护理健康教育方法

护理健康教育方法（精选十篇）

护理健康教育方法 篇1

1 对象与方法

1.1 对象

以山西大同大学医学院2006级护理专业对口升学的全部专科学生 (均受过中职、中专教育) 为对象, 共120名, 均为女生。

1.2 方法

基础护理学大部分章节都涉及健康教育内容, 我们在教学过程中改变了传统的重理论知识的讲解和操作技能训练而忽视健康教育的教学方法, 在讲解理论知识和操作技能训练的同时将健康教育内容的讲解和能力的培养贯穿于整个教学过程中。

1.2.1 提高认识, 明确责任和义务

在“绪论”和“健康与疾病”章节的学习过程中, 强调了健康教育的定义、目的及目标。健康教育是通过有计划、有组织、有系统的社会和教育活动, 促使人们自觉采纳有益于健康的行为和生活方式的过程, 其目的是帮助个体、家庭和社区积极获得最佳的健康水平, 目标是保持和促进健康, 预防疾病, 恢复健康, 适应受损的功能。随着人们物质生活水平的提高, 人类疾病谱发生了明显变化, 与人的行为方式和生活方式密切相关的心脑血管疾病、恶性肿瘤等取代了传染性疾病, 这些疾病虽然医无良方, 但可以通过健康教育而使人养成良好的行为和生活习惯, 以降低或消除影响健康的危险因素而达到预防疾病、促进健康的目的。正确、适时的健康教育是护理对象做出健康决定和提高自身整体健康水平的必要条件[2]。而护理工作者唯一的任务就是帮助病人恢复健康, 帮助健康人促进健康。现有越来越多的资料证明, 健康教育在增进健康水平的重要作用已受到全世界的重视, 健康教育是一项投资小、效益大的保健措施。美国药协会设想结果显示, 每花1美元在病人健康教育服务上, 就会节省6美元的医疗费用支出[3]。

1.2.2 强化知识, 提高健康教育的方法和技巧

在学习过程中将健康教育方法和技巧贯穿于整个教学中。①在学习“护理程序”时告诉学生应将护理程序和健康教育程序有机整合起来, 在进行健康教育时, 应遵循评估、诊断、计划、执行和评价5个步骤开展健康教育活动, 使学生明白健康教育是有计划的活动, 必须通过周密的设计才能达到应有的效果;②在学习“人际沟通”这一章节时, 强调语言沟通和非语言沟通的技巧, 为将来进行健康教育打下了理论基础;③在实验教学中, 学生自行设计模拟场景, 自己设定病情, 老师指导学生采用“角色模拟法”互为“病人”进行健康教育的练习, 培训学生的评估技巧、护患沟通技巧、知识灌输以及行为训练技巧, 使学生有身临其境的感觉, 切实感受到病人对健康教育的需求, 同时提高了学生实施健康教育的能力。

1.2.3 调查问卷的方法及评价标准

在授课前后均采用自设的同一调查问卷对学生健康教育理论和技能等方面知识进行书面测试, 内容包括:健康教育的概念和目的、对象和意义、原则和标准、程序、方法和技巧, 共5题。调查人员由护理教师担任, 当堂发卷、答卷、收卷, 共发放120份, 收回120份, 有效问卷120份, 有效率100%。每题20分为满分, 教师按同一标准对学生书面答卷进行评分。评分分为3个等级:20分～16分为完全掌握, 16分～12分为部分掌握, 12分以下为不掌握。

1.2.4 统计方法

采用SPSS11.0统计软件进行数据统计和分析, 统计分析指标包括百分比和χ2检验。

2 结果

授课前后学生健康教育知识的比较 (见表1)

名 (%)

3 讨论

护理专业学生是未来护理工作的主力军, 其健康教育能力的培养是护理教育中的重要组成部分。一个护士走上工作岗位后, 能否较好地实施健康教育, 不仅在于他们有无健康教育的责任感, 更重要的是必须掌握健康教育的知识与实施健康教育的能力。通过问卷调查发现, 授课后学生在掌握健康教育理论知识和技能等方面较授课前均有明显提高, 说明在基础护理学课程学习中, 培养和提高护理专业学生健康教育的能力是切实可行的。但是, 基础护理学课程中涉及的健康教育知识毕竟不太全面, 学生对健康教育的整体理论框架的知识掌握得较肤浅, 所以要求学生要有终身接受教育的理念, 不断更新知识结构, 进一步提高健康教育的能力。

健康教育是个系统工程, 在美国, 护理人员从学校到临床, 均系统地接受健康教育理论与方法的学习, 护士的健康教育服务理念已成为其工作的行为准则[4]。由于我国健康教育工作起步晚, 目前, 大部分护理院校还没有设置独立的健康教育课程, 我院也是如此, 故建议我院将《健康教育学》课程纳入到教学计划中, 进行系统的健康教育知识传授, 以便学生在临床工作中利用健康教育手段, 更好地发挥护理人员在预防疾病、增进健康方面的作用。

参考文献

[1]沈力.2000年护理展望[J].国外医学:护理学分册, 1995, 14 (1) :12-13.

[2]姜安丽.新编护理学基础[M].北京:人民卫生出版社, 2006:29.

[3]胡继红, 刘红霞.谈培养护士健康教育能力的方法[J].中国健康教育, 2002, 18 (10) :642.

护理健康教育方法 篇2

眼部护理方法

1、干燥――同时解决干燥和皱纹的眼霜

认为眼部干燥的人，超过一半也受皱纹问题困扰。干燥跟皱纹，就像硬币的两面，干燥的眼睛皮肤，特别容易产生皱纹。建议使用超强保湿的眼霜。不仅能瞬时保湿，还能维持一天的眼角滋润。

2、浮肿――二重护理浮肿和皱纹的弹力眼霜

调查当中，眼周干燥的人，不少也会眼部浮肿。首先关注的是保湿力，这里要选择含有弹力功效的多功效眼霜。解决眼角干燥的同时，赋予眼角力量，变得丰盈，缓和浮肿。

3、皱纹――同时护理皱纹和黑眼圈的眼部精华

眼部有皱纹的人，第二大烦恼就是眼部的黑眼圈。同时修复皱纹和黑眼圈的话，用渗透力卓越的精华集中护理皱纹。选择能提亮眼部的成分，以及赋予暗沉双眼生机的成分。

4、黑眼圈――同时护理黑眼圈和浮肿的眼部精华

为浮肿困扰的人，另一重苦恼是黑眼圈。此现象发生的原因，在于血液循环不顺畅，废弃物和淋巴、血液滞缓而造成。使用附有涂抹工具的产品，一边按摩一边涂抹。清凉、按摩的效果，有助排出皮肤废弃物。

眼部护理小妙招

1、眼周出现干纹

眼睛变得下垂、无神，眼部皮肤一年四季都感觉到干燥、甚至经常性掉死皮，细纹逐步增多，并且出现几道明显、深刻的皱纹。因为从35岁左右开始，人的新陈代谢开始减慢，皮脂腺和汗腺功能慢慢衰退，局部区域开始沉陷，特别是脆弱的眼部，胶原蛋白开始逐步流失，于是眼部的皱纹开始产生，加上肌肤吸收养分和锁住水分的功能衰退，皱纹会日趋明显。

对应方法：可以每天洗脸后，用冷毛巾敷面三至五分钟，可以帮助增加肌肤弹性，舒缓皱纹。然后是需要多吃维生素A含量丰富的食物，如：胡萝卜、动物肝脏等，也可以适量服用维生素A药丸。

2、眼睛浮肿

随着身体机能的衰退，肾小球滤过率降低，肾脏排除水、钠减少，淋巴排毒的能力变差，使得眼部形成难以消除的浮肿。

应对方法：每天早晚使用具有排水、促进血液循环的按摩霜，依照正确的按摩顺序为眼周肌肤按摩，由于熟龄肌肤比较脆弱，所以在选择按摩霜的时候，要挑选配方温和的，最好是纯植物配方的产品。

3、黑眼圈

平时保持着良好的作息生活习惯，没有过于疲劳或者熬夜，但仍出现眼睛下部色素沉着，眼眶凹陷，形成了阴影，眼周看起来就很暗沉，就形成了我们最常遇见的眼部问题――黑眼圈。

应对方法：使用具有净白和滋润效果的眼霜和眼膜，涂眼霜的时候配合一些轻柔的眼部按摩，舒缓黑眼圈的侵袭。如果时间比较充裕的话，做一个滋润舒缓的眼膜能在缓和眼部疲劳的同时，滋润眼部肌肤。

4、表情纹

因为光老化、习惯性表情、肌肤缺水、工作压力、不规律的生活、睡眠不足，甚至是减肥导致皮下脂肪减少而引起的。

对应方法：积极喝水并使用深层保湿的护肤产品，使干纹渐渐消除。还有要保持充足睡眠，最好每晚11点前上床睡觉，因为11点至凌晨2点是肌肤自我修复期，切实的休息能令肌肤尽快重拾好状态。

5、间歇性泡泡眼

如果存在睡眠不足、睡前喝水过多、撞上生理期、平时生活习惯糟糕或者眼部护理步骤方法不正确当中因素的其中一种，都有可能是由于外因引起的眼部浮肿。

应对方法：由于睡觉时体液集中在眼部造成的轻微浮肿，一旦起床走动这部分液体就会从脸部排出，大约一两个小时之后便会自动消失。或者每天早上洁面后，将冰块放进洗脸盆，然后把脸浸入冰水中约5秒钟;开冰水后用手拍打脸颊，重复这个动作约10~30次。

6、“紫眼圈”或“青眼圈”

因为经常熬夜、睡眠不足、情绪不稳定、眼睛疲劳而不注意休息造成的眼圈血管扩张，明显看得出细细的血管，薄薄的眼底会呈现出紫色或青涩的眼圈。

应对方法：将一条热毛巾敷在眼部，包括两侧的太阳穴，要确定完全覆盖眼睛四周，大约敷20分钟后，毛巾的热力会促进血液流通。接着再用冷毛巾同样敷30秒-1分钟，令毛孔收缩，然后涂上眼霜。

7、假性眼袋

年轻人在下睑紧挨睑缘下方睑板前有一条横形隆起，特别是在微笑时更为明显，使下睑表现出臃肿或不精神的感觉。

应对方法：把一小杯茶放入冰箱中冷冻约15分钟，然後用一小块化妆棉浸在茶中，再把它敷在眼皮上，能减轻眼袋浮肿程度。

眼部护理的常见问题及应对方法

1 最近眼袋 有加重的趋势，该采取什么措施缓解呢?

A：眼袋主要有脂肪型与水肿型。脂肪型多为天生的，不通过手术难有大的改变。若是水肿型的，那么通过具有排水、加快代谢作用的眼霜，就能够在短期之内改善。

对策：白天紧致+晚间排水

无论对脂肪型还是水肿型的眼袋，具有提升收紧功效的眼霜都有改善作用，还能够对抗地心引力。因此，建议你双管齐下：白天用“紧致型”的眼霜，紧致肌肤;晚上用“排水型”的眼霜，在睡眠中促进排水代谢。

2 用很轻薄的眼霜 还会长脂肪粒，怎么办?

A：眼部脂肪粒形成的原因主要有两种：一种是使用过于油腻的眼霜;另一种是由于眼睑上肉眼看不到的微小创口自动愈合而产生的。前者改用轻薄的水质眼霜就能改善，而你很可能属于后者。

对策：用修复型眼霜促使它自然脱落

检查一下自己的护眼习惯，揉眼睛等小动作也会造成创口。另外，补水不够也是脂肪粒的温床。皮肤缺水时会分泌油脂来保水，加剧脂肪粒的负担。针对这种“创口型脂肪粒”，应该开始用修复型的眼霜，加速角质代谢，让它自然脱落 。

3 眼周出现了细纹，左右深浅不同，该怎么办?

A：细纹的产生，主要原因是真皮层中胶原蛋白纤维网络因为肌肤胶原蛋白分泌不足或者胶原纤维老化而不够紧实。根据你的情况，首先要检查自己的眼霜，仅仅是保湿类的产品 ，还是针对细纹的抗老化产品?

对策：抗老眼霜+注意表情

对付细纹，尤其要选择那些既能够起到即时填充效果，又能促进肌肤生成胶原蛋白的眼霜，才会有明显的改善。其次，细纹是在表情纹的基础上深化而成的，你的细纹深浅不同，说明你的表情存在左右不对称的情况，可以有意识地调整一下。

4 长年黑眼圈，睡眠不足更严重，还有救吗?

A：根据你的描述来看，这样的黑眼圈属于微循环不畅所致，通过充足睡眠能够改善。因为在睡眠中，人的机体自身会加快微循环来为身体各部分输送营养，带走废物，同时也改善了黑眼圈的情况。因此，你可以顺应这一原理来护理眼周肌肤。

对策：投资维C成分眼霜+按摩助力

目前，维生素C以及其衍生物是公认最好的促进肌肤微循环的护肤 成分，所以建议你选择一款富含维生素C成分的眼霜。此外，还可以用一个非常简单的按摩方法可以加速眼周循环。每天早晚涂眼霜前各做一次，能收到很好的效果。

5 眼下长出了小斑点，是方法不对还是眼霜没用对?

A：眼周的斑点有多种成因，最主要是日晒;其次是不彻底的卸妆，化妆 品残留累积而成;最后是荷尔蒙分泌紊乱导致。

对策：依斑点成因对症下药

请回顾一下自己的护肤习惯，属于以上哪种原因导致。现在眼霜的研发也会细分到根据成因定制不同的针对性产品。与美容顾问充分沟通，对症找到最适合自己的那款眼霜才能快速治本。

6 美白 精华对眼周的斑点和黑眼圈有效吗?

A：有效是相对于针对性而言的。美白精华的作用原理有许多，比如通过抑制黑色素的生成来美白，或者通过祛除含有黑色素的老化角质来美白。不同品牌关注点不同，根据你的情况，要先了解一下这精华本身是否适合眼周。如果是着重于去角质的精华，在起到短期淡化你眼周斑点和褐色的色素型黑眼圈(对于微循环不畅型黑眼圈无效)的同时，也会使眼周本就很薄的肌肤变得更薄，不利于防护紫外线，从而更易产生色斑。

对策：用眼部专用精华为上策

眼周的肌肤仅为0.03毫米，实在是太脆弱了。所以研发眼部产品时，专家都会特别考虑这个特点，再配方上尤其讲究。所以，无论是何种精华，我建议还是用眼部专用的会更为安全和科学。

7 洁面 后爽肤水能顺便照顾眼周吗?

A：爽肤水和化妆水的作用主要是二次清洁和软化角质，便于后续营养物的吸收。除非是非常温和的补水型爽肤水，挑选时也要慎重，否则我并不建议将它们用在眼周。

对策：避免清洁、美白型爽肤水

有几类爽肤水是严禁用于眼部的。含酒精量比较大的水类不适合用在眼部，比如说强调清洁型的水，针对痘痘皮肤的水等，过量的酒精可能会对比较薄的眼部肌肤产生一定的刺激作用或者过多的除去油分;美白系列的水也不建议用在眼部，一般这样的水里都会有比较强的剥脱成分，令眼部皮肤变得更薄。

8 当眼部出现多种问题时，能把几种眼霜叠加用吗?

A：从理论上，如果将多款眼霜叠加使用，也可以产生相近的效果，但是在实际操作中，不仅繁复，而且不同款的眼霜质地、配方之间可能会产生冲突 ，发生搓泥、掉屑等情况，或者某些成分的作用互相抵消，或者给眼周产生负担，所以并不推荐这样做。

对策：坚持用全效眼霜+剪刀手按摩

当眼部出现上述的两个问题以上时，就可以考虑采用一款全效的抗老化眼霜，并且一定要坚持使用。另外有一套“剪刀手”眼部抗老操教给大家，早晚涂眼霜的时候做。

9 我想知道如何轻松彻底卸除眼妆?

A：如果睫毛膏 卸不干净的话，会导致睫毛脆弱脱落，甚至会引发炎症;而眼影卸不干净还会导致黑色素沉淀而形成斑点。所以，眼部卸妆非常重要。其中有两个关键：一是眼部专用的卸妆液，另一个就是技巧了。

对策：棉签+棉片组合使用

如果掌握了棉签与棉片组合使用的技巧，就能轻松把眼妆卸干净。用一块棉片蘸取足量卸妆液垫在下眼睑处，然后闭上眼，把带着睫毛膏的睫毛“盖”上去。把棉片的下半部分反叠上去，压在睫毛上，轻轻按压5秒钟，让卸妆液能够初步溶解睫毛膏。取一支棉签，蘸取足量卸妆液轻轻刷每一根睫毛。对付下睫毛时，同样垫上棉片轻刷。

10 我每天都用电脑，眼周肌肤如何对抗电脑辐射呢?

A：一些可信赖的大品牌所推出的隔离霜在质地和配方上都考虑到了眼部的使用，仔细咨询之后可以进行选购。但要注意，白天使用隔离霜的话，晚上一定要用专门卸妆产品彻底卸妆。

对策：注重补水+防晒隔离

长期面对电脑对眼部造成的最大的问题还是干燥，而干燥会引起皱纹等一系列问题，所以补水更为重要。我建议这类人群多做补水眼膜，还能很好地舒缓眼部疲劳。此外，尽量使用带有防晒指数的眼霜和轻薄的隔离霜。

护理健康教育方法 篇3

【摘 要】《护理综合操作实践》是一门实践操作课程，是护理教学的重要组成部分。为使学生具备人文关怀思想，在《护理综合操作实践》课程的教学和实践过程之中，应加入更多的人文关怀教育，潜移默化地改变学生的思想观念。本文对《护理综合操作实践》课程之中融入人文关怀教育的方法进行了研究。

【关键词】《护理综合操作实践》 人文关怀教育 方法

在护理服务中，人文关怀是核心精髓思想，具有人文关怀的护理服务对于病人的治疗和休养都有着极为重要的作用。但是在现代的临床护理之中，已经极度缺乏人文关怀精神，护理服务中严重缺少對病人精神上的关爱。这样的护理理念使得护患纠纷现象日益增多，人性化缺失现象层出不穷。这主要是由于大多数护理人员在学习期间都没有认识到人文关怀教育的重要性，使得护理人员缺乏人文精神。

一、《护理综合操作实践》课程中人文情怀教育的现状

（一）高校对于人文素质教育的重视不够

目前，大多数医学院校都只注重对知识的教学，即使是实践性较强的《护理综合操作实践》课程，教师在教学过程中也很少对学生的学习态度进行考量，这就忽略了对学生人文情怀的培养，从而致使学生缺乏应有的护理服务态度，在未来的职业生涯中难免会出现种种问题。

（二）学生的人文素质不高

医学院校和高等护理学校的学生基本都为理科生，虽然专业知识水平较高，但是在社会科学知识等方面却较为匮乏，学生的人文素养不高，也就导致综合素质不高。而学校又不重视对学生人文素质的培养，导致医疗机构的大部分护理人员都缺乏人文护理精神。

（三）师资力量薄弱

由于《护理综合操作实践》学科与人文教育为两个不同的学科领域，所以，对教师的综合知识水平要求较高，将人文知识融入《护理综合操作实践》课程之中，要求教师既要具备高水平的理论知识和实践知识，同时还必须要具备一定的心理学知识。就目前的情况来看，人文专业教师中，从事医学者较少，导致通常情况下《护理综合操作实践》教学和人文教育不可兼得。

（四）《护理综合操作实践》教学方式仍不合理

虽然目前的医学院校都意识到实践教学对于培养学生综合能力的重要性，但是大部分学校对《护理综合操作实践》的教学方式仍然不合理，没有从真实的临床情况出发，没有与实际相结合，导致实践课程流于形式，在《护理综合操作实践》课程中也无法加入人文关怀教育。

二、《护理综合操作实践》教学中融合人文关怀教育的方法

（一）学校应加强人文关怀教育在《护理综合操作实践》课程中的应用

在临床带教的实践教学环节中，教师教学的侧重点通常会放在技术层面，只要学生的技术过关即可，其实这种思想是不正确的。在实际的护理工作中，护理人员的服务不仅包含对病人的身体护理，同时，还包括与病人的沟通、与病人家属的沟通以及对病人心理上的呵护等等。所以，医学院校应加强对护理操作实践的重视，加强对实践教学的管理，在教师的引导之下，将实践教学分为三个部分，一是专业知识，二是行为、体态，三是语言魅力。对以上三方面进行着重培养，在强化了学生专业知识的同时，也提升了学生的综合素质。

（二）提升学生的人文素养

由于现在的学生大多数都为独生子女，缺乏责任心，公德意识与社会责任感也相对淡薄，所以学生在进行护理服务时，很少会站在病人的角度去考虑问题，同时也缺乏同情心，这往往是导致护患纠纷的重要原因。因此，在临床带教之中，应尽量加入对学生人文素质的培养，多教授学生交往礼仪、沟通技巧，在进行护理服务时，要求学生面带微笑，多与病人沟通，了解病人的真实想法，并让学生在与病人沟通的过程之中理解病人、观察病人以及尊重病人，从而利用自身的心理学知识对病人的健康问题进行解答，真正实现与病人之间的和谐相处。

（三）培养人文环境

培养人文环境应从两方面入手，一是改善师资力量，二是改善教学方式。改善师资力量，教师应转变自身的观念，在进行《护理综合操作实践》教学时，需以“以人为本”为根本理念来进行实践教学。教师应提升自身的人文素质，加强人文价值观念，将人文精神贯穿于临床带教之中，从而实现对学生的人文教育。改善教学方式，第一，应培养师生之间的感情，为实践教学创造人文环境氛围；第二，在进行临床实践时，对学生的沟通能力进行着重培养，并引导学生真心关怀病人；第三，在实践课程中，以论文导入法来帮助学生进行人文关怀知识的学习，潜移默化地提升学生的人文素质水平。总之，为提升医疗护理的水平和质量，应在《护理综合操作实践》教学之中加入人文知识和社会知识教育，规范学生的行为，提升学生的能力。

三、结语

在《护理综合操作实践》课程之中，不仅要对学生进行知识教育，同时还应融合人文关怀，加强对学生的关怀教育，使学生能够在实践教学之中体会人文情怀的含义。因此，护理院校还应加强对学生的人文教育，在学习《护理综合操作实践》这门课程时，应使实践内容更加贴合实际，利用人文情感熏陶学生，从而提升学生的人文精神水平。

【参考文献】

[1]欧阳丽.护理专业学生人文素质教育社区实践基地教学管理规范研究[D].广州：南方医科大学，2014.

[2]卢长艳.融入医学人文的临床实践教学方法改革成效研究[D].南京：南京医科大学，2013.

[3]李薇，蒋燕.关怀教育在《基础护理学》实验教学中的应用[J].科技信息，2013（16）.

[4]高娟，韩江红，薛松梅.基础护理学实践教学中融合护理美学的效果[J].新乡医学院学报，2014（02）.

护理健康教育方法 篇4

1 教育组织的建立

精神科内成立由科主任、护士长领导的风险教育小组, 在上级主管部门的指导下负责制定风险防范措施, 完善各项操作流程, 制定风险处理预案, 组织实施教育方案;并对教育效果进行检查、考评、分析和总结。

2 护理风险原因分析

通过查看专业书籍及文献资料, 以及对我院精神科过去2年发生护理不良事件进行总结分析发现, 主要有四个方面: (1) 护理意外事件, 如跌倒、坠床、伤人、外走等; (2) 技术操作方面, 如各项护理操作的失败、标本错误及遗失等; (3) 非技术方面, 如打错针、发错药等; (4) 医院感染, 如交叉感染等。风险事件的产生原因包括人为因素和系统因素, 人为因素主要有护理人员的风险意识和抗风险能力不强, 专科基础知识不扎实、专业技术操作不过硬、经验不足等。另外, 患者及家属的就医行为也构成护理风险的主要因素[1]。如陪护人员对疾病严重性的认识不足、护理不当引起坠床、跌倒、走失、自杀、伤人、药物的使用不当等。系统因素主要有管理机制不完善, 服务系统、设备缺陷, 病区环境设施存在的不足易致患者发生意外。

3 制定教育计划

根据病区情况, 自2009年1月开始主要制定了新护士上岗前的护理安全教育培训计划、护士相关法律教育计划、护士专科知识学习制度、护理安全检查制度、常见药物的不良反应告知制度、护理不良事件呈报和分析整改制度、三防 (防自杀、防冲动、防外逃) 制度、约束带的使用制度、护理告知和签字制度;留陪人员安全教育计划、常见及多发病健康教育;医院感染管理制度;患者的心理疏导和安全教育制度;建立防范护理不良事件应急预案等。

4 实施教育计划

对新护士进行岗前安全教育及相关法律学习、护士按流程规范操作及按护理核心制度开展各项工作、对护士定期进行专业知识教育培训、规范进行病情及常见药物不良反应的观察和告知;组长定期进行检查及考核;对患者、家属及护理员进行安全宣教和护理风险事件防范措施的培训;患者年龄大、抵抗力低, 我们将院内感染防范教育及措施的实施列为风险教育的重点;一旦发生护理不良事件立即启动应急预案。合理排班、抓重点环节、特殊及高难度操作由护理骨干负责, 以防止发生意外。不断改进病房设施, 设立各种标志牌, 合理放置物品, 严抓危险物品的管理。护士根据患者的具体情况与患者及家属进行交流, 做好护理风险管理知识的宣教及健康教育工作的总结, 以取得患者及留陪人员的理解及配合。积极采取预防措施, 将护理不良事件消灭在萌芽状态。

5 效果评价

护理风险教育效果评价就是信息反馈, 是对风险处理手段适用性和效益性进行分析、检查、修订和评估[2]。在实施过程中不断进行评价, 发现问题及时整改, 使各种潜在的风险因素得以有效控制, 科室工作人员的意识和抗风险能力得以提高, 工作中就能自觉遵守各项规章制度、主动落实防范措施, 进一步保证精神科老年患者的安全。我院精神科老年病房实施护理风险教育2年后, 护理质量、患者及家属满意度、风险知识知晓率、各种警示标志知晓率均大大提高, 护理不良事件发生率降低。

参考文献

[1]李亚洁, 张立颖, 李瑛, 等.风险管理在护理管理中的应用[J].中华护理杂志, 2004, 39 (12) :918.

护理程序的步骤及方法：护理估计 篇5

收集资料应从以人的基本需要为基础，以病人为中心来考虑，即病人的健康情况与他对目前疾病的反应是护士最应关心和解决的问题。所以护士应着重了解病人的健康状况、生长发育状况、生活方式、环境及对疾病的生理心理反应等。以利于为如何帮助病人恢复最佳功能状况而作出决策。在收集资料时可以从下列14个方面进行:

1.社会心理状况

(1)社会状况 包括病人的职业、单位、职务、经济、教育、宗教信仰及对病人生活有影响的人。(2)家庭状况 家庭成员 ，病人在家庭中的作用，居住条件等。2.精神情感状况

(1)感知能力，让病人说出自己在什么地方，今天是几月几日，辨认人，并检查其写和说的能力及词汇水平。(2)病人对压力的反应。(3)对其周围人和事、物的反应，以前是否住过院，对这次住院是否惧怕等。(4)病人目前考虑的问题，对护理有何要求。(5)病人对自己目前状况的看法及自我形象概念和希望得到的健康状态。3.生殖系统

无性功能改变。对女性应了解月经史、分娩情况、计划生育情况等。4.环境状况

(1)安全感。(2)从病人的年龄或精神状况分析，是否需要安全保护措施，如床栏等。(3)是否有引起交叉感染的环境因素。5.感觉状况

(1)视觉 视力，对光反射，有无幻视、幻觉等。(2)听力 是否能清楚地听到一般说话声音，是否单耳或双耳听力有问题，有无耳鸣。(3)嗅觉 检查病人嗅觉是否与众不同。(4)味觉 是否存在最简单、最基本的味觉，有无与众不同。(5)触觉 包括对各种疼痛、冷热，以及触摸的感觉等。6.活动神经状况

护理质量评价的方法 篇6

护理质量评价中存在的问题

护理质量评价是护理质量管理的重要环节，多年来护理质量评价受到了传统观念的束缚，对护理质量评价上强调技术操作标准符合率等客观指标而忽略了护士自身以及患者的主观指标，结果是突出了过程，忽略了内涵。质量评价多有质量控制检查组单向检查，存在重检查轻环节控制的现象。

突出了终末检查，忽视了过程环节的控制，对护理质量评价上还强调了以护理管理者为核心的护理质量评价，而忽略了护士自身对护理质量的自我评价与参与。护士自我参与其中可以通过内在的改变而发挥作用，真正做到提高护理质量要从护士自身做起。因为人是护理活动中最活跃的因素，护理人员整体素质的高低，直接影响着护理水平。

机械性的判断和评价护理质量，传统的护理质量评价，往往注重于形式、走过程，如：对于护理部及护士长的监督、考核评价以及指出的不足，每一位护士是否愿意从主观上给予接受和改进呢。我想存在差异，如果工作忙或一些事物的干扰，而心情的不佳的状态下未必愿意接受。接受不了就意味着不能改进和提高，所以对护理质量的评价以及护理质量提高都是被动的。国内大多数护理质量控制检查时多对照质量标准进行评定或根据护士记录评定护理效果。护士把考核视为负担，考核时进行突击、应付检查，使得考评结果不能客观反映整体护理的实际效果，患者也不能真正受益。

护理质量评价的形式，护理质量评价有多种形式，大部分是制定具体的指标，局限于对临床护理技术项目和临床护理流程的评估，重视形式统一，强调标准化的传统模式，评价的内容以对技术指标的评价为主，评价目标主要看各类指标能否达标。

质量评价缺乏内涵重于形式，管理者往往把质量检查，质量评价看成一项机械形式，往往按表面形式的工作去完成，检查护理操作多，对护士能力的全面培养评价少，如新形式下的沟通能力，协调能力等，护理管理者来检查，护士应付过关，没有成为全员的自觉行为，其结果从表面上看提高了护理质量，但从根本上缺乏了实实在在的内涵，对护理质量的提高是不利的。

护理质量评价的对策

护理质量评价应以自身评价为基础。让他人评价转为自身评价，主动参与评价，找出真正的质量缺陷，以自身的不断努力来改变护理的服务意识，从根本上提高护理质量其做法如下：①随时性自我评价：护士在工作中对自己临时所做的每一件事情进行随时性自我评价，自己找出差距和不足，同时征求患者和家属以及同事的意见并看到自己的优点，这样使自己能够看到护理业务是否能满足患者的需求，找出怎样才能提高护理质量的对策。②回顾性自我评价是指自己1天的工作总结，下班后自己可利用较短的时间来回顾一下自己1天的工作情况，哪件事完成的比较好，哪件事完成的不好，做一下总结，给予自我评价、发扬成绩、纠正不足，努力提高护理质量。③阶段性自我评价，工作一段时间，可以是两个月，也可以是3个月，进行1次比较全面的护理质量的自我评价。把随时自我评价和回顾性自我评价的内容有机的结合起来，找差距明确改进措施。④参与性自我评价，请护理管理者，患者及家属以及自己的护理同行，都来参与自己的护理质量评价。指出自己存在的不足，找差距以及今后努力方向。这样更有利于提高护理质量，提高自我评价的效果，要以患者需求的满意为评价的标准，以患者的实际反馈结果为起点，提高患者对护理工作的满意率，建立良好的护患关系，减少医疗纠纷的发生。

讨论

护理健康教育方法 篇7

1 资料与方法

1.1 临床资料

选取2010年3月—2013年8月于我院实施免费唇腭裂手术的患儿80例, 男42例, 女38例;年龄1.0岁~3.9岁;单侧唇裂15例, 双侧唇裂21例, 腭裂29例, 唇裂合并腭裂15例。按照患儿手术顺序随机分为两组, 各40例。两组基线资料比较差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 护理方法

对照组采用常规护理, 传统的健康教育。由床位主管护士对病人进行入院教育、出院教育、住院期间的随机性教育。观察组围术期系统性健康教育, 熟练运用护理程序进行系统的健康教育。入院后第1天责任护士登记患儿信息, 发放健康教育需求表 (入院教育、疾病知识教育、特殊检查教育、用药前教育、术前教育、术后教育、出院前在教育、随访等7方面内容) 。护士携带唇腭裂健康教育手册到病房查看病历。探访家长, 向其介绍有关唇腭裂发病、治疗和预后的相关知识, 对唇腭裂建立起科学的观念, 并让其充分了解当前患儿的病情。以通俗易懂的语言告知家长患儿的治疗计划和本次入院手术的目的, 对术后临床体征做好解释, 如插管麻醉引起的疼痛、体温升高等[2]。术后2d~3d护士进行回访, 记录患儿术后恢复情况, 如生命体征、伤口情况、有无并发症等。记录家长对手术、手术室的要求和建议, 评价护士工作能力, 改进整体护理水平。收集病人对手术的意见, 及时进行整改。护理期间由护士长、护理小组定期查病房, 监督健康教育落实状况, 掌握现存问题和病人建议, 逐步修订健康教育计划, 直到实现教育目标。

1.3 评定指标

1.3.1 健康教育效果

优:实现目标, 即受教育者能复述教育内容80%以上, 可完整演示所教授的方法;良:目标部分实现, 受教育者能复述教育内容60%~80%;差:目标未实现, 即受教育者仅能复述60%以下的教育内容, 不能演示教授的方法。

1.3.2 护理质量评价

自制“护理质量评价表”进行调查, 共计20项内容, 每项分值为:满意5分、基本满意3分、不满意0分。当场填写收回, 统计分数。≥90分为满意;80分~89分为基本满意;<80分为不满意。

1.4统计学方法

采用SPSS13.0软件对数据进行χ2检验。

2 结果 (见表1、表2)

3 讨论

系统性健康教育遵守病人“生理—心理—社会”三方面角色转变, 从多个角度进行评估, 不仅围绕疾病本身展开健康教育, 并将病人自身的需求纳入其中, 让病人选择想了解的健康知识, 提出疑虑, 由护士一一进行解答。可以说, 系统性健康教育的最终目标是医护人员共同制定的, 更具有针对性。出院后责任护士会定期进行电话随访, 对出院后出现的问题继续追踪和解答, 并能够监督病人坚持治疗[3]。而传统健康教育仅仅围绕疾病本身展开, 缺乏针对性, 病人对围术期的知识了解非常有限, 故而很多家长会对繁复错杂的治疗程序产生怀疑, 治疗依从性大大降低, 并加重了家长的心理负担[4,5,6]。本研究结果显示, 观察组唇腭裂患儿家长对健康知识的掌握率达到95.0%, 而对照组仅为80.0%。由此可见, 系统性健康教育能够帮助患儿家长了解相关健康知识, 更进一步地掌握自身基本情况, 有效解决存在的疑问。

例 (%)

系统性健康教育本着以病人想法为主要目标的原则, 体现了当代医学“以人为本”的宗旨, 利于护患关系的开展。护理人员在掌握病人需求之后, 可着重改善工作中的不足, 以提高护理质量。本研究显示, 观察组对护理工作的满意度为97.5%, 对照组为82.5%。提示, 系统性健康教育能够改进传统健康教育中存在的不足, 有针对性地满足病人的需求, 提高护理质量, 对护患关系改进意义重大。

参考文献

[1]王萍, 李雯, 张娜, 等.两种围手术期护理方法在先天性唇腭裂患儿中的应用[J].当代护士, 2011 (10) :36-38.

[2]莫红, 胡静.唇腭裂患儿全麻手术期的护理配合[J].中华全科医学, 2010, 8 (9) :1196-1197.

[3]杨阳, 王国民.唇腭裂病人序列治疗的随访现状及意义[J].口腔颌面外科杂志, 2011 (5) :365-369.

[4]任丽艳.先天性唇腭裂围手术期的护理[J].医学信息, 2011, 24 (9) :4830.

[5]赵晓伟.先天性小儿唇腭裂的围手术期护理[J].中国实用护理杂志, 2012, 28 (30) :10-11.

护理健康教育方法 篇8

1资料与方法

1.1一般资料

从该院选取2015年7月—2016年9月入住接受治疗的糖尿病足病人105例,按照随机分组法分为看图组,教育组和辅导组,每组病人35例。看图组男性病人18例,女性病人17例;年龄20~70岁,平均年龄(46.2±3.5)岁;文化程度小学及以下6例,初中11例,高中9例,大学及以上9例。教育组男性病人19例,女性病人16例;年龄21~69岁,平均年龄(47.1±3.4)岁;文化程度小学及以下7例,初中10例,高中10例,大学及以上8例。辅导组男性病人17例,女性病人18例;年龄22~70岁,平均年龄(47.3±3.8)岁;文化程度小学及以下5例,初中12例,高中8例,大学及以上10例。3组病人的性别、年龄和文化程度等一般资料相比较差异均无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

对看图组采用国际糖尿病联盟推行的看图工具,对病人进行课程安排,使病人在对图片的了解过程中,对自身的病情有更加明确的认识,更好的对病人治疗的主观能动性进行有效的把握,使病人能够在课堂上通过教育者的看图引导,对糖尿病足的治疗和护理方法获得更多的了解,加强病症的治愈效果。对教育组采用多媒体信息化的知识讲座,对病人按照授课的方式进行集体性系统化的知识体系教育,使病人更直观的了解自身病症的危害和应对措施,更好的将病症的发展进行控制。教育人员在授课过程中要对病人提出的疑惑进行有效的解答,使病人能够更好的明确自身对于病症的知识短板,从而对自身的病症进行有效的治疗。对辅导组采用一对一的模式,依照护理手册的指示,进行护士和病人面对面的单独指导,使病人能够受到更加有针对性的病程指导,更好的使自身的病症得到理论性的帮助,重视自身的病症护理和保养,使病情得到稳定,从而加速病症的好转,为病症的治愈做出有效的帮助。对3组病人在接受健康教育干预后的第4周、第12周和第24周都要进行专业性的电话随访,对病人的FBG、P2BG、Hb A1c和CNAFF指数都得到明确的了解并进行记录。同时在随访中不对病人进行任何医疗过程的指导,使其按照规则正确就医。

1.3观察指标

观察指标为病人在受到健康教育干预后的空腹血糖指数(FBG)、餐后2 h血糖指数(P2BG)、糖化血红蛋白指数(Hb A1c)以及足部护理行为水平指数(CNAFF)进行观测。分别在干预前、干预后第4周、干预后第12周和干预后第24周进行测量。

1.4统计方法

该研究当中的所有数据均采用SPSS17.0统计软件进行处理,计量资料用平均数(±s)表示。P<0.05表示差异有统计学意义。

2结果

根据实验显示,通过在单因素方差分析中使用多重对比的LSD方式,对3组病人在干预结果前后的组间FBG、P2BG、Hb A1c差异无统计学意义(P>0.05),通过检验,3组病人的FBG和P2BG的变化存在先降后升的固定趋势,而Hb A1c存在下降趋势,然而在干预前后的3种数值差异无统计学意义(P>0.05)。干预结果在3组病人之间的前后时间点中差异有统计学意义(P<0.05),详见表1~3。3组病人的CNAFF得分呈现先升后降,同干预前的分数相对比,看图组和教育组的评分在第四周差异有统计学意义(P<0.05),其后的时间点差异无统计学意义(P>0.05);而辅导组的评分在每个时间点上差异有统计学意义(P<0.05),详见表4。

3讨论

糖尿病足的病发是对DM病人造成截肢和致残的最主要原因[1]。通过各国对糖尿病的不断临床经验和研究证明,糖尿病足的治疗和管理需要多种科学进行联合性的治疗,使糖尿病足能够在其病发期间得到有效的治愈[2]。糖尿病足的并发期间需要病人根据医护人员的指示,在对待糖尿病足治疗的过程中,充分发挥健康教育中所学到的技巧,在对病症的治疗上发挥有效的作用,使病人能够对糖尿病足的溃疡和截肢的发生几率进行大幅的降低[3]。尽管健康教育在对病人的血糖调控上不能起到关键的作用,但是其对糖尿病足的调控和护理能起到极为关键的作用,为糖尿病足病人的病情恶化进行了有效的防治,加强了病人的自我治疗意识,完善了其相对应的知识体系,使病人的病症得到有效的稳定[4]。

综上所述,3种健康教育干预手段对糖尿病足病人的血糖调控起到的作用不明显,但能够明确的将其足部护理行为水平进行有效的提高[5]。使病人能够更好的对自身的病情进行认识,并在生活中加以防治,可以在临床中广泛推广[6]。

参考文献

[1]敖洁,陈家英,高同娟.医院-社区延续性护理干预模式对中高危糖尿病足患者自护行为的影响研究[J].内科,2015(3):420-421,419.

[2]王芳,袁丽,李饶,等.住院2型糖尿病患者自我管理行为现状及影响因素分析[J].护理学杂志,2015(17):29-31.

[3]丁娜,孔令磷,张红菊.社区2型糖尿病病人足部护理的研究进展[J].全科护理,2014(1):13-15.

[4]戴冉,罗崴,张知光,等.不同干预模式对糖尿病患者知信行影响的评价[J].中国社会医学杂志,2014(4):259-262.

[5]颜萍平,汤观秀,高飞等.基于跨理论模型的动机性访谈对老年2型糖尿病患者血糖及自我管理行为的影响[J].中国全科医学,2016(15):1763-1767.

护理健康教育方法 篇9

一、护理专业临床护理课程的特点

根据护理学专业教学大纲可知, 这组课程是护生的必修课程, 也是护理专业的主干课程, 由于其专业性较强, 内容抽象, 理解掌握相对困难, 单纯使用任何一种教学方法, 都会影响学生学习的积极性, 不利于学生全面掌握临床护理课程相关知识, 也不利于学生综合能力及创新精神的培养。根据临床护理课程的特点, 结合课程的不同内容、课堂学习目标、院校自身及护生特点, 护理教师应将多种教学方法有机结合起来, 使课堂教学达到最佳效果。

二、多种教学方法在临床护理课程课堂教学中的实施

1. 课堂讲授法。

传统的课堂讲授法是教师通过语言向学生传授知识的方法。在课堂上教师将备课内容有计划、有步骤地讲授给学生, 学生则通过听讲的形式把教师所传授的内容加以理解并记忆从而达到教学目的。单纯的理论讲授会让学生感觉临床护理课程抽象、枯燥, 理论和实践脱节, 从而降低学生学习的兴趣。教师可在课堂讲授过程中将案例引入课堂, 并以护理程序为主线, 把案例与所学疾病的相关内容有机结合起来, 使课堂教学的内容和氛围与临床更加贴近。在课堂教学内容的安排上, 应根据目前疾病谱的变化及临床的实际情况, 适当调整教学大纲中的重点讲授内容及学生自学内容, 有效做到理论和实际相结合。比如妇产科护理学中的辅助生育技术及护理内容由以前的自学改为课堂重点讲授, 而在传染病护理学中的伤寒内容由重点讲授改为学生自学。

2. 以问题为基础的学习。

以问题为基础的学习 (Problem-Based Leaning, PBL) 是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克玛斯特大学提出的一种课程模式。它是以问题为基础, 以学生为主体, 以小组讨论为形式, 在辅导教师的参与下, 围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。目前, 该教学法已被广泛应用于医学教育。该教学法更适用于小班教学 (班级人数在30人左右) 。如在妊娠期妇女的护理这一内容学习中, 教师可根据该内容的教学目标及临床实际, 设计1个病例, 病例中准确陈述孕妇的基本资料和主诉, 可以提出的问题如下。 (1) 对于该孕妇, 如何获得其相关的主、客观资料? (2) 通过体格检查, 你能发现哪些体征? (3) 该孕妇目前存在什么健康问题? (4) 如果她向你询问怀孕后有什么改变, 如何应对这些改变, 你该如何解释? (5) 如何安排日常饮食及活动等。教师提前一周把案例发给学生, 并要求学生按照每组8~10个人进行分组, 以组为单位完成案例中提出的问题。学生为回答上述问题, 实行组内分工, 通过教材、网络或图书馆各种途径查找案例相关知识, 进一步了解什么妊娠, 妊娠的生理过程, 妊娠期母体的变化有哪些, 孕妇的饮食指导、活动要求等。这个过程教师也可以参与, 通过协调和引导, 帮助学生完成任务。在课堂教学中, 教师可以安排4~8学时的时间, 由各小组推选的代表汇报本组案例讨论的结果, 讨论结束后, 教师对学生的发言进行归纳及评价。

3. 小组讨论式教学法。

在课堂教学中, 在教师引导下的小组学习已成为护理课堂教学中的一种重要的学习方式。教师按照教学大纲的要求, 在所讲授课程中选择4~6个可能涉及多学科的讨论题目, 如对“恶性肿瘤化疗患者的治疗依从性”的讨论, 这一题目涉及了医学、心理学、伦理学、医疗制度等多方面内容, 学生为了回答这个问题, 需要以小组为单位, 组内成员进行分工, 通过多种途径 (网络、文献、和肿瘤患者进行直接交流等) 查找资料, 然后多次进行讨论, 分析、整理资料, 方可得出比较满意的答案。该教学法的具体实施过程如下:课程刚开始, 授课教师就把学生分成小组, 每组6~8人, 将讨论题目分发给每组学生, 小组学生按照讨论课的安排, 制定相应的计划, 包括收集、整理资料, 学习课程相关知识, 并将学习、讨论结果形成书面材料, 在讨论课 (一般为2学时) 上, 各学习小组的代表向全体学生和教师汇报学习讨论结果, 教师和其他同学可以提问和质疑, 讨论结束后, 教师给予总结及点评。

4. 角色扮演法。

角色扮演法 (Role Playing Teaching, RPT) 是美国精神病学家于1960年创建的一种社会心理技术, 使人暂置于他人的社会位置, 并按这一位置所要求的方式和态度行事, 以增进对他人社会角色及自身角色的理解, 从而学会更有效地履行自己的角色。这一技术已广泛应用于教育、管理、医疗行业等领域。在课堂角色扮演中, 让学生在想象的真实环境中扮演真实的角色, 演出该角色的真实行为。具体做法是:让两名学生在课堂上表演, 表演结束其他同学给出反馈信息, 角色扮演的时间一般为10分钟左右, 表演结束, 学生可以针对角色扮演这一经历进行讨论。在使用该教学法时, 最好为表演的学生全程录像, 以便于她们在学习结束后分析和评价自己行为。

5. 经验学习法。

经验学习法是指学习那些来自于经验的知识和结果, 其主要是通过“自己做”完成学习, 并不是通过自己阅读或听他人讲述学习知识。我们可以通过以下两个例子解释该教学法的实施。例1, 在心脏复苏这个内容学习的过程中, 通过让学生在课堂上模拟心脏复苏的过程, 可以帮助其准确地理解和掌握这一操作及在紧急情况下所需的行为。例2, 选择和课堂内容有关的临床真实病例, 让学生在课堂上制定护理计划, 将其与临床真正实施的护理措施进行比较和讨论。

总之, 在护理专业临床护理课程课堂教学过程中, 除了以上教学方法外, 我们也可以尝试其他的教学方法, 这需要我们经过不断地摸索和尝试, 根据教学效果评价的结果, 随时纠正不恰当的教学方法, 选择适合自身的教学方法。

参考文献

[1]徐彦芳, 王景伟.高职高专护理《健康评估》的教学方法探讨[J].全科护理, 2011, 9 (4A) :926.

[2]谢安邦.高等教育学[M].第2版.北京:高等教育出版社, 1999:1.

护理教学方法探讨 篇10

1 首先要做的是加强教师自身的素质修养

1.1 学习生活

积极学习各种理论, 严格要求自己, 充实自己, 以便在工作中有坚实的理论作指导, 更好地进行教育教学。出外参加各种学习班开拓视野, 更新观念, 认清形势, 把握方向。利用业余时间认真学习网络知识, 学习制作课件, 为学校的教育教学服务。

1.2 备课方面

开学初, 根据学校要求, 认真写好教学计划, 提前备好课, 写好教案。平时做到周前备课。备课时认真钻研教材, 力求吃透教材, 找准重点和难点。上好课的前提是做好课前准备, 不打无准备之仗。

1.3 上课方面

课堂上做到精讲精练, 注重对学生能力的培养, 知识上做到课课清、段段清, 成功地完成每堂课上各项任务。上课时认真讲课, 力求抓住重点, 突破难点, 精讲精练。根据课的内容选择教学方法, 从学生的实际出发, 注意调动学生学习的积极性和创造性思维, 使学生有举一反三的能力, 注重学生创新思维的发展, 培养学生的创新能力。课后, 及时做课后记, 找出不足, 总结一堂课的得失, 并写出解决的方案。

1.4 积极提高

(1) 加强自身基本功的训练, 熟练掌握各种技能, 不能有半点马虎。

(2) 对学困生多关心, 多爱心, 再多一些耐心, 提高自己的人格魅力, 以帮助他们对护理基础理论和护理技能的理解和掌握激发他们对护理学的兴趣和自信心, 为将要学的其他学科打好基础。

(3) 利用各种方法训练学生提高、集中注意力, 培养学习兴趣和学习热情。

2 在教学方法上有如下尝试

2.1 演示教学法

《护理学基础》作为护理专业的主干课程, 是本专业最重要、最基础的课程。其所讲授的基本理论和技术操作是临床护理工作中最常用的、带有普遍性的知识, 完成该门课程的学习是护理人员进行临床护理工作最根本的条件。同时该门课程的教学效果直接体现在学生的行为上, 并直接影响用人单位对学生的评价。其授课最显著的特点就是授课后学生要会操作, 形成稳定的技能, 并要逐步过渡到病人身上为病人服务, 体现出操作的规范性、准确性、人文性。因此我们的基护教师对该门课程进行了教学方法改革, 除采用传统的教学方法讲授基本理论、基本知识外, 还采用演示教学法现场演示操作, 包括知识、技能、态度, 使学生首先看到了最标准的操作方法, 使学生操作练习有了方向与标准。

2.2 多媒体教学法

随着现代科学技术的发展, 计算机进入千家万户, 也走进了我们的教室。我们开展信息技术与护理课程整合, 进行教学方式改革。广泛地使用现代教育技术手段, 将计算机技术、网络技术及影视音像技术引入护理教学中, 利用一批专业基础与专业课的多媒体教学课件, 加大多媒体教学方式的应用, 充分调动了学生学习的积极性、主动性, 使我们的教学不再是一块黑板几支粉笔的被动时代了。通过多媒体, 我们的教学图文并荗, 声乐并存, 教学效果大大提高。

2.3 综合实训法

现代教育观认为, 教育的最终目的是促进学生身心的全面发展, 最大限度地发展学生的潜能, 使其成为对社会有用、并能够终身学习的人。护理教育的目的同样如此, 以培养能适应社会需要的新型护理人才为目的。护理学是实践性的学科, 因此, 我们积极采用综合实训法, 以小组为单位开展开放型的多种技能的综合训练。在更新和补充的一批具有国内外先进性的护理教学模型和仪器设备上, 学生们兴趣盎然地借助仿真护理模型进行实体模仿、重复练习, 收到良好的教学效果, 也弥补了临床示教病例不足的问题。

2.4 角色置换教学法

我们的学生将来的服务对象是病人, 为了使学生尽早地进入角色, 理解患者的痛苦, 我们采用了“角色置换教学法”, 让学生之间互为“病人”和“护士”, 两人为一对互相做技能练习, 例如肌肉注射, 输液等实验就是两个学生互相实扎, 都体会一下做病人的感觉。

2.5 技能操作竞赛教学法

青年学生朝气蓬勃、积极向上, 因此我们采用技能操作竞赛教学法, 开展多项护理技能操作竞赛, 使她们的学习训练得到了及时的肯定, 极大地鼓励与培养了她们的学习兴趣, 并增强了自信心。

2.6 技能操作表演法

利用文艺表演的方法, 增加了趣味性和娱乐性, 使护理技能得到了推广。

总而言之, 近年来, 我们护理组的教师们在教学方法与教学手段改革方面做了大量的探索和研究工作, 取得了许多成功的经验, 收到了较好的教学效果。今后我们还要积极探索教学方法、教学手段的改革, 将最新的和现代教学理念、教学方法和手段引入护理学的教学之中, 使教学质量不断提高, 为社会源源不断地输送优秀的护理人才。

摘要：探讨教师如何提高自身素质和如何实施教育的方法

关键词：教师素质,教学方法

参考文献

[1]李小萍.基础护理学.