教师与学生谈心的艺术

教师与学生谈心的艺术（精选九篇）

教师与学生谈心的艺术 篇1

一、以爱“动心”

孙子说“视卒如婴儿, 故可与之赴深溪”, 这是说关注和关爱在人与人交往中的重要作用和重大价值。教师和学生谈心时, 必须做到心中有爱。

第一, 要尊重学生。尊重是人的一种基本需要, 教师要注意满足学生的这种内在需要, 要尊重学生的人格、自尊心、权利、爱好及隐私。教师只有尊重学生, 才能使自己获得学生的尊重。第二, 要信任学生。信任是爱的具体体现, 师生之间只有相互信任, 才能建立融洽的情感关系, 教师在与学生谈心时才能取得打开学生心扉、进行思想沟通的金钥匙。第三, 要关爱学生。教师要有“妈妈心”、“兄长情”, 在生活上关心学生, 在学习上帮助学生, 在工作上指导学生, 用温情去沟通感情, 用真诚去换取信任, 用道理去启发觉悟, 使思想道德教育工作达到“润物细无声”的境界。

二、以心“换心”

第一, 要平等对待学生。谈心常常是教师找学生谈, 这势必造成一种误解:教师是谈话中的控制者和主导者, 学生是被动接受者和聆听者。这种不平等的地位和心态, 常在师生之间构成一道无形的障碍;如果这时教师再摆起“官架”、打起“官腔”, 师生之间就更难交流了。第二, 要将心比心。教师要转变“我是官, 你是兵, 我咋说, 你咋听”的心理, 不能以势压人、以罚代教, 而要从学生的角度出发, 做到换位思考。第三, 师生之间要形成双向交流。教师不能只图嘴上痛快, 说个不停, 而要做个好的倾听者。学生说错话时, 要允许其收回;学生做错事时, 要允许其解释;学生有一些思想问题想不通时, 要允许其多思考一段时间。总之, 要通过各种途径使师生达到心心相印的境界。

三、以形“导心”

形即形象, 要落实思想道德教育目标, 教师保持良好的形象是关键。

第一, 好的形象是谈心取得实效的基础和关键。谈心要做好“说”和“做”两个方面的工作, 后者尤为重要。实践证明, 教师如果只说不做, 或说得多做得少, 说得好做得差, 学生就绝不会“买账”;反之, 做得多说得少, 或者做得好说得差, 学生权衡利弊, 最终还是“买你的账”的。第二, 教师的个人形象影响学生对教师传达信息的接受程度。美国心理学家艾伯特·梅拉比安在研究人际交往中的信息沟通问题时, 提出了一个公式:7%的语言+38%的声音+55%的表情=一个人表达和获取信息的全部。这一公式表明人际交往中的信息沟通, 仅有7%是通过语言方式进行的, 其余都是靠声音和表情等方式来实现的, 这也说明了人的自我形象和外在表现在谈心过程中的重要性。形象的影响渗透于谈心的全过程, 作为教师必须注重良好的自我形象的塑造。

那么, 教师应怎样做好“身教”、塑造自身的良好形象呢?一要有“底气”。注重知识的学习和积累, 注重良好素质的培养, 注重工作能力的提高。二要当“标杆”。要求学生做到的, 自己首先要做到, 要求学生不能做的, 自己坚决不做。三要学会“制怒”。不能意气用事, 防止简单粗暴。

四、以法“攻心”

“谈心谈心, 攻心为上”。谈心绝不能千篇一律地使用一种方法, 而要根据不同的情况, 采取不同的方法。

一是因人而异法。所谓因人而异法, 就是教师在对学生进行了解、掌握其性格和心理特点的基础上, 具体情况具体分析, 区别情况, 区别对象, 对症下药, “一把钥匙开一把锁”。因人而异法主要有:因事而谈, 就事论理;因人而谈, 区别对待;因因 (原因) 而谈, 拨人心弦;因地而谈, 因势利导等。本文仅就怎样做到“因人而谈, 区别对待”, 结合自己的经验, 谈两点粗浅的认识。首先, 要做到知人至深。心理学认为:人的气质有胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型, 人的性格又有内向、外向之分;市场经济条件下, 学生又呈现出“文化水平高、接受事物快、成材意识浓、进取精神强”四个特点。这就要求我们的德育工作者必须认真地研究、掌握每个学生的基本情况, 对于学生的特点要“了如指掌”, “如数家珍”。其次, 要针对不同性格特点的学生, 采取不同的谈话方式。性格内向的学生, 他们的思想不轻易外露。与他们谈心, 就要多给其思考的时间, 不能操之过急而使谈心冷场;要多用“抛砖引玉”、“投其所好”的方法, 打开其话匣子;要善于“察颜观色”, 从他们的一举一动、一言一行中发现他们内心的所思所想。性格外向的学生则恰恰相反, 他们的内心世界容易外露, 性格开朗直爽, 行动果断, 乐于交际, 但有时自我控制能力差, 容易急躁。与他们谈心时, 要开门见山, 不能吞吞吐吐、含糊不清;要以“冷”制“热”, 以耐心对急性, 以冷静对浮躁, 以说理对争吵, 万一谈“崩”了, 就等学生情绪稳定后再谈。性格孤僻的学生, 其突出特点就是办事有毅力, 做事有主见;另一方面是固执己见, 不易让人接近, 往往是“冷眼看世界”。与他们谈心时, 一要避免“正面交锋”, 用语要恰当, 语气要温和, 多表扬, 少批评;二要多给他们一点“阳光雨露”, 多关心体贴他们, 不嘲笑、讽刺他们。

二是时机优选法。在掌握学生的思想问题和性格特点后, 选好一个谈心的时机就显得尤为重要, 它直接影响到谈心的效果。根据学生管理的经验, 选择如下时机, 效果较好:问题未形成, 矛盾初露时;初次犯错误, 心生悔恨时;个人有困难, 需要帮助时;“火气”已冷却, 心平气和时;生活有喜事, 心情舒畅时。

三是法情理利相融法。在与学生的实际谈心过程中, 教师会有这样的感受:面对个别学生, 以法“制”人, 往往“制”不了人;以情“感”人, 往往“感”不了人;以理“明”人, 往往“明”不了人;以利“导”人, 往往“导”不了人。而只有坚持法、情、理、利四合一, 做到刚中有柔、柔中带刚、刚柔相济, 才能达到成功沟通的目的。

教师与学生谈心的艺术 篇2

班主任与学生谈心要想取得最佳效果，就得讲求谈心艺术，把握不同类型学生的心理特点。我在工作实践中总结了以下几种方法。

一、与后进生谈心――发现闪光点

后进生往往有一种自卑心理，因而情绪低落，对老师常表现出防御心理和对抗心理。与这些学生谈心，要发现他们的闪光点，鼓励他们抬起来走路，树立自信心。

二、与中等生谈心――挖掘动力点

中等生总觉得自己“比上不足，比下有余”，因此拼搏精神差，缺乏前进的动力。对这类学生可采取“触动式”谈心方式，以“刚”克“刚”，促其猛醒。但要注意的是，这种“触动”要掌握分寸，看准火候，用富于哲理性的内容激励他们，使他们能心悦诚服地接受教育。

三、与优等生谈心――找出自省点

优等生一般比较自信，也容易自负，有时看不到自身的缺点。与他们谈心，要运用“提醒式”，在肯定成绩的同时，含蓄地指出其不足，促使他们正确地评价自己，扬长避短，向新的目标奋进。

四、与失足生谈心――激发内燃点

与学生“谈心”的艺术 篇3

一、询问的方式

遇到学生问题，许多教师的谈心方式是开门见山地询问，即“我想了解一下原因是什么”。这种方式可以理解为是询问式，即教师问，学生答。一般来说出现问题的原因如果不算复杂，或者易于表达的话，学生也通常能较好地配合教师的提问。但这种方式让人总感觉和“谈心”有点距离。既然是心与心的交流，那就不能只是带着个人目的，即我要了解原因，你要告诉我。应该从对方的角度出发，采用更易于展开沟通交流的方式进行。

学生由成绩优秀到较大退步，背后必然有某方面的原因，可能并不只是对自己放松这么简单。教师的谈心方式如果变为：“老师发现你最近的学习状态不是很好，能跟老师说说原因吗？看看我能怎样帮助你！”这种方式给人的感觉便不是询问式的生硬语气，而是一种帮扶式的体贴，一种真正的师长关怀，这样无形中有利于减轻学生的压力。

需要注意的是，教师开场的语言基本就给本次谈心定下了基调，学生也会由此产生不同的心理感受。开门见山地询问以求解决教师内心的疑问，学生的感觉更像是上级领导在跟自己训话，难以说出自己内心的真实想法；帮扶体贴式的询问是站在学生的角度，想办法怎样帮助对方而不是只想着自己了解事情真相，学生的感觉便是朋友间的关心帮助，更容易敞开心扉。

二、面对学生的沉默

学生沉默后，教师继续追问“有问题就说出来，不要藏在心里。”而我们知道，通常情况下面对教师的询问，学生保持沉默也是一种正常反应，可能是学生平常与教师的关系比较疏远，不容易向教师吐露心声，此时自己犯了错误或出现了某方面的问题，就更不愿意实话实说，沉默是其本能的应对方法；也可能出现问题的原因较为复杂，学生一时不知如何开口，或者觉得自己犯了很严重的错误而羞于向老师汇报等等。

可以想象无论哪种情况，如果教师要求学生立刻“有问题就说出来”，都是不恰当的。实践证明，这种方式会令学生感到更加无所适从，结果要么是继续沉默，要么是找些常规说辞来应付老师。这样难以发现问题的真正原因，不利于真正帮助学生解决困惑。此时，教师应该做的是转变自己的策略。可以先跟学生聊聊他感兴趣的话题，或是某方面的进步和良好的表现，适当拉近彼此的距离，待学生敞开心扉之后，再渐入正题往往会有好的效果。还有就是考虑到某些问题的特殊性以及学生的性格特点等因素，有时不一定非要学生亲口讲出来，完全可以采用书面形式来表达。这样避免了沉默的尴尬，也有利于教师了解学生真实的内心想法，帮助学生解决问题。

三、对问题正确归因

学生在老师的追问下，说出了原因，即“课上没有认真听，作业不像以往认真做，课后没有多复习巩固……”，这时，教师马上接过这一话题，大谈良好学习习惯的重要性。这是教师非常熟悉的套路，因为学习习惯不好导致成绩下降，这再正常不过了，教师也自然而然地认为发现了真正的问题所在。

然而事实上，如果进一步追问的话我们可以想到，学生如果一贯的学习习惯不良而致成绩落后，是可以理解的。然而事实并非如此。学生开始成绩是优异的，那问题就是究竟什么原因才导致他“放松”自己呢？恐怕这才是我们真正要探究的本质原因。而教师并没有继续深究的愿望，宁可相信这就是真实的情况，导致一次师生间低效的谈话。

从学生的表现来看，他放松自己并非不知道学习习惯的重要性，之前的优异成绩可以说明这点。如果希望真正帮助学生克服障碍，就应该进一步搞清背后真正的原因。

那原因是什么呢？这可能是家庭方面出现了某种变故而影响自己的学习状态；可能是同学间人际交往出现障碍，而又没有恰当地处理而使得自己心理出现一些波动；可能是随着年级升高学习的要求和难度加大，而自己的思维特点和智力类型不能很好地适应，原有的优势不复存在；可能是自己之前成绩的取得主要是靠勤奋刻苦和拼体力，随着压力增大感觉自己神经紧张无法承受；可能是自己开始沉迷于某种外界诱惑，尺度把握不当而令自己无法自拔；可能遭遇了对自己影响很大的困难挫折，又没有及时应对调整心态；可能是过分看重成绩，习惯了做优秀学生的心理状态，导致自己压力过大；可能是学校、社会等外部因素的不良影响……可以想象，以上种种复杂的因素都会影响到正在成长的未成年学生。作为教师应该认真了解和细致观察，搞清楚真正的问题所在。

试论与学生谈心的艺术策略 篇4

一、“知”是谈心的前提

对谈心对象不知, 则谈心无的放矢, 徒劳无益。若知之肤浅, 则谈心缺乏力度、信度, 难见成效。只有“知”之深刻全面, “才能做到一把钥匙开一把锁”“知己知彼, 百战不殆。”

诚然, 对学生的“知”不可能一次完成, 但在与学生谈心前, 必须先“知”学生状况, 同时心中应“知”这次我们谈什么, 怎样谈, 希望出现的结果等, 避免随机性, 无目的性。如一次自习课上, 我一走进教室正看到一名同学往自己座位上跑, 便立刻揪住此同学谈他的错误, 进而谈这段时间他的学习下降情况, 学生无言, 成了我单方面的说教。而事后方知, 这名同学爸爸正在住院, 导致他学习成绩下降, 自习课上是去告诉班长他的同桌病了。该同学好事未做成, 感到委屈, 而我未做到“知”就乱谈, 后悔莫及。

二、“理”是谈心的法宝

俗话说“以理服人”, 谈心是心与心交融的过程。有些教师一谈心就对学生进行恐吓、压服、不仅无济与事, 且后隐无穷, “谈心”将不称其为“谈心”。当学生心中感到老师讲的有些地方没有道理时, 逆反情绪已油然而生了。

笔者认为, 教师谈心讲道理, 首先, 应名理。“不闻大论则志不宏, 不听至言则心不固。” (东汉, 荀悦) 其次, 要讲究“讲理”的技巧与方法。“讲理”须深入浅出, 生动有趣, 敢于创新。以理育人, 寓教于乐, 寓理于情尤佳。可采用以下方法:

1.形象说理

用富有哲理的自然现象、社会现象比喻某一深刻道理。如“蚁穴虽小, 可毁千里之堤”“滴水穿石”等。

2.就事论理

通过具体事情来辩论道理, 师不必怕学生诡辩、争论, 学生辩得越多, 争论越激烈, 距离事实就越远, 所争辩之“理”也就不攻自破, 真正的道理也就越发清晰的显露出来, 与学生真正“谈”起来, 谈到心里去。

3.渐进叙理

从学生易接受的道理出发, 慢慢切入。好比潺潺流水, 流到学生心中。还可采用迂回说理、动情入理、分割谈理……

三、“法”是谈心的钥匙

“教学有法, 而无定法”, 谈心亦然。掌握好的方法, 可提高谈心的功效, 开启学生心扉。

(一) 讲究语言的艺术性

谈心的过程即语言的交流过程, 要注意以下几点:

1.语言要有条理性、逻辑性、启发性、趣味性

教师语言有逻辑性, 学生会心服口服;有启发性、趣味性, 学生会积极思维, 在愉悦的气氛中与教师用“心”去谈, 达到师生间的真诚相待。因此, 最好与学生谈心前拟定一个提纲, 以免届时思维混乱, 语言缺乏说服力。

2.巧妙使用个性化语言

首先, 要注意学生心理现象的差异, 俗话说“看菜吃饭, 量体裁衣。”学生各人有各人的不同之处, 要针对不同的情况用不同的语言。如对外向型学生不妨直截了当, 语气比较严厉, 而对内向型学生则应委婉试探地进行, 以免伤了学生的自尊心, 大教育家孔子《论语·先进篇》中“闻斯行诸”为我们做了范例。

其次, 注意学生学习成绩的差异, 对优生的批评语言往往是“迂回”的旁敲侧击, 对后进生则应“委婉”“直接”相结合。如班里的班长小杨同学学习成绩好, 在班里积极负责, 可经常以个子矮、腿有残疾为理由, 在卫生扫除中总指挥而自己不干, 找他谈心, 就得注意语言艺术, 以免挫伤他的积极性。一次班里正在大扫除, 我故意把刚擦干净的黑板用粉笔划了一下, 说:“旭青, 你瞧, 黑板黑得发亮, 像一块黑宝石一样, 可这里被粉笔划破了。”旭青接着说:“xx, 来擦黑板……”他还没喊完, 我已拿起黑板擦擦了。对他说:“擦一擦, 只是举手之劳, 黑板就变美了。同样, 人只要注意修整自己, 也会更出色的。”他听着, 说声:“老师, 我去打扫卫生了。”不顾腿的残疾擦起了玻璃。同样, 对于一名学习差的同学, 偶尔我听到他一句指挥性的语言, 立即大加表扬他有指挥才能, 收到了较好的效果。

3.灵活使用体态语、书面语

教师不要吝啬微笑, 也许谈心时学生讲的合情合理, 一个微笑会与学生的心灵碰撞出火花, 也不要吝啬严肃, 也许谈心时学生讲谬论, 教师一皱眉头, 学生会察觉到话语中的失误。

对几名“特殊学生”, 我采用了长期书面谈心的形式, 要求他们写“思想日记”, 着重表达自己的动机, 或分析成绩下降的原因, 或倾吐心中的秘密, 或畅谈人生理想。批改时, 我注意寻求与学生心灵沟通的渠道和感情共鸣的焦点, 以诚换心, 获得学生的信任, 然后循序渐进, 在润物细无声中疏导, 帮助学生澄清认识上的迷雾, 克服思想中的障碍, 塑造新的自我。

(二) 讲究谈心的心理艺术

1.选择合适的环境

不同的环境收到的谈心效果往往不同。如有的教师喜欢把学生叫到办公室里谈, 办公室的环境, 加上多位教师的阵阵“边鼓”, 学生心理压力大, “心”早被关闭, 任教师苦口婆心, 也不吭气。而在室外, 与学生谈心会免除学生的拘谨, 轻松地交谈。当然, 有些比较严肃和重大的问题在室内谈, 会使学生产生心理压力, 从而意识到问题的严重性, 有利于教师直接掌握学生的心理变化, 以采取相应的教育措施。

2.创设融洽的气氛

有的同学比喻老师找学生谈心为“这里有暴风雨”, 一听谈心, 即怀有一种准备受训的不安心情, 同时又在思想上有了对付教师的准备。为消除学生的紧张情绪, 避免事与愿违的效果, 师可以对来谈心的同学热情地打招呼, 主动让座等, 给学生以亲切感, 然后从学生感兴趣的问题引入话题。一般说谈心双方并排坐比对面坐更容易缩短心理距离, 使学生有一种亲切感, 谈起来自然和谐。《论语·先进》中《四子侍坐》篇, 便描绘了一个和谐的谈话氛围, 孔子和谐氛围的创设, 让四子谈话无拘无束, 效果颇佳。

3.把握恰当的时机

《学记》中说:“当其可时谓时”, 捕捉有利的时机, 会产生巨大的心理效应, 引起强烈的情感共鸣, 而抓不住时机, 往往谈得越多, 学生反感越大, 毫无成效。

所谓好的谈心时机, 即学生原有的心理平衡被破坏时, 好学生获得成功之时, 他迫切希望老师同学的认可, 这时教师若能帮助他们认真总结取得的经验, 提出下一步前进的目标, 给予恰如其分的肯定, 表扬激励, 会起到很好的推动作用。再如, 学生犯错误, 感到内疚时, 进行语重心长的劝告并激励是最佳时机, 教师应指出学生的错误, 并要看到学生的悔悟, 讲“圣贤唯以改过为能, 无以无过为贵。”把悔悟变为学生知过改过的开端。

4.洒下师爱的种子

没有爱就没有教育, 苏霍姆林斯基把教师热爱学生看作“教育的奥秘”。他的座右铭就是“把整个心灵献给孩子们。”与学生谈心无“爱”, 学生的自尊, 人格会被教师的暴风骤雨击碎, 教师与学生谈心应推心置腹, 幽默风趣, 亦庄亦谐。不是一时冲动形成的“倾盆大雨”, 而是心灵深处缓缓流出的沁人心脾的清泉。“感人心者, 莫先乎情!”“人非草木, 孰能无情?”情感是彼此沟通思想的桥梁, 开启对象内心世界的阀门, 唯有让桥梁畅通, 打开阀门方可水乳交融, “让每个学生都抬起头来走路。”爱心是我们工作的出发点和归宿, 情是爱心的流露, 应用“爱”唤起“情”, 达到心与心的交融。

四、“行”是谈心的关键

教育家叶圣陶说:“教育工作的全部就是为人师表。”教育家第斯多惠也说过:“教师是学校最重要的表率, 最直观最有效益的模范, 是学生活生生的榜样”。教师的一言一行都要严格自我约束, 让自己的高大形象作为生动的教材。“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”如与学生谈心时一再要求学生站直, 而自己却歪侧着身子, 甚至坐在桌子上, 很难想象, 你强调的“站好”有多重的分量。再如, 学生喝酒了, 你满口酒气地与学生谈我们不该酗酒, 学生的回答也许是令你尴尬的。因此, 作为教师“每日三省吾身”经常检查自己的言行是非常必要的。

与学生谈心是教育工作者以情感化受教育者的过程。让学生今后如何“行”是我们的最终目的, 注意给学生指明方向的同时, 还要坚持常抓不懈, 抓“反复点”。特别是一部分学生的越轨行为, 往往不是一次谈心所能见效的。还要教师有充分的精神准备, 坚持教育的连续性, 持之以恒。

与教师谈心谈话要求 篇5

请各位老师填写两份谈心谈话记录，（一）任选一位校委会成员（苏校长、谢校长、和老师、杨老师、任智慧、高禹）填写与校委会成员谈心谈话的记录表，（二）校委会任意一位成员与老师本人进行的谈心谈话记录表。注意，在填写谈心谈话记录表时，口吻要符合谈话对象的身份，在“四风”问题上提出至少3条批评意见，只谈“四风”问题，谈话内容以谈心谈话内容提纲为主，谈话时间填写日期为6月4日至12日之间的某一天，填写好报送至高禹老师处，电子版和手写均可，要求:6月17日之前必须上报。

谈心谈话内容提纲

一、形式主义方面：（1）是否存在理论学习不积极主动、不深入，学用脱节的问题；（2）是否存在政绩观不正确、搞形象工程、政绩工程，换一任领导、变一套思路的问题；（3）是否存在工作粗糙、敬业不够，全局意识差、有令不行、有禁不止，“上有政策、下有对策”的问题；（4）是否存在调查研究摆样子、走过场，时间少，对基层群众情况了解不深入、不细致等问题；

二、官僚主义方面：（1）是否存在忽视群众利益、依法依规能力不够，高高在上，回避矛盾、不敢担当；（2）是否存在服务意识不强，对群众的困难问题漠不关心，甚至简单粗暴的问题。（3）是否存在民主意识不强，随意决策或盲目决策的问题；（4）是否存在对待上级部署决定断章取义，生搬硬套的问题；（5）是否存在“三重一大”方面，不讲组织原则，不按规定程序办事的问题。

三、享乐主义方面：（1）是否存在理想信念动摇，奉行及时行乐的人生哲学，不愿吃苦受累的问题；（2）是否存在安于现状、不思进取，目标方向缺失的问题；（3）是否存在借工作之机休闲娱乐，公款消费的问题；（4）是否存在讲排场比阔气，造成浪费的问题。

四、奢靡之风方面：（1）在后勤服务、公务接待、物资采购等方面，是否存在铺张浪费问题；（2）是否存在借会议活动之机大吃大喝，滥发钱物的问题；（3）是否存在违反上级有关规定，热衷享受，追求高档消费的问题；（4）是否存在以权谋私、权钱交易的问题；（5）是否存在道德观念低下，生活作风不检点，腐化堕落的问题。

五、在“四风”方面及违反中央八项规定和自治区28项配套措施方面还存在哪些问题；分析问题原因，提出整改意见和建议。

以上谈话提纲仅供参考

谈心谈话记录

浅谈班主任与学生谈心的艺术 篇6

關键词：班主任 学生 谈心 艺术

新课改理念要求构建和谐的师生关系，教师要与学生真诚沟通与交流，以达到教书育人的目的。在班主任工作中，与学生谈心是的一个重要环节，也是教育活动的一种重要手段。能否与学生成功谈心，是班主任的一项基本功。我们应该认真研究谈心的艺术，使谈心成为沟通师生感情、激发学生心灵火花的重要教育手段。现结合本人多年班主任的一些经验，就班主任如何与学生谈心，提高谈心效果谈谈自己的粗浅认识。

一、做好充足的谈心准备

充分了解是有效沟通的前提。谈心前后班主任要做足功课。谈心前了解谈话对象的基本情况，判断学生的性格特点，揣测在谈话过程中可能会出现的问题，这样才能进行有效地沟通，迅速地找到学生的病症所在及解决问题的方法。尤其是要寻找谈心对象的闪光点。人被欣赏时，更容易打开心防，适度的赞美，适时的鼓励会让谈心对象对你畅所欲言。谈心后适当作简单的记录，既可对谈心工作做总结反思，又可把对方的关键话语作为下次谈话的依据。

二、创设良好的谈心氛围

精心选择谈心的环境，创设良好的谈心氛围，是提高谈心效果的重要因素。在不同的环境条件下，人的心理开放度是不一样的。这里指的环境包括物质环境，如谈心的地点、谈心地的摆设等，也包括谈心时的参与对象，这是一种心理环境。而且由于谈心对象个人的性格特征不同，同样的环境，效果也不一样。

与不同的孩子谈心，在参与者的选择与回避上，应多动脑筋。如果是一般性的了解情况，班主任最好贴近学生的生活学习环境。如在教室、回家的路上与学生谈心，很顺利就能掏出学生的心里话。而且由于很随意，班主任的诱导和劝勉往往能收到较好的效果。如果犯了错误而心理上又有防卫意识的孩子，谈心要选择办公室等地方。这时学生有进入他人领地的意识，自然而然地产生了紧张和不安全感。班主任能迅速占领制高点，迫使学生说出事情真相。当然，学生不是犯人，班主任的态度应在严肃中显得亲切，批评中暗含鼓励，以赢得学生的信任和诚服。

三、采用灵活的谈心方式

由于学生的性格、经历以及家庭、社会影响不尽相同，而表现出不同的思想问题，制约着谈心的难度和效果。倘若无视学生思想上的这种差异性，谈心就会失去艺术性。因人施言、因人制宜，谈话才能牵人以心，启人以志。做为班主任，必须对每一位学生进行客观分析，然后采用灵活多样的谈心方式分别对待。以下几种谈心方式是值得借鉴的。

1、开门见山式

这种谈心方式针对性极强，就事情说事情，节省时间，工作效率高。从谈心的学生的角度而言，学生会觉得班主任直率，不小肚鸡肠。这种谈心方式对那些有朋友义气的男同学极有效果。

2、拐弯抹角式

这种谈心方式隐蔽性极强。常用在对有些问题发现了但证据不充分的时候。师生谈心即可以了解情况，又能做到防微杜渐。要做到将有些小问题解决在萌芽状态，就要对一些非正式群体常进行一些拐弯抹角式的谈心，做到补小过以防大错。

3、推心置腹式

学生的感情十分丰富。但有时要装出一个小大人样，将自己的情感封闭起来，尤其是遭受到某一方面的打击或刺激之后，常出现不与别人交流的现象。面对这样的学生，如果采用一般的方式进行谈心，常常出现冷场的现象，使谈心的场面变成班主任唱独角戏的单方面教育。所以面对这样的学生，必须找到一个突破口，从情感的深处来感化他，使他接受你。面对父母离异的学生，你要给他慈母的柔情；面对缺少亲情的学生而言，兄妹之情将融化学生内心的冰河。

4、设身处地式

学生的心理在自我调节时不是很积极的，所以班主任的谈心就要设身处地地为学生着想，想学生所想，急学生所急。有时将自己放在学生这一角度去思考，这样你的谈心才会深入学生的心头。假如学习困难生作业没作完，他已经写明有几题不会做，你就不能批评，而应表扬，当然表扬还不能变成挖苦讥讽。在你的换位思考中，你就能真心、诚心地和学生谈心，学生才易被感化。

四、谈心时应注意的几个因素

1.谈心过程中班主任要避免成为居高临下的“说教”者角色。只有实现双方平等的交流，不管面对何种学生，都无条件地给予积极的关心、尊重、理解，才能真正了解对方所思所感，实现心理上“零距离”的沟通。蹲下身子，学会倾听是班主任在谈心教育时必须有的姿态，这样学生才会逐渐敞开心扉，逐渐接纳你的思想。

2.谈心过程中要善于捕捉教育的契机。语言力量的强大有赖于当时的环境。同样的道理，同样的苦口婆心，只有在合适的时机才能在学生的心间发酵。班主任要善于抓住谈心教育的最佳时机。班主任还要学会创造谈心教育的时机，给学生或雪中送炭，或扬帆助力，或促使警醒，或温言相慰。时机的恰当与否在于你真正达到的对学生的关爱程度。“感人心者，莫过于情”，当班主任真正做到对学生的感情投入，达到师生心理相融，就一定会抓到谈心教育的契机，实现思想的共振。

3.利用网络资源创新谈心教育方式。网络越来越迅速地进入了学生的日常生活，成为他们学习生活中不可缺少的一部分。班主任要顺应现代教育的发展，为传统的谈心教育寻找新的土壤。通过电子邮件、飞信、微博、聊天工具等网络手段增加谈心工作的方式和途径，提高工作的影响力和时效性。

总之，谈心教育是一种艺术性很强的工作。班主任在对学生进行谈心教育时，只有怀有真诚的爱，尊重学生，用饱含感情的语言去启迪感化学生，才能使学生信任你，诚心诚意地接受你的指点和教诲。

参考文献：

[1]郑学志.班主任工作招招鲜[M].长沙.湖南师范大学出版社，2001

教师与学生谈心的艺术 篇7

1. 注重情感交流, 不要拒人门外

教师作为学生的重要领航人, 在学生心目中占据着崇高的地位。教师一定不要给学生造成“威不可近, 严不可触”的感觉。教师在与学生谈心前, 首先要交心, 不要摆架子, 更不可厚此薄彼。在谈心前, 可以先换位思考一下, 也可以让学生自己先谈谈对教师的印象, 以这样的方式缓和学生紧张的情绪, 调节尴尬的气氛。在学生面前, 要师生平等相待, 要强化自我意识, 要懂得换位思考, 从学生的问题中找突破口, 从不同的角度审视我们的学生。如果我们站在不同的角度看待、处理学生的问题, 往往事情的结果就会截然不同。教师站在教育者的角度和学生谈心, 很容易与学生形成对立面, 无形之间就产生了“沟壑”, 学生容易产生抵触情绪, 谈心很难达到预期的教育效果。所以, 与学生谈心要做到交心而谈、平等相待。很多教师无法放下传统“管理者”的架子, 从而忽略了解决问题和达到目标的根本。

事实上, 与学生谈心时, 学生也往往是先试探教师的态度, 而并不是先听教师讲道理。因此, 教师既要把谈心看做是与学生心理沟通的过程, 更要把谈心教育看做是与学生感情交流的平台。谈心不是单方面的说教, 也不是单纯的聊天, 而是在教育学生的同时与学生感情的互动体现。

所以, 与学生谈心一定要注意所谈的内容和谈心的方法, 以最初能够寻得师生平等身份的契机, 让学生敢于和教师沟通, 让教师以朋友的身份与学生谈心, 这样才能进入学生的内心世界, 才能及时有效地掌握和了解学生的思想动态, 从而进行及时有效的教育引导工作, 让学生真正感受到教师对他的帮助, 让学生感恩教师的谈心。

2. 以情动人, 不要一味批评

职业院校的学生正处于人生观、价值观形成的重要时期, 也是情感最易感动的时期。“以情教人”让学生感受到教师的真情, 以情感染学生, 对学生一句关心的话语, 一个理解的目光, 往往会让学生感受到教师的真心理解和真挚的情感, 可以使学生走出困境, 摆脱内心不良情绪的困扰。读心时, 千万不能以特定的、枯燥的说教教育学生, 这样非但收不到预期的效果, 反而会使学生产生厌恶反感的情绪, 让学生不再愿意敞开心扉去谈心了。所以, 教师应从细微的小事谈起, 通过平时生活、学习中的小事让学生感受到教师平时对他的关心, 感受到教师对他的理解和认可, 使学生更易于接近教师。师生间的关系融洽了, 谈心更易于进行, 教师和学生都乐意, 达到一举两得的良好效果。

教师在与学生谈心前, 要以情教化人, 学会接纳学生。只有当教师真心接纳学生了, 给学生信任感、亲切感、认同感和期望感, 学生才会对教师产生信赖的心理, 才能敞开内心世界与教师谈心, 才能够收到与学生谈心后预期的良好效果。所以, 教师要以积极主动的态度认真对待谈心, 不要在不了解、不知情的情况下, 一味地批评学生, 而错失谈心的良好时机。

3. 善于倾听, 不要充耳不闻

职业学院学生正进入心理自我时期, 他们往往总是按自我意识去理解、认识社会, 教师与学生谈心时, 不能一味地训斥, 更不可草草敷衍。如谈心时, 更多的是谈话、聊天, 而不注重感情交流, 这样会很快失去耐心, 从而不愿意倾听学生的想法, 往往会使学生产生淡漠感, 对教师失去信任感。有的教师不等学生讲完, 就对学生进行分析、责备、批评, 对学生表达出失望的情绪, 使学生心灰意冷, 不愿再与教师敞开心扉倾诉, 谈心自然就不会收到良好效果。此外, 在教育谈心时, 教师要给学生充分的倾诉时间, 要耐心倾听, 不要在学生语言表达出现停顿时对学生加以严词催促, 这时, 如果教师催促或者打断学生的讲话, 使学生感受到自己像被审讯一样, 思想发生转移或分心, 产生对谈心的抵触情绪, 也许就失去了这次了解学生的机会。

因此, 在与学生谈心的过程中, 教师要耐心倾听学生说的每句话, 了解学生的内心世界, 理解学生想要表达的想法。让学生畅所欲言, 尽可能地将自己想表达的全部说出来。

而我们现在的教师经常会喋喋不休地对学生横加指责, 学生多是静立而听, 但其实早已是“左耳听右耳出”了, 老师苦口婆心的劝导, 往往是一片苦心付之东流。最后, 非但达不到效果, 反而使学生对老师、对谈心产生逆反心理。所以, 教师在与学生谈心的时候要心平气和, 先认真倾听, 再针对问题和情况对症下药, 从根上解决问题, 千万不要只治标不治本。一般在倾听的时候, 学生往往会在情绪不稳定的情况下发泄感情, 这也合乎情理, 教师应该予以更多的耐心和理解。在倾听过程中分析学生的话是否有道理, 了解问题的所在, 便于在有限的时间内找出好的谈心方法, 同时让学生感受到自己是被教师信任、理解、尊重的。所以, 教师应认真倾听后再作出判断, 分析出问题的源头, 做到对症下药。教师应尽可能多地了解学生, 在谈话的方式、内容、语言的运用上也要有所不同。要掌握事情的真实原委, 了解学生的性格, 组织好语言, 尊重学生, 保护好学生的自尊心, 把握好该说的不该说的, 能说的不能说的, 委婉地指出学生的不足之处。

4. 注重修养, 不要严词责令

教师在与学生谈心时, 经常会采用单一的说教方式, 选择最简洁的方法对学生进行规劝, 以达到想象的效果, 但常常事与愿违。如果教师习惯于自身经验, 直截了当地以命令的口气告诉学生目前的问题和解决问题的方法, 而忽略了学生自身能否接受的感受, 久而久之, 学生就失去了个人意愿和主动性。所以, 教师要加强学习, 提高自身的涵养和语言修养。当然, 语言的艺术也就意味着谈心的艺术, 亲切、和蔼、自然、幽默, 不仅可以增强语言的感染力和说服力, 而且会对师生间的谈话形成积极的助推作用, 使学生消除对教师的疑惧心。教师用艺术的语言启发引导学生, 使学生朝着积极向上的方向发展, 学生感受到教师的主动热情后才会真诚地敞开心扉交谈, 即便是对学生的劝诫和批评, 学生也会虚心接受。

谈心要取得好的效果, 重在平时不断学习和积累。教师要在平时形成良好的工作态度、工作习惯、工作作风, 注意自身的修养。教育有教法, 谈心有方法, 才能收到预期的效果。谈心不仅是心、情、事、理的统一, 还要注重自身涵养, 提高语言的艺术性, 使谈心真正成为教育的一门艺术。

参考文献

[1]万玮.班主任兵法[M].华东师大出版社, 2009, 09.

[2]杨晓娥.职业学校班主任的谈话艺术[J].职业, 2011.

教师与学生谈心的艺术 篇8

一、“侃大山”式谈心

“真正有效的教育是针对学生个性的教育, 要求教师具备发现、发挥、发展学生独特个性的技巧与艺术。”班主任和学生“侃大山”并不是一味闲谈, 而是先选好教育对象并预设教育目标。谈心时要运用好谈话的技巧, 根据学生不同的接受能力、不同的兴趣爱好, 关注学生的个性差异, 对于不同学生采取“一把钥匙开一把锁”的方法, 选好谈心的切入点, 抓住学生的闪光点, 充分调动他们的积极因素。最好从学生感兴趣的话题侃起, 拨动学生的心弦, 引起共鸣;避免说一些让学生感到消极或者反感的话题, 更不要把学生的隐私当作公共话题来议论。

乔是一位NBA迷, 经常因为看电视直播而迟到、旷课, 屡教不改。这一次他又“违规”了, 事后我找他谈心, 他低着头等待着“机关枪式”简单粗暴的批评。可我却没有这样做, 而是笑着问他:“你很喜欢NBA吧?”他愣了一下, 鬼笑着说:“是啊, 我从小就喜欢NBA, 最喜欢湖人队的科比, 每当有湖人队的比赛直播, 我都会情不自禁地……”他再次低下头。我说:“你了解科比吗?”他眼睛一亮, 兴奋地回答:“我非常了解, 身高、体重、荣誉、具体数据, 等等, 老师, 你想知道哪些呢?”我幽默地说:“老师也是科比的FA NS, 给我讲讲科比的球星路, 好吗?”乔胸有成竹地拍了拍胸膛说:“科比出生在贫民窟, 从小就非常勤奋, 从不无故缺席任何一场比赛和训练。由于精湛的球艺和出色的表现, 高中毕业后就直接进入NBA赛场, 迄今已获得三枚总冠军戒指。成为耀眼的明星后, 他仍然兢兢业业, 认真参加训练比赛, 即使是官司缠身的时候也尽力参加湖人队的比赛, 并且有不俗的表现。希望今年科比能再次获得总冠军。”我继续追问:“既然你这么了解和崇拜科比, 你从他的成长史中获得什么启发呢?”乔摸了摸自己的头说:“科比很勤奋, 这是他成功的重要因素。他不会骄傲自满, 精益求精, 用高标准来要求自己, 总冠军永远是他的目标。”说到这儿, 乔已经领悟到我找他谈话的目的, 话锋一转说:“老师我错了, 我不应该旷课去看比赛。我向你保证, 以后再也不会发生类似的事情, 我会以科比为榜样, 鞭策自己努力学习, 争取考上理想的大学。”既没有批评, 也没有责备, 师生在轻松、愉快的气氛中完成了一次交流。这次谈心以后, 乔再也没有旷课, 不但学习更勤奋, 而且在学校文化艺术节的“花式篮球”比赛中获得了冠军。

二、“哑巴”式谈心

“任何一位优秀的班主任都是一位出色的‘心理学家’。”作为班主任必须拥有良好的心理学修养, 善于走进学生的心灵之中, 敏锐地感受到学生的心理变化, 与他们心心相通。李镇西把师生通信看成是班主任工作的重要内容之一, 是了解学生心理变化, 触动学生心灵的一剂“灵丹妙药”。网络时代背景下, 师生信息交流和沟通的形式也发生了变化, 呈现出多样化的特点, 既有传统的纸条、信件交流, 也有QQ、E-mail、手机短信、博客等现代化手段的交流, 我把这些交流形式称为“哑巴”式谈心。中学生心理和生理都发生了显著变化, 内心世界丰富而敏感, 如在生活、学习和情感等方面出现问题, 他们碍于面子出现, 一般不会用言语表达出来, 更不会主动找班主任谈心。如果班主任不能尽早发现, 及时引导, 替学生排忧解难, 打开心中的疙瘩, 就可能对学生的学习和生活造成严重的影响。班主任应积极适应时代的发展变化, 利用网络平台优化班主任工作, 运用“哑巴”式谈心, 交流一些师生在现实对话中难以启齿的问题, 医治学生的心病。

燕经常独来独往, 很少与同学交流, 经常带着“苦瓜脸”, 很少看到她笑容;上课分心走神, 或者做其他的事情, 作业也不交。从她犹豫的眼神, 无精打采的神态, 凭我的直觉, 她肯定是有什么事情。我利用课余时间找她谈心, 先问她最近的家庭情况, 然后问她为什么看起来很不开心, 出了什么事情。她回答说家里很好, 而对于后一个问题则没有回答, 只是沉默。我问为什么不回答, 她说有些话不好说出口, 可不可以用Q Q方式和我聊天。我说当然可以, 她把Q Q号码给我, 我们约定星期六晚上七点在网上碰面。在网络对话中, 她说曾经做错了很多事情, 有着不堪回首的过去, 觉得同学都用异样的眼光看自己, 看着别人说话就觉得在指责她, 自己很自卑, 像蜗牛一般艰难爬行着, 很想用极端的方式结束自己的生命。我觉得问题有点严重, 一定要谨慎处理, 否则后果不堪设想。我回了一句话:“我们无法改变过去, 却可以改变未来。过去是灰色的, 但是未来是多彩的, 不要把过去当作包袱背着, 而要用积极的态度去面对同学, 面对生活, 面对一切。”我给她建议, 让她把一切不快的过去写在纸上, 然后烧成灰, 把它吹掉, 让往事随风飘走, 一切都重新开始。几天以后我打开QQ, 看到了燕给我的留言:“老师, 这几天我想了很多, 也按照你的建议去尝试, 觉得轻松了许多, 是你解开了我的心结, 现在我知道我的未来该往哪里走, 从零开始, 起点就在今天的脚下。”

三、“启发”式谈心

学生是活生生的生命个体, 不是受教育的“机器”, 教育要关注学生的精神世界, 对有些学生的教育更要“以情动情”。对于学生成长的烦恼, 教师不能从成人的角度去看待, 而是以一颗孩子的心去理解。启发式教学方式在课堂教学中是常见的, 我认为也可以运用到与学生的谈心当中。高中生有较强的认知能力和分析能力, 有些学生犯错误了, 班主任可以讲一些隐含哲理性的案例和故事, 给学生以一定的启发, 达到明理改错的目的, 较之枯燥无味的说教和严厉的训斥, 自然更易于学生的接受。

我班级有一对男女学生经常在上课期间传纸条, 吃饭也在一起, 课后到操场去“约会”, 俨然是一对小情侣。我了解事情真相后, 找了个阳光明媚的早晨, 把他们两个人叫到操场, 边走边和他们讲“拣麦穗”的故事:“有人对找恋人做了个形象的比喻, 说就像要在一块成熟的麦田里挑拣一穗最大的麦穗, 只能走一趟, 只能拣一穗。这最大的麦穗, 就是你心目中最佳人选。只能走一趟, 是说我们的生命只有一次, 我们的青春只有一次;而只拣一穗, 就是要告诫我们, 找恋人不能儿戏, 应当慎重。如果刚走两步就把见到的最大麦穗攥在手里, 恐怕后面的再大也不能拣了;但如果迟迟不下手, 总希望看后面还有没有更大的, 往往会在走到田头才匆忙下手, 那样也必然错过最大的麦穗。聪明的人是这样做的:前半块地要观察, 记下遇到的最大麦穗有多大, 在后半块的田地里依照这个麦穗来选择。这样就不会因为下手太早而眼睁睁看着最大的麦穗无权再拣, 也不会走到了田头才想起自己手中依然空空。” (改编自《班主任之友》2007年12期, 杨家厚《老师教我拣麦穗》) 听完这个故事, 两个人不约而同向我道歉, 保证要把重点放在学习上, 以同学的友情对待对方, 争取考上大学。我接着说:“今天阳光耀人, 就像我们一样充满着青春与活力, 这是我们发奋读书的好时光, 难道我们会放弃自己的美好前程而去拣还未长大的麦穗吗?”两人都郑重地点了点头。

四、“群聊”式谈心

针对大部分的学生犯错误, 班主任切忌集体批评;对于班级的管理方法, 切忌专断。因为这些都有可能会引起学生的“公愤”, 形成“群体性逆反”, 会影响班主任以后的工作, 得到适得其反的效果。班主任对于具有群体性质, 涉及班级团结和集体利益的问题, 除了召开主题班会, 还可以采用“群聊”的方式处理。“群聊”的地点可以相对随意一些, 老师和学生围在一起, 采取一定的方法和形式, 创设轻松和谐的气氛, 针对班级某些问题进行平等的协商、讨论、分析, 得出有教育意义的结论, 达到“潜移默化”的教育效果。

开学初, 我从生活老师那里得知, 男生宿舍又脏又乱, 睡觉前非常吵闹, 甚至有个别学生吵骂, 连续两个星期被评为“最差宿舍”。听完之后我很生气, 决定对宿舍进行一次大整顿。晚自习后我带着吉他走进学生宿舍, 迎面扑来一股恶臭, 我笑着说:“空气有点不对劲啊。”学生看到我下“基层”, 手忙脚乱地整理着内务, 看到我拿着吉他, 他们很惊讶地问我是不是要唱歌。我对大家说:“大家先把手上事情停下来, 我们来开个座谈会, 老师唱首歌给大家听。”学生不停地鼓掌, 嘴里喊道:“好!”伴着吉他奏出的清脆柔和的旋律, 我唱起了《睡在我上铺的兄弟》:“睡在我上铺的兄弟, 无声无息的你, 你曾经问我的那些问题……”唱完, 宿舍再次响起热烈的掌声。我问:“这首歌里的人物是谁呢?”学生齐声说:“上铺的兄弟。”我问:“兄弟关系怎么样?”有个学生说:“为兄弟两肋插刀。”又一学生说:“兄弟如手足……”很多人都发表自己的意见。我说:“大家都说得不错, 既然宿舍里的同学都是兄弟, 犹如一家人, 宿舍就像自己的家一样, 你的家人住在这样宿舍, 感觉会怎样?如果再有人吵闹, 能安静休息吗?”宿舍沉寂一会, 舍长说话了, 他说:“老师, 这两个星期我们做得不好, 作为舍长我首先自我检讨, 并向您保证以后要带着宿舍的兄弟们, 把工作做好, 争取成为‘文明宿舍’。”然后他再问其他人有没有信心, 大家齐声说:“有!”那晚我们其乐融融地谈了关于男生宿舍的故事, 唱了几支校园民谣, 一起聊了关于青春和关于理想的话题。自那以后, 我也经常参加他们的“群聊”, 那首歌成为他们的“舍歌”, 那宿舍和那些“兄弟”也发生了很大变化。

五、“咨询”式谈心

李镇西说:“谈心是做学生心灵求助的110。”班主任不仅是学生的良师益友, 还是学生成长的引路人。对于学生在成长过程中感到迷茫与困惑的问题, 不能片面地看成是“品德”“本性”和“智力”方面的问题, 而宜采取“南辕北辙”的手段来对待。可以本着真诚的原则, 做学生的“咨询者”, 给予“指点江山”, 找出症结, 寻求对策, 让学生早日摆脱困扰, 回归阳光灿烂的生活。作为班主任, 我很喜欢听到学生说一句话:“老师, 我想和你聊聊。”简单的几个字说明学生对自己的信任, 也是作为教师的幸福所在。教师应重视与学生谈心, 特别是第一次谈心。从某种意义上说, 第一次谈心将决定学生的心灵大门是否随时愿意为你打开。教师要尊重学生和理解学生, 倾听学生的“诉苦”和咨询的问题, 不要恶意打击, 或者提一些不切实际的意见, 用简单的说教取代针对性的开导, 让学生向你关闭心灵的大门。

兰学习刻苦, 成绩优秀, 沉默寡言, 爱好象棋。期末考前的晚自习, 我到班级转转, 她跟我说:“老师, 我想和你谈谈。”这是她第一次和我谈心。我请她到年级办公室谈心。兰说:“我昨天课余和同学玩象棋, 突然想到要期中考试了, 就不知所措, 感觉心里很不踏实, 心情非常不好, 本以为要放松自己, 结果让自己更紧张, 老师, 我该怎么办呢?”这是一个典型的考前心理问题, 如何缓解绷紧的神经, 让学生带着一颗平常心走进考场, 是考试发挥高水平的重要因素。我说:“你在考前放松自己是一个很好的方式, 但是你在休闲时也老是想着学习的事情, 对吗?”她点点头, 问:“老师能给我一些放松的方式吗?”而后我告诉她一些放松的方式, 比如课间做深呼吸, 多听一些轻快、舒缓的音乐, 适当进行一些体育锻炼, 找知心同学聊聊天, 等等。兰又说:“我怕考不好, 怎么办?”我说:“成绩对你来说固然重要, 不能把成绩当压力, 而是要当作动力, 增强自信心。”“如何增强自信心呢?”兰问。我说:“比如, 大声说话, 把微笑挂在脸上;走路时挺胸抬头, 大步快走;内心不断给自己强化积极的自我暗示, 对自己说‘我能行’‘我每天都在进步’, 你尝试一下吧。”她微笑着说:“老师, 我知道该怎么做了。”那次以后, 她经常找我交流与“咨询”, 一起解决学习中的一些困难, 分享进步的快乐。

李镇西教我们与学生谈心的几个原则:发自内心地尊重学生;要善于倾听孩子的诉说;要站在孩子的角度理解孩子;对题建议, 避免训斥。我想, 作为班主任若能对学生多一份理解, 多一份引导, 就会温暖学生的心, 甚至会在他们的人生道路上留下金色的记忆。教育是心灵的艺术, 教育过程不仅仅是技巧的施展, 更应充满人情味的“爱心、细心、耐心”。

例谈校长与教师谈心的误区 篇9

误区一:邀请方式不恰当

情境:上课铃响过之后, A校长突然走进体育组办公室, 来到李老师的面前, 当着办公室所有教师的面, 语气较为严厉地说道:“李老师, 你出来一下, 我有话跟你说……”

诊断:可以断定, A校长这样的邀请方式, 从一开始就注定了这次谈心难以成功。可以想象, 李老师当时肯定是忐忑不安, 以为“暴风雨”即将来临。而当时同一个办公室里的其他教师, 有的猜疑, 有的议论, 这就给李老师的心理造成了一定的压力。

笔者认为, 邀请教师个别谈心, 个别通知的方式会更好。例如, 通过发短信、打电话的方式, 或是在其办公桌上留张小纸条, 或是通过与被谈心教师关系密切的教师传话的方式……要知道, 恰当的邀请方式, 对于谈心的顺利进行尤为重要。它可以避免相关教师的过度紧张, 同时也让其感受到校长的邀请是真诚的, 对自己是尊重的。如此, 被谈心的教师才会敞开心扉, 跟校长讲心里话。

误区二:谈心地点不合适

情境:在人来人往的走廊上, B校长见到了迎面而来的王老师———一位年轻的班主任, 连忙将其喊住, 并指出其班级管理中存在的问题。王老师看着过往的同事, 面红耳赤、局促不安, 至于B校长所说的内容, 一个字也没听进去。

诊断:校长与教师谈心, 地点的选择是门学问。笔者经常看到, 一些校长要么在操场上随意叫住教师谈心, 要么在课堂上随意打断教师教学与其谈心, 表面上看煞有介事, 其实这种不分场合的谈心, 不管是出于批评嘉奖、关爱体贴, 还是任务安排, 收效都不好。正如上述情境中, B校长的做法对于王老师来说简直就是一种折磨。笔者认为, 像上述这样的谈心, B校长应当选择一个清净的地点, 最大限度地保护被谈心教师的自尊心, 避免冲突、对立和产生抵触情绪, 使其乐于接受批评, 从而收到事半功倍的效果。

误区三:谈心时间有问题

情境:下班时间到了, 林老师收拾好东西, 准备动身回家。因为今天是儿子的五周岁生日, 她要赶着回家做饭。这时, C校长打来电话, 让自己去他办公室一下。在校长室, C校长和风细雨、不紧不慢地说着, 可林老师却心神不安, 不时地偷看手表, 心里暗暗叫苦:“校长, 您今天就饶了我吧, 我还要回家给儿子庆祝生日呢。”

诊断:什么时间找教师谈心, 应该先征求一下相关教师的意见, 校长不能只考虑自己的工作安排而单方面决定, 必须兼顾相关教师的时间, 尽量不给其造成负担, 这样, 被谈心教师才能安心与校长畅谈。当然, 校长与教师谈心的时间长度也应该把握好, 之前应当“备”好谈心内容, 要心中有数, 因为没有哪个教师喜欢废话连篇、絮絮叨叨的校长。

误区四:谈心细节不注意

细节一:坐姿。如果校长和教师是坐着谈心, 那么, 两者之间最好成45度角, 这样可以避免直视产生的尴尬和紧张。要知道, 侧身注意对方的目光与正面注意对方的目光, 产生的感觉是不一样的。还有, 切忌谈心时, 校长坐着, 教师站着。

细节二:语气。谈心应该是一个互动的过程, 而不是单方面的说教。因此, 校长的语气应该舒缓、柔和, 而不是咄咄逼人。校长应该以心换心, 多站在教师的角度考虑问题, 让教师觉得自己值得信任。

细节三:倾听。和教师谈心, 认真倾听很重要。在与教师谈心的过程中, 校长千万不能有话语霸权, 不能唱“独角戏”, 而应鼓励教师多谈, 不能随意打断教师的讲话, 哪怕是他 (她) 讲的内容是自己不愿意听到的, 也应该让其讲完。