认识。
例如，在观察水沸腾的过程中，教师可以先给学生提几个问题，如，加热前有没有气泡产生?加热过程中，气泡从什么部位开始出现?在整个过程中气泡有没有发生什么变化?剧烈程度如何?温度是否继续上升等，通过这些问题引导，学生在观察沸腾的过程中就不会把眼光只盯在气泡上，而是学会更加全面的观察水的沸腾过程，从而对“沸腾”这个概念有了一个更加科学全面的认识，并最终理解和掌握这个概念。
五、学以致用，在实践中深化概念的理解
学以致用是我们开展概念教学的目的，而反过来在实践的过程中，我们通过对概念的应用也可以帮助我们进一步巩固概念教学的效果，很多在概念教学中没有发现的问题一旦把它运用到实际中可能就会发现很多新的问题。
因此，我们在进行概念教学的时候一定要注意通过实践的方式来检验和深化概念教学的效果。
例如，在学习了“密度”的概念以后，我就给学生提了这样的一个问题：一个质量为100克的铜块，在切去了一半以后，它的密度有没有发生变化?关于这个问题，有的学生说密度小了一半，而有的则说密度没有发生变化，由此可以看出，一个简单的小问题就可以立刻检测出在概念学习中的一些问题，于是在这个问题的启发之下，我又给学生进一步分析这个密度的概念，从而让很多学生又更加深入地理解了密度这个概念。
总之，概念作为物理学科的基础，概念教学自然也就成为了物理教学工作的基础，我们每个教师不但要重视概念教学的工作，同时还要解放思想，运用各种手段和技巧来提高概念教学的有效性，这样，才能够有效地推动物理教学质量的提高。
参考文献：
[1]高峰，浅议初中物理概念教学[J].教育教学论坛，(36).
[2]李治纲.浅论初中物理概念教学[J].新课程改革与实践,(13).
初中物理概念教学 篇3
在概念形成阶段。人的认识已从感性认识上升到理性认识，把握了事物的本质。在此我对初中物理概念的教学做了一些粗浅的剖析。
一、析韧中物理概念教学的重要性
在整个教育工作中，基础教育是提高全民族翥质的奠基工程。亿万青少年儿童是祖国观天的建设者，国家和民族的未来和我国社会主义的前途决定于他们，而决定他们思想品德、科学文化以及身体等方面素质的，是今天对他们施加的教育。振兴国家，教育是基础。基础教育则是基础的基础，而初中阶段是青少年系统学习科学知识打基础的重要时期。
二、析初中物理概念教学的基本内容
物理学是一门基本概念和规律性都很强，同时叉能有效培养学生逻辑思维和分析推理能力的自然学科。它的研究对象是自然界中存在的各种各样的物质。以及这些物质的变化规律。初中物理内容尽管浅显，但知识覆盖面比较广。物理概念的教学实际上也就是从这二方面米进行的。
1.关于物质基本属性的概念
初中物理给学生介绍了很多有关物质基本属性约概念。如质量、密度、熔点、沸点、比热、电阻等。通过这一类概念的教学，
要使学生学会认识事物的基本方法，这就是抓住事物的本质属性，以此来认识事物，区别事物。
2.关于物体间相互作用及变化规律的概念
速度、力、功、功率、机械能、电流、电压等这一类概念的教学，使学生初步建立起一个相对的概念。即自然界中的一切物体都在不停的变化之中，而这种变化都是接一定的物理舰律进行的。如在能量的转化过程中，在一定条件下，电能、热能、机械能间都可以相互转化，但茌转化过程中都遵循一个规律：能的转化和守恒定律。
三、析初中物理概念教学的方法应用
研究概念教学的方法和规律是初中物理教师的重要任务。为此，我们首先要研究和掌握学生形成物理概念的心理过程和心理特点。
一般来说，初中学生已具备了比较完全的物理感知能力，他们能够通过自己的感觉嚣官对周围世界的物理现象、物理过程形成一个模糊的整体认识，也能对与物理现象相关联的各种条件作肤浅的分析。在此认识过程中他们表现出较强的心理积极性，这是一个积极的因素。但是在对感性材料进行分析、概括、抽象的时候，他们心理上的主观能动性往往不够。这是一个消极的心理因素。教师在进行概念教学的过程中必须充分利用学生心理因素的积极方面，克服消极方面，以期达到最好的效累。如果在教学中能够注意到以下几点，肯定可以达到事半功倍的效果：
1.重视从实践中引入概念
从学生熟悉的生括现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易为学生理解。尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。这些感性材料为健们创造了一个良好的物理环境。教师利用好这些生括素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。
2.通过应用，对物理概念加深认识
学生对物理概念的理解往往停留在表面的认识上，深入不下去。教师的任务就在于从正面、反面、侧面全方位地启发学生的思维活动，使他们深入理解概念的本质属性。对于物理实验中的各种物理现象。初中学生往往是出于好奇心，而不是有目的地去观察，只停留在物理现象的个剐特征上。这样不利于物理概念的形成。因此教师应把学生的好奇心引导到善于观察物理事实方面，不仅要发现物理现象的个别特征，而且要发现特征间的联系，从而培养学生的观察能力。
3.合理运用概念，分析概念间的相互联系
初中物理概念的教学 篇4
1. 重视从实践中引入概念
从学生熟悉的生活现象引入概念, 因为生活实践留在记忆中的形象 (表象) 容易为学生理解。尤其对于初中学生, 从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。如在简单机械的学习中, 课前布置学生找找生活中杠杆、轮轴的实例以及它们的作用。再如在压强的教学中, 课前布置学生完成两个实验: (1) 一个较胖的同学和一个较瘦的同学同时站在沙坑中, 观察脚陷入的情况如何? (2) 同一个人穿平底鞋和穿细高跟鞋站入沙坑中, 脚陷入的情况又怎样?这样, 使学生对压强大小的决定因素先有一个感性的认识。这样能为压强概念的学习打下较好的基础。
为了激发学生学习物理概念强烈欲望, 教师必须充分发挥课堂演示实验的作用。对初中学生, 尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。例如讲摩擦起电这一课, 当教师手托一块泡沫塑料块走进课堂, 将它放在一个同学头上摩擦后吸引该同学头发, 一定可以很快地吸引住学生, 促使他想了解摩擦起电的原因。
2. 通过应用, 对物理概念加深认识
学生对物理概念的理解往往停留在表面的认识上, 深入不下去。教师的任务就在于从正面、反面、侧面全方位地启发学生的思维活动, 使他们深入理解概念的本质属性。对于物理实验中的各种物理现象, 初中学生往往是出于好奇心, 而不是有目的地去观察, 只停留在物理现象的个别特征上。这样不利于物理概念的形成。因此教师应把学生的好奇心引导到善于观察物理事实方面, 不仅要发现物理现象的个别特征, 而且要发现特征间的联系, 从而培养学生的观察能力。以沸腾概念的学习为例, 对于水烧开的过程, 学生往往只注意冒气泡这一现象, 而忽略了其他变化, 这样不利于形成完整的沸腾、汽化的概念。这时教师应引导学生有目的地观察水开的全过程:加热前有无气泡?加热过程中, 气泡的部位如何?气泡怎么变化?剧烈程度如何?温度是否继续上升等, 从而把学生的好奇心引导上正确的轨道。此外, 教师的主导作用还应表现在对学生抽象概括能力的培养, 初中学生在物理概念学习中, 往往不能抓住物理现象的本质属性并加以联系概括, 这时就需要教师在教学过程中不断加以引导。如在惯性教学中, 学生往往能根据紧急刹车等现象列举出某一具体物体在某一状态下具有惯性的实例, 这时教师就应在此基础上引导学生概括出任何物体在任何情况下都具有惯性, 由此进一步得出惯性是物体的一种属性的结论。
3. 合理运用概念, 分析概念间的相互联系
运用物理概念进行分析, 解决实际问题, 既是深化认识的过程, 也是检验学生对概念认识是否正确的主要标志。必须对概念规律的内在联系加以挖掘。有些同学对每节课的单个概念予以理解, 却不善于把这些概念有机地联系起来。物理概念之所以有用, 不仅在于它是具体的物理现象的概括和抽象, 而且在于它与其他概念的联系。学生不能把相关概念综合成一个相连相容的概念网络, 也就不能把它们应用于各种物理场合。事实上, 初中物理的许多概念前后都有联系, 只要教师精心设计, 即可一石数鸟。如复习“电功电功率”这一章时, 学生比较电功和电热计算公式时, 发现有时公式形式是相同的, 这时就应引导学生分析:电流做功的实质是什么?两个物理量形式上达到统一蕴藏着一条什么规律?使学生联想到能的转化和守恒定律, 并由此进一步分析, 何时Q=W, 何时Q≠W。这样, 使学生的知识形成系统化。
4. 在物理概念教学中, 注意教法的多样化
⑴从错误中强化概念的认识
物理概念的学习重在理解。以这样一个力学中典型问题为例:一木块沿斜面下滑, 问下滑中木块受几个力作用?很多学生会回答为重力、支持力、摩擦力、下滑力。无形中多出了一个下滑力。分析错误产生原因, 就是因为死记概念, 没有理解力产生的条件必须是两个物体相互作用, 既要有受力者又要有施力者。可见, 概念的记忆必须建立在理解的基础上, 这样才能有助于物理概念的深化。通过错误从而能够加深学生的印象, 丰富学生对概念内涵的认识, 也有利于对思维能力的培养。
⑵应用“类比法”帮助理解物理概念
初中物理的许多概念如速度、功率、密度、电阻等等, 在定义的时候思路上是完全相同的:通过两个物理量的比值反映物体本身的某种属性。对这些概念, 通过类比, 使学生能够达到融会贯通。例如把电流做功比做水流做功、把电压比做水压从而可使学生把看不见摸不着的电类比成实实在在的水, 从而理解了电流和电压的实质。
⑶把相似概念的区别和联系进行对比教学
初中物理概念教学探究 篇5
初中物理教学内容主要是物理学基本概念、基本规律、原理，而其中物理概念是反映物理现象和物理过程本质属性的思维方式，是物理现实的抽象。物理概念是整个物理学知识体系的基础，诺贝尔物理学奖获得者李政道博士在回答怎样才能学好物理这一问题时就曾提出：学习物理的首要问题是弄清物理学中的基本概念。因此，物理教学中物理概念教学就成为物理教学的核心，学生物理概念的生成与深化情况直接关系物理学习效果。建构主义学习理论认为，学习应是认知主体的内部心理过程，学生应是信息加工的主体。由此可见，物理教学过程中教师应尽可能创设情境，让学生亲身体验概念生成过程，通过分析讨论交流抓住概念的本质，深化对概念的理解，从而形成正确的物理概念。
一、创设生活情境，从生活中引出物理概念
物理学研究的是自然界最基本的运动规律，自然界的神奇现象震撼人心，生活中的现象妙趣横生。物理教学的基本理念是从生活走向物理，让学生从身边熟悉的生活现象中探究并认识物理规律，对学生建构物理知识有极关键的作用。创设概念教学情境是物理教学的首要环节，教师进行一个新的物理概念教学时要积极为学生创设恰当的生活情境，使学生从熟悉的生活现象自然迁移到物理知识上，为物理概念的生成营造良好的氛围。
如进行压强概念教学时，教师首先要用多媒体给出积雪深厚的雪野场景，一人徒步艰难跋涉，一人蹬着滑雪板飞速滑行；然后陆续给出沙漠之舟骆驼自如行走在柔软的沙漠之上和森林医生啄木鸟用长喙啄开坚硬的树皮等自如现象。学生在这样的生活情境里，很直观地感受到压力作用效果的不同，很自然地把物理知识与生活联系起来，压强的概念呼之欲出，后面再提出压强的概念也就水到渠成。
二、增强感性认识，在体验中生成物理概念
物理概念是物理现象的本质抽象，它是在感知大量材料的基础上，经过分析综合抽象概括等思维活动形成的。物理课程标准强调，在物理课程中学生将通过科学探究等方式理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。这就要求教师在物理概念教学中注重发挥实验的重要作用，让学生在实验中仔细观察，形成直观的感受和收集直观的数据，再从这些直观体验中生成物理概念。
如上述“压强”概念教学中，为了说明压强的大小既与所受压力大小有关，还同物体的受力面积有关的道理，可采用以下方法展开教学：让学生把一张小桌用不同方法放在同一个沙盘上，要求学生仔细观察发生的不同现象，并动脑思考：“为什么同一张桌子在沙盘中陷入的程度却不同？”学生在亲自动手操作的过程中，真实体验到压力作用效果的不同，在独立思考的基础上，经过相互间探讨，初步明白压强的意义，压强的概念就在这种体验过程中自然生成。
三、师生讨论交流，在辩论中澄清物理概念
在物理概念生成过程中，很多学生会正确理解，也有一部分学生会产生一些错误的认识。这些错误认识往往是学生生成物理概念过程中新旧观念碰撞和思维斗争，通过学生之间、师生之间的讨论交流，帮助学生澄清对物理概念的错误认识，从而在理性上建立正确的物理概念。
如教学“浮力”概念时，教师在课堂上用大屏幕给学生展示生活中的一组图片：海面上的“辽宁号”航母、河面上的白鹅、漂在水面上的木头，然后提问学生：“图中航空母舰、白鹅、木头为什么能浮在水面上？”学生结合生活经验，相互讨论，得出结论：“漂浮在液面上的物体受到液体给它的一个向上的力，即浮力。”接下来，教师用双手各拿一个小木块和一个小石块，把它们浸没在水中，然后同时松手，最终小木块上浮到水面，小石块沉入水底。这时很多学生认为上浮到水面的小木块受到浮力，而沉入水底的小石块不受浮力作用，产生对浮力的错误认识。这时教师把小石块从水中取出，让学生讨论如何探究小石块浸入水中是否受到浮力的作用。学生经过一番讨论，提出用弹簧测力计称量法可知道浸入水中的小石块是否受浮力作用。教师采纳学生提出的方法演示称量过程，学生记录称量数据。教师针对称量小石块示数的变化，和学生一起讨论：为什么小石块浸入水中后弹簧测力计的示数会减小？减小的那部分哪儿去了？讨论交流之后，学生很快明白，只要是浸在液体中的物体都会受到浮力的作用。至此，学生经过讨论交流，澄清对“浮力”概念的错误认识，建立起正确的物理概念。
四、比较相似概念，在区别联系中深化概念
在学生经历了概念的引出、概念的生成后，物理概念教学还需要进一步弄清相似概念的区别和联系，使其准确把握概念的内涵与外延，由此实现对物理概念的深化理解。
如教学压强概念之前，学生首先要正确理解压力的概念。而压力与重力有一定的联系，概念十分相似，学生经常会将压力与重力混淆。教师在学生形成压力概念之后，可以引导学生从以下几方面进行区别对比：（1）产生的原因不同；（2）施力物体不同；（3）作用点不同；（4）方向不同。在弄清压力与重力区别的基础上，教师通过画图引导学生分析二者的联系，从中明确知道，放在水平面上的物体对水平面的压力等于物体的重力。通过以上区别对比和联系分析，最终让学生明确压力与重力绝不是一个力，有很多不同点，只有物体放在水平面上时二者数值相等而已。在这样的区别和联系分析中，深化对概念的理解，帮助学生正确掌握物理概念。
浅析初中物理概念教学 篇6
一、运用生活实例，有效引入概念
在物理概念教学中，要使学生明白概念的作用以及来龙去脉，那么概念的引入应该具备趣味性、直观性，运用生活实例才能调动学生的学习积极性。因此，在实际教学过程中，根据教学目标、学生的接受和理解能力以及学生的学情选取生活实例，由简单到复杂，由浅入深，由直观到抽象，让学生探索新概念，对物理现象获得清晰的印象，以激发他们的浓厚兴趣，充分调动他们学习的积极性、主动性和自觉性，从而使学生有效理解物理概念。
例如：在开展“压强”概念的教学时，为了有效引导学生学会压强有关知识，利用生活中的熟悉事例，笔者首先让学生取出身边学具，用手往木板上按图钉，图钉就被钉进木板里；用锋利的刀削铅笔省力，而用钝刀削铅笔十分费力。随即，笔者引导学生思考：人们走在海滨沙滩上会为什么留下一窜脚印？牛马行走在沙漠中蹄子就会深陷在砂中，而骆驼行走在沙漠中蹄子为什么不会被陷进砂里？学生很快得出是压力的作用，并得出压力的作用效果既跟受力面积的大小有关，也与压力的大小有关。在笔者指导下，学生很容易归纳出压强的概念。
二、巧用演示实验，有效揭示概念
物理是一门以实验为基础的学科，而物理概念的形成是从物理现象、实验和事实出发进行归纳、抽象得出的。因此，在揭示概念时，应创设一种良好的物理情境，提供给学生鲜明的具体事例，然后引导学生经过仔细探究分析，抓住事物现象的本质，使他们从具体的感性认识上升到抽象的理性认识。所以，在教学中，教师要根据教学内容、学生心理特征、认知规律，尽可能从具体事例、事物出发，巧用演示实验，使学生对物理现象获得清晰的印象，再通过对现象特征的概括，从中寻求或发现事物的本质，从而有效揭示物理概念。
例如：在教学浮力的概念时，为了有效揭示浮力概念，笔者组织学生分组进行演示实验，首先在弹簧秤下挂重物，然后用手向上托重物，请学生仔细观察，发现弹簧秤的示数变小。此时笔者引导学生分析原因，学生很快回答，由于重物受到向上的托力，才会使弹簧秤的示数变小。之后，笔者又引导学生将该重物放入水中，再一次请学生仔细观察，发现到弹簧秤的示数也同样会变小。学生感到惊奇。这时笔者指出因为重物受到水向上的托力，这样弹簧秤的示数才会变小，从而顺理成章的引入“浮力”概念。
三、运用思想方法，有效导入概念
物理概念较为抽象，学生难以理解。但许多概念既有本质不同的一面，又有内在联系的一面。因此，为了使学生易于接受和掌握物理概念，应该降低学生思维的难度，想方设法唤起他们原有认知结构中的有关知识和经验，导入概念要符合事物发展的规律，通过学生自己探究，采用找联系、抓类比的方法，从知识产生、发展的过程中，建立新概念，同时使学生去经历再发现、再创造的过程，这样做既符合学生的认知规律，又使学生很容易归纳知识，而且学生易于接受。
例如：在探索电压概念时，笔者利用类比的方法，组织学生运用手中的器材——一根可以让水流通过的水管，观察如果管子两端的水面有高度差（即水压），也就是水位不同，那么水就会从位置高的一端流向位置低的一端。即有水位差，水才就会定向流动形成水流。这样笔者引导学生很快得出，电流与水流相似，导体两端的电压与水压相似。学生进而类比出“电压”的概念。
四、运用物理故事，有效突出概念
物理概念是物理思维的细胞，是形成物理知识体系的基本要素，是物理基础知识的核心。教好物理概念，是提高初中物理教学质量的关键。教学中发现，对于一些难以理解的物理概念，不论教师怎样教，学生总很难明白它的含义以及核心思想，学生不易学习，长期下去会产生厌学情绪。此时如果教师退一步思考教法，用一些简洁、明了的小故事突出这些概念，或对它做一些必要的概述，把在感性上给学生建立一种联系，便于他们记忆，也便于学生联想和理解，会取得事半功倍的效果。因此，在物理概念教学中，教师要把物理概念寓于小故事中，让学生在不知不觉中探究学习，这样既符合学生的心理特点，又能有效地帮助学生理解疑难的物理概念，从而达到了有效教学之目的。
例如：在探索大气压强概念教学时，笔者利用多媒体课件展示马德堡半球实验的故事，动人的画面把学生带入到那种境界，让学生回想这是什么原因，从而得出大气压强概念。又如：在探究磁场概念时，笔者向学生介绍我国古代四大发明之一“指南针”的故事，在学生兴奋之时引入磁场概念。采用这样方法，既能激发学生的学习兴趣，又能加深他们对概念的理解。
浅谈初中物理概念教学 篇7
一、灵活引导, 形成内涵
学生形成概念的过程是一个认识的过程, 是通过从自然、生活到物理的认识过程。因此, 在教学过程中, 要讲清概念, 形成内涵, 就要从物理事实生活或自然出发, 引导学生观察现象或者进行实验, 并对现象进行分析, 理解其特征, 综合各种现象的共同特点, 进行抽象概括, 从现象到本质, 形成概念的内涵。
【例1】 “杠杆”的概念教学。
1.列举一些常见事例, 引导学生分析它们的特征。
事例一:撬棒, 特征是:直的、硬棒、在力的作用下绕固定点转动, 省力;
事例二:羊角锤, 特征是:曲的、硬棒, 在力的作用下绕固定点转动, 省力;
事例三:天平, 特征是:直的、硬棒, 在力的作用下绕固定点转动, 不省力。
2.引导学生综合分析事例的共同特征。
共同特征:硬棒, 在力的作用下绕固定点转动。
3.根据这些事例的共同特征, 再进一步概括、引申, 形成概念。
根据上面三个事例的共同特征, 概括得出杠杆的概念是:一根硬棒, 在力的作用下能绕固定点转动, 这根硬棒就叫做杠杆。
这样, 既能把抽象变形象, 又能加深学生对概念的理解。
二、巧用对比, 区别联系
整个初中阶段的物理概念很多, 有些概念学生容易混淆, 如何帮助他们排除干扰, 加深对概念内涵的认识?本人认为, 在教学中要注意灵活运用对比法, 比较它们之间的区别和联系。
【例2】 “蒸发”和“沸腾”两种汽化形式的区别。
又如“热量”和“内能”这两个概念, 因为内能又称作热能, 仅这一另称, 就让部分学生把热能与热量相混淆, 所以, 在讲授中, 可用对比法, 让他们作比较, 帮他们区分, 使他们一目了然、通俗易懂。
三、多方引导, 加深理解
学生从相关物理问题的感性材料抽象得出结论后, 一般来说, 对相关概念的理解仍然是片面的、表层的。因此, 还需要在教学中通过多种途径和方法加强直观教学, 如采用实验现象再现、实物展示、模型、图表等加深学生的理解是非常有必要的。特别是随着计算机多媒体技术的发展, 运用教学课件, 可以将许多不能直接观察到的物理现象和物理过程非常直观地展现出来, 使学生着重理解其物理意义。
在“密度”概念教学中, 运用体积和形状相同的铝块、铜块和铁块各一块, 以及用两块体积、形状、质量都不同的铁块让学生进行比较, 进行实验探究, 让他们知道:“不同的物质, 其质量和体积的比值一般是不同的;同种物质的质量和体积比值是一定的”, 以加深对密度的理解, 这样使他们明白:对某种物质来说, 不管其质量和体积的大小如何, 它们的比值是不变。这种比值的不变性, 就是物质的一种本质属性的反映——密度。学生理解了这一点, 就不会再从公式ρ=m/V走向“质量越大, 密度越大, 或体积越大, 密度越小”的误区。
四、加强训练, 及时巩固
学生掌握了物理概念之后, 要使学生真正理解和掌握, 往往还需要对他们进行一些巩固练习和强化训练。我们可以利用新课小结, 巩固概念或利用讲解例题、习题评讲等方法加以巩固。
如讲授机械功概念后, 我让学生做这样的一道练习题:某学生用力把一桶质量为10kg的水桶提起30cm, 学生对水桶做了多少功?这学生提着水桶水平向前走了10m, 这时他对水桶又做了多少的功? (g=10N/kg)
通过学生的讨论与分析, 使他们理解做功的两个必要因素是缺一不可的, 力在怎样的情况下才是做了功。
为了让学生进一步巩固所学的概念, 可以让学生运用概念解答一些他们常见的实际问题。例如, 讲完压强后, 可让学生解答“为什么鞋里钻进砂子脚底会感到刺痛”、“为什么刀子用过一段时间要磨一磨”等, 还可抓住学生分析错误的契机强调概念的物理意义。
例谈初中物理概念教学 篇8
一、重视从实践中引入概念
从学生熟悉的生活现象引入概念, 因为生活实践留在记忆中的形象容易被学生理解。尤其对于初中学生, 从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。如在“杠杆”的学习中, 课前布置学生找找生活中的杠杆, 观看它们使用时有什么共同特点, 以及感受使用这些杠杆的好处。如在“沸腾”的学习中课前布置学生回家烧开水, 并观察水烧开时的现象。教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。
二、通过操作实验掌握概念
物理是一门建立在实验基础上的学科, 物理实验是学习物理、探索物理的基本方法。纯粹的物理概念理论知识枯燥而乏味, 观察和实验则可以给学生带来更多的直接经验和感性体验, 物理实验使学生通过自身实践, 对物理现象产生真实体会, 而不是用空乏解说代替的“实验”。教师的语言再精湛再具体, 都比不过学生自己亲手操作的经验有说服力。实验是物理的基础, 离开了实验, 学生对物理的概念没有真正的理解, 当然也就容易混淆了。
例如, 和学生一起学习“大气压”这节内容时演示的“覆杯实验”“吞蛋实验”非常简单、直观地说明了大气压的存在。和学生一起学习“电流磁场”演示了奥斯特的实验使抽象概念简单化, 使学生很直观地掌握了电流周围存在磁场。和学生一起学习“摩擦力”我设计了三组实验:第一组要求每个学生把手平放在桌面上, 用力推, 使手在桌面上运动, 感受有没有阻碍手运动的力?第二组要求每个学生把手平放在桌面上, 用力推, 但保持手不动, 感受有没有阻碍手运动的力?第三组要求每个学生把手平放在桌面上, 保持手不动, 也不用力推, 感受有没有阻碍手运动的力?通过这三组实验让同学们很容易的掌握了“滑动摩擦”和“静摩擦”的概念。特别是对静摩擦的概念有了很好的掌握, 将复杂问题简单化。
三、通过类比形成概念
初中生对一些抽象物理概念难以理解, 如果采用类比法, 把抽象的概念和生活中的事物相类比, 有利于学生理解概念的形成。
例如, 像“电流”、“电压”、“声波”这些概念难以理解, 而且还看不见, 但通过教材中“电流”与“水流”, “电压”与“水压”, “声波”与“水波”相类比, 化无形于有形, 使这些抽象概念在感知上得到认识。像“分子动能”与“物体动能”, “分子势能”与“物体势能”, “内能”与“机械能”相类比, 化微观于宏观, 这样理解概念就容易多了。
四、用比值法定义物理概念
用比值法定义的物理概念在物理学中占有相当大的比例。所谓比值定义法, 就是用两个物理量之“比”来定义一个新的物理量的方法。用两个量之比, 其比值若能表示一个新的物理内涵, 而且它能反映客观事物新的性质或特征, 就形成了一个新的物理概念。如在“速度”的学习中, 通过播放刘翔在奥运会上比赛的视频, 让同学们总结比较物体运动快慢的两种方法。 (1) 相同时间比路程, (2) 相同路程比时间。在此基础上提出如果路程和时间都不同如何比较物体运动快慢?并举了一道具体的例题:汽车2小时行驶120千米, 飞机3小时飞行了660千米, 比较汽车和飞机谁运动的更快?学生很自然的就想到了用两物理量的比值来比较物体的运动快慢, 教师就可以顺理成章总结:把路程和时间的比值就定义为速度。初中物理中, 涉及到利用比值法定义的物理量还有密度、压强、功率、比热容、热值等等。
五、运用多媒体理解概念
有的物理概念抽象难懂, 其实验对成本、条件、可看性等要求较高, 难以在实际生活中进行展示, 教师可以借助多媒体辅助教学。一些图片、动画、视频和仿真实验室等, 都是辅助物理概念教学的最佳选择。教师可以将教学中出现的抽象又难以实际操作讲解的难点, 利用多媒体进行虚拟的展示, 同时还可以扩宽学生的视野, 让教学更顺利地进行。
例如, 在“声音的传播”学习中, 就采用了多媒体教学。因为声音虽然是无时无刻存在我们身边的, 但声音在空气中的传播我们看不到, 而且其传播的原理比较抽象。如果通过空乏的讲解, 学生对传播的原理根本理解不了。利用多媒体模拟了敲鼓时鼓面的振动引起了空气的振动, 形成了疏密相间波的虚拟实验。让学生充分理解了声音在空气中以声波的形式传播。再如, 在“电动机”的学习中利用了多媒体模拟电动机工作的动画, 让同学们很轻松地理解了电动机有关的知识点。
初中物理概念有效教学探析 篇9
一、揭示学生前概念,引发知识冲突,引导学生建立新概念
前概念是学生在学习某一物理概念之前,针对日常生活中的一些物理现象和问题所形成的认识,这些认识可能与科学概念不一致,甚至形成相悖的观念及其特殊的思维模式。合理创设情境,揭示学生的前概 念,利用情境让学生尝试解释一个矛盾事件,引起概念冲突,在此基础上,教师引导学生有效探究,分析判断,让学生能自主建立新概念。
如在《牛顿第一定律》的教学中,笔者出示一张小明推小车的图片,向学生介 绍小明通 过实验观 察到的现象:静止的小车,如果不去推它,它就不会运动。得到的结论是:力是维持物体运动的原因。
师:你们同意小明的观点吗?
教师看到绝大多数学生都举手同意小明的观点。
接着教师播放视频:(1)人骑自行车时,在松开脚踏板后的情景;(2)在超市里,推小车,当松手后小车运动的情景;(3)踢足球时,球离开脚后的情景。
师:观察到什么?
学生:没有推力作用时,物体仍能向前运动,而后速度越来越小,直至静止。
师:那么小明的观点正确吗?
生:不正确,没有力作用时,物体仍能向前运动。
师:为什么物体的速度越来越小呢?
生:是因为受到摩擦力的作用。
最后学生通过讨论、交流得出:力不是维 持物体运动状态的原因,力是改变物体运动状态的原因。通过情景揭示学生的前概念,而后通过学生体验生活中的另一些现象,引起认知冲突,逐步认识到前概念的 错误。教师合理创设情境,有效引导,使学生对自己所持的某些观点逐渐明朗,对前概念进行思维挑战,通过思考和判断,最终解决冲突,总结得出新概念,这一过程是学生认知的一个巨大转变,既可锻炼学生的思维能力,又为后面的学习提供了基础。
二、引导学生自主探究,抽象概括形成物理概念
有些物理概念的得出是通过对物理现象、物理过程的分析判断,并进行抽象概括而得出的。要形成正确的概念,必须让学生在感知活动中多体验、探究、观察,经过一系列的实践活动,获得研究物理问题的感性材料,最终,学生分析比较共同的特征,抽象概括出正确的物理概念。
如,在《探究声音的产生》的教学中,笔者先放 一段视频,视频中有流水声、鸟叫声、小提琴演奏声、人 的说话声……创设了一个良好的感知情境。在此基础上,让学生踊跃发言,提取有关声音的信息,为探究声音的产生做好铺垫。
接下来,向学生展示小组实验器材:一根橡皮筋、纸片、一个笔帽、一杯水、音叉、音锤。
教师提出问题:利用这些器材,怎样使他 们发出声音?比比看,谁的方法多?
接着让学生体验、自主 探究。经过几 分钟后,请小组代表来交流,并演示利用这些器材发声的实验,列举如下。
师:通过实验,你们观察到什么?
生:观察到物体在发出声音的同时,也在振动。
师:请大家总结一下,声音是如何产生的?
生:声音是由物体的振动产生的。
在实验活动 中,学生小组 活动,亲自体验,自主探究,给学生提供建立概念的感性认识场景,同时也激发学生的学习兴趣。教师提出有思考性的问题,并让学生概括出它们共同的特征,从而总结概括物理概念。在这个过程中,同时给学生提供了表达的机会,也锻炼了学生的语言表达能力,培养了学生自主探究的能力。
三、合理运用类比法,让学生 完 成 抽 象 概 念 的 建 构过程
初中物理概念有的是比较抽象的,学生即使积累了感性认识,也对概念的理解不够深刻,这时教师就要从类似的概念出发,给学生提供理解新概念的思维角度,降低思维跨度,让学生找到新概念与类似概念的区别和联系,加深对类似概念的理解,学生通过类比,建立新概念。
如,在磁场教学中,教师安排学生体验活动。
活动1:用嘴巴对着纸条吹气。
活动2:将一个小磁针放在桌子上,再用条形磁铁靠近小磁针,不断地改变条形磁铁的位置,观察现象。
学生分组实验,观察实验现象。
师:在实验中,你们观察到什么现象?
生1:观察到纸条 被吹动起 来,条形磁铁 吸引小磁针。
师:谁对纸条施加了力?
生2:人的嘴巴
生3:不对,人的嘴巴跟纸条并没有接触,吹气时吹出来的是空气,是空气与纸条接触,所以对纸条施力的物体是空气。
师:大家认为谁的观点正确?
学生都同意学生3的观点。
师:小磁针受到的吸引力,是谁施加的?
生4:不是磁铁,而是磁铁周围存在的一种物质,这种物质跟空气一样,看不见、摸不着,但它能对小磁针施加力的作用。
师:这位同学说得很好!任何磁体周围都有一种看不见、摸不着的物质,它对小磁针直接施加力的作用,我们把这样的物质叫做磁场。
磁场是一个很抽象的概念,学生如果直接利用磁体去吸引小磁针,观察实验 现象,很难理解 磁场的概 念。在教学中,我们利用类比的方法,加深学生对磁场概念的理解。在概念教学中,我们往往可以与生活中的例子进行类比,解释一些学生难以理解的抽象概 念。例如,在讲电流时,把电流比作水流,帮助学生理解电流的概念。
概念的有效教学是一个永恒的话题,概念教学的方式和方法也是多样的。在物理概念教学中,注重科学探究,利用探究的方法引导学生学习物理概念,让他们经历概念的形成过程,这样既能激发学生的学习兴趣,又能发展学生的思维能力,这样,课堂教学的有效性会大大提高。
摘要：物理概念在物理教学中处于核心地位,理解掌握好物理概念对学生学好物理具有重要的作用。文章三个方面探讨了初中物理概念的有效教学。
初中物理概念教学的策略 篇10
一、重视概念的引入过程, 使认识产生飞跃
在物理教学中, 我们往往是利用习题作为学习物理的主要途径, 这种方式往往是比较机械的, 学生对物理概念没有理解的情况下, 如果把知识稍微进行拓展延伸和变形, 学生就没有办法解决问题, 会感觉学习物理太难, 甚至会失去学习的兴趣。
基于这种情况, 我们就要注重概念的引入, 加深学生对概念的理解, 这样才能上升到理性的认识。如“密度”一节, 怎样引入密度的概念, 才能让学生更好地理解密度知识。可以做演示实验: (1) 用纸包着一块肥皂和一块泡沫的长、宽、厚度一样, 也就是体积一样, 但是用手掂一掂, 肥皂的质量要比泡沫的质量大得多。 (2) 同样的两个烧杯分别装有体积不同的水和煤油, 放在天平上却能平衡, 说明它们的质量也是相同的。提出问题: (1) 为什么体积相同的不同物质, 它们的质量不相同? (2) 为什么体积不同的不同物质, 它们的质量却又相同?归纳总结:木块的体积增大几倍, 它的质量也增大几倍, 质量和体积比值一定;水的体积增大几倍, 它的质量也增大几倍, 质量和体积比值一定;木块的质量跟体积比值不等于水的质量跟体积的比值。最后可以得出:同种物质的质量和体积成正比, 即比值是定值;可见, 单位体积的质量反映了物质的一种特性, 密度就是表示这种特性的物理量。
二、还原展现, 使学生发现、体验概念的形成过程
每一个物理概念都是人类知识的结晶, 铭刻着人类思维发展的烙印。对于物理概念的教学, 我们要把思维的过程展现给学生, 让学生体验以往人们的思维活动, 并从中发现和形成物理概念的方法和思维方式。这样就能让学生认识实物的本质, 培养学生的思维能力, 掌握科学的学习方法。充分还原展现, 使学生发现、体验概念的形成过程。
如, 在学习“力”的物理概念时, 头脑中已有“某人干活真有力”“某人工作遇到了阻力”“现在我学习很有动力”等有关力的认识, 而“力”这一物理概念是建立在一些物理事实的分析基础上的, 如, 手提水桶、手压桌面、人推车、人拉车、机车牵引、列车、磁铁吸引铁钉, 磁铁的N极排斥, 磁铁的N极, 物体作用物体, 我们将“手、人、机车……”概括为“物体”, 将“水桶、桌面、车……”概括为“物体”, 将中间的“提、压、推……”抽象概括为“作用”, 这样便建立了“力是物体对物体的作用”这一物理概念。物理上的动力和阻力是根据力的作用效果来命名的:效果是使物体加速运动的力, 就是动力;效果是使物体减速运动的力, 就是阻力。
三、对物理概念教学的概念引入、形成环节进行初探
在对反映物质及其运动性质这类概念的教学中, 这类概念主要是反映了物质或物质运动的某种效率以及特性, 在定义上是利用两个物理量的比值来表示, 但自身的大小又不依赖于这些相关物理量的大小。对这方面的问题我们要进行探究, 以提升物理概念教学的实效。
总之, 在物理概念教学时要通过学生生活中积累丰富的感性材料 (主要是生活中观察到的现象、体验) , 在教师的引导下由学生描述其中的共性, 从而得出物理概念。教学中要注意运用循序渐进的原则, 以提升学生对概念的理解, 并学会运用。
摘要：研究初中物理概念教学的方法, 利用有效的策略以提升物理教学的实效。分别从物理概念教学要重视概念的引入过程, 使认识产生飞跃;还原展现, 使学生发现、体验概念的形成过程;对物理概念教学的概念引入、形成环节进行初探等方面进行论述。
关键词：初中物理,概念教学,策略
参考文献
[1]顾建元.浅谈初中物理概念教学的有效性[J].中学物理:初中版, 2012 (12) .