自学预习

自学预习（精选七篇）

自学预习 篇1

随着社会的进步,科学技术的不断发展,文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。《语文教学大纲》明确指出:“小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。”作为教育工作者的我们,应努力提高学生的自学能力,培养学生的预习习惯,以适应时代发展的要求。

一、预习的作用

1. 学会预习,提高听课效率。

由于预习时了解了新课的内容,知道哪儿已经懂了,哪儿还有疑问,然后带着自己的疑问去听课,就会目的明确、态度积极、注意力集中,听课效果就会比较好。预习之后,摸清了教材中的疑难问题和主要内容,上课时就能跟着老师的思路去听,变被动听课为主动听课。

2. 学会预习,提高自学能力。

预习的本身就是自学的演习。学生在学校里学习的知识,只是人的一生中要学的知识中极少的一部分。大部分知识是在走出校门后,在工作和生活实践中自学得来的,所以在学习阶段就应该培养自学能力。而预习是培养自学能力的极好手段。预习不仅能培养理解能力,还能培养思考能力和分析归纳能力等。一旦具备了这些能力,在学习中就可以离开老师的搀扶。

二、预习的方法

在教学生涯中,我摸索了一些比较适合学生的学习方法,其中以预习尤为关键。

1. 识字。

在小学阶段,要求学生认识的常用汉字3000多个,学会运用2500个左右,要求会写,并了解在具体语言环境中的意思。识字认字的任务比较重。在短时间内掌握这么多生字,预习就突显出它的作用了。预习时,让学生利用拼音熟读生字。然后,让学生遮住拼音考考自己会不会认识这些字。最后,用老师在课堂上教的识字方法认清字形结构,速记生字。比如,加一加、减一减、换一换、编顺口溜、谜语记生字等。

2. 勾画。

为了熟悉生字词,掌握全文,学生在预习时,我还要求学生标出文章的自然段,用括号、波浪线等自己喜欢的符号画出喜欢的句子,用圆圈圈出生字,用横线画出优美词语。凡是在预习中遇到的问题,自己不能解决的问题留个小问号在旁边,在课堂上大家讨论或是请求老师给予帮助。

3. 思考。

随着学生知识的增长,阅历的增加,我要求学生在熟读一篇文章后了解文章大意,也就是文章的主要内容。学生多去想一想几个为什么,促使学生主动了解文章的写作背景、作者的生平资料等,为课堂上的主动学习打下基础。

自学预习高中物理的方法 篇2

必要的文字说明的目的是说明物理过程和答题依据，答题时应该说些什么呢?我们应该从以下几个方面给予考虑：

1、说明研究对象(个体或系统，尤其是要用整体法和隔离法相结合求解的题目，一定要注意研究对象的转移和转化问题);

2、画出受力分析图、电路图、光路图或运动过程的示意图;

3、说明所设字母的物理意义;

4、说明规定的正方向、零势点(面);

5、说明题目中的隐含条件、临界条件;

6、说明所列方程的依据、名称及对应的物理过程或物理状态;

7、说明所求结果的物理意义(有时需要讨论分析)。

二、要有必要的方程式

1、写出的方程式(这是评分依据)必须是原型公式，不能以变形的结果式代替方程式;

2、要用字母表达方程，不要用掺有数字的方程，不要方程套方程;

3、要用原始方程组联立求解，不要用连等式，不断地“续”进一些内容;

4、方程式有多个的，应分式布列(分步得分)，不要合写一式，对各方程式最好能编号。

三、要有必要的演算过程及明确的结果

1、演算时一般先进行文字运算，从列出的方程推导出结果的计算式，最后代入数据并写出结果;

2、数据的书写要用科学记数法;

3、计算结果的有效数字的位数应根据题意确定，取两位或三位即可，如有特殊要求，应按要求选定;

4、计算结果是数据的要带单位，最好不要以无理数或分数作为计算结果(文字式的系数可以)，是字母符号的不用带单位。

四、解题过程中运用数学的方式有讲究

1、“代入数据”，解方程的具体过程可以不写出;

2、所涉及的几何关系只需写出判断结果而不必证明;

3、重要的中间结论的文字表达式要写出来;

4、所求的方程若有多个解，都要写出来，然后通过讨论，该舍去的舍去;

5、数字相乘时，数字之间不要用“·”，而应用“×”进行连接;相除时也不要用“÷”，而应用“/”。

五、使用各种字母符号要规范

1、字母符号要写清楚、规范，忌字迹潦草，阅卷时因为“v、r、ν”不分，大小写“M、m”或“L、l”不分，“G”的草体像“a”，希腊字母“ρ、μ、β、η”笔顺或形状不对而被扣分已屡见不鲜;

2、尊重题目所给的符号，题目给了符号的一定不要再另立符号，如题目给出半径是r，你若写成R就算错;

3、一个字母在一个题目中只能用来表示一个物理量，忌一字母多用，一个物理量在同一题中不能有多个符号，以免混淆;

4、尊重习惯用法，如拉力用F，摩擦力用f表示，阅卷人一看便明白，如果用反了就会带来误解;

5、角标要讲究，角标的位置应当在右下角，比字母本身小许多。角标的选用亦应讲究，如通过A点的速度用vA就比用v1好，通过某相同点的速度，按时间顺序第一次用v1、第二次用v2就很清楚，如果倒置，必然带来误解;

6、物理量单位的符号源于人名的单位，由单个字母表示的应大写，如库仑C、亨利H，由两个字母组成的单位，一般前面的字母用大写，后面的字母用小写，如Hz、Wb。

六、绘制图形、图像要清晰、准确

1、必须用铅笔(便于修改)、圆规、直尺、三角板绘制，反对随心所欲徒手画;

2、画函数图像时，要画好坐标原点和坐标轴上的箭头，标好物理量的符号、单位及坐标轴上的数据;

3、图形、图线应清晰、准确，线段的虚实要分明、有区别。

七、学科语言要规范，有学科特色

如何提高高中物理成绩

第一，错题本要科学利用。

这个方法一点都不独特，可能大家都看腻了。但错题本完全可以升级。比如，到了高中，你完全可以复印错题，而不是抄，这样节省时间，高中物理图像很多，也防止抄错，同样答案也可以复印，总之一句话，节省时间。还有，错题本要经常看，可以再错题本上给自己列一个具体的循环复习计划，比如我打算用20天系统复习一遍，那么就给自己在错题本上记录时间，每天看到哪里。

第二，约束自己课下做题的时间。

这一点非常重要，拿我们天津高考物理来说，50%以上的学生最后一道物理题是完全空白的，这说明了什么?没有时间去做啊，前面的题目太影响做题时间;而如何提高做题时间，是一步一步来的，这就要求大家课下做题注意限制时间;每一天的课下作业都要给自己规定做题时间，最好每科都这样。

第三，定期循环做复习。

在说错题本的时候就说过了，物理必须顶起循环复习。高中和初中的一个最大的区别在于学的知识太多，而且太深入。大家很容易遗忘以前学过的知识点，尤其是在高三一年的复习中。

第四，寻找合适自己的学习方法。

他人的学习方法不要盲目执行，要灵活借鉴，因为高中生的成绩差异和学习能力差异太大，他人的学习方法不一定适合你。因此一定更要找到适合自己的学习方法和习惯，包括王尚上面给大家推荐的这些建议，都是要大家借鉴的，而不是盲目去复制。

上课是我们学习的中心环节

1.预习

学习的第一个环节是预习。有的同学不注重听课前的这一环节，会说我在初中从来就没有这个习惯。这里我们需要注意，高中物理与初中有所不同，无论是从课程要求的程度，还是课堂的容量上，都需要我们在上课之前对所学内容进行预习。在每次上课前，抽出一段时间(没有时间的限制，长则20分钟，短则课前的5、6分钟，重要的是过程)将知识预先浏览一下，一则可以帮助我们熟悉课上所要学习的知识，做好上课的知识准备和心理准备。二则可以使我们明确课堂的重点，找出自己理解上的难点，从而做到有的放矢地去听课，有的同学感到听课十分吃力，原因就在于此。另外，还有更重要的一点就是预习可以培养锻炼我们的自学能力和独立思考能力。我们应该逐渐养成预习的良好习惯。

2.上课

强调三个问题：

(1)主动听课

有人将听课分成了三种类型：即主动型、自觉型和强制型。主动型就是能够根据老师讲课的程序主动自觉地思考，在理解基础知识的基础上，对难点和重点进行推理性的思维和接受;自觉型则是能对老师讲课的程序进行思考，能基本接受讲解的内容和基础知识，对难点和重点一般不能进行自觉推理思维，要在老师的指导下才能完成这一过程;而强制型则是指在课堂学习中，思维迟缓，推理滞留，必须在老师的不断指导启发下才能完成学习任务。那么，你属于哪一种类型呢?如果你属于强制型，那你要试着改变自己，由强制型变为自觉型;如果你是自觉型，那么你就要加强主动意识，努力变成主动型，毕竟“我们是学习的主人”!总之，我们应该以主动的态度去听讲，积极地进行思考，努力参与到老师的课堂教学中去。

(2)注意课堂要点

抓好预习环节提高自学能力 篇3

关键词： 语文课堂；自学能力；预习

常言道：“凡事预则立，不预则废。”农民在耕地前要“备耕”，工人在生产前要“备料”，战士在打仗前要“备战”，这都是“预”。同样道理学生在上课之前，也要准备准备，这准备就是指预习。预习是提高语文课堂有效性的有效途径之一，也是培养学生自主学习能力的有效策略。小学高年级学生，即五、六年级的学生，学习能力与策略都应该得到一个必要的提高，为升入初中学习更多的知识做准备。预习课文的过程，是自主学习、个性化解读教材的过程，也是和谐、快乐、高效课堂教学的过程。培养学生良好的预习习惯，掌握预习的对策有效地预习，对于提高小学高年级语文课堂教学的有效性，具有非常重要的作用。

一、教给阅读方法，培养预习能力

①查字典识字、理解字、词义、区别形近字，运用比较和汉字构成规律记字形。②用不同的符号表示词句的意义。重点词下面画小圆点；重点句、句群用括号勾出；总起句、总结句用单横线画在句子下面；中心句用单波浪线画出；不懂的词、句子可在词、句子下面画上问号、准备课堂发问。③学会批注。对要求理解、讲意思的词、句、段可在其下面或旁边加上批注。④划分段落，书写段意。在自然段前，标出每个自然段序号。意义段用双竖线分出。段意简单的可直接写在书上。较长的可写在预习作业本上。⑤抓住文章的主要内容。可把几个意义段段意合起来归纳，可依据课后问题归纳，也可抓重点词、重点句归纳。要注意课题，因为主要内容常常是围绕题目写的。⑥体会文章表达的思想感情。学会找中心词、中心句。要注意课题、有些课题点明或暗含了文章所表达的中心。⑦学会积累。对课文中的佳词、佳句、佳段，可摘抄、熟读、背诵。

读书的方法很多，但要因文而异，要善于指导学生去实践。高段和中段也有区别。开始要求不能太高，应从学生的实际能力去确定要求，对差生可降低一些要求。通过逐步训练，使学生在预习中掌握读书的具体方法。

二、丰富预习的形式

单一的预习形式学生很可能坚持一段时间便感到枯燥无味，容易厌烦，不易长期坚持。所以教师要丰富预习的形式，帮助学生保持预习的热情，长期坚持下去。教师可以通过组织小组合作预习，以小组为单位，进行竞赛或点评。比如组织课前朗读比赛，故事性强的课文还可以组织小组进行角色扮演，小组之间互相评论，或者改写、续写、仿写，有条件的还可以组织辩论赛等学生参与性强的活动，使得学生在预习的过程中充分地保持积极性。这样不仅可以加强同学们团队合作的精神，加深同学们的友谊，让同学们互相学习，互相帮助，取长补短，共同进步，还可以有效提高预习的有效性。

三、预习的收效

1、强化了学习动机，提高了学习积极性。学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使分们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而执著追求。

2、自我的探索，打好了注意定向的基础。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。可以大大减少教师的无效劳动。

3、及早掌握了学习信息，教学有的放矢。学生在进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。

4、人人获得了练习机会，学习素质提高。不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只须几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本当有动脑。吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。自学能力低又何来提高学习素质呢？进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高了。

5、培养了阅读书籍兴趣，课外知识丰富。由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。少年儿童的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生阅读能力，他们将投入到科普读物的阅读中去，这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用。

“预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，這样一来，就可以全面提高学生的学习素质。

预习是上好课的重要条件，预习是自学的演习，它对培养能力，发展智力有很大作用。只有教师重视课前预习，并给予精心指导。学生才能养成良好的预习习惯，才能极大地调动学生学习语文的积极性，从而不断提高语文教学质量。

从预习和阅读入手培养学生自学能力 篇4

引导学生养成预习习惯

首先是适应期。其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前, 教师给学生一定的预习提纲和参考资料, 让学生把预习的内容概括成几个问题或知识点, 并记好笔记, 课堂上教师再对学生的疑难问题进行讲解。如在教冀教版初中英语第四册Unit One时, 我将预习内容定为概括介词in, on, at和about等的用法, 并将有关的材料发给学生, 让他们提前先自己寻找答案, 然后我在课堂上讲解, 让学生进行讨论。

其次是半自主期。在学生具有一定的自学能力的基础上, 师生围绕着教材共同确定预习的内容, 学生自己寻找有关的资料, 做好预习笔记, 然后在课堂上讨论、释疑。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容, 让学生利用字典等工具书解决一部分难点, 并做预习笔记。然后, 我再对学生不明白的知识点进行讲解, 让学生进行讨论。这样, 教师讲学生之所想, 做到了有的放矢, 学生的听课效率大大提高了。

再次是自主期。以课本为依托, 辅以一定的参考资料, 学生自己确定预习的重点、难点, 在有关的参考书中寻找教师提出的问题的答案。课堂上以小组为单位进行讨论、释疑, 相互补充, 然后教师进行总结。这样, 学生能够自主地探究问题、解决问题。

教师通过引导学生养成预习习惯, 从而提高学生的自学能力。

提高学生的阅读能力

教师要帮助学生克服阅读中的不良习惯, 提高阅读速度。良好的阅读习惯对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读, 遇到生词就查辞典, 这就分散了阅读的注意力, 影响阅读的效果, 容易使学生的思维只停留在某个词或句子上, 获得的信息往往是支离破碎的。因此, 我常指导学生养成默读的习惯, 抓住文章的核心句, 从一个句子快速地扫视到另一个句子, 进行连贯性的阅读。另外, 我还让学生根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法 (略读和详读) , 提高学生的自学能力。如:消遣类的小故事、新闻类的读物语言结构比较简单, 只要知道内容大意即可, 可采用略读方法;如果要寻找某个具体的资料或信息, 或对材料从表层到深层进行理解, 就要详读。

教师还应充分利用课本教材, 将精读与泛读结合运用, 提高学生的自学能力。高中英语教材每个单元都包括Text和Supplementary Reading两个部分。Text作为精读教材, 学生从中可以学到语法、词汇等知识, 偏重于“质”的方面。Supplementary Reading是课文的补充和延伸, 是对课文背景的介绍或相关知识的铺垫, 学生从中可以了解到西方国家的风俗习惯和文化背景, 利用这一部分材料可以培养学生概括、分析和综合等阅读能力, 如通过寻找每段的中心句、归纳文章的中心、回答问题等来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解文章的能力。另外, 挑选各种文体的简易英语读物, 由易到难, 循序渐进, 不断激发学生的阅读兴趣, 不断促进学生学习英语知识与文化背景知识, 达到精读与泛读的协调发展, 最终提高学生的英语自学能力。

如何在预习中培养学生的自学能力 篇5

【关键词】预习；兴趣；习惯；能力

“授人以鱼，不如授人以渔”，学习的最终目的就是让学生掌握自学的方法。因此，培养学生的自学能力，就变成了现阶段各学校教学中的一个十分重要的问题。预习是学生最常见的自学形式。激发学生预习兴趣、形成预习技能、养成良好预习习惯，是有效提升学生自学能力的重要途径。

在预习中激发兴趣是培养自学能力的“基石”。

学习兴趣和学习动机是直接推动学习活动的内部动力，直接关系到自学的效果。现实中，小学生的年龄特征决定了他们预习动机不强、预习方法简单、预习效果不佳等，直接影响了小学生的预习热情。教师要在平时教学中注意这方面的正面引导，以便学生形成正确的学习动机。预习对学习个体来说就是一种创新，而创新是人的本质特征，是自我发展、自我显示的需要。因而，教学中教师对于学生出现的“标新立异”的现象，要给予满腔热情的评价，用一些简短而富有激励性的语言激发学生的兴趣。如“你讲得真好！”“你提出的问题很有价值！”“你的见解很独特！”或“真了不起，通过自学你已经掌握了要学习的知识！”等加以激励。教师对学生预习预案的完成，应该经常写上激励性的评语，课堂上的讨论题应有意识地标明提出问题的学生名字。使学生时时感受到预习带来的成功体验，促进学生产生浓厚的预习兴趣，为提高学生的自学能力奠定情感“基石”。

一、在预习中形成技能是培养自学能力的“核心”

在预习中培养学生阅读能力。阅读时对要学习的内容，事先列出提纲或作口头指导，引导学生看懂课本内容的表达方式，给他们指明阅读的方向和要求。如概念部分的预习，要求学生在阅读中弄清构成概念的要素，体会概念的一般结构。让学生把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。例如在预习《长方体和正方体的认识》时，学生就画、圈了以下内容： 长方体有6个面，一般都是长方形，相对的面的面积相等；有12条棱，相对的棱的长度相等；有8个顶点。 相交于一个顶点的三条棱分别叫做长方体的长、宽、高。 长、宽、高都相等的长方体叫做正方体（也叫立方体） 正方体有6个面，每个面都是正方形，6个面的面积都相等；有12条棱，长度都相等；有8个顶点。正方体是特殊的长方体。

在预习中培养学生探究能力。实践出真知。《新课标》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。学生在预习时，教师应该要求学生边看边做，让学生充分感受数学，达到自主理解数学知识的目的。例如在《长方体和在正方体的认识》中对“面”、“棱”、“顶点”的预习时，教师要求学生在身边找一些长方体的物体，像火柴盒、魔方、药盒、数学课本等，让学生动手去摸一摸这些长方体物体的面、棱、顶点并数一数它们的数量。又如《长方体和正方体的体积》中对体积公式的推导，课本中有较为明确的推导过程，教师要求学生亲自（或与家长合作）用小方块摆一摆、算一算、想一想（课中直接在小组学习中交流预习心得），这样，更有助于学生了解长方体和正方体体积公式的推导过程，应用体积公式。活动是孩子的天性，学生在活动的过程中，不仅对数学学习产生了兴趣，而且提高了动手操作、自主探索的能力。

二、在预习中培养学生逻辑思维能力

培养学生逻辑思维能力是小学数学教学的一项重要任务。在教学过程中不仅要教知识,而且更重要的是引导学生学会运用逻辑思维的方法,知道怎样想问题,怎样独立地去探索问题。而问题的提出最好产生于学生的预习之中。学生自己提出的问题，更易激发他们主动寻求解决问题的方法，利于他们通过转化、分析、综合、假设等思维方法将新问题转化成已知的数学问题。教者应在预习中进行经常性的、针对性的训练，让学生在体验教材编写意图的过程中形成逻辑思维能力。例如：在教学长方形周长的计算方法后，引导学生追问长方形和正方形周长的计算方法有什么相同点和不同点？从而得出：这两种图形的周长都是将每个图形的四条边的长相加，这是它们的一般性。而正方形四条边长度相等，它的周长等于它的边长的4倍；长方形对边长度相等，它的周长等于它的长加宽和的2倍，这是它们的特殊性。最后得出结论：正方形是特殊的长方形。

三、在预习中养成良好习惯是培养自学能力的“归宿”

叶圣陶先生说：“什么是教育？往简单方面说，就是培养习惯。”培养良好的预习习惯又是培养自学能力的关键。预习中学生良好习惯的形成不能仅仅靠学生的兴趣支撑，还必须靠教师长期的、有计划的、严格的、科学化的训练才能保证；同时，教师还要关注教育评价对学生良好习惯养成的激励和引导作用，让学生在预习中养成良好习惯真正成为培养学生自学能力的“归宿”。

自学预习 篇6

一、指导预习

指导学生预习是培养学生自学能力的重要一环。为了取得较好的预习效果,开始阶段笔者坚持要求学生预习,并事先布置预习提纲。预习的过程中让学生弄清哪些知识能自己看懂,哪些知识还存在问题,并标记出来,以便有针对性地听课。经过一段时间的训练后,再组织学生进行小结,交流预习的心得体会。学生很快总结出了预习三步骤:第一遍先粗读,了解大意;第二遍逐字逐句地读,掌握书中内容,理解概念、法则、公式,弄清例题及解题的格式要求;第三遍则要求在记住概念、法则、公式及例题格式的基础上,能够运用。学生很快适应了这种方法,一些学习较好的学生还自己画图和列式,做一些练习题。学生的学习积极性被调动起来了,初步形成了自学的习惯。

二、启发思考

教学过程是学生经过思维而获得知识的过程。教师的主导作用主要体现在引导学生正确地进行思维,让他们的思维得到锻炼,逐步培养他们发现问题、分析问题、解答问题的能力和自己获取知识的能力。时常听个别学生说:“老师一讲就懂,我一用就忘。”这说明教师讲的内容是经过自己加工后传授给学生的,不是学生经过思考获得的,所以记得不牢,理解不深刻。可见,课堂上指导并启发学生思考是教学中的主要任务。

启发学生思考要有很强的针对性,要围绕重点。首先,要了解学生在预习中已解决了哪些问题,在什么地方遇到了困难,障碍在哪里。数学是系统性很强的学科,多数学生通过预习可学懂大部分知识,不懂的地方便是教学中的难点,所以在突破重点、攻克难点时要设计富有思考性的问题。如,教学“除数是小数的除法”时,可先让学生计算10.25÷125,接着计算10.25÷12.5。之后提问:这道题与前一道题有什么不同?你怎样把它变成除数是整数的除法?要使商不变,被除数怎样变化?为什么?这样启发他们积极思考,引导他们归纳、总结知识规律。这样,凡是学生能动手动脑解决的,教师决不包办代替,才能使学生精力集中,印象深刻。

其次,要带领学生回忆相关的旧知识。一方面很多新知是在旧知的基础上拓展、延伸而来的,让学生“温故”可以帮助学生“知新”;另一方面,数学知识错综复杂,很多知识点之间有相似、联系,也有不同。让学生回忆旧知识,再联系所学的新知识,找出它们的联系与区别,可以帮助学生加深理解。如,“分数的基本性质”就是在对分数与除法的关系和整数除法商不变的回顾中学到的。再如,学习“三角形的面积计算”一节,笔者就让学生分析三角形与平行四边形的关系,很快学生们就得到结论:“任何一个平行四边形,用一条线段连结它的对角,都把这个平行四边形分成二等分。”这时,很多学生自然地从平行四边形的面积公式中推导出了三角形的面积公式。这样,既能使学生对知识理解得快,记得牢,又能培养学生自学的习惯和能力。

三、指导练习

练习是教学的重要组成部分,不仅可以帮助学生巩固所学知识,还可以给教师传递信息。教师可以从学生练习的过程中,了解学情,以便及时调整自己的教学方案,或者进行适当的辅导工作。所以,练习是至关重要的。学生学习知识的过程是循序渐进的,教师应根据教学内容的不同层次采用不同的练习形式。笔者主要采用了下面几种形式:

1. 模仿性练习。这种练习与书中的例题相仿,学生可仿照例题的方法解答,熟悉解题格式。

2. 巩固性练习。这种练习以巩固新学内容为目的,可变换各种方式。如,在学习了“小数乘法和小数除法的应用题”后,可让学生根据问题填已知条件,根据已知条件填问题、编题等。

3. 针对性练习 。这种练习就是要让学生运用所学知识对重点或易发生错误处进行专项训练。

4. 变式练习。这种练习根据知识内容的可变度,鼓励学生多角度思考,敢于提出问题。如,在学习了“工程问题”后,可进行改变内容练习和改变总量练习,然后进行综合练习,加强所学新知识与旧知识的横向联系和向纵深发展。

自学预习 篇7

一、上预习课的作用

1.提高课堂教学效率。

预习放在课内，学生在同一时间地点进行，便于教师了解学生学习难点、疑点，使讲课更有针对性，减少盲目性。便于教师面向全班学生，进行预习指导，尤其是学习有困难的学生，可加强巡视与个别辅导，有利于师生交流，有利于全班提高。学生通过预习，明确学习目标，增强听课的针对性，减少随意性。预习中已掌握的知识和能力，在教师讲解时得以再理解运用，对教师提出的问题能作出快速反应，发言积极，思维活跃，师生间配合默契，因而预习课有助于提高课堂教学效率。

2.提高自学能力。

自学能力是通过自己独立钻研，掌握知识和技能的能力。如果说课上教师正式讲解课文是学生施展自学能力的战场，那么预习课上便是学生培养提高自学能力的练兵场。其实，预习决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动。预习需要调动学生已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力。预习是在教师指导下，在科学的思维方法和学习方法指导下，学生利用各种学习条件和途径，有目的、有计划、独立、主动地学习新知识的过程，是自学能力培养提高的过程。

3.有利于教师的主导作用、学生的主体作用的发挥。

教师在预习课上，教给方法，然后启发引导，答问释疑，或与学生自由交谈，或相机指点，或巡回指导，或个别指导，真正体现了“导”的作用。在“导”中教师掌握了学生的学习情况，及时修正自己的教案，对学生领悟了的，研究出来的，无须讲，对学生困惑处、谬误之处或想不到之处，教师有的放矢地给学生进一步指导。这样，进一步发挥了教师的主导作用。学生主体作用的发挥，除有赖于教师“善导”这一外因外，更有赖于学生学习内因的调动，这内因即为学生的学习兴趣与情感。在预习课上，学生通过自奋其力有所悟，有所知，有所得，充满体验学习的快乐，教师正式讲解课文时，学生把自己的理解与教师的讲解印证，若吻合，便有独创成功的快感，若不甚吻合，便会思索，便会集中注意力，追求真知。正是这种快感、思索、注意力的集中，调动了学生的学习兴趣与情感，在预习课上，使学生能不断地自我计划，自我控制，自我鞭策，掌握学习的主动权，充分发挥学习的主体作用。

二、怎样上好预习课

1.发挥学生的主体作用。

首行，设置预习课，要让学生真正明确预习的目的和意义。课上指导学生学会预习，养成预习的习惯，并尝试进行探索性预习。其次，预习课的形式一定要多种多样，诵读型、讨论型、表演型、练习型、上网查资料型等都可尝试。如，《风筝》的预习可选看鲁迅的《朝花夕拾》，《为人民服务》可观看电影《张思德》并展开讨论，《扁鹊见蔡桓公》可分角色表演，《海燕》可诵读，《常读常新的人鱼公主》可通过填写表格，理出毕淑敏对《海的女儿》的理解过程。

2.确立教师的主导地位。

教师对照新课文的学习目标，将目标分解为一个或多个学习探究的专题。让学生在目标的指引下阅读文本，并在此基础上结合自己的阅读感受形成独到的观点。如，在教学《差不多先生传》这一课时，将教学目标“学会通过分析人物品质感受人物的现实意义”，分解为预习题“课文对差不多先生的描写中，差不多先生的哪个特点让你印象最深，为什么”。这样，学生带着问题阅读课文，就加深了对文章的理解，并形成了自己的对“差不多先生”这一形象的认识，预习就有了效果。

3.交流检测预习效果。

在随后的课堂教学中，一些简单的问题，学生可以自己讲解，课堂的大部分时间则可以让学生交流预习时的探究结果。学生因为有了充足的准备就可以各抒己见，在相互补充中完善自己的认识，在反驳中明确自己的观点。与此同时，阅读、口头表达、概括主要内容等各项语文能力也得到了训练。教师根据交流结果及时进行总结、点拨、引申，这样课文内容研究透彻了，课堂气氛也活跃了，能力训练也达到了。

4.合作创新充分发挥集体的作用。