学习积极主动性

学习积极主动性（精选十篇）

学习积极主动性 篇1

关键词：本科护生,学习积极主动性,因素,措施

近年来, 医学快速的发展对护理专业的专业技能有了更高的要求, 护理学生的学习任务越来越繁重, 由于课堂所学知识不能涵盖所有技能, 这就要求护理学生要有积极主动的学习意识。学习积极主动性表示倾向积极主动学习的程度、保持积极主动学习的强度和持久性[1], 具体主要表现在学习行为、认知活动和特定个性品质[2]。本文通过分析比较各因素对对本科护生学习积极主动性的影响, 探讨了提高学生积极主动性的相应措施, 现报告入下:

1. 资料与方法

1.1 一般资料

本研究于2013年11月14日, 通过分层随机抽样法, 选取我校延边大学护理学院大一、大二、大三年级的本科护理学生共259人为研究对象, 其中绝大部分均为女生, 女生228人, 男生31人年龄在18~24岁, 平均年龄为 (21±1.5) 岁。其中大一护生84人, 大二83人, 大三91人, 汉族161人, 朝族79人。

1.2 方法

1.2.1 调查方法

根据年级分层, 以班级为单位, 随机抽取各个年级中的两个班, 每班委派一个负责人负责统一指导发放问卷, 并安排所选取的调查对象认真填写。共发放问卷300份, 有效259份, 有效率86.33%

1.2.2 调查内容

(1) 学生的基本情况, 包括:民族、年级、出生地、家庭子女数等一系列基本信息。 (2) 通过对学习主动积极性表现的相关内容进行调查, 绘制学习积极主动性量表[3], 其主要包括五个因子:学习驱动力、学习目标, 深入、控制、扎实学习。通过五分制评分法, 统计得分, 各项分值越高, 学习积极主动性越高, 信效度良好[4]。

1.2.3 统计学方法

采用SPSS 11.5评分软件对资料进行统计分析。计量资料采用t检验, 计数资料以ⅹ2检验, P<0.05被认为有统计学意义。

2. 结果

对比分析护生的基本信息及学习积极主动性得分, 通过统计分析, 汉族学生学习积极主动性的总分及各因子得分明显高于朝族学生, 且差异具有统计学意义 (P<0.05) 。各个年级本科护生的学习积极主动性的总分及各因子得分也具有统计学差异, 其中大三年级本科护生的积极主动性最高。

2.1 学习积极主动性各因子及总分分析

通过护生学习积极主动性量表分析发现, 学生得分较高的项目是驱动力、学习目标、扎实学习, 得分较低的项目是在深入和控制学习方面。由此可见, 护生自身比较注重学习专业知识, 有自己的学习目标, 并且愿意为了实现自身目标而努力, 肯于花时间扎实学习知识。但由于一般条件下, 护理学生需要掌握的基本知识及实践技能过于繁重, 学生在深入理解学习知识并熟悉掌握学习内容上尚有不足。且通过各年级对比发现, 随着年龄的增长, 专业知识的积累, 学生学习积极主动性会越来越高。大一学生入学后, 熟悉校园环境, 学习课程较为基础, 所以大一新生的积极性最低。大二年级学生通过一年的专业学习后, 对专业知识有所了解, 但不能良好掌握, 在一定程度上会降低学习积极性。大三的学生除了学习理论知识外还会学习实践知识, 实践知识的多样及生动性能极大提高学生学习积极性, 且由于大三学生即将面临临床实习, 该阶段学生更能体会到知识的不足从而更加重视学习, 所以在大三阶段的护生积极性是最高的。且由于我校属于民族性大学, 入学时能享受一定的民族政策, 朝鲜族学生相比较汉族学生学习基础较为薄弱, 再加上语言不同及其他因素影响, 朝鲜族学生在学习积极主动性上略显劣势, 但随着学习时间的增长, 其学习积极性也呈增高趋势。

2.2 提高学生积极性方法

结合学习积极性的各方面特点, 教学人员应在学生入学时就着手培养学生学习兴趣, 通过提高教学质量, 采用有针对性的教学模式, 增加更多有内容的专业知识来提高学生积极性。结合本院学生特点, 在教授好每位同学的同时, 要尽量帮助主动性较差的同学, 在全方位的授课之外, 还要有针对性进行教师与学生间的互动。

参考文献

[1]陈启山, 温忠麟.高职大学毕业生的应对方式与心理健康的关系[J].心理发展与教育, 2005, (2) :92—96.

[2]钟兴泉.医学生自尊与学习积极主动性的相关研究[J].滨州职业学院学报, 2013, 10 (3) :61-64.

[3]臧渝梨.医学及其相关专业大学生学习积极主动性测量工具的研制[J].中华护理教育, 2006, 33:14-17.

论学习的主动性和积极性 篇2

在学习方面，每个人都是为了自己而学习的，现在的人学习都是为了冲出普通人安步就班的日子，做一个受人关注的成功者。而在过去，人们读书都向一个目标奋进“解放劳苦大众，废除等级之分。”

人们仅仅因为目标的不同，动力就发生了很大的变化。我们既不是为了做个有钱人而读书，也不是为了做个“解放大众”的人而读书。我们读书的目的不是为了别的，仅是为了做一个对社会有贡献的人，这才是我们真正的目标。读书需要动力，而这动力就是主动性和自觉性。如果没有主动性的约束和支持，读书和学习就会显得很散漫，毫无目的。

自觉性就是自己能管住自己，自己愿意学，求知欲很高。有了这种动力，无论他的天资怎样，他都能成功。

而主动性则是学习上的爱不爱学习，而且比自觉性更深一些，老师没教的，他往往先预习过了，老师没叫做的，他往往做好了，而有些同学连老师布置的都完成不了，但我写出这一点，肯定不会再犯。

而自觉性和主动性结合起来，这个人往往是最好的，他不会像有主动性的人那样，拼命完成老师布置和没布置的任务，而是用这些时间复习旧的知识和学习新的知识。他也不会像只知道自觉性的人那样用一切时间去以最优秀的字迹来完成老师的任务。

学习是为自己的将来学习，但也可以说是为报效全世界的人而学习。世界上什么不需要知识，就连最基本的怎样让自己好好活下去都需要知识，更何况其它的呢？旧的知识是新知识的根基和踏脚石，只有不断学习旧知识、探索旧知识，把陌生的知识变为熟悉的，人类才能够进步。

学生学习积极性与主动性调动漫谈 篇3

一、创新教学方法，调动学生积极性

在初中语文课堂教学中，教师要关注每个学生的情感，激发他们学习语文的兴趣，培养他们的主体性。主体性教育认为学生既是教育的对象，又是教育活动的主体，学生身上蕴藏着丰富的学习、发展潜能。教师的教育质量主要取决于教学应用文件的质量及学生的学习习惯和活动。因为教师教学的终极目标就是促进学生的学习和发展，引导学生自主学习、具有主体参与意识，而且发挥和培养学生的主体性本身就是现代教育的一个重要目标。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”因此，在初中语文课堂教学中，教师要根据不同学生的不同特点和发展潜能制定不同的目标激励学生自身主体意识的不断增强，用灵活的、合理的教学方法促进学生主体地位的体现，把教师自身的引导作用落实到学生的主动学习上，使学生真正成为学习的主体。

要调动学生学习语文的积极性， 就要将课堂变成学生表演的舞台，引导学生通过多种途径自己去探索知识、获取信息。教师根据每节课的教学内容和学生的自身特点，设计适量的思考题，引导学生独立思考、主动探索和合作交流。既能培养学生的创新思维能力，又能引领学生的主体意识。同时，营造欢乐的、兴趣盎然的学习环境。

例如，在学习朱自清的《春》时，教师首先要求学生吟诵唐朝诗人贺知章的《咏柳》——“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”然后要求学生思考作者运用了怎样的修辞手法，感悟作者的匠心独运。学生在思考和感悟的过程中，真正体现出学生的主体作用，自然而然进入课文《春》的学习。学生在欢快的气氛中，心情愉悦地欣赏《春》的曼妙，品味《春》的文中有画、画中有诗、诗画合璧的艺术境界。同时，要求学生发挥主体作用，探究作者是如何调动五官感觉对景物进行描绘的？本文最后颂春作结的三个比喻句和“一年之计在于春”一句有着怎样的联系？《春》与《咏柳》在描写春风时运用了相同的修辞手法，两位作者的用意是否相同？学生们七嘴八舌、争先发表自己的看法和见解，主体作用发挥的淋漓尽致。

二、优化学习方法，发挥学生主动性

在初中语文课堂教学中，教师要特别重视对学生的学法指导，关注学生的学法掌握。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”著名教育家叶圣陶说过：“教是为了不需要教”“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”因此，指导学生在语文学习中采取正确的方法，培养学生具备较强的自学能力，发挥学生学习的主体性是新课程改革的关键所在。教师只有教会学生学习，才能唤起他们潜在的创造智能，从而发展他们的智力，形成有效的学习策略；只有不断地培养学生的主体意识，才能在相互思索、相互探究、相互辩论中不断更新、深化和充实已获取的知识，为创造性思维的发展奠定基础。

例如，在学习苏轼的《水调歌头》时，要求学生识记有关苏轼的文学常识，查阅相关的背景资料，探究这首词的写作特色，感悟“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”的离愁别恨与美好祝愿。学生们在相互探究中，不仅能把《水调歌头》中的“起舞弄清影，何似在人间”与苏轼的《和桃花源诗》中的“凡圣无异居，清浊共此世。心闲偶自见，念起忽已逝”相联系，更创造性地吟出“人有阖家欢乐，月有桂花美酒，此事自古有。人月两相望，千里共婵娟”“人有激昂情怀，月有嫦娥在宫，此事自古有。最是中秋节，每逢倍思亲。”等词句。虽然文笔稍显稚嫩或者说表达不准确，但充满了当代学生的纯真与质朴，更足以表明学生们在探究的过程中，集思广益、开动脑筋、迸发出创造性的火花，学生的主体作用得以充分发挥。

语文课堂教学就是将表演、创造的空间归还学生，在教师的指导下努力探究、开拓思维、展示自我，从而引领学生主体意识的升华，实现学生的主体作用与教师的主导作用完美和谐统一。

浅谈激励学生学习的积极性和主动性 篇4

教师要有意识的认可学生, 并训练学生理解基本的语言点。在此同时, 教师要把更多注意力集中在学生的表现上, 使学生形成学习英语的本能动机, 这对学生学好英语起到重要作用。虽然机械性训练有缺点, 但这些训练在课堂中还是需要的。一定量的机械性训练并不违反教学原则。英语的学习是渐进的过程。所以, 教师要能接受学生所犯的各种各样的错误。逐渐地培养学生学习的积极性。

课堂教学中, 如果学习缺乏挑战或重复太多相同的话题, 学生无疑会产生乏味的感觉。乏味不仅仅是一种感觉, 也会导致学生注意力不集中、学习不积极, 最终导致学生不爱学习。然而, 兴趣并不是起源于找到正确答案, 而是扎根于活动的其它方面:一个有趣的话题;表达有意义的信息;一个游戏——例如有趣的任务;注意力———吸引人的材料;迎合学生的情感或者对于他们智商的挑战。举一个简单的例子:在课堂中进行是与否的训练问题, 这种问题很简单, 需要学生通过简单的线索找到答案;但是, 这种活动却能使那些注意力更集中的和更加感兴趣的学生产生对问题的迁移与发散思维。机械的测试代表了以教师为中心的教学。从另一方面讲, 适当正确的评价才是以学生为主的课堂。测试就是检测学生学到了什么, 而评价是整合了学习和教学, 并且能够激励学生进一步的学习。使用多种方式的评价将使学生展示他们的强项并且表现的积极乐观。教师要多样化的评价, 具体要有基于个人的、基于整个班级的、基于目前的评价, 可以使展现在测试中的、笔记本上的、作业上的、平时表现的等等方面。教师获得的反馈不仅仅来源于班级和家长, 还要来自于学生本身和他们的同学朋友身上。使用多样的评价方式, 往往会达到更有效果。比如, 运用语言交际的方法, 恰当合理的将英语学习放到各种不同的活动中, 像猜字谜、找到信息、和同学用英语交流都有很好的成效。总体来说, 为了巩固学生的学过的内容, 一定要使用正确的方法。如果教师持续使用不正确的和让学生难以接受的教学方法, 会导致学生普遍变得灰心。因此, 一定要选择设计合理有效的课堂活动才能引导学生走向成功。重复的成功体验就很可能引导学生有效的、自主的学习, 也可以增强学生的自信和自我价值感, 与此同时, 引导并鼓励学生接受更大的挑战。

学生的主动学习的动机和他们的学习成就是紧密联系在一起的。那么这其中又有什么因果联系呢?换句话说, 学习成就使学生有学习的主动性, 还是先前的学习主动性促使学生成功呢, 从教育学相关资料的学习发现, 学生学习主动性在英语学习过程中扮演重要角色。教师在教学中所要做的就是激励学生能力的发展, 并且提高学生的学习主动性, 教师与学生相互影响着。大多数英语好的学生都有一些特殊的品质, 而且这些品质大多数与一个人的学习主动性有关。有的学生很有自信, 他们很想成功, 把英语学好是为了维持并提高自己在班级群体里的形象。还有的学生很有斗志, 他们有野心、雄心去追求高难度的挑战、高效率和高分数。也有学生是积极主动的学习者, 他们愿意解决问题和面对挑战, 对自己充满了信心。另外, 有的学生为了更有成就感, 他们要完成目标, 不断的克服困难, 向自己设定的目标奋勇前进。也不乏坚持不懈的学生, 他们不断的开发自己的潜力, 不断的尝试新的课内和课外活动, 不会被失败和挫折吓倒。最后, 对于所学知识并不不是全对理解的学生, 他们知道自己有些问题无法理解, 但是他们并不感到伤心或尴尬, 他们会等待, 并且相信过些时日一定会搞清楚这些问题, 这些学生也是乐观的学习者。

教师应该寻找方法去激励起学生的学习兴趣。学生学习的主动性是学生渴望学习, 而且是自发的, 主动性的形成大部分是扎根去学生的学习态度决定的———学生是否喜欢英语和英语国家的文化、政治、宗教和种族关系。然而, 教师可以促进学生更加积极主动, 通过清楚地向学生表明英语的有趣信息和它的背景文化。教师是否能让引起学生的学习兴趣和主动性, 就要看教师上课时所用采用的活动是否有趣。教师可以通过努力, 激发学生学习主动性, 使英语教学取得极大的成功。

激励学生学习的积极性和主动性, 教师可以通过以下方法:首先, 课堂上所选的话题要精细, 要有趣。但是, 并不是每一个学生都会觉得有趣, 所以, 一定要有不同范围和类型的活动, 使每位学生都能有不同的收获。其次, 视觉上的刺激, 要给学生一些有吸引力的图片或视频, 激发他们的兴趣。当然, 如果这些材料是很幽默的、很有内涵的, 相信学生的反应也会好。最后, 教师要制定明确的教学目标, 学生应该了解课堂中的任务目标。要指导学生在课堂中的做有创意、有趣并且幽默的活动, 而不是枯燥乏味的活动。

教师要用心思考, 通过观察了解学生的心理、想法, 设计出学生乐于接受的活动, 用幽默风趣的活动调动学生积极性, 使其处于积极主动的最好状态, 用恰当的评价手段, 鼓励学生、激发学生, 一定会有意想不到的教学效果。

培养积极主动的学习态度 篇5

强调使学生“形成积极主动的学习态度”是《“基础教育课程改革纲要（试行）》”提出的课程改革的具体目标之一。

学习态度指学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向,是在学习活动中习得的一种内部状态.它是由认知因素、情感因素和意志因素三者组成的一种互相关联的统一体。因而，我们可以从学习者对学习目标的意识程度、在学习过程中的情感体验、对学习活动的坚持程度等方面，综合地判定或评鉴他的学习态度。

例如一个学生具有积极主动的学习态度，就是说他对学习的意义有明确的 认识，懂得学习的重要性，在学习中能够不断体验到取得进步的愉悦心情，在学习上遇到困难或各种其他分心的事情时能够主动克服，坚持完成既定学习任务或目标。而一个具有消极被动的学习态度的学生却认识不到学习的意义，在学习过程中遇到困难时会采取逃避或抱怨的态度，而不去主动寻求解决办法，学习会给他带来什么积极的情感体验也就无从说起了。因此，学习态度的好坏，不仅直接影响学习成效，而且直接关系学生个性与人格形成与发展。形成积极主动的学习态度对每一个学生都具有极为重要的意义。在本次课程改革中，强调积极主动学习态度的培养，这既是实施新课程的必要条件，又是新课程担负的将使学生终身受益的重大任务。

学习态度不是生来就有的，而是后天习得的，是个体在家庭、学校和社会生活中，通过交往，接受别人的示范、指导、劝说而逐渐形成的。

学习动机是学习态度最直接的制约因素，学习动机的发展会引起学习态度的改变，学习态度和学习动机一样，对学习效果产生着重要的影响。积极主动的学习态度对学习会产生积极的影响，而消极被动的学习态度则会对其产生消极的影响。

教师要帮助学生建立正确的学习态度，改变不良的学习态度，要及时向学生提出明确的具体要求，引导学生通过相应的活动去改变原有的态度。教师持续的要求和及时的表扬是学生改变旧的不良态度、形成新的态度的前提。良好的校风和班风、团结的集体对学生的学习态度有直接的熏陶和感染作用。

根据《心理学大词典》和《教育大辞典》编写

怎样调动学生学习的积极性与主动性 篇6

【关键词】积极性；主动性；调动

《新课程标准》提出了全新的教育理念：树立以学生为本的指导思想，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。新课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动，共谋发展，充分调动学生参与课堂的积极性。因此，在教学期间，我总是想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，进而充分调动学生参与课堂教学的积极性与主动性，让他们真正成为堂课的主人，从而提高课堂教学效果。然而，怎样提高学生学习的积极性与主动性，下面是我在教学实践中对此的一些浅薄认识和感触：

一、丰富自己的知识储备，提高自身的素质

艺术这一学科知识面广泛、丰富，要求教师必须具备扎实的专业知识，而且知识面要广。俗话说，“给学生一杯水，教师要有一桶水”。这就是说作为一名教育工作者要有深厚扎实的功底。在实际教学中，哪些教师知识渊博，自身素质好，才会受学生的欢迎。对学生有着无穷的吸引力，学生敬佩和信任他们，愿意接近他们，乐于接受他们的教育。

二、营造良好的学习氛围，注重情感的体验和交流

在教学中只有营造宽松、和谐、民主的课堂氛围才能激发学生的主动性。同时，课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。教师在教学中要尊重学生的人格和个性，人都是有感情的，尤其是小学生，他们的感情较之于成人更丰富，更纯真，也更易于被损伤，他们当然也要求成人以同样的纯真的感情来对待他们。课堂上，教师亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，都无疑在教与学之间架起了一座情感交流的桥梁，鼓励学生个体之间融洽的合作和平等竞争。

学生心目中教师的形象不是单纯的外表形象，而是教学态度、教学风格、课外风范和外表形象的结合。一位僵硬呆板，或威怒于形的教师，即使外表形象很好，也很难让学生产生愉悦心理。相反一个教态严谨，教学风格轻松自然、生活活泼又善于平易近人、关心学生、尊重学生的教师，即使他外表有什么缺憾，也抹不去他在学生心目中的美好形象。摒弃学生心理上难以承受的呵斥、嘲讽、甚至辱骂性的语言，给学生以应有的理解、尊重，正是一个好教师应该具备的。我们要让学生知道：班集体就如同一个大家庭，家庭中的每一个成员应该情同手足，亲如兄弟姐妹，相互尊重，相互关心、相互合作，形成民主、平等的學习氛围，能消除学生的紧张感和顾虑，使他们自动地学习，自动地去创造。

三、用精心设计的独特新颖的创意导入新课，注意学生心理

导入语是课堂教学的开始，也是一堂课成败的关键之一。俗话说，“良好的开端是成功的一半”。一部影剧倘若开演3分钟仍没有抓住观众，那就算不上成功之作；一名演讲者，开讲语如果不能挑起听众的兴奋神经，引起共鸣，便很难达到掌声不绝之境。导入语可以多种多样，可以是一段充满哲理或诗意的话，可以是一个意味深长的笑话或小故事，可以用一处特定的情境，但不论选取哪种方式都要切合文章的内容。在课堂上要让学生唱主角，突出他们的主体地位，学生的状态松弛了，思维才会敏捷。 还要给学生质疑的空间，让学生自己提出问题，然后通过自主学习后解决问题。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可知，质疑是学生主动探索的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，是有助于培养学生的独立思考能力。我们可以从多方面引导学生去发现问题，提出问题。如从题目上质疑，从内容上质疑，从写法上质疑，从课文内容的前后联系上质疑，从文章表达的思想感情上质疑。不过，学生质疑水平的提高是有一个过程的，这就要求教师要耐心，并善于启发和引导学生对所提的问题进行比较、分析，使学生懂得只有经过深入思考才能提出有价值的问题。经过多次实践学生提出的问题的质量会逐渐提高，由浅入深，由表达里，达到更高的层次。

学习积极主动性 篇7

1.弗赖登塔尔的再创造教学理论。弗赖登塔尔是世界著名的数学家和数学教育家, 有着极其渊博的知识和丰富的教育经验。他认为数学学习主要是进行“再创造”, 或者是他经常提出的“数学化”。按照他的观点, 这个“化”的过程必须是由学习者自己主动去完成, 而不是任何外界所强加的。“主体参与”型小学数学教材教法课堂教学模式突出学生的主体地位, 以学生为本, 让所有学生充分参与教学活动, 给所有学生以充分表现智慧与才能的机会, 从而培养学生的自我发展能力。

2.现代教学价值体系论。教学过程是一种特殊的认识过程、实践过程, 也是创造价值的过程。追求价值是人们认识与实践的内在动因。现代教学价值体系论认为, 使学生获得知识、发展能力、形成良好品格和掌握科学合理的方法是现代教学的基本价值。即教学具有知识价值、能力价值、品格价值和方法价值。这些基本价值的实现应是学生主体的需要, 而教师则要在教学活动中满足学生的主体需要。

3.罗杰斯的人本主义学习观。人生来就对世界充满好奇心。在合适的条件下, 每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。“主体参与”型小学数学教材教法课堂教学模式就是建立在学生求知欲的天性上, 给学生提供一种愉快的环境气氛, 以学生为中心, 教师充分理解和尊重学生, 使学生的情感活动与认知活动有效地统一起来, 使他们的兴趣、爱好能得到最大的发挥。

4.“给人以鱼不如授人以渔”的教学观。教师不仅要使学生“学会”知识, 更重要的是教学生“会学”知识。“主体参与”型小学数学教材教法课堂教学模式给学生提供了一个多种器官协同活动的机会和条件, 创设了一种促进学习的氛围, 使学生知道如何学习, 并对教学过程适当调控。

二、基本内容及具体操作

1.阅读教材, 引导参与。这一环节是利用学生的课外时间完成的, 旨在调动学生的主动探索精神, 培养学生自主学习的习惯。为使阅读成为一种富有兴趣的智力活动, 在阅读前教师要精心编拟一组思考题, 即自学提纲, 在每节课后出示下一节的自学提纲, 让学生进行预习。应该注意的是, 问题的设计要切中知识的重点、学生认识的盲点、理解的难点, 既不令人费解又不要太浅显。

2.相互交流, 主动参与。这一环节指的是教师与学生、学生与学生间的相互交流。在每节课的开始, 教师根据自学提纲提出问题, 让学生到讲台上以教师的角色谈自己的见解和疑点, 并让学生自己提出问题, 相互解答, 相互评价。如果学生回答有错或者不全面、不到位, 教师要进行适当点拨, 引导学生对有错的回答进行矫正, 对不全面的回答进行补充, 对不到位的回答提高到位。

3.精讲要点, 掌握知识。这一环节是指教师针对学生在交流过程中暴露出来的、在认识上带有普遍性的偏差、误区的问题, 先让学生作重点讲解, 然后教师进行讲评, 强调重点, 揭示知识结构网络, 总结学生的学习方法, 提出指导性建议, 调控学习。并介绍与之相关的一些新观念、新理论、新方法和需要进一步探讨的问题, 让学生去进行探索和研究, 实现知识的迁移和扩展, 培养学生思维的深刻性。

4.做好小结, 学以致用。这一环节处理得好能起到梳理概括、强化记忆、培养能力、训练思维、提炼升华的作用。为此教师要精心组织, 以完成学生“画成整圆”的心愿, 使所学的知识纳入学生的认知结构, 并能运用它解决小学数学教学中的相关问题。这一环节要注意学生的自主参与, 让学生自己去总结, 去讲这节课的主要内容和自己的收获。然后教师提出小学数学教学中的具体问题, 让学生去解决。例如, 有针对性地播放教学示范片段, 请学生用学过的理论进行评价, 说出好在什么地方, 存在哪些问题, 如何改进等, 最后教师进行总结并布置作业。这样学生很容易投入和参与, 情绪会被再度调动起来, 从而达到知识升华的目的。

实践证明, “主体参与”型小学数学教材教法课堂教学模式有如下优点:一是由于给学生提供了充分的参与时间, 满足了学生受尊敬、乐参与的需要, 唤起了学生强烈的表现欲, 激发了学生的学习兴趣, 使他们不再是被动的知识的接受器, 而成为知识的研究者。二是学生通过阅读交流、相互启发、相互激励、相互帮助, 对不同智力水平、认知结构、思维方式的学生实现互补, 达到共同提高;加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流, 并把两者有机地贯穿起来组成网络, 使信息交流呈纵横交错的立体结构;体现了学生是学习的主人, 教师是学习的组织者、引导者与合作者这一新的教学理念;达到了以学生自主学习为主线的教与学的和谐统一, 变过去被动地单纯听讲的学习方式为主动参与、乐于探究、合作交流的学习方式;营造了民主、轻松、舒畅的学习气氛, 使学习不再是一件强制性的枯燥无味的事情, 而成为一种紧张又愉快的求知增能活动。三是增加了学生求知的欲望和能力。在相互交流中常会出现争论, 他们为了能够较好地阐述自己的观点, 反驳或补充对方的意见, 会对语言的再学习产生强烈的愿望。这个愿望就是一种需要, 这种需要就是动力, 这个动力就能变成能力。

摘要：本文主要分析了小学数学教材教法在教学中存在的问题, 同时就如何提高课堂教学效率, 使学生不但“学会”而且“会学”“会教”“会研究”“会创造”, 提出了“主体参与”型教学模式, 并对其理论建构、基本内容、具体操作及应注意的问题进行了论述。

关键词：主体参与,小学数学,教材教法,教学模式

参考文献

[1]刘美华.调动学生学习数学的主动性[J].云南教育.2002 (13) .

激发兴趣, 让学生积极主动的学习 篇8

怎样培养学生的自主学习能力呢?

首先, 建立良好的师生关系。平时注重对学生情感的投入, 热爱学生, 了解学生, 在教学活动中尽力为学生创造成功的机会, 在学生学习困难时给予帮助, 在成功时给予赞扬, 正确对待学生中的个体差异, 让不同层次的学生都有发表自己见解的机会, 评价时做到不褒此贬彼。

其次, 激发学生的求知欲。主要途径有两个:其一营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围, 激发学生因惑质疑, 激发学生产生悬念, 进入欲罢不能的心里状态, 进入发现者的“愤悱”状态, 或在问题中溶入一些趣味, 激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二创设问题情境, 通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法, 使学生置身于发现问题的情境中, 进入发现者的角色, 从而激发学生生疑质疑。

以上是就教师的教学方式而言。当然, 除了要重视老师的教学方式, 也要尊重学生的学习方式。指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习, 更倡导主动参与合作学习, 在学习中学会合作, 还要鼓励倡导学生在探究中学习, 经历并体验探究过程, 在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解, 建立“主动参与, 乐于探究, 交流与合作”特征的学习方式。学习方式三个方面并不是相互独主、互不相容, 也可以相互运用。

聪明的教师不仅教给学生知识, 而且教给学生怎样获得知识———学习的方法。教给学生学习方法, 并使他们对自己的学习方法具有“反省认知”和不断改进的能力, 从而达到不完全依赖老师也能把功课学好的目标, 这一阶段对学生的要求归纳为培养五种能力即:能分析关键字句和符号标记;能读懂字意, 句意, 式意, 例题意;能分析写出标题;能找出教材中的主要句段;能用不同颜色笔画出重点和注意事项, 指导学生阅读时做到“三读”。第一遍粗读:即扫清文字、符号障碍, 了解大概内容。第二遍细读:即读句, 逐句解释, 把课本中某些省略了推理依据或中间运算补写出来并对课本中重难点加圈加点作记号, 第三遍精读:即在学生基本掌握教材知识, 完成练习后, 再重点分析关健词, 重点句子, 归纳总结和写学习体会, 教师常采用提问, 抽查等方式进行检查, 并注意与家长逐步配合逐步培养

教师应注意以下几点:

1教师不断提高自己的“启发”艺术和技巧, 激发学生求知欲, 开始教师可出自学提纲, 到后面渐渐可在教师指导下让学生自己

2课堂上严格遵循“三讲三不讲”原则:学生对基本概念、规律的理解和运用, 出现错误或易混淆之处要讲;学生新旧知识断线之处要讲;学生解答不完整、知识抓不到要领、思路阻塞之处要讲。三不讲是:已学懂的内容不讲;似懂非懂的内容不讲, 通过组织讨论解决;没有熟练的技能技巧不讲, 组织他们练习。

3特别注意对学习有困难的学生的辅导, 有意识地观察他们看书和做练习, 从中发现问题及时纠正, 以逐步改变他们在学习中的被动状态。

4对于学习有困难的学生可布置少量或不易出错的作业, 形成良性循环, 尽量发挥他们的闪光点。每单元考试后要求每个学生对自己的成绩作评价。如是否有进步, 主要在哪些方面出错了, 有错之处要求“错一做三”, 对于不及格的同学可以进行补考。

课外练习或预习可分层布置:差生及中等生布置做A组作业, 优生做A组及B组选做题。书本上较简单的题目让学生直接解答在书本上, 需书写过程的习题做在练习本上。若遇到不会做的抄在练习本上, 留出相应的写作位置, 等到教师讲解或理解后再补上。

鼓励学生课后预习时提出问题记在笔记本上, 好的提问可由小组长把原题记在数学科代表的本子上, 可适当加入学期平均成绩。

课后自主学习教师可鼓励有条件的学生上网查询数学资料、史料拓宽视野, 节假日鼓励较近的学习有困难的学生或中等生一起到优生家中合作学习、互补学习, 及时解答疑难问题。鼓励学生自己出题, 教室黑板可设立一块数学园地, 每天小组长轮流更新一道习题, 习题允许出自于课本但不得重复。

每一单元接近结束时要求每个同学利用课后均出一张考试卷, 教师可筛选优秀的卷子经过适当加工作为单元考试卷。

学习积极主动性 篇9

一、上好每一堂课,突出重点,分散难点

如何上好每一堂课,对每一个教师都是很大的考验。在课堂中,要从学生的实际出发,正确处理好教材,要突出重点,分散难点,只有一堂课扎扎实实的解决两个问题,才能使学生有所得。新知识的出现要根据学生的认识规律,由深入浅,由易到难,步步启发,激起学生的思维活动,让学生自己总结规律,寻找答案,而且讲与练交替进行,否则,都会使学生感到疲劳、厌烦以致丧失积极性。同时,在讲练过程中,要多做到精讲多练,能使学生学一点,懂一点。在学习生词和新的语法的时候,要用讲清重点,突破难点的方法。生词要通过教师领读,学生跟读,优等生示范,差生模仿等反复训练来突出重点,分化难点,到最后使学生掌握。在语法教学中,教师呈现图片说出model sentence,学生观察听后跟读,重复训练,强化训练到知道的掌握。关键要记下划线用醒目的颜色是学生容易抓住重点。这样本来较难的、枯燥的语法内容变得轻松易懂,学生不会感到厌烦、疲劳,他们的兴趣会被激发,他们参与课堂的积极性被调动了起来。

二、关注学生,加强与学生的情感交流

在新时代的课堂教学中,要贯彻以学生发展为本,促进学生学习方式的改变,关注学生在教学过程中所表现出的积极性、主动性,尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性,把教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。特别关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能地位他们创造实践的机会。建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。

三、从兴趣入手来激发学生学习的积极性和主动性

古往今来许多教育行家在调动学生学习性有不少论述,孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。教学实践证明,兴趣是调动学生学习积极性和主动性最好的妙药。在多年的英语教学工作中,我根据独立学院学生的认知规律,心里特征,英语知识的魅力,通过兴趣充分调动学生学好英语的积极性和主动性,变苦学为乐学,变厌学为爱学,从而改革课堂教学结构,教学质量。兴趣就像一把打开智慧的金钥匙,只要学生对某种事物有兴趣,就会无止境的去追求、去实践、去发展。在英语教学中,我也深刻体会到,凡是能积极、主动地获取知识过程的学生,学习兴趣浓厚,求知欲望强烈,英语会进步较快。

四、运用多媒体创设丰富的教学情境,调动学生参与课堂的积极性、主动性

计算机媒体在教学中的运用,可以给我们的教学工作输入新鲜的血液,大大提高了课堂教学的效率,同时也为创新教育开辟了道路。计算机媒体突破了口语、文字单项传统教学的界限,使口语、文字、声像结合,生动形象地展示认识对象,具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能,能将声音、图像、文字很好地结合起来,使学生闻其声、观其形、临其景。计算机的某些特殊功能如:闪烁、变色某个单词、字母,声光同步的动画画面,扩大或缩小某一点,拉长或缩写某个句子等,能调动学生的观察能力和记忆能力。它能充分调动学生的积极性和主动性,加快课堂节奏,增加课堂信息容量,加大语言输入量,尽量为每位学生提供更多的语言实践机会,从而产生强烈的求学欲望。我个人是比较爱用计算机的,它在很大程度上减少了板书时间,做到了事半功倍。

五、形成观念,树立学好英语的信心

虽然现在很多地方从小学就开设了英语课,但多年的学习英语的过程让学生对英语有一些厌烦和抵触情绪,特别是那些英语成绩一直较差的学生。首先,教师要从观念上引导学生,引导他们像热爱自己的母语一样热爱这门语言,并告诉他们自己在语言学习上的天分,只要努力学,就能学好它。这样,教师从一开始就给了学生一个根深蒂固的观念,并强调学好英语的重要性。其次,教师要帮助学生克服心理障碍,树立信心。俗话说:“万事开头难”。进入大学,学生对英语的学习的难度会产生怀疑甚至畏惧的心理,倘若教师刚开始就强调学习英语的难度,给学生施加过重的压力,这样势必会增加学生的心理负担,更不用说提高学习兴趣了。我在教学实践中发现,大多数英语成绩较差的学生,就是因为害怕读单词、背单词而讨厌学习英语的,于是就丧失了自信心,不相信自己能够学好它。因此,帮助学生克服心理障碍,树立学好英语的自信心非常重要。

总之,要让学生积极主动地学习,教师必须转变角色,接受“教师应当作为学生学习活动的促进者,而并非知识的传授者”的观点,而应致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”,从而正确地发挥教师教书育人体制和教育对象之间的“中介”作用,这样才能把培养和调动学生学习的积极性和主动性。

摘要：新时代提出了全新的教育理念,树立以学生为本的指导思想。提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。进入21世纪,独立学院办学进一步发展,独立学院学生如何更积极主动的学习,教师如何想方设法以新颖,丰富多彩的教学手段,激发学生的学习兴趣,进而充分调动学生参与课堂的积极性,让他们真正成为课堂的主人,从而提高课堂教学效果,就成为了教学研究的重要核心。

关键词：学生,学习,积极性,主动性

参考文献

[1]李晓娜.通过增强自我效能提高英语自主学习积极性[D].四川外语学院,2010.

[2]罗佳.如何提高高职非英语专业学生大学英语学习的积极性[J].中国商界(下半月),2010(10).

[3]范艳梅.如何调整学生学习英语的积极性,激发学习英语的兴趣[J].企业家天地,2008(1).

[4]周明霞.大学英语教学课堂中提高非英语专业学生学习积极性的思考[J].河池学院学报,2008(S2).

[5]巢娟娟.如何激发独立学院学生学习大学英语的积极性[J].成功(教育),2011(9).

[6]田运平.论激发学生在大学英语课堂上的积极性[J].价值工程,2010(33).

让学生积极主动地参与语文学习 篇10

一、构建民主和谐的课堂氛围

课堂是学习的主阵地, 良好的课堂气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机, 协调学习个体之间的关系, 形成强大的学习合力, 在这种合力的推动下, 每一个个体将积极地参与其中, 尽可能地发挥自己的主体优势。首先, 教师在教学中要尊重学生的个性和人格。因此, 课堂上, 教师亲切的微笑、爱抚的动作、信任的目光、耐心的倾听、睿智激励的话语, 都无疑在教学之间架起了一座情感交流的桥梁, 能让学生在和蔼亲切的愉快的气氛中饮下语文的琼浆。根据教学目标和数学内容的要求或需要, 巧妙地创设和利用课堂上随机出现的情境变化, 注重与学生最大限度地激发学生发表白己见解的欲望, 努力创设和谐向上的心理环境。其次, 在教学中要创建学生之间融洽合作、平等竞争的环境促使学生之间的交流, 形成民主、平等的学习氛围, 消除学生的紧张感和顾虑, 使他们主动学习, 主动创造。

二、搭建主体参与的广阔舞台

1. 给学生质疑的空间。

爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题, 也许仅是技能而已, 而提出新的问题、新的可能性, 从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想像力, 而且标志着科学的真正进步。”由此可知, 质疑是学生主动探索的第一步, 也是创新的基础。鼓励学生多层次、多方位质疑, 如从题目上质疑、从内容上质疑、从写法上质疑、从课文内容的前后联系上质疑、从文章表达的思想感情上质疑。值得注意的是, 学生质疑水平的提高是有一个过程的, 不能急于求成, 要逐步予以提升。这就要求教师要有耐心, 并善于启发和引导学生对所提的问题进行比较、分析, 使学生懂得只有经过深入思考才能提出有价值的问趣。经过多次实践, 学生提问的质量会逐渐提高, 由浅入深, 由表及里, 达到质的飞跃。

例如, 笔者在听《登山》教学公开课时, 执教者照例问了一句:“读了这篇课文, 大家还有没有什么想法?”这时, 一个平时不太善于言辞的学生站起来, 说:“老师, 我有一个问题, 刚才同学们和老师都说列宁是个征服困难的勇敢者, 可为什么文章一开始说列宁是为了躲避沙皇的追捕而……”执教者一听, 这是一个很好的契机:于是让持有不同观点的学生展开辩论, 以澄清对列宁的认识, 消除该生的疑惑, 加深对当时时代背景的认识。这时, 有些同学站起来反驳: (1) “列宁当时的躲避不是胆怯, 而是革命斗争的需要, 避免不必要的牺牲。” (2) “当时沙皇太强大了, 列宁势单力薄, 没必要去以卵击石。” (3) “列宁虽然是躲避, 但不是逃避, 我从资料上查过, 列宁在狱中、在被流放时都在指导着俄国革命, 他居住在那儿实际上是为了更好的开展革命工作。” (4) “列宁的躲避实际上是种斗争艺术, 是大智大勇的表现……

听着这精彩的发言, 当时笔者不禁为孩子们多元的感悟而在心里暗暗喝彩。

讨论告一段落后, 又有一个同学站起来说:“老师, 读了《登山》, 我觉得列宁身上除了勇敢、不怕挫折等崇高品质外, 更可贵的是严以律己的好品质。”教师插问了一句:“你从哪里读出来?”他侃侃而谈:“上山时走险路, 主要是为了抄近路, 赶时间, 看日出, 而下山时列宁仍然选择走险路, 更主要的原因是他严于律己。上山时过险路, 列宁在悬崖边停了几秒钟, 可见当时列宁也害怕了, 但后来克服害怕走了过去, 虽然走过了, 但列宁在心里不原谅自己, 为自己刚才的胆怯而自责。因此, 下山时尽管时间充裕, 他也是决不走大路, 仍从紧临深渊的小路返回, 是惩罚自己刚才的一闪念的怯懦, 是为了让自己更勇敢坚强。可见列宁是个不能容忍自己有一点错误的人, 对自己要求是相当严格……”

从以上教学片断可以看出:许多年来, 我们对学生的认识仅仅停留在知识的接受者这一层面是很不成熟的。其实, 学生也是教学的宝贵资源。他们的积极探究成为课堂教学的一个亮点, 成为教学的动力之源、能量之库, 是在教学过程中自然生成的, 比预设强加的要鲜活得多, 课堂也因学生的深入、多元的感悟而更精彩了。

2. 给学生讨论的机会。

如今在一些教师的教学中, 虽然采用课堂讨论, 但总是有走过场、搞花架子的嫌疑。课堂讨论可以深化学生对教材的理解和认识, 培养学生的语言表达能力, 促进学生之间的交流, 取人之长补己之短。如教学《五彩池》一课, 理解课文后组织讨论:假如你就是慕名而来的一名游客, 你会怎样赞美五彩池?教学《少年闰土》, 教师应该让学生顺着课文的内容轨迹进行讨论:设想30年以后“我”与闰土再见面时的模样及情景?学生带着纯真, 在讨论和描述中表达了他们美好的愿望。因此, 在备课时应该依据一定目的, 把握关键问题组织学生讨论, 切忌无意义的热闹、空洞的走过场。在课堂讨论过程中, 教师不能急于用自己的所谓标准答案去“堵”学生进一步思考的空间, 而应该让学生充分发表意见, 即使学生有不完整、不周密的发言, 教师也不宜匆忙打断, 以免挫伤学生的积极性, 阻碍他们的思雏活动。

3. 给学生求异的空间。

求异思维是主动学习的动力。在教学中, 我们要积极创造这条件, 鼓励学生大胆求异, 多方面、多角度、创造性地解决问题, 以发展学生的主动性。比如, 在阅读教学中, 要大胆调动学生批判的积极性, 所谓“人读人异, 人言人殊”, 就是要让学生读出自己的感受, 激发学生的阅读个性。

请看《狐狸和乌鸦》教学片段:

生:乌鸦已经飞到窝旁边的树枝上, 干吗不到窝里去喂小乌鸦, 偏要等狐狸来骗他?

生:这时窝里的小乌鸦肯定会呱呱大叫, 急着要妈妈喂食, 乌鸦妈妈怎么会有心思去跟狐狸聊天?

师:大家说得有点道理, 课文是人写的, 如果不妥当, 当然也可以修改。你们觉得怎么改才会更合理?

于是, 孩子们更来劲了, 多数意见认为, 可以改成:乌鸦飞累了, 停歇在半路的一棵树上, 心里很高兴。一只狐狸跑过来……

可见, 引导学生多角度、多层面地思考问题, 敢于突破创新, 读出新意, 读出个性, 培养学生的创新意识和批判精神。让学习成为学生的一种自觉自愿的心理渴望, 变“要我学”为“我要学”。

三、运用激励评价促进学生参与

现代心理学研究表明, 个体需要的满足会使评价对象产生愉快的情感体验, 从而极大地激发个体的动机, 调动个体奋发向上的积极性, 促进评价对象自我发展。在教学过程中, 如果使学生获得理想的学习成绩的需要得到满足, 使学生的动机、态度、情感、人格等因素处于并保持积极、活跃、协调的状态, 必然会极大地促进学生学业成绩的提高。具体的措施有:

1. 关注学生的个体差异。

由于学生的先天条件及后天的教育等因素不同, 学生的发展过程也表现出明显的个体差异, 我们应为其创造条件, 设计个性化的阶段性标准, 允许学生提前或落后一步达到某一客观标准。对于提前达到客观标准的学生, 可为他们设计更高的评价标准和内容, 使之掌握更多的知识和技能;而对于稍差学生则应用激励性评价方法, 调动他们学习的积极性, 使其早日达到客观标准。

2. 及时肯定学生的点滴进步。

对学生行为的转变给予及时的强化, 肯定学生的点滴进步。美国心理学家斯金纳提出:人的行为在很大程度上取决于行为产生的结果:即那些能产生积极或令人满意结果的行为, 以后会经常得到重复;相反, 那些会导致消极或令人不满意结果的行为, 以后得到重复的可能性很小。所以, 教师应学会用正强化, 即用某种有吸引力的结果, 如认可、表扬、奖励等, 创造一种令人满意的环境, 以表示对这种行为的奖励和肯定, 提高这种行为重复出现的可能性。通过这种评价, 不仅使学生的外在行为发生改变, 还使学生提高了自信心, 为学生的发展搭建一个良好的、稳固的平台。

总之, 在中学语文教学中, 我们只有转变观念, 努力营造一种和谐氛围, 以灵活的教法, 新颖的学习方式让学生学会学习的方法。只有这样, 他们的主动性才会得到提高。

摘要：学生是语文学习和发展的主体, 语文教学应该充分激发学生的主动意识和进取精神, 让学生在自主参与的活动中全面提高语文素养。本文从构建民主和谐的课堂氛围;搭建主体参与的广阔舞台;运用激励评价促进学生参与等方面阐述了调动学生语文学习主动性的问题。

关键词：语文教学,主动意识,途径方法

参考文献

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[2]杨九俊.小学语文课堂诊断[M].北京:教育科学出版社, 2005.

[3]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究, 2000, (5) .

[4]周一贯.开发学生“反常”思考的价值[J].小学语文教学, 2003, (12) .