誓言活动的班级文化（精选三篇）
誓言活动的班级文化 篇1
自2006年意大利波里文化项目诞生以来, 它的数字故事工具已被超过7620名包括幼儿园到大学的学生使用, 年复一年开展。在意大利的传统学校环境中, 历时数月, 被应用于日常的完整的班级活动。
波里文化项目是一个意大利的学校竞赛, 它要求班级在不同的科目中完成多媒体叙事, 这些多媒体故事必须使用“1001故事”——米兰理工大学HOC实验室发明的一种流线型创作工具来进行制作。这种叙事格式基于两层结构: (1) 短故事, 由若干个标题构成 (通常建议四到七个) ; (2) 长故事, 由附加上子标题 (建议三到五个) 的标题构成。在“1001故事”的教育版本中, 每个标题或子标题由音频、文本及一段序列显示并与音轨同步的字幕图像组成。而专业版本还支持其他媒体, 如动画和视频。
这个平台方便、简洁并支持多渠道输出。它是基于网络的, 支持以非常自然的方式去定义及更新叙事结构, 并能轻易满足媒体单元的上传, 如mp3、jpg图像、文本。通过在小学中的观察得知, 它的平均学习时间为20分钟。一旦叙事完成, 将会启动作品的发行 (由米兰理工大学管理) , 立即产生同一叙事的好几个版本:网站版、播客版、CD-ROM脱机版 (可以被学生及其家庭使用) 、手机版或标准电话版 (只包含交互音频) 。
在第一年 (2006至2007年度) , 此项目的比赛只针对高中。当时我们认为, 这种任务对于更小的学生而言太难了。然而, 一所小学用一个“自愿提交”的作品证明了他们的成功。因此, 在2007至2008年度, 竞赛也对小学和初中学校开放了。此后一所幼儿园“自愿提交”了一份作品, 所以2008至2009年度, 各学段的班级都参加了进来。下表显示了参与班级的数据 (对应于约17100名学生) 。在最初注册的参与者中, 有75%的学生完成了任务, 50%的学生提交的作品参加了竞赛 (评奖过程历时将近2个月) 。
在整个项目过程中, 我们使用了定量和定性数据对它的结果进行了分析, 包括对数字故事的团队分析、对教师的在线调查 (大约有60%的教师每年都会参加) ;焦点团体及半结构式访谈, 分别涉及参与教师的10%和5%。在对当地一所小学长达三个月的情境调查中, 我们的团队成员在教室或计算机室里与24名10～11岁的孩子及他们的教师一起工作并对他们进行了观察。
学校中成功采用数字故事的条件
要在一个班级中介绍像数字故事这样的基于ICT的活动, 首先需要一位坚定的、有开创精神的教师。教师通过有效的工具、良好的组织和适当的方法将使这个活动进入良性循环。在故事创作中, 团队的组织、任务的分配和动机都是至关重要的成分, 而必要的工具则是促进教师有效参与的相关因素。在我们的例子中, 使用“1001故事”已经证明了它的易用性。同时, 我们收集了一些班级作品并建立了一个庞大的在线数据库, 通过它建立精确的指引和案例的示范。在某些情况下, 这些作品已经产生了其他作用, 如被用于课程介绍, 作品“罗马帝国时代的米兰” (图1) , 就在班里用来讨论罗马的文明。
该截图显示了故事的结局:左侧显示了要展示的标题 (“米兰的公共浴室”——作为图像阅读的顶部标题) 的子标题列表;中间是约一分钟的幻灯播放;右侧是图像的字幕、音频及评论。
现实生活语境下共享的抛锚故事
来自于全班分享的真实生活经验的故事更能激励学生们参与。在波里文化项目中, 大多数来自于各年级、学校的故事是根植于整个班级所进行的真实生活经验, 如旅行、参观、探索或科学实验。例如, 波里文化项目2008至2009年度的一个小学获奖作品是基于森林地区的班级旅行。在此案例中, 学生们虚拟了遇到神秘生物的神奇虚构故事, 而真实的经验为整个叙事创造了强大的背景。
在我们看来, 有两种可能的原因会激励参与者选择现实生活环境建立一个叙事: (1) 在波里文化项目竞赛要求中, 集体项目胜于个人故事, 这个条件强烈需要分享共同经验作为参考; (2) 按情境学习理论的解释, 一个学习的过程是其发生的活动、背景和文化的作用结果, 因此, 选择真实的生活经验将促使学习真正地产生。
例1:主持人:参观文化遗产的设置 (小学) 。为创建“罗马帝国时代的米兰” (图1) , 一个班级10～11岁的学生参观了当地考古博物馆和在米兰市的一些相关景点拍照、绘图并查找了关于罗马城市历史的解释。这个故事叙事的经验产生了长久持续的效果:在与家长、学生和教师的访谈中, 他们强调, 两年后他们仍然记得关于它的一切!
例2:主持人:“石头, 鹅卵石和岩石”报告了课堂上完成的艺术实验 (图2) 。这是一个关于如何教导幼儿园的孩子们将石头转换为精美艺术品结构的应用。这个项目的结果显示, 即使是非常小的孩子 (5岁) 也能参与数字故事活动。
叙事是多元化的
一个“有效的”叙事工具必须在易于使用和不扼杀使用者的创造力之间取得平衡。由前所述, “1001故事”显然相当“严格”:信息架构是固定的 (一组主题和副主题) , 用户可以插入的内容类型也受到限制 (文字、图片和音频) 。尽管如此, 我们仍然收到了一些带着不同“诠释”的作品。例如, 来自欧洲的建筑师马里奥·博塔提交的版本显示, 仅使用黑色和白色铅笔也能创作出一个杰作。
例1:“打破规则”:马戏团 (小学) 。“马戏团”, 是基于一个为期一年的学校活动, 用数种方式“打破”了我们的准则: (1) 音频极短全部少于10秒钟, 尽管建议长度是一分钟或更多; (2) 在音频中, 学生们不是在“读”叙事而是像“有经验的演员”一样扮演角色; (3) 每个主题只有一个图像, 取代了我们的准则中所建议的4～6张图像。因此, 叙事的节奏相当快。然而, 结果是一个具有引人入胜风格的漫画, 孩子们用他们发明的字符集制造出动画效果
例2“意想不到的内容”:“爷爷, 和你在一起”是一个扎根于为帮助专门社区中孤独老人的学校项目的叙事 (图3) 。不同于大多数的传统叙事, 叙述的结尾介绍了一些老人写给那些访问他们的孩子们的“音频信”。这个意想不到的内容非常地感人。
左侧是活动图片, 右侧是老人写给孩子们的信。
由波里文化项目提供的学习经验是多方面的:其一, 学生们参与了多项活动, 如聚集想法、组织团队、设计情节、编写稿本、录制音频、选择及调整图像;其二, 学生们提高了团队协作能力。这些都超过了正常学校活动所提供的。
在波里文化项目中, 我们每年都针对教育的效益开展具体的研究。我们用两个宏观指标来测量其对学习的影响:认知水平和情感水平。在波里文化项目这三年中, 总共有318名成人教育者参与了这项研究:第一年有55名, 第二年有110名, 第三年有153名, 涵盖了从幼儿园到高中的教师。在第三年故事叙事经验总结的末尾, 我们对在线提交给教师的网上问卷调查的结果进行了讨论。
我们确定了教育效益的列表, 并要求受访者: (1) 在一个类似的问题上比较其付出的努力, 评估在波里文化项目中获得的效益与在“正常”学校活动中获得的效益的对比结果; (2) 比较教育的整体影响。项目用里克特量表收集了各类针对不同效益的自由评论, 并为目标的分析进行了编码。
评估表明, 76.5%的教师认为整体学习的影响效果是最佳的, 22.2%的教师认为是良好的 (与传统活动对照得出) 。研究显示, 77.6%的教师认为波里文化项目比普通学校活动更能显著地激发学生的参与兴趣。67.3%的教师强调学生对他们的故事中所涉及的不同主题的逻辑联系和关系产生了更好的理解。另外, 所有教师 (67%打了5分, 33%打了4分) 发现, “1001故事”是培养媒介素养的一种非常有力的工具, 即能够利用新技术“有效地创建、使用和交流信息”。
一位教师说:“孩子们有机会使用他们掌握的计算机技能交流他们的经验。”有些教师则强调在涉及儿童身心障碍的问题或被团队孤立问题上数字故事所产生的效果。一位教师提到:“在我的班上, 有一个诵读困难的孩子。他15次甚至20次试图记录下他个人的部分而不想放弃。全班站在他周围欢呼, 最后他成功了。”一名教师甚至宣布了他使用波里文化项目经验的意图:“使其他教师理解, 使用多媒体能使那些通常比较乏味的主题变得有趣。”
用技术支持孩子们的叙事和故事创作的价值已经被一系列的研究所证明, 而且已经被大批的创作工具所应用, 让我们来看看一些有潜力的工具:KidPad是一种允许孩子们在二维缩放空间里, 通过使用绘画、打字及为优化同步协同输入的超链接功能 (如使用多个鼠标) 实现同步合作式数字故事创作的工具, 它对有形接口的增加和手势识别技术进行了更深入地研究, 并研制出了能支持较大团队合作的“魔毯”;StoryMat和POGO项目探索了如何使用操场的隐喻来实现孩子们在故事创作中淘气的合作;2D或3D虚拟环境中同步远程协作式的数字故事创作也已经在例如FaTe2、MOOSE Crossing或MyStoryMaker项目中得到了应用;而PUP-PET则是一个专为孩子们设定的、使用虚拟环境作为戏剧作业的教学基础的案例;Emergent Narrative (简称EN) 淡化了作者和使用者之间边界的叙事发展的方法, 它是指由人物之间的互动来决定、由用户的选择来控制其叙事演化的故事。
让快乐助力班级活动文化建设 篇2
一、 让班级活动文化建设回归快乐
“兴趣是最好的老师”，班级活动文化建设也不例外，这就要求我们在工作中，从学生的需求出发，把学生作为活动的主人来看待，让学生对班级活动产生浓厚的的“兴趣”。有了“兴趣”就有了快乐。试想，在快乐之中的活动谁会拒绝呢？所以，教师要善于从快乐的角度分析每一项主题活动，找到学生参与的切入点，使之形成良好的文化氛围。学校组织的活动都具有一定的目的和现实意义，这就要求我们对活动作深层次的加工，把活动作为一种文化研究。比如在征文比赛中，我们可以先在班级设置一些班级特色的奖项，如最佳写作奖、最佳进步奖、最佳参与奖等。设置很多奖项后，学生在参与中能最大限度地感受到征文活动带来的快乐，也就有了动力。活动中，他们就会积极参与，收获的不仅是奖项本身，还得到很多快乐。有了一次次快乐的积累，还愁征文活动没有学生积极响应吗？征文活动只是班级活动文化建设中的一部分，其他活动我们也应该积极地尝试以上方法。在各种班级活动中，让快乐成为学生参与文化建设的持久动力。
二、 和学生一起在活动过程中享受乐趣
班级活动文化建设包括很多方面的工作。在小学阶段，学生的书写文化一直是重要的一环。我给班级学生定下了标准：从三年级开始，必须学会用钢笔书写，逐步培养认真书写的习惯，以后每年逐步提高要求。开始，很多学生不理解，家长也有疑惑。于是，我搜集了很多关于钢笔书写好处的资料，召开了班会，让学生讨论比较，认识钢笔书写的重要性。我还经常带领学生练习钢笔字，注重讲解书写方法、技巧，不断激励。学生逐渐认识到写好钢笔字的重要性，写字习惯也越来越好。接着，我们又在班级举行了钢笔书法比赛，引入一些名人关于写字的认识和心得等。后来，在学校举行的硬笔书法比赛中，我们班的学生脱颖而出，获得了评委老师的好评。回顾这项班级活动文化建设，它不仅改变了很多同学错误的书写习惯，还提高了他们的书写水平，也让每一个学生，在活动中充分肯定了自己。在参与班级活动的过程中，同学们享受着书写活动带来的进步和快乐。
三、 让班级活动文化建设带来更多的“快乐”
班级活动文化建设，最终是要收获更多的快乐，快乐是激励，也是结果。一个让学生感受不到快乐的班级活动文化建设，就失去了活动的意义。上学期我校进行了“大合唱”比赛活动。合唱文化第一次走进我们的校园，第一次走进了我们的班级。唱歌是一项愉悦身心的活动，既能活跃校园，更能体现班级的凝聚力。平时，合唱队员在快乐的氛围中练习、总结。所有队员劲往一处使，结果值得欣慰，我班获得了年级组的一等奖，这也是对学生最好的褒奖，学生们体验着努力带来的成功。校园内歌声四溢，班级内也歌声嘹亮。这是班级活动文化建设带来的可喜变化，同时也促进了校园活动文化建设的大发展。因此，班级活动文化建设要让学生最终体验成功的快乐，长此以往，班级活动文化建设就会一步一个台阶，促使班集体不断发展。
在班级活动文化建设的实践中，我们要始终坚持以学生为主体，让学生在集体中快乐地成长。学生快乐了，对于班集体而言就是一种成长，并逐渐内化为一种班级文化。
（作者单位：安微省定远县工子弟小学）
誓言活动的班级文化 篇3
一、高度重视, 统一认识, 精心策划, 形成全员参与的良好局面
班级是学校教育活动的基本单位, 是学生生活的主要场所, 是学生成长的摇篮, 班级文化直接影响着学生在班级的生活质量, 影响着学生的个性发展和水平, 影响着学生以后的生活质量和生命的发展。班级文化建设由概念、内容、功能三部分组成。这里的班级文化, 是指班级成员共同认可并被遵守和建立起来的准则、态度和价值观念, 并直接指导班级所有成员达成班级目标的行为活动形式和物质形态。它由物质文化建设、制度文化建设、精神文明建设三部分组成。具有约束、导向性、凝聚性、教育、引导和激励性等功能。班级文化体现了对班级成员的规范和引导作用, 具有导向性、凝聚性、约束性、教育性、激励性等功能。通过对全院学生干部动员引导, 为全院师生共同参与打下了良好的思想基础。
二、班级文化建设的方法和途径
(一) 党政齐抓共管、各负其责, 形成全员参与局面 (领导小组、制度建立)
党政领导要高度重视班级文化建设年活动, 成立以党总支书记为组长、团总支书记为副组长、各年级辅导员为成员的班级文化建设年工作领导小组。在班级文化建设活动的具体实施阶段成立了由辅导员各班级负责人为核心, 班级学生干部为成员的班级建设活动团队, 逐步打造了班级文化建设全员参与, 班级文化梯队管理的良好局面。
(二) 制定创建活动方案, 精心策划、有条不紊地开展工作
班级文化建设活动启动之后, 创建了活动方案, 围绕班级文化建设活动宗旨, 制定符合各专业特色、各年级学生特点的活动方案, 精心策划、有条不紊地开展工作。
(三) 打造一个学院一种学风、树立一个专业一个形象、培养一个班级一个特色的班级文化
在全院开展班级文化建设最终的目的是营造一种浓厚严谨的学习风气, 塑造各个专业特点鲜明的专业形象, 打造一批各有特色的班级文化特色。班级文化建设与专业特色相结合, 以专业特色活动提升班级文化建设的内涵和品位。
(四) 紧密结合班级文化建设内容, 以班为单位开展卓有成效的班级文化建设活动
班级文化建设活动是将育人工作的切入点搭建在班级这一平台之上, 通过物质建设、制度建设、精神建设、特色活动等方面扎扎实实地开展活动。
1.建特色班级物质文化, 创班级温馨家园
优良的班级环境会使师生间达到教得其所、学得其所、乐在其中的作用, 使学生在求知、求美、求乐中受到潜移默化的教育和启发;同时也会激发师生员工的开拓进取精神, 约束他们的不良风气和行为, 促进他们的身心健康发展。在此基础上, 我院高度重视班级的物质环境建设, 在学生中大力开展“教室文化评比”、“特色班级环境评比”、“书香教室建设评比”、“示范班级创建评比”等活动, 有力地促进了班级的环境建设。
2.班级制度文化建设
班级制度文化, 是指在制定班级建设目标的前提下, 班级全体成员共同认同并能够自觉遵守的行为方式及与之相适应的规章制度、组织机构组合而成的一种文化形态。什么样的制度就能塑造出什么样的人。班级成员道德观、价值观、人生观和世界观的塑造直接受到班级规章制度的影响。我院通过班级文化建设活动, 形成班班建制度, 班班争先进的文化氛围。通过文明班级建设制度、班级管理制度、班级例会制度、班干部竞争上岗制度, 为更多的班级成员参与班级管理、为学生干部的锻炼提供了更广阔的舞台。
3.班级精神文明建设
班级精神文化就是被班级成员所共同认可并遵守和建立起来的准则、态度和价值观念, 并直接指导班集体成员达成班级目标的行为活动形式和物质形态。它的内容由班级成员的共同文化观念、共同价值观念、共同生活观念等意识形态组成, 它集中反映了一个班级的本质、个性和精神面貌, 并把它具体体现在学风、班风和学生之间和谐的关系上。我院通过基础文明建设, 逐步改善班风、学风、考风;通过新老生交流会、网络交流平台、“班级读书日”活动、大学生课外学术创新活动, 利用“我爱奥运会”、“争做文明世博志愿者”“纪念建党90周年系列活动”等活动, 在班级文化建设中大力进行社会主义核心价值观的宣传、教育, 以此来帮助大学生树立科学的人生观和价值观。积极引导班级之间形成比学赶帮超的良好局面, 有效搭建班级成员全面素质发展的拓展平台。
(五) 形成班级文化建设活动特色
通过开展一系列活动逐步在各个专业院系形成各具特色的班级文化。通过打造特色班集体, 培养和挖掘典型人物活动的评选, 形成专业与专业之间, 班级与班级之间, 学生个人之间创先争优的良好局面。以特色班级、典型人物为名片打造学院班级文化建设特色各学院从这样专业特点出发, 根据学校统一部署, 结合自身专业特色, 逐步形成各个学院各具特色, 特点鲜明的各类品牌亮点。如文学院班级文化建设年特色活动、文学院班级文化建设活动中的特色班集体、文学院典型人物评先活动等。特色班级文化就像班级的“窗口”和“名片”, 能给班级带来良好的声誉, 能充分展示一个班级的班风班貌、价值取向, 具有强大的教育功能和广泛的宣传效果。典型人物是学生队伍当中的灵魂人物, 典型人物的优良作风、全面的综合素质在学生当中具有很广泛的影响力, 充分发挥典型人物的带头作用, 具有较为显著的激励和凝聚效果。我院通过近两年的评比, 先后发掘和培养了一大批学生先进典型, 其中有被评为“感动中国人物”提名候选人, “全省诚信大学生”典型, “全省创业先进典型”等学生典型, 在学生中形成了良好的宣传和带动作用。
参考文献
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[2]陈志刚.探析当前高校班级文化建设的有效措施.当代教育论坛 (上半月刊) , 2009 (1)
[3]祝玉芳.构建高校和谐班级文化, 培养大学生社会责任意识.教育与职业, 2007 (7)