虚拟商业社会环境

虚拟商业社会环境（精选三篇）

虚拟商业社会环境 篇1

关键词：虚拟商业社会环境,会计模拟教学,虚拟仿真,会计实训

虚拟商业社会环境实训平台通过在实验室搭建虚拟商业社会环境, 从而模拟企业经营管理中的真实场景。 具体实施时是在一个经营主体企业内设置比较完整的职能部门及部门内的各个岗位、管理流程等高仿真的内容, 让学生体验到真实的企业环境, 从实际案例操作中提高学习兴趣和专业技能, 掌握专业理论知识在实际工作中的应用。 在该环境中进行会计模拟实训有助于学生学习的情景认知, 对教学质量的提升具有较好的现实意义。

一、 在虚拟商业社会环境综合实训中进行会计模拟的意义

(一) 可以弥补现实的不可为

当今, 企业面临十分激烈的市场竞争环境, 从企业角度看, 每个工作人员的任务十分饱满, 工作压力大, 个人尚且自顾不暇, 大学生实习更是“忙上添乱”。 再加上, 现阶段企业的各项事务处理工作非常复杂, 多数企业已开始利用计算机进行事务处理和业务管理, 对系统数据的安全性和保密性有一定考虑, 即使接受了实习学生, 一般也不愿意让没有经验的人接触系统, 因此, 实习学生基本没有直接参与工作的机会。从现实角度看, 企业财务部门多实行岗位制流程作业, 实习学生操练得再好, 也只是“只见树木, 不见森林”。 另外, 从企业对待实习生的态度不难看出企业为实习生提供机会的想法, 主要是为企业部分岗位提供廉价劳动力。 财务部的凭证账簿等会计档案整理装订等事务性工作占据了实习工作的很大部分, 学生没有机会接触到企业其他的职能部门和外围的机构以及合作伙伴。 还有部分企业干脆就对实习生 “放羊”, 没有安排专业人员管理, 学生处于自由学习状态, 最后应付一份实习报告, 盖个实习企业的章了事。 因此, 以上的现状很难达到高校教学计划的预期效果, 亟须改进, 而虚拟商业社会环境实训平台完全解决了以上的问题。

(二) 是学生进行校外实习和毕业找工作的不可或缺的环节

目前校内实训主要以单专业实训为主, 会计实训课程也不例外, 没有将各个专业设计的上下游岗位串联起来, 导致学生在学校学习没有形成立体化的知识和能力。 相对应的, 很多学校实验室建设也更多考虑的是各个专业的需求, 缺乏经管类专业实训的整体性设计, 没有全面、完整、有层次地考虑实践教学和实验室各构成要素。 各专业实践资料处于彼此孤立、分割的状态, 没有把整个实验室的资源进行有效集约配置, 实训形式单一, 很多脱离经济管理实际工作职业环境。反映在具体教学活动中, 只见学生对单一任务的解决技能, 不见学生对业务的综合处理能力。 反映在教学成果的评价上, 只见学生的考试成绩, 不见学生运用理论分析问题、解决问题的成果。 这样导致的直接后果就是, 毕业生走上工作岗位后, 其磨合期长, 适应性差, 难以迅速进入工作状态, 难以满足社会对人才的要求。

虚拟商业社会环境综合实训是一种实践教学模式, 它通过在实验室搭建虚拟商业社会环境, 模拟企业经营管理中的真实场景, 在一个经营主体企业内设置比较完整的职能部门及部门内的各个岗位、管理流程等高仿真的内容, 让学生体验到真实的企业环境, 从实际案例操作中提高学习兴趣和专业技能, 掌握专业理论知识在实际工作中的应用。 其中会计职能部门的设置以及会计核算工作、财务管理工作的模拟是整个综合实训中至关重要的环节。

二、虚拟社会环境综合实训中的会计模拟与传统实训教学中会计模拟的比较

(一) 传统会计模拟教学的局限

目前会计模拟实验室仍然以手工记账的模式为主, 设备比较落后, 教学软件必备的服务器、电脑、投影等设施不够完善。 会计模拟实训教材也还是以会计工作自身为主, 缺少与企业其他部门的配合, 缺少会计信息的传递和对决策的支持性;会计模拟实训教材多以会计基础工作和制造业的日常业务为主做账务处理, 缺少与企业的供应商、客户等合作伙伴的业务联接及处理;会计模拟实训教材还缺少会计部门与政府部门、银行等企业外围单位的信息传递与沟通。 会计模拟实训教学模式呆板, 大部分院校还是以传统的课堂教学模式为主, 教师在上课时将实验内容布置给学生然后进行讲解, 学生被动地操作完成实验内容, 以作业的形式上交实验成果, 教师再进行考评。 整个实验课程教学方式单一, 缺乏仿真性, 不利于激发学生的兴趣。 企业的现代化信息管理在会计模拟实训课程中不能完整体现。 目前大多数院校都是单独开设《会计电算化》课程, 利用一些财务软件的教学版解决该课程的教学内容, 没有给予学生完整的企业信息化系统管理的概念和操作。 会计模拟实训教学还缺少具有丰富企业实践经验的实验教师。 目前实训课程的指导教师多由理论课教师兼任, 这些教师往往缺乏实际的会计工作或企业经营管理经验, 只能凭借个人对理论知识的理解或者想象进行教学指导, 容易产生误导。

(二) 虚拟商业社会环境综合实训的优势

虚拟商业社会环境综合实训设计可以分为固定经营和自主经营两个部分。 固定经营侧重于流程的联系、单据的填写和传递, 重点练习会计核算的环节, 单据的填写基本上在线下手工完成, 手工记账并出报表;自主经营则侧重于学生进行角色扮演、财务指标分析、竞争等, 单据的填写基本在线上完成, 系统自动加工财务数据并及时自动出会计报表, 这样学生在实训课程完成的同时就可以通过财务指标进行竞争。 固定经营和自主经营的设计可以全面训练学生进行基础练习和综合练习并决策的能力。

虚拟商业社会环境综合实训课程模拟真实的商业社会环境, 这个环境包括市场环境、公共服务环境和政务环境。 供应商、制造企业和不同类型商贸客户构成产业链的上下游环境, 物流、综合服务公司、招投标公司、会计师事务所和银行构成产业的公共服务环境, 工商、税务、社保等构成政务服务环境。 环境中有营利性组织和非营利性组织, 每个组织中都有会计职能的具体体现, 学生扮演不同组织类型的不同岗位角色, 把产业搬进校园、把企业搬进校园、把岗位搬进校园, 学生建立组织, 进行组织运营, 分析外部产业环境, 进行决策, 执行业务, 诊断和分析组织经营状况, 进行业务修正, 对经营过程进行计划与控制, 操作流程, 填写单据, 保证企业效益的最大化, 同时在这个过程中锻炼学生的领导能力、组织能力、沟通与协作能力。

虚拟商业社会环境通过信息技术作为支撑平台, 让学生体验岗位工作内容, 体验多人协同经营企业, 体验企业信息流、物流、资金流的流转过程, 体验产业环境下不同组织的分工、协作与发展, 体验供应链信息流、物流和资金流的流转过程。 通过实训课程培养学生的知识整合和应用能力、决策能力和执行能力、分析问题和解决问题的能力以及锻炼岗位技能, 培养高素质、复合型、创新型人才, 循序渐进地向职业岗位角色转换。 虚拟商业社会环境构成如图1 所示。

三、虚拟商业社会环境综合实训中会计模拟教学环节及内容的设计思路

(一) 在实训的核心企业中设置独立的财务部并明确相关职能

财务部是企业的重要管理部门之一, 行使着对企业和事业单位经济业务全过程的财务核算及财务管理, 负责公司的资金筹集及使用、资产管理、存货及成本核算、成本控制与分析、财务预算、其他财务核算、财务报表和纳税申报等工作。

财务部在企业中一般具有三个基本职能。 首先就是会计核算职能, 包括会计日常核算, 即依据国家的会计准则对企业的采购、生产和销售等业务进行记录并完成利润的计算和分配;财务指标分析与会计报表编制职能;成本计算与控制, 即运用专门的技术方法归集和分配生产实际成本费用, 并对其进行控制和考核;会计报表的编制, 即根据会计核算的数据编制资产负债表、利润表、现金流量表等国家会计准则规定的报表, 并按时提交给相关的政府部门和股东或者投资者;财务分析, 即依据会计核算产生的数据进行财务指标的计算和分析;资产管理, 即通过定期盘点等手段监督控制企业资产的安全完整和有效利用。 其次是会计监督的职能, 包括制定企业的会计制度、编制财务计划或预算、对部门资金的使用情况进行绩效考核等。 最后是参与企业管理的职能, 包括建立内部控制制度、编制内部管理报表、资金管理及资金使用, 促使企业形成和保持健康的经营状态。

财务部门的这三个职能各不相同, 但都基于企业最基本的会计数据信息。 通过对会计数据信息的分析, 了解企业的资源情况, 随市场变化做出积极的调整, 实现企业价值和股东价值最大化。

(二) 财务部实训的岗位设置思路

为了让学生在实训中明确工作职责, 严格落实岗位责任, 财务部需要设置:财务负责人岗位、总账会计岗位、出纳岗位、固定资产核算岗位、材料物资核算岗位、工资核算岗位、成本核算岗位、收入利润核算岗位、资金核算岗位、往来结算核算岗位、总账报表岗位、稽核岗位等。 上述岗位, 可以一人一岗、一人多岗或一岗多人, 但必须坚持执行内部牵制制度, 对于会计工作中的不相容职务要分开不同的人员担任。 考虑到学生的数量和岗位配合的难度, 实训岗位可以简化设立最主要的四个岗位, 包括财务经理、总账会计、成本会计、出纳。 其主要职责和实训的任务如表1 所示。

(三) 实训中制造业的主要财务规则

筹资规则: 公司根据财务部门的筹资预案进行充分论证, 并考虑合理的资金结构, 做出科学的筹资决策。 在虚拟商业社会环境中, 企业资金来源于以下几种渠道:股东投入的实收资本、银行抵押贷款、商业信用 (应收款、应付款、应计费用等) 。

税务规则:在税收征收期内, 按照实训组织的实际经营情况和相关税务登记信息资料, 填制各种税收申报表, 然后携带税收申报表和会计报表, 到税务部门办理纳税申报业务, 税务部门审核通过后开出税收缴款书, 实训组织携带税收缴款书到银行缴纳税款。 企业常用税种税率见表2 所示。

会计核算主要规则:实训中由于客观条件的限制, 很难练习全部的银行结算方式, 选择两种典型的方式进行模拟即可, 例如转账支票结算和电汇方式;存货核算一般按照实际成本法, 材料发出按照全月一次加权平均计算成本;固定资产可以只模拟外购方式, 固定资产折旧按照直线法;应收账款坏账的核算一般采用备抵法;公司实现的税后利润, 应当按照法定程序进行利润分配, 每年年末做一次利润分配, 并做相应的账务处理。

成本计算主要规则:产品成本分为原材料成本、人工成本和结转的制造费用。 产品所耗用的直接材料和直接工资的费用直接计入该车间生产的产品成本, 如果该车间有两个及以上产品生产, 则按照该产品生产工时或者生产工人工资等标准进行分配计算车间制造费用。 为了简化核算, 减少学生的工作量, 期末在产品只计算原材料费用, 不计算人工费用和间接制造费用。 原材料成本归集于月末一次进行, 成本计算采用品种法及分步法结合, 实训中一般模拟两个生产工艺步骤既可。

四、虚拟商业社会环境综合实训中会计模拟的总结

实训总结是仿真实训课程的最后一个环节, 进行资料整理和环境清理, 学生总结实训心得、老师评价实训效果。 财务部的学生需要进行:

(一) 会计档案整理装订

会计档案的装订是会计人员一项最基本的技能, 老师指导学生对实训企业的所有票据、凭证、账簿、报表进行分类整理和装订。 装订的具体范围包括记账凭证与其所属原始凭证的粘贴、装订;明细分类账和总分类账的装订;科目汇总表的装订;银行对账单和银行存款余额调节表的装订;财务报告的打印装订等工作。

(二) 学生提交实训总结报告

学生提交的实训总结报告应包括实训目标、实训任务描述、实训成果、实训体会四个部分, 除此之外, 教师针对实训企业会计核算和财务指标分析等内容进行在线考试, 学生的考试结果也可以作为实训报告的一个组成部分。 学生在撰写实训总结报告时可以参考实训考试结果、财务报表、财务指标等进行自评, 总结得失, 在考评系统里编写自己的心得。

(三) 教师点评与总结

教师参考各个组织的经营报表 (资产负债表、利润表、现金流量表) 和经营指标 (盈利能力、营运能力、偿债能力、企业发展能力) 对实训平台的各个组织进行比对, 对他们的经营成果及企业竞争力进行点评, 最后结合学生提交的岗位实训报告及心得进行点评。

五、结论

目前, 大部分高等院校开始引入基于虚拟商业社会环境实训平台的模拟教学法, 笔者多年从事会计实务模拟、电算化等实训课程的教学, 发现传统模拟教学往往是重模拟、轻仿真, 很多内容还是停留在依据理论模拟举例的层面, 没有营造企业真实的生产经营环境以及社会环境。 本文在虚拟商业社会环境实训平台的基础上提出了会计模拟的特别处理, 分别固定经营和自主经营来操作会计核算流程, 手工和信息化结合, 财务业务一体化, 对于学生掌握会计仿真模拟实训具有重要的意义。

参考文献

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虚拟商业社会环境 篇2

高职学院毕业的学生多数在中小型企业就业，在就业时通常会遇到这样的情形，用人单位要求学生同时兼任两个甚至是三个岗位的工作，学生感到力不从心，难以接受。让每个学生“学有所长”是传统学科体系培养学生的目标，越专业越好，但目前的现实是高职学生专业性是强不过本科生、研究生的，那作为高职学院如何帮助学生突破这个瓶颈，如何才能使学生既具备其所学专业对应工作岗位的能力，还具备相近相关专业对应工作岗位的能力呢？在这种背景下，VBSE虚拟商业社会环境应用而生了。VBSE是一款面向多专业的综合实习的平台，营造了一个由多家制造型企业、商贸公司、政务部门（工商、银行、税务、社保等）社会机构构成的虚拟商业社会环境。根据实际工作业务内容、管理流程及相关单据，结合教学设定的具体业务规则，将经营模拟与现实工作接轨，进行仿真教学。VBSE采用开放式教学设计模式，以学生为主体，倡导学生自主学习，而对老师也提出了不一样的要求，老师不再是教学活动的主体，而是VBSE实习内容的设计者与指导者。建立一支结构合理，专兼结合，知识理论扎实，实践动手能力强，具备会计、税收、营销、文秘、人力资源等多门专业知识的优秀教学团队是推行VBSE实践教学的必备条件。

一、VBSE实践教学团队存在的问题

1.专业单一，知识面太窄。VBSE实践教学涉及财务、税收、营销、文秘、人力资源等多门专业知识，授课教师一般只对自己学习的专业比较了解，对于相关专业比较陌生，这样会导致对整个VBSE教学体系把握不准，教学难以维持。教师在VBSE授课时不仅在自己任教的学科专业的理论和实践上有所拓宽和加深，而且与相邻的学科专业要能有机地沟通和联系。有些教师对专业能力的理解也不准确，学习能力较弱，认为只要掌握了本专业的知识，对付这些高职学生就绰绰有余了。还有一些由高校毕业进入职业学校任教的教师，认为所学的知识完全能够胜任教学，对自己的专业能力毫无怀疑，却忽略了与时俱进，没能紧跟行业发展的动态，对于新技术和新技能的掌握没有跟上时代的步伐。

2.理论有余，实践能力不足。职业教育对教师的要求是必须具备宽厚的行业职业知识和较强的实践活动能力，能够把行业职业知识和实践能力融会贯通于职业教学过程中，最好能具有一定的实际工作经验，具备熟练的职业技能和相当水平的动手操作能力，以培养学生的综合职业岗位能力。而目前的现状是，高职院校的教师大多数来自普通高校，而且很多是从学校到学校，没有实践工作经历。这些老师在自身接受普通高等教育时，经历的就是“重理论轻实践”的传统培养模式，缺乏足够的实践训练，这导致这些青年教师专业实践能力先天不足。没有实践经验与实践能力，不利于VBSE实践教学，只会纸上谈兵注定不能成为一名好的职业教育教师。

3.结构欠佳，企业兼职少。VBSE实践教学要求的是一支结构合理，专兼结合的优秀教师队伍，大部分教师是学校的专职教师，缺乏实践工作经历，经常会出现在实训过程中碰到难题，教师却束手无策的情形。有时专职教师尽力解决了问题，其实和实际工作中的做法相去甚远。而一线的兼职教师自身实践经验丰富，掌握着相关专业及领域较先进的技术与信息，其专业实践能力十分突出，可以对高职院校专职教师进行相关专业的实践培训，提高高职教师队伍专业实践能力。但由于用人机制及经济上等多方面的原因，企业的技术人员很难进入到高校任教，这直接导致了师资结构不合理，理论与实践的融合成为空谈。

二、VBSE师资培养途径探析

1.加强多专业知识学习。VBSE实践教学是多专业知识与技能的融合，因此教学团队的老师要学习多门相关专业知识，主要包括：管理理论与现状研究知识，具体包括：管理的环境、管理的过程、管理绩效的评价、管理的方式等；生产与运作管理及案例研究，包括的内容主要有：生产运作战略、生产与服务设施选址、生产与运作系统设置、项目管理、生产与运作的计划管理、生产与运作系统的库存控制、生产与运作系统的全面质量管理等。市场营销知识，包括的主要内容有：市场营销战略与管理、市场分析与预测、市场营销组合策略、特殊领域的市场营销等。会计核算与财务管理基本知识，主要内容包括企业主要经济业务的会计处理，财务管理在企业管理中的定位与组织，企业财务经营分析，企业资产的管理与估价等；人力资源管理与开发包括的主要内容有：人力资源管理方面的知识，包括人力资源计划与员工招聘、挑选员工、有效的人力资源开发、培训、职业发展、评估与增进绩效、薪酬管理、激励性报酬、员工福利、劳动关系等。还有办公自动化软件使用的相关知识与技能等。

2.提高实践动手能力。VBSE是实训课程，教师的实践动手能力尤为重要，要鼓励教师进企业锻炼，增强实践操作本领。只有到企业一线锻炼，才能熟悉产品的工艺流程，掌握企业运营的真实状态，也可学习到新技术和操作技能。到企业锻炼将培养环境从传统的教室、会场转到企业现场，把传统的学科专家讲学变为和企业行家的工作交流，传统的就书论事转为真实训练，把传统的以教学大纲、专业教材培训为主转为以企业标准、技术标准、产品标准，同时使教师对企业运作模式、企业文化、企业经营理念有了较充分的认识，大大提高了实践能力，也对专业的现状和发展趋势有了切实的了解。这样才是真正的教学融合，老师在实践环境中学到了真实的岗位技能，才能传授给学生真正有用的实践技能。从另一个方面来讲，学校也要强化校内实训中心建设，来进一步提升教师与学生的操作技能。要建成一批集多媒体设备、投影仪、成果展示台、计算机和实践操作台相结合的一体化教室，配置并配置好相关软件及必备的网络环境。VBSE实训课程就需配置好与VBSE虚拟商业社会环境配套的硬件及软件。

3.吸收企业兼职教师。VBSE实践教学对教师的要求颇高，在学校的专职教师由于时间上、体制上等多方面的原因，主要的工作时间还是在学校，因此兼职教师作为教师团队的重要组成部分必不可少。在高职院校日常运行中，应开展定期或不定期的企业人员、教师队伍共同参与的教学及科研活动，吸收各种行业、相关研究机构及企业一线技术人才，让这些技术人才参与到高职院校职业教育活动之中，共同组建专兼结合、结构合理的优秀教学团队。学校在政策保障、机制保障、经济保障等多方面要给予大力支持。一个VBSE出色的教学团队应该是由一名职业名师带领，3-5名有一定教学经验的相关专业优秀青年骨干教师，热爱教育事业、锐意进取、入职5年以下的新任教师2-4人及行业、企业技术人员1-2名组成。这样构成的整个教学团队才是结构科学合理的，既弥补了学校专职教师实践能力欠缺的不足，也使实践操作技能较强，但理论知识缺乏，相关教学经验不足的企业专业技术人员在团队中能发挥重要的作用。

整体来说，VBSE虚拟商业社会环境师资力量的培养就是要实现“双师型”专业教学团队建设与人才培养模式相结合，教师的专业理论水平提高与实践技能提高相结合，校内培养与校外培养相结合。要让专业教师到企业参加生产、指导学生顶岗实习、校企合作技术研发和技术推广，使教师熟悉职业工作过程和程序，强化对专业教师的实践技能训练，以积累实际工作经历，熟练掌握职业岗位技能。通过具体的专业教学实践，培养教师基于工作过程的教学过程的设计能力、实施能力和课程开发能力。通过实施多渠道多形式的培养，促进专业教师提高实践能力及实践教学能力，达到提高教师队伍整体素质的目的。[此文系湖南省教育科学“十二五”规划课题《基于VBSE虚拟商业社会环境高职财经类专业实践教学改革研究》（编号：XJK015BZY066）研究成果]

虚拟商业社会环境 篇3

一、工学结合模式的实训超市

(一) 超市的构建

近年来, 大多数学校的办学规模已经有了很大的扩张, “十一五”期间生源相对充足, 大部分学校具备了办超市的硬件条件。因此学校可以根据各自的情况在校内或对外开设一定规模的超市 (至少能容纳一个班学生的实训) 。超市的经营环境和软硬件条件要符合社会标准, 实训场地、规模和条件要满足学校教学要求。

(二) 超市的运作

超市是隶属于学校教学管理部门的一个相对独立的经济实体, 借助于超市的经营活动最大限度的发挥其教学功能。参与超市经营活动的主体是学生和学校的教师团队, 根据需要可以适当配备一些工作人员以确保超市的正常运营, 超市的每一种工种 (从收银员、理货员到店长) 至少配备一名实训教师, 具体负责超市的正常运作管理, 同时承担学校专业教学培训任务。超市固定资产部分由学校投入, 根据教学和经营管理需要不断追加以确保学生实训的效果。流动资金部分由经营者自筹, 超市实行自主经营自负盈亏的模式。

二、能力本位、项目载体、任务驱动、学生主体的实训组织

(一) 超市的实训项目

通过超市的经营活动首先可以安排跟超市工种对应的教学实训, 具体包括收银员、理货员、防损员、营销员、企划、会计、店长助理、店长等;既可以接受课程实训也可以安排专业实训;既可以承接跟超市相关的专业学生实训也可以安排相关专业链上的学生实训, 比如会计、电子商务、物流、营销等;既要安排一对多的教学实训活动, 又要安排一对一的实训。

(二) 超市实训的组织

由教学管理部门会同超市相关人员编制学期商贸类专业学生实训计划, 制定实训项目考核标准。超市根据计划落实实训教师和实训场所, 做到实训之前有计划, 实训过程有指导, 实训内容有记载, 实训结果有考核。实训项目定期轮换, 实训岗位可以有所侧重, 考核结果必须达标。

三、学生、学校、社会共赢的教学结果

超市的建立可以实现学校、学生和社会多赢格局。

(一) 对学校的好处

第一, 选择目前商业的主流业态作为实训基地, 可以发挥商贸类专业教师的人才技术优势, 形成行业培训品牌, 做大做强商贸类专业链。一般企业的招工和上岗培训都具有较强的针对性, 每个岗位的人员只熟悉本岗位的工作。但作为学生尤其是初中毕业的五年制高职学生, 我们往往只有在做事情的过程中才能发现他们的心智和技能特长, 他们自己也只有在做事的过程中才能发现自己的兴趣和爱好。因此通过构建校内实训基地进行项目轮训可以让学生找到最适合自己的工作岗位, 通过深入学习和实践可以让学生成为某个工种的优秀人才, 从而实现他们的专业目标和人生价值, 对学校而言经过教师的不断的引导和学生的正确选择可以进一步细化商贸类专业品类, 做大做强商贸类专业链, 形成行业培训品牌。第二, 通过构建实训超市, 可以帮助解决一部分找不到实习单位或实习单位不对口学生的实现问题。与此同时与商业活动相关的一些专业 (如市场营销、电子商务、会计等的实训场所也得到解决, 避免了教育的重复投入, 形成教育资源集成化配置。第三, 通过超市的构建与运作可以进一步完善商贸类专业的教学计划, 探索和细化专业培养的目标, 明确各阶段的任务, 使之更加科学完善。第四, 超市的建立, 可以形成以实训课程为主导、符合职业岗位实际工作需要的职业技能与综合素质有机结合的系统化课程体系。加大基础课程教学改革力度, 完善培养学生可持续发展能力的基础知识的培养系统。真正形成工学结合、校企合作、顶岗实习的技能型人才培养模式。第五, 超市平台的构建是培养双师型教师的重要途径。可以向本校教师提供社会实践的机会, 教师的社会实践活动更具有真实性、针对性和有效性。教师的教学能力、科研能力、实践能力、创新能力、课程建设与改革能力得到极大的提升。第六, 学校投入一定的财力建设设施一流、进销存规范管理、队伍精良的超市, 还可以接轨社会培训, 接轨非学历教育, 化解未来学校因应届毕业生生源继续下降, 职业学校生源缺少保障的生存压力。提升学校形象, 提高办学效益, 增加教职工收入, 锤炼教学精英, 扩大学校的社会影响, 促进学校的稳定发展。

(二) 对学生的好处

对学生而言, 通过在超市各工作岗位或其他实训项目的实训可以实现与社会零距离接触, 学生通过各工作岗位的实践可以加深对理论知识的理解和认识, 实现能力本位、项目载体、任务驱动、学生主体的职业教育课程改造。通过实践还可以发现各自的长处和不足, 找到最适合自己的工作岗位。通过各工作岗位的轮换实训可以让学生全面了解超市的经营管理过程, 激发学生的创业热情, 培养具有较强的首岗胜任能力、岗位适应能力和可持续发展能力的高素质、高技能创新、创业类人才。

(三) 对社会的好处

对社会而言, 一方面学校为社会培养了一大批合格的商业人才, 促进了地方经济的发展, 另一方面通过超市实体的构建通过非学历教育的途径可以满足人民群众接受职业教育的需求, 满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。解决中小企业培训中存在的师资、场地、条件等不足的问题。节省社会资源和成本。

四、可能遇到的问题探讨

(一) 学校领导的思想必须统一

一方面学校要加大教育投入, 另一方面学校又要减少因出租门面房而产生的租金收入。超市的构建必将在学校内引起较大反响, 因此, 学校领导务必审慎考虑, 认真决策。而且学校构建超市与校办企业也有着本质的区别, 超市的构建不是以盈利为目的, 而是以提高办学水平为己任, 是一个全真的、全体教师都可以参与的实训环境。因此作为学校领导必须考虑眼前利益和长远利益的关系, 权衡经济利益和教学质量、社会效益的关系

(二) 超市的经营管理活动有一个不断走向正规的过程

超市的经营看似简单其实千头万绪。超市各工作岗位表面上看技术含量不高, 其实内涵丰富, 可研究的深层次问题不少。另外超市还要承担一定的教学管理任务, 如何科学管理发挥超市的双重功能也需要有一个在实践中摸索的过程, 这个过程可能需要一二年时间。因此, 一开始在超市的功能发挥上会存在这样那样的问题, 理想跟现实会有一定的差价。

(三) 超市经营活动中的利益分配

一旦超市经营红火, 大家会把注意力放在利润上, 经营者的压力会加大, 领导的认识也会随之发生转变, 所以学校必须始终明确超市构建的主要目的, 既要考虑其经济效益, 更要关注其社会效益。否则会在校内引发不和谐因素, 打击参与者的积极性和创造性, 最终把超市变成烂摊子。

(四) 寒暑假期间超市的经营管理问题

寒暑假是教师的休息时间, 如果超市经营面向社会, 在此期间的经营活动需要妥善安排。

(五) 超市法人问题, 团队意识

一旦超市运作必然会形成法人问题, 是校长担当还是其他人担当, 我认为学校应当选择专人负责。要保证一定规模超市的正常运营和完成教学任务都需要一个团队来完成。队员可以来自学校不同的系部, 每一个团队成员能够各尽其能、各展所长、各得其所, 才能实现实训成果产品化。

大力发展职业教育, 满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要是国家中长期教育改革和发展规划纲要提出的目标。创设全真实训场景, 提高商贸类专业教学质量, 培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力, 有待全面实践深入探讨。

摘要：在校内建立超市, 通过学生和老师参与超市的经营和管理, 可以极大的提升商贸类专业学生的职业素养和职业技能得到, 基本实现专业与社会无缝对接。以工学结合的视野, 围绕实习实训与经营创业融合一体, 就校内实训超市的构建模式、功能定位以及运行机制, 进行了比较系统的思考。