职业学校中的素质教育

职业学校中的素质教育（精选十篇）

职业学校中的素质教育 篇1

一、职业学校实施素质教育的必要性

1、实施素质教育是迎接21世纪科技挑战的需要

我国正处在建立社会主义市场经济体制和实现小康社会战略目标的关键时期, 综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质, 取决于各类人才的质量和数量。二十一世纪, 我国既需要发展知识密集型产业, 也仍然需要发展各种劳动密集型产业。我国的国情和所处的历史阶段决定了经济建设和社会发展对人才的要求是多样化的, 不仅需要高层次创新人才, 而且需要在各行各业进行技术传播和技术应用、具有创新精神和创业能力的高素质劳动者。职业教育担负着培养高素质劳动者这一艰巨的历史重任, 是全面推进素质教育, 提高国民素质, 增强综合国力的重要力量。必须充分认识到职业教育的重要战略地位和不可替代性, 认真抓好职业教育的改革和发展是当务之急。

2、实施素质教育既是社会的要求, 又是教育领域自身的要求

随着市场经济体制的建立、科技进步和产业结构的调整以及劳动力市场的变化, 职业教育的现状不能适应培养高素质劳动者和中初级专门人才的需要, 也满足不了人民群众日益增长的多样化职业教育需求。在教育教学领域, 职业教育观念和培养模式相对滞后, 教学工作存在着片面强调学科体系和知识灌输, 与生产和生活实际联系不紧密, 对知识应用、创新精神和实践能力培养重视不够, 实践和专业技能训练比较薄弱等问题, 难以使学生形成熟练的职业技能和适应职业变化的能力。这些问题制约了职业教育的健康发展, 影响了高素质劳动者的培养。因此, 深化教育教学改革, 大力提倡和实施素质教育是职业教育面临的紧迫任务。

二、高等职业教育中如何实现素质教育

素质教育没有固定模式, 它的实施可以制定某种方案, 提出若干要求、规定, 但更重要的是, 在这种思想的指导下, 探求适合于学生个体的最佳教育方案和措施。学校教育教学过程中的各个环节都应承担提高学生素质的使命。具体可以通过以下几个方面来实现素质教育。

1、加强德育, 提高学生思想道德和职业道德素质

德育是素质教育的灵魂。高等职业学校要把德育摆在重要地位, 任何时候都不能放松和削弱。要组织师生认真学习马列主义、毛泽东思想, 邓小平理论, “三个代表”以及科学发展观的理论。同时作为高等职业教育中的德育, 职业道德是必不可少的。在培养学生的职业道德方面突出以诚实守信、遵纪守法, 爱岗敬业、团结合作、人文关怀等为主要内容的职业道德。学校还要创造条件, 积极开展职业指导和心理健康教育, 帮助学生形成适应社会发展所需要的劳动就业和生活观念。在教学方法上, 要加强德育与各教学环节、学生生活和社会实践的联系, 把职业能力培养与职业道德养成紧密结合起来, 将素质教育融入到培养学生各个教学环节中。

2、推行素质教育, 课堂教学是主渠道

不论自然科学, 人文科学还是语言科学, 除了传授知识之外, 都可以结合知识教育进行素质教育, 即“寓素质教育于知识教育之中”。提高学生素质的关键就是要通过科学有效的教学方法、教学组织形式和活动方式, 把文化知识“内化”为学生稳定的素质和自觉的行动。在教学内容上, 应重视专业课, 但不可忽视文化基础课。职业教育应在完成了相当于高中阶段文化基础教育的基础上, 进行专业理论、专业基础知识和专业技能的教育。在教学方式上, 教师应从仅仅“教会”学生转向同时指导学生自己“会学”。教师通过讲课、讨论的方式引导、帮助学生学会怎样去学习, 怎样去克服一个个疑难问题, 从中培养自己的思维能力、创造能力。

3、注重日常生活管理, 推行素质教育

管理是一种无形的教育, 科学、规范的管理, 有利于培养学生良好的学习、工作和生活习惯, 是加强素质教育不可忽视的重要渠道。让学生参与管理, 有意识、有目的地使学生学到课堂上学不到的知识, 增长了多方面的才干。

4、加强文化氛围建设, 提高学生文化素质

根据教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》文件的要求, 高校开展文化素质教育是高校素质教育的重要组成部分。文化素质教育是提高学生全面素质和综合职业能力的重要保证, 开设课程必须以职业素质为中心, 围绕职业技能的培养进行。《中共中央国务院关于深化教育必革全面推进素质教育的决定》要求我们:“开展丰富多彩的课外文化艺术活动, 增强学生的美感检验, 培养学生欣赏美和创造美的能力。”校园文化对学生道德素质、心理素质的培养, 往往比课程教学起着更为重要的作用。所以职业学校应采取切实有效的措施, 营造优良的校风和积极向上的校园文化氛围, 创造良好的教育环境。通过校园文化熏陶所形成的素质, 往往更深刻、更牢固。

5、加强实践环节, 提高学生的职业素质

理论与实践相结合是职业教育的本质特色, 加强实践教学是实现培养目标、提高学生的职业技术素质和实践能力的根本保证。学校要高度重视实验、实习、社会服务等实践性教学环节, 切实加强对学生的职业能力、质量意识的教育, 明确实践教学的基本标准和规范要求, 积极探索具有职业教育特色的实践教学的教学模式和评价方式。实践教学的内容要与国家制定的职业分类和职业来资格标准相适应, 以提高学生的综合职业能力和就业能力。通过有效的实践训练, 高职毕业生可以依靠更扎实的专业基础知识和科技含量更多、水平更高的技术以及综合性更强的职业能力去从事本职工作。因此, 教师应突出实践教学环节, 加强理论联系实际, 经常带领学生深入工厂、车间, 让学生实实在在的体验生活, 自己动手, 真正掌握一定的操作技能, 并引导学生如何应用所学过的知识来解决实际问题。

参考文献

[1]孙建明.素质教育在高等职业教育中的地位和作用[J].继续教育研究, 2004 (2) .

[2]郁道银, 常辽华, 等.加强素质教育, 优化创新人才培养模式[J].高等教育工程教育研究, 2002 (1) .

[3]赵俊生.谈高等教育中的素质与创新教育[J].大连教育学院学报, 2002 (2) .

职业学校中的素质教育 篇2

现在很多职业学校都开设了教育心理学这门课程，这符合现代化课程的需求，在一些教育类专业中，学生学习教育心理学有独特的目的，这些理论知识的学习能够帮助在校学生克服职业中的困难。教育心理学这门学科拥有自身独特的规律，运用心理学的知识来解决教育中的常见问题，这样能够取得更好的效果。

教育心理学在职业学校的运用有很大的现实需要，学生在学习方面的态度有待进一步改善，很多学习并没有认识到学习的重要性，这对教师的教学形成了很大的挑战，很多教师在开展教学的时候都是强制性的，并没有深入了解学生，因此这又间接地影响了学生的学习，因此为了使教学工作更加顺利地进行，学校要引导教师学习教育心理学方面的知识，然后在教学实践中学会运用[1]。

一、教育心理学的应用意义

职业学校中的学生和其他学校的学生存在很大的区别，他们知识背景和学习习惯都需要进一步加强，因此教师按照惯用的方式开展教学会面临很多困难，而且班级中每一个学生之间的差异也比较大，这就要求职业学校的教师要提高自身的教学能力，很多职业院校的教师在专业方面的能力是可以胜任这个岗位的，但是还需要进一步完善自己的知识体系，他们在专业方面的理论知识和实践能力如果缺乏有效的教学方法，最终的教学效果不能符合标准要求，这就要求职业学校的教师要利用业余的时间学习相关的教育心理学的知识，这是全面提升教师水平的`重要途径。教育心理学在很多专业教学中都能发挥好的效益，但是教师要学会如何运用，这样才能使教学更能符合学生的实际需求。

二、如何将教育心理学运用于职业学校教育教学工作

1、正面评价

教育心理学的知识丰富多样，在具体教学中的运用体现在很多方面，正面评价是其中的一个重要方面，评价所表达的含义具有独特的意义，学生在这个环节中能够获得关于自己的信息，而且还能够产生重要的影响，这个环节中教师传达的信息对学生有很大的影响，教师在实际的教学中要更多地运用正面评价的词汇，因为过多地使用负面词汇会对学生产生消极的影响，教师在评价之前要做好各种准备，其中把握每个学生的性格就是一项重要的工作，有些学生在回答一个问题前会思量很久，慎重考虑后他们才会发言，如果这些学生的回答并不符合标准答案，那么教师要委婉表达自己的想法，每个学生中的答案都有闪光点，发现并指出学生的优势是正面评价的一个重要体现，教师要引导学生在班集体面前进行分享，这种正面评价是运用教育心理学开展教学的重要体现。

2、关爱心理

关爱心理是职业学校对教师提出的一项重要要求，自从受到重视以来，就在学生群体中受到强烈的欢迎，关爱心理的运用范围比较广，课堂中和课堂外都是运用该方法的重要场所，教师的教学方法对学生产生较好的影响时，教育心理学的知识才算是真正发挥作用，职业学校的学生更加需要教师的关爱，在学习方面，他们薄弱的知识很容易产生学习障碍[2];在生活方面，他们也存在多方面的困难，家庭的压力和就业期望会影响他们的学习状态，这些现象在职业学校的学生中经常发生，而且学生很难通过自己的力量来克服这些消极情绪，因此这就对教师的教育心理学知识提出了更高的要求;职业院校的教师掌握教育心理学方面的知识要有很强的针对性，和普通高校相比，职业院校的教师要更好地将知识运用到实际情况，因此相关案例的学习应该占有很大的比重。

3、非智力因素

在职业学校中，大部分学生在智力方面相差并不大，但是他们的学习成绩却相差很大，这种现象需要引起高度重视，了解教育心理学知识的教师会发现其他因素对学生成绩的影响是很大的，这些因素在不同学生身上有不同的体现，有些较为聪明的学生因为在其他非智力因素方面没有得到较好地运用，所以学习方面会遇到很大的困难，职业学校的学生了解到这些因素的作用很有必要;改变有些聪明学生的想法，让聪明的学生运用自己的优势，并且要配合其他的因素才能取得较好的效果[3]。一些取得成功的案例会对其他的学生产生激励的作用，因为学生对教育心理学的知识并不了解，他们的学习行为需要进一步规范，这就教师多方面的能力提出了更高的要求。

4、情感沟通

情感沟通在教学中主要是发生在学生和教师之间，这种方法的运用有很大的现实需要，在职业学校中，教师的工作方式比较单一，任课教师仅仅将上课作为自己的职责，不愿意花时间了解班级的学生，在一些班级中，有些任课教师在结束一个学期的课程后并不能完全认识每一位学生，而学生对教师的了解则相对更少，这种现象不符合教学要求[4]。情感沟通所带来的影响是多方面的，教师了解学生的状况有利于分析教学中产生的问题，进而可以对应地采取改善的措施，运用这些措施是发挥教育心理学这门学科优势的重要体现。在课堂中如果教师没有将自己的用意告诉他们，那么学生就不愿意配合这个活动，进而会影响他们的学习，职业学校中学生在情感方面的需求更多，这就需要教师要利用这门学科的相关知识来满足他们的需求。

三、结语

职业学校中的素质教育 篇3

关键词：中等职业学校；开展；创业教育

创业教育是1989年联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出的，它从广义上说是培养具有开创性的人，这种人应具有首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交、管理能力。所以，创业教育可以理解为充分挖掘学生潜能，以开发学生创业基本素质，培养学生创业意识、创业精神及创业综合能力，使学生从单纯的谋职者变成职业岗位的创造者，以适应知识经济时代对创新精神、创新能力的需求，满足社会和经济结构调整时期对人才规格变化的需要。创业教育与传统的就业教育相比较，它不是直接帮助学生去寻找岗位，而是重在教给学生有意识地创造岗位的能力与方法。

1.当前中等职业学校加强创业教育的必要性

（1）日益严峻的就业形势的适应需要。

我国加入WTO正处于知识经济时代和全球经济一体化进程中。全国各行业正面临激烈的国际竞争。产业结构的调整、用工制度的改革和现代化的生产方式使社会对传统行业劳动力需求的总量不足，造成大批劳动力闲置。而每年都有大批的职校生走向社会，大学、大专毕业生的就业冲击着人才市场，下岗分流人员也不断增加，劳动力供需矛盾日益突出，并且这种矛盾将在一定时期内存在下去。中等职业学校学生的就业形势异常严峻。创业教育的提出，赋予了“就业”以新的内涵，帮助学生从被动的就业观念转变为主动的创业观念，鼓励学生将创业作为自己职业的选择。实施创业教育，是解决就业问题的一项具有战略意义的措施，可以在一定程度上缓解国家的就业压力。

（2）学生的生理和心理特点所决定。

从心理学的角度看，中等职业学校的学生，已经具备了一定的基础知识和专业知识，更为重要的是，他们对社会有了更深的了解，更关注自己未来的命运，处在职业理想形成的时期，因此，这一时期正是激发他们产生创新、创造和创业意识的最佳时期。

但职业学校的生源来自于初中毕业生。他们大部分学习基础较差，经过三年学习，毕业时年龄虽还小，但却马上面临职业选择和身份适应的两大关口，对他们开展职业和创业教育，很有必要。尤其近年来受“普高热”和“免试入学”等因素的影响，学生入学时的素质普遍偏低，自身存在着学习目的不明确，学习态度不积极，怕吃苦，导致不能把握就业机会，加强对他们进行创业教育变得更为紧迫。

（3）职业教育深入改革持续发展的迫切需要。

中等职业教育是培养高素质的中、初级技术应用型人才和熟练的劳动力的。传统的中等专业学校多推崇的职业教育从某种意义上只限于“从业教育”，学校教学也只培养学生的专业能力而不是全面创造能力。而创业教育是通过对学生进行创业意识的教育，开发和提高创业的基本素质，为国家培养适应于各种需要并能在社会上自我谋职的复合型、创造型人才。因此，必须树立现代教育思想，改革人才培养模式，在教学内容、教学方法及课程设置甚至于考试制度等方面进行深入改革和持续创新，从而培养和提高学生的创业和生存能力。

2.中等职业学校进行创业教育的措施与途径

中职生就业困难表面上是社会经济发展与产业不合理造成的，实际上反映了中职教育内部的问题，因此需要在教育观念、课程建设、学科渗透和人才培养模式等方面进行改革。

（1）树立创业教育理念。

首先要澄清认识，走出对创业教育认识的误区。创业教育绝不是简单的就业教育，其最终目的不是解决简单的生存问题，而是注重个人创业意识与创业思维的培养和训练，实现人的全面、创新和更高层次的发展。创业教育无论从教育发展和教育效果，还是对刺激经济发展，提升和促进人的全面发展，都将产生深远的影响，必将成为未来中等职业教育科学发展的重要组成部分。因此，要从根本上树立创业教育的全新理念，在学校逐步加大实施创业教育的力度。

（2）培养双师型教师队伍。

进行创业教育首先要有一支具有创业教育意识与能力的师资队伍。教师首先要以身作则，教学要有创新，自已也要积极参加社会实践，增强创新、创业的体会。学校多年来一直鼓励教师利用业余时间进行创业活动，鼓励教师参与企业的筹划工作。从而发掘新机会、产生新思路，并在教学活动中实现创新精神。特别地，近几年来，一直组织安排专职教师每年利用暑假到企业学习，这样做的目的是：一方面使教师有机会熟悉了解市场、行业发展变化的情况，为课堂教学充实新的内容；另一方面也为专业教师成为双师型人才创造实践机会。

（3）开设创业教育课程。

开设创业教育课程的目的是使学生系统地了解和掌握创业所需的基本素质和必要能力。一方面向学生介绍创业意识的培养和创业心理素质的养成方面的知识；另一方面介绍创业所需的知识和技能，即创办小企业所需的知识和技能。将创业心理知识、经营管理知识、社会知识、税收和法律知识等与创业关键能力密切相关的内容融入到课程之中，提高学生的创业意识、创业能力。

近年学校进行了大胆的尝试，取得了一些成效。如一至二年级的创业教育课程我们结合了职业道德教育作为必修课来进行，主要是对学生进行创业思想素质的培养，同时还结合第二课堂开设了一些着重于培养学生创业技能的选修课。三年级的创业教育课程则是利用学生实习活动开始前的几周进行强化培训，举办系列讲座并邀请职业指导师帮助学生根据其自身的性格特征、爱好特长设计职业发展取向；有计划地举办各类创业知识讲座，如聘请工商、税务、银行等部门的专业人士来校讲解“如何申请营业执照”、“如何纳税”、“如何申请贷款”等企业经营管理知识，进一步让学生了解创业的途径；在校友创业协会的协助下，邀请创业有成的毕业生回母校进行现身说教。很多学生对创业缺乏信心和勇气，甚至对创业存在恐惧感，因此，让学生身边熟悉的人来进行现身说教是行之有效的一种方式，而创业有成的师兄师姐是最好的榜样。让他们用自身艰苦创业的经历和业绩教育广大学生，开启学生的思路，让学生树立创业理想，学习创业方法，激发内在潜能，使创业不再高不可攀、让人生畏，使他们感受到创业成功者就在他们的身边。

创业教育课程除了给学生传授系统的理论知识和培养其技能外，还要注重案例分析。通过典型案例分析，培养学生的创业精神，增长学生的见识和能力。要想使学生掌握创业所需的能力和技巧，还需开设创业体验课。即通过特定的情景模拟，获得对创业的感性认识。

（4）施行学分制教学制度。

创业教育，与传统教育在实施中存在很大的差别，这就要求学校在管理上，能提早为适应这种变化做好准备。学校为此进行了学分制改革，允许学生有一定的主自权，根据自身的特点安排学习，这是管理上的个性化的体现。因为创业一定是个性化的，创业教育也将会体现出这样的特征。学分制改革，可以说是为创业教育作好了学籍管理上的准备工作，这一点学校应该说是走在前面的。

（5）开展创业实践活动。

创业教育是一种实践性很强的教育活动，如果只重视书本知识教学而远离创业实践，必然会扼杀学生的创造力、创新精神，创业能力的培养就是一句空话。因此，必须通过一系列的创业实践活动，培养学生良好的创业心理品质，形成合理的创业知识结构，提高创业能力。

近年来，学校进行了多种形式的实践活动，其一，结合创业课教学组织学生进行了创业调查。如“企业选址”,教师将学生带到实习基地，让学生联系实际考察企业选址的原则等。其二，实习实践。学校组织学生到学校附近的厂矿、企业中去进行全面实习，它为今后创业奠定基础。其三，师生承包了校内实习基地。为了培养学生的创业能力，学校将生产实习基地根据性质划拨给了各专业，各专业将自己的实习基地承包给专业课教师和学生，实行企业化管理。这样使学生精通专业基本知识和基本技能，而且还锻炼其经营管理能力，积累了一定的创业经验。

（6）营造校园创业文化氛围。

校园创业文化是学生成长和发展的直接环境，对学生创业素质形成起着潜移默化的作用。一是编印成功人士创业案例，定期举办创业现身报告，结合创业者、优秀毕业生的创业经历、经典案例，分析成功与失败的原因，为学生提供借鉴，引导广大学生理性创业，增强创业自信心。二是挖掘学生创业性社团潜力，活跃学校、专业部的学生创新创业竞赛，并积极组织参加省、国家创新创业竞赛，为创业者闪亮登场提供舞台，让更多的学生参与创业计划。三是在班级环境、校园环境等物质环境建设上，不同程度地体现创业教育的主旨和目的，在黑板报、宣传栏、墙壁上形成创业教育的人文环境；在学校制度层面上，结合校风、教风、学风建设进行创业教育，在师生关系和人际关系的互动和交往中，形成创业教育的心理氛围。通过各类制度化和非制度化、显性和隐性的环境因素及其综合作用，潜移默化地影响和陶冶学生的意识和心理，促使学生形成创业意识和创业个性心理品质。

职业学校中的素质教育 篇4

一、实训教学培养学生能力, 促进学生良好心理品质的发展

1.培养实际操作能力。 即分析、测试、制作、计算等。 如电阻的测量, 可让学生自己设计方案, 自行操作, 包括器材选定、实验步骤、图表设计等, 并分析实训中的注意事项和产生误差的原因。 在实训过程中, 学生的操作能力得到提高。

2.培养感知和观察能力。 在实训教学中进行观察和实验, 要求学生有精敏锐的感知和观察能力, 及时捕捉重要现象, 这有利于感知和观察能力的培养。

3.培养抽象的逻辑思维和辩证思维能力。 学生通过实训进行概括总结, 有利于逻辑思维能力和辩证思维能力的培养。

4.培养研究能力。 包括设计、改革、发明创造等。 如电阻的测量, 可给学生如下器材:电源、电压表和电流表各一只、导线、变阻器各一个、已知电阻R和未知电阻R各一个、开关一个让学生设计测量RX的不同实验方法, 并完成实验, 学生从设计到实验完成, 解决问题的能力和发散思维能力得到提高, 积累科学的研究方法, 激发学生的学习兴趣。

5.培养组织、管理能力。 包括计划、组织、指挥、协调能力等, 实训教学组织与实施的有序性、长期性, 实训教师在实训中的言传身教, 潜移默化地培养学生的组织管理能力, 为学生将来在企业就业打下坚实的基础。

二、实训能发展学生智能, 形成良好的个性, 促进其他学科教学

实训课教学丰富了学生的理论知识, 思维和语言是不可分割、联系在一起的, 语言的训练不能脱离知识的学习, 实训教学是学生在老师的指导下, 通过观察和自己动手实验, 对自然事物和现象进行研究、探讨以学习自然知识。 在此过程中, 学生获得的都是具体的语言材料, 且能清楚地把所研究的过程和结论表达出来, 有助于提高学生的语言表达能力, 促进教学的开展。

三、实训有利于培养学生良好的道德素质和科学作风

实训本身是一个严格的科学过程, 要获得成功, 必须一丝不苟, 来不得半点虚假, 并且必须把各项活动安排得井井有条, 这对培养学生实事求是的态度和严谨的科学作风十分有益。 此外, 实训也不是一帆风顺的, 它以很强的吸引力磨炼学生的意志, 这对学生科学世界观的形成有促进作用。 从某种意义上说, 实训课的这种作用较之于学生掌握一些具体的知识和技能更重要, 对提高学生的自身素质意义重大, 为学生将来直接就业打下坚实的基础。

四、实训教学能够提高教学质量

电工实训是建立在概念和掌握规律的基础, 是创造良好的学习环境、学习电工基础的基本手段, 上好实训课, 无疑能够激发学生的学习兴趣, 收到良好的教学效果, 从而提高教学质量。 比如在上串联、并联电路连接这节课时, 让学生通过串联、并联教具板学会生活中的电路连接, 从而引申到家用电器等电路的连接, 使学生进一步真正体会物理学这一基础学科的实用性和现实生活中物理现象的普遍性。

五、加强实训教学改革, 加快素质教育转化步伐

1.实行抱、导、放三部曲。 长期以来, 实训教学形成固定模式, 教师讲解实验目的、所需器材、步骤、图表制作, 并事先进行误差分析, 然后要求学生按部就班地操作, 当学生掌握一定的方法、技巧和分析能力后, 就应该导着走, 让学生根据要求, 自己拟定实验步骤, 并独立完成实验, 到高年级后, 实行放开走, 教师提供器材, 学生独立完成自己想做的某些验证性实验, 或小制作。可定期开展学生电工技能大赛, 以赛促学, 激发学习兴趣。

2.向学生开放实验室。 学校在加强实训教学管理的基础上, 对学生开放实训室, 给学生一个自由发展的时间与空间, 让学生合理安排实训、内容自拟。 实训室的开放, 可充分发挥学生的个性特长。

3.在实训教学中充分利用好计算机。 引导学生进行计算机辅助设计、图表制作、数据处理等, 以提高学生的学习效率。

浅谈学校教育中的赏识教育 篇5

内容摘要：教育过程中过多的惩罚性教育，严重影响了学生的身心健康。在全面推进素质教育的今天，学校教育必须引进新的观念和方法。赏识教育从人的心理本质需求和学生身心发展出发，遵循信任、激励、尊重等原则，采用科学的教育方法，用独特的眼光寻找学生的闪光点，设计合适的情景，让学生在和谐、快乐中接受教育。这是一种值得学校重视和推广的教育方法。

关键词： 赏识教育信任激励宽容

一直以来，教育过程中过多的惩罚性教育，给学生造成了严重的心理与生理的负面影响。时下广大教师都已走进了新课程，教师们在上级三声五令禁止体罚的禁令下已不再“用学生的错误惩罚自己”了，体罚和 变相体罚的现象得到了有效遏止，学生的身心健康得到了有效保护。这是一种社会进步无可非议。然而，和一般中国人一样，大多数教师都不同程度地受着中国几千年 “戒尺教育”习惯传统影响，“戒尺教育”省事省力，急功近利，教师的怒气能一时得到发泄。如今惩罚学生就等于惩罚自己，大多数教师不再那么傻了，但由于一时又找不到一种行之有效的教育教学方法，教师感到困惑，于是部分教师产生了程度不同的消极、马虎的工作态度，得过且过。虽然也有部分教师有着良好的愿望，特别是对差生，恨铁不成钢，不厌其烦，一遍又一遍，可由于收效甚微，最终归因于太笨而选择了程度不同的放弃。

一、赏识教育的必要性

1、教育的发展对教育理念和教育方法提出了新要求。

也正是由于一时找不到一种行之有效的教育教学方法。目前大多数教师在教育过程中还是批评多于鼓励，甚至经常用一些刺激性的语言，以引起学生的重视。例：“讲了几遍怎么还不会，真是对牛弹琴。”“这么简单的题目都要做错吗？” “跟你讲了多少遍了，就是改不了这个毛病，真是江山易改，本性难移。”尽管教师有好的出发点，想通过揭学生的痛处，来唤醒学生，心情可以理解，殊不知这样做严重伤害学生的自尊心和自信心，效果恰恰适得其反。因此在全面推进素质教育的今天，我们教师必须引进新的观念，新的方法来教育学生，以适应当代教育的需要。

2．赏识教育的优势

（1）赏识教育有利于促进孩子身心健康成长，是成功的教育。一个老三届毕业曾是工厂普通工人的父亲，一个刚生下不久就双耳全聋的女儿。二十年来两个普通的生命，创造了一系列不平凡的奇迹：女儿小学学习跳了两级；八岁圆周率小数点后一千位数字倒背如流；十岁被评为全国十佳少年；十六岁成为中国第一位聋人少年大学生；二十岁至今在美国最著名的聋人大学——盖劳德特大学攻读硕士和博士学位。

十几年来，这位父亲就是这样通过对自己女儿教育过程的探索和实践，创立了赏识教育。如今，这位父亲创立的赏识教育法被公认为世界最著名的教育方法之一。创造这个奇迹的父亲就是周弘，女儿就是周婷婷。

由于他的赏识教育的推广和实验，使成千上万的家庭和孩子从此走向和谐、舒展和快乐成长的道路。使一大批中小学和幼儿园的老师从此改变教育观念。教育质量直线上升，一批批早慧儿童和品学兼优的学生应运而生。——以上奇迹和事实告诉我们：“赏识：成功的教育。” 赏识教育值得推广。

（2）赏识教育符合人的心理本质需求。人人需要赏识。从人的心理需要来说，马斯洛的需要层次理论告诉我们，人类的需要有五个层次，当最基本的生理需要和安全需要获得满足后，高一层次的需求就是对爱和尊重的需要，人人都希望得到他人的肯定与欣赏，得到社会积极与肯定的评价。

从人的本性来说，人性中最本质的需求之一是渴望得到赏识，也就是说，渴望被别人信任和重视。曾有一精辟的概括：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”-1-

试着让我们每个人反思一下自己，不可否认的是，哪怕是再理智的人在听到赞美和赏识时都会喜上眉梢，心里都会为之一动。从青少年的需求和发展特点来说，他们正处于自我意识迅速发展时期，随之所表现出来的特点就是特别希望能得到别人的承认与认同，希望得到他人的羡慕、好感与赞扬，渴望得到老师和其它成人的尊重与赏识。因此，赏识教育是符合学生的心理发展特征的，它满足了学生内心深处的需求，能激发出学生的潜能。近年来众多赏识教育的实例和实验也证实有诸多的优点：可以帮助学生建立自信心，培养责任感，激发创新，促使完善自我。应该说，赏识教育是符合学生的心理需要的，对学生的成长十分有利。

二、赏识教育的原则、方法及赏识教育中两组关系的处理

赏识教育的原则、方法及赏识教育中两组关系的处理可从学校教育和家庭教育两个方面来分述，这里仅从学校教育方面进行探讨。

1．赏识教育的原则

（1）信任。当前在班级中，对于优等生教师都能充分信任，而差生就存在信任危机。如班上发生失窃、乱抛垃圾等事件，大家首先想到的是差生，这种不信任不仅来自于教师，还来自于同学间。它严重挫伤了差生的自尊心，导致这类学生失去自信。其实，这些学生最需要老师的信任和支持，他们很脆弱，由于不信任，导致课堂上怕举手，怕提问。怕错怕批评的阴影常常笼罩心头，以致课堂上他们回答问题总是“不敢高声语，恐惊天上人”，尽管教师急得脑门上直冒汗，一遍又一遍地提示“大声点”，但效果依然不佳。这就是师生彼此的不信任的结果。在班集体中教师首先要从信任差生入手，让有特长的差生担任卫生监管员，自行车排放监管员，文体委员，小组长等，多给他们“我也行”的机会。一次一位班主任在兴趣小组上特地和一差生下了三局象棋，且故意让他赢了两局，这位数学经常考倒数的学生当场就高兴得奔走相告，回家还告诉了他妈妈说“今天我打败了老师，老师说我很聪明，也一定能学好数学”。听说打那以后他就特喜欢上那老师的数学课。以后的课堂上总能看到他高高举起的小手。在课堂教学中，教师尤其要关注“问题学生”在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。

（2）激励。学生的成长发展是一个漫长的过程，在这个过程中需要不断的得到动力和鞭策，就好像飞机需要加油一样，“激励”就是给学生最好的加油和鼓励，它能使学生得到无穷的力量，所以“激励”应该永远与学生相伴。对“问题学生”要抓住恰当的时机运用赏识的语言激励他们，如“从现在开始，只要肯努力，不怕困难，就一定能成功。”对“问题学生”的激励还应注意灵感度，太弱唤不醒他，太强则会产生高不可攀的感觉，课堂上可以用“大家同意他的说法吗？”用同学们的“同意”来激励他。这样的赏识轻松自然，当然也就会引起“问题学生”再表现的欲望。

（3）宽容。“人非圣贤，孰能无过”。学生毕竟是成长中的人，所犯错误也是成长中的错误，缺点错误在所难免，改正的过程也会出现反复。由于帮助学生认识错误的态度、方法不同，效果也不一样，因而教师要改变传统的“缺点不说不得了，优点不说不会少”的观点，引进周弘老师的“缺点不说逐渐少，优点不说不得了”的新观念，善待学生成长中的错误，保持足够的耐心和宽容，设身处地地为学生着想，以心交心，动之以情，晓之以理，真诚地提醒并指出错误的危害，帮助学生改正错误，同时要指出努力方向。只有这样，才能使学生“亲其师，信其道”，教师才能赢得学生的热爱和信任，教师的教育才会收到好效果。如果对学生的缺点错误动辄上纲上线，无情打击或一味训斥，结果只会适得其反。

2．赏识教育的方法

（1）教师赏识学生要讲究科学性、艺术性。赏识教育是一种充满智慧的教育，它需要赏识者的聪明才智、科学方法以及充满艺术的感召力。

首先，赏识的科学性和艺术性体现在赏识的方式应根据学生的特点而定。不同的学生，因年龄、性别、性格、爱好的不同，其所能够接受的赏识方式也不尽相同。对低年级的学生来说，可能更需要热烈的奖赏之词；而自信、内向、含蓄的学生，可能只要一个特定的手势，一个微笑，一个鼓励和赞赏的眼神就可以尽传含义；而内向又自卑的学生，更需要老师的关注与爱护，需要老师多注视并及时表扬其优点。此外，同样的赏识方式长期重复使用也会失去效用，所以又要时时增添新意，寻找有创造性的赏识方式。

其次，赏识的科学性和艺术性体现在赏识要有依据，要具体，并有针对性。赏识内容不能盲目和随意，要对事不对人，要针对学生对某一件事付出的努力、取得的效果，而不要针对学生的性格和本人。常常听到教师说“你很好”、“我很喜欢你”、“你是个好学生”。如果这样的“赏识”语句没有明确的指向事物，没有让学生明白“你什么方面做得很好，同学和老师都很喜欢，大家都认为你是好样的”，而只是教师赏识意识下出现的“规范”话语，那么在学生心中不仅起不到预料的效果，反而会让学生认为是教师对自己的迁就，学生从中感受到的不仅不是尊重，反而是一种忽视与轻视。这种感受越积越多、越积越深时，爆发出来的只有愤怒。

再次，赏识方式要尽量不留痕迹，而且要投其所好。微笑是一种不着痕迹的赞扬，微笑能给学生带来亲切感。作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸都能给学生以被重视、被赏识的快乐，从而让学生感到无限的温暖。赏识方式要能选择合适的强化物，并能正中其义时效果最佳。是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来，是当众表扬还是单独谈话时称赞，是精神表扬还是物质奖励？不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率。有位教师在全班学生中开展“幸福清单”的心理活动，让学生自己描述在学校生活中，能让自己感到最为幸福的十件事，以及最希望得到的十种褒奖方式。这些资料成为这个老师的法宝，它们不仅帮助老师更深层次了解学生，而且为以后“对症下药”的赏识留下了财富。

（2）教师赏识学生要独具慧眼。学校教育是以人为出发点与归宿的，是一种“尊重个性，发展个性”的教育，它尊重并发展每一个学生的个性，教育的目标是使每一个学生能够负责地参与到这个多元而且变化的世界中去，让每个孩子都能够发挥自己最大的潜能。教师在进行赏识时，内容不要总是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘寻找甚至是搜索出他们身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果会更好。爱因斯坦曾说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，作为大科学家这类话他听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。当然，这不仅需要教育工作者有以人的发展为本的教育理念，更重要的是要独具慧眼，要练就孙悟空的“火眼金睛”，做“美”的发现者，尤其要善于在细微处见真谛、见精神，在平凡中找出不平凡。教师应坚信没有一个人是全能的，也没有一个人是无能的，要善于发现隐藏在缺点、错误中的优点，隐藏在生命中的潜在能量，要注重发现学生的特长，寻找每一个学生的闪光点，并且创造条件让学生各展其能、各显其才，享受成功的快乐。一位班主任老师发现一个平时沉默寡言、学习落后的高年级学生在默默地擦拭班级地砖顽垢，因为及时赞赏，竟使他兴奋异常，从此找回了自信，性格也变得开朗起来。

每一个学生都拥有巨大的潜能，及时的表扬和赏识，犹如生病以后及时服药一样，能帮助他们发挥潜能。美国心理学家威廉·詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到赏识激励后，其能力可以发挥80%～90%。

（3）教师要善于设计合适情景。赏识教育必须遵循因时而异、因地而异、因人而异的原则，赏识要有一定的依据，并且当赏识内容具体而有针对性时，才能激发起学生生命中的能量。因此教师要善于设计一定的情景，创设条件进行赏识。

课堂是学生活动最多的地方，也是自我表现和体验成功的最佳场所，学生是教学活动的主体。教师应明确自己的角色不仅是知识的传授者，更主要的是——学生学习活动的“欣赏者”，课堂又是教师“欣赏”的重要场所，教师应成为学生自主学习的“促进者”。因此，在课堂教学中教师应积极创设条件，为学生提供实践的机会，即成功的机会。德国心理学家阿德勒回忆道：他在念书时，认为自己完全缺乏数学才能，对数学毫无学习兴趣，因此考试经常不及格。后来偶尔发生的一件事，让他的潜能迸发出来。他出乎意料地解出了一道连老师也不会做的数学难题，这次成功改变了他对数学的态度，找到了数学天才的感觉。结果他成了学校里的数学尖子。

教师在课堂教育中运用赏识教育有一个显著的优点，就是会让学生产生水到渠成的感觉，而不会给学生造成刻意表扬或虚情假意之感。优秀的教师总是充分发挥课堂教学之优点，用各种方法，创设各种渠道发挥赏识之功效。有一位老师说到，每次上数学课她都鼓励学生提出不同于他人的解题方法，并且每次她都非常认真地听学生说完自己的想法。就这样，他们班里已经有不少同学获得了以自己姓名命名的解题法和规律的殊荣。这一切无疑增添了学生学习的乐趣，让学生增强了自信心，而教师的教育功效也就事半而功倍了。课堂教育中的赏识力量不仅来自于老师，还可以来自其他学生的共鸣、欣赏和赞扬。情感信息巧妙地进行交流传递，欣赏的影响不仅促进被欣赏的学生，同时亦影响周围的同学，给周围同学以良好的心理支持。

当然，任何一位赏识者还必须清醒地意识到：赏识教育在把做人的权利还给学生的同时，更要让学生承担起做人的责任。赏识教育不是培养温室中的花朵，而是要让他们的生命更经得起风雨的磨难。

3．赏识教育中两组关系的处理

（1）赏识与批评。赏识本身是学生最渴望的精神需求，而我们在实际操作中把赏识仅仅理解为表扬加鼓励，于是走进了误区。赏识教育到底能不能批评学生呢？这是许多人所担心和顾忌的。任何事物都不能过分，赏识教育亦如此。提倡赏识教育并不是否定或拒绝批评和惩罚，没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。对于学生的成长过程中的问题，教师决不能掉以轻心。

提倡赏识教育是指教师要有包容之心，要包容学生的失败，学会等待，让学生在失败的基础上找到“登天的感觉”，尝到甜头，引导学生正确评价自己和对待自己的不足，发现生命的宝贵，珍惜享受生命。从而在获取知识的同时，发展能力，形成技能，学会学习。而绝不是要我们迁就、漠视学生的错误。赏识教育强调教师对学生的缺点或错误的批评教育要讲究技巧。在赏识理念指导下，有效的、具有激励性质的批评，有着无穷的魅力，同样具有“励志”性，能催人向上，使学生自觉自愿地改正缺点和错误，可以将一个人引向成功，使他一生受益。英国皮特丹博物馆收藏了两幅画，是出自一名小学生之手的作品。因为好奇，这名小学生想看一下小狗的心脏是什么样子，于是偷偷地打死了校长宠爱的一只小狗。怎样惩罚他呢？校长了解到他打死狗的原因后，做出了独特的惩罚决定：要他画两幅画——一幅是狗的骨髓图，一幅是狗的血液循环图，这就迫使那个小学生认真地研究狗的内部结构，并由此对动物的组织结构产生了浓厚的兴趣，有了进一步深入研究的欲望。后来，他就成了有名的解剖学家。又如，某学生对游戏热衷有加，老师告诉他，游戏是聪明人为聪明人设计的，且很多游戏是益智的。大家都说你很聪明，但聪明与否是要用事实来证明的，聪明人不仅学习轻松，而且成绩显著，如果你能用事实证明那我也认可你。再者，如果你也能编制出所需的程序或设计出精美的游戏那才可算是聪明人。好强的他不仅把玩游戏的时间用来钻研编程，而且学习起来也是干劲倍增。后来他经常利用所学电脑知识帮助老师整理资料。

赏识教育不仅可以批评，而且可以大胆地批评，但一定要将批评建立在尊重学生的基础上，“士可杀不可辱”，应该在“看得起，够朋友”，的前提下批评。好朋友的提醒是生命中的珍贵礼物，学生会以感激的心态乐于接受这礼物的。一位老师是这样批评一个调皮捣乱的学生的：“像你这样的孩子怎么能做这种事？”这样巧妙的，艺术的批评让这位

学生羞愧难当，心存感激，以至把改正缺点，错误变成了自己的自觉行为。事实上，要让学生健康成长，批评是必不可少的，但批评时要遵循一个原则：对事不对人，不能因为学生在某件事上做错了，就一棍子打倒，将整个人都否定掉。赏识的批评要给学生这样的感觉：可怕的不是犯了错误，而是犯了错误还没能发现；你仍然是最好的孩子，犯了错不要紧，失败了没有关系，我相信你能改正；老师的批评是人的生命里最宝贵的财富。

（2）赏识与过分夸奖。赏识应该是发自内心的，真诚的。一味的，过分的赏识和夸奖给人的感觉是虚假的，好像是讽刺和挖苦；肤浅的，不切实际的表扬与吹捧则是对学生迷失自己，不能正确认识自己。所以，我们的赏识要实事求是，既不滥用赏识，又不吝啬赏识，夸奖要适度，对学生的良好表现，要根据不同情况，给予恰如其分的鼓励。

在大力推广教育改革的今天，新课程改革更加关注和谐的教育、成功的教育。发展学生的个性特长，发挥学生的主观能动性，这是时代对教育提出的新要求。粗暴的“拳头教育”“戒尺教育”，只能激起学生无声的抵触或效仿，播下仇视的种子。教师苦教、学生死学的时代已一去不复返，赏识教育已成为教师教育过程中必不可少的一种手段。

参考文献:

1.周弘，教你如何赏识孩子，华语教学出版社，2001年7月第1版。

2.周弘，赏识你的孩子，广东科技出版社，2005年5月第1版。

3.李健明，班主任心理学，学苑出版社 2002年6月第4版。

职业学校中的素质教育 篇6

【关键词】职业学校 教育心理学 教育教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07B-0076-02

教师是人类灵魂的工程师，在教育教学活动中不仅要教给学生必要的知识与技能，更需要塑造学生健全的人格和良好的心理，这对于职业教育来说尤其显得更加重要。职业学校学生与普通学校学生存在着很大的差别，他们在知识基础、习惯养成等方面都需要进一步加强。如果教师按照一般的方法进行教育，则往往达不到预想的效果，甚至还会让学生产生抵触情绪。但是如果在对学生进行全面分析的基础上，将教育心理学运用于教育教学工作中，那么就能够收到事半功倍的教育效果，使教学工作得以顺利开展，从而培养出更能适应社会发展的新时代技术人才。

一、教师良好的教育心理学知识是教学的保障

在平时的教育教学中，经常会出现这样的现象，同样资质的教师，他们受学生的欢迎程度和教学质量存在着很大的差距，究其原因并不在于他们教学不努力，也不在于他们的专业知识不精湛，而在于他们是不是抓住了学生的心理，为学生营造出了良好的学习氛围。因此可以说，教育教学不仅需要教师有精深的专业知识，还需要教师掌握教育心理学等方面的知识，并能够将它熟练地应用于教学中。只有这样，才能提高教育教学的质量。

（一）关注学生心理使教学有的放矢

在职业学校教育教学时，教师一定要把握好学生的心理，针对学生的需要进行有的放矢的教学，这样才能提高教学效率。如在学习公共理论学科时，有的同学会认为职业学校主要教的应该是技术操作，学习理论没有什么意义。针对学生的这种心理，教师可以从“人本主义学习理论”的角度给学生进行分析和探索理论知识学习的重要性，让学生认识到“学”与“做”是相互促进的，只有学好了理论知识才能更好地改进操作，也才能使自己的潜能得到进一步发挥，从而实现个体的成长。这样的教学体现了学生的主体地位，让学生能够更加主动地参与到学习中。

（二）营造氛围让学生快乐融入学习

成功的教学需要让学生感觉到学习是快乐的，教师可以在马斯洛“需要层次理论”的指导下，为学生营造出和谐的氛围，让学生明白成长是一个永远不会得到满足的旅行，只有不断实现自己的低层需要，才会向更高层的需要进发，从而实现个人的价值。为学生营造良好的学习氛围，就是让学生更好地融入到学习活动中来，这对职业学校学生来说至关重要，因为他们好多没有学习的目标与方向，通过将教育心理学理论运用到教学中，可以让学生更多地感受到学习的重要，也就激发了学生的学习热情。

二、有效运用教育心理学能激发学生学习动机

学生学习动机的激发源于教师在教学中能够娴熟地运用教育心理学的相关理论知识，这样才能使学生乐于参与到学习活动中来，从而在满足学生实际需求的前提下发挥出教育心理学的效益。落实到具体教学过程中，就是要求教师巧妙地进行心理暗示，并通过与学生的沟通交流来渗透教师的期望，让学生感受到教师对他的信任，从而在正向的评价、赞扬和鼓励中使学生爱上学习。

（一）巧妙运用心理暗示

心理暗示是指用含蓄、间接的方式对别人的心理和行为产生影响，并做出相关反应的心理现象。它是人们日常生活中最常见的一种心理现象，在教育教学中的运用也比较广泛。在教学中教师要善于巧妙地运用心理暗示，发挥出心理暗示的积极作用，让学生树立起学习的自信心和战胜困难的决心。如在课堂教学时，教师要一直给学生这样的心理暗示，那就是“你能行！”“你真棒！”这样学生就可以抛开自卑的心理，从而使学习更加积极、认真。

（二）善于运用鼓励语言

对于职业学校的学生来说，由于成绩不好等原因可能一直是被批评的对象，这也就是好多同学讨厌学习的原因。在进入职业学校之后，教师一定不能再像原来那样打击学生，而是要多用鼓励的语言来唤醒学生的自信，激发起学生的学习动机。在课堂教学时，当学生能够积极举手回答问题时，教师要赞扬他们的勇敢；当学生说出不同的看法时，教师要表扬他们的思维方式；当学生完整地完成一份作品时，教师要中肯点评，并多指出其优点，让学生乐于接受教师的意见。通过运用鼓励语言，使学生自信满满，这不光对学生当前的学习意义重大，而且对于学生以后的生活和工作也有着重要的影响。

（三）多与学生进行心灵沟通

成功的教育各有不同，但都有一个共同的特点，就是与学生心灵相通。对于职业学校学生来说，心灵的沟通更加有必要，只有将心比心，善于换位思考，真诚地帮助学生，才能获得学生的尊重，也才能收到良好的教育效果。在教学时，与学生沟通的前提是要了解学生的喜好，“投其所好”才能事半功倍，这样在平等氛围下的沟通，可以让学生把老师当成“老朋友”去对待，也就可以收到良好的教育效果，实现教育的根本目的。

三、多种措施并举为提升学生的健康心理保驾护航

教育教学不仅要让学生掌握基础知识和基本技能，而且需要培养学生健康的心理。对于职业学校学生来说，“成人”远胜于“成才”。在教学时，教师要采用不同的方法和措施来培养学生的健康心理，让学生树立起正确的世界观、价值观和人生观，这样才能保证学生对学习与生活有一个全新的认识，避免出现自暴自弃等不健康的心理。同时教师还要调动起学生良好的学习观，让学生认识到学习的重要，从主、客观等方面分析学生存在的问题，从而让学生端正态度，更加积极、主动地投入到学习与实践中。

（一）正面引导，树立学生积极的人生观

职业学校的学生是一个特殊的群体，他们大多属于在升学考试中被筛选下来，在无奈之下才选择的职业学校。因为职业学校并不一定是他们的向往，所以容易使他们产生一种消极的心理，从而影响到了学生的学习态度，也就影响到积极人生观的形成。因此在教学时，教师要向学生渗透积极心理学理念，正面引导学生，让学生明白通往成功的道路上处处有挑战，只有付出才能有收获。这样学生就会重新认识自己，找回自信，树立起正确的成败观。同时教师还需要让学生建立“三百六十行，行行出状元”的观念，让学生明白既然选择，就要做到更好，从而使学生的积极人生观在不断渗透中形成，也就从思想上端正了学生的学习态度。

（二）正向激励，调动学生积极的学习观

职业学校的学生由于学习基础差，所以“厌学”情绪很严重，主要表现在不想学、不会学、不爱学等方面。要想从根本上改变学生的这些消极情绪，就需要采用正向激励的方法，让学生在感受成功中收获到更大的成功，这样学生的内动力就得到了激发，从而感受到学习的快乐，也就形成了积极的学习观。正向激励让学生意识到学习对于成长的重要性，也使学生的心理得到更加健康的发展。

（三）正确归因，寻求最佳教学的切合点

职业学校的很好学生对于自己学习成绩不高往往归因于自己不够聪明，知识太难等方面，而没有从自己是否努力等方面找原因。针对学生这样的心理，教师可以寻找最佳的教学切入点，让学生认识到并不是自己不聪明，自己有很多的优点，只是没有挖掘出来而已，这样才能让学生形成积极的学习心理，并学会从主、客观两方面来找原因，从而避免学生消极地看问题。如对于理论知识学不进去的同学，教师可以让其着重于操作，当操作取得一定成效后，学生就会感觉到操作需要理论的支持，从而也就会积极地学习理论知识。

总之，在职业学校教育教学工作中运用教育心理学的理论和方法，可以提高学生的学习效率，培养学生良好的心理素质，锻造学生良好的人格。只有针对学生的特点和需求，将教育心理学的理论和方法落实到教学的各个环节，才能使教学更加高效，也才能培养出高素质的技术性人才。

职业学校中的素质教育 篇7

企业安全生产, 关系到人民群众生命和财产安全, 关系到经济社会持续健康发展, 是企业社会效益与经济效益的重要保障。企业安全生产, 涉及行业企业的自律、政府的监管以及社会的监督等诸多因素, 其决定因素, 是相关从业人员的安全生产意识。2014 年12 月1 日, 新修订的《中华人民共和国安全生产法》施行, 明确了“安全第一、预防为主、综合治理”的安全生产工作方针。何以预防?教育的力量不可忽视。重视和加强对企业员工的安全生产教育, 是行之有效的路径和方法。在这个问题上, 德国职业教育的做法具有很好的借鉴作用。

二、德国职业教育中的安全生产教育

德国职业教育以其教育体系完善、人才培养质量上乘享誉世界。笔者曾经在德国接受了一个月的职业教育学习培训, 亲身感受了德国职业教育。其间, 德国人对于安全生产教育的重视, 令人印象深刻。德国人认为, 安全事故的原因, 归根结底, 要么是技术水平问题, 要么是安全教育问题。以德国铁路为例, 豪华、舒适、速度与安全曾经是德国铁路的骄傲。1998 年, 一场发生在艾雪德 (Eschede) 、致一百多人丧生的列车出轨事故, 令德国铁路骄傲不再。几年后, 德国人把这场特大事故制作成了电视纪录片, 广为传播, 用以警示、教育世人。德国人重视安全生产教育, 由此可以窥见一斑。今天的德国铁路, 安全被置于最高的优先级别, 排在可靠性和经济性之前, 被不断地强调, 而安全教育则被认为是最有效的方法和手段。

概括地说, 德国职业学校里的安全生产教育, 具有以下特点:

(一) 受到高度重视

安全第一绝非口号, 它被实实在在地落在实处。其主要表现为:

1.安全生产教育位排第一

在德国的职业教育中, 安全生产教育不仅是教学的重要内容, 而且它的地位被放在第一位。在培训中, 教师每次上课的第一个内容, 几乎无一例外地是强调与本次课学习任务 (项目) 相关的安全知识、安全规范、安全要求。同时, 学生在学习 (操作) 过程中能否遵守规范和要求, 也被纳入对学生的考评范畴, 不合格者不能取得课程结业证书。

2.安全生产教育一以贯之

(1) 贯穿在教学的始终。教师对学生进行安全意识教育, 几乎是随时随地进行的, 贯穿在教学的各个环节之中, 贯穿在每一个与教学情境、教学内容相契合之处。例如, 在学习轨道维护内容时, 天下起小雨, 教师马上警示正在轨道上学习、作业的学生, 雨水会使轨枕变得湿滑, 极易滑倒造成意外, 要求学生一不可在湿滑的轨枕上行走, 二不可在轨道间退行。安全生产教育到此并未完结, 警示发出后, 教师还会在其后的教学过程中, 有意识地观察学生的举动, 发现有人违反安全规范, 会立即指出并纠正, 毫不马虎。

(2) 贯穿在教育的始终。安全生产教育不是某个教师的个人行为, 而是每个任课教师的常态工作内容。尽管每个教师个性不同、教学风格各异, 但是他们对于安全生产教育的重视却高度一致。他们认为, 学生在接受培训的过程中, 必须养成良好的职业行为习惯, 形成职业安全意识, 否则日后在情况复杂的工作现场, 一旦发生安全意外, 将是极其危险的。学生如此这般地接受三年的安全生产教育, 安全意识自然是植根于他们的心中, 根深蒂固。

(3) 培训场地与工作现场的安全要求一致。尽管学校培训基地的工作环境远没有真正的工作现场环境复杂, 但是培训中心并未因此降低对学生的安全要求。许多要求是强制性的, 譬如规范的操作行为、严格的劳保着装等。学员在进入培训中心学习之前, 培训方就提出了明确的着装要求, 包括上课时所着服装的质地、鞋子的功能等, 必须满足现场劳动保护的需要, 达不到要求不允许上课, 要求之严格可见一斑。

(二) 方法、形式多样

德国教师进行安全生产教育, 并无一定之规, 根据教学内容和教学情境, 随机而为, 形式活泼, 方法多样。比较常见的方法有:一是宣讲法, 通常在每次课开始时, 教师根据本次课教学内容, 宣讲相关的安全制度和法规, 对学生提出安全作业要求。二是演示法, 教师根据工作现场的具体作业要求, 为学生讲解并演示规范做法, 以及现场出现危险状况时正确的应对处理方法。三是问答法, 课堂上教师会适时提出一些与安全操作、安全生产有关的问题请学生回答, 学生不仅要回答是什么, 还要说明为什么。四是考察法, 教师在教学过程中, 故意设置一些安全隐患观察学生的反应, 借以考察学生的安全意识。例如, 给机械加油完毕, 教师可能看似无意地随手把油桶放在操作区附近, 借以观察哪些学生能够发现问题并动手解决。如果没有人注意到存在的问题, 教师则会通过语言或行为暗示学生, 直至引起学生的注意。五是鼓励法, 对于在学习、作业中安全意识强, 操作规范的学生, 教师总是及时给予表扬, 以此强化学生的安全意识。

(三) 教育效果显著

注重安全生产教育, 收到了显著的效果。以德国矿山为例, 资料显示, 历史上, 德国经常发生矿难, 但如今德国的矿山安全闻名全球。在那里, 所有的工人都经过至少三年的职业学校和企业实际工作培训;在成为企业正式职工之前, 他们还要通过企业组织的集中安全生产培训;工作以后, 他们还要定期接受培训。安全意识就在这样锲而不舍的坚持中, 根植进了从企业高管到普通矿工的每个员工的头脑里。用德国人自己的话来说, “安全”两个字是“大写”的。

三、德国经验对我国职业教育的启示

德国职业教育中的安全生产教育, 贯穿于教育的全过程, 贯穿于教学的每个环节中, 具有典型的渗透性特征, 不仅带给我们深刻的启示, 也给我们提供了学习借鉴的范例。一是企业安全生产, 教育是关键。要真正将“安全第一, 预防为主, 综合治理”的方针落在实处, 狠抓安全教育, 让安全意识深入到每个人心中, 才是最有效的预防措施。二是安全教育必须持之以恒。安全教育只有日常化、常态化, 才能收到好的成效。以笔者所在的德国培训班为例, 经过一段时间的训练, 学员们的安全生产意识发生了显著改观, 从一开始的无所谓和漫不经心, 到后来时时处处按照安全作业要求, 认真对待, 细心观察, 谨慎处置, 并逐渐成为了自觉的习惯, 教育的力量由此显现。三是安全教育要成为一种文化熏陶。通过锲而不舍的安全教育, 让安全生产成为一种意识、一种态度、一种责任、一种行动、一种文化自觉。

四、加强安全生产教育, 职业院校必须有所作为

一直以来, 我国安全生产形势严峻, 2004 年《国务院关于进一步加强安全生产工作的决定》 (国发〔2004〕2 号) 中就明确指出:“目前全国的安全生产形势依然严峻, 煤矿、道路交通运输、建筑等领域伤亡事故多发的状况尚未根本扭转。”2010 年, 《国务院关于进一步加强企业安全生产工作的通知》 (国发〔2010〕23 号) 再次强调生产安全“形势依然十分严峻, 事故总量仍然很大, 非法违法生产现象严重, 重特大事故多发频发”。安全事故频发的原因复杂, 如安全生产基础薄弱、保障体系和机制不健全、安全责任不落实、安全投入不足、安全生产监管不利等, 但这些不过是外因, 问题的关键还在于人, 经营者、管理者、从业者无安全意识或安全意识淡薄, 才是最根本的原因。

职业院校承担着为社会培养输送建设者的重担, 使每一个劳动者形成强烈的安全生产意识, 其意义和作用不可小觑。以铁路行业职业院校为例。铁路安全文化, 历来是铁路行业文化的重要组成内容, 铁路安全生产更是直接关系到广大旅客和铁路企业员工生命财产安全的大事, 是铁路企业社会效益与经济效益的重要保障。伴随中国高速铁路的飞速发展, 大批来自铁路职业院校的大学生加入到铁路建设者的行列。这批建设者安全生产意识的高低, 对未来中国铁路安全生产具有重要的影响。

铁路职业院校开展安全产生教育, 应包括以下内容:一是思想意识教育, 如安全生产形势的宣讲, 安全生产的方针、政策、法律、法规的学习, 安全生产管理、安全生产制度、操作规程和劳动纪律的要求, 安全生产的社会效益及经济效益的分析等, 使学生形成法律法规意识、生命安全意识、规范操作意识、危险危害因素的识别与防范意识;二是安全知识教育, 如铁路安全设施、设备、工具、劳动防护用品的使用、维护和保管知识, 生产安全事故的防范意识和应急措施, 自救互救知识等, 使学生掌握基本的安全生产知识;三是安全生产案例教育, 通过学习国内外、业内外安全生产的先进经验或安全事故的惨痛教训, 教育学生安全问题需要警钟长鸣;四是加强安全生产技能培训, 如紧急情况下的事故防范及救援起复技能等。

开展安全生产教育, 既要一以贯之, 又要浸淫渗透。首先, 安全生产教育要进课堂。学校应开设安全生产教育课程, 并纳入校企合作制订的人才培养方案。以课程的形式对学生进行专门的安全生产教育, 能够向学生传递强烈的信息:安全, 永远是铁路行业最重要的文化语言和文化意识。其次, 安全教育要渗透在专业课教学中, 只有天天讲、月月讲、年年讲, 才能在学生心中打上深刻的烙印。其三, 要在校园文化建设中, 彰显铁路安全文化。建设铁路安全教育展廊展厅、事故救援起复实训中心, 在理实一体化教室、实验实训室里张贴安全操作规程, 举办安全生产教育周, 都能营造安全教育的环境与氛围, 使安全教育无时不在、无处不在。

五、结语

企业能否实现安全生产, 归根结底取决于人的意识、态度、习惯、行为。新《中华人民共和国安全生产法》强调“安全第一、预防为主、综合治理”方针, 最有效的预防措施, 就是加强安全生产教育, 让安全意识深入到每个人心中。在这个问题上, 职业教育理应承担起应有的责任。学习德国的经验, 将安全生产教育渗透到职业教育和职业培训的各个环节, 使每一个劳动者形成强烈的安全生产意识, 掌握必需的安全生产知识和技能, 就这一点来说, 职业教育责无旁贷, 而且大有可为。

摘要：新修订施行的《中华人民共和国安全生产法》明确了“安全第一、预防为主、综合治理”的安全生产工作方针。何以预防?教育的力量不可忽视。在安全生产教育的问题上, 德国职业教育的经验值得借鉴。德国职业教育中的安全生产教育, 贯穿于教育的全过程, 贯穿于教学的每个环节, 具有典型的渗透性特征。职业院校承担着为社会培养输送建设者的重任, 使每一个劳动者形成强烈的安全生产意识, 职业教育必须有所作为。本文以铁路行业职业院校为例, 认为开展安全产生教育, 应包括以下内容:一是思想意识教育, 二是安全知识教育, 三是生产安全案例教育, 四是安全生产技能培训。开展安全生产教育, 既要一以贯之, 又要浸淫渗透, 首先要进课堂, 其次要渗透在专业课教学中, 第三则要融入到校园文化建设中。

关键词：安全生产教育,职业教育,德国,铁路

参考文献

[1]全国人民代表大会常务委员会关于修改《中华人民共和国安全生产法》的决定 (主席令第13号) [EB/OL].中央政府门户网, 2014-9-1.

[2]铁路安全管理条例 (国务院令第639号) [EB/OL].中央政府门户网, 2013-9-6.

[3]国务院关于进一步加强安全生产工作的决定 (国发〔2004〕2号) [EB/OL].中央政府门户网, 2004-1-9.

[4]国务院关于进一步加强企业安全生产工作的通知 (国发〔2010〕23号) [EB/OL].中央政府门户网, 2010-7-23.

[5]德国第一届铁路运营安全会议[J].中国铁路, 2010 (9) .

职业学校德育教育中的“盲点”透析 篇8

一、德育教育中的缺失或者不到位的现象

1. 缺乏较为深入、持续、具体的“三观”教育。

“三观”教育是高中阶段学生德育教育的主线, 在“普高”教育中有比较完整的体系, 而在职高中有以《德育》课程为主、辅之以职业指导等课程构成的德育课程体系, 由于德育课程体系的繁杂和突出实用性的特点, 加之职业教育偏向学生的技能性教学, 再加上老师对德育教育和教学的理解和处理方式不同, 德育教学成了泛泛而谈的常识教育, “三观”教育说起来无比重要, 做起来泛化, 学生背诵观点和条条, 从小到大一个模式, 并没有真学、真信、真用。学校德育教育也只重视文明习惯养成教育、一般的规范性教育、阶段性的集中教育, 并没有较为明确的层级目标教育, 学校的整体教育效果有限, 所以“三观”教育的实效性不强。

2. 缺乏对学生健全人格的培养。

人格教育是学校德育教育的重要内容, 高中阶段又是人格教育的关键阶段。职业学校学生的构成情况比较复杂, 有相当一部分学生初中阶段处于末端状态或被边缘化, 而且有一部分初中分流学生, 学生在知、情、意、行等方面存在的问题比较多, 积累下来的问题也比较多, 因此人格教育的任务相当繁重。在现实的教育中, 教育者缺乏对人格教育的足够认识, 缺少对学生深切的了解和熟悉, 不能洞察学生的内心世界, 不能洞悉学生的过去和现在, 仅停留于学生不干坏事、不出问题的层面, 所以学生的反复和反弹比较频繁, 如抽烟、上网、谈恋爱、不诚实、随波逐流等不良情况比较普遍。

3. 缺乏对社会进行正确全面透视和引导。

随着社会多元化、市场化、信息化进程的加快, 学生的接触面越来越广, 由于经验、阅历、知识和接触角度等的限制, 他们对社会的透视往往比较肤浅、片面, 常常出现错位现象。如人际关系问题、就业形式问题、行风问题、某种社会问题等, 受视野和辨析能力所限, 往往看不到精神文明的主流, 辨别不出精神文明的主旋律。教者或者因理论底气不足而一概而论, 或者受透视方法局限而不彻底, 或者因自身认识不透而不能自圆其说, 没有给学生雄辩彻底的解释和指导, 从而使学生透视社会有关现象感到模糊或迷茫。

4. 缺乏对批判能力的培养。

由于德育教育途径和方法拓展不够, 开放性不强, 因而使学生产生了一系列逆反和猎奇心理, 许多功利性或庸俗性的东西侵蚀着学生的心灵。在教育中, 简单说教多, 透彻分析少, 案例引入少, 学生参与讨论少, 不能有效提高学生的免疫力, 也就不能有效提高学生的批判能力。如对有关影视、时政热点、文学、歌曲、网络、信仰等褒贬不一, 判断不清, 容易使学生受到一定的误导和污染。

5. 缺乏对团队精神的培养。

在德育教育中, 我们往往重视简单的友爱集体教育, 还有服从教育, 但缺乏一定层次的协作精神、团队精神、主见意识的养成教育, 比如“友爱”, 要让学生认识到友爱充满在校园学习生活的一切方面, 不仅在师生之间、班级之间, 而且在文化、法制、道德规范、技能操作等之间, 也在个人与社会之间。特别是职业学生更应该有良好的团队精神。所以要把协作精神、团队精神、主见意识的养成教育提高到市场经济条件下合作共赢的高度来培养, 绝不可满足于表象的、一般参与的行为。

6. 缺乏对平凡就业思想的培养。

青年应该具有远大的目标和追求, 从事的职业必须服从社会的需要, 要善于、乐于做平凡事, 要在平凡的岗位上展现自己的聪明才智, 积小为成大为, 对于职业学生来说更是如此。但是现实中的职高生, 既缺乏远大的志向, 又缺乏脚踏实地的奋斗;既不想吃苦, 又要有体面的工作。专业技能不强、专业素质不高, 好高骛远, 纸上谈兵的现象比较严重。树立平实的就业观是职教工作者的又一项重要课题。

7. 缺乏对学生健全心理素质的培养。

当今职高学生独生子女多、农村家庭贫困的多、而且女生多, 前文所指出的“沉淀”, 有相当一部分是心理问题, 特别是女生心理问题。孤僻任性、滥交友、寻找心理安慰、性生理与性心理的相对早熟、谈恋爱、不愿意与家长老师沟通、耐挫力差、动辄离家出走等等, 已经突出表现出来。由于心理健康教育相对滞后, 许多心理问题还没有很好地研究和解决, 因而全面加强学生心理健康教育迫在眉睫。

8. 学校缺乏德育体系的整体构建。

一方面, 符合学校德育工作的教育体系没有完全建立起来, 观念、目标、内容、人员、操作等没有落到实处, “人人都是德育工作者”的理念虽然从口号也变成了德育考核指标, 但德育的深度整合不够, 疲于应付的多, 真正钻研的少, 德育教育的特色不鲜明, 德育品牌远远没有形成。另一方面, 学校与家庭、社会的合力不强, 特别是寄宿制学校, 与家庭沟通教育、与社会共同教育处于浅层状态, 与企业用人单位缺少双向交流, 也就是“大德育观”没有建立起来。

二、对策

1. 从价值观入手, 进行社会主义核心价值体系教育。

“三观”教育效果好了, 学生的成长就比较顺畅和呈现正态分布状况, 问题是“三观”教育的切入点是什么?我们认为从价值观入手。人们参与一切认识和实践活动, 对人生的目的和意义的所有理解和把握, 包括追问对世界的根本性看法, 都是在把自己置于特定的价值关系中、从特定意义的价值思考出发的。人们的意识、目的、意图反映的都是人对自己行为的价值意识和价值自觉。学生的松散、缺乏上进心、总提不起精神来等“无状态”表现往往就与他的价值观认识有关:“过一天混一天算了, 大学生毕业都找不到工作何况我们?”所以要从培养学生价值观入手, 进行耐心细致持续的教育, 一一纠正学生不在状态的具体行为, “思想决定行为”, 有了正确的价值观和人生观, 就会有奋发有为的精神状态。如果学生认为他进入职业高中的选择是正确的, 就会有进取的欲望和冲动;如果学生为“感动中国十大杰出人物”而感动, 从而反思自己, 就会有向善的欲念。在合适的教育下, 这种欲望会变成一种实在的努力, 我们所做的就是对这种努力进行持续和巩固。

所以, “三观”教育应该从价值观入手, 结合时代要求, 针对学生实际, 落实好“三观”教育, 使学生得到较好的社会主义核心价值体系教育, 这是德育教育的根本之所在。

2. 从“独立自强”入手, 健全学生人格。

职业学生一个明显的特征是进入社会就要能够独立生存, 靠自强打造出属于自己的一片蓝天。在学校教育中, 通过德育教育要具备“独立自强”的意识、素质和修养;通过专业教育, 增强“独立自强”的信心;通过实习实训, 磨砺“独立自强”的综合素质。这样从学校流通到社会就应该是一件件的“合格品”。从德育课教师到德育教师队伍, 到班主任队伍、再到学校, 始终牢牢以“先成人、后成才”为宗旨意识, 不断锻造“产品”的内涵, 激发学生的内部潜力, 磨砺学生的方方面面, 培养学生较高的情商、“心商”, 使学生可持续发展。

3. 从明辨是非入手, 培养学生的批判力和审美能力。

用社会主义荣辱观教育学生, 因为它旗帜鲜明地指出了在社会主义市场经济条件下, 应当坚持和提倡什么、反对和抵制什么, 为全体社会成员判断行为得失、作出道德选择、确定价值取向, 提供了基本的价值准则和行为规范。从学生批判能力严重缺少的表象中可以发现, 急功近利、贪图享受、模仿、猎奇心理、丧失自我等是主要原因, 在教育中, 通过丰富的社会主义精神文化教育内容, 丰富学生科学正确的理性认识;创新活动载体, 调动学生积极参与、体验、感悟, 特别是发挥好时政热点的作用, 教师能够进行透彻、全方位的解读。一位伟人说过, 理论只要彻底就能说服人, 教师应该在关注社会现实上多下工夫, 保持理论和实际的紧密结合, 保持理论之树的常青;树立典型和榜样, 让身边的人和事教育人, 这样逐步使学生具备正确认识世界、认识社会、认识自我的方法, 达到可信、可学、可行的目的。同时, 发挥文体活动、文艺社团的作用, 培养学生正确的审美观和一定的鉴赏能力, 让学生能够“诗意”地生活。

4. 从“合作共赢”理念入手, 培养学生的团队精神。

在培养学生团队精神中, 职业学校有很强的“比较优势”:专业学习、实践操作、实习实训、企业单位的交流等, 在实行封闭试管理的同时, 可以实行准军事化管理、企业目标管理或车间化管理, 形成合作牵手的意识, 让学生明白“一个和尚有水吃, 三个和尚水多得吃不完”的道理。

5. 从“就业人”入手, 转变学生的就业观念。

职业学校培养的终端就是学生就业, 在就业竞争日趋激烈的今天, 学校和学生的就业压力比较大, 但转变学生的就业观念更为重要。要让学生知道他们就业不是什么白领阶层, 而是典型的蓝领阶层, 这是由现实决定的。他们的发展得走“三部曲”:生存、温饱、发展。所以有事可干就是就业, 就业就得吃苦。从学生进校就是“就业人”, 一方面全面提高自己的综合素质, 具备一定的素质和技能, 另一方面准备长期磨炼, 为择业和发展奠基。

6. 从“关爱女生”入手, 加强学生健康心理教育。

由职业学校学生状况和特点决定了学生健全心理品质培养的迫切, 在这方面我校积累了初步的经验, 主要是学校制定了比较完善的心理健康教育体系, 成立了心理咨询室, 聘请了女工小组成员为心理辅导老师, 首先从“关爱女生”入手, 高度重视学生心理健康教育。随之开展编制心理辅导教材、心理辅健康教育进入课堂、个案分析的深入和针对性、与校外的交流等活动, 使学生平稳地度过青春期, 和谐健康成长。

7. 从三方面整合入手, 构建有特色的职业教育德育体系。

以学校为主体, 家庭、社会配合, 树立开放的“大德育观”。经过实践、总结、调查、研究, 尽快制定具有一定特色的职业教育德育体系, 从内容、目标、思路、评价等方面有规范操作方案;建立德育研究课题;加强校园精神文明建设和校园文化建设, 等等, 把德育作为一项长期的、重要的任务来抓, 达到德育教育效果的最优化。

参考文献

中等职业学校会计教学中的创新教育 篇9

“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力”。因此, 走教育创新之路, 实施创新教育工程, 是经济社会发展的内在要求。一个缺少科学储备和创新能力的国家, 不可能持久繁荣。会计的教学工作必须与时俱进, 在创新教学理念的指导下, 培养出具有一定创新意识、创新思维、创新精神和创新能力的实用型、技能型会计人才, 让中职会计专业的毕业生成为会计从业人员的主力军。

二、会计创新教育及其意义

新课程改革明确指出, 课堂教学要培养学生的创新意识和实践能力。因此, 教师必须把创新教育渗透到课堂教学中, 改变学生单一、被动的学习方式, 给予学生更多的自主探究、合作学习、独立获取知识的机会。这就要求教师灵活运用不同的教学方法, 最大限度地开发学生的潜能, 培养学生的创新意识和实践能力。中等职业教育会计专业国家规划教材, 体现了全面推进素质教育、深化职业教育改革的精神, 突出了职业教育特色的教材体系。新教材强调“以能力为本位, 以学生为主体, 以实践为导向”的教学指导思想。会计老师应利用会计新教材体系, 从整体出发, 在教学上以理论—实践—理论的方式进行教学方法的创新, 采用协作互动的教学模式, 创设实践情境, 形成学生之间、师生之间的互动, 围绕会计模拟实习进行交流, 引进竞争机制, 促进学生对所学会计理论知识的运用, 再返回到会计理论知识深一层次的学习, 提高学习效率。

三、我校会计教学的现状及其分析

大多数会计教师仍满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用, 教学中普遍存在着重理论、轻实践, 重课堂教学、轻实验教学, 重考试成绩、轻能力考核的现象, 过于强调课堂讲授和作业的重要性。按部就班地以教科书为依据, 实施“满堂灌”, 忽视了对知识的应用。学生也许学会了怎样编制分录, 怎样编制报表, 但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面显得不足。长此以往, 就不利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

英国教育家皮斯博说得好:“如果你想要学生变成顺从而守教条的人, 就会采用注入式的教学方法, 而如果你想学生能够独立地批判地思考, 而且有想象力, 你就应当采取能加强这些智慧品质的方法。”面对市场经济下不断涌现新的会计事项, 以及先后出台的企业会计制度、财经法规、规章, 会计教师必须主动参与变革、适应变革、接受变革, 与时俱进, 才能不断提高自己的思想、文化、业务水平, 从而在工作中适当增补教学内容, 更新教学方法。创新教育要求教师在学生创新教学的过程中起引导和示范作用, 即教师能以自身的创新意识、思维, 以及能力等因素去感染、带动学生的创新力的形成和发展。只有创新型教师才能实施创新教育, 才能培养出创新型的学生。

四、会计教学模式的改革

改革后的教学模式应该以学生发展为本, 以学生为中心, 以需求为动因, 以问题为基础, 进行发现式、探索式的自主学习, 激发他们的创新意识。

在会计课堂教学中, 我们应结合教学内容的实际情况, 有意识地引导学生自己学习教材, 让学生运用已有的知识来理解教材内容。讲课前, 先给学生列出自学提纲, 明确自学后要解决的问题, 让学生阅读教材, 独立思考, 完成自学作业。例如, 在讲授试算平衡时, 我先向学生提出这样一个问题:试算平衡是检查账簿记录错误的有效方法, 但为什么又不能查出所有的记账错误呢?让学生利用已学的知识寻求答案, 这样不仅激发了学生探究欲望, 而且培养了学生独立获得知识、创造性运用知识的能力。

我们也可以通过课堂讨论的途径来实现师生之间、生生之间的交流与合作, 提倡合作学习。学生在解决那些个体解决不了的难题时, 可以采用集体讨论、互相交流、共同切磋的方法。学生在充满合作机会的个体与群体交往中, 能学会沟通, 学会互助, 学会分享。因此教师要善于把握课堂讨论的契机, 通过创设问题情境, 给予每位学生参与的机会, 让学生积极运用所学的知识, 大胆进行发散创新。例如, 在讲授所得税核算后, 教师可提出这样的问题:如果你是某公司的财务主管, 你怎样在税收法律、法规许可的范围内, 使公司的所得税费用最小化、税后利润最大化呢?随后组织学生分组讨论, 让学生充分发表意见, 然后各组派代表发言、交流。最后由教师归纳总结。组织这种形式的课堂讨论, 把学生的学习情绪调动起来, 让每位学生都加入到讨论之中, 为培养学生的合作学习创造有利条件。

我们还可以进行教师和学生互换角色的尝试, 根据学生的兴趣爱好、性格特点、认知水平的不同, 分组让学生当老师进行试讲。当然我们要检查督促学生在试讲前有没有做大量的预习工作, 包括搜集课外的信息资料、查阅课外的参考书籍等。对于老师来讲, 也要随时接受学生的提问和求助, 并积极地鼓励他们参与这样的活动, 这样可充分调动学生学习的积极性, 发挥学生的主体作用, 使学生变被动为主动。即教师通过试讲, 挖掘他们的潜能。教师要注意发现学生在试讲中存在的问题并进行归纳和总结。这虽然只是创新的萌芽, 但只要经常进行这样的引导和培养, 学生的创新意识一定会被逐渐激发出来。

另外, 我们也可以充分利用现代网络技术进行多媒体教学, 合理组织教学内容。例如:在讲授《外商投资企业会计》中有关“汇兑损益核算”这一内容时, 书本中有很多汇率的标价并不符合目前我国外汇市场的汇率行情, 而汇率又会直接影响到最终核算的结果, 这就有必要让学生到多媒体教室上网查出最新公布的外汇市场行情, 再把这些数据结合到具体的经济业务中进行操作、核算。我们可以把部分学生核算的结果放到实物投影上放映, 让他们说出自己核算的过程, 再请其他同学判断核算结果的是与非。这样一来, 学生几乎完全成为课堂的主角, 学得生动、形象、活泼, 大大提高课堂的教学效率。

五、会计专业课程设置的改革

针对当前中职生源质量下滑的实际现象, 我们要寻求一种适当可行的教学方式使学生循序渐进地学习, 即从开始学习会计理论知识时要求适当低一些, 待会计模拟实习后返回学习会计理论时要求适当高一些, 使教学质量不降低。中职学生培养的目标是中初级会计应用型人才, 所以应将会计实务操作放到重要位置上来, 并以实践操作促进会计理论的学习。

我校在会计专业设置上将基础会计、企业财务会计、会计模拟实习和会计电算化等教材作为一个整体, 试行下来效果还是很不错的。教师作为教学实践的研究者, 在会计教学中创设实践情境, 将会计模拟实习教材插入到基础会计及企业财务会计中去, 使基础会计、企业财务会计课程形成动态的能力教育过程, 而不是静态的学科知识的积累。让学生主动参与教学, 真正发挥新教材的以能力为本位的整体效应。在会计教学中采用协作互动教学模式, 学生成为教学活动中的主体, 变被动学习为主动学习, 学生参与会计实践, 营造培养思维能力、独立工作能力和创造能力的氛围。

1. 在基础会计课程中插入会计模拟实习

基础会计应以培养基础扎实、动手操作能力强的人为目标。填制与审核会计凭证及其登记账簿等会计核算方法, 通过教师的具体描述, 讲练结合, 学生还是不易理解和掌握, 通过模拟实习可以弥补这部分知识的空白。如原始凭证模拟实习, 学生对原始凭证知识了解甚少。通过填制支票、发票等各类原始凭证, 学生对原始凭证不仅会有总体认识, 而且会掌握填制原始凭证的基本知识和要求。然后根据自己亲手填制的原始凭证编制记账凭证, 这与习题中根据经济业务填制记账凭证的情况有所不同。学生有了对经济事项知识的了解与实践, 从对经济业务的描述转化为具体的支票、发票等原始凭证, 去联系实际发生的经济业务, 再填制记帐凭证, 从而置身于实践情境之中, 获取填制凭证、登记账簿等过程性知识。会计模拟实习时, 对学生进行分组, 限定时间完成, 每一章都要评分, 并作为测验分数记入期末总分。学生主动地参与进来, 组内学生及各组学生之间, 师生之间围绕会计模拟实习题进行交流, 学生的动手能力、合作能力、交际能力等会得到培养和发展。

2. 财务会计与会计模拟实习交叉进行

财务会计应围绕职业岗位的需要, 培养学生从事财会工作的能力。因此, 财务会计这门课应插入会计工作岗位模拟实习, 并尝试考试办法的改革。平时模拟实习作业及小测验成绩占50%, 期中、期末考试占50%。每一个工作岗位模拟实习, 都要评出岗位胜任者及岗位操作能手。岗位优胜者的标准, 是本次模拟实习成绩为优的学生, 岗位操作能手的标准是:不仅模拟操作成绩要为优, 而且要有相互协作的加分记录。各岗位实习结束后要进行一次小测验, 弥补财务会计学习中的不足, 促使学生返回财务会计学习会计理论知识, 形成学习理论到实践, 再从实践回到理论的学习, 能更深一层次去学习会计理论知识。在岗位模拟实习中, 教师要因势利导, 启发学生大胆构思, 逆向思维, 对学生提出的具有创意性的问题及时指导。师生之间这种协作互动式教学, 更能激发学生的学习兴趣。

3. 综合模拟实习的创新

综合模拟实习是在财务会计这门课全部结束后进行的, 通过对某一生产企业一个会计期间整个会计循环过程的模拟操作。因为学生已有了会计各岗位核算的实习经验, 综合模拟实习有了一定的实习基础。综合实习与岗位实习有相同点, 也有不同点, 评分办法也应进行改革。与岗位实习不同点在于根据综合实习分步骤评分, 最后结出实习总评分, 占会计综合模拟实习课总评分的60%, 期中、期末考试占40%。在实习过程中, 既要及时又要准确, 引导学生虚心请教, 积极争做各步骤胜任者、综合模拟实习胜任者及操作能手。会计模拟实习, 坚持了理论联系实际的原则, 以及循序性和系统性相统一的原则。学生在模拟实习中对会计处理程序及专业基础知识有了更深刻的理解, 广泛培养了学生的兴趣爱好, 增强了创造思维的能力, 为以后创造性地学习和工作打下了良好的基础。

六、结语

会计教学中的创新教育, 不仅关系到整个职业学校会计专业未来的发展和前途, 而且对整个周边城市的经济发展起到一定的促进作用。因此, 中职会计教师必须审时度势, 在教学中实施创新, 确立学生的主体地位, 促进学生创新能力的形成和发展, 努力提高教学质量, 培养出适应社会经济发展需要的新型会计人才。

参考文献

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[7]肖望, 黄文锋.论财务会计的教育尝新和创新教育.经济师, 2003, (7) .

浅谈中等职业学校中的情感教育 篇10

关键词：中职学校,情感教育,教学过程

在实施素质教育、人文教育的今天, 教育界和社会各界十分重视情感教育, 情感教育已越来越受到人们的关注。对于中职学校的教师来说, 除了使学生掌握一定的技术技能之外, 还要把情感教育贯穿于教学始终, 应充分体现发挥以尊重、平等、信任、关心、理解为主要内容的情感因素的作用, 关注每一个学生的情感和行为变化, 适时与学生沟通, 晓之以理, 动之以情, 锲而不舍。这样才能保证学生在走向社会之后, 具备良好的人品, 在博学广识的基础上, 胜任卓越有效的工作。

一、言传身教, 在学生心目中树立教师良好形象

教师, 作为人类灵魂的工程师, 用言语讲解传授, 以行动示范。应用自己的语言教育人, 用自己的行动带动人, 用自己的做法感动人, 用自己的表现启发人, 有什么样的父母就有什么样的孩子。同样, 有什么样的老师就有什么样的学生, 老师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。因此, 作为教育者, 应努力完善自身的人格, 提高自身的职业素养, 发挥为人师表的榜样作用。教育家叶圣陶说:“教育工作的全部工作就是为人师表。”也就是做教师工作的人, 必须要规范自身的言行举止。教师面对的对象是未成年人, 他们常常是好奇心强, 辨别是非能力弱, 模仿能力强, 心理素质薄弱, 教师要成为学生心目中的榜样, 就要善于捕捉学生出现的问题, 抓住教育的时机, 因势利导的对学生进行健康成长的教育, 教师在学生心目中常常就像一面镜子, 无论是学识、思想、境界、品德还是好恶, 都会直接影响到学生, 大到对国家大事的认识, 小到对日常生活的理解, 教师在课上或课下所发表的积极或消极的主观见解, 表现出的高尚或庸俗的具体行动, 无形中都会对学生起到导向和表率的作用。有人说, 世界上再没有人像老师这样受着如此严格的监督, 孩子们的几十双眼睛都盯着你, 天地间再也没有比孩子的眼睛更加细致、更加敏锐的了, 教师每天都以中心人物身份亮相于学生面前, 除了自身的人格影响外, 教师的外在表现也是引人注目的, 教师的仪表服饰应追求庄重、高雅、整洁、大方的效果, 体现职业应有的特点和美感。因引起学生的敬慕和热爱之情, 进而达到亲其师信其道的目的。

榜样的力量是无穷的。教师在教学中除了发挥自身的示范作用之外, 还应发挥学生中的榜样的力量, 对于同龄人来说, 他们更是谁也不服谁, 总想着自己是第一。因此, 在教学中, 教师就要充分发挥其引导者的角色, 引导后进生向表现优秀的学生看齐, 并给以适当的鼓励和支持, 使学生人格渐趋完善, 素质进一步提高。

二、关爱学生, 做学生的良师益友

作为职业学校的学生, 与一般升入普通高中的学生相比, 心理上可能有一定的劣势, 心灵极容易被别人批判和洞伤。曾经看过这样一句话, 说“学生的心是玻璃做”的。这就要求老师对学生要细心呵护, 因为关爱学生是教育的根基, 教师的天职, 没有关心爱护, 就没有教育, 教师职业区别于其他所有社会职业的地方在于, 教师所面对的对象不是物, 而是有思想, 有智慧的人。因此, 从根本上说, 教师职业的神圣就在于他从学生出发的意识, 要求教师在教育教学活动中, 面对不同性别、年龄、智力、相貌、个性、习惯以及关系密切程度不同的学生, 做到一视同仁, 同等对待, 不以个人私利和好恶作为评判的标准。应当注意防范时刻提醒自己要尊重与信赖每一位学生, 将每一位学生视为平等的人格主体予以尊重, 应认识到学生是有自己的能力、观点和想法的个体, 而且学生应该像成人一样受到尊重。同时, 在考虑学生差异的前提下, 使学生平等共享所有的教学资源, 尽可能平均分配个别辅导时间, 用每一个学生都能听懂的语言来开展教学, 把教育的爱洒播给每一个学生, 让学生公平的参与教学活动。关爱学生并不是一味的纵容, 做学生的良师益友要严慈相济。教师可采用“换位”“移情”、理解的方法去建立一种超越有差别的角色关系和无差别的人格关系, 师生人格相互砥砺和熏陶对于学生成长的意义胜过任何外在的要求和规范。特别是对于职业学校的学生来说, 他们属于初中时期的弱势群体, 学习成绩较差, 面对每一个活生生的学生, 教师要有高度的宽容心, 极大的耐心, 付出自己最无私的爱, 相信每一个学生都有自己的闪光点, 同时还要掌握灵活多样的育人方法, 用一些有建设力的方法取代讽刺、挖苦、歧视学生, 例如对于一个有多种答案的题目, 有同学只回答出一个之后, 不要直接说不对, 要对其给出的答案予以肯定, 可以根据认真分析学生特性适当的进行启发点拨。

三、融会贯通, 从多渠道对学生进行情感教育

作为职业学校的教师, 除了在各个方面率先垂范做学生的榜样, 以自己的人格魅力和学识魅力影响学生之外, 还要有宽广厚实的业务知识, 掌握必要的现代教育技术手段, 运用多媒体播放一些富有教育意义的影像片, 使教学更直观, 教育更富有现实意义, 例如播放一些爱国主义影片, 看后写出观后感, 可以培养学生的爱国情, 感受和平年代的美好, 感受当今生活的来之不易, 学习老一辈无产阶级为建立新中国不惜抛头颅, 洒热血的奋斗精神;或者是播放一些有关亲情的影片, 感受母爱的伟大无私, 父爱的深沉厚重, 体会父母对子女的养育之恩。当然, 在实际的教学中也可经常借助网络, 结合现实生活中的一些事例或感人肺腑的故事达到情感教育的目的。除了直观的教学方法外, 在教学中始终要把生活放在第一位, 生活是最好的老师, 让学生亲身体验生活, 更能培养其情感的发展, 比如, 在一些或传统或现代或洋节日之际, 包括如植树节、劳动节、国庆节、中秋节、父亲节、母亲节、感恩节等, 可以组织学生亲手为父母制作一些东西, 或为别人做一件有意义的事, 以使学生摆脱自私自利的行为, 认识到他人的重要性, 学会关爱他人, 热爱生活, 成为一个合格的社会主义建设者。