思想政治理论新课程

思想政治理论新课程（精选十篇）

思想政治理论新课程 篇1

1. 突出基本理论的总体性

从课程内容调整来看, 此次改革突出的一点在于:突出加强了总体性的维度, 即立足整体和全局设计课改方案。由此, 在内容上进行了整合, 由7门变为4门, 以减轻条块分割、支离破碎和内容交叉重复现象。关于内容的总体性的强调表现为多个方面:例如, 中国化的马克思主义的整体性———将毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”思想合三为一, 进而从总体上拥有了一个马克思中国化的完整内容;马克思主义基本原理概论的整体性———将马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义合三为一, 从而体现出马克思主义理论作为一个整体的内在要求;将思想品德课和法律基础课合二为一, 更能体现出立足总体的改革思路。

总之, 思想政治理论课区别于专业课的主要特征之一, 即在于使学生把握马克思主义的基本立场和观点, 而非进行哲学、经济学、法学等专业方面的深层理论研究。由此而言, 此次课程改革注重内容整合, 从整体性出发, 调整合并课程门数的改革方案是有其合理性的。

2. 突出马克思主义中国化

经典马克思主义理论诞生于一个半世纪之前, 而现实生活是时时刻刻在发展变化着的。理论的生命力在于现实生活, 或者说, 有生命力的理论是思想中的现实。那么, 如何使马克思主义具有时代感?如何体现马克思主义理论与现实生活的相结合?答案就是把马克思主义中国化。作为当代马克思主义者的任务自然也就是以马克思主义的立场、观点去追寻中国化的马克思主义的具体内涵, 此次课程改革突出了这个环节的理论初衷应该在此。

3.突出实践教学环节

精化理论本身, 加强实践环节是本次课程改革的又一特点。理论的意义在于指导实践, 游离于实践活动之外的理论难以体现其社会价值。尤其作为公共课的思想政治理论课, 不必追求理论层次的高深, 而应追求以基本立场和观点指导实践与生活。所以, 在此次新课程方案中, 各门课程都加大了实践课的学时和要求, 是课程改革的合理设计。

课程改革对任课教师提出的新要求

1.掌握基础理论广度的加大

面对新课程方案, 我们可以从中领悟出:其中蕴涵着对于任课教师的总体性理论结构的要求, 即要求任课教师要有整体性的理论结构。“具备马克思主义理论素养, 必须加强对马克思主义整体性的把握。”作为高校思想政治理论课的任课教师, 可以不是专家, 但是要有相对应的完整的理论储备。当然, 在教学实践操作中, 可以变通地解决该问题———多人一课。从形式上看, 这样似乎是把问题解决了, 但是事实上并非如此。理由是, 作为公共课程, 不同于专业课的要求, 主要教学任务是基础理论。多人一课并没有使任课教师把握完整的一门课程, 因而, 在教学重点、难点和要点的把握上各行其是, 难成一体, 实际教学效果依然等同于旧课程方案, 相当于没有进行此次课程改革。

对于马克思主义中国化这一内容的讲授同样具有这种要求。作为任课教师, 必须把握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”思想的完整内容, 才能胜任教学工作的需要。否则很难说清楚马克思主义中国化的生成、发展和演进的整体脉络。由此看来, 此次课程改革, 对于任课教师而言, 是要求提高了、标准提升了。对此, 我们任课教师唯有提高自我要求, 以适应新课程教学工作。

2. 理论联系生活能力的加强

此次课程改革还体现出一个变化, 即加强实践课的教学力度。此项举措的出发点在于培养一种理论联系生活能力的需要。思想政治理论课的目标, 不是要大学生仅仅能够背诵原理条文, 而是能够进一步在实际生活中贯彻和体现这些道理。这就对任课教师提出了更高的理论联系实际能力的要求。

“人们的观念、观点和概念, 一句话, 人们的意识, 随着人们的生活条件、人们的社会关系、人们的社会存在的改变而改变。”因此, 在教学工作中, 所传播的思想和宣传的道理, 必须把握时代脉搏、具有鲜明时代特征, 这是保证思想理论富有生机与活力的关键因素。

应对新课程方案主要策略

1.思想上的自我意识

对于思想政治理论课任课教师素质的思考, 人们惯于关注教师的“为人”和“为学”两个硬件方面的素质, 往往忽略教师的自我意识等软件方面的素质。本文认为, 任课教师的自我意识并非无足轻重, 反而十分重要。因为教学工作不过硬并不一定源于知识储备和授课技能的限制, 而是在于思想意识不过关。因此, 任课教师思想上的自我意识, 是教学效果的前提保障, 其中, 有几个关键性的维度不可或缺。

(1) 对于工作性质的定位

顾名思义, 思想政治教育内蕴思想性与政治性两个方面内容。因此说, 这类课程既要有思想性、理论性, 又要反映社会政治要求、受政治制度制约和为政治制度服务。现实生活当中, 有一种简单化的理解:将两个方面看成是一件事情。在这种观点看来, 思想政治理论课就是简单的说教, 既没专业也没深度, 因此, 任课教师也就没水平。其实这是一种误解。事实上, 要想把思想政治理论课上好上精、得到学生认可, 难度是相当大的。所以, 任课教师应该抛开各种干扰因素, 心中有目标有未来, 把思想性和政治性兼而有之作为努力的方向。

(2) 对于教学任务的定位

思想政治理论课的教学任务并非讲解统编教材而已, 而是以教材为中介进行思想政治教育。具体而言, 根据大学生的多种具体角色来说———作为个体的人, 对其进行世界观、人生观和价值观的教育;作为社会公民, 对其进行公民道德和民族精神的教育;作为社会实践的主体, 对其进行专业教育和思想理论水平的教育等等。教材只是为了完成这些任务而需要使用的工具。因此, 讲清教材不是最终目标, 真正目标是高质量的思想政治工作效果。

(3) 对于自身角色的定位

从职业角度而言, 教师是教学工作的承担者, 是教育者。但是, 教育者一定首先受教育, 教师也和学生一样, 在教学实践中不断地提升自己, 这是任课教师必不可少的工作理念。由此, 可以避免过度的自命不凡、以单纯的教育者角色来定位自己, 进而不再以单纯的灌输和说教来面对工作。

学生同样是教学活动的主体, 在和学生的交流、沟通、对话、讨论、探讨过程中, 教师可以不断澄清认识, 与学生一道共同进步。校园当中, 学生和老师从角色分工来讲, 是教育者和受教育者, 但仅有这种认识远远不够, 教育者一定还要受教育, 一定还要自我提升, 这是任课教师做好工作的前提性观念。

(4) 对于所持立场的定位

思想政治理论课的教学目的简而言之, 就是引导学生学习和了解马克思主义基础理论。这就客观上向任课教师提出了要求——教师自己首先要有一个马克思主义者的基本立场, 对此没有选择的余地和空间。理由很简单:一个在思想意识当中排斥马克思主义的人, 在教学过程中一定会自觉或者不自觉地流露出自己的立场和观点, 表现出与马克思主义不一致的主观态度, 结果可想而知——轻者授课效果大打折扣, 重者教学效果与教学目标背道而驰。因此对于任课教师而言, 在讲授马克思主义思想理论课和不坚持马克思主义立场之间, 只能二者择其一。

2. 业务素质上的必要储备

传播马克思主义的首要前提是任课教师自己要全面了解马克思主义相关基础理论。

(1) 优化知识结构, 全面把握基础理论

本文认为, 任课教师的合理知识储备应该是点与面的结合。一方面, 必须掌握马克思主义发展史, 无论具体讲授哪一门课程, 都需要以此为理论指导。另一方面, 尽可能研读一些经典原著文献资料, 打下坚实的思想理论功底。以上两个方面的有效结合, 就能够使授课深入浅出、脉络清晰、有理有据, 从而收到较好效果。

(2) 全面了解中国史, 与时俱进理解经典理论

广博的知识素养除了上面的传统马克思主义理论外, 还包括对传统经典理论的与时把握。对此, 本着史与论相结合的原则, 在充分了解中华人民共和国发展史的基础上, 把握马克思主义中国化的三次理论发展。对传统的马克思主义理论与中国化的马克思主义理论进行比较, 可以发现, 尽管二者面对的是不同的时代课题, 解决的是不同的时代任务, 但是, 它们却蕴涵着许多相同思想因素于其中。马克思主义经典理论的内涵并非局限于所在的生成时代, 其内蕴的人本理念绝非游离于当今的时代生活。因此, 作为基本原理概论课任课教师必须从单纯、空洞的说教中走出来, 避免理论与现实距离太远。

(3) 消化已有理论, 提高联系实际能力

思想政治理论课教师的工作内容, 虽说是传授基本理论, 但是, 授课教师必须要有理论联系实际的能力。因为, 仅仅进行单纯的文字讲解并不能使授课收到实效, 对于脱离实际、跟不上快速发展的社会形势的空洞说教, 学生是不感兴趣的。在学生反馈的意见当中有这么一种说法:在全部思想政治理论课程当中, 最有必要开设的是《形势与政策》和《当代世界政治与经济》。此种说法正确与否姑且不论, 我们却可以明显从中感觉到一点——大学生对于单纯理论说教的排斥和对于时事的关注及了解的渴望。对此, 我们有理由反思单纯理论灌输式教学, 提高自身理论联系实际水平。

思想政治理论新课程 篇2

新课程方案实施工作安排的通知

教社科厅函[2012]3号

二○一二年二月十日

各省、自治区、直辖市党委教育工作部门、教育厅(教委)，新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校：

《中共中央宣传部 教育部关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》(教社科„2010‟2号)印发后，中宣部、教育部组织力量，抓紧研究生政治理论课教学大纲的编写工作。鉴于目前博士生必修课“中国马克思主义与当代”和选修课“马克思主义经典著作选读”、硕士生选修课“自然辩证法概论”和“马克思主义与社会科学方法论”教学大纲还在进一步修改和送审中，经商中宣部，决定研究生思想政治理论课新课程方案的实施分两步走：一是2012年春季学期先在全国高校开设硕士生必修课“中国特色社会主义理论与实践研究”；二是博士生必修课“中国马克思主义与当代”和选修课“马克思主义经典著作选读”、硕士生选修课“自然辩证法概论”和“马克思主义与社会科学方法论”于2012年秋季开课。请做好相关教学安排和调整工作。除硕士生必修课“中国特色社会主义理论与实践研究”以外的其他四门课程，继续在相关试点高校进行试点。

思想政治理论新课程 篇3

［关键词］教育国际化 教育功能 博士研究生 政治课程改革

［作者简介］徐晓明（1974- ），女，黑龙江大庆人，苏州大学研究生部助理研究员，硕士，主要研究方向为研究生教育管理和诉讼法。（江苏 苏州 215006）

［课题项目］本文系2006年度苏州大学学生工作理论研究科研基金课题“研究生马克思主义理论课程教学改革研究”的成果。（项目编号：38318606）

［中图分类号］G643.2［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0105-02

一、我国博士生政治理论课程开设的历史渊源及分析

1.课程设置的历史渊源。《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》中规定，政治课程是硕士、博士研究生必修的学位课程之一。目前，我国各高校现行的博士政治课程设置是以《国家教育委员会关于高等学校研究生马克思主义理论课（公共课）教学的若干规定》（以下简称《规定》）为基础设置的。文科各专业的博士研究生开设“马克思主义与当代社会思潮”课程，理工农医科各专业的博士研究生开设“现代科学技术革命与马克思主义”课程。这两门马克思主义理论课开设至今已十余年，长期以来，这两门课程为我国博士生的培养发挥着举足轻重的作用。马克思主义理论课可以帮助博士研究生切实解决好根本的政治方向和政治原则问题，树立马克思主义世界观，并用以观察社会问题，分析社会思潮及指导科学研究。

2.课程教学的问题分析。在思想认识上，由于政治课伴随着学生从小学、中学、直到博士研究生课堂，大家感觉并不陌生，甚至是很熟悉的。这样就造成教师认识不够、学生不积极的局面，使这门本来十分重要的课流于形式。学生对政治课程的抵触情绪比较严重。特别是博士研究生，不少人认为，在博士阶段应该进行专业学习，而不应该再学政治课程。

在教学内容方面，根据《规定》的要求，开设这类课程是全面贯彻社会主义教育方针的重要组成部分，内容主要是马克思主义哲学有关原著和现代科学技术革命的有关代表著作。有人认为，该课程偏向于对马克思主义哲学的教学；也有人认为，该课程政治色彩浓厚，但在新的形势下，课程功能显得单薄。

二、高等教育国际化背景下的学科定位

教育国际化是世界经济全球化对教育提出的客观要求，也是教育自身发展的内在必然。教育国际化的核心，是在经济全球化、贸易自由化的大背景下，各国都希望充分利用国际、国内两个教育市场，优化配置本国的教育资源，抢占世界教育的制高点，最终目的是培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才。为此，要在新形势下对政治理论学科进行正确定位。

1.坚持博士研究生政治理论课程教育的政治功能。教育始终与政治有着紧密的联系，教育应服务于政治，这就是教育的政治功能。教育的政治功能主要表现为两个方面：一是培养政治人才以补充社会的管理阶层；二是对学生进行政治教育，促使他们政治社会化，即对学生的社会化成长进行政治导向。总之，教育的政治功能可以概括为强化社会主义国家政权的功能。因此，在教育目标上，要相应地注重提高受教育者的政治素质、思想素质、道德素质，尤其要重视对受教育者社会意识形态的识别能力、公民意识的实践能力、遵纪守法行为习惯的培养。面对挑战，在全球化背景下，研究生教育特别是博士生教育陷入了两难境地：一方面，要积极与国际接轨，努力培养国际化人才；另一方面，又要为留住国际化人才而努力。表现在政治课上，就是既要与博士生的其他专业课程一道实现国际化，又要坚守思想阵地。正因如此，政治理论课程的政治功能必须加强。

2.坚持博士研究生政治理论课程教育的文化功能。教育与文化有着密切的关系。通过开设政治课程这一文化载体，可以向博士生传递文化，使学生接受文化，并适应当代的文化，解决文化观念的冲突。《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》要求：“研究生阶段的思想理论教育，应当在大学本科的基础上继续提高，并注意与专业学习适当地结合起来。”因此，一个和谐发展的博士生，不但要加强政治素养，更应注重文化学习，将二者紧密结合，全面提高自己的素质。文化是人类在社会和历史的进步中积累的物质财富和精神财富的总和，一个有素质的人是建立在有文化的基础之上全面发展的人。要以此为立足点，在博士生的政治课程教育中注重加强思想、信念教育，加强世界观、人生观、价值观的教育，也要加强文化方面的教育，发挥教育延续文化、普及文化和更新文化的功能。

三、建立多功能的政治理论课程模式

在高等教育国际化的背景下，研究博士研究生政治理论课程的教学改革，应该确定一个适应高等教育国际化，发挥政治理论课程政治和文化功能的教学模式。在这种模式下，要使博士研究生政治课程既能发挥政治功能，又能发挥其培养创新人才的功能；既能加强思想、信念教育，又能加强科学方法论的教育。

第一，在理念上，立足教学改革，遵守《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》《国家教育委员会关于高等学校研究生马克思主义理论课（公共课）教学的若干规定》《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》的规定，以“研究生阶段的思想理论教育，应当在大学本科的基础上继续提高，并注意与专业学习适当地结合起来”为出发点，坚持政治课的理论性、科学性和思想教育性。

第二，在课程教学活动中，打破文理工农医的学科界限，把“现代科技革命与马克思主义”“马克思主义与当代社会思潮”教学活动作为一个整体来进行构建。在对各个教学环节的设计过程中，要始终以提高博士研究生正确的世界观、人生观、价值观为核心，以培养博士研究生的综合素质为目标。要注重培养博士研究生们思考问题、理解问题、分析问题、解决问题的方法。

第三，在教学内容上，要将科学与精神进行融合，增加国际国内政治、经济、军事、历史、法律、伦理、道德、人文等诸多社会科学领域内的知识和重大问题。

第四，在教学形式上，要以专题讲座的形式授课。选定的讲座题目应既注重夯实基本理论，也注重对前沿问题的研究；既注重政治理论课程的思想教育性，也注重科学性。在讲座的模块设计中，一部分是哲学和政治学一级学科范围的基本理论，另一部分是法学、教育学、经济学、工学、医学、农学等其他一级学科的前沿讲座。

四、博士研究生政治理论课程教学改革需要解决的几个问题

1.在理念层面上，要处理好国际化与本土化的关系。本文所探讨的博士研究生政治理论课程的改革是在高等教育国际化背景下的一种尝试，我们必须处理好国际化与本土化的关系。教育的国际化不等同于一体化、统一化、趋同化，更不能简单地等同于西方化，必须始终把握民族化是全球化进程中永远的底色。

2.在具体层面上，要把握好三个关键因素。一是要完善教师的知识结构和教育理念；二是要提高授课对象的积极性；三是要合理地进行课程结构和内容的设计。为此，需要建立两个机制：一是加强授课教师之间的沟通交流和做好课程设计的机制；二是在课程教学中引入争鸣机制。

［参考文献］

［1］国家教委.关于高等学校研究生马克思主义理论课（公共课）教学的若干规定［（87）教政字007号］［Z］.1987-06-15.

［2］国家教委.关于进一步改革高等学校马克思主义理论课（公共课）教学的意见［（87）教政字004号］［Z］.1987-03-17.

［3］清华大学研究生院.我国理工科博士生教育现状剖析及对策［J］.中国高等教育，2002（8）.

［4］郭凤志.马克思主义理论课改革需要新的视角［J］.现代教育科学（高教研究），2002（3）.

［5］张丽.理工科博士生政治理论课教学改革迫在眉睫［J］.高等建筑教育，2003，12（3）.

［6］廖志诚.推进马克思主义理论与思想政治教育学科建设［J］.福建师范大学学报（哲学社会科学版），2005（4）.

思想政治理论新课程 篇4

所谓思想政治理论课的课程教学协作, 是指在高校思想政治理论课的教学中, 以取得思想政治教育效果最大化为目的而进行的教师、课程及彼此之间机制化的沟通联系和协商合作。课程教学协作是充分发挥思想政治理论课新课程体系的优越性、合理配置思想政治理论课教师资源、形成更大的现实思想政治教育合力的有效途径。它是由思想政治理论课新课程体系的整体性特点和思想政治理论课教学实践的现实需要决定的。

1课程教学协作是思想政治理论课新课程体系的必然要求

首先, 课程内容的综合化。新课程方案在课程设置上将原方案中的必修课由七门整合为四门, 围绕每门课程的核心问题对课程内容和学科体系进行了整体性重构, 形成新的自身有机统一的内容体系。具体地说, 将原方案中的《马克思主义哲学原理》和《马克思主义政治经济学原理》合并, 并把科学社会主义方面的内容有机融入其中, 整合成一门新的《马克思主义基本原理概论》课, 恢复了马克思主义理论本来的整体性本质特征。将原方案中的《毛泽东思想概论》和《邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论》合为一门《毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论》课, 并与时俱进地融入了科学发展观这一最新理论成果, 把马克思主义中国化的理论成果体系化。将原方案中《思想道德修养》和《法律基础》两门课整合成一门《思想道德修养与法律基础》课, 把道德教育和法律教育有机地结合起来, 对大学生思想道德规范、法律规范及其基础上的行为规范进行综合教育。通过课程、内容的整合, 新课程体系更加精密化、科学化。

其次, 课程联系的逻辑化。原方案中的各门课程都是按照单一学科独立设置的, 相互之间是并行的关系。新方案中的各门课程之间的联系更紧密, 具有内在的逻辑性。新课程体系的构建, 是基于理论和实践的内在逻辑, 即从基本原理到基本原理发展再到基本原理运用的理论运动, 从历史到现实的实践发展以及从实践到理论再到思想 (品德、观念) 的理论和实践的统一这样“二纵一横”的思路生成的, 突出了理论和实践、现实和历史的结合, 同时又遵循了认知、认同、践行的转化规律。依照这条逻辑思路, 新方案课程内容以马克思主义基本原理为基础, 以马克思主义中国化理论成果为中心内容, 以中国近现代的革命和建设的实践为纽带, 以培育“四有”新人为目标, 结合当代大学生思想状况的实际, 建构起结构严整的新课程体系。

再次, 课程体系的整体化。新课程方案中的四门课通过课程内部的系统化和课程之间的逻辑化, 形成一个有机的统一整体。《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》中将新课程体系的名称定为“普通高等学校思想政治理论课” (简称“思政课”) , 取代了原方案中的“普通高等学校马克思主义理论课和思想品德课” (简称“两课”) , 这个名称上的变化, 不仅使表达更为简明、概括, 更体现了课程、内容的关系从机械到有机的转变, 准确地反映了理论、思想 (品德) 、政治三者在教育内容上的统一性和教育实践中的一体化。

2课程教学协作是思想政治理论课教学实践的客观需要

首先, 要适应教师多元化和流动性的需要。新课程方案实施后, 思想政治理论课教师的来源渠道拓宽了, 结构复杂了, 打破了思想政治理论课教师队伍的专门化、稳定性结构, 呈现出多元化和流动性的特点。这些人的学科背景不同, 有自己特殊的研究领域或学科偏好, 在思想政治教育上或长于理论水平, 或长于学术研究, 或长于实践经验, 这就需要通过教学中的协作, 在充分发挥各自专长的同时实现优势互补, 从而提高教学质量, 增强德育实效;同时, 有些人来源于不同的工作部门, 还有自己的岗位工作, 对于他们来说, 思想政治理论课教学只是一项临时性的额外工作, 由于个人缺乏对思想政治理论课教学的长期规划, 不了解也不愿意了解所教课程在整个课程体系中的地位, 缺乏与其他教师的交流沟通, 往往孤立地在自己擅长的学科领域内自由发挥, 部分或全部地放弃了其它内容的教学, 破坏了课程内容的综合性、体系性, 不利于课程体系的整体性功能的实现, 使新课程体系的优越性打了折扣。这就需要对思想政治理论课教师及其课程教学协作加以规范。

其次, 克服课程内容的交叉重叠的需要。思想政治理论课各门课程之间内容上的交叉重叠问题在新课程体系中仍一定程度地存在, 集中表现在两个层面上:一是不同课程间因逻辑关系而带来的“必然”重复。如作为新方案课程体系中心内容的《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》与《中国近现代史纲要》的课程关系, 由于两者在横向上同其他课程比较而言存在更为紧密的联系, 如具体内容上的相互援引, 方法论上在总体遵循“史论结合”的同时前者重“论”后者重“史”。一方面, “毛泽东思想”“邓小平理论”“三个代表”重要思想和“科学发展观”本质上是对历史进程中的经验总结与理论升华, 离不开时空跨度上将中国近现代史作为阐释的某种历史依据;另一方面, 中国近现代史的落脚点与归宿则“回向”于中国近代以来的历史进程中对现行主义、道路、领导阶级、制度、国策等的历史选择问题, 这些根本上说同时又与“马克思主义中国化的理论飞跃与重要成果”及其方法论指导息息相关。二是不同课程内因追求学科、内容体系的完整性而带来的局部重复, 存在相同或相近的内容。如《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课与《马克思主义基本原理概论》课在“党在社会主义革命和建设事业中的地位和作用”、“社会主义的建立、发展和完善”等内容上的重复, 与《思想道德修养与法律基础》课在“社会主义核心价值体系”等内容上的重复等。孤立的课程教学会使同一内容在不同的教师、不同的课程中反复讲述, 不仅容易造成学生的“超限逆反心理”, 加剧学生应对思想政治理论课学习的消极心态, 也会使有限的教学时间得不到充分利用, 降低教学的效率。因此, 需要通过教学协作来预防并克服这些问题。

二思想政治理论课课程教学协作的实现方式1教师与课程的协作

首先, 在静态上表现为教师与课程的合理配置, 即在承担教学任务时, 教师与课程的结合不是自由的、随意的, 而是针对每个教师的具体特点和各门课程的特定要求进行优化组合, 也就是说有什么特点的教师任教就有什么要求的课程。由于新方案实施后, 一方面教师队伍扩大, 教师的构成更复杂, 不同教师在学科背景、知识结构、理论水平、研究领域、实践经验等业务素质结构上存在很大差别;另一方面新方案中的各门课程在学科构成及对教师的思想政治教育理论和实践的要求上差异较大。因此, 通过使任课教师的素质结构与任教课程的要求具有最大限度上的一致性的匹配, 可以在实践中既充分发挥教师的专长, 又充分实现课程的功能。

其次, 在动态上表现为教师与课程的渐趋适应, 就是说在静态上的教师与课程的合理配置是相对的, 教师永远不会满足课程的全部要求, 教师对课程的满足是个渐趋一致的过程。在新课程方案中, 仅就学科和知识结构而言, 每一门课程中都重组、融合了多个学科的内容。从整体上看, 新课程体系涵盖了哲学、经济学、科学社会主义、法学、伦理学、历史学、政治学、思想政治教育学等诸多学科, 对任课教师的知识结构提高出了更高的要求。事实上, 任何一个教师都不大可能完全精通如此多的学科知识, 教师只有通过自己的不断发展和完善, 才能向课程的要求无限接近。

2教师与教师的协作

首先是同一课程教师间的协作, 其着眼点在于各门课程42教书育人·高教论坛2010|10

教学质量的提高和功能实现, 具体途径有观摩教学、教师双边的互相听课、教师之间的多边交流研讨、集体备课等方式。实质上是教师之间在业务上的相互学习, 在当前高校思想政治理论课教师面临教学任务重、科研压力大的现实情况下, 这种协作是迅速改善教师素质、提高整体教学质量的快捷而有效的途径。

其次是不同课程教师间的协作, 其着眼点在于课程体系整体功能的提高, 实质上是要排除课程间的教学干扰, 达到各门课程功能的整合与优化。由于思想政治理论课的教学在实践中是以四门课程独立授课的方式进行的, 存在时空上的分离, 不同课程教师在教学过程中往往只注重自己讲授的课程, 忽视课程之间的联系与合作, 存在一定的本位主义倾向。不同课程教师间的协作主要表现为课程教学中的逻辑支援和内容协商。所谓逻辑支援, 是指教师在本课程的教学中, 基于课程之间固有的逻辑关系, 从整体上而不是从具体内容上向学生表达本课程与其他课程的关系, 学习其他相关课程的必要性和重要意义, 从其他课程的学习中解决本课程没有解决的理论和思想问题, 从而使学生不仅对其他课程的学习在心理上产生一定期待, 激发学习兴趣, 也能把各门思想政治理论课联系起来作为一个整体来学习。所谓内容协商, 就是教师在课程教学中, 对于不同课程中的重复或相近内容, 通过协商确定其主讲课程, 明确课程责任, 其他课程直接使用主讲课程的讲授结果。此外要做好课程间在内容、逻辑上的衔接及不同学科知识的结合运用。

3课程与课程的协作

课程与课程的协作是课程教学协作的核心, 主要是指课程功能上的合作。高校思想政治理论课课程体系具有双层功能, 即体系的整体功能和各门课程的部分功能。体系的整体功能就是要帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 提高大学生的思想政治素质, 促进大学生的全面发展。各门课程的部分功能因内容不同而各有侧重。高校思想政治理论课作为一个统一的课程体系, 其整体功能的实现程度, 即思想政治教育的实际效果, 不仅取决于各门课程自身功能的实现程度, 同时也取决于各门课程之间在教学中的协作水平。同样, 各门课程功能的实现也要依赖于思想政治理论课的整体教学, 孤立的课程教学不仅无法完全实现课程体系的整体功能, 甚至自身功能的实现也会受到影响。因此, 通过教学实践中的课程协作形成对课程功能的互补契合, 能够使新课程体系的整体功能实现最大化。

三思想政治理论课课程教学协作的基本保障1建立与课程教学协作相适应的教师管理体制

高校思想政治理论课教师的管理在微观上主要存在两种体制, 即以教师管理为中心的教研室管理体制和以课程管理为中心的课程教学团队管理体制。以教师为中心的教研室管理体制是一种行政管理体制, 其优点是组织严格, 教师不能随意改变自己与教研室的隶属关系, 教研室内部便于开展活动, 教师固定从事某一门课程的教学, 有利于教师对任教课程的教学和研究的持续性以及同一课程不同教师间的相互交流;缺点是封闭式管理使那些暂时性、流动性地承担思想政治理论课教学任务的教师无法纳入教学管理, 有时发生教师和课程的结构性失衡、教学任务轻重不均等。以课程管理为中心的课程教学团队管理体制是一种业务管理体制, 具有灵活性、开放性的特点, 结构比较松散, 除了课程负责人是固定的, 团队其他成员都可以随任教课程的改变而改变。其优点是教师选课自主权扩大, 教学任务在教师中的配置得到较合理的调节, 教师对整个课程体系中的各门课程都有了解, 有利于不同课程间教师的交流, 那些不能稳定承担思想政治理论课教学任务的教师也纳入到了教学管理中;缺点是教师与课程的适配性减弱、课程教学团队的稳定性不足、学期变动较大。这两种管理体制的优缺点都很明显, 都难以适应新课程体系下课程教学协作的要求, 因此需要建立一种新的与课程教学协作相适应的教师管理体制, 即以教师———课程相结合为中心的复合式管理体制。这是一种行政管理和业务管理相结合的管理体制, 在静态上, 它对全部的思想政治理论课教师实行严格的统一管理;在动态上, 随着学期和教学任务的变化, 允许教师在不同课程教学团队间流动。按照纵横交叉的方式组织教师开展活动, 即在同一课程内部的纵向活动和不同课程之间的横向活动。从而建构起一个立体的、整体稳定而内部活跃的思想政治理论课教师管理体制, 成为思想政治理论课教学协作的体制基础。

2建立并完善课程教学协作的运行机制

在以教师———课程相结合为中心的教师管理体制下, 课程教学协作的实际运行需要构建并完善相关的运行机制。首先, 要建构教师与课程的双向选择机制。教师根据自身的特点, 有选择任教课程的自主权, 教师在承担教学任务时填写任教课程志愿, 分为“主志愿”和“从志愿”。教师的“主志愿”能否实现不是教师单方面决定的, 还要看课程对教师素质结构的要求, 当某一课程的“主志愿”教师超过该课程的需要量时, 通过竞争实现最佳配置。选择的标准可以单独制定, 比如以过去任教该课程的专家评教和学生评教的综合成绩的高低确定、有任教经验的教师在与没有任教经验的教师竞争同一课程时有优先权等。“主志愿”落选的教师进入“从志愿”竞争, 若“从志愿”也不能实现, 则限期学习提高。通过教师与课程的双向选择机制, 可以实现教师与课程的最佳合作, 同时把竞争机制引入教学过程中, 从而最大限度地提高教学的质量。其次, 建构以班级为中心的教师合作机制。以班级为中心的教师合作机制是为同一班级授课的教师之间的沟通协调机制。新课程体系的四门课程在同一班级内分两个学期开设, 不同课程的任课教师在时空和教学内容上是分离的, 但教学对象却是相同的, 课程间的逻辑关系也是客观存在的, 具有交流协作的共同基础和客观需要。因此, 在对教学对象的认识 (包括学生的特点、班级的学风、课堂的表现等) 、教学的组织管理、施教方法等方面可以相互交流, 共同研究, 先传后继, 成果共享。在教学内容上则可以互相支持、分工协作、避免重复, 形成合力。以班级为中心的教师合作机制, 使不同教师间的课程教学合作具有了组织性和可操作性。再次, 完善教师之间的交流研讨机制。教师之间的交流研讨是一项传统的教师协作活动, 其活动方式已比较成熟, 应该在课程教学协作中得到进一步完善和利用。

3加强与课程教学协作相关的基础建设

思想政治理论课课程教学协作的开展需要具备一定的条件, 加强这些相关条件的建设是课程教学协作实施的基本保障。首先, 要加强课程教学协作的相关制度建设, 使思想政治理论课教学协作制度化、常态化、实质化, 保证思想政治理论课教学协作的具体落实, 避免随意化、形式化, 切实起到提高教学质量, 增强思想政治教育实效性的作用。其次, 要做好思想政治理论课教师资源库建设, 为学校所有具有思想政治理论课任职资格 (或条件) 人员建立资源库。除了性别、年龄等基本信息外, 还要包括学科背景、工作经历、研究领域和成果、当前所属学科、思想政治理论课从教状况等信息, 并随着实际情况的变化而及时更新, 从而为开展思想政治理论课教学协作准备教师基础资料。再次, 要做好课程教学协作的相关教学文件的建设, 如制定协作教学计划、编写协作教学的教学大纲、课程教学大纲、班级任课教师编组等, 为开展课程协作教学提供依据。

四思想政治理论课课程教学协作的重要意义

1思想政治理论课课程教学协作的实施, 改变了一直以来思想政治理论课教学中课程教学的孤立性、教师与课程配置的单向性、教师教学关系的游离性, 是思想政治理论课教学的改革与创新。

2思想政治理论课课程教学协作的开展, 符合新课程体系的逻辑性、整体性要求, 顺应了思想政治教育的内在规律, 有利于提高思想政治理论课教学的科学性, 增强思想政治教育的实效性。

3思想政治理论课课程教学协作的实践, 在教师、课程、学生、教学时间都不变的条件下, 通过教师、课程及其相互之间的有机结合, 提升了新课程体系的思想政治教育效能。这是一种由结构调整引起的质变, 在投入不变的前提下扩大了产出, 提高了思想政治理论课教学的综合效益。

参考文献

[1]吉宏.论思想政治理论课新方案的实施[J].现代商贸工业, 2008, (11) .

[2]计毅波.高校思想政治理论课新方案实施面临的问题及对策[J].广西大学学报 (哲学社会科学版) , 2008, (S1) .

思想政治理论课程汇报演出主持词 篇5

P:彭畅 F:付煜 Y：袁顺 Z：周翔

P：历史发人深省

F：思想启迪未来

Y：法制促进和谐

Z：哲学改变世界

P：尊敬的各位领导，各位来宾

Y：老师们，同学们，大家

合：下午好！

F：欢迎大家来到2012年长沙理工大学思想政治理论课实践教学汇报演出的现场，我是主持人付煜

P：我是主持人彭畅Z：我是主持人周翔 Y：我是主持人袁顺

P：首先，请允许我为大家介绍今天莅临我们汇报演出现场的各位嘉宾，他们是

长沙理工大学党委宣传部部长胡秀英；马克思主义学院党委书记周艳红；教务处周健副处长；学工部喻玲娜副部长；校团委方琼书记；马克思主义学院副院长易显飞

F：让我们再次以热烈的掌声欢迎他们的到来

Z：冬阳普照，万物生辉，让我们扬起智慧的风帆，在哲思的海洋里畅游；

Y：聆听钟鸣，感悟人生，让我们高举法制的旗帜，在和谐的道路上高歌；

F：今天，是西方人传统的圣诞结，一个洋溢着喜悦和幸福的好日子；

P：是啊，在今天让我们用歌声唱响青春希望，用演绎描绘美好未来。

Y：2012年长沙理工大学思想政治理论课实践教学汇报演出

合：现在开始！

结束语

Z：永远有多远？

Y：比天长，比地久，比山高，比海深

F：永远有多远？

P：如同长江奔流，滔滔不绝；如同中华儿女，生生不息。

Z：永远就是我对祖国的热爱

Y：永远就是我对知识的渴求

F：带着追求光明的青春誓言

P：带着振兴中华的重要使命

Z：我们将努力学习，刻苦钻研

Y：我们会继往开来，勇往直前

F：永远，是我们今天留下的美好记忆

P：永远，是我们明天创造的重要价值

Y：女士们，先生们，让我们永远记住今天这样一个美好的下午，Z：祝大家健康幸福，圣诞快乐

P：长沙理工大学思想政治理论课实践教学汇报演出，到此结束，我们

高职院校思想政治理论课程建设探索 篇6

【关键词】高职 思想政治理论课程

建设

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01C-

0076-02

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。精品课程建设是高职院校教育教学改革的重要组成部分，是扎扎实实地推进高职院校课程建设的客观需要，是提高教学质量、实现高职人才培养目标的重要途径。

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称为“概论”）课是高校思想政治理论课的核心课程，处于主导地位。“概论”课在引导大学生正确认识国情和中国特色社会主义建设的客观规律，增强在中国共产党领导下全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的自觉性和坚定性方面，具有其他学科不可替代的作用。本文以广西交通职业技术学院“概论”课程为例，通过创新教学理念、整合优化教学内容，改革教学模式、方法，完善实践教学体系和加强团队建设等，探索高职院校思想政治理论课程建设。

一、创新教学理念——课程建设的灵魂

教学理念关系到教学效果，关系到培养人才的质量。明确清晰的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。因此，课程建设必须首先确定教学理念。

基于“概论”课程性质和高职学生特点，我们以“知识、能力和素质三位一体”的教育思想为指导，贯彻“意识、信念和责任三位一体”的德育思想，确定“三个坚持，三个突出”的教学理念，明确定位。

（一）坚持问题导向，突出政治性。通过问题引导，直面和正确回答大学生关心和疑惑的重大理论和实际问题，坚定大学生建设中国特色社会主义的信念，引导学生树立正确的政治方向，提高学生思想政治素质，自觉成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

（二）坚持以生为本，突出主体性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“把育人为本作为教育工作的根本要求……要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”为此，应从高职学生的特点和未来职业岗位需要出发，尊重学生、理解学生、关心学生，充分激发学生的积极性和创造性，提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。

（三）坚持实践育人，突出实效性。《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》指出：“思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。”根据文件精神，高职院校“概论”课同样要强化实践教学，创新实践育人方法途径。通过实践教学坚定学生在中国共产党领导下，走中国特色社会主义道路，为实现中华民族伟大复兴而奋斗的信心，使大学生对中国特色社会主义理论体系真学、真懂、真信、真行。

二、整合优化教学内容——课程建设的核心

“概论”课是面向高校的一门公共必修课，是高校思想政治理论课的核心课程，具有很强的理论性、政治性和时代性，并且是本专科通用的教材。因此，高职院校需要以教材为纲，遵循教材的理论体系，紧紧抓住马克思主义中国化这一主线，贯穿解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实这一精髓，围绕中国化的马克思主义这一主题，突出建设中国特色社会主义这一重点，同时，把握好教学重点、理论难点、社会热点和学生思想凝点，结合国情、区情、校情和学情，整合优化教学内容，增强教学内容的针对性和适用性。

第一，结合国家重大理论问题、现实重点、热点问题等，根据不同时期形势的变化及需要，及时调整教学内容，使教学内容做到与时俱进，比如，根据中央的精神和要求，把“六个为什么？”、“划清‘四个重要界’限”、“七个怎么看？”、“辩证看，务实办”等现实重大理论问题、热点问题融入到教学内容中，使教学内容不但体现课程的政治性、政策性、科学性，更体现时代性。

第二，结合广西改革开放以来在经济建设、文化建设、社会管理等各方面取得的伟大成就以及广西在发展过程中存在的问题，如广西北部湾经济区发展现状、广西与东盟对外开放现状、广西新农村建设等问题，激发学生学习本门课程的积极性，培养学生自觉运用中国特色社会主义理论成果指导广西建设的自觉性，提高学生运用本门课程的理论知识解答和解决地区发展面临现实问题的能力。

第三，结合广西交通职业技术学院培养交通类生产、建设、服务、管理一线的高端技能型专门人才的人才培养方向，将广西大交通建设的伟大成就及未来发展前景引入教学，增强学生对课程的理解度和认同感，坚定学生对自己未来职业发展方向的信心，培养学生的思想政治素质、职业道德素质和职业能力。

第四，结合高职生群体朴素纯真、上进心强、有理想、敢追求，但知识结构单一、缺乏实际经验，比较注重物质追求而缺乏精神层次的恒定追求，比较注重张扬个性而缺乏社会责任感，思想比较活跃容易接受新鲜事物、心智又不够成熟容易产生动摇和困惑的特点，有针对性地组织教学内容，引导和帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观，帮助他们坚定对中国共产党的信任、坚定对社会主义的信念、坚定对改革开放和现代化建设的信心，使他们最终成为社会主义的建设者和可靠接班人。

三、改革教学模式、方法——课程建设的重要途径

改革教学模式、方法，构建多样化、互动式的教学模式和方法体系是课程建设的重要途径。

思想政治理论新课程 篇7

一、大学生对新课改后思想政治理论课教学的满意度

我们从学生出勤情况、听课的认真程度、对教材内容的评价、对教师责任心的评价、对教学方法的满意度等几个方面设置选项。数据显示:有48.7%的学生选择从不缺课, 33.9%的学生选择基本不缺课, 两项相加占了82.6%, 选择偶尔缺课和经常缺课的学生分别占14.4%和3%, 这说明我校政治理论课的到课率平均在85%以上。从学生认真听讲的程度来看:能够认真听讲的有46.4%, 而选择“基本不听”和“从不听讲”两项的学生只占10.3%, 有45.8%的学生选择了有时听讲, 据了解这部分学生当觉得老师讲的内容吸引人的时候还是能够认真听讲的, 这说明一名教学水平高的教师是能够把更多的学生吸引到课堂上来的。对教材内容的评价, 表示很满意、满意、比较满意的占87.7%, 而选择不满意的占12.3%, 这说明改编之后的新教材还是被广大学生认可的。认为教师责任心很强和比较强的占77.1%, 一般的占19.4%, 而认为教师责任心很差的只有3.6%, 这说明全体政治课教师还是尽职尽责的, 这一点也得到了同学们的肯定。在教学方法方面表示满意和比较满意的占70%, 表示不满意和很不满意的占27.9%, 不满意的程度比较高, 说明我们在教学方法上还有待改进。对多媒体教学喜欢和比较喜欢的占77.1%, 不喜欢的只占9.8%, 选择无所谓的占13%, 这组数据说明大多数学生对多媒体教学是持肯定态度的, 通过座谈我们也了解到, 表示不喜欢和无所谓的学生, 主要是因为一些多媒体课件制作质量不高, 教师使用多媒体不熟练、不能正确处理好讲授与课件之间的关系、学生记笔记困难等问题。在期末考核方法方面, 主张开卷考试或写论文的占79.5%, 主张开卷闭卷相结合的占11.5%, 只有8%的人选择了闭卷考试方式。在对平时与期末成绩所占比例的调查中, 认为30%+70%的占42%, 主张20%+80%的占22.2%, 这说明大多数同学还是认可当前的考试考核方法的。

二、新课改后的思想政治课教学中存在的问题

从问卷调查中我们看到, 目前思想政治课教学存在的问题主要表现在以下几个方面:

(一) 在教材使用和教学内容的安排方面

现在各门政治课都使用了教育部统一编写的教材, 教材的质量总体来说是有保证的, 但是有些教材在内容的安排上缺乏逻辑性, 影响老师的授课和学生的学习。有些教材的内容与其他课程或中学教材仍有重复现象, 如“概论”与“纲要”课之间, “纲要”与中学的历史课之间, “原理”与中学的思想政治课之间的重复。有些教材的内容过多又高度浓缩, 面面俱到而又点到为止, 但因课时有限不可能都完全展开, 致使一些问题无法讲深、讲透, 让学生感到没有“深度”。

(二) 在教学方法和教学手段方面

许多教师在教学方法和教学手段上确实想了不少办法, 创造出一系列生动活泼深受学生喜爱的教学方式, 但毋庸讳言, 少数教师仍然固守传统教学方式, 搞一言堂。在多媒体使用方面有些教师不会利用计算机和网络资源来丰富自己的课件, 制作的课件比较粗糙、单调。有的教师不能很好地处理教师与课件之间的关系, 往往被课件束缚, 甚至影响原本流畅的思路。也有个别老师把讲课内容全部输入课件, 等于是书本搬家, 上课时只需照屏幕宣科, 遇到停电或多媒体出毛病便无法上课。还有的把握不好使用多媒体讲课的速度, 没有给学生留出思考的时间, 课件一页一页翻, 学生不停地记, 从而影响了听课的效果。

(三) 在教学设施和班容量方面

调查数据显示, 多数学生对教学设施表示满意, 表示不满意的只占6%, 这和我们学校领导对思想政治理论课教学的重视是分不开的。在班容量方面, 政治课上大课的现状仍然不能改变, 一个班多数在100人以上, 200人以上的课堂也不在少数, 如果多媒体课件不能用, 或者扩音设备出了毛病, 对于授课教师和听课的学生都是一种折磨, 而且大班授课使一些必要的发言、互动教学和实践性教学也很难开展。

三、改进思想政治课教学的措施建议

(一) 灵活运用教材

由于教材内容多而授课的时数少, 教学内容在几门课中存在重复的问题, 因此必须通过“集体备课”弄通、弄懂教材, 搞清哪些是重点内容, 哪些是一般性内容, 哪些和其他课程的知识点重复, 然后区别对待:“重点内容重点讲, 一般性内容概略讲, 重复性内容可以不讲”。所谓“重点内容重点讲”是指对于那些体现教材的主题、主线, 具有较强的现实针对性, 并为教材所着力阐述的理论观点。所谓“一般性内容概略讲”是指对于那些非重点的内容, 如“概论”课中“文化大革命、中苏关系等内容就不及“建设中国特色社会主义”的内容重要, 对这部分内容应有所简略, 从而保证重点内容的讲授。所谓“重复性内容可以不讲”并不是在教学中去掉或删除这部分内容, 而是以安排自学、问题讨论、社会调查、参观学习等活动取代课堂讲授的形式。通过这些教学活动, 不仅可以有效地克服学生的抵触心理, 巩固对原有知识点的掌握, 而且可以加深他们对这些知识的理解和认识, 提高他们分析问题和解决问题的能力。

(二) 改进教学方法

传统的课堂教学以教师讲授为主, 即运用口头语言向学生描述事实、解释概念、论证原理和阐明规律。随着时代变化和形势的发展, 这种方法越来越显示出其局限和弊端, 不能适应现代大学生的特点和需要。根据我校以往的经验和其他高校近年来的做法, 可以通过以下方式改进教学方法:

1. 推行师生互动式教学。

即把传统的教师台上讲、学生被动听转变为让学生直接参与到教学活动中来。近年来, 一些教师在这方面做了很大努力, 如尝试问答式、讨论式、辩论式及研究式等教学方法。但客观上说进行这些活动有一定困难, 因为班容量大、学生人数多, 不好组织。为解决这一问题我们不妨借鉴北大的做法。北大从2004年上半年开始尝试课堂讨论的新方式, 即“大班上课, 小班讨论”, 将160人左右的大班分成两个小班组织讨论, 每个学生只参加一次, 这样做的好处在于使更多的学生有发言的机会, 教师也能够利用讨论的环节更好地与学生交谈。

2. 加强实践性教学。

高校思想政治课教学中不能局限于学生掌握了多少概念、原理及会背了多少理论, 而应将重点放在要求学生会运用理论联系实际的方法, 理解这些理论, 相信这些理论, 并自觉地用之指导实践。通过实践学习, 使学生学会做事、做人, 成为既具有高尚的思想道德情操、较强的社会主义法律意识和法制观念, 又具有较高理论素质的人。在这次调查中认为学生参加社会实践“非常赞成”并“大有好处”的占82.5%, “不赞成”的只有0.8%。但是另一方面也必须要看到, 社会实践的组织和落实是一个难点。对此我们了解了一些院校开展实践性教学的经验, 如南开大学把每个班级的学生分成若干学习小组, 班里设课代表, 组有小组长, 课代表的任务是与组长们一起组织社会实践。社会实践的内容是做公益工作, 规定每学期3节课的时间。

3. 优化教学手段。

现代多媒体技术具有直观、生动、形象、信息量大等优点, 在思想政治课教学中运用这一手段可以使抽象的理论变得形象直观, 吸引学生的注意力, 因而受到广大师生的欢迎。现在需要进一步改进的, 一是提高多媒体课件的质量, 二是处理好“讲授”与“课件”之间的关系, 三是要注意多媒体教学与其他教学方法相结合, 以弥补单一的多媒体教学的不足。这就需要思想政治课教师要积极主动地学习多媒体课件制作的方法, 能够更好地应用计算机和网络等工具。一些高校还开设思想政治课网站, 把优秀教师的教学录像、教学课件及参考资料等挂到网上, 为任课教师提供备课资料, 还有的在网上开设咨询、答疑窗口, 随时保持和学生的交谈, 及时解决学生在思想、学习和生活上的疑难与困惑。

(三) 强化组织管理

近些年高校不断扩招而师资力量有限, 使得班容量越来越大进而影响思想政治课教学的效果。为解决这一问题, 一些高校积极采取了应对措施, 其经验值得借鉴。

1. 全年滚动式排课和选课方式。

如北京大学就改变了以往的排课和选课方式, 一门课不是固定排在某一个学期, 而代之以全年滚动排课, 即每个学期都开设所有的课程, 这种做法的好处在于:一是为学生选课提供了方便;二是为教师积累教学经验提供了条件;三是减轻了每一门课程在教师编制上的压力。

2. 教学组式的教学组合。

如北京大学思想政治理论课教学普遍实行了课程主持人、课堂主管教师、专题主讲教师和助教“四位一体”的管理模式。由于思想政治课全部为本科生的主干基础课, 因而每一门课程的主持人都是由校长任命的, 课程负责人要对一门课负全责。每门课程在每个学期要排几个班次, 他们聘请中青年教师任课堂主管教师, 一人管两三个班, 在课程负责人的领导下, 负责所管班次的教学活动。每门课设计了若干个专题, 聘请高水平的教师担任专题主讲教师, 其责任就是把课讲好。由于这些教师对所分工的专题有较深的研究, 有丰富的教学经验, 加上他们的个人魅力, 教学效果是有保证的。再有就是由博士生和部分硕士生兼任助教, 他们责任到班, 为教师和学生提供服务。这四个岗位做到了分工负责, 各司其职, 忙而不乱。

参考文献

[1]朱豪然.南开大学创新高校思想政治课教学模式[N].天津日报, 2006 (12) .

[2]张国.南开大学政治课改革思路:让学生主动参与[N].中国青年报, 2007 (4) .

思想政治理论新课程 篇8

一、拓宽教育视野，经济全球化的发展趋势促使高校“毛概”课程理论视域由国内微观环境向全球化的宏观背景拓展

当今时代，经济全球化已是一个不可阻挡的社会潮流，信息科学技术迅猛发展，知识经济日新月异，世界范围内各种思想文化相互交流与碰撞。随着我国改革开放步伐的不断深入，我们在同世界各国人民交往的过程中，已经越来越清晰的认识到我国同世界先进国家在许多方面还存在差距。例如，在高校“毛概”的教育方面，以往内容大多局限在国内微观环境的状态已经无法满足全球化发展的要求，为适应世界性潮流的发展，我国高校“毛概”课程改革应该不断开拓新的视野，尝试从全球化角度出发来提高课程建设的力度和深度。例如，在授课过程中要善于利用国内外马克思主义理论研究和建设工程已有的研究成果，充分吸收和反映政治经济学、科学社会主义、马克思主义哲学、政治学、社会学等相关学科领域研究的最新成果，对中国特色社会主义的基本概念、范畴、原理进行重点介绍分析，力求做到准确性和前沿性相统一，从而更好地把握中国特色社会主义的基本特征和主要特点[1]。另外，在授课过程中，以中国特色社会主义理论和实践中的重大问题研究为重点的同时，要高度关注国际上出现的各种各样的热点问题，抓住前沿的理论问题，在对这些问题的分析中，理解和把握当代中国的现实国情和社会主义初级阶段的基本特征，逐次展开中国特色社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设、党的建设和中国的国际战略与外交政策等问题，这样既能有效地增强课程理论研究的深度，还能以宽阔广大的理论视野让学生充分感受到课程鲜活的时代气息，提高课程的实际效果。

二、理清教育目标，新时期我国现代化建设的复杂性要求高校“毛概”课程的教育目标应由单一价值观转向多样性综合的社会主义核心价值观

任何精神文化产品都是一定社会经济历史阶段的产物。随着我国社会主义市场经济体制的逐渐形成，对外开放进程的深入推进，社会发展对于思想政治教育工作的要求也逐渐发生变化，高校思想政治教育目标正逐渐由意识形态的泛政治化倾向转向适应社会经济发展的社会主义核心价值观[2]。党的十七届六中全会提出，“社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓，决定着中国特色社会主义发展方向”，因此，我们必须把社会主义核心价值体系融入到大学生教育的全部过程中。就高校“毛概”课程而言，在深入理解教材精神和导向的基础上，可以尝试着将社会主义核心价值体系融入教学内容中，用社会主义核心价值体系去影响大学生的思想观念，指导大学生的价值取向，使大学生形成与社会主义主导价值观要求相一致的世界观、人生观和价值观，从而培养出社会主义的合格建设者和可靠接班人。例如，在讲述“建设中国特色社会主义文化”的章节中，可以借助《感动中国》电视纪录片中人物事迹为蓝本，让同学们广泛收集身边各种好人好事的故事，加以分析提炼，促使学生把关于社会主义文化建设的理论知识和自己的理想、信念、世界观和价值观结合起来，更好地指导自己的实际生活。这既是一个丰富理论知识、深化思想认识、提高道德境界的认识转化过程，也是一个从感性到理性、从理论到实践的主动过程。

三、转变教育方式，信息化传媒方式的飞跃发展促使高校“毛概”课程的教育方式由传统形式向现代化形式转换

所谓教育方式的传统形式是指师生面对面的教育方式，例如，课堂教育、导员辅导、心理咨询等，应该说，这些传统方式是多年来我国教育工作者在长期实践过程中总结出来的方式，它们在当时的年代确实起到一定的作用。但是随着我国经济、政治、社会和科技的不断发展进步，尤其是网络、电影、电视、广播以及互联网等电子媒体迅猛发展，整个世界已经和过去有了极大变化。一方面，计算机网络电子媒体，诸如社交网站、微博、智能手机等现代信息通信工具不仅为人们提供了丰富的信息内容，也通过沟通缩短了人与人之间的心灵距离;另一方面，在网络时代，由于通过这些工具传播信息的匿名性和免责性强，海量信息的流动往往真伪难辨，容易使一些人产生各种非理性情绪，并通过网络成为社会各种情绪发散的泄流口。大学生作为网络消费时代的直接主力军，如不加以正确引导，往往会受这些内容的影响。可见，新时期以往那些传统的教育方式已经越来越满足不了新时期校园思政工作的需要，教育方式的转变迫在眉睫。实际上，目前许多高校基础硬件设施正日益完善，高校政治理论课完全可以借助这些现代科技手段，在课堂教学中广泛运用诸如投影、幻灯、录像、广播、电影、计算机等现代教育技术，赋予教学内容以生动活泼的表现形式。就高校“毛概”课程而言，可以在如下几方面加以改进。首先，有效利用多媒体课件教学。多媒体是一种教学辅助手段，它通过提供多种刺激信号(图、文、声、动等)来吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。比如，在讲授《改革开放》一章时，将教学内容用Flash制作一个对外开放逐渐展开时的动画，充分展现对外开放的全过程，则学生更易理解我国对外开放政策的原理和形成过程，易于记忆和掌握。其次，加强和完善校园网的建设。针对网络媒体对大学生的影响日益加重，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“要全面加强校园网的建设，使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段。要根据大学生接受信息途径发生的新变化，全面加强校园网建设，善于运用互联网等现代传媒，把思想政治教育的内容有机融入其中，开展生动活泼的网络思想政治教育活动，增强网络思想政治教育的吸引力和感染力，形成网络思想政治教育工作体系，牢牢把握网络思想政治教育的主动权。”[3]这就要求高校思想政治理论课必须结合自身特点，妥善利用网络媒体这一崭新的平台，以便有效提高课程效果。例如，可以建立师生网络信息互动平台。利用网络平台，实施教学、思考问题。一方面，教师将自己课程的教学大纲、教案、媒体课件、影音文件等多种多样的资料文件传到网上，以方便学生课后学习;另一方面，学生可以在网络上将自己所遇到的各种问题随时向教师请教，教师通过网络平台及时回答，引导学生甄别各种网络信息和问题，从而将网络平台作为高校思想政治课建设的有力武器。

四、扩大教育范围，新时期我国社会的现实发展要求促使高校“毛概”课程的教育范围从校园逐渐向社会扩大

多年以来，我国高校思想政治教育大多将实践基点落实在高校学生群体，这是由学科特点决定的。实际上，随着社会的不断发展，我们逐渐意识到，作为社会主体力量的广大社会成员，他们思想政治觉悟如何，德行修养如何，会直接影响到国家社会的稳定与发展。因此，高校思想政治教育的范围不应该仅仅局限在校园中，而应该逐渐扩大范围。特别是就高校“毛概”课而言，党和国家每一次重大决议和方针政策都会及时以各种形式体现在教材中，它是和国家理论政策联系最为密切的课程，也是学习和领会国家理论政策最直接的课程。我们可以充分利用高校教育资源的特点和优势，多方面、多渠道扩大政治理论课的影响，吸引和引导越来越多的具有不同思想觉悟的人们团结起来，为祖国的发展建设凝聚起强大的具有中华民族风格的精神力量。例如，在党的十一届全国人大第五次会议胜利召开之后，全国各地正开展各种会议精神的学习，高校思想政治理论课的教师完全可以承担学习引导者的工作，以灵活多样的教学方式帮助相关单位组织学习党的新思想、新理论，这样能够有效地提高社会人员对于党的各项政策的学习和领悟，为党的各项方针的顺利执行和贯彻提供坚实的社会基础。另外，借助现代化教学技术和网络媒体的影响，可以开展政治理论课的网络宣传，诸如，针对某些社会热点问题，利用可能条件在电视台、广播台等媒体部门开展各种“热点面对面”、“理论探讨”等栏目，当然这些想法都需要社会各个相关部门的配合和支持。我们相信，随着时代进步、科技发展，高校思想政治理论课将在社会中发挥越来越大的影响和作用。

摘要：目前, 我国正处于社会主义现代化建设的新时期。国内外社会经济政治条件发生了巨大改变, 这些变化对我国高校“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系”课程建设提出了许多新的要求, 诸如拓宽教育视野、理清教育目标、转变教育方式、扩大教育范围等。据此建设, 能有效提高该课程的发展力和影响力。

关键词：思想政治理论课,毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论,课程建议

参考文献

[1]张澍军.德育哲学引论[M].北京:中国社会科学出版社, 2008:11.

[2]郭凤志.加强中国特色社会主义信念教育应把握的几个问题[J].思想理论教育导刊, 2008, (4) .

高校思想政治理论课程建设探微 篇9

一、高校思想政治理论课程建设的基本原则

第一, 统一教学大纲。教学大纲是对学科性质及课程体系的一种划分, 在明确学科教学任务和教学目标的同时也是对教学内容与范围的一种界定, 教学大纲既是教师从事学科教学的导向标, 同时也是教材编写与学科教学质量评价的依据所在。因此, 实现教学大纲的统一能够在提高学科教学质量的基础之上避免教材内容编写重复问题的出现。

第二, 突出教学内容的时代性特征。与社会生活实际问题相贴近的内容是大学生最为关注和感兴趣的话题, 在对思政理论课程进行内容编制时需要本着与时代发展相一致的原则切实做到与时俱进, 突出教材编写的科学性与系统性, 借助中外文化资源融入比较的现实问题对学生进行理论灌输, 拉近师生之间的距离。一些思政教学案例的融入是理论教学开展的有效方式, 借助案例事实与理论的融合对问题重点进行讲解和剖析, 解决学生存在的思想困惑, 体现教学内容的生命感, 这样的教学过程显然更加容易被学生所接受。需要注意的是, 案例的选择应当尽可能真实和具备典型意义, 在内容体系构建方面作出适当调整。

第三, 教材建设应当具有启迪性。在教材问题设置方面应当尽可能避免空洞与乏味, 设计更加形象生动的问题引发学生的思考, 在理论分析的过程中对问题进行判断, 借助典型案例和情境分析的方式明确问题解决的有效路径, 并通过自身所学知识加深对思政理论课程的理解。

二、现阶段高校思想政治理论课程建设存在的问题

第一, 学生对思想政治理论课存在抵触情绪。当前高校思想政治理论课建设过程存在的最突出问题表现为大学生群体对于理论课教学的情绪较为低落, 在思政理论教学方面的关注度并不高, 课堂教学效率较为低下。学生普遍对思政理论课教学存在抵触情绪其原因可从两个方面加以概括:其一, 大学生思想中普遍认为思政课教学与今后岗位工作并无直接关联, 实用性并不高。其二, 在当前网络信息化逐渐普及的背景下, 大学生思想受到越来越多外来因素的干扰, 在不良信息的影响下对于理论课教学的抵触情绪更加严重。大学生认为思政理论课在民族发展和社会进步方面并没有实际贡献, 这就使得思政理论教学的重要性很难从根本上得到体现。

第二, 滞后的教师队伍建设。现阶段高校思政理论课教学的主阵地与主渠道功能被极大弱化, 这对于学生的政治引导作用势必将难以得到体现, 加之高校思政理论课教学在教师队伍建设方面的局限性, 采用大课堂教学的方式实施思政理论课教学, 这无疑将对思政理论教学的实际效果产生影响。随着高等教育大众化趋势的发展, 高校在思政理论课教学方面存在着严重的师生规模失调问题, 教学任务不断扩大的同时教学负担也随之增大。思政理论课教师忙于日常的教学, 很少有充足时间进行相关的科学研究工作, 这也使得理论课教学的实效性有所下降。

第三, 落后的教学手段和教学方法。在现代信息技术与课堂教学融入方面, 尽管多媒体教学的形式被广泛应用于高校思政教学过程当中, 然而仅仅局限于课件演示方面, 教师的自主课件制作并没有得到普及, 加之使用方法存在弊端, 使得教学效果有所削弱。在教学方法方面, 高校思政理论课教学仍旧是以知识灌输为主, 课堂教学中忽视了学生的主体地位, 师生之间互动交流的缺少也是教学手段中存在的弊端。

三、高校思想政治理论课程建设的有效途径

1、突出教与学之间的有效互动

作为一种双边活动, 高校思想政治教学主要是由教师的教与学生的学构成, 只有促进教与学之间的双向互动才能更好地提高高校思政理论课程的教学效果。启发式教学在思政理论课程中的应用在促进学生思维开发的同时也体现出教学方法的灵活性, 这不同于传统的灌输式教学模式, 学生在知识接受方面也将更加容易。从“学会”到“会学”这一过程的转变既是理论知识的讲解与渗透过程, 同时也是对学生的启发和引导过程, 在主动学习与自觉学习的过程中学生更加容易寻找到最适合自身的学习方法。从学生的生活环境、学习基础以及智力因素等方面分析, 教学方法的选择是高校思政理论教学首要解决的问题。

2、利用专题讲座辅助理论课教学

从学科特点角度分析, 高校思政理论课教学自身的理论性特征是不容忽视的, 这就决定了思政教学需要以讲授作为自身的教学特点, 因此通过专题讲座开设的方式能够最大程度激发学生的参与热情。需要注意的是, 专题讲座的开设其目标在于引导, 教给学生的不仅仅是结论和内容本身, 而是一种学习方法的渗透, 帮助学生理清问题解决的思路, 明确自身的思政理论认同感。因此, 整个讲述过程不应采用平铺直叙的方法实施, 应当灵活选择讲授方法, 运用必要的反馈机制来实现对现有教学方法的补充, 引导学生深入钻研教材本身。此外, 课堂谈论的方式也是必不可少的, 它是调动学生理论课参与热情的有效途径。

3、师资队伍建设的强化

当前高校年轻教师占据了思政课理论教学的主体, 尽管有着较高学历, 然而在教学经验方面却显得有所欠缺, 通过经过一段时间的知识巩固来完善自身的教学效果。对于思政课理论教学而言, 教师的作用在于教书和育人的相互结合, 因此可利用暑期时间来对思政教师展开集中培训, 构建必要的思想政治理论课教学培训基地, 借助名师指导提高高校思政理论课教学的实施效果。值得注意的是, 理论课教学过程中的教师科研工作也不应忽视, 借助科研成果应用于实际课堂教学当中是提高课堂教学效率的关键所在。教师自身应当安排足够的时间用于思政科研工作, 在优秀教师的相互监督与指导过程中完善高校思政理论课程建设工作。

综上所述, 作为德育课程的重要组成部分, 高校思政理论课程相较于美育和智育而言在建设特点方面有着显著的差异性。与此同时, 作为一种理论课程, 高校思想政治理论课程与实践课程相比也有着自身的特点, 它既是公共必修课程, 同时也是国家专业课程的重要组成部分。针对高校思想政治理论课程建设问题需要从课程定位出发, 从学生的专业需求出发, 突出思政理论课程的灵活性与多样性, 从根本上调动学生在思政理论课程方面的学习主动性, 这些问题是思政理论课程建设亟需解决的问题。

摘要：自改革开放之后, 作为中国特色社会主义教育实施的组成部分之一, 高校思想政治理论课程建设对于夯实高校思政教育实施效果及改进高校思政教育模式方面有着极其重要的现实意义。当前教育形势与教育背景下, 高校思想政治课程需要从中国特色社会主义事业建设角度出发, 突出高校思政教育的实用价值, 促进思想政治理论课程的教育创新。当前高校思想政治理论课程建设应当从教法建设及教材建设的双重角度着手, 体现思政理论教育的实效性与针对性, 促进思政教育目标的实现。本文针对高校思想政治理论课程建设问题展开了系统分析。

关键词：高校,思想政治,理论课程,建设途径

参考文献

[1]韩梅.提高高校思想政治理论课教学实效性的研究与探索[J].辽宁师专学报 (社会科学版) , 2006 (04) .

[2]徐霞.高等教育大众化背景下提高思想政治理论课教学实效性的思考[J].学校党建与思想教育, 2005 (09) .

[3]王克峰.社会实践是加强大学生思想政治教育的有效途径[J].西北医学教育, 2006 (08) .

思想政治理论新课程 篇10

课程改革要坚持合规律性与合目的性的辩证统一

所谓合规律性, 是指思想政治理论课程改革必须服从学校思想政治理论教育活动的规律性, 遵循学生思想品德养成的基本规律;所谓合目的性, 是指思想政治理论课程改革要符合主体的目的, 反映主体的价值需要, 即要让学生觉得有必要学, 学了有用。只有坚持合规律性与合目的性的辩证统一, 课程改革才能具有科学合理性, 才会真正取得良好的实效。

因此, 课程改革应在科学理论指导下, 始终遵循学生思想品德养成的基本规律, 突出高职教育教学特点, 按照高职院校校企合作、工学结合的人才培养模式, 根据课程的性质进行改革。要把培养学生在就业方面所需的全面综合素质作为课程的主要任务;在内容选取上要坚持“要精、要管用”的原则, 重视培养学生爱岗、敬业、诚信、奉献等职业道德素质;要坚持以学生为主体, 以活动为载体, 以社会为平台, 组织实施课程教学, 注重教学过程的职业性、实践性和开放性;要立足学生的能力培养与素质养成, 落实理论知识、关键能力、职业素质全面提高的课程培养目标, 不断满足社会发展对高素质人才的要求 (如图1所示) 。

课程改革要坚持以学生为主体, 以活动为载体, 以社会为平台

以学生为主体, 就是要尊重学生在教学中的主体地位, 主要体现在三个方面:一是教学内容的选取要以学生的实际需要和社会对人才的需求目标为依据, 坚持“要精、要管用”的原则, 联系社会实际与热点问题, 根据高职学生特点, 在保证课程原有体系的前提下, 根据行业企业的发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的职业素质和思想政治素质整合序化教学内容, 着力解决高职学生在职业生涯规划、争取成才过程中遇到的问题。二是改革教学方法和手段, 融教、学、做于一体, 强化学生能力的培养。要以大量的典型案例、精彩视频、经典文献、社会热点、观点碰撞、社会实践等教学资源创设教育教学情境, 引导学生思考、讨论、探究, 从而延伸和升华教材中的重要知识和理论, 有效提高教与学的效果。三是成立“大学生理论学习研讨会”, 丰富网络教学资源, 引导学生自主学习、自我教育, 提高学习的积极性和参与性, 增强教育的实效性。

以活动为载体, 就是要加强实践教学, 设计理论与实践互动、学做一体化的课程, 开展一系列公益活动、志愿者社会服务活动和社会问题调查研究活动, 增强体验性, 促进知行统一与素质养成。为此, 在教学过程中, 应构建起与团委等学生工作部门深度合作的机制, 搭建思想政治教育与专业教学互通的教学平台, 加强实践教育基地的教学建设, 重视学生理论学习与实践行为的一致性, 使校内成绩考核与社会实践考核相结合。要依托学院各有关部门及政策支持, 优化实践教学环境, 加强与社区企业的联系, 将联合办学企业改造为思政课实践教学基地, 利用工学交替的契机, 通过外聘兼职教师的指导, 在实习、实训基地培养学生专业所需的职业素质和道德品质。要与行业企业合作进行基于工作过程和岗位素质要求的课程设计, 不断拓展和延伸思想政治理论课的教学时空, 促进道德规范内化于心、外化于行。

以社会为平台, 就是要以社会现象、社会问题、社会发展为切入点, 引导学生认识社会, 适应社会, 服务社会。为此, 在课程内容组织上要紧密联系社会实际, 关注社会重特大理论问题和现实问题。在教学方式上要注重学生的社会实践, 组织学生走进社区, 走向社会, 开展一系列主题服务活动和社会问题调查研究, 充分利用社会教育资源, 使学生更好地了解社会、适应社会, 增强服务社会的意识和能力, 增强职业能力及独立思考、解决问题、科学研究的能力, 不断满足社会发展对人才素质的要求。

课程改革要建立综合性、多元化考核评价机制

搞好课程改革, 提高思想政治理论课程教学的实效性, 很重要的一条就是要用好考试这根“指挥棒”。邓小平曾强调指出:“考试是检查学习情况和教学效果的一种重要方法, 如同检验产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样。当然也不能迷信考试, 把它当作检查学习效果的唯一方法。要认真研究、试验, 改进考试的内容和形式, 使它完善起来。”考核是教学的重要环节, 恰当的考核方式不仅可以发挥教师教学的创造性和灵活性, 而且可以调动学生学习的积极性和主动性。

根据思想政治理论课程的特点和教育教学的特殊性, 考核应该主要检查学生的思想认识水平、践行能力和素质养成, 应多角度、多形式地进行考核, 既要考核学生对基本理论知识掌握的深浅程度, 更要注重学生的日常道德行为表现和分析、解决问题的能力, 通过综合性、多元化的考核评价, 将学生平时的各种表现纳入考核范围。为此, 应将成绩考核纳入课程实施的全过程, 调整平时成绩与期末考试所占比重, 注重学生平时的学习及日常思想道德和行为表现, 增加实践活动考核, 让辅导员、企业、社会等都参与对学生的评价考核。

具体做法是将课程考核分为三部分:第一部分为平时考核, 包括课堂提问、考勤和平时作业, 分别占总成绩的10%;第二部分为理论考核, 可采取开卷形式, 占总成绩的40%;第三部分为实践考核, 占总成绩的30% (实践教学考核成绩占1学分, 成绩不合格则按不及格论处) 。

实践考核方式及内容应灵活多样, 可以参观、调研等方式进行实践教学, 让学生提交调研报告或小论文, 也可以围绕某个问题观看专题片或开展课堂讨论的方式进行实践教学, 要求学生提交观后感或讨论发言稿, 还可以参考学生参加义工活动情况、公益服务情况、参加各项校园文化活动情况、在团队中的表现情况等。应由家长对学生的感恩教育活动实践成果进行评价, 由企业主管和法律界人士对学生的社会调研报告进行指导评价, 由思想政治理论教研室教师和学生处、团委、后勤处、各系部辅导员对学生参加社会公益服务活动和社区服务实践的表现进行共同评价。

综合性、多元化的考核方式, 不仅可以全面而准确地测评学生的学习情况, 调动学生参与教学过程的积极性, 而且可以有力地促进学生日常行为习惯与文明素质的养成与提高, 有利于实现课程教学目标, 还可以有效地杜绝传统考试方式屡禁不止的作弊现象。

参考文献

[1]教育部, 中共中央文献研究室.毛泽东、邓小平、江泽民论教育[M].北京:中央文献出版社, 人民教育出版社, 北京师范大学出版社, 2002:140.

[2]邹伟.高职教育工学结合人才培养模式改革创新的探索与实践[J].辽宁教育研究, 2008, (1) .