高中英语作业的批改

高中英语作业的批改（精选十篇）

高中英语作业的批改 篇1

关键词：高中物理教学,作业布置,作业批改,创新学习

在新课改全面推进的新形势下, 许多教师都投身教学改革的大潮中, 大多数教师都致力于高效课堂的打造、生态课堂的创建, 都能关注课堂, 因为课堂是教学的主阵地。但笔者认为, 高中物理教师除了关注课堂教学外, 还要多角度地调动学生的学习积极性, 作为课堂教学的延续———作业的布置与批改小觑不得。

笔者对高中物理进行了创新作业布置、作业批改等的探讨和实践, 采用了作业布置多样化、作业形式多样化、作业批改力避主体单一化、批语简单化等做法, 现将这些做法简单梳理, 和同仁交流。

一、传统作业布置和批改面面观

在新课改全面实施的今天, 虽然把素质教育摆在教育教学之首位, 但在实际实践中, 多数教师仍然摆脱不了应试教育的桎梏, 受应试教育的束缚, “穿新鞋、走老路”的现象依然普遍存在, 在小组合作、自主探究、多媒体的使用等的“掩护”下, 实质上是灌输知识的教学, 不讲学生不会的, 理念怎么也改变不了。与之相对应地体现在作业的布置上, 以知识的巩固、练习为主, 缺少实践性的探究和活动, 旨在知识点的强化、公式的运用, 其最终目的受高考的“一考定终身”的束缚;在批改作业和作业评价上, 更是教师一人“孤军奋战”;作业的批语更见诸多的不足:计算题只看答案不看过程, 一个对号从底端打到最上方, 或一个大错号沿着作业纸的对角线灌满一页纸, 刺眼、令人心寒。诸如这些情况在作业批改中司空见惯, 导致学生抄袭作业、应付差事交作业、对批改后的作业置之不理的现象数不胜数……

因此, 改变传统的作业布置与批改、创新作业批改和作业布置, 有其必要性和实践意义。

二、高中物理作业布置应多样化

谈到作业布置, 教师们首先想到的是课后作业的布置, 即巩固性作业, 不知布置什么作业, 同行们会不假思索地说, 上课学什么就布置什么, 否则, 作业没有意义。其实, 这种做法和想法有失偏颇。

1.预习作业 不能忽视 。某些高中物理教师关注课堂作业的布置, 忽略课前预习作业的作用。课前预习作业的重要性毋庸置疑。一线教师们都清楚, 预习环节是课堂教学的前奏, 有针对性地预习好, 了解课堂教学的重点、难点, 把握疑点和考点, 对下节课所学充分预知, 使听课效果得到保证, 为实现有效学习打下坚实的基础。应该以下节课的知识点为切入点、以学习方法的培养为入口、以有利于学生自主学习和合作探究为主要预习方式, 以掌握知识、提高技能、养成良好预习习惯为宗旨。

例如以必修2第五章曲线运动的第二节平抛运动为例, 课前布置预习作业:抛体运动:以一定的___将物体抛出, 物体只有在___作用下的运动叫抛体运动;平抛运动的位移, 水平位移、竖直方向的位移和合位移等的计算公式, 有助于学生课前总体上把握将要学习的内容, 并通过预习作业的自学、互学而完成预习任务, 可以使学生养成好的学习习惯。

2. 课堂作业的布置 应力求精 。每一位高中物理教师都明白, 课堂作业的布置是一节课的精华部分, 显示教师把握教材、驾驭教材的能力, 课堂练习设计更能看出教师的教学功力。

根据学习金字塔理论, 当堂训练和及时反馈是检验学习效果最好的方式, 达到学即练、及时巩固之功效。如教学《平抛运动》的位移和速度的公式时, 立即给出练习:从某一高度水平抛出一个物体, 着地时的速度是50m/s, 方向与水平方向成53度角 , 求出抛出点的高度和水平射程 , 抛出3s后的速度和位移。对于这道题的设计, 有利于学生将所学公式马上运用。

3.作业布置 形式应多样化。课前任务的预习 、课堂作业的精心设计, 都是以知识点为主, 以应试为主要目的。物理学科是实践性、探究性很强的学科之一, 在作业的布置上, 不妨在注重知识的同时, 兼顾实践环节。仍然以平抛运动为例, 在布置作业时, 不可忽略探究讨论性的创新作业:飞机向灾区投放救灾物品, 要使物资准确落到地面的指定位置, 是飞到目标的正上方还是提前投放? 对于这个讨论题, 在结合所学知识的基础上, 进行创新运用, 将教学推向一个更高的台阶, 提高学生的学习能力。

三、批改作业方式多样化

教师批改作业似乎是理所当然, 教学“五认真”中也强调作业的认真批改, 改作业是教师的分内工作似乎成为人们的思维定势, 把教师认定为批改作业的唯一主体, 这点和新课改要求发挥学生的主体性相背离。不妨把作业的批改权还给学生, 让学生学会自批、互批, 在此过程中尝到当老师的滋味, 感受到批改作业的快乐。在互批作业的过程中, 通过给其他学生的作业写评语, 可以养成公正、公平的习惯;也可以从别的学生作业中看到好的一面, 如解题技巧和解题方法的不同、解题思路的巧妙等, 可以取人之长补己之短。

另外, 作业互批不是教师懒于批改作业, 而是教师勇于改革的充分体现。学生互批作业不是为了节省教师的时间, 不是为了帮教师纯粹完成作业的批改, 而是组织学生批改作业, 通过改作业中学到知识、习得技能, 在改作业的活动中加强练习, 从而实现“改、学、练”的完美结合。

总之, 课堂教学要改革、教学模式要创新, 作业的布置和批改同样要创新, 创新布置多样化的作业、批改作业方式, 是新课改的要求, 更是学生发展的需求, 可见创新作业的布置和批改势在必行。

参考文献

[1]刘宁超.如何有效地做好高中物理作业的布置与批改[J].试题与研究, 2012 (11) .

高中英语作业的批改 篇2

镇原县新集初级中学席婷

在平时教学中，任何学科的教与学，都需要认真考虑作业的布置和批改问题。因为作业对于学生进步和消化课堂上所学新知识，训练运用所学新知识，解决实际问题的能力有很大的帮助，同时教者可以从学生的作业中发现自己的教学得失，从而完善和修改自己的教学方案，查漏补缺，进一步指导学生的学习，英语作业也毫不例外，为此有效地操作这一环节是我们从事英语教育工作的人，必须认真研究和有效把握的。这样不仅能让学生得到有效的锻炼，而且在轻松愉快的环境中提高学习效率。作业批改是英语教学过程中的重要环节，教师通过对学生作业的批改可以了解学生对课堂知识的掌握情况，发现学生存在的问题，有利于进一步完善课堂教学，圆满完成教学任务；同时，学生也可以通过老师的作业评语认识到自身知识的缺陷，对自身起到促进、鼓励的作用。下面就谈谈英语作业的批改方法与评语的使 谈谈自己的看法。

一、作业的批改方法。

作业要按时检查、批改，否则就会慢慢养成学生不完成作业的习惯。教师可根据不同题型及题的难易程度，针对不同的学生采取多种批改方法。传统上的“全批全改”消耗了教师大量的时间和精力，却往往不能收到预期的效果，而采取一些灵活的批改方法有时却能收到事半功倍的效果。根据本人这几年的经验，简单介绍以下几种批改方法：

1.全批全改。

即教师在批改学生作业时只指出作业中学生出现的错误，并不一一进行纠错，但可给学生适当的提示，让学生自己去思考、探索问题的答案。慢慢地就养成了学生勤思考的习惯，培养了独立解决问题的能力。

2.辅导性批改。

即针对教材中的一些难点、疑点问题，个别学生可能存在困惑，这就需要教师“面对面”地进行批改、辅导，以便于师生能更好地交流、释疑。这种方法对于解决个别学生的疑惑问题效果非常显著。

3.互批互改。

这种方法适用于小组或同桌之间，通过这种交换批改，使学生间相互发现问题，加深对问题的印象，促进学生的相互学习，塑造了英语的学习氛围，调动了学习英语的积极性。

4.自批自改。

这种方法适合一些较简单的练习题目，教师或课代表公布答案，学生自批自改。这种方法省时、高效，且有效地培养了学生的自学能力，增强了学生英语学习的自信心。

二、作业评语在英语教学中的使用的使用。

教师在课堂上不可能对每个学生逐一做出评价，但在批改作业时却能面对每一个学生。针对不同的学生及其作业，做出不同的、恰如其分的作业评语，能激发学生的学习斗志，增强英语学习的自信心，督促其改正缺点，争取不断进步。这种作业评语以诚挚、有力的言语直接作用于每个学生的内心世界，成为沟通师生情感的桥梁，使学生在老师的指导和关爱下愉悦地接受知识。

下面是本人在这几年的英语教学工作中常用的几种作业评语，以供各位同行参考：

1.优等生的作业一般质量较好，教师可通过评语对他们提出更高的要求。如：Very good!/ Wonderful!

It`s good to be correct.It`s also important to be creative.2.对于中等生的作业既要肯定、表扬，又要督促，提出希望，如：

Work harder and then you`ll make much progress.You`d better be more careful!

I hope you`ll do it better next time.3.对于英语成绩差些的学生，可能作业质量也差些。我们在提出批评的同时要多使用激励性的评价语，使他们在心理上得到自尊、自信和成功的体验，激发他们的学习动机和兴趣，从而使其更主动地学习。如：

I think you can do better if you work a little harder.Keep on ,you can do better。.......4.对于学生在作业中出现的书法问题，可以这样评价：

Your handwriting seems to be dancing.I can`t see them clearly.Please take care of my eyes,OK?

浅谈高中英语作业的批改 篇3

关键词：巩固、调整、端正、滲渗透、培养

信息社会要求教育为培养可持续发展的创新人才而实行历史性转变，即更新教育观念，确立可持续发展的创新人才为最高目标趋向，构建服务于人之可持续发展的终身教育体系的教学策略。众所周知，学生课外作业是课堂教学的延续，批改作业是教师检查教学效果，指导学生学习的重要手段。教师批改作业可提高课堂教学层次，帮助学生掌握学习方法，特别是终身学习方法。然而，在教学实践中，批改作业是一个薄弱环节，一个被忽视的环节。在此，我总结自己的教学体会，谈谈自己对批改作业的看法。

一、巩固教学效果，发展学生智能。

教学的一个根本问题，是要求学生学会独立思考、独立自学，最终成为一个能独立工作的合格人才。课内教学的双边活动是至关重要的，但由于学生多，时间少，而学生主动活动的机会则不多。所以，课外作业便是学生个体完成作业的独立活动的基本形式。学生在完成作业过程中，需要独立思考、独立钻研，这对学生有充分的锻炼机会。课外作业有助于学生发展智能和创造才能，有助于培养学生灵活的应用知识解决问题，有助于培养学生的能力，并能培养学生按时完成任务的习惯和责任心，以及克服困难的精神。因此，教师要在作业的布置和批改上下工夫，不仅要重视答案的公平性、客观性和唯一性，还要重视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。

二、及时反馈信息、调整教学环节。

每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，教师批语应多加鼓励，并在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出相应的调整。对难度较小，作业一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。同时，教师可利用批语对不同层次的学生征求对课堂教学，尤其是单元教学的意见，使自己对教学方法和教材处理更加科学合理，更加有利于学生主动接受新知识，提出新问题。

三、交流师生感情、促进学生求知

人的心理结构是有智力、意志、情感三个基本因素组成的。情感因素在培养学生学习兴趣，促进学生积极主动接受知识的过程中起到关键作用。教师应采用教学情感性若干策略：（1）激励性。善于发现学生的优点和特长，正面引导。（2）支持性。给遇到困难、丧失信心、情绪低落的学生以必要的心理援助。（3）愉悦性。相互信任，彼此融洽的师生关系，可以使学生取得更加满意的效果。师生书面语言的交流是中学阶段师生情感交流的最佳方式。通过长期的师生书面交流，能够使学生对本学科学习兴趣盎然，使教师课堂内外教学得心应手，达到教与学的高度配合。

四、端正学习态度、掌握学习方法

有的学生在以往的学习过程中养成了不良的学习习惯；有的学生虽然想学好英语，可是由于方法不得当，进步缓慢，事倍功半。这些问题都可能在作业中反映出来。教师通过作业批改，可以及时发现问题，并予以纠正。例如：某学生老是拼错单词，我写到：“why can’t you remember the spelling of words? What’s the matter？”他答：I’ve tried my best .我在他的作业本上列举了一些单词记忆法，并鼓励他自信，取得了明显效果。而另一些学生上课开小差，作业有时漏做，我批阅：Clever boy, shall I call in a doctor ?他答道：No, thank you .I will do better next time .师生交流如同行云流水，自然顺畅。

五、渗透德育教学、培养学生情操

高中教材图文并茂，教材内容丰富，这为师生提供了大量丰富的语言实践素材。在学生作业中，教师应巧妙地利用这些素材，为学生设计一些高质量的练习题。例如：学了高二上册第三单元,我让学生写作文：The changes in my hometown学生利用本单元的短语勾画出家乡的美好变化，我用优美的词语批阅，鼓励他们为家乡美好的未来而勤奋努力。

鉴于高中生已掌握了一定数量的词汇，对基础语法基本了解。我在作业批改中坚持做到：（1）用英语写批语。在批语中不故意避免使用新词，因为个别生词反而可以刺激学生的求知欲，可以扩大他们的词汇；同时鼓励学生用中英夹叙来回应老师的批语。（2）批语尽量使用学生最近学到的词汇，句型，以利于学生巩固掌握。（3）批语应根据各个学生的不同英语水平，分别对待，切忌千篇一律。（4）批语书写尽量工整、简洁、标准、以起到示范作用。（5）批语以肯定、鼓励为主，如果提出批评或建议，语气尽量平和以利于学生接受。

改变高中英语作业批改方式的尝试 篇4

笔者自2007年以来, 潜心于高中英语作业批改方式的研究与操作, 把学生参与英语作业批改作为学习过程中的一个环节与内容, 让学生变“被动学习”为“主动学习”、变“厌学”为“乐学”, 以此促进学生自主学习能力的培养, 帮助学生克服抄袭作业和不动脑筋的学习陋习, 在比较分析中提高学生英语阅读和写作水平。

现时不少学校的高中英语作业批改方式主体单一, 无论批改还是讲评, 教师孤军奋战;学生不注重有效地订正作业, 学习效率低下, 严重地影响教师作业布置和学生做作业的积极性。

一、高中英语作业创新批改方式的策略

在创新高中英语作业批改方式的过程中, 教师要确保自己和学生能及时获得有关作业情况的反馈信息。教师有必要帮助学生形成正确的认识和掌握较完整的策略。具体为:

(一) 让学生在批改中学习和练习

在教学过程中, 让学生互批作业能提高学生的学习效率, 提高学生的英语素养。让学生在互改作业中发现同学的问题, 比照自己的错误, 强化对知识的理解, 提高学习的能力。在互改作业中, 学生除了要做好“学生”, 还要充当“老师”, 要批改别的同学的作业, 这就促使他们巩固每次作业的相关知识, 对自己的学习提出更高的要求。

(二) 重意识与习惯

在互改作业中, 学生能从别的同学的作业中获得启迪或是教训。有的英语表达方法和思路可能是自己从未想到过的, 在批改别的同学的作业过程中发现英语表达法的丰富多彩, 这无疑会激发起学生进一步探讨的欲望, 想获得更深层次的理解, 这便要与做题的同学好好交流了。在交流中, 同学之间不断撞击出思想的火花, 知识得到了巩固, 能力得到了提高;更重要的是, 学生们的合作意识增强了, 学习的自觉性增强了, 同学之间的感情也慢慢增长, 学生们在互改作业中体验到了思考、探究的快乐, 感受到了合作带来的巨大力量。

(三) 生改与师改结合

英语作业的批改由教师批改的单一方式转变为以学生互批为主和教师适当批改为辅的多元批改方式, 其实质也在改传统的以教师为教学主体的教学理念为以学生为主体的教学理念, 能大大激发学生学习英语的自觉性和主动性。教师适当适量的批改能有效监控学生的批改, 同时能不断提高学生批改作业的质量, 两者相辅相成, 相得益彰。

(四) 组织、指导、批改三结合的教师职能

改变高中英语作业的批改方式, 不是教师偷懒不批学生作业的理由。恰好相反, 创新高中英语作业的批改方式, 要求教师学习新理念, 分析新情况, 摸索新办法, 转变职能角色。教师重在组织学生互批作业, 在这个过程中, 教师改变了“保姆式”、“放纵式”、“放羊式”的批改方式, 教师不光是批改者, 更要成为学生学习的组织者、策划者、督促者和评析者。有效组织、指导是调整, 是控制, 是引领, 是帮助, 是应变, 是服务。帮助学生进行体悟性的学习, 帮助他们, 指点他们, 熏陶他们, 感染他们。

加强学生英语学习能力的培养, 让学生学会互批、评改、分析、表述、反馈。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的, 把主要精力放在组织、指导、检查学生对知识的掌握应用上, 而应成为学生评改的激发者、辅导者, 各种能力和积极个性的培养者, 注重发掘学生的潜力, 激发他们的兴趣, 引导他们自己去寻找解决问题的途径, 把教学的重心放在如何促进学生“改”“学”“练”上, 让他们享受到在评改中取得成就的乐趣, 变被动接受为主动学习, 从而真正实现“教”是为了“不教”的目的。

二、高中英语作业创新批改方式的方法

(一) 书面作业的批改

1.学生书面自改、互改

具体操作方法为:

(1) 统一思想, 对学生进行引导和培训。

首先, 教师要引导学生逐渐认识互批或自批作业是自己学习英语的一种方式。终身学习需要学习者能够判断自己学习内容、过程和结果的合理性, 搜索自我学习问题, 明确学习方向, 寻找解决问题的方法。

其次, 教师要帮助学生端正批改作业的态度, 要让学生做到对自己和合作伙伴负责, 力戒马虎了事。

第三, 对学生进行批改方法的培训。对同学的优秀作业要进行赞扬, 写出适当的褒奖语, 以资鼓励;发现同学作业中的错误, 在批改过程中必须注明错误的原因。

(2) 学生在课堂上互批、自批作业或先自批后互批。

互批或自批作业无论在课内或课外都可进行。在课内进行:上课伊始, 简短的“感情调节”或“组织教学”阶段一结束, 教师便要引导学生分组讨论、反思前次学习特别是作业中感到困惑的问题, 并进行相互点拨, 然后由学生在理解的基础上互批作业。

(3) 学生各自订正作业中的错误。

互批后的作业本要当即返还给作业者本人, 由作业者本人在作业本上对做错的题进行订正和作记录。

(4) 学生填写答案, 及时复习和感悟。

由于英语作业大多是ABCD选择填空, 所以在对完答案后, 及时把正确答案填写到题目中很关键。

(5) 教师负责检查全部或抽查部分学生作业并做相关的作业问题记录。

对于学生错误率高的题目, 教师要记录下来并在课堂上集体讨论和讲解点拨。

(6) 学生各自把错题与纠正情况收集在《英语错题集》上, 以便反思复习。

此外可采用小组批改、分层批改、全员批改等多种形式的学生批改方式。

2.教师书面批改创新

教师批改创新具体操作方法为:“全员改”与“抽改”相结合, 抽改为主;“一般改”与“重点批”相结合, 重点批为主。

教师应利用好这一平台, 加深师生情感, 挖掘学生学习英语的非智力因素。恰当使用评语, 不要吝啬表扬语。恰如其分的评语能起到情感交流、激发兴趣、激励的作用, 常常是一句简单的评语决定了学生学英语的态度。

(二) 口头作业的批改

1.教师批改

英语朗读、背诵和听力口头作业, 相对书面作业较难用对与错来衡量, 也无法做到每次都能进行全面检查。

教师可采用的批改方法为:课外作业批改、录音课外作业批改、测试式批改等。

2.学生批改

(1) 英语单词、课文朗读的批改。

全班分成6个英语学习小组, 由组长负责小组成员的英语单词、课文的朗读批改。可以是组员之间互相检查记录, 也可以是组长逐个检查记录朗读情况, 并由本组朗读优秀的学生辅导其他同学的朗读, 纠正不正确的发音, 以帮助其他同学一起攻克“语音关”, 为学好英语打下坚实的基础。

(2) 英语书面练习作业的朗读批改。

每次练习校对后, 及时对练习材料进行朗读, 主要由同桌学生互相检查, 以便加深语感和印象。

(3) 英语背诵的批改。

英语背诵的内容分为单词、课文重点段落、重点句子以及书面表达, 这种批改检查有利于学生熟悉体会英语使用的规律, 克服“哑巴”英语的弊病, 强调“开口”背诵英语的重要性。

(4) 听力材料的测试批改。

以英语学习小组为单位, 根据听力内容对学生进行有针对性的测试, 以口头问答为主。例如:让学生简要回答听力材料中关键性的问题;让一部分学生编问题, 另一部分学生回答, 这事实上对编和答的两部分学生都进行了测试;让学生复述所听的内容, 这既检测了听的水平, 又提高了学生英语口头表达的能力, 可谓“一举两得”。

(三) 作业批改的“批改”

1.二次批改

教师在全班面前进行了作业讲评或对个别学生进行了订正指导后, 学生不一定会完成作业订正。有些学生缺少自觉性, 作业订正也许会不了了之。长此以往, 他们就养成了不订正作业的习惯。所以, 教师对学生的作业订正有必要进行二次批改。教师在批改作业时只需在学生作业中错误的地方做个标记, 并记下作业中的典型性、普遍性错误, 在课堂上不必按顺序对每一个题目进行讲解, 只需将这些错题的语言点进行分析与归纳, 然后让学生对错题重新进行分析考虑。

2.自我回批

让学生对每一题的批改作出回应。若学生未能将错误纠正过来, 教师可再次进行辅导。这种方法可以培养学生自主发现问题、解决问题的能力, 有效地防止学生形成依赖教师的被动的习惯。

3.学生讲评

让学生充当教师的角色进行作业讲评, 这既可以培养学生的表达和解题能力, 也可以进一步巩固他们的知识, 而听讲的学生可放松心情进行质疑和提问。当然教师在必要时要作适当的更正和提示。教师还应经常性地更换学生进行讲评, 让更多的学生得到锻炼。

4.收集改正错题

对于一些概念性很强的语言点学生很容易犯反复性错误, 教师不应满足于仅仅当时给学生纠错, 还应该每隔一段时间就这些知识让学生反复操练, 让学生养成及时地记录改正错题的习惯, 这是他们学习提高点。让学生反复操练, 自我督促, 及时翻阅。改错就是提高。

三、高中英语作业创新批改方式的意义

高中英语作业创新批改方式, 有利于学生优化英语学习方式, 使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法, 充分发挥自己的学习潜能, 形成有效的学习策略, 提高自主学习的能力, 能在实际学习、生活和将来工作中灵活运用所学知识, 同时又能减轻教师繁重的批改工作量, 解放教师, 发展学生, 一举两得, 皆大欢喜。

小学英语作业的设计与批改 篇5

在大力推进素质教育的今天,教育更注重对学生学习兴趣和各方面能力的培养,它包括创新能力,独立思考能力,还有与人和作能力等等……作为一名教育工作者,除了在教学过程中有意识的培养学生兴趣和能力外,还可以通过作业的设置与批改来增加学生的.兴趣和培养学生各方面的能力.

作 者：刘于平 作者单位：三门峡市实验小学,河南三门峡,47 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G623.31 关键词： 

高中数学作业设计与批改的体会 篇6

【关键词】作业设计    批改     融会贯通     交流     探究

新一轮课程改革就是要改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，采用交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。但新课程理念下高中数学作业设计与批改往往被忽视，我认为真正的高中数学课堂教学改革一定要把它作为关键内容。

一、作业的设计

高中数学的学习与文科学习存在很大的差异。文科学习以背诵、默写、阅读为主要手段，而理科学习特别是高中数学则是通过大量的练习来达到对知识的理解和巩固，从而融会贯通，举一反三。这就决定了高中数学作业比文科作业更容易失真。事实上几乎每个班都存在抄作业的现象，很多学生一大早到校的目的就是抄袭作业来敷衍老师。对老师而言，失真作业的存在导致了大量“无效劳动”，老师费力费时不见效。确保每个学生能把课上的知识转化为真知，降低课后作业的失真率，成为教学中应首要解决的问题。

平时我在高中数学作业的设计中常根据学生的个体差异和实际情况对作业进行分层设疑、分层练习、分层检查、分层辅导。每一个阶段根据实情层次会有变化，可以根据近期的成绩和平时对作业的解答情况随时进行调整。我划分的标准为：优良层，学生不但能模仿，而且要有较强的分析、解决、运用高中数学知识和问题的能力，甚至要求必须要有一定探究能力;中等层，能模仿，有一定的解题能力，可以解决部分高中数学问题;后进层，不能模仿，或只能模仿，谈不上有高中数学能力，但是基础知识和基本技能比如定理、公式必须要会。总之，对不同层次的学生要有不同的具体要求。

二、作业批改

批改作业是教学工作的常规工作之一，是教学的一面镜子，是对课堂教学的反馈和延伸。批改作业既能及时反馈老师教的效果，又能反馈学生学的情况，可以更好地促进教学相长。而老师评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案，发挥着至关重要的作用。如何通过作业的批改更好地提高学生的学习兴趣呢？下面是我在平时的作业批改中常做的：

（一）习惯性作业批改的思考

通常高中数学作业的批改，老师习惯用“√”“×”来评判正误，采用百分制、等级制等对学生作业进行评价。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。如果我们在批改作业时巧妙使用批语，不但可以反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且可以挖掘学生的智力因素。如“一题多解”注重培养学生从不同角度去分析、思考问题，克服了思维定式的不利因素，开拓了思路，使学生能正确、灵活地解答千变万化的实际问题。可以利用这样的评语：“解得巧、方法妙！”“你用了与众不同的方法解决了这个问题，真了不起！肯定是有独特见解的学生。”对有多种解法而学生只采用了一种的，可以写上“想一想，还有更好的解法吗？”这样的批语，既激发了学生的创新意识，开启了学生的心灵，同时也开阔了学生的思维，使他们能大胆地驰骋想象、标新立异。当学生看到评语，会觉得老师对自己是真的关心的、在乎的。批改作业是老师教学工作的一项经常性工作，可使老师和学生迅速准确地得到教和学的信息反馈，从而调整教与学的活动过程。

（二）批改作业方法的尝试

批改作业不仅仅是教学的重要环节，还能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。为此我做了以下尝试：

1.随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

2.小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由老师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3.老师抽查和面批。老师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4.信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任務是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅;（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时同全班进行交流;（3）每一单元教后，在老师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，同全班同学作交流，以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。

英语作业的有效性批改 篇7

一、目前英语作业批改存在的现状

在现实教学工作中, 我们发现教师批改作业往往一人独批、独改、独评, 批改工作量大, 反馈时间过长。如, 我们学校现在一般一个英语老师平均每人要任教3个班级, 每天的作业批改量很大, 作业上的对钩或叉子很可能只表明了英语教师发现了错, 而不能清楚地向学生提示错在哪儿、怎么改。尽管有时我们教师不仅批了正误, 还辛辛苦苦地加注了答案, 以为“大功告成”, 可是还是有一部分学生根本就不理会, 以为自己都掌握了, 养成了根本不去复习旧课和反思错题的坏习惯。

二、存在作业批改问题的原因

首先是学校教育管理理念是社会上的一种根深蒂固的思想:批改作业应该以教师为中心, 甚至是教师一人的工作。其次是老师自身没有优化好英语作业的布置。第三个原因在于老师自己的教学理念, 也就是批改作业时的做法, 大多数老师都采用精批细改, 全批全改, 认为作业批改是老师一个人的事。

三、解决措施

1.学校方面可以提倡老师和学生一起批改作业。在一些作业方面可以让学生参与到其中, 如定期举行全校性 (年级性) 的读英语单词和句子、写英语单词和句子的比赛。让学生参与到评委的行列, 老师和学生一起评, 这就是英语作业批改的一种体现。

2.老师在作业布置方面要做到量少而精, 优化布置作业。要在事先看看并了解哪些英语作业可以有效地帮助学生巩固当天所学知识, 同类的题目没必要全做, 偏题、怪题少做, 甚至不做。这些都是在备课中要准备好的。

3.老师自身要改变观念, 要让学生成为英语作业批改中的一员, 与教师一起承担促进自己发展进步的职责。在平时的作业批改中, 可以采用以下的批改方法:

(1) 集体改即自己改。这样既可以让每个学生知道正确答案是什么, 错了的如何订正, 可以及时巩固。

(2) 互相改。就是让同桌之间相互改, 如在听写单词后, 马上让同桌之间相互改, 老师公布正确答案。这样就可以让学生在第一时间知道自己听写的状况了, 知道自己水平的同时, 也知道了同桌的水平。

(3) 代表改。就是老师先改好组长的作业, 让这几个组长为代表改自己组员的作业, 并将自己组作业中普遍存在的问题反馈给老师, 老师再到班上总结与订正。给有困难的学生个别的指导, 做到师生之间的细微交流。

(4) 抽改。在批改英语小作文类的作业时, 老师可以在四组学生中抽选一组来批改, 总结一下其中的普遍问题, 然后到班上汇报普遍存在的问题, 再集体改。

谈高中英语作业的布置、批改及讲评 篇8

作业的布置是教学过程的一个重要环节, 同时它也是课堂教学活动的延伸。教师在布置作业时应该做到:

1. 精选——坚持“三性”。

(1) 基础性。在布置作业前, 应该从每个单元的单词、词组及句型入手。精心选材来设计作业。而对于课文内容的理解也是设计作业的重点, 可以就课文内容设计与高考题型相似的阅读理解题目, 或是改编成任务型阅读进行训练, 这样会使学生对课文的理解进一步加深。

(2) 针对性。针对教学的重难点、学生容易出错的知识点来设计作业。作业的内容具有针对性, 有利于学生在学习时明确重点, 有的放矢。另外, 对于准备让学生做的习题, 教师应事先做一遍, 这样就能大致预测学生对知识的掌握情况, 以进一步了解学情, 适时调整教学策略。

(3) 分层性。根据学生学习水平的差异, 实施分层作业。可以从作业的难度上分层, 设计基础题、提高题、拓展题;还可以从作业量上分层, 对不同学习层次的学生提出不同的要求, 以提高学生的学习积极性。

2. 精编———从“拿来主义”走向原创。

在作业的布置上, 不加选择的“拿来主义”只能是浪费学生的时间、精力, 给学生增加不必要的负担。作业的设计应该从“拿来主义”走向原创, 这样不仅能够使作业贴近教学内容, 符合学情, 而且还可以体现教学动态, 为学生的学习注入活力。

3. 变式———改变习惯性的作业布置方式, 呈现灵活多样的作业形式。

鼓励学生把自己的疑问写在作业本上交给老师, 可以是在当前单元的学习过程中遇到的疑问, 也可以是在其他单元学习过程中遇到的难点、重点。鼓励学生对自己的疑问先尝试写出解决方案。这样做的目的是为学生营造一种轻松的环境, 尤其是为那些平时不敢提问的学生创造机会, 引导学生打开思维的阀门, 树立其创新意识, 培养其创新能力。

二、作业的批改

布置作业需要讲究方式, 同样批改作业也需要讲究方式。批改作业是教师了解学情最重要也是最根本的途径。一方面学生在作业中会客观地反馈其对知识的掌握程度, 教师可据此调整自己的教学;另一方面, 学生可以从教师的批改中发现自己所欠缺的知识, 查漏补缺, 提高学习成绩。批改作业是教师工作的重点内容, 而批改作业的方式也可以灵活多样。

重点批改。对于涉及各个单元中的重点知识、重点课文的作业, 教师要做重点批改, 这样才能了解学生对于知识的掌握情况及课堂教学的效果, 以便教师下一步开展有针对性地辅导。

小组合作、互批互改, 学生之间相互讨论, 最后教师全面了解学生的批改情况并进行总结。这种做法不仅使教师从作业批改的重负中解脱出来, 而且还提高了每位学生的评价能力, 有利于学生之间取长补短, 并培养他们发现问题和解决问题的能力, 增强学生的责任感。

抽查批改。教师每次仅抽改一部分学生的作业, 记录下这些作业中出现的典型错误并在课堂上讲评, 讲评后要求那些未抽到作业的学生自行批改作业, 这样可以培养他们自主检查作业、自我纠错的能力。

当面批改。对于书面表达, 最好采用当面批改的方法, 利用早读、课间、自习课等时间段找学生面批作文, 效果很好。

三、作业的讲评

在讲评作业之前, 教师应该做好对学生作业的错误统计和分析, 根据实际情况“对症下药”, 有的放矢地来讲评。作业的讲评绝不是简单地让学生修正错误答案, 应该做到分析错误、找出原因、提炼方法、鼓励先进、帮助后进, 这样的评价作业才会有效。

1. 讲评要注重解题方法的指导。

教师应对学生普遍存在的问题进行重点剖析, 讲评不能就题论题, 要帮助学生构建知识体系。例如, 题目是考查take up的搭配和用法, 在广度方面, 教师就可以进一步举出以take为中心的短语take down, take over, take in, take after等, 这种综合归纳便于学生集中记忆;在深度方面, 教师既要讲该短语的一般意义和用法, 也要讲其引申意。这样有利于加强复习的系统性, 强化学生对题目的深层理解, 并提高学生的应变能力。

2. 讲评时运用好多媒体投影设备。

在讲评作业时会运用到多媒体投影设备, 具体为投影典型错题, 让学生明白题目的难点何在;还可投影学生某些解答正确的题目, 使其加深对于相关知识的理解。这样教师可以解决学生在学习过程中的一些隐性问题, 以帮助学生进一步提高学习成绩。

3. 学生讲评。

学生讲评有两个好处:第一, 学生与学生的思维相通。有些学生对于教师的讲解一时无法理解, 但如果让同学讲给他们听, 有时他们就会茅塞顿开, 从而提高讲评效率。第二, 让学生讲出自己的解题过程, 在这个过程中教师往往会发现教学中真正的问题出现在哪里, 学生的学习难点是哪些, 从而有利于教师适时调整教学策略与思路, 以有效提高教学成绩和水平。

摘要：作业是学科教学的延伸和补充, 是对所学知识的复习与巩固, 是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。高中英语作业的布置要做到精选、精编和变式;作业的批改可分为重点批改、学生互批互改、抽查批改和当面批改;作业的讲评要注重解题方法的指导, 运用好多媒体设备, 鼓励学生讲评。

谈谈对英语作业的布置与批改 篇9

作业是学科教学的延伸和补充，是学生对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。简言之，它具有以下功能：巩固与延伸的功能，培养(智力因素与非智力因素的培养)与发展的功能，反馈、矫正与交流的功能。

可是，不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果是不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效地规范初中英语作业的布置与批改?笔者对此谈谈看法。

一、作业布置上的“四性”

1. 针对性

英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业，按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业(笔头作业)。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。因此，教师采用任何类型和形式的作业，都需要根据每次作业和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次(个体层次)与知识层次(“四会”层次)有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。

2. 层次性

教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生。”教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明(指学生个体层次、知识层次)、结构合理(指题型)、题量适中(指大、小题目数)的同步作业，对学生个体层次和知识层次(“四会”层次)进行分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要精心设计或选编练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

3. 时效性

作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性(即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容)。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如牛津英语教材同步练习册中的练习(一课一练)，就具有较强的时效性。

4. 适量性

新课程标准和江苏规范教育制度的实施，使学生在校活动时间总量减少。新课程标准对学科课时量和课外作业量也作出了明确的规定，如初中英语课每周不少于4节，初中书面家庭作业每天不超过1.5小时。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

二、作业批改中的“三结合”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，则不仅会消耗教师本应用来钻研教材的大量时间，而且会导致学生对教师的批改只重结果(对、错)而忽视过程(错误的原因)。笔者认为，要改变这一局面，教师在进行作业批改时，可采用以下方式：

1.“粗改”与“精批”相结合

许多师生抱怨“作业难改”、“作业难做”，“学生忙着写，老师忙着改”。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性;二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，就可以有效地避免上述弊端。“粗改”就是对那些由要求“一会”、“二会”(部分要求“三会”)的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可(也可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅)。“精批”就是对那些由要求“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，教师在批阅时不仅要给予对、错评价，而且要对学生的错误予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。

2. 学生“自改”与“互改”相结合

教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习(如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等)，教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”?就是对单元内由“四会”内容构成的练习(如补全对话、完成句子、语言运用等)，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改(也可以在讨论中进行)。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改(这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积的两极分化)。最后，教师对作业中出现的共性错误集中评议和分析，使学生认识到产生的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识，提高他们自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学效率。

3. 听力作业和口语作业相结合

按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新课程标准也要求“考试、考查既要有笔试，又要有口试和听力测试”。牛津英语同步练习册中设计了大量的听力和口语练习，设计这类练习的目的是使语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究，只是布置而不检查，通常只让学生听听录音、读一读，最后与学生对对答案了事;甚至还有少数教师将此类作业布置为课外练习或根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担，另一方面使听力、口语作业丧失了应有的作用。如何批改听力和口语作业?笔者认为，教师可根据新课程标准中的具体要求，采用以下四种批改方式：

A.部分学生“听”———部分学生“说”(教师为“裁判”);

B.某个学生“说”———其他学生“听”(教师和学生为“裁判”);

C.全体学生“说”———教师“听”(教师为“裁判”);

D.教师“说”———全体学生“听”(教师为纠正者)。

谈初中英语作业的布置与批改 篇10

一、作业布置类型

科学的作业布置可以让学生取得事半功倍的学习效果。作业的类型很多, 比如按作业的形式可分为笔头作业、口头作业及听力作业。按作业的性质又可分为复习性质的练习及应用性质的练习等。

1.笔头作业。

该项作业是英语作业最基本的形式, 可以起到“温故而知新”的作用。对于低年级学生, 可以适当布置抄写与默写的作业, 比如初一阶段要求学生抄写字母、音标、单词、句子, 甚至课文等。高年级学生, 可以相应增加难度, 根据学生的实际布置一些翻译、造句及改编故事、命题作文等作业, 训练学生运用语言的能力。

2.听力作业。

它是学生掌握正确的语音语调和培养语感的一种有效方法。传统作业只重视读与写, 忽视听说能力的培养, 导致“哑巴英语”现象普遍存在, 听力作业可以弥补这一不足。但要注意一点:听力的训练作业要和家长配合起来, 特别是低年级学生, 最好在入学时和家长交代如何检查和配合听力作业的完成。

3.口头作业。

口头作业因为检查和监督方式不像笔头作业那么一目了然, 所以经常被老师和学生忽视, 但它对学生学好英语、培养语感有重要的作用。它包括模仿录音、朗读、背诵和复述课文等形式。对于口头作业, 我们同样要调动学生家长参与, 或利用课前几分钟检查, 以督促学生完成作业, 最重要的是老师和同学要重视这项作业。实践中, 以下表格内容可操作性较强。

4.小组批改。

小组批改是把班级分成若干小组, 每组由三个不同层次的学生组成 (A为优等生, B为中等生, C为学困生) , 每组选一位组长。教师先批改每位组长的作业, 然后组长对小组的作业进行批改和讲评。如有不能解决的问题, 组长及时反馈给老师, 教师有针对性地帮助解决问题。这样, 不仅减少了教师批改作业的工作量, 而且能使批改作业变为师生共同参与的学习活动, 调动学生的积极性。

二、作业批改方式

批改作业是教学的重要环节, 通过批改作业, 了解学生对课堂知识的掌握情况, 发现学生存在的问题;同时, 学生可以通过作业批改认识到自身知识的缺陷, 起到促进、鼓励的作用。我们在批改作业时常用以下方式:

1.教师全批全改。

这种方式能较详细地了解每个学生对课堂知识的掌握情况, 可以发现大多数学生存在的问题, 老师能及时反馈采取措施弥补。但人数过多的班级会耗费老师大量的时间与精力, 有时就会忙于批改作业而无暇备课和钻研教材。

2.教师面批。

这指的是老师有针对性地当面批改一些难度较大的作业, 如句型转换, 翻译句子, 写作等。通过面批, 可以对不同学生的错误进行有针对性的指导。同时, 当面批改是师生情感交流的“信箱”。在当面批改作业的时候, 可通过问“你对本课是否感兴趣? ”、“需要老师怎样讲?”等问题增进师生之间的感情。

3.学生互改。

这种批改形式主要针对那些题型单一、要求层次较低的练习, 如单词拼写、单项选择、判断正误等, 教师可让学生对照标准答案进行订正。教师先作必要的提示, 然后让学生交换作业, 根据提示互作批改, 最后由教师对作业中出现的共性错误, 集中评议和分析, 使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。

三、作业布置与批改原则

1.作业布置要紧扣课堂教学内容。

在英语教学中, 学习语言是基础, 运用语言是目的。作业的设计不用面面俱到, 要抓住重点、突出难点, 在注重基础知识学习与巩固的同时, 更要注重对学生基本技能 (听、说、读、写) 的训练, 让知识转化为技能。

2.作业布置要有层次性。

教师在布置作业时应遵循“因材施教”这一教学原则, 以有利于不同层次学生的发展。同时应遵循教学内容的层次性, 经历由易到难、由简到繁的过程。我们可以设A、B两级甚至三级作业。通过精心设计或选编的练习, 每个学生都有收获, 享受到成功的快乐。

3.作业布置要适量。

根据新课标对作业量的规定, 初中英语家庭作业时间每天不超过1.5小时。因此, 教师应指导学生在有限的时间内, 进行学习方法的探索和知识的系统归类。教师应把握好这一原则, 做到选材有针对性, 不可把布置大量的作业当成学生掌握知识的唯一途径。

4.作业批改要及时, 批语简明、针对性强。

只有及时批改作业, 才能及时了解学生的掌握情况。批语要言简意赅, 一针见血, 让学生一下发现自己的错误。

5.作业批改后要及时讲评, 反馈作业情况。

批改完的讲评非常重要, 特别是全班带有共性的错误, 要及时反馈给学生, 然后举相类似的例子, 看学生是否真正掌握了内容。

6.作业批改符号、批改格式统一、规范。

首先, 批改符号要统一;其次, 要注上等级和日期。实行“A、B、C”三个等级, 从正确率和书写两方面综合评价。最后, 对不正确的作业, 要求学生及时认真订正, 订正后的作业做好二次批改。

四、作业批语

作业的批改是教学反馈和师生情感交流的平台, 在批改作业的时候, 重点是要调动学生的积极性, 作业的批语也要注意不伤害学生的自尊心, 既要指出学生的错误, 又要充分肯定他们的优点。

1.作业批改注重情感激励。

在批改作业时, 可常用:“How beautiful your handwriting is! Welldone! Comeon! I believe you can do better next time! ”的评语评价学生, 或启发告诫, 或表扬鼓励, 让学生真切感受到老师温馨而真诚的关爱。

2.放弃使用错号, 保护学生自尊。

批改作业时, 要善于寻找长处, 鼓励进步, 增强学生学习的上进心, 切忌写伤害自尊心和否定性的评语。如作业可写上:“Good! /Perfect! /Your handwriting is good./How I wish...”等作业评语, 具有推动力, 避免伤害学生的自尊心。

总之, 作业的布置和批改是教学的重要组成部分, 优质的作业设计是保证教学效果的有效途径; 作业的批改是我们和学生交流、构建和谐师生关系的平台;是实现高效教学反馈、促进教师反思教学的必要手段。在长期的英语教学中, 我深深地体会到作业的布置和批改是值得我们思考的教育艺术。

参考文献

[1]国家教育部.英语课程标准.北京大学出版社, 2001.