实效研究

实效研究（精选十篇）

实效研究 篇1

一、实现了语文教学观的转变:从阅读到习作

以文选来组织单元, 外挂写作指导, 使之达到序列性、实效性的读写结合的措施, 我们早在2010年已意识到了这一点, 开展了本项目的研究, 对读写结合进行优化。

二、体现了教学的关注点的转变:从内容到表达

立足于单元课文及优美片段等各种形式的“随文练笔”, 我们不但让学生读懂课文“写什么”、“为何写”, 而且重视“怎样写”的指导, 渗透写作知识, 引导学生模仿迁移运用课文写法进行“随文练笔”训练, 彻底改革语文阅读课的传统学习模式。

三、提高了“随文练笔”的可操作性和实效性

从解读课程目标、关注教材提示、聚焦课文体裁着手, 明确阅读教学中随文练笔的不同目标, 提炼每课随文练笔, 拓展学生的习作思路, 提高表达的实效性。

四、习作评价走向“多元评赏”, 有效地激发了学生对习作的兴趣

我们在研究中把对习作的评价作为一项重要的内容来对待, 建立“多元评赏”的评价机制, 让学生从中体验习作成功的快乐, 从而保持长久的浓厚兴趣。

五、拓展了随文练笔的训练途径

课题组在教学实践中通过摸索, 对“随文练笔”训练的途径有了比较明确的认识。我们初步总结出“随文练笔”训练的三条途径:

1. 阅读课上的“随文练笔”。

在阅读课上不但让学生读懂课文“写什么”“为何写”, 而且重视“怎样写”的指导, 渗透写作知识, 引导学生模仿课文写法进行“随文练笔”训练。

2. 课外阅读的“随文练笔”。

指导学生大量阅读课外读物, 从课外读物中汲取养料, 是充实“随文练笔”训练的重要内容。

3. 写作课上的“随文练笔”。在写作指导中, 可引导学生复读学过的课文, 从相关段落中寻找可以借鉴的写作方法。

六、取得效果

1. 总结积累了一套真实有用的随文练笔教学资源。

课题组在广泛实践、研究的基础上, 从学生学习需求出发, 结合教材特点挖掘“随文练笔”最佳结合点, 使读写训练实现有序、优化、整合。该课题在研究中还善于发现规律, 归纳出不同文本类型常采用的“随文练笔”训练途径、方法和基本教学模式, 并注重实效, 探求出激发学生练笔的训练策略和评价方式。这些措施大大提高了阅读教学中写的密度, 从而极大提高了习作训练的强度。

2. 课题研究大大地促进了教师的专业成长。

随着项目研究的深入, 教师在课堂教学中解决了疑惑和不足, 借助书籍的力量在反思中收获着, 理念内化、丰厚了, 素养提升了。

3. 科研、写作能力提升了。

实效教学研究报告 篇2

《小学数学课堂实效性策略的研究》

课题研究报告

江津区聚奎小学“ 小学数学课堂实效性策略的研究”课题组

1．研究背景及意义

（一）研究背景

实效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。

新课程背景下,小学数学课堂教学受到各种现实的困扰：三维目标的割裂化，、教学内容的空泛化、教学活动的外在化、教学效率的低下化、教学方式的形式化、数学本质的淡化。因此，如何让我们的教师拥有的课堂教学实效性的理念，掌握课堂教学实效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出“小学数学课堂教学实效性策略的研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化，着力探究提高小学数学课堂教学的实效性的操作策略，用以大面指导小学数学教学实践，进而更好地提高小学数学课堂教学质量。

在新课程理念下，实效的小学数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。提高小学数学课堂教学实效性是数学课堂教学改革的重要目标之一。一堂课的效果如何，首先体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对知识的主动建构。实效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现，这就需要教师合理组合教材内容，选择恰当的教学方法,通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，实现提高小学数学课堂教学实效性的目标。

（二）研究意义

1、本课题的研究与实践是我校数学教学进一步推进素质教育、实施新课程

改革的需要。

2、本课题的研究与实践有助于改变教学的无效和低效，有利于提高课堂教学效益、数学教学质量 有利于促进数学教学理论研究与教学实践的结合，3、本课题的研究与实践能够切实减轻学生负担。

4、本课题的研究与实践有利于促进教师的专业发展，有助于教学观念的更新，有助于教师角色的转变，提高教师的教学水平。

2．理论基础与依据

1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

2、行动学习理论：英国人雷格〃列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。教师的行动学习，可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率

3、教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能实效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

4、实效教学理论。实效性教学（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论，是一种教学思想，无数的国外学者对其进行了不懈的研究，逐渐影响到我国,华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对实效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。实效教学理论的核心是教学的效益。

3．核心概念界定

1． 实效教学： 在国家数学课程标准的理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。

2． 策略： 教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。

3． 实效教学策略： 在新课程理念下, 实效的教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备有为发展学生一切的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

4．国内外相关研究综述

为了了解“小学数学课堂实效教学的策略”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。

从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现： 都比较关注学生的进步和发展、教学效益的提高，关注教师的反思意识和效果的可测性或量化。

但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。

而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注新课程观念下实效教学策略的研究：如有效教学与转变学生的学习方式，有效教学与学生参与等。这些研究特点是： ①倡导改变或改善学生的学习方式；②越来越重视学生个性的发展；③对传统的“注入式”、“操练式” 教学方法的摒弃。然而，在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我县教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践，以小学数学课堂为主阵地，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师的行动研究，来探究小学数学课堂有效教学策略，从而促进教师转变观念，构建小学数学实施有效课堂教学的模式及操作策略。

5．研究目标及内容

研究目标：

（一）、我们将从心理学角度分析当前教师课堂教学中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂教学行为。

（二）、我们将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学课堂教学的新模式。

（三）、我们将为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。第一，提供富有“生活信息”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学认知，发展学生的问题意识。

（四）、我们将从小学数学课堂提问、课堂互动、课堂反馈、课堂小结等方面总结小学数学教师课堂教学的方法技巧以及策略。

研究内容：

（一）、调查小学数学课堂教学实效性的影响因素。

（二）、影响小学数学课堂教学实效性的因素分析。

（三）、实效的情境创设策略

（四）、实效的课堂提问策略

（五）、实效的活动教学策略

（六）、实效的课堂练习策略

（七）、实效的课堂评价策略

6．研究对象及范围

以聚奎小学数学教研组成员所教班为研究对象，同校同年级的其它班为对比班。进行跟踪课堂观察—资料收集—数据分析—总结提炼—专家引领—推广应用。

7．研究方法及措施

研究方法

（一）、调查法：对学校小学数学课堂教学的低效行为进行调查，、分析、研究，并作理性分析。

（二）、文献法：查找已有的与实效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。

（三）、观察法：通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学习产生的变化作出客观的评价。

（四）、行动研究法：在新课程理念指导下，改变一定的教学方法模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在新课程优化课堂教学这一主阵地上。

（五）、经验总结法：主要是采用班级教学实验研究，通过一定时期的实验，对阶段实验进行总结，从中找出优劣，更好地改进数学课堂教学方式，提高课堂教学效益。

（六）、案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学实效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

研究措施

1．成立实验课题小组。2．确立课题研究内容。3．主要实验手段：

（1）通过请进来，专家引领，三年来，我校多次邀请江津教研室专家张健和白沙教管中心领导何范容、聚奎中学张渝江主任来我校指导课题研究工作，专家们对本课题提出了建设性和指导性的建议。比如：小学数学课堂教学低效现象的成因与对策，教师教学方式和教学理念的转换，学生学习方式的转变，小学数学课堂有一些什么教学策略，信息技术的使用，问题情境的创设，开放习题的设计等具体的指导，课题老师感觉受益匪浅。

（2）、走出去，自我提升。在三年的课题实施中，学校先后派李贵敏、周佳芯、李静、曾丽群、刘春林、刘芳等老师赴重庆、江津、等地学习听课。这样的外出学习，老师走进大师身边，聆听名师教诲，特别在课题的实施方面收获颇丰。回到学校即向全体课题老师进行了汇报。2013年5月，全国著名数学专家来江津讲课，学校又在经费极其紧张的情况下派全体课题老师参加听课学习，回学校后每一位老师都将自己的所得运用到课题的实施探讨中去。

（3）网络教育 教师个人或课题组成员提供资源信息，教师网络自学，考核学习情况。

（4）继教结合 部分内容与教师培训继续教育相结合，深化教师素质。

（5）教育博客 要求每位教师注册博客，在博客上撰写个人心得，与网络专家结对，提高自己个人修养。

（6）校级小课题研究 通过分解本课题，在校内形成小课题组，通过专题研究，突破个人学习的局限性，发挥团队智慧，提高教师积极主动性。

（7）合作学习校内教师合作。

（8）督促激励 采用制度完善，制定各种制度包括奖惩制度，让教师自己制定提高计划，限时完成自我发展进程，根据完成程度实行奖惩。

（9）开发教学媒体。学校组织专人开发相应的教学媒体。比如知识手册、音视频学习资源、案例资源、图片资源。

（10）个别学习教师自己制定个人学习计划，自己利用家庭、网吧、文化场馆等各种场合学习。

（11）表彰鼓励 对优秀教师的各方面采用图片、橱窗、形象、网络展示等多种形式表彰鼓励，作为学习的楷模，让教师自己有成就感。

8．研究成果

课题历时三年多，研究达到预期目标，取得初步成果。

1、通过本课题的研究，教师的教学策略将发生了很大的改变，由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。达成了研究的预期目标，老师们不断地在教学实践中摸索并及时总结自己的经验和想法，构建了见实效提高小学数学课堂教学的有效性的操作性策略——八个“优化”①优化教学内容；②优化教学目标；③优化教学方法；④优化教学手段；⑤优化课堂教学结构；⑥优化学法指导；⑦优化课堂教学评价；⑧优化教学具的运用。

2、结合小学高校课堂“15+25”时间分配原则，初步形成了可供操作的数学课堂有效性教学的新授课“八步式”基本教学模式。“八步式”基本教学模式为：导入（1—2分钟）→明确学习目标（2—3分钟）→学法（操作）指导（1-2分钟）→自主探究新知（3-5分钟）→合作、交流（3—5分钟）→汇报、形成结论（3—5分钟）→练习（实践运用）及反馈评价（5—15分钟）→总结评学（1—3分钟）。

3、通过该课题研究提高了教师的教育教学理论水平和教育教学技术水平，培养了一批高素质的教师。依托赛课、校本教研、集体备课、课例研讨，广聚智慧，群策群力，精心设计数学教学策略，全面提升了教师的课堂教学效率。周佳芯、吴鸿玲、李贵敏等老师在白沙镇小学数学赛课中荣获得一、二等奖。课题组的老师充分地利用了课题资源，争上教研课，发挥了课题小组的能动性，课后受到学校好评。

4、课题研究在以学生的发展为本，培养学生可持续方面是成功的。强调要以学生的发展为本，要加强学法指导，培养学生的学习能力，使学生由“学会”逐步过渡到“会学”。我们在课题研究实验中有计划地教给学生学习数学的方法（如预习的方法；分组讨论、交流、合作、汇报的学习方法；观察的方法；自学课本的方法；动手实践探究的方法；类推的方法；化异为同的方法；归纳、整理的方法；分析法和综合法等等），并重视在学习活动中指导学生不断熟练学法，使学生从学会逐步过渡到会学，有效提高学生学习能力，这必将使学生在数学学习方面得到可持续的长远发展。实验效果明显学生的数学成绩呈明显的直线上升趋势，全校教学成绩连续两年荣获江津区教委教学质量一等奖。

5、增强教师的创新意识和科研能力。三年来，教师的教育研究意识显著增强，科研能力得到提高。教师积极学习教育理论，转变教育观念，投身教改实验，撰写了二十多篇论文，分获市、区级奖励。吴鸿玲、李贵敏文章分别在《文理导航》和《软件》上发表。

9．研究影响与效果

通过三年的研究，参研教师掌握了较多的教学策略，提高了教学能力。周佳芯、吴鸿玲、李贵敏等老师在白沙镇小学数学赛课中荣获得一、二等奖。

老师们积极学习教育理论，转变教育观念，投身教改实验，撰写了二十多篇论文，分获市、区级奖励。吴鸿玲、李贵敏文章分别在《文理导航》和《软件》上发表。

全校教学成绩得到大幅度提升，连续两年荣获江津区教委教学质量一等奖，多次教学质量抽测，在白沙镇同类学校名列前茅。

10．问题与讨论

在课题的研究中，我们感觉还存在以下问题：

1.在本课题的研究过程中，小学数学练习课、复习课、实践活动必要的教学环节（基本模式）和时间分配尚有争议，研究的教学策略还必须再细化一些。2.由于教师的经验不足和理论水平的欠缺，部分教师的教学方法和有些教学环节无法达到优化，不能实现小学数学课堂的高效，使课题的实验与开展带来了一定的难度。

11．结论与建议

(一)结论

本课题研究达到预期目标，取得理想成果。

1.本课题以新课程标准为指导，在国内外实效教学宏观理论研究的基础上，理性反思小学数学课堂教学的低效行为，针对小学数学课堂教学的低效行为表现，探索构建了相对微观的，行之有效的提高小学数学课堂教学的有效性的操作性策略——八个“优化”（优化教学内容；优化教学目标；优化教学方法；优化教学手段；优化课堂教学结构；优化学法指导；优化课堂教学评价；优化教学具的运用），并结合小学高校课堂“15+25”时间分配原则，初步形成了可供操作的数学课堂有效性教学的新授课“八步式”基本教学模式，有效提高了小学数学课堂教学效益，促进了小学数学教学质量的提高。

2.课题组发挥团队的智慧和力量，科学规划课题研究进程并有序组织实施，以理论为指导，以问题为主线，立足课堂教学实践，注重专题研讨，做到课内与课外相结合、课题研究和校本研修相结合，做到真研究、真讨论、真实践，不仅使研究问题得以有效解决，还有效提高了教师的教育教学理论水平和教育技术能力，培育出了一批教学能手。周佳芯、吴鸿玲、李贵敏等老师在白沙镇小学数学赛课中荣获得一、二等奖。

3.教师们撰写的有关小学数学课堂实效性教学的文章，发表于《文理导航》的有1篇，发表于《软件》的有2篇；2012年4月参加江津区教育学会教育教学论文评审有3篇荣获一等奖，2013年4月参加重庆市教育学会论文评审活动有1篇荣获市三等奖、2篇荣获区一等奖、2014年4月有1篇荣获市一等奖，2篇荣获区一等奖。

4.全校教学成绩得到大幅度提升，连续两年荣获江津区教委教学质量一等奖，多次教学质量抽测，在白沙镇同类学校名列前茅。

(二)建议

1、研究的缺陷和改进：

本课题符合数学新课标要求和课程改革精神，研究虽然初见成效，但是难免还留有遗憾。我们在研究过程中发现的主要问题是：小学数学练习课、复习课、实践活动必要的教学环节（基本模式）和时间分配尚有争议。下一步，我们将在已有研究经验的基础上，进一步探索小学数学练习课、复习课、实践活动必要的教学环节（基本模式）和相对合理的时间分配，进一步弥补研究缺陷，更好地提高数学教学的实效性，进而更好地促进数学教学质量的提高。

由于实效课堂教学策略的相关理论理解还不够深，还不能系统、深刻地进行总结和概括，对各类内容各类策略研究还不够深入，我们将继续把实效课堂教学策略作为校本课程的一个重要领域来对待。学生实效课堂教学策略的形成不是一蹴而就的，掌握和运用实效的实效课堂教学策略需要一个长期的过程。如何运用适当的教学方法帮助学生掌握这些实效课堂教学策略是我们需要面对和继续研究的问题。

2、研究启示在研究中，我们深切体会到：搞课题研究不但要有科学、严谨的工作态度和吃苦耐劳、无私奉献的精神，而且还要做到研究前多做有关调查，多做有关充分准备，研究中多请专家指导，多做反思、多做改进，才能确保研究的顺利进展和最终的成功。

参考文献

1.崔允漷教授的《有效教学 理论与策略》； 2.孔企平教授的《谈有效学习和有效教学》；

3.叶澜教授的“新基础教育”实验报告及其完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》；

4.钟海青的《走向高效能的教学》；

提高初中数学课堂实效研究 篇3

[关键词]实践探索合作交流课堂实效

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140023

活动教学论告诉我们，教学既是认识过程，也是活动和实践的过程.课堂教学要以学生活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考.然而，不少数学教师的课堂教学只注重自己讲解，留给学生的时间与空间较少，对学生缺乏关注，学生学得无趣，教学效果一般.因此，数学教师要创设条件让学生在活动中学习数学，体验知识的形成过程，才能更好地提高课堂实效.下面，结合笔者多年的初中数学教学实践，谈谈几点做法和体会.

一、 动手实践

理论研究表明，初中生的学习主要以形象思维、直观活动思维为主.因此，教学中教师要多给学生提供生活中学习的情境，针对七巧板、图案设计、转盘游戏、抛硬币游戏等内容，让学生折一折、剪一剪、摆一摆、拼一拼，让学生动手、动脑、动眼，充分利用学生已有的生活经验，将数学知识与生活实际有机结合，调动学生的数学思维，让学生在亲身实践中学习数学.

例如，在“有理数的加法”的教学中，我设计了一道“走多远”的问题，在问题中首先规定从起点开始向前记为正，向后记为负，让每一位学生畅所欲言，说出自己想走的方向和步数，并让一位学生当场在讲台前按其他学生的说法示范 .

生1：我向前走了2步，再向后走3步，离起点有多远？

生2：我先向后走5步，再向前走5步，离起点有多远？

……

此时，课堂气氛一下活跃起来，我逐步引导学生根据问题和答案，写出加法算式，导出加法法则.又如，讲到三视图的时候，我带了一些几何图形的塑料模型教具让学生亲自动手摆放，使他们不仅较好地掌握知识，而且还总结出“同样物品按不同方式摆放，它们的三视图就不一样”的结论.

二、自主探索

《数学课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”当前的教育对教师提出新的要求：就是要改变以往的学生被动接受知识的学习方式，让学生自主学习、自主探索、自主感悟、自主解决问题.教师不再是知识的灌输者，而是学生“学习的组织者、引导者与合作者”;学生也不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者.例如，面对问题：8个人乘速度相同的两辆小汽车同时赶往火车站，每辆车乘4人（不包括司机），其中一辆小汽车在距离火车站15km的地方出故障，此时距检票的时间还有42分钟，这时唯一的交通工具是另一辆小汽车，且这辆车的平均速度是每小时60km，人步行的速度是每小时5km，试设计两种方案，通过计算说明这8个人能够在检票前到达火车站.我一开始试图沿用老一套教学方式，即“教师问，学生答”，然后再一步步把学生牵往目的地，可不管我怎么分析，面对我的还是一双双充满疑惑的眼睛.于是，我灵机一动，决定不讲，把这道题作为课外作业让学生回去思考.第二天上课，我重新把这道题拿出来，不少学生像开了闸的洪水——纷纷阐述自己的观点，课堂实效明显提高.

三、 合作交流

《数学课程标准》强调：教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流.合作学习、相互交流优于个体的独自学习，应该成为数学学习的有效方式.例如，教学“数据的收集”一课时，针对“数据有用吗”这一问题，我让学生展开讨论，不少学生甚至举例反驳其他学生的不同见解，进行比较充分的交流，最后水到渠成得出生活离不开数据，数据有助于我们发现一些有趣的现象或者事实，有助于做出合理的判断.而处理“数据的收集”这一内容时，我尝试将学生分成若干小组，让各小组的学生分别扮演不同的角色进行数据收集，并要求各小组总结出调查收集数据的过程及其中的易错点，在班级交流，互相补充，逐步完善，从而得出结论.学生在学习中呈现出的兴趣是平时少有的，从中感受到小组合作学习的重要性.因此，教师枯燥地讲解，会间接地把数学的一些美淡化，而无法激发学生的学习兴趣，课堂成效难以体现.

党性修养实效标准研究 篇4

一、新形势下党性修养实效标准提出的重要意义

(一) 新形势下党性修养的重要意义

新时期共产党员如何自觉加强党性修养和党性锻炼, 坚持党性原则, 十七届四中全会通过的《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》用高度凝练的语言阐述了党性修养的重要性和新形势下党性锻炼的关键点。

党性是一个政党固有的本性, 是阶级性最高和最集中的表现, 是执政能力和先进性建设的根本。对于社会来说, 事变时移是客观规律。60年高歌猛进, 中国社会肯定要发生变化;对于政党来说, 审时度势则是基本功。要想继承辉煌, 更进一步, 必须对变化了的环境有科学准确的判断。这也就是四中全会通过的《决定》标题上“新形势下”四个字所要求解决的问题。究竟是什么样的形势呢?四中全会的三个历史性转折做出了清晰的判断:“相继实现了从半殖民地半封建社会到民族独立、人民当家作主新社会的历史性转变, 从新民主主义革命到社会主义革命和建设的历史性转变, 从高度集中的计划经济体制到充满活力的社会主义市场经济体制、从封闭半封闭到全方位开放的历史性转变”。

三大历史性转变表明中国的社会状态、发展主题、发展方式都发生了重大变化。适应这三大历史性转折已是不易, 加上当前国际环境的“大发展大变革大调整”, 再加上执政党自身一些“不适应新形势新任务要求、不符合党的性质和宗旨的问题”, 使得面临执政考验、改革开放考验、市场经济考验、外部环境考验。胡锦涛总书记指出“理想信念是思想认识问题, 更是个实践的问题。人是靠思想站立的, 领导不仅体现在精神领航和思想引导方面。”2006年常州实现了总体小康, 2007年实现了全面小康, “十一五”规划年均增长15%, 这五年是较快增长、健康发展的五年。对于常州来讲, 要落实科学发展观, 一定要建立一个“GDP重要, 创新更重要“的理念。创新的投入, 无论是人力、财力、物质的投入, 它的回报都是长远的, 干部队伍公务员人才队伍的素养是根源上的保障。把老百姓的事情实实在在做好, 真正让老百姓多多少少得到一点实惠, 这就是党员干部的工作和指导思想。

(二) 党性修养实效标准的提出与内容

党性修养实效标准是指评价衡量一定时期内实施党性教育活动的系列要件, 它从根本上体现了党性教育的目标、方向, 确定了党性修养的内容和方法。

1、党性修养实效标准的提出背景

一是党性修养特定内涵逻辑关系不清导致目标不明确。政治修养、理论修养、文化修养、道德修养、作风和纪律修养具有自身针对的特定内容和衡量标准, 之间是相互作用渗透的关系。只看到它们之间的密切联系以及最终目标的一致性而忽视它们之间存在的指向性、层次性和时空性差异, 会使得对它们各自要实现的目标认识不清, 甚至将六者的目标混为一谈。党性修养自身直接的、具体的目标往往被其终极的、间接的目标所取代。

二是比较注重党性教育过程而对其目标和结果缺乏足够的重视。由于党性教育资源的相对短缺, 目前比较注重党性教育过程的大张旗鼓和教育形式的不断翻新, 对“为什么要实施党性教育”“党性教育所要达到的预期结果究竟是什么”等问题缺乏深入思考和研究。之所以如此, 主要是因为党性教育“做得怎么样”无论是在短期内还是在较长时期都不易显现而且无需考核, 而“如何做的”却是显而易见。如此, 手段与过程成为实施党性教育所追求的目标。

三是以人为本的党性修养理念还没有真正体现于实践之中。在讲党性修养如何满足群众的需要时头头是道, 但是在具体实践中还是更多地依凭经验和习惯行事, 喜欢从自身的实际和需要出发, 而并未充分考虑群众的心理期待、地区发展要求以及个性差异。党性修养是一项系统工程, 需要单位、家庭、社会、党员本人的全面参与, 需要全盘考虑、整体部署, 形成齐抓共管的格局, 充分利用各种资源做好党员党性教育工作。

二、党性修养实效标准的规律分析

1、政治修养在理论修养不断创新和丰富中得到普遍认同。

马克思主义在思想领域仍然占主流地位, 中国特色社会主义理论不断与时俱进, 获得了广大党员的拥护。对共产党的信任和对社会主义制度的信心始终未变。调查显示, 各群体党员对中国特色社会主义理论体系的认同率都达到94%以上。执政党在解决改革开放实践中面临的新情况、新问题的过程中, 推进马克思主义中国化不断向纵深发展。邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等主流思想不断与时俱进、推陈出新, 保持了主流意识形态和社会主义价值体系的生机与活力, 促使各社会群体对党的理论创新的认同度和支持度越来越高。如对科学发展观的认同, 在弱势群体、农民群体、公务员群体和知识分子群体中都达到了52%以上。各大群体对马克思主义的指导思想地位都有较高认同, 对马克思主义中国化的过程及理论成果的影响力都予以认可。

2、道德修养在专业能力修养的提升中被高度重视。

在干部队伍管理中, 将对领导干部的道德考核放在第一位, 并且具体化、公开化、制度化, 真正建立一支清廉高效的干部队伍, 为执政能力建设提供坚实的支撑。加强领导干部的思想道德建设成为四中全会的重要要求。在经济高速发展的改革攻坚阶段, 社会群体对腐败治理的信心不足, 表明领导干部的行为已成为政治体制改革的责任主体。加大干部人事制度改革的力度, 通过扩大民主的方法实现优秀人才的脱颖而出, 增强干部队伍的生机和活力。

3、作风修养在组织纪律修养的强化中成为关心焦点。

领导干部是党和国家的骨干力量, 是广大党员和人民群众的带头人, 其一言一行对党和人民事业的发展有着极为重要的影响, 关系着一个单位、一个地区的党风政风民风, 关系着党的凝聚力和号召力, 反映着党的执政能力、执政水平。要积极推进党内民主建设, 特别是增强党内民主意识、保障党员的主体地位和民主权力、完善党内民主制度和决策制度, 并以党内民主影响和带动社会民主, 监督党员的作风建设, 释放党的创新活力, 保证党始终走在时代的前列。

三、党性修养实效标准的主要内容

党性教育就是社会主义理想信念教育、全心全意为人民服务的宗旨教育、遵守党纪国法的纪律教育和实事求是、群众路线的作风教育。其中最根本的是社会主义理想信念教育、全心全意为人民服务的宗旨教育, 它是党政领导干部要讲政治的最重要的方面, 是涉及到社会主义命运和前途的大问题。

一是政治修养。党员政治修养最核心的内容就是牢固树立共产主义理想信念, 党员干部要坚定共产主义理想信念, 树立正确的世界观、人生观、价值观, 增强政治敏锐性和政治鉴别力, 在各种风浪和诱惑面前经得住考验, 始终保持政治上的清醒和坚定, 始终与党中央保持高度一致。

二是理论修养。认真学习领会、运用党的理论, 主要是马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想, 尤其要认真学习和实践科学发展观。

三是专业能力修养。加强文化、科学技术、专业知识和领导能力修养, 提高执政能力、领导水平和创新能力, 做发展先进生产力、推进社会全面进步的模范。加大年轻干部的跨地区、跨部门、跨行业的交流培养力度, 使之由原来的从“家门”到“校门”再到“机关门”的“三门干部”, 成长为“会说、会写、会干”的“三会干部”。

四是思想道德修养。四中全会指出“把干部的德放在首要位置, 是保持马克思主义执政党先进性和纯洁性和根本要求和重要保证。”从政治品质和道德品行等方面完善干部德的评价标准, 重点看是否忠于党、忠于国家、忠于人民, 是否确立正确的世界观、权力观、事业观, 是否真抓实干、敢于负责、锐意进取, 是否作风正派、清正廉洁、情趣健康。

五是组织纪律修养。国际共产主义运动和中国共产党的历史经验反复证明, 民主集中制是唯一正确的组织原则。加强党的组织修养与锻炼, 最重要的就是要坚决地、不折不扣地贯彻执行党的民主集中制原则。

六是作风修养。党性与党风互为表里、密切关联。党的作风修养与锻炼, 说到底也是党性修养与锻炼的综合反映。共产党员要按照“八个坚持、八个反对”和胡锦涛同志提出的八个方面良好作风的要求, 重温“两个务必”, 弘扬求真务实的精神, 增强忧患意识、公仆意识和节俭意识, 树立共产党员的良好形象。

摘要：党员党性修养实效性是一个重要课题。深入分析新形势下党性修养的重要性和关键点, 剖析党性修养实效的衡量标准, 具有极其重要而迫切的现实意义。

数学课堂实效提高研究的论文 篇5

审视目前课堂教学，不难发现低效、甚至无效现象依然存在，传统被动单一的灌输式授课形式在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被束缚着。在全面推进素质教育的今天，如何提高课堂教学实效性的问题就显得十分迫切和必要。课堂教学改革的核心就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课堂教学实效性的教学研究与实践，为学生提供有效学习的指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主，探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体目标。我们教师应该从那些方面投入呢?具体应该怎么操作呢?我认为应该从以下几点做起：

一、课堂教学的目标要落得扎实具体

课堂教学之前的准备是非常关键的，不仅为课堂教学活动的顺利开展提供了保证，也是老师上好一节课的前提条件。只有明白了这节课我们要解决什么问题，学生要掌握哪些知识，具体操作的能力训练应该落在什么位置，学生通过学习要达到什么样的预期效果。才能在课堂上紧抓四十分钟要质量，而这一切又取决于教师的提前备课。老师在课前要根据本班学生的年龄特点、学习特点和所学的内容来确定目标和重难点。目标一定要切合内容和学生学习的实际来制定，不能太大、太多，也不能太低，要让学生能够在自己的能力上加以提升有所收获才行。例如在教学分数的意义这一课时，教师要明白这节课有两个知识点要使学生通过学习弄清楚的：一个是单位“1”的理解，另一个是分数的意义。那么为了这两个内容我们要安排哪些活动和场景，使学生能够利用原有知识为基础来进行新知的学习。在活动中我们关注了个体知识和能力发展，同时，是否注意了对学生情感体验的关注?这些均是课堂能否取得实效性的因素。只有做到了胸中有课堂，眼中有学生，才能扎扎实实的定下可行的目标，才能使活动顺利的进行。

二、联系生活实际找寻好问题的落脚点

同样的数学内容，如何让学生学的开心又轻松?可能每位教师都有自己的不同做法，但是每一节好的课都离不开问题的提出和解决。问题的导入和引子就显的很重要!只有开好了头，下面的戏才会更加的精彩。数学来源于生活，生活中

也随时会有数学问题的提出，老师要善于从学生身边的场景和故事入手寻找好问题的落脚点，学生会在不知不觉中运用已有的知识能力进行自主的探究活动。例如教学体积单位一课中，老师在课前安排了一个乌鸦找水喝的故事，让学生初步感知水、石子占用空间。然后在课堂上用一个试验说明：同样的两个杯子一杯装满水，另一个里面放个西红柿。问学生“如果把一号杯子的水倒入二号杯会怎样?”学生喧哗了“水会从杯中溢出”实际问题出来了“问什么水会溢出呢?”孩子们马上想到西红柿占据了杯中的空间使水无法全部倒入。到这儿老师转入了体积概念的解释水到渠成，不仅使学生感到很有趣，而且形成了牢固的认识。

三、让学生在亲身体验中感受数学的魅力

数学知识的掌握程度是需要在实践中去验证的。我们在教学中要注意实践活动与知识的结合，纯理论的东西孩子是不理解的，只有让他们感觉到、体验到、亲身经历到，这样对知识的`吸收才是最好的。我们不仅仅关注学生做题的能力，还要关注能力的培养实践的运用。看学生对知识掌握程度不仅靠一张张试卷，一本本作业，更重要的是看学生能否用所学知识解决实践中的问题。我们看到许多孩子会算出1.25与12的积，但是他算不出1.25元一斤的苹果，买了12斤用了多少元钱。高分低能的现象依然在我们的学生中普遍存在。这就要求老师在教学中注意让学生去用数学：例如在教学元角分的认识时，我设计了一个小小商品屋的游戏。把班中学生分成八个组，每组的学生都有分工安排。发放了足够他们购物的“人民币”，在每组里面分别组织了两个商货点，负责销售各种日用品。活动中孩子在忙着买东西和卖东西，无论是买还是卖，他们都要经历找钱和算账的过程。在这个过程中，元角分的具体转换计算是必须要弄清楚的。孩子不仅学的扎实，而且体验了数学的乐趣。再走入生活，他的实践能力肯定不会弱的。我们的数学教学不仅是传授给孩子数学知识，更重要的是教会孩子学习数学的方法，形成一定的思维能力。把孩子交给真实的生活，让他们能够在生活中形成思维发展能力，这才是我们数学的真正魅力所在。

四、利用“空洞”和“灰色地带”调整教学

生活中有许多的盲区，人们往往会在生活中迷失自己。我们的数学学习过程中也会同样的给孩子们带来盲区，数学活动会出现许多意想不到的“空洞”，那

些极易使学生犯错的问题，简单的不能再简单的问题，都会成为学生学习中易入的空洞。我们老师要及时的发现和利用这些典型的错误，在教学中适时的布下一个个“陷阱”，设下“洞口”，让学生在不知不觉中掉进洞内。这样，在反复的挫败中，学生会自然而然的产生一种直觉的抵抗，形成高度的问题警惕性。敏感度提高了，自然注意力和思维力会相对很集中很活跃。那么岂不是起到事半功倍的效果!

另外，教学中的“灰色地带”情况也随时会出现。学生的注意力不是一直集中的，他们年龄的特点也决定了课堂效果。老师总会在兴致高昂的时候，发现几个答题不对路的学生。这时候可能有的老师会巧妙点到，然后继续下面的正确的答题活动，也许有的会大发一通火。其实，我认为每个孩子都可能会出现错误，这并不可怕。我们要善于发现班中学生的不足，了解形成原因，在教学中用我们的语言和人格魅力去吸引孩子。这些存在灰色地带的学生可能智力上没有障碍，只是在某个认识方面存在薄弱。我们要抓住每个错误点，作为教育的契机，“亲其师，信其道”只有让孩子喜欢你这个人，才能使每个学生都爱上你的课。

例行研讨：提升课题研究实效 篇6

2013年，笔者对本区承担各级“十二五”规划课题的19所学校进行了教育科研情况调研。结果显示：21.1%的学校实行了例行研讨（≥3次/学期），42.1%的学校实行不定期研讨（2次/学期），31.6%的学校极少开展课题研讨（1次/学期），5.3%的学校未开展课题研讨。这19所学校中，只有31.6%的学校制定了阶段性课题研讨方案。通过查看课题研究过程性资料、深入课题组，笔者发现，开展例行研讨的学校，课题组成员对所研究课题的了解程度会更高，阶段性研究任务更清晰，课题研究服务于实践的程度更高。美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克（E.A.Locke）和休斯的“目标设定理论”（Goal Setting Theory）认为：目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而实现目标。目标激励的效果受目标本身的性质和周围变量的影响。笔者认为，这一理论适用于课题例行研讨效度研究上。因此，笔者做出了“开展课题例行研讨能提高课题研究实效”的推断，并选定5所首次参与区级规划课题研究的学校作为样本校（5所样本校均是第一次开展课题研究），统一执行课题例行研讨制度，探究课题例行研讨对于课题研究的作用。

关于课题例行研讨的研究

完善、落实课题例行研讨制度。为了保证我区各校推行课题例行研讨制度，区教科规划办首先修订了《武汉经济技术开发区课题管理办法》，制订《武汉开发区教育科学课题研究绩效的考核办法》，对课题例行研讨实行“阶段目标管理”。以“规范研究过程”和“改进教育实践”为价值取向，遵循教育科研课题研究成效归因的逻辑，设置“研讨过程的规范度”“研讨目标的达成度”“研讨成效的显现度”三个一级指标，下设8个二级指标，把控课题的例行研讨效度（如表1所示）。与此同时，区教科规划办通过培训，将课题例行研讨各环节通过阶段目标管理流程图（见表2）的形式呈现出来，指导学校按流程要求制定学校的《年度例行研讨计划》，扎实开展课题例行研讨活动。

表1：课题例行研讨效度指标

[一级指标＼&二级指标＼&研讨过程

的规范度＼&1. 研讨主题明确＼&2. 研讨各环节安排合理＼&3. 研讨问题深入＼&研讨目标

的达成度＼&4. 形成解决问题的大致思路＼&5. 课题组成员有明确的任务分工＼&研讨成效

的显现度＼&6. 课题提出的问题得到有效解决＼&7. 课题组成员均成按要求完成研究任务＼&8. 通过研究促进教育、教学实践＼&]

表2：课题例行研讨阶段目标管理流程图

[例行

研讨

效度

指标][课题总研究目标与内容][课题年度研究目标与内容][年度例行研讨计划][研讨前][研讨后][研讨目标][研讨内容][成员分工][任务布置][例行研讨][研讨实录][学习笔记][过程资料][阶段成果]

督促、指导学校开展课题例行研讨。笔者组织部分学校教科室主任，充当观察者和研讨效度的评价者，指导课题组关注每一次研讨的“阶段目标管理效度”。现列举5所样本校（为方便表述，笔者将区内5所样本校分别编号1-5）的首次例行研讨的流程。

样本校1：

课题：《3-6岁幼儿排序经验的获得途径研究》。

研讨主题：3-6岁各年龄段幼儿前测游戏设计。

研讨流程：回顾前阶段研究工作→按小、中、大班三组分别展示每组制作的有关排序的前测游戏，阐述设计意图→小组演示试测过程→分组讨论、质疑→研讨结论→下阶段研究任务分工。

样本校2：

课题：《“四环八步”课堂教学模式实践研究》。

研讨主题：“四环八步”课堂教学模式中小组合作环节的突破。

研讨流程：教师代表基于实践，分别从小组合作与分工的不同侧面发表意见→其他教师补充、质疑、辩论→研讨小结→下阶段研究任务。

样本校3：

课题：《“三主五环”课堂教学模式实践研究》。

研讨主题：课堂“导入”的策略。

研讨流程：回顾、梳理前期理论学习的要点→学科组教师分别从学科角度表述“导入”策略与疑惑→讨论→任务布置。

样本校4：

课题：《小学数学“解决问题”教学的有效策略研究》。

研讨主题：小学低段、高段解决问题第一环节的策略。

研讨流程：前期研究工作小结→低段、高段教师在“解决问题”第一环节的实施策略分享→组内讨论→低段、中段教研组长提炼策略要点，并提出小组疑惑→专家解惑→任务布置。

样本校5：

课题：《幼儿园绘本课程研究》。

研讨主题：不同的绘本内容对儿童发展的重要性。

研讨流程：理论学习→问卷分析→教研组成员针对理论学习和调查表，讨论不同的绘本内容对儿童发展的重要性→讨论结论→下期研讨主题及任务布置。

笔者与部分学校教科室主任通过参与5所样本校的例行研讨现场观摩，发现研讨务实点主要集中在五个方面：研讨任务需前置，且有明晰分工；研讨完成后将上阶段研究成果与过程性资料一并收集；按研讨结果调整下阶段研究重点、兼顾课题组每一成员布置研究任务；确定下次研讨主题、时间、主持人；结合研讨及过程性研究定期提炼课题研究成果。综合5所样本校历次研讨的经验困惑，笔者指导各校调整研讨流程，把握研讨效度，按年度例行研讨计划开展课题研讨工作，使课题研讨真正达到“例行”的惯性特点。

研究结果

规范了研究行为。通过定期研讨，课题组成员逐渐由经验型教师向研究型教师进行过渡。研讨给了课题组每一位教师发言的机会，在思维碰撞中，教师对课题中的重点、难点问题有了更深刻的理解。如样本校1通过研讨，教师对排序的概念、排序的五类活动（感官排序、双重排序、事件排序、数量排序、序数排序）的理解更深入。在完成阶段研究任务的过程中，教师们学会制作第一份教师问卷、家长问卷，尝试着设计各年龄段幼儿排序前测游戏，制作幼儿排序水平记录表，科学操作前测实验等。

实化了研究过程。“课题是个筐，什么都往里面装”是课题成果提炼过程中容易出现的问题。5所样本校按照课题例行研讨效度的8项指标要求，通过形成研讨实录、撰写学习笔记、收集过程性资料、提炼阶段研究成果等方式，将与课题研究相关的过程性资料分时段进行整理，避免将学校日常工作与课题研究混为一谈。如样本校4，课题组通过研讨，确定每一阶段的研究目标与主题，开展研究课展示、论文评比、教学设计比赛等，将研究与实践相结合，积累了一系列有关“解决问题”的过程性研究资料，如：习题集、有关“解决问题”各教学环节的实践策略集、教学反思、教学案例、理论论文等，做实了课题研究的每一个环节。

凸显了研究效果。中小学、幼儿园开展课题研究的主要价值取向在于从学校内部推进课程改革和学校发展，促进参与学校课题研究的教师走上研究、学习、工作相融合的道路。如样本校5，是一所建园仅一年的幼儿园，通过《幼儿园绘本课程研究》，教师通过课题例行研讨与实践，加深了对幼儿园绘本课程的意义的理论与实践认识，开发了具有本园特色的绘本课程，并形成了具有本园特色的幼儿园绘本主题教学策略、亲子绘本阅读指导策略等，充分体现了教育科研服务实践的价值。

（本文系武汉市教育科学“十二五”规划重点课题“提升区域教育科研服务水平实践研究”研究成果。课题组长：余学泉；副组长：高中斯；主要成员：戴斌林、吴显品、彭志祥、刘华贵、张之见、王素培、付国屏、陈必元、韩瑾、张卫波、叶丹、王顺芳）

提升“磨课”实效的案例研究 篇7

我校本着在摸索中前进, 在实施中改进, 在操作中渐进的原则, 各教研组以课堂教学为抓手, 以课例为载体, 充分凸显磨课的过程, 课堂效率明显提高。以下, 我们以三年级语文组四位教师同上《秋天的雨》为例, 来说明我们是怎样通过提升磨课的实效性来促进教研活动的高品位展开的。

一、活动的开展

活动的操作流程为:教研组共同商定教学内容, 集体解读文本, 明确重难点, 阐述个人观点, 理清教学板块, 确定基本流程;然后由第一位教师执教, 组内教师共同听课, 课后进行研讨, 针对课堂反馈信息对教学设计加以改进;再由第二位教师执教, 在前者基础上创新补充, 扬长避短, 课后再进行集体研讨, 提出修改建议;随后是第三位、第四位教师依次执教, 教研组共同打造出精品课堂。围绕《秋天的雨》, 四位教师精诚团结, 共同演绎出了既有共性又各具个性的课。

共性———异中求同, 殊途同归的课堂展现。尽管共享一份教学设计和多媒体课件, 但是教师不同的教学风格、语言素养和调控课堂的能力, 还是体现出了不同的教学理解、教学风格和教学智慧。从总体而言, 四位老师都渗透了让学生主动探索、快乐学习的教育理念, 她们或沉稳、或激情;或深情款款、或热情奔放;扎实的教学基本功, 精炼的教学语言, 明快的教学节奏, 融洽的课堂氛围给听课老师留下深刻的印象。

个性———同中求异, 各具特色的教师智慧。马老师———循循善诱, 不急不躁, 印象最深的是学生甜甜的朗读与大量的积累。学生的个性化朗读非常优秀, 从字谜到重点字纠错 (爽、紧) , 到雨的积累, 很扎实。胡老师———细腻亲切, 注重词语朗读, 反复强调字与字之间要连得紧密, 读出词语的韵味。体态语言很丰富, 很能吸引三年级的孩子。屠老师———热情激昂, 三言两语就把课堂气氛搞得轻松活跃, 学生的参与意识、学习欲望一下子高涨。孙老师———娓娓道来, 文学功底扎实, 讲究文学的品位, 因而在教学中品味字、词、句的形式与方法显得更为多样, 更为细腻。

亮点———逐步改进, 循序渐进的教学细节。根据活动的流程, 我们要求后上课的老师要在前面上课教师的基础上, 对教学细节加以适当调整与改进。具体表现为:

1. 写话训练更为细腻

例如:小朋友的脚, 常被那香味勾住。第一堂课中, 马老师只是象征性地让学生扩充句子, 学生写的句子笼统、无味, 如“想停下来吃”, “站在那儿不肯离开”等, 停留于对“勾住”的理解。经过初次评课后, 大家发现这样的写作对学生帮助不大。因此, 在后面孙老师的课堂中做了修改, 老师紧抓“勾住”一词展开指导:他们会怎么想, 怎么说, 怎么做?他们是一个人跑过去, 还是拉着别人的手, 是喜滋滋地和果树合影, 还是想迫不及待地尝个鲜?教师的指导尽可能地让学生与生活实际联系起来。如此细微地指导后, 学生的句子就写得生动而富有生活气息了。

2. 小组合作更有实效

例如:自学第4自然段。要求: (1) 说一说, 冬天来了, 小动物和植物们做好了怎样的准备? (2) 带着自己的体验朗读给组员听。

在马老师的课堂中, 听课教师发现这样的学习任务显得笼统, 缺乏对语言文字的细致感受, 有待调整。因此, 在孙老师的课堂中, 增加一项自学任务:“把描写它们动作的词圈出来, 想象它们的动作。”同时, 在课件的制作中, 也增加一项内容———动词填空, 使学生对动词准确性的理解更为深入。

二、活动的反思

本次教研活动, 因为实践着一份全体共同参与汇总而成的教学设计, 所以就没有真正的旁观者, 对课堂教学设计意图有把握, 教学实践效果的理解也就更有深度了。活动的最后环节是进行对比式的点评与反思。教师们在组内发表自己观点时气氛格外热烈, 老师们有的从教学细节中阐述自己观点, 有的从其他教师的教学机智中反思自己的不足, 有的从学生的发言中谈感受……活动结束前, 要求教师们对本课时的集体研课进行再思考, 寻求理论支撑, 将观点进行整理。

三年级语文组的教学研讨活动凸显磨课历程, 为提高教师的课堂教学能力搭建了平台, 充分展示了每位老师的教学风格, 达到了优势互补、相互切磋与共同提高的目的。也对其他教研组起到了示范作用。为使这样的教研活动落实在常态化的教学管理和实践中, 我们觉得应注意以下各点:

1. 应有明确的主题

教研组在开展活动之前, 应确定本次活动的主题, 保证活动更有效。主题可以是研究教师的, 如教学的设计、教学内容呈现的先后, 教师教学语言、教师的评价语、课堂示范、培养学生的问题意识等等;也可以是研究学生的, 如小组学习的意义与价值、朗读指导的有效性、学习积极性的调动、课堂作业的有效开展等等。

2. 应尽可能常态化

作为教研组活动, 不需要表演, 不需要花哨, 扎扎实实地上好每一堂课, 切实提高40分钟的质量是最终目的。该做的练习, 该读的课文, 都应尽量体现。尤其是在设计同一份教案的时候, 就应该综合听说读写的训练。

3. 要突出反思和“二度设计”

谈谈提高课题研究实效 篇8

一、着眼长远, 关注课题的生命力

着眼长远, 是指导学校选题时, 关注所选项目的可持续发展的生命力。因为一个没有生命力的课题所带来的效应必然是人力、物力、财力的浪费, 中小学、幼儿教师的工作负担本来就繁重, 他们有限的精力应该投入并释放在有生命力的研究项目中。这就是我们指导“十二五”课题选题的宗旨之一。在这种思想的指导下, 我们的选题有关注学生精神成长的研究项目, 如黄兴小学的《小学父母效能训练操作模式的研究》、新开铺小学的《小学生公民意识教育的研究》;有关注学生能力发展的研究项目, 如青园小学的《小学生社团建设的实践研究》、仰天湖小学的《小学生“六个一”素质培养研究》、文庙坪小学的《小学生课外阅读习惯培养的实践研究》;也有关注教学资源开发的研究项目, 如信息学科的《主题情境式实践活动在小学信息技术教学中的应用研究》、天心一中的《高中地理校外课程资源开发与应用研究》, 黄土岭小学的《小学法制教育校本课程开发与实施的研究》;还有关注问题解决的研究项目, 如南大桥小学的《小学“学困生”的成因及教学对策的研究》, 书一小的《进城务工人员子弟行为习惯培养的实践研究》……如此等等选题方向, 其目的在于我们所着力的事情具有可持续发展的生命力, 而不仅仅是短期效应的“近视行为”。

二、立足基础, 关注课题的生长力

这里所谓立足基础就是指立足于学校已有的探索实践。中小学、幼儿园教师教学任务重, 缺乏广泛深入阅读的时间和精力, 理论认识水平相对薄弱, 也不够系统;如果匆忙立项一个研究项目, 往往经过三年的摸索也找不到自己应该也够得着的核心研究内容。课题管理实践中, 我发现:如果让学校从自己已有的实践入手, 以他们曾经的实践做基础, 从实践中提升他们的理性认识, 进而将已有的实践这个“点”逐步扩展做成一个“面”, 于是研究课题的思路和认识就在实践中逐步生成了, 有的甚至逐步发展为学校的特色。如赤岭路小学的《儿童诗欣赏与创作校本课程资源开发》、天心一中的《创造教育特色高中建设的理论与实践研究》、碧湘街小学的《学校、家庭、社区“三位一体”, 推进小学科技教育的实施》、桂花坪小学的《小学剪纸特色校本课程开发研究》、铜铺街小学的《环境教育校本课程资源开发和应用研究》、沙湖桥小学的《小学生创造力培养的基地建设与应用研究》、井岗小学的《小学生吟诵古典诗词的实践研究》等, 经过多年持续的研究实践, 不仅学校自己对这些项目可研究的领域了熟于心, 而且也逐渐积淀彰显出学校的教育特色, 这就是基于实践的研究行动发展出来的生长力。

三、强化过程, 关注课题的催生力

过程缺失是很多立项课题存在的问题, 其结果也是生命的浪费, 因为没有深入的实践做基础, 结题总结往往就变成“纸上谈兵”, 所谓的理论建构也似“空中楼阁”。为尽量减少这样的“浪费”, 我们强化了过程管理, 强调在实践中增长技能、积累经验、催生智慧。其中课题负责人的研究能力是一个课题能否良性发展的核心要素, 为此, 我们增加了课题负责人培训的频率和力度, 目的是规范管理和操作, 让每个课题负责人少走弯路, 尽快“上路”。实践中, 我们创造性地运用了三种有效的培训方式:

⑴现场案例式培训。即以学校已经立项的课题为案例, 根据学校课题研究发展过程中所呈现的特征和参培教师需要确定研究主题, 组织全区中小学课题负责人进行现场实践培训, 正因为案例的鲜活和现场的多元视野, 培训的内容、形式和效应也精彩纷呈:南大桥小学虽然基础薄弱, 但教师的研究热情和群体参与率都高;于是我们就地取材, 让全体课题负责人走进现场, 感受他们的研究氛围, 同时也参与他们的思考。赤岭路学校虽然条件简陋, 但研究实践扎实, 理性思考既有高度也有宽度, 过程性成果灵动鲜活, 这样的现场带给课题负责人更宽广的认识视野。文庙坪小学既有扎实的研究行动, 又有对具体实践的理性思考, 特别是行政带头、教师全员参与、配合默契的团队精神带给大家的又是一种新气象。井岗小学的研究项目重点体现了一种文化传承的精神, 其自创的“段位考级”评价方式具有创新性和可操作性, 其研究让全体学生参与并受益, 充分体现了课题持续追踪所产生的实践效应。红卫小学高位引领思想, 低位扎根实践, 让阅读成为师生的“日常营养”, 让阅读像呼吸一样弥漫在校园。粮食局《幼儿园线描画园本课程开发与实施的研究》, 操作规范, 步步深化, 成果丰厚, 成效突出……

⑵网络素材式培训。为方便工作, 我们建立了一个可容纳200人的“天心课题群”, 该群的核心成员是辖区中小学、幼儿园的课题负责人, 同时也以开放和接纳的状态欢迎热心教育科研人士进入。自群建立以来, 主要发挥了三个方面的作用:一是传达信息, 起到上传下达、联系左右的作用;二是分享经验, 无论谁发现的新经验、新认识、新信息都可以在这个群里即时分享;三是开展培训, 主要解决两方面的问题, 一方面是实践中的共性问题, 另一方面是延伸解决现场培训未能充分交流的问题。所取的素材既可以是辖区内研究过程中产生的, 也可以是其他途径获取的可供借鉴的优质资源。交流方式既可以是“群员”定时间定内容的集中研讨, 也可以是“群共享”的文本资源分享, 还可以是个性化问题的“私聊”。其实践效应是省时、省力, 参与面广, 可多元对话, 也可回味思考。

⑶预约个体式培训。也就是根据研究单位的具体需要进行预约式的个体培训。有预约到办公室的咨询培训, 也有预约到校的面对面的指导。这种培训问题明确, 项目具体, 针对性强, 对研究思路的深化与扩展和研究人才的成长效果更明显。

四、注重总结, 关注课题的生成力

俗话说:“编筐窝篓, 贵在收口。”课题研究也是这样, 只有不断关注对研究实践的思考和总结, 才能持续地生成研究智慧。为此, 在指导过程中, 我们既要求学校注重过程性成果总结———即不仅要“行动”, 还要对“行动中的状态”进行恒常的积累, 把解决问题的过程及自己的思考及时记录下来, 把师生发展状态及时记录下来。这个积累的方式有多种:最简单的就是写研究随笔、日志, 把自己的一些即时思考记录下来;也可以做一些叙述研究, 对研究中发生的典型事件进行“叙事研究”;“案例研究”也是常用的一种方式, 通过这种方式记录实践中的成败得失、思考和感悟等。于是, 这样的过程既成为教师研究力提升的过程, 也成为是研究成果逐步生成的过程。

化学习题课的实效研究 篇9

1. 实行专题式习题课程

对在高中化学中占有较大比重或者难以理解和掌握的重点知识如, 物质的量、电解质、氧化还原反应、离子反应、元素周期表、化学反应平衡、水解平衡等, 开设专题练习, 帮助学生加强对这些知识的认识, 降低学习过程中的难度, 减轻学生们的压力.

例如, 化学电池在通讯、交通及日常生活中有着广泛的应用.

目前常用的镍 (Ni) 镉 (Cd) 电池, 其电池总反应可以表示为:

(1) 已知Ni (OH) 2和Cd (OH) 2均难溶于水但能溶于酸, 放电就是使用电池的过程, 充电是给电池补充电量的过程.以下说法中正确的是____

(1) 以上反应不属于置换反应

(2) 以上反应是复分解反应

(3) 充电时化学能转变为电能

(4) 放电时化学能转变为电能

(A) (1) (3) (B) (2) (4) (C) (1) (4) (D) (2) (3)

2. 开设形成性习题课程

对于化学中的一些概念、计算公式等对于很多学生来说是很难理解和掌握的, 开设形成性习题课, 可以使同学们从起源认识这些知识, 如, 一些概念形成是时代背景以及形成的过程, 一些计算公式的推导过程.使学生们从根本上认识、理解这些问题, 降低掌握的难度.如元素化合物各单元的考查常常以推断题的形式出现, 推断题要求学生从“题眼”入手, 纵观全局, 寻找解题思路.

例如, 己知物质A、B、C、D、E、F有如图1转化关系:

根据上述的变化, 推断A、B、C、D、E、F的可能化学式.

介于钠与其化合物以及氯与其化合物之间具有相关转化的特性, 因此, 在生成Na Cl时也存在诸多的途径, 当然, 除了金属与非金属两者之外的化合物, 盐、酸、碱以及氧化物之间的各种不同反应皆可产生Na Cl.

3. 认真对待总结性习题课

总结性习题课是指对于学生一阶段学习的所有知识点进行总结和归纳的习题课.如, 章末测试、月考或者期中考试等.对本章或者本次考试前的所有知识进行分类, 构建知识结构网络, 对于考试中出现的问题进行总结, 对于认识不足的知识点进行再认识, 有利于提高同学们对知识的整体把握能力.

二、提高高中化学习题教学的质量和实效性

1. 精选习题, 提高化学习题教学的实效性

传统的教学方法就是题海战术, 通过题海战术使学生对所学知识进行反复接触、强化, 就能巩固知识, 提高学习成绩.但是这种方式不但对学生造成较大的学习压力, 对习题课教学的效果也不尽人意.一个好习题就是一类习题的代表和综合, 可以让学生在解决问题的过程中就可以梳理知识、掌握规律、对基本概念进行剖析, 从而培养学生分析并解决综合问题的能力, 因此教师在选题时必须要精选知识覆盖面广、而且典型的习题.这样既可以节约时间, 减少学生的压力, 也可以使学生们的学习效率大大提高.

2. 巧讲习题, 促进思维和智力发展

在习题讲解过程中, 教师要做到合理的引导学生, 而不是把自己的观点直接强加给学生, 应注意倾听学生的分析过程, 对于学生的每一个想法要给予尊重, 并适时的引导学生们进行分析题目主干, 找出题目的关键点, 结合自己的所学, 进而逐渐突破问题.这样才能从解题的思路以及手段上引发学生们, 实现举一反三的目的, 并能让学生们真正的对所学的知识掌握牢靠, 根据原有题目逐一击破类似的题目, 进而是学生们的智力得到有效的提升.

例如, 电化学基础知识的复习, 先以如下三个小题作基础:将铁棒插入硫酸铜溶液中: (1) 发现到了什么现象? (2) 铁棒是否有变化?有什么不同? (3) 溶液是否有变化?质量是否还相同?

3. 科学评价, 激发学生学习动力

传统的评价观重结果轻过程, 评价的目的是为了甄别和选拔, 习题的正确率成了判断学生优劣的量尺, 这种评价回扼杀了学生的兴趣, 对学生的发展有着较大的影响.习题教学评价可以实行如, 教师互评、自评, 同学互评、自评等评价方式共存的评价形式.不单单看重学生所取得的成果, 还要对教学活动过程中学生的表现进行公平的评价, 充分调动学生的学习热情和积极性.

高校审计监督实效性研究 篇10

关键词：审计缺陷,法律意识,时效性

审计监督在高校的日常工作中起到最后的结果审定作用, 也是对高校工作的监督。但是在现实的实际工作中高校审计监督工作做得很不好, 一幕幕惊人的高校腐败案件说明了审计监督的不力和失职。本文将立足于高等院校审计监督存在的问题基础之上, 提出相应的解决对策, 争取更好的审计监督效果。

1 目前阶段高校审计监督落实不到位的原因

1.1 有关高校审计监督的法律法规不完善、不明确

现阶段在我国审计法规领域主要有《审计法》、《高等教育法》、《审计署关于内部审计工作的规定》和《教育系统内部审计工作规定》, 这些法律法规大多较为宽泛, 缺乏针对高校的特殊性, 实用性也比较差。没有较为切合实际的相关操作指引, 一些细则不够明确。

1.2 高校内部审计制度体系结构不合理, 不科学

高校在审计制度体系方面不合理, 不科学, 不能够适应高校审计工作的发展。多数审计机构职位体系设置不尽合理, 审计工作开展不规范, 缺乏专业性。而且在现阶段, 审计工作容易受到行政部门的干预, 独立性比较差。

1.3 监督主体弱化

1.3.1 国家审计机关的缺陷

国家审计机关缺陷主要表现在两个方面, 首先主要表现在审计人员力量严重不足方面。在审计人员力量严重不足方面, 审计工作一般需要跨地域作业, 国家审计单位派出审计工作人员去不同的地区审计学校工作, 派驻的人员有限而高校则比较多, 审计工作纷繁复杂, 数量较少的审计人员应付不过来。在开展工作时由于审计工作人员是从外地或上级派下的, 对于当地的被审计高校不了解, 开展工作前期面临很大的阻力。在专业方面, 审计工作者不可能对所有行业的审计工作都十分清楚, 在针对高校不同情况的审计工作时往往会出现落实不力, 监督无效的情况。

1.3.2 高校内部自身审计的弊端

(1) 不自主, 不能够完全独立, 审计工作内容和范围往往不能够自己掌握, 容易受到上级领导的限制和制约, 在一些敏感性问题上, 高校往往出于对自身利益的保护而采取自保的原则, 用行政的力量干预内部审计。 (2) 高校审计技术手段落后, 审计技术方法缺陷较多, 由于高校审计是在高校自我内部审计, 是内部约束规范管理的一种, 所以在审计时的一些方法和手段上不能够充分运用最先进的审计方法, 这导致审计效果比较差。

1.4 当前大多数高校的法制观念和法律风险意识淡薄

1.4.1 法制观念淡薄

高校一直是国家教育和科研基地的重要资源, 但在教育发展的同时法制建设的步伐一直落后于其他制度的建设, 比如好多学校在管理中人事管理替代法制管理, 严重忽略法律制度的规范, 这种根本性的对法制的忽视导致高校审计工作开展缺乏制度保障。审计工作人员法制观念薄弱, 自己本身都没有很好的法律意识, 在工作工程中也往往不负责任, 容易敷衍了事。

1.4.2 法律风险意识淡薄

在现阶段的审计行业, 负责我国高校主要审计工作的一般是会计专业的会计师, 甚至在实际审计工作中临时抽调别的部门的工作人员参与审计工作, 这些非科班出身的工作人员审计缺乏实际审计工作经验, 没有足够的法律风险意识。

2 提高高校审计监督实效性的策略

2.1 尽快修订和制定健全高校审计监督法律法规, 使审计工作有法可依

法律层面的规章制度一定要规范建立起来。审计法律法规要不断深化和细化, 补充实际可操作的细则。在目前的法律框架下, 进一步提高审计法律法规的实际应用效果, 结合审计工作当中的棘手难点问题, 针对性的完善相关操作细则, 使得审计工作有章可循, 有法可依。

2.2 完善高校内部审计监督体系

高校设计必须要建立科学有效的权力制约和协调机制。规范高校主要领导干部职责权限, 科学配置高校党政部门及内设机构权力和职能。加强和改进对主要领导干部行使权力的制约和监督, 加强行政监察和审计监督。推行高校各级管理层其工作部门权力清单制度, 依法公开高校内部权力运行流程。健全高校党务公开、政务公开和各项领域办事公开制度, 推进决策公开、管理公开、服务公开、结果公开。加强高校反腐败体制机制创新和制度保障, 落实高校党的纪律检查体制改革措施, 健全反腐败领导体制和工作机制, 改革和完善各级审计单位。

2.3 优化高校内部审计监督主体

明确审计监督主体和被监督主体之间的关系, 全面落实上级纪委向高校派驻纪检机构, 实行统一名称、统一管理。派驻机构对派出机关负责, 履行监督职责。改进巡视制度, 做到对区县、部门、企事业单位全覆盖。健全民主监督、法律监督、舆论监督机制, 运用和规范互联网监督。

2.4 加强法制观念, 健全司法权力运行机制

在高校全方位加强法制建设, 加大法制观念的宣传力度, 健全司法权力分工负责、互相配合、互相制约机制, 加强和规范对司法活动的法律监督和社会监督。

3 结论

审计监督工作曾经并正在为高校的发展发挥重要作用。新形势下, 快速发展中的高校对审计监督提出了许多新任务和新要求, 我们要有意借鉴国外高校先进的审计监督理念, 不断完善我国审计监督法律制度, 更好地促进高校审计监督工作做到依法审计、客观公正审计、科学审计和高效审计。

参考文献

[1]彭艺.高校财务管理与审计监督机制创新研究[J].成功 (教育) , 2009.

[2]吴武, 邱正祥.浅议高校基建工程审计风险及防范[J].经济师, 2010.