大学英语听力教育

大学英语听力教育（精选十篇）

大学英语听力教育 篇1

我们应该意识到大学英语是中学英语的延续, 是整个小、中、大学英语教学的一个重要环节, 而不是一个独立的学科。因此有学者提出, 中国英语教学应构建“一条龙”科学体系。教学中既要考虑到它的全面性和整体性, 也要考虑到其阶段性及各阶段的衔接性, 使各个阶段自然过渡, 合理连接。但是在我国高中、大学英语教育阶段有意和无意之中被人们孤立开来, 严重影响了我国英语教学整体上的宏观调控, 妨碍了学生从高中到大学的平稳过渡。

2高中与大学英语教学衔接存在的问题

当我们的学生离开高中进入大学, 面对新的学习环境和学习要求, 很多学生有相当一段时间难以适应。部分新生因不适应大学英语的学习而对英语失去了兴趣, 有的甚至对英语学习感觉迷茫。造成这种现象的原因是是什么?如何解决?这是广大大学英语教师及教学研究人员关注的主要问题之一。笔者先后从事过中学英语和大学英语课堂教学, 对大学英语教学和中学英语教学进行比较, 就衔接问题进行了一些研究和思考, 下面从教学重点的转移开始着手分析, 讨论高中英语教育向大学英语教育过渡中的几点问题。

2.1课堂教学组织方式不同

大学英语教师, 尤其是那些从大二回到大一的老师, 由于受大学英语四六级考试影响, 因而教学起点往往太高, 对学生的期待值也太高。大学教师相对来说英语能力普遍较好, 均能用英语组织课堂教学, 学生对这种教学方式的改变很不适应。再者, 由于心理和智力方面的原因, 大学、高中学生在课堂活动参与方式上和学习策略调整上存在着差异。一般说来, 高中生参与课堂活动的意识不够强烈, 上课时往往是被动听课。升入大一后, 面对全新的课堂活动形式, 如小组讨论, 分组辩论, 往往无所适从。其次, 大学教材要求学生能够进行一定程度的合作、自主和探究学习, 对于大一新生来说, 一时难以适应。

2.2课堂教学时间分配的不一致

根据《全日制普通高级中学课程计划》 (实验修订稿) 的规定, 高中英语总课时量为384课时, 周课时累计为12课时;而大学英语基础阶段总课时为280课时, 分四个学期, 每学期70课时, 平均每周4课时。适应了高中几乎每天上英语课的学生们, 一下到大学每周只上两次英语课, 面临课上学习时间的猛然减少, 而课程难度骤然增加, 大一新生们一时间自然感到不知何去何从。如缺乏引导和调整, 心里负面情绪过大, 学习效度难以保障。

2.3词汇量猛增, 学生毫无准备

高中阶段和大学阶段所要求掌握的词汇量跨度较大:高中英语教学大纲要求掌握1200个单词, 而大学英语教学大纲词汇分阶段要求为领会式掌握4200, 5500和6500个单词以及有这些词构成的常用词语。大一新生普遍感觉词汇压力过大, 如不及时调整学习方法, 会对英语学习丧失信心。

3解决衔接问题的建议

大学英语与中学英语教学之间的脱节, 是个不可回避的事实, 也是一个需要迫切解决的问题。大学英语与中学英语教学的衔接工作是一项系统工程, 它不仅需要全体大学英语教师的努力, 也需要广大中学英语教师的关注和行动, 同时, 更需要各教育、教学研究部门的探索及政策支持, 针对以上存在的问题, 大学英语教师和教研工作者可采取以下措施。

3.1基础至关重要, 应加强对中学英语教学的了解

大多数大学英语教师缺乏对学生高中学习经历的了解, 也就无法掌握学生的实际需求, 教师只是根据自己的理想在教学。这样导致了学生的要求得不到满足, 影响学习效率。高校特别是师范类院校可与若干中学结对子, 从大学的角度帮助中学英语教学, 这样能使中学和大学英语的教学更好地衔接。大学教师要熟悉中学英语教材和课程标准, 了解其重难点, 熟悉中学英语教法;经常去听中学英语课, 相互交流英语教学信息, 以便找准衔接点, 包括词汇、语法项目和语言功能等。这样我们制定教学要求和教学方法才更具有针对性。

3.2鼓励学生转变学习观念, 增强其英语学习的动力

在大学里, 学生是将被点燃的蜡烛而不是有待填充的空瓶子。大学教育的终点是让学生形成一个内化的稳固的语言体系, 掌握一些学习外语的策略和方法, 以便在将来脱离了以教师为主导的课堂模式之后能自主地学习和使用英语。对非英语专业的学生来讲, 使大学英语真正成为一个帮助了解、扩展、强化专业知识的工具。大学英语教育理念是“授之于渔”, 而不是“授之于鱼”, 自主学习才是最长远、最高效的英语学习模式, 教师应鼓励学生改变学习观念, 但对他们的要求要循序渐进, 帮助学生找到适合自己的方法, 积极主动地学习英语。

3.3使学生明确大学学习目标和方法

大学英语的学习和高中英语的学习有很大的区别, 因此不论在态度上还是在方法上, 大一新生都应有所调整。英语是一门语言学科, 靠的是日积月累, 每天接触是至关重要的。在大学里更侧重的是同学们的自学能力的培养, 老师只是充当引路人, 大部分学习都要依靠同学们的自觉自立。在大一阶段, 主要注意三个环节:课前预习、课堂学习、课后复习。

还要适当地读些英文报刊、杂志, 也可以看些简易的英文小说。另外, 经常听些英文广播或录音、歌曲等, 对提高听力也很有帮助。提高口语的途径就是就利用一切机会多开口练, 别怕犯错误。

4结语

在高中英语向大学英语转变过程中, 确实存在着教学上的一些问题, 这需要教学大纲制定者、教材编著者、广大大学英语教师和大学生都做出努力, 相互协作, 以实现更好更平稳的过渡。

摘要：采用问卷调查与个别访谈相结合的方式, 分析和研究高中英语教育向大学英语教育转变过程中存在的问题, 特别是针对各阶段过渡的衔接性方面的不足, 提出几点建设性意见, 希望促进我国英语教学的整体性, 实现从高中到大学的平稳过渡。

关键词：高中英语,大学英语,英语教学,衔接

参考文献

[1]施卓廷, 彭淼.浅析大学英语自主学习[J].考试周刊, 2008, (1) .

[2]吕中舌.关于“一条龙服务”问题[J].外语教学与研究, 1999, (1) .

大学教育英语作文 篇2

As we can see from the chart, China’s higher education is developing quickly. There were only about on million college students when New China was born in 1949, while the number reached 4.5 million in 2002.

Several factors have contributed to the development of China’s higher education. First, China’s rapid economic development, especially during the twenty years of reform and opening up, has laid a sound foundation. Second, the Chinese government has been trying hard to encourage the development of higher education. One of the measures taken was to increase college enrollment starting from 1999. Third, most people have begun to realize the importance of higher education.

大学英语教育和博客 篇3

【关键词】博客 大学英语 教学管理

2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，主要从两方面对大学英语教学提出了新要求：一是在教学模式和教学手段上，应注重先进教育技术在教学中的使用，应加强基于计算机基础和网络技术课程的开发和建设；二是从教学评估的角度，要求高校应对大学英语教学开展形成性评估和终结性评估，对大学英语教学的评估不仅包括对学生学习效果的评估，还应包括对教师教学效果的评估。这就给新时期大学英语教学改革指明了方向。如何才能把这两方面的要求都贯彻好已成为当前高校英语教改的焦点。在现代教学管理中，电子平台的运用是影响教学效果的重要因素。而博客所提供的电子平台最为先进，也最为实用。它符合语言教学的需要，也能满足对评估方式的新要求。笔者创建了自己的大学英语教学博客，并设立了“对你说”、“听力训练”、“英美金曲”等栏目。通过三年的教学实践，亲身体会到了博客平台在大学英语教学管理中的重要作用。

一、博客教学管理平台

1.定义。博客即Blog，是Weblog的简称，是继E-mail、BBS、QQ之后出现的第四代网络交际工具，被称为“互联网的第四大里程碑”。使用博客进行大学英语教学，首先实现了大学英语教学的平台化管理。学生以博客作为平台不仅实现了作业的提交、发言的互动，更重要的是实现了师生间连续的情感交流。同时，博客也为教师提供了良好的控制平台。这个平台不仅能反映出学生的学习效果，也能反映出学习过程，有利于对学生作业形成性评估。博客平台可以与手机连接，学生可以在任何时间、任何地点与教师和其他同学进行互动式学习，因此它是目前最为新颖，最为先进且最为实用的大学英语教学管理平台。

2.特点。（1）博客平台操作简单。只要登陆互联网，到提供博客服务的网站按提示操作，五分钟就可以完成博客的创建。将博客引入教学管理，“利用管理平台发布教学信息，布置作业，监控学生在网上学习时间、内容、进度和测评结果，可了解学生个体的学习情况和督促学生自我检查不断总结学习经验。” 这就使现代化教育技术与语言教学方便快捷地结合起来。（2）博客平台功能强大。听力、阅读、写作等各项语言技能都能在平台上得以训练。博客平台还可以提供学生感兴趣的学习材料，使学生参与到教学实践中来，进而成为教学活动的主体。（3）从教学管理的角度来看，引入博客平台不需要学校做出太多的资金投入，只要保证师生都能上网，就可以实现平台的顺利运行。

二、博客平台在大学英语教学管理中的效用

1.教学时空矛盾的有效解决。大学英语教学班型大、任务重，教师很难做到与每位学生都进行有效互动；而学生课下的自学又很盲目，需要教师的指点。博客解决了这些问题，它打破了时空限制，实现了师生全天候的交流。比如，如何提高学生听力水平一直是大学英语教学中的一个难题。听力的提高需要大量的训练，单凭课堂时间是不够的。教师可以在博客上传一些听力材料的音频，并提供习题。让学生收听，并完成习题。一周后再提供答案和讲解。这就能保证学生课上课下都能练听力，即使在假期也能。还可以将课上练过的听力音频传至博客，学生课后就不用再拿着U盘排队等候拷贝了，节省了大量的时间和精力。在博客上发布习题时可以做到难度不同、主题各异，让学生根据自己的兴趣和能力有选择地训练。这体现了全方位个别化教学理念，提高了效率，从而达到因材施教的效果。

2.情感激励策略的有效运用。人本主义理论告诉我们教学活动不仅是知识的传授，也包含师生间情感的交流。“学生不是物品，而是有思想、有感情、有知识、有能力的主体。因此，为了极大地提高教育效果，教师需要尊重学生，了解其兴趣、爱好，通过启发诱导等方式使学生自主地、积极地、创造性地投入到教育教学过程中，成为教育过程的参与者和合作者。” 实践证明，在博客平台下情感激励策略得到了更有效的发挥。以博客为互动方式，师生之间在课下实现了零距离沟通。消除了面对面沟通的紧张，学生得以完全放松地展示自我。情感上的共通使得学生能够把教师的激励策略最大限度地贯彻到学习过程中，把教师传授的方法和技巧不折不扣地运用到学习实践中。

3.研究性学习能力的有效培养。在博客平台上开展研究性学习具有得天独厚的优势。通过博客，在教师的指导下学生可以找到自己兴趣的切入点，然后深入探究，确定自己的学习方向；学生也可以将自己在研究中遇到的问题上传到博客寻求帮助，还可以与其他同学合作共同解决问题。师生在博客平台上以平等的身份进行探讨和学习，学生获取知识更多地是建立在实践的基础上，这有利于发挥他们的主观能动性，也有利于形成以学生为主体的教学模式。培养了学生研究性学习的能力，为今后的工作学习奠定了良好基础。

三、应用博客教学管理平台应注意的问题

大学英语听力教育 篇4

一、办学机制和办学宗旨

新东方是营利机构,实行的是企业化经营,从事的是民办职业教育。其办学宗旨是:成为优秀的教育机构,培养成就中国的精英,推动中西文化的融合。就英语教育而言,新东方提出“语言就是力量”的口号,其内涵是用语言传承精神,使人变得强大,最终获得成功。这就把语言学习上升到人生规划、价值实现的高度上,成为了人们愿意为之奋斗的事业。

我国的高等教育主要是公办教育,实行的是行政化管理,从事的是学历教育。大学英语课程是一门基础必修课,其主要教学目标是传授英语语言知识与应用技能。

办学机制和宗旨的不同,从根本上决定了新东方教育与大学英语教育在其他方面的不同。

二、教学主体

作为教育机构,新东方和大学的教学主体都是学生,但是两者却有本质的区别。

1. 学生的学习动机。

新东方的课程就是针对社会上各种考试开设的,可以说社会上有什么权威考试,新东方就有什么课程。学生根据自己的需要,选择适合自己的课程,学习动机非常明确,强烈地表现出“我要学”的积极性,这种学习动机为学生带来了强大的学习动力,学习效果显著。

大学英语是一门必修课,学生没有权利选择学不学、学什么、怎样学,不管有没有兴趣、有没有必要,都必须学。在“要我学”的高压下,有的学生缺乏学习动机,没有目的和兴趣,学习效果欠佳。

2. 学生的自主权。

在新东方,学生既是教育对象,也是顾客。学生有权要求得到最好的服务,可以随时要求更换教师。如果对教学不满意,可以终止学习,并得到退款。

高校学生在英语学习方面缺乏相应的自主权。学生不但没有权利选择是否学、学习内容和学习方式,也没有选择教师的权利。以班级为单位的英语教学不能顾及学生的语言基础,按照相同的教学计划和进度,使用相同的教材,用相同的标准考试,教学缺乏个性,不能因材施教,学生对教学满意度差。

三、教育理念

1. 学生观。

新东方的学生观即“学生就是上帝”,把学生看作消费者,把学生与学校的关系视为买卖双方,教学以满足学生需要为目标,尊重学生,注重和保障学生的权益。

高校倾向于把学生看作被教育和管理的对象,强调对学生进行规范和约束,管理过程缺乏民主和学生参与。管理者的心态使一些教师缺乏对学生应有的尊重,以考试、考勤等强制性的手段压服学生,维持教学秩序,引起学生的反感和抵触。

2. 教师观。

新东方的教师观可以概括为“服务、管理、文化、桥梁”。“服务”就是给予教师高待遇、高收入,使其生活富足;提供社会保险,解除其后顾之忧;用休假制度减轻其精神压力等。“管理”包括绩效考核和激励机制,对教师的绩效考核包括品德、能力、态度和业绩四方面。“文化”即对教师进行思想指导或精神启示,灌输“新东方精神”,这种精神的实质就是个人奋斗。“桥梁”是指为教师的发展提供机会、搭建平台,对教师进行职业培训,帮助教师实现职业规划。

而高校对大学公共英语教师的管理存在一些普遍性问题,主要有:(1)教师缺编,把教师当做上课机器,不考虑教学效果。根据全国公共英语教学指导委员会的统计,目前大学英语教师和学生之比已达到1﹕130。(2)教师培训缺失,教师水平亟待提高。(3)考核缺乏科学性。有的学校把学生统考成绩、科研成果与教师考核相联系,教师压力大。(4)教师没有选择教材的权利。(5)没有采取激励措施,教师对教学投入不足。在这样的状态下,教师工作没有动力,缺乏激情,因此造成“教师厌教,学生厌学”的尴尬局面。

四、教学思想和教学风格

教育的内涵是教书育人。新东方在向学生传授应对英语考试的方法和技巧的同时,突出了以励志为中心的思想教育。新东方教学思想可以总结为六大特点:(1)思维形态:直感的,移情的,意象的,象征的,寓言的,审美的,点化的,顿悟的;(2)语言形态:平民化的,民间化的,启发式的,生动形象,看得见,摸得着;(3)交流形态:情味的,近距离的,平等的,互动的,心灵对位的;(4)哲学形态:实用理性的,东方式的,本土化的;(5)方法形态:故事的,案例的;(6)社会形态:矢志不移地捍卫着个人奋斗、追求理想、追求幸福,极富悲壮感的平民尊严[1]。教师的教学不拘一格,具有代表性的有三种,即激情派、学院派和激励派。无论哪一种风格,其评价标准只有一个,就是能否获得学生的认可。

大学英语的课程性质和教学目标中虽然也包含了“跨文化交际”和“提高综合文化素养”,可是在实际教学中,这种教学思想并没有得到很好的贯彻。教师除了讲授课本知识,很少能指导学生的生活和人生。有的教师对学生漠不关心,刻意与学生保持距离,师生关系淡化甚至恶化。教师教学风格较为单一,多为执行型和保守型,即教师喜欢按事先计划好的活动进行教学,完成熟悉的教学任务,遵从传统的教学方式。研究表明,这正是相对简单、效率低和不受欢迎的教学风格[2]。

五、教师队伍

1. 教师素质。

新东方的教师除了具备较强的英语语言能力以外,很多具有工商管理、经济学、工学、医学、法律等非英语的教育背景,或具有海外经历和丰富的人生经历。新东方对教师的能力有四个要求:教学内容、激情、励志和幽默。这四个要素构成了“新东方精神”的核心气质。有人将新东方教师的素质概括为十大“品牌特色”:激情、幽默、雄辩、博学、勤奋、上进心、创新、友好、爱国、共同信仰。企业化的管理方式使教师具有很强的危机意识。新东方一位教师用“疯狂”来形容备课的认真,因为“作为新东方老师,你今天不备课,晚上十二点钟就会有人超越你,明天早上起来,你就等着下岗吧”[3]。

大学英语教师的专业背景大多为英语语言文学或英语教育,学科知识结构不够合理,跨学科知识不够全面。一些针对高校英语教师素质的调查表明:有52.14%的大学英语教师没有研究生教育背景[4];绝大多数(84%)没有出国经历,有35%—40%的人没有参加过国内外语教学研讨会或进修[5];缺乏专业危机感和生存危机感[6]。有人对某校学生对大学英语教学的满意程度进行了调查,结果表明,几乎有1/3的学生对教师的投入不满意,认为教师备课不充分,34.13%的学生认为课堂教学效果一般[7]。

2. 教师聘用和考核。

新东方有着严格的教师聘用和考核方式。教师应聘后先是边培训边进行“海选”,两个月后就剩下不到5%的人了;之后是4个月的封闭培训和考核,内容包括英语知识的系统强化、授课口才与技巧等,淘汰率大约为50%;最后一关是给北京新东方的学生上课,由学生打分,满分5分,低于4.5分的就得“下课”。进入新东方之后,教师仍然随时有被淘汰的危险。如果遭遇严重投诉,或者学生评分几次低于4.5分,就可能被淘汰。

而我国现行的高校教师聘任制则存在着一些弊端,如人才的遴选机制不健全,遴选程序不规范,甚至存在暗箱操作;考核机制不完善,缺乏淘汰机制;一些教师缺乏压力和动力,不思进取,自我提高意识和学习意识差,直接影响了教学质量。

近年来大学英语教学改革虽然取得了一些成绩,但效果并不明显。在英语教育产业化的今天,新东方模式的成功应该引起高等教育的深刻反思。今天的人才标准已经开始从注重学历向注重能力转变,如果高校失去了“学历教育”的上方宝剑,也就在竞争中失去了优势。高等教育的管理者应从根本上入手,对大学公共英语教育进行改革。如改变大学英语课的课程性质,细化课程体系,使学生能够各取所需,激发学习动机,明确学习目的;对英语教师的选聘不但考查学历,也要考查能力,考察教学的实际效果,试讲要广泛听取专家和学生的意见;引入竞争机制和淘汰机制,竞争上岗,完善考核制度,真正实行任期制,取消终身制;尊重教师,减轻教师负担,为教师提供在职培训,完善其学科知识体系;尊重学生,为学生提供发表意见的正当渠道,维护学生的利益。

参考文献

[1]卢跃刚.东方马车:从北大到新东方的传奇[M].北京:光明日报出版社,2002.

[2]贺雯.教师教学风格的调查研究[J].心理科学,2005,(1).

[3]一凡.张少云:新东方讲台上的“男精灵”[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4711b54e0100atky.html.2008-9-11.

[4]戴曼纯,张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报,2004,(3).

[5]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查报告[J].外语界,2002,(5).

[6]杨忠,张绍杰,谢江巍.大学英语教师的科研现状与问题分析[J].外语教学,2001,(6).

大学教育的英语作文 篇5

The aim of education in general is to prepare students for life in the world. The preparation given by a university is a special training of the mind. In the science, we learn how to draw general conclusions from various facts. In the humanities, we obtain a deeper understanding of human life from the reading of various authors. Thus, the chief aim of university education is to help the students to have a wide diversity of work and interest.

大学英语听力教育 篇6

【摘要】在大学生综合素养培养过程中，媒体素养占据着重要的地位。这就要求在大学英语教学过程中，需要选择各种各样的媒体作为学生学习的工具，其中主要的工具包括教材及其撰写、考试考核、教学考核等。英语教师更需要把各类媒体引入到学生的英语学习中，从而更有效的提高学生的英语水平。

【关键词】信息时代 英语教育 媒体素养教育

一、媒体素养与媒体素养教学的发展现状

1.媒体素养的定义。媒体素养是指在媒体信息中的反映、理解、选择、质疑能力等，也可以称为媒介素养，媒体素养更多注重的是对人的思维、理解能力的培养，让人能够充分的利用、吸收媒体信息，合理利用信息来提高自身素养。总体来看，媒体素养包括了媒体认识能力的教育、媒体信息鉴别能力的培养，其中媒体认识能力的教育是指让人能够正确的了解媒体的功能、特征等，能够正确的应用和选择媒体，而媒体信息鉴别能力是指能够用判断的眼光去吸收、理解、辨别媒体信息，让媒体信息能够不断的充实自我。

2.媒体素养教学的发展现状。媒体素养教学在我国起步相对国外较晚，媒体素养在国外已经发展了80多年，例如日本、美国、澳大利亚等国家都把媒体素养归入了基础教学课程中。20世纪30年代，英国设定了媒体素养这门课程，这主要是由于媒体素养的出现是由当时出现了大量的大众传媒决定的，美国政府为了保障传统、高雅文化，设定了这门课程。20世纪60年代，电影电视发展更为迅速，人们越来越喜欢一些多元化的事物，媒体素养教学发展的性质趋向于辨别鉴赏，甚至部分国家成立了媒体素养协会。20世纪60年代至90年代，是媒体素养正式发展的时期，55个国家举办了媒体素养论坛，并且在中文课程中加入了媒体素养教学。从世界角度来看，媒体素养发展较为不平衡，我国只是在一些发达城市学校教学中实行了媒体素养教育，而一些普通的高等教育学校，没有把媒体素养归入到教学中。

二、大学英语教学中媒体素养教学的现状

1.媒体素养教育是大学英语教学的要求。2007年教育部发布了《大学英语课程教学要求》文件，其中基本要求有：要能够熟悉英文文章，对于语速比较慢的广播能够听得懂，这些都是对大学生英语应用能力的要求，所以大学生要善于在日常生活中学习英语，互联网技术正在严重影响着学生的正常生活，大学生的一天校园生活有三分之二的时间都在接触互联网，所以大学生要利用互联网学好英语，教师要把教学目标转向类型较多的媒体。根据调查发现，很多大学生的课外阅读很大部分来自于媒体素材，包括BBC、美国之音等，包括现在我国的英语教材大多部分内容都采用的是西方的媒体。

2.大学英语教学中媒体素养教育存在的问题。

（1）大学生的媒体鉴赏能力较差。随着我国经济的迅速发展带动了信息技术的进步，我国以往的电视、广播已经不能够满足人们的需求，更多的电子信息技术出现在人们的面前，包括手机、网络、E-BOOK等，这些都能够把英语教学内容用声音、图片、视频等表现出来。虽然电子媒体给人们的生活、工作带来了很大的便捷性，但是相应的有利就有弊，电子媒体也存在很多问题，很多大学生出现严重的网瘾现象，不具备良好的媒体鉴赏力，没有利用电子媒体去学习英语知识，而是去欣赏一些低俗的媒体信息，所以加强媒体素养教育工作是非常有必要的。

（2）大学英语教育偏离了教育的本质。目前我国大学英语教育出现了偏离教育本质的现象，我国张西平教授提出大学英语的本质教育是人文教育，而我国大学英语教育中主要以提高大学生英语的综合能力为教学目的，大学英语课主要被作为技能课、培训课来对待，尤其是实行了四、六级英语考试之后，大学更追求英语分数的现象更为严重，所谓的人文素养和媒体素养都是流于形式，根本没有实质的实施行为。

三、在大学英语教育中实施媒体素养教育的具体措施

1.加强考核工作。目前我国英语教学中的评价、考核工作存在很大的问题，导致大学生较为抵触英语这门课程，也因此难以提升大学生的英语水平。所以在大学英语教育中，要加强英语考核工作，其中不仅仅要对学生语言知识进行考核，更重要的是考核学生的应用能力和综合素养，用考核制度来正确引导大学生学习英语，在考核工作中要适度的加入一些人文素养的考核内容，让大学生采用正确的方法去学习英语，提高英语表达、应用能力。

2.提高优化英语教材的力度。要想实施媒体素养教育工作，首先要从优化英语教材中做起，完善学生的英语学习内容，加入一些媒体素养教育的内容，这对培养大学生英语能力水平有着非常重要的作用。在英语教育工作中不可缺少对媒体力量的借助，通过媒体力量才能够最大程度的拓宽学生的学习面，让大学生对英语有更深入的理解和认知。在英语教材中，要让大学生对媒体素养教育有正确的认识，充分意识到媒体信息的益处和害处，提高大学生的媒体信息鉴别能力，让大学生提升自身综合能力、英语水平。

3.加强应用媒体的力度。大学英语教师要正确引导学生去接触媒体，在英语教学中教师不仅仅要传授课堂知识，还要提高学生自主学习的积极性，并且能够跟得上时代发展的脚步，教会学生去应用媒体的功能，教师还可以组织学生去参观网站或者电视台的媒体编辑部，让大学生能够对媒体技术有更好的认知。教师要引导大学生客观的去认识和使用媒体，提高媒体使用意识，通过媒体学到更多的英语知识。

四、总结

在大学英语教育中要加强媒体素养教育工作，提高大学生的综合素养，不仅仅要加强学生英语语言知识能力，更重要的是要提高大学生的英语应用、表达能力，大学教师要正确引导学生使用媒体去学习英语，不断拓宽自身的知识面，成为顺应时代发展的人才。

参考文献：

论大学英语后续教育 篇7

随着人类社会的持续进步, 经济全球化及信息化产业的日益发展, 人际交流范围不断扩大, 人们对相互沟通和互相深入了解的期盼日益增强, 对英语的学习也越来越重视。中国在改革开放后日益与国际接轨, 尤其在加入世界贸易组织后, 对英语学习提出了更高的要求。英语作为基础学科, 同时也是一种工具学科, 在许多学校都占据着重要地位, 大学英语教育作为一种语言学习应结合课本与实际应用, 增强学生的实际本领, 选修课与必修课相结合, 满足学生的不同需求。

大学阶段的英语学习可分成一般要求的学习、较高要求的学习和更高层面的学习, 在基础教育时期, 注重对学生听说读写能力的培养, 满足学生对英语学习的一般要求。然而许多学生还有着较高及更高的英语学习需求, 这就不得不提到大学英语后续教育, 后续教育是指对大学生专业英语方面的培养和高级英语教育工作, 在后续教育阶段学生可以了解本专业实际英语的应用, 完成从书本到实际的过渡。因而为了提高学生的专业素养和实际应用能力, 完善本科教育, 适应复合型社会对人才的要求, 大学英语后续教育已刻不容缓。

目前, 我国并没有对大学英语后续教育的明文要求, 许多高校还未把后续教育列入章程, 即使有学校实施后续教育, 也并没有认真完善这项教学规划。《大学英语教学大纲》 ( 修订本) 明确指出: “各校应根据实际情况, 在三、四年级开设高级英语课程, 帮助学有余力的学生继续提高英语应用能力。各校还可以采取其他措施, 为学生课外自学创造条件, 从而切实保证大学英语学习四年不断线。”但是现实情况是, 许多高校并没有意识到大学英语后续教育的重要性, 许多本科院校并不太注重学生英语素养的培养和实际应用能力的提高, 而是看重英语四六级考试的通过率, 许多大学生同样在通过四六级考试后就不再继续深造英语, 在自己的专业英语方面没有打下牢固的基础, 应用能力没有巩固, 然而大学四六级和其他的一些英语考试已不太适应社会对英语水平的要求。

二、关于后续教育的问题及对策

1. 教材与师资

国内关于后续教育使用的译本与原版教材有出入, 部分并不能还原原版教材的理念和讲解。据了解, 很多学生也希望能引进原版教材, 相比较之下, 原版教材科研创新度高, 内容层次分明, 概念性更强, 引用例证新颖, 国内教材与原版教材有出入, 学生再去看原版教材时有不能很好理解的地方, 由于看不懂便失去了兴趣。近一半的学生表示自己英语水平很低, 小部分表示在看英文教材时, 不能理解意思, 有学生查阅资料时习惯性地查找中文文献, 这就要求必须有一本含义讲解透彻、引经据典、性价比高的教材, 既能适应发展潮流又可以符合学生的自我规划。

也有少数同学认为教师讲解的不到位, 影响了自己对专业知识点的学习。目前我国各高校配置的英语教师并不都是专业方面的英文教师, 许多教师身兼数职, 讲解不同专业的英文知识, 不能解答学生关于专业的疑问, 不利于学生的深造, 这种专业性不强的分配方法同样影响着后续教育的发展。因此, 应该有一本讲解到位、举例新颖的英文原版教材, 与教师的英文版教师用书相结合, 争取达到效果的最优化。

2. 课堂教学

经观察, 许多高校在上大学英语这门课时采用多媒体教学, 这种方法有利有弊。优点在于教学新颖, 与教师的PPT结合能帮助学生更好地理解知识。缺点是多媒体室的电脑影响了教师与学生间的交流, 教师在最前排电脑后讲课, 学生在一排排电脑后学习, 课堂气氛沉闷, 久而久之导致学生失去了学习的热情。很多学生学习的只是“哑巴英语”, 不敢大声地读出来, 也就不敢把自己的疑惑大声地提出来, 不能起到很好的监督与沟通的作用, 因此在后续教育阶段, 上课时教师应加强交流, 通过课件和互动来营造轻松的氛围, 通过问答这样的环节, 在实践中锻炼大学生的英语应用能力, 这样既可以观察学生对知识点的掌握程度, 又可以增强实际应用能力。

应合理地安排课程, 大学英语后续教育的目标是满足学生的学习需求, 完善学生的技能, 提高学生的综合素养, 在设置课程方面可以将专业英语设为学科的必选课, 同时设置一些相关的选修课, 既实现专业知识的学习又实现学生兴趣的选择, 学校应积极地适应大学英语后续教育的发展, 在基础教育之后继续开设后续教育的相关课程, 以满足学生的需求。

三、从学生需求层面探讨后续教育的必要性

在我国, 从九年义务教育阶段学生基本就开始接受英语教育, 一直到进入大学, 近十年的学习使得部分学生对英语产生了浓厚的兴趣, 而现今一些学校在大学一、二年级学完基础英语课程后便不再继续开设该课程, 这就使那些想继续深造的学生失去了专业指导的环境, 而且两年就结束的基础教育课程只能学习一般的听说读写基本技能, 不能实现课本到实践的转化。大学英语后续教育可以深化专业领域内的知识点学习, 满足学生对进一步进修的要求, 继续学习专业知识, 锻炼实际生活中的英语应用能力。

随着社会的发展和学生自我追求的提高, 许多大学生纷纷走上了考研和出国留学的道路, 据有关数据显示, 2014年我国有172万人报考研究生, 其中60% 报考一线城市所在的院校, 这也使英语在考研成绩中越发重要。在考研成绩中英语占有很大的比例, 如果其他成绩都合格而英语没有过国家线, 考研同样宣告失败, 历届考生中在英语成绩上败下阵来的大有人在。通过三、四两学年后续教育的学习, 考生可以学习更多的英语知识, 并且有一个良好的英语学习氛围, 这种不间断的学习环境可以促进他们对知识的吸收和掌握, 增强英语学习的记忆, 能够更好地沉浸在英语中, 他们认为这样可以更有效地掌握专业术语, 多方面地学习可以增加知识储备量, 加强对考研英语的认知, 令考研成绩有所提高, 实现人生理想。

许多大学生同意在大学三、四年级开设后续英语课程, 也是为了将来工作的考量。全球化日益加速, 对英语的要求也越来越高, 84% 的学生认为英语对求职很重要, 这也是四六级考试大行其道的根本原因。然而单一的四六级应试教育早已无法满足社会对英语人才的需求, 后续教育能够加强学生的实际应用能力, 有助于他们了解学科内最新的知识和行业内的最新动态, 后续教育时期学生的主动性会很强, 各自都有着明确的目标和动力, 这一阶段对学生专业素养的培养和日后进入社会的运用都至关重要。

四、从社会需求层面探讨后续教育的必要性

教育的根本目的是服务社会, 而在社会改革的环境下教育相对应的也应该进行改变。与20世纪相比, 随着全球一体化的发展, 各国之间的政治经济文化联系越加紧密, 范围越来越广, 内容越来越深, 后续教育可以促进学生对专业知识的获取, 在英语学习环境的熏陶下, 更容易了解国际政治经济格局的变化, 以适应社会的发展。语言作为一种交流的媒介能促进交往, 英语是当今世界上使用最广泛的语言, 后续教育不仅是学生在校期间的英语学习, 更是为今后步入社会打下基础。对于有意向进军国际市场的本土产业而言, 高素质的英语人才必不可少, 对于想要进入外资企业的学生来说, 较高的英语水平更是不可或缺。当今的世界是开放的世界, 要想发展就要符合时代的要求, 而大学英语后续教育就是为社会储备复合型人才。

五、总结

新课程改革的目标是使学生成为学习的真正主人, 使学生拥有获取知识的能力。大学英语后续教育可以提高学生在实际生活中的运用能力, 完善学校的课程设置, 满足学生自我追求的需要, 为社会输送高端人才。在英语成为应用度最高的学科的背景下, 为了我国教育事业的创新持久发展, 大学开展英语后续教育势在必行。

摘要：在当今国际交流日显重要的时代, 对英语能力的要求也日益增高, 大学生作为社会的储备精英, 更应具备高水平的英语掌控能力。因此, 大学时期的英语教育愈加重要。而大学英语后续教育是大学时期英语学习的重要环节和不可或缺的部分, 现今的大学英语大部分只注重四六级以及其他英语证书的考取, 许多学生只重视自己的考试成绩, 很多学校也只开设大学英语基础教育课程, 忽视了本身英语实际能力的后续学习与教育, 学生水平下降, 对英语的实际掌握不足, 应用能力有所欠缺。因此, 大学英语后续教育已迫在眉睫。鉴于此, 主要对大学英语后续教育的对策及必要性进行探讨, 以期进一步提高大学人才培养质量。

关键词：大学英语,后续教育,现状,问题与对策,必要性

参考文献

[1]教育部.关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见 (教高[2001]4号文) [Z].2001.

[2]李望国, 吴开珊.高校采用英文原版教材授课的思考[J].高教探索, 2003, (4) .

大学英语教育和博客 篇8

一、博客教学管理平台

1.定义。博客即Blog,是Weblog的简称,是继E-mail、BBS、QQ之后出现的第四代网络交际工具,被称为“互联网的第四大里程碑”。使用博客进行大学英语教学,首先实现了大学英语教学的平台化管理。学生以博客作为平台不仅实现了作业的提交、发言的互动,更重要的是实现了师生间连续的情感交流。同时,博客也为教师提供了良好的控制平台。这个平台不仅能反映出学生的学习效果,也能反映出学习过程,有利于对学生作业形成性评估。博客平台可以与手机连接,学生可以在任何时间、任何地点与教师和其他同学进行互动式学习,因此它是目前最为新颖,最为先进且最为实用的大学英语教学管理平台。

2.特点。(1)博客平台操作简单。只要登陆互联网,到提供博客服务的网站按提示操作,五分钟就可以完成博客的创建。将博客引入教学管理,“利用管理平台发布教学信息,布置作业,监控学生在网上学习时间、内容、进度和测评结果,可了解学生个体的学习情况和督促学生自我检查不断总结学习经验。”这就使现代化教育技术与语言教学方便快捷地结合起来。(2)博客平台功能强大。听力、阅读、写作等各项语言技能都能在平台上得以训练。博客平台还可以提供学生感兴趣的学习材料,使学生参与到教学实践中来,进而成为教学活动的主体。(3)从教学管理的角度来看,引入博客平台不需要学校做出太多的资金投入,只要保证师生都能上网,就可以实现平台的顺利运行。

二、博客平台在大学英语教学管理中的效用

1.教学时空矛盾的有效解决。大学英语教学班型大、任务重,教师很难做到与每位学生都进行有效互动;而学生课下的自学又很盲目,需要教师的指点。博客解决了这些问题,它打破了时空限制,实现了师生全天候的交流。比如,如何提高学生听力水平一直是大学英语教学中的一个难题。听力的提高需要大量的训练,单凭课堂时间是不够的。教师可以在博客上传一些听力材料的音频,并提供习题。让学生收听,并完成习题。一周后再提供答案和讲解。这就能保证学生课上课下都能练听力,即使在假期也能。还可以将课上练过的听力音频传至博客,学生课后就不用再拿着U盘排队等候拷贝了,节省了大量的时间和精力。在博客上发布习题时可以做到难度不同、主题各异,让学生根据自己的兴趣和能力有选择地训练。这体现了全方位个别化教学理念,提高了效率,从而达到因材施教的效果。

2.情感激励策略的有效运用。人本主义理论告诉我们教学活动不仅是知识的传授,也包含师生间情感的交流。“学生不是物品,而是有思想、有感情、有知识、有能力的主体。因此,为了极大地提高教育效果,教师需要尊重学生,了解其兴趣、爱好,通过启发诱导等方式使学生自主地、积极地、创造性地投入到教育教学过程中,成为教育过程的参与者和合作者。”实践证明,在博客平台下情感激励策略得到了更有效的发挥。以博客为互动方式,师生之间在课下实现了零距离沟通。消除了面对面沟通的紧张,学生得以完全放松地展示自我。情感上的共通使得学生能够把教师的激励策略最大限度地贯彻到学习过程中,把教师传授的方法和技巧不折不扣地运用到学习实践中。

3.研究性学习能力的有效培养。在博客平台上开展研究性学习具有得天独厚的优势。通过博客,在教师的指导下学生可以找到自己兴趣的切入点,然后深入探究,确定自己的学习方向;学生也可以将自己在研究中遇到的问题上传到博客寻求帮助,还可以与其他同学合作共同解决问题。师生在博客平台上以平等的身份进行探讨和学习,学生获取知识更多地是建立在实践的基础上,这有利于发挥他们的主观能动性,也有利于形成以学生为主体的教学模式。培养了学生研究性学习的能力,为今后的工作学习奠定了良好基础。

三、应用博客教学管理平台应注意的问题

大学英语教育创新之解读 篇9

一、教学思想和观念的创新

本次教改, 蕴藏着丰富的教育创新理念, 本文仅谈其中两点: 第一, 《课程要求》指出, 大学英语教学必须从以教师为中心向以学生为中心转变。该理念的创新体现了近20年来外语教学的学生主体转向, 即重视学习者在外语学习中的主体作用, 认为语言最终是学会的, 而不是教会的, 教师应将学生置于语言学习活动的中心位置, 教师的课堂活动必须围绕着学生进行。该观念的创新确立了学生在外语学习中的主体地位, 有助于培养学生参与学习活动的主体意识。该观念的创新还导引出外语教学中的自主学习概念, 有助于培养学生的独立人格和在创新活动中的主体意识。 第二, 从统一化大纲到个性化大纲的转变。本次教学改革打破了过去十几年来大学英语教学中一个大纲一统天下的“一刀切”局面, 颁布了《课程要求》, 要求各高校参照《课程要求》, 根据本校的实际情况, 制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲, 指导本校的大学英语教学。这种结合学校实际的个性化教学大纲, 能够更加科学地指导本校的大学英语教学, 有利于学生个性化地合理建构自己的英语知识体系和发展自己的外语能力和创新能力。

二、教学内容和目标的创新

教学内容创新主要是指由知识—技能—策略的延伸。过去的大学英语教学主要以传授英语语言知识和应用技能为教学内容, 而这次的《课程要求》还将学习策略和跨文化交际知识囊括了进来, 体现了语言的交际功能和文化本质。学习策略的教学体现了“教”是为了“不教”的教学理念。一旦学生掌握了一定的学习策略, 他们的自主学习能力必然得到加强。有了自主学习的能力, 学生才能最终摆脱对老师的依赖, 走向独立自主的学习和创新。

教学目标的创新主要是指除了培养学生的英语语言应用能力之外, 大学英语教学还必须将学生的自主学习能力和跨文化交际能力的培养视为目标之列。培养学生自主学习能力有利于增加学生学习的主体意识, 为学生走向社会终生学习打好基础;培养学生的跨文化交际能力, 有利于提高学生利用外语进行交际的有效性, 还有利于学生了解外语中所蕴含的另外一种文化。多了解一种文化, 就多掌握一种看待事物的方法, 多了解一种思维方式, 为学生今后的创新提供了更宽的视野和更多的机会。

三、课程设置的创新

传统的大学英语课程一般只包括精读、泛读和听力, 这是和传统的教学内容和目标相对应的课程设置, 比较单一。新的《课程要求》建议各校设计自己的大学英语课程体系, 将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合。很明显, 新的课程设置为学生课堂学习和自主学习提供了更加全面和丰富的菜单, 便于学生汲取更多的营养。必修课和选修课的结合, 不但满足了学生个性化的口味, 还保证了不同层次学生的不同需求, 有助于保持学生的学习积极性, 发挥学生学习的主观能动性和创造性。

四、教学模式和手段的创新

教学模式的创新可以用“三化”来概括:个性化、网络化和立体化。尤其是个性化教学, 在《课程要求》中得到了充分的重视。个性化教学首先体现在分类指导、因材施教的教学原则, 然后体现在从学校实情出发所制定的教学大纲和课程设置, 还体现在三个不同层次的英语能力要求, 即一般要求、较高要求和更高要求。这种个性化教学, 摆脱了过去那种“齐步走”的统一教学, 既能保证学生在整个大学期间英语语言水平的稳步提升, 又能满足他们各自不同专业的发展需求, 促进学生个性发展和创新个性的形成。

网络化是指课程的网络化。学校首先优化教学资源, 完善网络教学平台, 然后实现课程的网络化。网络化课程可以方便地实现多媒体教学, 有利于提高学习时语言输入的质量。

立体化是指多媒体多模态的教学环境, 包括课堂教学和课外学习, 包括网络课程、校园电台英语和闭路电视英语。

另外, 网络化和立体化教学还为基于项目的研究型学习提供了良好的平台, 有利于培养学生的探索精神和创新素养, 使学生产生创新的渴望, 养成创新思维的习惯。而且, 基于网络和多媒体的自主学习环境还为过程性评估提供了技术保障。

五、评估方式的创新

大学英语素质教育探究 篇10

素质是一个比较抽象的概念, 指的是人或事物在某些方面本来的性质。英语素质是指除掌握英语知识之外, 还包含学习英语的能力以及对英语的运用和对英语国家文化的了解。实施英语素质教育的关键在于课堂, 而学生英语素质的培养则主要是靠教师来完成。

因此可以说, 英语素质教育的主要教学目标就是培养学生英语知识技能, 培养学生运用英语的能力, 培养学生对英语国家文化的了解, 培养学生在日常生活中、在未来社会中处理问题的能力。

2 英语教育所面临的主要问题

2.1 会考试不会运用造成就业之忧

对于不少学生而言, 进入大学校门, 就是为了将来能够有一份相对体面的工作。而英语学科作为改革开放以来的就业热点, 一直为众多学生所关注, 英语四、六级考试也成为了学生就业和升学的标尺。但恰恰是这种严格的等级考试, 使得很多学生成为了背单词、做试题的工具, 刚刚摆脱了高中的应试教育就进入了高校的应试模式之中。

缺乏语言交流能力的培养, 缺乏口语的锻炼, 培养了大批只会笔试不会口试的学生, 是英语教育所面临的最重要的一个问题, 也是当前英语专业毕业生寻找工作的一个制约。

2.2 拥有学位缺少独立造成能力之忧

方法比知识重要是众所周知的。但“以教师为中心”的传统教学方法, 造成学生的学习主要靠教师课堂上的讲解。素质教育要求教学中心向学生转移。教学活动要以学习效果开展, 教学生掌握学习的能力, 教学生学会学习, 而不是教师一味地传授、组织。

2.3 全英语教育造成两极分化之忧

很多高校的英语教学均采用全英语教育。很多专家认为, 全英语教育能够创造良好的英语氛围, 更加利于学生对英语知识技能的掌握。实际上, 大学生由于地域差异, 在高中阶段英语水平良莠不齐。全英语教育这种教学方法的采用, 只能让学生两极分化更为严重。在实际教学中, 根据学生特点, 因材施教, 采用分级教学更为恰当。

3 高校教师需具备的要求

3.1 良好的道德素养

《论语·子路》中, 孔子说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”教师的人格魅力、正确的价值观对学生影响至深。师德的缺失、师德的败坏是对学生素质教育中的“德”影响最为恶劣的。“范跑跑”和“杨不管”这样的教师对学生造成了极为恶劣的影响, 对学生正确的价值观造成了很大的冲击。教师的不负责任, 道德的缺失会造成学生的不信任以至于出现学生不好管理的局面。实行素质教育最重要的前提就是教师要具备良好的道德素养、正确的人生观和价值观。

3.2 课堂教学的设计创新能力

英语作为一门语言课程, 并非我们国家的母语。英语课程的构思和设计对于学生的学习兴趣至关重要。教师根据学生群体特征, 根据学生的个体行为, 设计良好的教学模式, 能起到事半功倍的作用。除此之外, 教师的教学反思能力也非常重要。

3.3 渊博的学科知识

古人就曾经指出, 教师的职责为“传道、授业、解惑”。作为一名专业课教师, 没有扎实的专业基础知识是无法胜任的。同时没有渊博的学科知识也成为不了一位优秀的教师。教师照本宣科的时代已经过去, 教学大纲不断更新, 知识不断提升, 教师掌握更多的相关的知识, 才能成为学生喜欢的教师, 才能引导学生对该学科领域更多地关注和学习。

4 英语教学实行素质教育的途径

在高校英语教学中实行素质教育, 不外乎四种办法, 即:在课堂上教师努力营造英语氛围;随着教育改革的深入, 运用多媒体等多种教学手段提高学生学习兴趣;因材施教、以学生为主体, 根据个体差异采用不同的教学方法;在教学中增加实践环节, 让学生多和社会接触, 锻炼学生在掌握英语的同时适应社会。

摘要：学生素质问题是教育和教学中的一个极其重要的问题。何谓素质教育, 如何提高学生素质, 一直是教育界所争执不休的话题。笔者结合多年的教学经验, 对新形势下高教英语教学提出了自己的见解, 就如何提高学生素质、如何开展英语教学以及在英语教学中出现的一些误区进行了探讨和分析。