校外儿童美术教育

校外儿童美术教育（精选十篇）

校外儿童美术教育 篇1

在现代媒介社会背景下, 媒介是人们获得外界信息的主要渠道, 是社会文化和娱乐的提供者。所谓媒介素养教育, 就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育, 通过这种教育, 培养学生具有健康的媒介批评能力, 使其能够充分利用媒介资源完善自我, 参与社会发展。成长阶段的儿童, 身心正在迅速发展, 有着旺盛的求知欲和很强的好奇心, 面对纷繁复杂的媒介世界, 儿童对媒体信息需要较强的辨别和判断能力, 才能合理地选择、运用。政府、校外教育机构、学校、社会和家庭等必须共同努力、多元合作, 保障媒介素养教育的有效开展, 切实提高儿童的媒介素养, 促进少年儿童的身心和谐健康成长。

校外教育是在学校时空之外, 对未成年人进行有目的、有计划、有组织的教育形态, 通过内容丰富、形式多样、充满情趣的实践活动对少年儿童进行兴趣、爱好的培养并促进他们个性的健康发展和综合素养的提高。校外教育作为少年儿童教育的重要组成部分, 与校内教育有很大的不同, 这种不同不仅区别于课堂教学与实践活动或兴趣班教学形式的不同, 更多的体现在校外教育内容的丰富性、趣味性和实践性。校外教育是一种主体教育, 它更多注重少年儿童的独立性、主动性和创造性品质的培养, 其独特性是学校教育不可替代或复制的, 在推进儿童媒介素养教育方面存在许多天然的优势。

校外教育在推进儿童媒介素养教育方面的天然优势

———校外教育活动内容具有自主性和创新性。在媒介飞速发展的年代, 校外教育机构为少年儿童提供了媒介素养教育更为灵活有利的机会和条件。校外教育不受学校教学计划、教学大纲的限制, 可以根据社会发展和形势需要自主开发研究新课程, 增设新学科和项目, 或在原有学科和项目中渗透媒介素养教育的内容, 因此, 在学习化社会中, 校外教育更能体现知识更新对媒介素养教育提出的新要求, 特别是它能根据需要, 将符合社会发展需求的媒介教育项目转化为相关教育活动的内容, 使少年儿童有更多机会接触媒介, 接触创新性的知识与技能, 为他们的成长提供有利的文化环境。

———校外教育教育形式具有灵活性和多样性。校外教育形式多种多样, 有讲座、考察、参观、访谈、论坛、研讨拓展探究类实践活动;有夏 (冬) 令营、日常兴趣培训、假日营综合类实践活动;有节目表演、作品展览、新闻发布会、小主持人比赛、小记者俱乐部、影视兴趣班展示体验类实践活动等。丰富多彩的校外教育活动形式让儿童媒介素养教育有了更多的活动载体和教育形式, 教育工作者可以根据参与主体的不同、教学内容的需要等安排不同的活动形式, 以取得最佳教育效果。

——校外教育活动具有鲜明的实践性和趣味性。校外教育主要通过实践活动育人, 在互动参与中激发少年儿童的学习兴趣, 寓教于乐, 使少年儿童在轻松愉快的气氛中增长知识、锻炼能力、提高素质。实践互动、情境参与既是校外教育活动的突出特点, 也是媒介素养教育的重要特征。因此, 媒介素养教育活动在设计过程中, 遵守知识性、实践性和趣味性相结合的基本原则, 使少年儿童学习丰富的媒介知识、掌握基本的媒介技能, 在满足他们求知欲的同时, 提高自身的媒介素养。

——校外教育具有比较完善的组织体系和构架。校外教育机构自上而下有着比较完善的组织体系和构架, 县及以上各地都设置有相应的机构和场所。这种广泛覆盖、面向社会的组织体系, 通过开展校外教育活动、教育科研、教育培训、教育出版等有力地促进了儿童教育事业的进步, 成为儿童素质教育的重要阵地。例如, 校外教育活动的品牌——“心中有祖国, 心中有他人”主题教育活动, 自1988年由国家教委基础教育司、团中央少年部、全国妇联儿童部和中国儿童中心共同发起以来, 在主办单位和各地校外教育机构的共同努力下, 既有效地促进了未成年人包括媒介素养在内的思想道德素质的提高, 也推动了少年儿童校外教育事业的发展。

在校外教育活动中推进儿童媒介素养教育的科学途径

校外教育活动的突出特点也是加强儿童素质教育特别是媒介素养教育的优势所在, 我们要切实把握这些特点, 利用这些优势, 努力探寻更加科学便捷的途径, 在开展校外教育活动中大力推进儿童媒介素养教育。

———研究开发适合教师和媒介教育者的传媒教材, 为培训师资队伍建设提供理论依据和理念支持。校外教育机构本身作为儿童发展研究实践机构, 是儿童发展项目的执行单位, 在跨学科研究、宣传培训以及儿童心理、社会能力提升、儿童权利的保护等方面做了大量卓有成效的工作, 积累了宝贵的活动经验和科研成果。但我们也要客观地看到, 儿童媒介素养教育在国内是一个新兴的素质教育, 需要组建一支热心媒介素养教育的专家队伍或献计献策的顾问团, 在媒介专业知识和技能培训方面给予指导或提供咨询。在研究开发适合教师和媒介教育者的传媒教材过程中, 应充分发挥校外教育机构科研者与教师的骨干作用, 与有条件的新闻与传播院校媒介素养教育专家合作, 根据校外教育的特点和教师需求, 共同设计教材的编写方案, 研究开发培训教材。和传媒院校专业教材相比, 教材的编写要突出它的通俗性和实用性, 在为受培训者构建媒介素养教育基础理论的同时, 也为其提供媒介素养教育的理念、知识以及教学实践中的方法和教学案例的辅导, 为媒介素养教育师资队伍建设奠定良好的基础。

———通过开展师资培训, 使教师具备应有的媒介素养专业知识和技能, 为儿童媒介素养教育提供师资保障。当前, 我国尚处于教师媒介素养教育的起步阶段, 中小学教师媒介素养能力较弱。而在媒介素养教育中, 教师作为教学活动的启发者和促进者, 既要提供方向和方法上的必要引导, 又要懂得媒介素养专业知识。因此, 媒介素养教育要求指导教师既要懂教育的一般原理, 又要对媒介素养教育有比较深刻的认识。在媒介素养教育专业教师明显缺乏或一般教师在媒介素养教育方面“先天不足”的情况下, 要完成一般从业教师到媒介素养教育引导者的转变, 务必要对教师进行相关培训, 使其具备开展媒介素养教育的专业知识和技能。

先在全国选定试点城市, 由邀请的媒介素养教育专家及教育项目工作者在试点城市的校外教育机构开展教师培训, 针对校外活动老师、学校辅导员、团委老师等教育工作者开设媒介素养培训班, 对他们进行专业的媒介素养教育培训, 使他们能够在开展媒介素养教育或者在其他学科日常教学、教育活动中有机地融入必要的媒介知识, 培养少年儿童的媒介素养。然后, 在前期积累经验的基础上, 向各地校外教育机构传递经验, 在全国推广相关活动。

———充分发挥实践育人的平台优势, 在校外教育机构开展儿童媒介素养教育。要以社会实践活动为主、课堂教学为辅的实施途径在校外教育机构中开展儿童媒介素养教育, 打造媒介特色体验活动。首先, 校外教育机构应联合相关传媒机构建立社会教育联盟, 为少年儿童参与媒介体验活动提供实践平台。由校外教育机构牵头建立以媒体行业、传媒院校及相关企业等组成社会教育联盟, 构建儿童与媒介和谐共处、共同发展的良性互动, 为少年儿童在信息时代的成长提供丰富多样的学习内容、活动场所及体验机会。同时, 应开展亲子共读、家长讲座等活动, 深入家庭、社区普及媒介素养知识。在校外教育单位, 节假日、周末会有大量的家长陪伴孩子来参加各种艺术、体育、综合类培训或教育活动, 要创造条件提高家长自身的媒介素养, 推进家长与孩子一起接触媒体时言传身教, 提升少年儿童的素质素养。此外、还应整合资源, 与学校联手, 优势互补, 共同开发校本课程和社会实践活动课, 对少年儿童进行媒介素养教育。要准确把握新课程改革为校外教育与学校教育有效衔接提供的良好契机, 满足少年儿童对校外教育实践活动的需求, 让校外教育机构成为少年儿童长期参加实践活动的教育基地, 将媒介素养教育活动常规化。

校外儿童美术教育 篇2

——仙桃市妇联社区儿童工作案例

随着改革开放的不断深入，社区已经成为开展城镇管理的重要载体，成为与城镇居民生活密不可分的基层组织。社区妇女儿童工作相继成为妇联工作的新课题。为进一步适应城镇发展的新要求，把握妇联城镇工作的新重点，寻求社区妇女儿童工作的新路子，仙桃市妇联通过深入调查研究，积极整合学校、家长和社区资源，以市妇女儿童发展中心为主阵地，依托社区服务机构和校外教育基地，为社区儿童开展了一系列丰富多彩、形式多样的服务。

一、以市妇女儿童发展中心为主阵地，成立社区儿童校外教育基地。

2009年8月，市妇联利用木兰花家政服务的品牌效应，在市妇女儿童发展中心率先试点成立市少儿校外教育指导中心，并利用妇联组织优势招募了一批少儿校外教育志愿者，她们主要由家教专家队伍、留守流动儿童宣传工作队伍、社区志愿者队伍和“爱心妈妈”组成。在校外教育指导中心开辟了宿舍、食堂、图书室、活动室和学习室，同时开展家庭教育讲座、校外学习辅导及家庭式管理。少儿校外教育志愿者为这些托管学生逐个建立成长档案和成长记录，全面掌握每个孩子的家庭情况、思想表现、学业成绩、日常行为等，1

对留守儿童生活上细心照顾，学习上悉心指导，心理上耐心引导。截止目前，该中心共托管少儿260人次。

市妇联运用市妇女儿童发展中心校外教育指导中心的管理经验，辐射周边镇办和社区，形成了少儿校外教育服务网络，先后在社区和学校附近建立了27所少儿校外教育点，参与少儿校外教育的志愿者达180多人次，少儿学生近1500人。6月30日，我市德政园社区校外教育基地已正式挂牌成立，这一基地的挂牌标志着我市社区校外教育模式逐步走向成熟。

二、充分利用资源，为开展社区儿童工作提供有力保障 一是充分发挥现有资源。随着社区功能的日渐完善，我们充分利用社区的场所资源，建立校外教育基地，为开展社区儿童工作提供场地；利用社区的妇联干部、社区的热心人士、爱心妈妈、大学生、退休教师等人力资源队伍，为开展社区儿童工作提供人力保障。如黄荆小区社区校外教育基地利用小区的功能房为社区儿童建立图书室、电脑室、娱乐室，供社区儿童学习和娱乐，社区妇联的闵芳负责校外教育工作。

二是引入社会资源。通过招募社会上从事教育的专家或事业心强、素质高、表现好的专职人员从事社区儿童工作，开展有偿的少儿校外教育服务，并不定期地为有需要的社区家庭提供直接的个案辅导或开展教育讲座。如华山里社区校外教育基地的负责人王楚红博士，是从外地回社区工作的。仅今年暑期就招收华山里社区儿童60多人，为社区儿童提

供学习辅导和兴趣培养，让他们在这里养成良好的学习和生活习惯。

三、开展多项活动，让社区儿童校外生活丰富多彩 一是开展家庭教育。我们以社区妇联干部、社区教育工作者和社区家庭教育志愿者队伍为主，专门负责组织和开展社区家庭教育宣传实践活动，开展家庭教育知识讲座、与贫困家庭儿童结对子、开展义务家教服务等活动。华山里社区暑期已开展二期家庭教育培训，培训家长200多人。德政园小区校外教育基地在开业当天，专门设置家庭教育咨询台，面对面解答家长提出的有关孩子的教育问题，接待家长200多人次。暑期前后，家庭教育志愿者在每天分赴全市20多个小区就社区校外教育服务及家庭教育知识进行广泛宣传，发放宣传单近万份，深得社区居民好评。

二是开展家庭服务。社区校外教育中心为辖区内儿童及其家庭提供中心资源如书籍借阅、上网等兴趣、技能发展小组、义工发展、家庭生活教育、开展专题讲座等开放式服务，扩大服务的覆盖面和受惠面；同时，为有需要的儿童及其家庭提供支援性服务，为面临危机的儿童及其家庭提供辅导治疗性服务。如为特困家庭的儿童、青少年提供免费晚餐服务，为有成长烦恼的儿童提供心理辅导服务等。如复州花园小区社区校外教育基地的李清专门到留守儿童张扬家中为其送饭，关心他的生活等。

三是儿童校外辅导。社区校外教育辅导基地主要开展课后、双休日、假期的课后学习辅导，它不同于校外培训班、辅导班和特长班，不是以营利为目的。政府和社区为校外教育基地提供人力、财力和场所。基地采取向服务对象收取一定的费用，以此支撑校外教育的正常运转。同时介入儿童个人、家庭及社区三个不同层面，实现儿童教育工作“学校教育——家庭教育——社区辅导”的良性互动；以社区校外教育服务中心为依托，搭建家长沟通互助平台，鼓励家长善用中心及社区资源彼此支援，自助互助，提高家庭生活素质。

校外儿童美术教育 篇3

关键词：校外教育 开放性 可持续性 少年儿童 师资

一、何为校外教育

多年来，校外教育属性和地位的不确定，一直制约着校外教育的发展。考察校外教育发展史，可以发现，建国以来它一直作为学校教育的延伸和补充，发展相当缓慢，直到1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中确立了“学校教育和学校外、学校后的教育并举”的方针，才充分肯定了校外教育在整个青少年儿童教育中的地位和作用，这对于广大校外教育工作者来说无疑是一种巨大的鼓舞和振奋。随之，素质教育的全面实施，给校外教育注入了强大的生命力，使之获得迅速发展，现代化的校外教育模式开始显现。

二、校外教育的自身发展和自身认识

目前，在青少年校外教育呈现出繁荣景象的同时，它发展的无序和混乱也是显而易见的。有些个人、民办校外教育机构不同程度地出现了违背校外教育规律的现象：一味追求经济效益，片面向课堂教学靠拢，忽视育人功能以及管理混乱，师资队伍素质低下等等。造成这些现象的原因，一方面是校外教育机构内部对自身认识不一致；另一方面，社会各界对校外教育认识也不全面。因此，加强校外教育的自身发展和自身认识，已成为当务之急。自身发展从表面上说，硬件建设、软件建设、师资队伍建设等都是不容忽视的，但通过提供满足需求的服务，不断增强校外教育和校外教育机构的凝聚力和吸引力，是它自身发展建设最本质的东西。另外自身认识对我们来说也越来越明确，不断满足少年儿童健康成长的需要，不断满足家庭教育的需要，不断满足社会对各方面人才综合素质的需要，已经成为校外教育和校外教育机构健康发展的一个非常根本的问题，也就是我们发展的好与坏，很大程度上取决于我们的体制和我们在多大程度上满足整个社会对校外教育的需求。

三、新时期校外教育的定位与发展目标：

1、新时期的校外教育定位应以现实需求为基础，以今后一段时期的发展趋势为导向，进一步明确定位内涵、细化目标任务。

(1)普及性。校外教育是面向全体学生的，追求的是平等教育。在正常情况下，学员完全可以根据自己的兴趣、爱好和志愿自由选择，它面对所有的孩子，决不偏向某一方面培养所谓的尖子。

(2)地域性。校外教育与当地的教育资源有机地结合，是校外教育特有的优势，既可以为地方培养所需的特色文化后备人才，又能丰富校外教育的内容。

(3)闲暇性。校外教育的闲暇性不仅仅是一种娱乐性，而是在闲暇过程中更加突出学习者的中心地位，在闲暇时间内活动更加广泛，内容更加丰富，方式更加灵活，从而为青少年人格的多向发展和创造潜力开辟新的途径。

2、新时期校外教育的发展目标，有其最本质的特征——开放性。校外教育开放性来源于教育规律和市场规律的双重作用

（1）校外教育活动形式的开放性，拓宽了青少年的成长空间。校外教育机构的各项工作主要以组织开展丰富多彩的活动为载体。组织开展各类活动，要突出校外教育特点，第一，突破课堂教学，把学校环境延伸到社会，在活动项目的设置上，活动内容要注重实践性，使其常办常新更具有吸引力。如各种形式的夏令营、冬令营、一日营。第二，为少年儿童提供了更多的交往机会，扩大了他们的交往空间。今天在城市长大的独生子女们自幼就缺乏兄弟姐妹之间的互动关系。这不仅使他们较难习得蕴含在这些活动中的合作、交往方式和技能，甚至也较难学到与这些活动相关的情感因素（如同情、怜爱、孝顺等）。少年儿童还可以参与不同年龄层次的群体，进而使他们之间的交往更具开放性的特征。

（2）校外教育培训形式的开放性，更有利于青少年获得、掌握新知识。校外培训教学空间大，具有较大的教育自由度和灵活性，大大减少了传统教学中的机械灌输与知识搬运，又因为开设的科目多数是从孩子的不同兴趣、爱好和特长出发，所以更能激发少年儿童的学习积极性，比较适应他们的主动发展。从具体的教学过程看，可以根据不同时期的发展，不断调整校外培训的形式和内容，以适应孩子们在成长中的发展需求。

（3）校外教育师资队伍的开放性，更有利于全面推进素质教育。校外师资结构广泛，除具有各种特长的专职教师外，还有一大批知识、技能、修养水平较高的校内教师，离退休教师，以及工人、农民、职员、企业家、科学家等社会各界劳动者都可以参加到校外教育行列中，成为校外教育中外聘师资储备力量，在承办或主办各种校外培训活动中邀请为教师，实现师资共享。

四、校外教育要实现可持续发展。

进入21世纪后，相对开放的校外教育模式将会更大程度地影响整个教育系统的变革，校外教育的职责和地位也将越来越重要，并将达到学校教育的同等地位，成为实现素质教育不可或缺的教育。因此校外教育必须实现从依赖政府到依靠市场转变，由被动办学到主动办学转变，增强自身造血功能，实现可持续发展。

1、增强科学发展意识，更新观念，科学管理。

在加强和改革共青团文化工作中，团中央明确提出了对青少年活动阵地要实行科学管理，提高社会效益和经济效益，树立正规校外教育的品牌，加大公益性活动的力度，强化全心全意为青少年儿童、学校教育、家庭教育、社会教育服务的意识，把社会效益放在第一位。同时，校外教育科学发展，需要有“敢为天下先”的创新精神，要具有超前意识。

2、增强求真务实意识，真抓实干，多层次服务。

校外教育经过多年的发展，现呈现多元化的需求，所以在活动培训设置方面要提供多层次服务。如：在发展校外培训时，一方面要注重社会对素质教育的要求，以青少年的心理、人格综合发展为基本；另一方面要从家长的意见、孩子的认同出发，以个体的发展，家庭的经济条件为落脚点。在发展校外活动时，一方面要为青少年团体及家庭主办或承办各种活动；另一方面要在全市、全省乃至全国范围内开展调查研究、资料收集和联合开发事业。

3、增强依法施教意识，加强学习，提高认识。

随着社会的进步，校外教育要进一步发展，把自己定位在与社会经济发展相匹配的教育主导地位上来。如今教育市场全面开放，我们只有提高认识、加强学习，转变教育观念、依法施教，自我调节、自我约束、自我激励、自我发展，树立品牌形象，才能适应社会需要和时代需要，做一名新时代的合格教育者。

4、增强主人翁意识，提高理论素质和职业道德水平。

对教师来说，最大幸福，莫过于把自己的学生培养成才，并且希望学生都能超过自己。著名的教育家陶行知先生曾说过：“学高为师，德高为范。”作为一名光荣的人民教师，不仅要具有广博的知识，更要有高尚的道德。要人敬必先自敬，重师重在自重。教师既为师者，就该是终身学习者，不断学习，不断进步，在学习和实践中不断提高自身的整体素质。

［参考文献］

1、布鲁纳．《教育过程》．上海教育出版社．1960

2、吴季松．《知识经济》．北京科学技术出版社．1998

浅谈校外教育中的儿童舞蹈教学 篇4

活动中心舞蹈班的舞蹈教学可分为:软开度基本功训练、组合训练以及舞蹈排练, 教师要根据不同的教学内容采用的不同的教学方法。

一、分析特点、培养兴趣——进行舞蹈基础组合训练

来中心学习舞蹈的孩子可以分成两种, 一种是孩子本身比较喜欢, 有学习舞蹈的欲望, 另一种是家长有目的性的让孩子来学习舞蹈, 这类儿童可能本身对舞蹈本身并不感兴趣。那么能让喜欢舞蹈的孩子保持学习兴趣, 让不喜欢舞蹈的孩子产生学习兴趣就是舞蹈老师需要解决的问题。

1.参加舞蹈兴趣班的学员多数是从4周岁开始的, 这个年龄段的孩子活泼好动, 好模仿, 对儿歌、故事都很感兴趣, 那么我们就可以利用这个特点将舞蹈知识与模仿想象、讲故事、读儿歌结合起来。例如:在进行蹦跳步训练的时候可以先让孩子们运用自己的肢体去模仿他们眼中的“小兔子”、“小狗”然后教师再教授蹦跳步的基本规格。在教授脚位组合时可以通过讲故事的方法先编故事讲给孩子们听, 正步位——两个小脚丫是好朋友, 他们相亲相爱在一起, 脚跟脚尖不分离。小八字——突然有一天他们一个想向左走一个想向右走, 于是脚尖分开了。大八字——两个小脚丫谁也没有让着谁, 最后就分开了。可是在分开之后他们觉得没有好朋友很孤单, 于是有走回到一起重新相亲相爱了。在听完故事后, 教师就讲解具体的脚位, 这样孩子就很容易的掌握了脚位。

另外, 游戏教学法会让孩子们的感觉课堂气氛有趣, 轻松。例如:中国民族民间舞蹈中的《跳皮筋》一课, 真的扯一条皮筋, 让孩子们跟着老师的动作来跳, 这样孩子们就在游戏中轻松的, 有趣的完成了所要学习的舞蹈组合。

2.儿童在长到七八岁的时候, 基本已经进入了小学的学习阶段, 这个年龄段的孩子接受能力明显增强, 有很强的上进心。除了以上的教学方法外, 还可以采用分解组合法——将重点, 难点动作分解, 再组合训练;观察模仿法——让孩子多模仿老师的动作;比赛法——让儿童针对所学的舞蹈动作的完成情况进行比赛, 这样能激发学生的兴趣和完成动作的的效率;榜样法——让做的好的儿童到队伍前边来带领其他人一同练习。让做的好的儿童成为模范和榜样。

二、分散注意, 激发鼓励——进行软开度基本功训练

软开度训练是舞蹈身体素质训练基础项目之一。提到的软开度训练, 有些软开度不好的孩子就感到害怕, 如果依旧用训练成人的方法训练儿童, 会让儿童感到枯燥、痛苦从而失去学习舞蹈的兴趣。因此在对这些孩子进行训练的时候, 我会采取一下几种方法:

教师通过对孩子的软开度的了解将孩子分成组, 先对软开度好的孩子进行训练, 让那些软开度不好的孩子减少心理压力, 觉得软开度训练并不是一件很可怕的事情。

采用让孩子数数, 聊天的形式来分散孩子的注意力, 如:在压腿的时候我通常是让孩子一起喊节拍, 一起数到10或者20;在进行开跨练习时用亲切的口吻和孩子聊天, 如:你今天早上吃的什么饭呀, 是谁送你来学舞蹈?越亲近越平淡的对话越能和孩子拉近距离, 分散孩子的注意力减少疼痛的感觉。

播放孩子熟悉能够跟着吟唱的儿歌也是一个不错的办法。如《劳动最光荣》古诗新唱中的《春晓》等。

基本功练习时间不易过长, 内容过于单一。时间过程不仅不符合孩子身体发展的规律造成身体疲劳, 也会让孩子感到枯燥, 可以通过游戏的形式进行。例如, 在练习后弯腰时, 可以请孩子们扮演小花朵老师做园丁, 老师到谁那里去“浇水”哪个孩子就做后弯腰的动作表示来喝水, 当老师把所有的“小花”都浇过一遍之后, “花儿”就开放了, 这时孩子坐起每人任摆一塑式。

对基本功训练中孩子的点滴进步都要进行鼓励表扬, 不要吝啬表扬, 要多表扬多鼓励。

三、理解含义, 在做中学——进行舞蹈排练

在经过一段时间的舞蹈学习之后, 舞蹈排练是必不可少的内容。在排练每个舞蹈的时候我都会先讲一讲这个舞蹈的含义, 如这个舞蹈属于哪个民族的, 表达的是什么意思等, 然后让孩子一同来听一听音乐引起他们学习的兴趣。

很多时候舞蹈排练都是老师讲, 学生做, 一堂课孩子们在老师的指挥下, 大家一遍遍重复练习。如舞蹈排练中个别动作没做好, 老师要求把整个舞蹈从头到尾练一遍, 某个人某个动作没做好, 也要求全体孩子都跟着一起做, 时间长了, 孩子们疲惫不堪, 这种简单、反复的训练会使感情割裂, 让儿童无休止地接受他人强加于已的东西, 动作不再是来自儿童内心或外部印象的第一反应, 变得机械枯燥, 难以实现舞蹈教育的目标。所以在教授完一段舞蹈之后可以留点时间让孩子们自己做一做、想一想、调换一种学习形式。将儿童分成几组, 每组分别上来表演, 让其他的孩子做观众, 查找表演组的优点和缺点, 大家共同进步。

“在做中学”请个别孩子当小老师, 领着大家做练习。有些孩子在得到这种机会时, 会显得紧张或表现的平庸, 允许他继续领着大家做, 他可以在教别的孩子的同时学到不少东西, 并得到能力上的锻炼。

四、充分调动, 家长配合——舞蹈课后的训练

校外活动中心的舞蹈课, 课时安排一般都是一周一节, 在其余的时间如果孩子在家不练习的话, 基本功不会有很大的进步, 所教授的舞蹈动作孩子也会很快忘记。这就要求舞蹈老师能充分的调动孩子家长的积极性, 让家长在家带领孩子一同练习。有些地方的舞蹈课是不允许家长观看的, 或者是在窗外观看。那么教师所教授的内容家长并不知晓, 我的做法就是将一些练习基本功的小窍门编辑成手册发给孩子家长, 图文并茂的教给家长在家练习基本功的方法。另外可以充分利用现代化的信息手段, 如建立班级博客, 将每节课所学的内容发到博客中, 将舞蹈音乐也一同发上去, 这样家中能上网的家长就可以通过博客上的内容在家中给孩子进行练习了。

青少年校外活动中心开设的兴趣课应该是儿童真正有兴趣学的课程, 老师有效的教学方法起着极其重要的作用。作为一名校外教育工作者有责任使活动中心真正成为素质教育的培训基地, 艺术人才成长的摇篮;科技创新的实践阵地;成长体验的快乐营地;自主发展的个性天地和才华展示的发展舞台。

摘要：舞蹈是一门综合性的表演艺术。儿童学习舞蹈有助于陶冶高尚情操、培养健美的体形, 增进身心健康、丰富学习生活。本文就校外教育中儿童舞蹈的教学进行了相关阐述。

校外儿童美术教育 篇5

各位领导、青年朋友们、同学们：

今天，我们在这里隆重举行******留守儿童辅导站揭牌仪式暨****青年志愿者服务示范岗授牌仪式。在此，我代表区委、区政府对关心我区留守儿童健康成长的领导以及社会各界人士表示衷心的感谢！向长期以来为我区关爱留守儿童工作作出突出贡献的有关单位、企业表示衷心的感谢！

此次由共青团*****与******有限公司携手共建的留守儿童辅导站能够建在*****毕岗村,是对***关爱留守儿童工作的认可，希望毕岗村以服务留守儿童成长发展为主要目标,为留守儿童提供综合服务,把关爱留守儿童工作进一步做实做好。同时,积极整合各方资源,依托村级活动场所等阵地，把留守儿童辅导站建设创出特色、办出实效。希望全区各级团组织要不断创新工作思路，拓展活动载体，丰富活动内容，为社会各界积极参与关爱留守儿童活动搭建平台，经常开展一些群众易于接受、乐于参与、影响大、辐射面广的关爱留守儿童学习、生活的活动,在全区掀起关爱留守儿童的热潮。下面，我就进一步做好留守儿童工作，讲三点意见：

一、提高认识，切实增强做好关爱留守儿童工作的责任感和使命感。

随着城市化进程的不断加快，大批农村剩余劳动力涌入城市，为城市建设做贡献的同时，也产生了留守儿童这一新群体。由于长期缺少家庭教育管理，缺乏亲情呵护，留守儿童在学习、生活、心理等方面暴露出诸多问题，出现了一些无人管教自暴自弃、情感缺失冷漠内向、读书无用打工有理、伤害事故防不胜防等挥之不去的“留守综合症”，引起了社会各界的广泛关注和强 1

烈反响。留守儿童问题已成为影响家庭幸福，关系社会和谐稳定发展的重要问题。关爱留守儿童，这是各级各部门义不容辞的职责和义务，是解决人民最关心、最直接、最现实的利益问题的具体体现，必须列入重要议事日程，坚定不移地加以推进。

共青团组织是中国共产党的生力军和桥头堡，是政府联系人民群众的桥梁和纽带，与青少年和家庭有着天然的联系。做好留守儿童工作，共青团组织具有独特的优势和条件。各级团组织要牢固树立宗旨意识，切实履职尽责，进一步增强责任感、使命感和机遇意识，切实把关爱留守儿童工作抓紧、抓实、抓好。

二、强化措施，扎实有效推进留守儿童辅导站建设。留守儿童辅导站建设是做好留守儿童工作的有益探索，是一项实实在在的惠民工程，也是开展创新争优活动的生动实践。各级团组织要以当前开展的创先争优活动为契机，以正在推进的“******”建设和我区第三次党代会的精神为指导，按照促进社会和谐、服务人民群众的基本要求，进一步创新工作载体，完善工作手段，扎实有效的举措，推进留守儿童辅导站建设工作，纵深开展，以实际成效取信于民。

一要优质完成留守儿童辅导站建设任务。在2011年《政府工作报告》中强调要进一步加强农村教育；在襄州区第三次党代会上，郭书记将坚持教育优先发展作为民生工程的重要内容。团区委以建立*****留守儿童辅导站为契机，在全区范围内开展关爱留守儿童的系列活动是一个好的开端。下一步要逐步拓展建设范围，整合利用开放式村部资源，建议凡是具备条件的村（社区）都要建立留守儿童辅导站。各级各部门要配合团区委组织做好摸底、选点和计划编制工作，加快建设力度。

二要建立健全留守儿童辅导站管理机制。在建设中，要在人力、物力和财力上给予保障，切实加强资金管理，保证专款专用；

设施配备齐全后，要安排专人负责管理，完善学习、活动、管理等方面的规章制度，形成“五有”（即有机构、有制度、有队伍、有档案资料、有活动安排）工作机制；在开放过程中，要严格按照辅导站建设的实施方法和管理办法，不定期地进行监督指导，有针对性地开展特色活动，推动留守儿童辅导站建设上水平。

三要充分发挥留守儿童辅导站功能作用。留守儿童辅导站除日常开放外，要经常组织开展丰富多彩的留守儿童关爱活动，提高辅导站的使用率，扩大辅导站的示范效应和社会效应。要通过组织孩子给父母写书信、打电话等方式，畅通留守儿童与家长交流的联系渠道让孩子感受父母的亲情和温暖；要发挥志愿者队伍作用，开展一对一的爱心帮扶，弥补他们的亲情缺失；要根据留守儿童实际情况和特点，开展文体娱乐、知识讲座等喜闻乐见的活动，使辅导站真正成为孩子们喜爱的快乐之家、成长之家、温馨之家。

三、完善机制，合力创造有利于留守儿童健康成长的社会环境。

关爱留守儿童工作是一项系统工程，涉及多个部门、方方面面，需要社会各方发挥优势、协调配合、共同推进。

第一，各级团组织要高度重视。各级团组织要定期召开会议，及时研究制定政策措施，向当地党委、政府汇报，并争取解决具体困难；要进一步明确留守儿童是团组织青少年工作的重要内容，团区委要将此项工作纳入考核基层团组织建设的目标；要进一步明确党政的领导责任、部门的帮扶责任、社会的关爱责任、学校的主体责任和家长的监护责任，构建横向到边、纵向到底的责任体系，切实推进留守儿童工作的深入发展。

第二，相关部门要整体联动。留守儿童辅导站建设要由团区委牵头，妇联、文明办、教体局等部门对此项工作要给予大力支

持，公安、司法部门要维护青少年权益，加强农村中小学周边环境的监管整治工作，预防和严厉打击侵害留守儿童合法权益的违法犯罪活动，依法为困难留守儿童和家长提供法律援助。团区委要认真做好组织、协调和推进工作，壮大关爱留守儿童志愿者队伍，动员社会各界爱心人士给予留守儿童真心关爱、真情关怀。

第三、社会各界要积极参与。要发挥留守儿童辅导站教育主阵地的作用，组织动员各类志愿者以亲情关爱和贴心服务为主，开展形式多样、内容丰富的关爱活动，积极为留守儿童办好事、办实事，营造良好的社会关爱氛围；要多与像大汉光武这样的爱心企业联系，募集爱心捐赠；团区委要积极争取“春蕾计划”、希望工程、民政救助等扶持资金，为留守儿童给予生活上的援助，精神上的关怀，学习上的帮助，为留守儿童的健康成长、快乐学习撑起一片蓝天，让他们感受到社会大家庭的温暖，在全社会的关注下成为有用之才。

同志们，关注留守儿童，就是关注我们的未来，关爱留守儿童是全社会的责任，让我们携起手来，以高度负责的态度、求真务实的作风，切实做好留守儿童关爱工作，不断提高留守儿童的管理水平，为推动科学发展，构建和谐***做出新的贡献！

谈校外教育的发展 篇6

【关键词】校外教育；青少年宫；素质提升

【中图分类号】G636 【文献标识码】A

青少年是祖国未来的栋梁，他们应有健全的人格、高尚的品德、创新的精神、全面发展的能力，这些单靠学校教育是很难实现的，需要来自各界的综合力量共同发力，才可能培养出能为社会效力的实践性人才。

一、增强意识，提升地位

现如今每个家庭大多一个孩子，他们除了正常的学校时间以外，没有课外活动安排的孩子在家基本就是电脑、电视、手机一条龙服务，家长工作忙，没有时间过多的陪他们，这就造成了孩子的思想懈怠，本应利用此年龄阶段的黄金时光学到更多的技能，但在家长和社会意识不强的情况下延误了。有好多家长认为校外教育没有意义，它其实不是额外的课外辅导，而是让学生提升学习兴趣与发展特长的一种有效途径，这是学校教育不可替代的，为他们以后更好的适应社会竞争铺路。只有先提升观念，行动才有可能落实，首先应从一线教师、广大家长、教育高层与服务人员入手，进行理念上的革新，让其重视。校外教育机构本身也应将自身的教育进行强化，增强教育理念，更新教育方式，让其在社会教育的地位中不断攀升。

二、拓展阵地，构建平台

教育的实施必须要有适合的平台和场地，同时整合当地可用的教育资源，采用、征集现代化、先进化的教学方案，并不断学习青少年心理，让校外教育更专业，在教育中渗入思想道德内容，让他们在保证课外学习成效的同时加强思想道德建设。比如青少年宫的工作就是进行校外教育的主要形式之一，但自己的力量毕竟是单薄的，应努力集合各界的优势让校外教育形式多样化，思想深入化，让人们更加认可校外教育。家庭教育是教育形式中最重要、最关键的一环，校外教育机构可在教育中渗入亲情教育，并留亲情作业，帮家长做家务，参与力所能及的社会实践活动，让家长看到孩子在校外教育中的出色表现和一步步成长；时常去敬老院关爱老人；与消防队、交警队、博物馆等进行有效联系，让学生的校外教育更加丰富多彩且意义十足；跟学校携手打造校内校外一体化的有效教育形式，经常沟通，互相学习，交流研讨，取长补短，让校外教育更加专业化，并被广大民众认可；校外教育机构设立丰富多彩的兴趣特长辅导站，努力去满足每个孩子的兴趣需求，让其在辅导站中真正收获技能和快乐。拓展性的校外教育阵地是一个完善的教育组织，让家长口碑相传，让学生乐不思蜀，真正做到服务于民。

三、改进方法，注重实效

适合的才是最好的，校外教育机构的管理者应努力把握青少年的身心发展规律，在活动设置方面应努力做到符合规律，满足需求，并在不断的实践中改进方案，以他们的认知水平、身体素质程度、趣味偏好等为研究对象，逐步提升教育质量，找寻出最适合的教育方法，并将方案落到实处。首先要从教师素质方面入手，教师要有不断创新的决心和积极学习的恒心，逐步增强个人修养，除教学专业素质以外，职业道德也要有严格要求，应对课外教育事业有满满的爱心与责任心，对待家长的态度要谦和有礼，有效沟通，努力做到做前问，做中学，做后思，让每一次方法革新都能顺利进行下去。

四、完善规章，建立机制

参与校外教育的孩子压力较小，学习状态比在学校的时候要轻松很多，若没有一个严格的管理，很容易造成思想上的懈怠，最终造成学习效率低下，因此，即使是校外教育，也需要一个严密的规章，合理的制度来制约教师的怠职与学生的放纵，没有规矩，不成方圆，只有落实健全、完善、科学的规章制度，才能确保校外教育的有效进行。这些也可以大幅度提升教职工的积极性，比如《校外教育学生日常行为规范》、《教职工日常工作制度》、《校外教育奖惩制度一览表》等，可以有效提升师生教与学的积极性，为学生建立学习档案，对每次的上课情况都记录下来，每周或每月给家长汇报一次情况，或根据记录进行奖惩，让学生对自己的表现和学习情况在一个阶段内能做一个透明化的了解，进而知道该朝哪方面去努力。完善规章制度与机制的建立，是校外教育高效行进的保证。

总之，作为学校教育的补充，校外教育更好的拓宽了学生的视野，丰富了知识，端正了人生观，为祖国培养了更加优秀的接班人。但现如今许多教育活动落不到实处，不能真正显现出校外活动存在的真正意义，这就需要社会各界加以关注，并给予物质和理念上的支持，让校外教育真正发挥出其作用，让其能更好的为有理想、有追求、有生活情趣的孩子们打开一扇希望之门！

参考文献

[1]沈勤，刘波.对全人教育理念下校外环境教育的思考[J].学园（教育科研），2012（12）.

[2]赵殊.关于校外教育办学方向的几个问题[J].中国校外教

育，2010（09）.

[3]钱景霞.浅谈校外教育与学校教育的有效衔接[J].中国教

师，2011（09）.

校外儿童美术教育 篇7

一、儿童的人性发展与教育

人性是人特有的品性, 既包括自我属性, 如自我意识、个人品性与意志, 也包括自我与社会之间的关系属性, 如社会适应性、社会能力等。人性是与人格品性相联系的, 是与认识自我、挖掘自我潜能相联系的。人性的发展是个体成长与成熟的过程, 它可以让发展主体表现得更自信、行动得更自觉、生活得更幸福。人性发展是与知性发展相对应的, 人性发展关注的是人的主观世界的发展, 知性发展关注的是人的客观世界的发展。知性发展是通过对各方面知识的学习和掌握丰富自己, 让自己变成一个有知识的、有见识的人。知性发展可以促进人性发展, 一个人知识丰富了会更加自信, 生活会更加充实。但是知性发展不能代替人性发展, 人性发展有其独特的规律, 需要相应的教育机构来完成。儿童时期是人性发展的基础阶段, 也是人性发展的关键期。儿童的人性发展不是自发而成的, 而是需要科学的引导与教育。儿童的人性教育是针对儿童人性发展实施的有目的、有组织、有计划的影响过程。儿童人性发展的基本要素主要包括自我意识、情绪体验、态度表现与行为控制等四个方面:

自我意识是儿童在与社会、他人互动中区分自我、认识自我的过程。它与儿童的自尊、自爱、自信等方面相联系。儿童时期是自我意识发展的重要时期, 特别是对儿童自信心的影响很大, 自信心强的孩子会自然地表达自己的想法, 不会太关注别人的想法与评价, 而自信心不足的孩子不太敢表达自己的想法, 会很注意别人对自己的看法, 处处表现的拘谨小心。我们看到的孩子们很多不同的表现, 都是与他们自我意识的发展分不开。

情绪体验是儿童情感发展的基础, 包括同情心、爱的情感、关心他人、兴奋与高兴等。如果儿童时期缺乏必要的情绪体验, 会影响儿童更丰富的情感产生。儿童早期的情绪带有很强的生物性, 随着他们年龄的增长, 其情绪表现得越来越具有社会性。情绪产生是个体体验的过程, 不给儿童提供体验的机会, 儿童就难以产生相应的情绪。也就是说, 儿童丰富的情绪与情感不是自然而然产生的, 而是需要培养和激发的。

态度可以表现为积极和消极的两种, 具有积极态度的人往往不怕挫折, 他们勇于克服困难, 总能保持一种积极进取、乐观向上的心态, 这种人一般能成事, 容易成功。而具有消极态度的人则相反, 惧怕矛盾与失败, 更关注事物发展的消极面, 喜欢把困难放大。这种人一般难成大事。态度表现与儿童时期的经历和成长环境有关, 如果经常能让儿童感受积极的态度, 并加以鼓励, 儿童就会成为一个更具有积极态度倾向的人, 如果儿童总是处在一个消极的环境中, 他就会更具有消极的倾向, 而态度表现的不同会直接影响儿童未来的不同生活轨迹和生存状态。

行为控制是儿童对自己行为的支配和调节, 它直接受道德、社会规则、风俗习惯等因素的影响。儿童是社会人, 其行为必须受到约束。对于儿童, 我们既不可控制过多, 又不可放手不管, 一定要让儿童学会控制自己的行为, 知道尊重他人的权利和遵守法律法规。在学习行为控制中锻炼儿童的意志品质, 使儿童能逐渐成为一个具有独立意志的人。

以上四个基本要素, 每一个要素都有其自身发展规律, 都要经历一个由浅入深、由易到难的过程, 不同年龄阶段的儿童在人性发展方面会表现出不同的特点和水平。如果能够深入研究儿童人性发展的四个要素, 按照儿童发展的特点设计一套人性发展教育方案, 有组织、有计划、有目的地加以实施, 一定会取得非常好的效果。

二、儿童的人性发展在教育体系中处于缺失状态

儿童的知性发展与人性发展应该同步进行, 不可顾此失彼, 无论缺失了哪个方面都会对儿童的发展造成不可挽回的损害。在我们目前的教育体系中儿童的知性发展与人性发展还很不平衡, 儿童的知性发展更受重视, 而人性发展还没有受到应有的重视。这就造成较为系统的人性发展在国民教育体系中的缺失。具体表现如下:

第一, 缺少对人性发展教育较为系统、深入的研究。人性发展教育更多涉及到人的意识形态、自我态度、价值判断等方面的教育, 是一个通过自我发展和自我完善来实现教育的过程, 具有自身的规律与特点, 目前这方面的研究还很不够, 特别是从人性发展教育的角度进行研究的就更少了。

第二, 缺少系统的人性发展教育的内容。人性发展教育既与知性教育密不可分, 又有其相对独立的内容, 虽然学校也开设了思想品德、心理健康、社会实践等相关的课程, 但是远远不能涵盖人性发展的全部内容, 难以实现人性发展的教育目标。

第三, 缺少实现人性发展教育的有效手段。人性发展教育的内容相对抽象一些, 仅用知性教育的手段是很难取得良好效果的, 必须要有符合人性教育特点的实现途径与手段。

第四, 缺少必要的时间保证。儿童学习某一知识和概念要经过很长的时间, 有的知识甚至从幼儿园就开始, 一直到大学还在学习, 知识学习如此, 人性的发展更应如此。可是, 我们从来没有在儿童人性发展上下这么大的功夫, 听其自然, 顺其自然, 这是完全不符合人性发展的规律的。人性有许多构成要素, 在儿童不同的年龄阶段应该有不同的发展重点和不同的培养方法, 要有必要的时间保证。

第五, 德育和品德教育效果不明显。长期以来, 我国十分重视未成年人的思想道德教育, 也取得了一定的成绩。但是由于对人性发展教育重视不够, 缺乏从儿童人性发展的角度开展德育和品德教育, 所以不免存在着空泛、流于形式的现象。在我们大力加强德育的同时, 也发现很多不应该发生的情况, 诸如儿童是非观模糊, 理想与信仰淡化, 少年犯罪数量高居不下, 上网成瘾越来越严重等。

以上种种, 都与人性教育的不到位有关。儿童人性教育是一个庞大而系统的教育体系, 需要专门的教育机构有组织、有计划地来完成。目前学校教育的任务已经十分繁重, 如果在学科学习体系下再加上比较系统的人性发展的教育任务确实有难度。当然, 我们知道无论是知性教育还是人性教育都是统一在受教育的主体———儿童身上的, 在知性教育中可以融入人性教育, 人性教育中也可以渗透知性教育, 但是作为儿童发展中的一个重要方面———人性教育仅靠融于其它教育中来完成是不可能的, 这样只会导致人性发展被弱化, 很多儿童应该具备的品质没有培养起来, 甚至会出现教育中的“瘸腿”现象, 徒有知识, 不适应社会, 缺少激情和快乐。为了避免这种情况的出现, 我们必须高度重视儿童的人性发展, 研究儿童的人性发展, 由专门的教育机构对儿童实施全面系统的人性发展教育。

三、促进儿童人性发展是校外教育的重要职责

校外教育有广义与狭义之分。广义的校外教育是指除学校教育与家庭教育之外的所有教育, 与社会教育相一致, 狭义的校外教育是指专门的校外教育机构, 包括少年宫、儿童中心、青少年活动中心等, 它面向未成年人, 是儿童接受教育的校外活动场所。狭义的校外教育具有中国特色, 经过60多年的发展已经形成规模, 在儿童成长中发挥着普及与基础的教育作用, 是儿童参加社会实践活动和文化艺术活动的重要场所, 也承担了大量的儿童人性发展教育的任务。校外教育机构应该成为儿童人性发展教育的主渠道。人性是对自我的认识和自我潜能与个性的张扬与表现, 是每个人的自我感受与体验, 其特点有两个: 一是个性化, 二是体验性, 这也恰恰是校外教育的特点。研究儿童的人性发展, 由专门的教育机构对儿童实施全面系统的人性发展教育, 校外教育机构是最佳的选择。

第一, 与校外教育机构的任务相一致。从国家有关部门下发的相关文件中, 我们不难发现, 国家对校外教育的定位主要是在品德塑造、艺术熏陶等方面, 校外教育机构的任务就是陶冶儿童的性情、塑造儿童优良品质、提高儿童适应社会的能力, 这些都属于人性教育的范畴。

第二, 校外教育机构的教育方式最适合人性发展的规律。校外教育机构的教育方式与学校不同, 主要途径是实践活动和亲身体验。长期以来, 校外教育在儿童个体发展和体验性教育方面积累了丰富的经验, 无论是组织活动, 还是兴趣小组, 都十分重视儿童实践能力的培养。这些方式与途径非常符合人性发展的规律, 有利于促进儿童的人性发展。

第三, 校外教育机构具备相应的条件。校外教育是我国教育体系中的重要组成部分。经过几十年的发展, 我国校外教育机构发展迅速, 有独立的活动场所, 有具备一定水平的师资队伍, 在社会上受到认可, 已经成为孩子课外活动的重要场所。这为实施儿童人性发展教育提供了校舍、教师、管理经验等多方面的基础保障。

第四, 校外教育机构一直缺少明确的定位, 如果将人性发展作为主要任务, 将会发挥更大的作用。近年来, 校外教育之所以不断受到质疑与没有更多地在儿童人性发展上发挥作用是有关的, 由于经费、体制、理念等多方面的影响导致校外教育变成课外补习和技能培训的场所, 甚至被指责为应试教育的帮凶。人性发展是儿童教育的重要领域, 但是无论从理论研究还是实践方面都很欠缺, 而且目前儿童出现的问题也大多反映在人性发展的缺失上, 校外教育机构若能承担起这一任务, 不仅有利于儿童发展, 也有利于校外教育职能的发挥。过去, 我们在定位校外教育职责时, 更多是从校外教育的特点出发, 而没有从儿童发展的需要出发。促进儿童人性发展是儿童发展的需要, 也是校外教育最基本的职责和最根本的任务。

四、儿童人性教育的主要任务

由校外教育来完成比较系统的人性教育的任务, 可以弥补学校教育在人性教育上的不足, 形成校外教育以儿童的人性发展为主, 学校教育以儿童的知性发展为主的教育格局, 学校教育与校外教育相辅相承, 相得益彰, 达到共同实现素质教育的目标。

为了担负起人性发展的职责, 校外教育的主要任务包括:

( 一) 重新审视校外教育的价值, 把关注点放在促进儿童人性发展上

校外教育是未成年人思想道德建设的主要场所, 多年来在儿童素质教育和参加社会实践活动方面发挥了重要的作用。但是, 由于校外教育缺乏统一的领导和管理, 自行其事的现象还比较严重, 也存在一些功利的、与素质教育相悖的做法。尽管也开展了一些与儿童人性发展相关的教育活动, 但是系统性和稳定性都不够。长期以往, 校外教育很难具有独特的教育价值, 也不能发挥独立的教育功能。因此, 校外教育有必要重新审视自身的教育价值与功能, 把关注点转移到促进儿童人性发展上来。

( 二) 构建儿童人性发展的培养体系

人性发展不是一蹴而就的, 也不是自然而然的形成过程, 它需要一个长期反复、循序渐进的过程。我们知道, 儿童认识数、学习语言常常从婴幼儿就开始了, 而且要经过长期系统地学习才能学会基本的运用。自我意识、情绪体验、态度表现与行为控制等人性方面的发展更需要一个长期的培养过程。儿童对自我的认识和控制是从小开始的, 因为对自我的认识和调节需要克服情绪、主观因素的影响, 所以比起知性的学习更难, 更需要系统性、计划性和明确的目标。在生活和社会活动中, 虽然会遇到很多人性发展方面的实际问题, 但是过于零散和琐碎, 不适于某种品质的系统培养和学习。如果校外教育能构建一套系统的人性发展培养体系和实践模式必定会填补儿童人性发展上的空白, 这是一项迫切且非常有意义的工作。

( 三) 创新人性发展的教育新途径

过去的人性教育是通过德育、思想品德等课程来实现, 内容以知识概念的学习为主, 形式则是以课堂教学为主, 虽然下了很大功夫, 但是效果并不理想, 这是因为人性发展与知性发展的渠道不同, 人性发展更需要参加实践活动和自我体验的过程, 个体本身就是教育的实体和被发展的对象, 个体的参与与体验是最基本的教育途径, 这与知性教育有很大区别, 因此校外教育要采取全新的培养方式, 要设计出符合人性发展规律、符合儿童年龄特点的教育方法, 要充分考虑到人性发展的复杂性和反复性, 让儿童从小就接受科学而有序的人性教育培养, 将人性教育从简单的概念转化为生动的丰富的活动体验。

( 四) 培养一批真正的儿童灵魂工程师

儿童人性发展有其独特的规律, 需要有与知性教育不同的理论与技巧。它更需要善于与儿童沟通的教师, 善于指导儿童参与实践活动的教师, 善于随时调整教育方案的教师。以往校外教育的教师大多来自于学校, 他们的许多教育方法还是学校教育方法的简单迁移, 还没有形成比较独立的校外教育方法。如果我们将人性发展作为校外教育的主要职能, 在教师培养方面就应该突出这个方面, 培养出一批了解儿童, 善于做儿童心灵工作的灵魂工程师。

校外儿童美术教育 篇8

一、校外儿童美术教学中对“研讨”教学法的应用现状

作为一种成熟的能切实提高学生批判性思维的教学方法, “研讨”在西方的教学中受到学者们的愈发重视。而具体至美术教育领域, 它则意为“围绕作品的一种研讨”, 即针对课堂中学生们的作业———其中还包括对低年级、初学者的课堂习作或创作的“研讨”。在“研讨”过程中, 大家围坐在一起, 用全课堂约四分之一的时间, 对挂于墙上的学生习作 (创作) 进行讨论, 每个同学都要参与发言。此时, 教师提出多个问题, 引导学生主动积极地思考, 并训练其评价、反思自己作品 (或者他人作品) 的写作、讲述与辩论能力, 实现师生共研的目的。目前, 这种教学方法在中国高等美术教育界得到积极关注与实践, 如笔者亲自参与旁听学习的广州美术学院《书法创作》《美术心理学》等课程的教学改革即是例证。对于该校大学4年级的、从未接触过狂草临摹学习的学生, 在美国教育家梁蓝波教授的“研讨”教学法引导下, 不仅能在短短的6周课程 (实际上为23个教学日) 的有限时间里, 创作出2至3幅较为理想的、完整的、能体现个人审美追求的狂草作品, 更能在堂上主动积极参与研讨, 评判、反思自我的创作, 学习热情空前高涨。这让笔者深切感受到“研讨”教学法对学生身心发展的积极意义与提升综合素质的实质性帮助。在结合自身在少年宫的教学体会基础上, 遂产生在校外儿童美术教育运用该方法的教学设想。

当下, 校外儿童美术教育总体呈现可喜面貌, 教学质量稳步提升, 如重视教学中师生的互动与引导学生主动思考;基于小组协作性学习增进“研讨”训练等。但通过近年笔者对广州市部分少年宫的走访观察, 发现课堂中“研讨”的落实质量不高:

第一, 课堂依然以“老师对学生的作品提出意见, 学生默默听讲”这类情况为主;

第二, 学习中只有教师有“指导帮助”意义, 鲜见同学间的互评与共同促进;

第三, 师生共同“研讨”习作 (创作) 的时间极少, 每堂课课末教师作10~15分钟的简短评价便结束该课教学;

第四, 学校里缺乏创作想法的简短写作和谈论自己创作构思、表达的整体氛围。此外, 小学高年级的主题创作教学中, 尽管学生已接受几年的儿童画训练, 但仍有多人抱怨, 不会表现自己的想法, 这反映学生较少得到创作思维的锤炼与构思表达的训练。

二、“研讨”训练的目的和具体意义

对于仿佛还不具备逻辑思维能力与良好语言表达能力的年幼儿童, 为什么在教学中要积极落实“研讨”教学并鼓励其谈论自己的创作想法呢?笔者认为主要有以下五个方面的原因:

第一, 艺术强调观念上与技法上的独创性而非模拟性, 这在崇尚个性情感展现的儿童美术创作更应如此。因此, 基础理论知识与书写表达的思考理应是儿童美术教育中的关注重点之一。而作为校外教育的版块, 由于没有在校课堂的时间约束问题, 教师教学设计的自主性、课堂“研讨”活动的灵活性与有效性更能得到切实保障。

第二, 促进学生左、右脑功能的均衡发展。研究表明, 右脑与视觉的、非语言的直觉思考相关联, 而左脑则与言语的、逻辑的细节化思考相联系。有效的教学应注意结合左、右半球大脑的设计、开发与均衡锻炼, 使得学生在通过绘画等综合训练提高创造性的同时, 能良好地准确表达自己的创作感受, 并运用多种方法得心应手地解决问题。

第三, 培养学生在教师的启发引导下, 通过自主思考而独立解决问题的能力。如钱初熹教授所言:艺术学习过程中, 最重要是获得与艺术有关的信息和分析信息、思考与解决问题的能力。

第四, 活跃学习氛围, 增强儿童自我创作情感的酝酿及与他人沟通交流的积极意愿。沃尔特·萨金特认为, 影响儿童绘画能力的三个因素中, 首要因素是儿童必须想要说什么, 必须想要通过绘画来表达他们的思想与意象。而赫伯·里德则强调:教育不仅是一种完全个人化的历程且是一种统整的历程。统整就是个人的独特性与社会的统一性协调。

第五, 转换学习状态与情景, 劳逸结合。由于儿童的注意力强度与持久度有限, 因此其有意注意仅能维持在一个相对较短的时间。若一堂课安排较多时间给学生练习, 只会造成适得其反的后果。在此, 可以利用轻松的“研讨”, 让学生从专注程度较高的状态获取片刻的舒缓放松, 双眼从近距离完成习作转变至远望作品墙的状态, 劳逸结合, 有助于学生的身心调节与发展。

三、校外儿童美术教学中“研讨”教学法的实施方法

笔者首先简要介绍在广州市越秀区少年宫的五、六年级美术班进行“研讨”教学法的具体操作 (一堂课为2个学时) :在课堂的导入及讲课环节结束后, 师生就刚浏览学习过的名家画作、图像信息等进行一次“研讨” (6~8分钟) , 鼓励学生大胆分享各自欣赏的艺术家及画作, 并让其简略谈谈喜欢的理由;接下来是进行创作小草图练习, 随后学生把完成的草图固定于墙上, 学生之间分享各自的创作构思, 教师就此作出导引 (6~8分钟) ;到课堂末段, 在自评、互评、教师评相结合的基础上, 运用多元提问策略与学生就作品中的构思、内容与主题情感表达作探究讨论 (15分钟) 。整体而言, 全课约30~35分钟为“研讨”时间。

这种“研讨”教学法在实践中已落实了两年时间。一开始, 学生对这种方式感到不适应 (尤其是六年级的学生) , 认为“研讨”是浪费时间的表现;互动中极少人主动发言;发言者难以用流畅、准确的语言表达自我的创作构思及情感感受;对老师提出的引导性问题不懂回答;部分学生没有认真听取他人发言, 对同龄人的看法表示质疑与轻视, 这显现出学生创作意识模糊, 依然把绘画创作停留在技术层面 (画得好) 而非创作思想表达的可悲状况。但是这种情况在第三周却悄然得以改善。学生逐渐适应这种教学方式, 在同学发言时, 基本上全班同学都能静心聆听, 并有少部分学生主动争辩个人的创作观点。到了第6周, 学生已经把“研讨”学习融入了课堂生活, 培养了“研讨”的习惯, 能积极在相应时段迅速进入“研讨”状态;大部分同学多次主动举手争取发言, 对他人的评论能建立起敏捷的辨识与判断能力, 并能结合自己的知识经验作出有力争辩;对于教师的提问与引导, 学生能积极开动脑筋思考, 部分同学还尝试反问老师同一画面用不同处理方法的效果及可能性。由此可见, 学生的思维已由较为麻木的僵化状态转变为活跃的、发散的、甚至是逆向思维的可喜面貌。

笔者认为, 在校外教学中教师可以把几段正式的“研讨”与随机的、偶发的“研讨”相结合。在“研讨”中, 鼓励每一个学生都参与进来并大胆发言。除了口头语言的表达, 在创作开始阶段, 教师还可引导学生从以下几方面书写自己的创作构思理念:

1. 作品构思:想法来源、表达的思想;

2. 作品主题:作品形象及其象征;

3. 作品形式:构图 (主体、背景) 、色彩及其表达情感。

该理念是随着学生创作进程的深入而不断发展的。在中后段的“研讨”中, 学生将具体某一阶段的作品与其相比对。这样, 学生每一个环节的进行都必将经过自己主动的处理、考虑与思考, 从而使作品的创作经得起争辩与推敲, 而不仅仅是潜意识的、甚至是无意识的行为, 达到“知其然, 更知其所以然”的效果。经过多次此类训练而获得的知识建构, 学生在往后继续进行的相关创作中, 便能在脱离老师引导帮助的情况下, 独立自主地完成创作, 练就可持续发展的学习能力。与此同时, 文字上的说明指引亦起着重要作用。首先, 它能有效帮助学生先从理论上梳理自己的所思所想, 明晰接下来的创作方向;其次, 它能提高学生的语言组织能力;再次, 现实中有些学生所讲与所写的内容与其最终的创作画面出入较大, 使观者很难理解画面的视觉图像与作者创作初衷的关系。在这种情况下, 大家把图像与创作构思理念作一番比对, 便能共同帮助作者明确可改进之处, 实现“画其所想”的效果。

此外, 在“研讨”教学中, 为培养学生的理论素养与锤炼创作思维, 一方面, 老师应给学生浏览大量中外美术史上的各类经典精选作品, 帮助其建立“图像库”。这一过程中, 儿童将对一些类型或风格的艺术产生偏爱, 并逐步培养其审美判断力与审美理解力。艺术是十分感性的, 在很大程度上要靠学习艺术以及进行艺术创作的人自己去体会与感悟。在艺术学习与创作中, 对某一个问题学生可能有不同于教师的看法, 从而也会从不同的角度进行艺术创作。另一方面, 教师要注意穿插解读美术史上的名家作品, 分析名家的创作思路, 使学生了解艺术家受心理因素、政治事件的影响是如何表达文化价值观与个人艺术感受的。再者, 教师还需结合艺术名家的名句及对好的评论性文章作截取阅读, 让其在短时间内有重点地关注到观点性评述并作“研讨”, 以拓展学生的创作思路。

至于“研讨”教学的保障性措施方面, 把学生参与“研讨”的积极性与具体程度和学生的评定成绩相挂钩, 无疑是促使其有效落实的理想方法。在“研讨”中, 要大力鼓励学生开口说与书写自己的创作构思理念, 年幼的儿童不一定说得很好, 书写亦可能词不达意, 但其参与的态度与学习的积极性应是评价考量的重要参考。

不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。总体而言, 创作的“批判性思维”是需要艺术创作者持之以恒地锤炼的, 尤其是对画画有很大兴趣的儿童们, 更应从年幼时抓起, 让其在逐步培养起来的评判与反思自我作品的能力基础上, 随着创作视野的拓展, 获得更为长足的可持续性发展。

摘要：随着中国艺术教育界逐步重视对学生“批判性思维”的塑造和对综合素质的培养, 对与之相适应的教学法研究已悄然成为教学研究的关注重点。面对当今校外儿童美术教学中师生互动较少、学生鲜于表达自我创作想法, 以致创作能力缺乏的现状, 笔者结合自身在少年宫的美术教学体会, 论述了“研讨”教学法这种在高等教育中较多使用, 但在校外儿童美术教育中并不多见的教学方法, 分析其对于培养学生的独创能力与自我情感表达能力所起的重要作用, 并总结出相应的具体实施方法, 希望对校外儿童美术教育的教学方法改革有所助益。

关键词：校外儿童美术教育,“研讨”教学法,批判性思维

参考文献

[1]钱初熹.当代发达国家艺术教育理论与实践.华东师范大学出版社, 2010.52.

[2][美]艾尔·赫维茨, 迈克尔·戴著.郭敏译.儿童与艺术.湖南美术出版社, 2008.20.76.

[3][英]赫伯·里德著.吕廷和译.通过艺术的教育.湖南美术出版社, 2002.11.

[4]曾繁仁.现代中西高校公共艺术教育比较研究.经济科学出版社, 2009.

我眼中的校外教育 篇9

校外教育不是新兴事物,它已经存在了很多年,只是因为人们对它没有认识,所以我们忽略了它的存在。因此,校外教育还处于“探索”阶段,没有完整的理论框架和成熟的实践机制。但是随着社会的发展,青少年的需要,国家和各级教育部门越来越重视校外教育,校外教育定位在哪里就成了教育工作者要思考的问题,校外教育的发展就要靠校外教育工作者了。

学校教育的主要内容是数理文化的逻辑性和语言性。而校外教育就包含了其他方面的培养。可以包括动手能力、运动能力、绘画能力以及意志品质的培养。当今社会需要的人才是有实践能力和动手能力的高素质人才,那些高分低能的学生已渐渐不被社会所接纳,所以教育需要改革,教育也一直在改革。对学生的教育也已不仅仅局限于课堂。青少年活动中心对青少年学生的教育是实施素质教育的重要组成部分,它有效地补充了学校教育所涉及不到的领域,它的产生、发展是时代的需要,是青少年学生获取更多知识的需要。

青少年活动中心的主要任务是将未成年人的思想道德建设工作放在首位,着重培养青少年的创新精神,提高他们的实践能力和动手能力,为青少年素质的提高和成才奠定良好的基础。

作为校内教育的延伸和补充,校外教育应与学校协调一致,紧密配合。与各校领导一起商讨、谋划如何开展校外教育活动。结合本地实际情况,不开展完全与学校课堂教学一样的知识学习,不设置未成年人参加校外活动的门槛,密切配合校内教育,初步形成校内外和谐教育的良好局面。

校外教育在最近几年也取得了很大的成就,体现在以下几个方面:(1)推进各地校外教育场所建设,促进校外教育的公平普及;(2)推进校外教育活动场所的交流,促进服务水平的普遍提高;(3)加强青少年校外教育师资队伍建设,促进校外教育水平的整体提升;(4)配合学校教育实施素质教育,促进青少年学生全面、健康地成长。

我们青少年活动中心已经历了几年的摸索、实践和调整,逐渐有了一套比较完整科学的教学模式,能够对全市中小学生的素质教育起到一定的补充作用,能够让学生学到书本中学不到的知识,在科技创新、动手能力方面都会形成一种兴趣和爱好,从而使青少年学生在潜意识里提高实践能力和动手能力的欲望。要提高就要有理论知识的配合,这也能潜移默化地提高了学生主动学习理论知识的欲望,对学生的教育就会逐渐形成一种良性循环。

校外教育所面临的挑战也是巨大的,首先来自于政府对我们的期望,政府给了我们很大的投入,自然也希望取得更好的效果,政府希望看到青少年学生在这里能够学到课堂上学不到的东西,不但要学到,还要学会、学好。其次是青少年学生自身发展的需要。总听家长说现在的孩子学习压力大,其实某种意义上孩子们并不是学习压力大,而是家长人为制造的压力,是成长环境、生活方式、兴趣爱好都发生了变化。

校外教育要发展,就需要明确发展方向,完善政策保障,增强活动场所能力,创造出我们自己的品牌项目。首都师范大学教育科学研究院副院长康丽颖教授帮我们分析了校外教育的定位与发展,她说了这样一句话:定位决定地位,思路决定出路。我觉得很受用,很值得我们去思索,把自己放在一个什么样的位置,我们就具有什么样的地位。我们的思路开阔,校外教育的出路也就无限美好了!

校外教育如何定位,其实教育总的来说就两大块,学校教育和校外教育,学校教育有选拔功能和发展功能,因为我们的青少年学生要升高中,考大学。丝丝缕缕的牵绊决定了学校教育不可能完全脱离应试教育,那么校外教育也就是我们活动中心的教育更大的特点是有选择功能,而且是自由选择,因为没有升学要求,所以孩子们来了,可以选择自己喜欢的东西,选择自己感兴趣的内容,很自然地推进了素质教育,提高了学生的综合素质,对学校教育起到了很好的延伸和补充。

校外教育活动实施起来还有难度,那么我们就要多想,要注意其可行性,因地制宜,因人而宜,因内容而宜,以达到预期的教育成效。这需要每一名校外教育工作者都要有创新的能力,只有不断地创新,才能使校外教育生机勃勃,茁壮成长。

因为以前对校外教育的忽视,我们需要开阔自己的思路,把青少年学生接受的散漫的校外教育,变成有规律的校外教育。我们应怎么办呢?就是个思路问题,我们要有理念的支撑——提供最优质的服务;要有政策的支持———解读文本,寻找依据;要寻求政府的扶持。孩子是祖国的未来,所以我们可以以孩子的名义做政府的公关,做社会的公关,做媒体的公关,得到他们政策上的支持、财力上的支持、宣传上的支持;我们还可以与学校合作,可以联合开发课程资源,最关键的两点是孩子的参与和家长的信任。让孩子来了就不想走,让家长放心把孩子交给我们。做到这些,校外教育的明天将会更美好。

摘要：<正>教育是多方面的,包含了学校教育、家庭教育和社会教育等。为了解决学校教育的不足、家庭教育的不够、社会教育的不规范,还需要配合校外教育来增加学生的见识和能力,因为校外教育是学校教育最有效的补充、延续和扩展。青少年活动中心作为校外教育的主战场,它的成立就有了必然性。校外教育不是新兴事物,它已经存在了很多年,只是因为人们对它没有认识,所以我们忽略了它的存在。因此,校外教育还处于“探索”阶段,没有完整的理论框架和成熟的实践机制。但是

校外教育无限延伸的“直线” 篇10

今天, 在全面实施素质教育的过程中, 校外教育正承担起越来越重要的职能和任务, 对青少年的基本素质的养成、个性发展以及创造力的培养都发挥着独特的作用。从这个意义上讲, 校外教育, 是与社会教育相联系, 纳入教育体制的重要环节;是与学校教育相衔接, 实施素质教育的重要途径;是与未来需求相对应, 引导学生全面发展的重要渠道;是与加强未成年人思想道德建设和培养创新实践能力相适应, 实现人才培养的重要载体。校外教育, 是一项惠泽百姓的事业。办好让青少年欢迎、让家长社会满意的社会主义教育事业有机组成部分的校外教育, 一是要体现方向性, 从培育一代新人的高度, 把握正确的育人导向;二是要面向全体孩子, 从均衡发展的宽度, 对校外教育资源进行合理配置, 实现广大学生共享优质的校外教育;三是要着眼于学生个性化发展, 从素质教育和人的全面发展的精度, 从每个学生的志趣出发, 因材施教, 让每个学生的爱好特长得到充分施展。

校外教育, 是一门科学, 需要创新和创造, 需要投入和保障, 需要更大的奉献。要正确处理好校内教育与校外教育的关系, 校外教育不等于课堂搬家, 不能与校内的课程搞成两张皮, 但又是一体的两翼, 合而不同。校外教育需要学校、社会和家庭达成共识、目标一致, 并由学校牵头, 社会与家庭辅佐。校外教育要善于整合利用社会资源, 打开学校的围墙, 发挥校外教育资源丰富性、实践性、灵活性等优势, 实现教育的最大化。

应该看到, 改革开放以来, 在国家教育部和上海市各级党委政府的高度重视和关心下, 上海校外教育工作取得了长足的发展, 形成了一套行之有效的工作机制, 呈现了一批成果。但现代社会发展很快, 我们也应清醒地认识到新的历史时期, 现代大教育观要求把上海校外教育放在一个更广阔的视野去审视, 放到一个更广阔的空间去规划, 在不断创新中求得事业更大的发展。与其把校外教育看作是自我循环的“圆”, 还不如当作走向社会无限延伸的“直线”。在服务于青少年学生成长, 构建现代化教育的征程中, 校外教育的天地无限宽广, 只要我们沿着正确的方向科学运作、加倍努力, 一路上处处将会是风景。

(作者为上海市教委副主任。选自《文汇报》2012-10-22)