拼音教学的几点做法

拼音教学的几点做法（精选十篇）

拼音教学的几点做法 篇1

声母、韵母是记录汉语音音素的符号, 音素的结合和音节的构成都有一定的规律。在音节的教学中不能但靠死记硬背, 而应该注意教学生掌握声韵成音的规律, 熟练掌握拼音的方法, 对比类推的方法, 从而达到掌握学法, 举一反三的目的。

拼音教学是小学语文低年级教学中的重点, 也是教学中的难点。对一年级的学生, 在拼音教学中应采取“趣味导入, 循序渐进, 不断感知———尝试应用———半扶半放, 逐渐掌握———独立操作, 熟练运用”的步骤, 让其掌握规律和方法, 让学生掌握最基本的学法。我从事低年级教学多年, 经过不断地探索和实践, 结合学生的实际, 我运用了情趣教学法教授拼音, 收到了很好的教学效果。

我是这样设计教学过程的。

第一步, 纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味, 很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以在汉语拼音教学中, 注意研究儿童心理, 运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。在教学时, 我用生动形象的形式引出学习内容。如学完a、o、e、i、ü、六个单韵母, 开始学习声母后就给学生讲了这么一个故事:汉语拼音是一个小家庭, 单韵母是这个家庭的小姑娘, 复韵母是孩子的妈妈, 而声母是这个家庭的男子, 十分的聪明勇敢。凡是小姑娘要出门他们总是走在前面, 所以他们在音节里是打头的。不过说起话来, 小姑娘们一个个大声大气的, 而男子汉们却一个个少音无声的。那么想认识这些[脾气古怪的男子汉吗?学生听完故事, 学习兴趣很浓, 劲头也非常高。另外, 在看图说话时, 引导学生采用比较的方法, 寻找图形与字形, 图意与读音的相同点如教学单韵母ü:图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吹泡泡。出示投影片学生仔细观察。在教学过程中, 我以游戏卡片的形式, 让同学们分别扮演23个声母。我先把声母分成四组领生认读, 读熟后, 让学生自制字母卡片, 然后分组做游戏, 目的是熟练掌握。游戏的形式分两种:一种是教师说声母, 学生能迅速顶卡站起。另一种是让学生分成两组, 一组说声母, 另一组能举出所说声母的卡片。教师做裁判, 答对多的为获胜方。

第二步, 学习24个韵母。仍然以学习声母的游戏形式, 分组学习韵母。第一课时学习单韵母六个;a o e i uü;第二课时学习九个复韵母:ai ei ui ao ou iu ieüe er;第三课时学习前鼻韵母五个:an en in unün;第四课时学习后鼻韵母四个:ang eng ing ong, 另外, 还有一种特殊的韵母叫介母, 如;iaüan中的iü是介母, 让学生们达到熟练的掌握。

大部分学生是到上小学后才接触到拼音, 也有一小部分学生在幼儿园大班的时候接触到6个单韵母。但口形普遍不到位, 导致发音不准确。从一个开始教学拼音, 我就非常重视教师的示范功能, 课前独自照着镜子练习发音, 注意口形。上课时先请学生仔细看清老师的口形听声音, 并说说是怎么读的, 再请学生试读。同时运用开火车等形式逐个纠正指导。在教学生复韵母的发音时, 除了注重教师的示范外, 还可运用字母组合让学生掌握发音规律, 从而达到“教”是为了“不教”的目的。如教学a、i时, 教师做重点示范并引导学生的口形变化, 先念前面的韵母在过渡到后一个韵母。经过模仿训练, 学生的口形都张到位了, 拼音也就读得准确了。

根据儿童的语言发展的特点。学龄儿童特别喜欢一些顺口溜的儿歌。我想:若把它与字母形状联系起来, 可起到事半功倍的效果。于是我经过启发、观察、思考编出了很多朗朗上口的儿歌, 如“马蹄印而ddd”、“右上半圆ppp”、“伞柄朝下ttt”、“9字加弯ggg, 大佛fff, 哥哥ggg”等。在教学j、q、x与u相拼时, 理解u上两点省略规则是这一课的难点。我班的几位小朋友编了几个小故事, 把这个问题就轻而易举地解决了。

???在教学复韵母的时候, 还可以利用字母组合法识记字形。通过编儿歌、编口诀、编故事等形式, 小朋友们把拼音的字形牢牢地记在脑子里。

第三步, 在掌握声母、韵母的基础上, 学习声调符号的作用。学习韵母标调歌。没有a母找o e, i u并列标在后, 单个字母不用说;i u位前改y w;ü遇j q x点省下。

第四步, 结合学生的年龄特点, 我以“组家庭”游戏的形式进行拼读音节。首先, 我向同学们讲清游戏规则:用声母代表爸爸, 韵母代表妈妈, 声调符号代表孩子, 并且告诉同学们, 声调符号永远站在妈妈的头上。然后, 我一边示范一边讲解怎样做“组家庭”游戏, 并提出问题:1.请大家想想:在我们家里出现紧急情况时, 谁应站在最前面?学生们回答:“爸爸。”我接着说:“说得好。那我们就把爸爸 (声母) 写在最前面。”并板书声母 (b) ;出示问题:2.接下来, 谁又站在爸爸的后面呢?同学们又一起回答:妈妈。我立即板书韵母妈妈 (a) 即:声母爸爸 (b) ———韵母妈妈 (a) 的形式。在此基础上, 我又出示问题:3.谁知道小孩吃奶的时候找谁呢?这时同学们高兴地回答:找妈妈。此时, 我说:“对, 孩子是爸爸妈妈的乖宝贝, 他们非常疼爱自己的孩子, 总是把自己的孩子当做头等大事来管, 那么, 我就把声调符号当做父母的孩子, 孩子吃奶找妈妈, 就把孩子 (也就是声调符号) 放在妈妈的头顶上, 大家说好不好?”同学们大声回答“好”, 随即我说:“父母抚养孩子是多么不容易啊, 长大了我们要孝敬父母。”教师板书:bābábǎbà。接着, 我让同学们一齐背诵韵母标调歌:没有a母找o e, i u并列标在后, 单个字母不用说;i u位前改y w;ü遇j q x点省下。然后, 我便让学生模仿组家庭游戏, 练习直呼拼读音节。以简单到复杂的形式分梯度练习拼读。最后, 让学生在熟练直呼的基础上, 熟练书写。一年级的学生刚入学, 在写的方面存在一定的困难。在指导写时, 我先教学生认清四线格, 再讲解字母的笔画顺序, 如a先画半个圆圈再写竖弯, 以及在四线格中的位置。同时教师要注意范写、领写, 同时加强个别辅导。在书写中运用了“确定位置法”后学生的拼音写得清楚、到位、漂亮。

汉语拼音与识字教学中的几点做法 篇2

新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。那么如何进行低年级识字教学呢？下面我就谈谈我的几点看法。

一、激发学习兴趣。兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。

1、采用直观的教具、现代化的教学手段。低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

2、猜字谜。这是课堂教学中最常用的游戏形式。可以出现在初识生字时，如学“鲜”字，老师可以让学生猜一猜“‘鱼’和‘羊’加在一起是什么味道？”学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”指的是什么？也可以出现在记忆生字时。如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。”字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。

3、顺口溜识字法。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

二、课堂上教会孩子识字方法，让孩子会学。教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法。我常用的方法如下：

1、形象记忆法。在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“轻”的时候，学生就意外的自己找到了识字的技巧——他把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，瞧！多聪明的学生啊！接下来就有好多学生说出了自己的发现，我相信这些学生想忘记这个字都难了。

2、猜谜识字法。学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。如“午”也可采取类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。

3、找规律识字法。在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如“清”加一个“日”旁就成了“晴”。减一减：如：“概”，减一减就成了“既”。换一换：如“辩”和“瓣”就可采用换一换的办法。

4、故事识字法。小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了。

5、用比较法识记。汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。

6、生活中识字，课外阅读识字。

三、及时巩固，防止学生识字忘记。

低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字忘记的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩巩固。

上面是小学语文识字方法，下面谈谈汉语拼音的教学方法。汉语拼音是小学生学习语言文字必不可少的工具，但拼音教学是抽象而枯燥的。那么，教学中教师如何做到以学生为主体，教师为主导，在轻松的情境中愉快地教学汉语拼音呢？

一、融入生活，调动学生的学习兴趣

汉语拼音教学是枯燥而乏味的。教学时，教师如果按部就班则会使学生对汉语拼音的学习失去兴趣。因此，教学时我把学生喜闻乐见的“超人”引入了课堂。我说：“今天，老师带大家认识一些‘拼音超人’。现在请大家和老师一起认识‘超人’的基本部件，如左斜、右斜、左半圆、右半圆、竖右弯等，这些部件可以组合成很多‘拼音超人’。如果你们认识了所有的‘拼音超人’，就将帮你认识很多的‘生字宝宝’。”此时，学生的学习兴趣高涨。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣

1、教学时，教师应精心设计教学过程，创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，以新颖的学习方式活跃课堂气氛，激活学生思维，调动学生自主学习的积极性，提高汉语拼音的教学效率。

例如，教学“iu”和“ui”两个韵母时，我给学生编了个故事：“i和u是好朋友，一天i前u后iu、iu、iu去秋游。走着走着，路边突然窜出一只小兔子，吓得i躲到了u的后面大喊：‘ui、ui、ui危险。’”讲故事的同时，我还拿着i和u的字母卡配合故事内容进行演示。这一教学方法能有效激发学生的学习积极性，加深学生对所学内容的印象。

2、汉语拼音教学是学习汉字的基础，也是语文教学的难点。教学时，教师要想提高汉语拼音的教学效率，就要培养学生自主学习的能力。

例如，教学时我把拼音教学同学生的语言、思维等联系起来，并结合学生的实际，有针对性地让学生练习拼读。我让学生回家后自己设计字母卡片，配上图，定时拿到学校和大家一起交流。这种教学方式既符合儿童喜欢动手的特点，又可以避免单纯抄写给学生造成的枯燥和乏味，让学生真正喜欢上汉语拼音的学习。

当学生掌握了一定的汉语拼音学习方法后，我在教室的一角开辟了“天天拼”专栏，把学校发生的一些新鲜事以拼音的形式拼写出来。下课后，学生就会围上来认真拼读。这既给学生营造了宽松的学习环境，又落实了用汉语拼音识字和学习说普通话的要求。

一年级拼音教学的几点体会 篇3

拼音教学是一年级语文教学的重点和难点，关系到孩子的识字、阅读，学好拼音是学好语文、说好普通话的基础。虽然只有24个韵母、23个声母、16个整体认读音节，但是对于一年级的孩子而言，难度是相当大的。学生面对这些陌生的拼音符号，学习比较枯燥。要让学生学好拼音，关键是如何激发学生的学习兴趣，创设孩子好学乐学的情境。我从教学实践中，总结了以下几点做法，供大家参考。

一、让拼音插图活起来

教材在拼音教学编排时，都配有一幅精巧的插图。多数插图都直观形象，有的便于孩子记住形，有的便于让孩子记住音。如复韵母 n，配了天安门的图。教学“ n”的音时，我用课件出示了天安门的几张图片，给学生介绍这是天安门，天安门在北京，北京是我国的首都，1949年毛泽东主席就是在天安门城楼上宣布中华人民共和国成立的，天安门上挂有毛主席的像，教学生唱《我爱北京天安门》，把学生带入“天安门”的情境。老师在表达中有意地突出“安”字，让学生在无意之中记住这个音。然后将复韵母 n出示出来，告诉孩子这个韵母的发音就是“安”，孩子们很快就记住了。

二、创编富有情趣的儿歌

创编情趣儿歌，孩子琅琅上口，利于记忆，找到了突破拼音教学的难点方法。如声母b、p、q、d的教学，学生通常分不清楚“形”和“音”，易张冠李戴，把“皮”音拼成“骑”音，把“拔”音拼成“爬”音，后来，我发现孩子们对书中的儿歌特别感兴趣，只教他们一两遍，他们便都能背下来，从中我得到了启发，编了这样一首儿歌：“小女孩，爱听歌，拉开天线听广播，右下半圆b，b，b；春天到，天气好，小朋友，上山坡，p，p，p，举着小旗爬山坡；红气球，黄气球，七彩气球天空游，q，q，q，左上半圆就是q；d，d，d，要记牢，大肚雪人就是d。”孩子们读顺口了，就知道半圆的位置了，也知道各自的发音了。

三、给孩子讲娓娓动听的故事

四、合理利用信息技术

信息化不仅方便了教学，也生动了教学过程。在教学拼音板块时，多媒体课件能发挥出意想不到的效果，降低拼音教学的难点。声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri的发音练习，学生会弄混淆，不知道谁读长而响，谁读短而轻。为了让孩子形成清晰的记忆，课前，我精心制作了课件，将音、形、义穿插起来，如在教学zhi、chi的四声时，我搜集了织毛衣、植树、手指、黑痣、吃东西、水池、尺子、等图片，孩子结合图就知道是什么读音了，对于发音就简单多了，而且有助于学生的说话练习，如小朋友们在植树，妈妈在给小朋友织毛衣等。而对于整体认读音节和声母的发音，我主要采用的是比较法，让学生反复听音辨析，反复模仿。对于形，我用动态的过程进行展示，在声母的后面来一个朋友i，就变成了整体认读音节。

五、夸赞孩子的优点，激发孩子学习拼音的兴趣

无论是大人还是小孩，都喜欢得到别人的表扬、夸赞，小孩子表现得更为突出。所以我们要抓住孩子的这一心理，在课堂上要多给予他们表扬，表扬一定要具体，不能盲目抽象，如“你真棒！”“你真行”，这种语言对于学生来说没有示范作用，因为孩子根本不知道他棒在哪里。老师的表扬要画龙点睛，让其他孩子有学习的驱动，如“你读得真准！”“你的声音真洪亮！”“你比老师还读得好！”“你写得真漂亮！大家要向你学习。”等语言。一年级的孩子虽然小，但他们也想极力地表现自己，得到表扬，所以不知不觉中就纠正了其他孩子的一些缺点；如果孩子读得不太好，写得不太好，也要用比较委婉的语言告诉他，让他知道错在哪里，找到努力的方向，纠正错误，如“你能把声音放大一点就好了！”“加把劲，你也会成为大家学习的榜样”。除了语言，老师还可以用一个动作、一个眼神对孩子给予肯定。

（责任编辑 曾 卉）endprint

中图分类号：G623.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0087-01

拼音教学是一年级语文教学的重点和难点，关系到孩子的识字、阅读，学好拼音是学好语文、说好普通话的基础。虽然只有24个韵母、23个声母、16个整体认读音节，但是对于一年级的孩子而言，难度是相当大的。学生面对这些陌生的拼音符号，学习比较枯燥。要让学生学好拼音，关键是如何激发学生的学习兴趣，创设孩子好学乐学的情境。我从教学实践中，总结了以下几点做法，供大家参考。

一、让拼音插图活起来

教材在拼音教学编排时，都配有一幅精巧的插图。多数插图都直观形象，有的便于孩子记住形，有的便于让孩子记住音。如复韵母 n，配了天安门的图。教学“ n”的音时，我用课件出示了天安门的几张图片，给学生介绍这是天安门，天安门在北京，北京是我国的首都，1949年毛泽东主席就是在天安门城楼上宣布中华人民共和国成立的，天安门上挂有毛主席的像，教学生唱《我爱北京天安门》，把学生带入“天安门”的情境。老师在表达中有意地突出“安”字，让学生在无意之中记住这个音。然后将复韵母 n出示出来，告诉孩子这个韵母的发音就是“安”，孩子们很快就记住了。

二、创编富有情趣的儿歌

创编情趣儿歌，孩子琅琅上口，利于记忆，找到了突破拼音教学的难点方法。如声母b、p、q、d的教学，学生通常分不清楚“形”和“音”，易张冠李戴，把“皮”音拼成“骑”音，把“拔”音拼成“爬”音，后来，我发现孩子们对书中的儿歌特别感兴趣，只教他们一两遍，他们便都能背下来，从中我得到了启发，编了这样一首儿歌：“小女孩，爱听歌，拉开天线听广播，右下半圆b，b，b；春天到，天气好，小朋友，上山坡，p，p，p，举着小旗爬山坡；红气球，黄气球，七彩气球天空游，q，q，q，左上半圆就是q；d，d，d，要记牢，大肚雪人就是d。”孩子们读顺口了，就知道半圆的位置了，也知道各自的发音了。

三、给孩子讲娓娓动听的故事

四、合理利用信息技术

信息化不仅方便了教学，也生动了教学过程。在教学拼音板块时，多媒体课件能发挥出意想不到的效果，降低拼音教学的难点。声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri的发音练习，学生会弄混淆，不知道谁读长而响，谁读短而轻。为了让孩子形成清晰的记忆，课前，我精心制作了课件，将音、形、义穿插起来，如在教学zhi、chi的四声时，我搜集了织毛衣、植树、手指、黑痣、吃东西、水池、尺子、等图片，孩子结合图就知道是什么读音了，对于发音就简单多了，而且有助于学生的说话练习，如小朋友们在植树，妈妈在给小朋友织毛衣等。而对于整体认读音节和声母的发音，我主要采用的是比较法，让学生反复听音辨析，反复模仿。对于形，我用动态的过程进行展示，在声母的后面来一个朋友i，就变成了整体认读音节。

五、夸赞孩子的优点，激发孩子学习拼音的兴趣

无论是大人还是小孩，都喜欢得到别人的表扬、夸赞，小孩子表现得更为突出。所以我们要抓住孩子的这一心理，在课堂上要多给予他们表扬，表扬一定要具体，不能盲目抽象，如“你真棒！”“你真行”，这种语言对于学生来说没有示范作用，因为孩子根本不知道他棒在哪里。老师的表扬要画龙点睛，让其他孩子有学习的驱动，如“你读得真准！”“你的声音真洪亮！”“你比老师还读得好！”“你写得真漂亮！大家要向你学习。”等语言。一年级的孩子虽然小，但他们也想极力地表现自己，得到表扬，所以不知不觉中就纠正了其他孩子的一些缺点；如果孩子读得不太好，写得不太好，也要用比较委婉的语言告诉他，让他知道错在哪里，找到努力的方向，纠正错误，如“你能把声音放大一点就好了！”“加把劲，你也会成为大家学习的榜样”。除了语言，老师还可以用一个动作、一个眼神对孩子给予肯定。

（责任编辑 曾 卉）endprint

中图分类号：G623.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0087-01

拼音教学是一年级语文教学的重点和难点，关系到孩子的识字、阅读，学好拼音是学好语文、说好普通话的基础。虽然只有24个韵母、23个声母、16个整体认读音节，但是对于一年级的孩子而言，难度是相当大的。学生面对这些陌生的拼音符号，学习比较枯燥。要让学生学好拼音，关键是如何激发学生的学习兴趣，创设孩子好学乐学的情境。我从教学实践中，总结了以下几点做法，供大家参考。

一、让拼音插图活起来

教材在拼音教学编排时，都配有一幅精巧的插图。多数插图都直观形象，有的便于孩子记住形，有的便于让孩子记住音。如复韵母 n，配了天安门的图。教学“ n”的音时，我用课件出示了天安门的几张图片，给学生介绍这是天安门，天安门在北京，北京是我国的首都，1949年毛泽东主席就是在天安门城楼上宣布中华人民共和国成立的，天安门上挂有毛主席的像，教学生唱《我爱北京天安门》，把学生带入“天安门”的情境。老师在表达中有意地突出“安”字，让学生在无意之中记住这个音。然后将复韵母 n出示出来，告诉孩子这个韵母的发音就是“安”，孩子们很快就记住了。

二、创编富有情趣的儿歌

创编情趣儿歌，孩子琅琅上口，利于记忆，找到了突破拼音教学的难点方法。如声母b、p、q、d的教学，学生通常分不清楚“形”和“音”，易张冠李戴，把“皮”音拼成“骑”音，把“拔”音拼成“爬”音，后来，我发现孩子们对书中的儿歌特别感兴趣，只教他们一两遍，他们便都能背下来，从中我得到了启发，编了这样一首儿歌：“小女孩，爱听歌，拉开天线听广播，右下半圆b，b，b；春天到，天气好，小朋友，上山坡，p，p，p，举着小旗爬山坡；红气球，黄气球，七彩气球天空游，q，q，q，左上半圆就是q；d，d，d，要记牢，大肚雪人就是d。”孩子们读顺口了，就知道半圆的位置了，也知道各自的发音了。

三、给孩子讲娓娓动听的故事

四、合理利用信息技术

信息化不仅方便了教学，也生动了教学过程。在教学拼音板块时，多媒体课件能发挥出意想不到的效果，降低拼音教学的难点。声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri的发音练习，学生会弄混淆，不知道谁读长而响，谁读短而轻。为了让孩子形成清晰的记忆，课前，我精心制作了课件，将音、形、义穿插起来，如在教学zhi、chi的四声时，我搜集了织毛衣、植树、手指、黑痣、吃东西、水池、尺子、等图片，孩子结合图就知道是什么读音了，对于发音就简单多了，而且有助于学生的说话练习，如小朋友们在植树，妈妈在给小朋友织毛衣等。而对于整体认读音节和声母的发音，我主要采用的是比较法，让学生反复听音辨析，反复模仿。对于形，我用动态的过程进行展示，在声母的后面来一个朋友i，就变成了整体认读音节。

五、夸赞孩子的优点，激发孩子学习拼音的兴趣

无论是大人还是小孩，都喜欢得到别人的表扬、夸赞，小孩子表现得更为突出。所以我们要抓住孩子的这一心理，在课堂上要多给予他们表扬，表扬一定要具体，不能盲目抽象，如“你真棒！”“你真行”，这种语言对于学生来说没有示范作用，因为孩子根本不知道他棒在哪里。老师的表扬要画龙点睛，让其他孩子有学习的驱动，如“你读得真准！”“你的声音真洪亮！”“你比老师还读得好！”“你写得真漂亮！大家要向你学习。”等语言。一年级的孩子虽然小，但他们也想极力地表现自己，得到表扬，所以不知不觉中就纠正了其他孩子的一些缺点；如果孩子读得不太好，写得不太好，也要用比较委婉的语言告诉他，让他知道错在哪里，找到努力的方向，纠正错误，如“你能把声音放大一点就好了！”“加把劲，你也会成为大家学习的榜样”。除了语言，老师还可以用一个动作、一个眼神对孩子给予肯定。

拼音教学的几点做法 篇4

汉语拼音是学好语文、说好普通话的关键,也是大众识字正音的工具。学好拼音可以培养小学生自学生字、利用拼音查字典、理解词义的学习习惯,可以提高学生的学习能力。汉语拼音是小学低年级教学的重点也是难点,针对小学低年级学生活泼好动、自我约束能力较差、注意力集中时间较短的特点,教师在拼音教学时,必须设法激发学生学习拼音的兴趣,让学习兴趣成为自主学习的源动力。那么,在汉语拼音教学中,教师应如何培养学生学习拼音的兴趣呢?

一、 了解学习汉语拼音的作用,激发兴趣

刚刚进入校园的小学生,看到形体相似的拼音符号会感到抽象、枯燥。因此,在教学汉语拼音时,教师应通过各种方式,让学生了解学习汉语拼音的重要性,知道汉语拼音的作用很大。例如,教师可以通过儿歌———“学习拼音用处大,识字读书要靠它,帮我学好普通话,看谁学得顶呱呱!”引起学生对汉语拼音的重视,激发学生学习汉语拼音的兴趣。其实,汉语拼音本身就充满了趣味,要想让学生对汉语拼音产生兴趣,教师只要注意采取生动活泼的教学方法,在教学中挖掘教材的趣味因素,让学生感受到拼音的“趣”,发现拼音的魅力即可。因此,在教授教学内容之前,教师要充分创造与教学内容有关的情境,提出有关的问题,引起学生的好奇与思考,这些都是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。

二、用好“情景图”和“语境歌”,激发兴趣

一年级学生的思维是形象的,容易在直观的教学中产生兴趣。现行的教材中有很多色彩鲜艳的图片,而这些图片能够很好地激发学生的学习兴趣。因此,教师应有效地利用这些图片,激发学生的学习兴趣。拼音教学配有多幅插图,大部分是直接表音或表形的,这些插图趣味性较浓,多为小学生熟知的事物,易说易记。如,教学y、j、x等声母时,教师可先出示衣服、鸡、西瓜等彩图,让学生回答图片中的事物是什么。学生回答后即出示相对应的拼音。这样,会使插图的表音或表形作用得到充分的发挥,学生也会自然而然地被带入新的学习氛围中。教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深刻的图画。对于以直观形象思维为主的一年级学生,这些图画是巩固汉语拼音,进行听、说、想象与拓展思维训练,培养创新精神的极好素材。

三、 创设趣味情境和生活情境,激发兴趣

根据教学内容,有目的地创设趣味情境,灵活运用,使之自然贴切、新颖有趣、生动形象,能够化理论为趣味,形成课堂教学的高潮。如,在学习“ou”这个韵母时,笔者设计了一个有趣的童话情境,让一个名字叫“ou”的小木偶(ǒu)和学生一起学习。当学生正确地呼唤小木偶时,小木偶就伸出长舌头快乐地答应,发出有趣的声音。这个情境能够引起学生极大的兴趣,改变学生的消极、被动状态,使学生争先恐后地抢读,在不知不觉中接受“ou”的发音。这个情境的创设尊重了学生的生活,符合学生的情感需要,也较好地践行了新课程的理念。

创设生活情境,激发学生学习欲望的教学,首先要激发学生学习的动机,然后才能因势利导,进一步促进学生自主学习。例如,在学习复韵母“ao”时,笔者用班里学生的姓名为例,让学生通过同学的姓名来记住复韵母“ao”,这个情境能激发学生学习的需要,使学生感到拼音就在我们身边,真正体会到成功的喜悦。

汉语拼音教学的几点认识 篇5

内蒙古呼伦贝尔市鄂温克旗伊敏河镇学校 王俊霞

汉语拼音是低年级语文教学的一项重要任务，因为它是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是一件很难的事。因为，汉语拼音是比较枯燥的符号，再加上教学对象是刚入学的一年级新生，就使得拼音教学难上加难。因此，教师就要正确把握《语文新课程标准》的要求，深入领会新教材的编排意图。教师要研究教学方法，选择适当合理的教学方式就成为拼音教学的重要任务。教师在课堂上方法得当，就能引起学生对拼音的兴趣。使学生愉快的度过小学学习的第一道难关。下面是我对拼音教学的几点认识。

一、创设情境，快乐学习拼音。

教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，勇于探索。特别是一年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺就儿童心理，巧妙地创设各种有益于学生接受的情景，以调动学生学习的兴趣。

展示自己，正确拼读。

学生在上一年级前都接触过拼音。有的学生是在幼儿园学的，有的学生是家长教的，所以大部分学生口形不到位，导致发音不准确。因为孩子们都觉得自己学过，都想在老师面前表现一下自己的能力。教师就可以让学生展示自己的能力的同时纠正发音。在教学第一课“aoe”时，我就问：“谁会读老师今天请来的这三个拼音朋友？”学生们都兴奋得举手，并大声喊：“老师我会。”还有的直接就大声地读出来。我会让学生大声读，让学生的自信心得到满足使教学变得愉快。然后请学生仔细看清老师的口形听声音，并说说是怎么读的，再请学生试读，这样学生就很容易接受新知识。同时教师要特别重视自己的示范功能，课前一定独自照着镜子练习发音，注意口形。经过模仿训练，学生的口形到位了，拼音也读得准确了。

在学习“b、p、m、f、与a、o、”拼读的时候，我也能让学生自己先读。班级的大部分学生都会拼读，学生的自我得到展示，兴趣很浓。于是我再认真地给学生讲拼读的方法，让学生按照老师的教法去拼读。

2．讲讲故事，激发兴趣。

纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）所以在汉语拼音教学中，注意研究儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。在教学时，我用生动形象的形式引出学习内容。如学完“ɑ、o、e、i、u、ü”6个单韵母，开始学习生母后就给学生讲了这么一个故事：汉语拼音是一个大国家，单韵母是这个国家的小姑娘，而声母是这个国家的男子，十分的聪明勇敢。凡是小姑娘要出门他们总是走在前头，所以他们在音节里是打头的。不过说起话来，小姑娘们一个个大声大气的，而男子汉们却一个个少音无声的。你们想认识认识这些脾气古怪的男子汉吗？学生听完故事，学习兴趣很浓，劲头也非常高。

3．看看插图，记得扎实。

在看图说话时，引导学生采用比较的方法，寻找图形与拼音字形，图意与读音的相同点。如教学单韵母“ü”图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片学生仔细观察：这幅图上画着什么？它在干什么？它跟单韵母ü什么相似点？学生仔细观察后得出答案：单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü，红鲤鱼吹得泡泡就像是ü上的两个小黑点。学会比较，为后面的读音记形奠定了基础。

4．运用儿歌，学得愉快。

根据儿童的语言发展的特点。学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。我在教学的时候把记忆拼音和儿歌结合在一起。如“小棍赶猪lll”、“伞柄朝下ttt”、“9字加弯ɡɡɡ”。“剪尖朝上前面是d后面是b；剪尖朝下前面是q后面是p”。在教学j、q、x与ü相拼时，理解ü上两点省略规则是这一课的难点。我班的几位小朋友编了几个小故事，把这个问题解决了。如一个小朋友联系小ü的插图说：大红鲤鱼在水里吹泡泡，正吹得高兴的时候，对面走来了j、q、x三兄弟。大红鲤鱼连忙上前去打招，因为忙着说话，连泡泡都忘吹了。所以小ü碰见j、q、x上面两点就不见了。另一个小朋友说：鱼儿正在吹泡泡，j、q、x过来找鱼儿游玩，鱼儿忙着答应，嘴巴不不能吹泡泡了。还有一个小朋友说：小ü顽皮，他家里人都不愿同他一起玩。小ü急得哇哇大哭，眼泪叭嗒叭嗒往下掉。正在这时，j、q、x三个小朋友来了，他们说：“小ü，我们一起去玩吧。”小ü听了非常高兴，马上擦掉眼泪跟着j、q、x走了。所以小ü见了j、q、x，上面两点就没有了。

二、严格要求，书写养成好习惯。

1.确定位置，认真书写。

一年级的学生刚入学，在写的方面存在一定的困难。在指导书写时，我先教学生认清四线格。然后观察笔画在四线格的位置。再讲解字母的笔画顺序。最后教师要在四线格内认真范写、领写。因为学生在学前就学过写一些拼音了，教师一定要严格要求，同时加强个别辅导。如在教学“ɑ”时，学生总是把第二笔收笔时向上翘，于是我指导学生观察，第二笔写竖，在快接近第三线时，向右下写一点即可。还有的同学基础差，连半圆都不会画，我就教他先确定半圆的起笔及终点，以及圆弧上一点，然后用弧线连接这三点，写好半圆后，再写竖弯，这样就不难了。再如声母“w”的书写时，学生容易出现这两种情况，一是写得歪，导致整个字母起来斜斜的；二是前后的“Ⅴ”大小不一样，重心不稳。在教学“w”的书写出时，我教给学生先定五个点，要求起笔、中点、收笔三个点在第二线上确定，在第三线确定下面的两个点（在对应的上面临近两点的中间部分的下方）。再用线上下顺次连接五个点。在书写中运用了“确定位置法”后学生的拼音写得清楚、到位、漂亮。

2.教会技巧，书写整洁。

学习音节不仅会读，还要会正确工整的书写。有很多音节由简单音节组成，如：“bɑ、po、mu”等这些音节书写时候就要注意两个字母距离不要远，并且要在拼音格的中间。然而有些音节由5．6个字母组成，这样对于一年级的孩子很有难度。老师要告诉学生把笔尖削的细点，并且生母要写得靠左，字母和字母之间要贴在一起，字母的大小一致。这样书写就显得整齐。

三、提前读写，巩固拼音，学会使用。

1.运用拼音，初试写话。

在拼音全部教完之后，可以试着用拼音来练习组词和造句。一开始可先用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。这样的练习可以布置在周末

做，可以写相对老师说的一句话，题为“每周一句话”。这一练习不必过于严格要求，带有一定的随意性，不要给学生造成压力。这样可以巩固、运用拼音、也可以训练学生说一句完整的话。如果开展得好，今后还可以成为老师与学生互相勾通的重要渠道。

2．反复识记，巩固拼音。

在教学中会遇到这样的问题，学会了还会遗忘。所以教师就应该采用多种方法让学生反复识记。例如：（1）课前检查。我经常在上课前的几分钟检查最近学过的生母和音节。学生利用开火车的方法认读及时复习。（2）小组考核。我经常以四个同学为一组进行考核，把成绩报给老师。在考试的过程中，不合格的学生可以申请重新考试达到自己满意的成绩为止。（3）游戏复习。利用摘果子的游戏，把音节写在果子卡片上，让学生来拼读。找朋友的游戏：把生母和韵母分开，老师读一个音节学生找这个音节是由什么组成的。（4）读书运用。拼音教学结束后，我充分利用班级的图书让学生多多借阅，进行读书评比。使学生能够学以置用，同时也能多渠道识字，一举两得。

四、交给方法坚持练习，水到渠成。

声母，韵母是记录汉语音音素的符号，音素的结合和音节的构成都有一定的规律。在音节的教学中不能单靠死记硬背。而应该注意教给学生掌握声母韵母成音的规律，熟练掌握拼音的方法，对比类推的方法，从而达到掌握学法，举一反三的目的。

对一年级的学生，在拼音教学中采取“循序渐近，不断感知──初步认识尝试应用──半扶半放，逐渐掌握──独立操作，熟练运用”的步骤，让其掌握规律和方法，让学生掌握最基本的学法。虽然存在个别差的学生，在第一学期不能正确拼读一些难度大的音节。只要教师不要急躁，不要放弃，注意鼓励让学生树立信心坚持练习。到了一年级的下学期学生就会能产生顿悟，能够正确的拼读了。

拼音教学还存在“回生”的情况。在一年级上学期学习的时候都能过关。但是到了一年级下，拼读的正确率就下降了。主要原因是学生学得不够扎实，教师复习得少。所以老师在一年下学期学生字的时候进行拼读训练，听写的时候也应该带着拼音。这样就不会出现拼音“回生”的现象了。

成语教学的几点做法 篇6

学生要把积累的成语掌握好，必须及时温故。著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线告诉我们：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。如此看来，温习是牢固掌握所学知识必不可少的步骤。

温故也就是梳理的过程，梳理也就是加强记忆、加深理解的过程。这个过程中，教师要指导学生巩固记忆，对当天学到的知识进行梳理，也就是第一次温习，这样能做到知其然——记住。遗忘在一个月后达到最高，能记住刚开始知识的五分之一，这样，可以把一个月前所学习的知识再次温习，那感觉是既熟悉又陌生。认真温习后，会知其所以然——懂得此类知识的记忆方法，这是第二次温习。

成语梳理是个慢工夫，过程枯燥又乏味，所以在第二次温习中，教师可以采取多种练习方法，调动学生的内驱力，不断启发思考，帮助学生把积累的成语梳理形成材料，且活学活用。同时多组织一些兴趣活动，比如：

1、善设悬念，留给启示。比如，教师或学生每节课前提出几个问题，学生讨论回答。如问题：《扁鹊见蔡桓公》中蔡桓公为何最终病入膏肓？学生讨论明确：讳疾忌医。

2、创设情境，活变题目。比如，设计出古诗词句猜成语题：白日依山尽——（下落不明）；进亦忧，退亦忧——（进退维谷）；“怪味”成语：最厉害的贼——偷梁换柱；最宝贵的话——金玉良言；据词联想成语：知音、中国画、弹琴、钟子期——高山流水；比赛、喝酒、多此一举、《战国策》——画蛇添足。

这两个活动可训练学生记忆成语意思的能力，提高学生阅读时理解成语的能力。

3、妙用诗句，对联唱和。比如，教师出上联“牡丹亭姹紫嫣红”，请学生对下联（杏花村柳暗花明）。学生在这样愉悦而充满思考的氛围中一定越学越积极，兴致陡增，在讨论思考中不断碰撞出智慧的火花。

4、课堂比赛，成语接龙。这个活动可考察学生记忆成语的数量。如居高临下 下不为例 例行公事 事在人为 为人师表 表里如一 一马当先先礼后兵 兵多将广 广开门路 路不拾遗 遗臭万年 年富力强 强词夺理 理直气壮 壮志凌云 云开见日 日薄西山 山高水长 长夜难明明目张胆 胆小如鼠 鼠目寸光光明正大 大功告成 成千上万 万象更新 新陈代谢……

5、造句练习，返璞归真。造句看似简单，但却能给学生留下很深的印迹，能提高学生写作时有针对性地使用成语的能力，使学生受益匪浅。首先学生要想造对句子，就需弄清成语意思、感情色彩、适用对象等。其次，通过造句学生可以借成语表达对生活对人生的感悟。教师批阅成语造句时，可以适当写上批语，激励学生语文学习的动力。

我们在成语教学中还应不失时机地引导学生形成科学的学习方法，学会清晰地归类、梳理成语知识，形成自己的知识网。

如按来源梳理：①神话寓言（盘古开天、精卫填海）②历史故事（望梅止渴、毛遂自荐）③诗文词句（老骥伏枥、兢兢业业）④口头俗语（一劳永逸、利令智昏）⑤外来语词（火中取栗、象牙塔）⑥新造成语（眼高手低、星火燎原）。按典籍梳理：如《左传》中的重要成语：退避三舍、外强中干、厉兵秣马、余勇可贾等等；《史记》中的成语：劳苦功高、轩辕天子、网开一面、囊血射天、酒池肉林、左支右绌、焚书坑儒、指鹿为马、拔山扛鼎、先发制人、破釜沉舟、项庄舞剑，意在沛公等等。按试卷中常出现或易误用的成语梳理：如不以为然、不刊之论、灯红酒绿等。可把一些资料引发给学生，如试卷常见成语200例、易用错成语100例等。

学生如果能按这些方法搜集积累、温故梳理成语，假以时日，梳理形成的材料会越来越多，会逐步形成知识系统，然后还需要把知识变薄，触类旁通，把已内化为能力的成语分层次舍去，如流水常去常新，慢慢探索出更适合个人梳理方式的方法。

成语的学习，要如此勤积累，常温故，方能日知新。这是个慢功夫，需要耐心与精心。“学如春起之苗，日夜操持，虽日不见其增，而日有所长”。耐得住过程中的枯燥与寂寞，才会有“蓦然回首”的惊喜。

关于汉语拼音教学的几点策略 篇7

针对于此类事件, 具体的教学策略有如下三点:1.根据教材内容的特点, 激发学生的兴趣, 使教学变得更加轻松。2.改变循规蹈矩的教学方法, 使教学方法变得多样性, 使课堂气氛更加生动活跃。3.根据每个学生不同的兴趣特点, 激发不同的潜能, 让学生在学会固定知识基础上, 形成自己的识记、拼读的方法。

《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》 (以下简称《语文课标》) 指出汉语拼音的功能在“帮助认读生字, 学习普通话上”。汉语拼音为今后的日常生活和学习奠定了基础, 它的重要性是不容小觑的。现在很多教材已经尽可能地把拼音的学习变得更加趣味性, 但是对于刚刚入学的小学生而言, 其枯燥性和困难性还是显而易见的。因此, 把汉语拼音的教学变得更具趣味性是我们目前教学工作的重中之重。

一、根据教材内容的特点, 激发学生的兴趣。

汉语拼音的教学相对比较简单和枯燥, 对于刚刚入学的孩子来说, 记住拼音的声母、韵母和整体认读确实是很困难的。然而分考虑到了孩子的这一特点, 将情景图画融入到了汉语的拼音的教学中, 使学生们看见了就有想要学习的欲望, 因此激发了学生的兴趣。下面举一个例子具体说明一下。

例如, 在教学声母“b p m f”时, 教师导入新课后, 投影出示“爸爸带小朋友看大佛的情境图”, 通过谈话引出有关的声母。

师: (指情境图) 爸爸带小朋友去看什么呀?

生:看大佛。

师:对, 这就是“大佛”的“f” (相机出示卡片“f”。指着山坡的部位) 他们看大佛, 先要爬一段什么呢?

生:山坡。

师:对, 这就是“山坡”的“p”, 出示卡片“p”。这个小朋友看到大佛很好奇, 就想———

生:就想用手去摸。

师:对, 这就是“用手去摸”的“m” (相机出示卡片“m”) , 这个时候, 旁边的大喇叭正在广播:“大佛是文物。我们要爱护文物不要用手去摸。”这就是“广播”的“b” (相机出示卡片“b”) 。

这样的设计引出“b p m f”, 然后再教会小朋友正确认读, 教小朋友念语境歌“爸爸带我爬山坡, 爬上山坡看大佛, 大喇叭里正广播, 爱护大佛不要摸。”学生们通过学习这个儿歌和情境剧, 学会了拼音的认读, 在快乐中学习。

二、改变循规蹈矩的教学方法, 使教学方法变得多样性

刚上学的孩子们对于学习这种枯燥的事情不能够集中精力和提起兴趣, 因此教师们就会想很多方法解决这个问题, 使学生们学的有兴趣, 有乐趣, 寓教于乐。

1. 讲故事激发兴趣

爱听故事是儿童的天性, 如在教学双拼音节时, 一位教师编了一个童话故事:在森林里住着两只猴子, 他们每天都在一起游戏, 生活得可快乐了。可是有一天, 他们发愁了, 因为森林里的游戏都玩完了, 怎么办呢?想啊想, 突然, 一只猴子说:“我们下山去看看吧。”于是他们来到山下, 结果发现了一堆积木。他们高兴极了, 就分别推着“b”“a”的积木往中间跑, 突然积木撞在一起发出一个声音“b-a ba ba ba”。孩子们, 你们想知道这个声音是怎样发出来的吗?孩子们十分好奇, 兴趣盎然。抓住这个机会我带领学生们进行了拼音练习, 结果孩子们学得很快, 很轻松地过了以往教学中较难的拼音入门课。

2. 用音乐、舞蹈激发兴趣

小朋友都喜欢唱呀跳呀, 我们在教学中投其所好便是对他们最好的引导。一位教师教学声母“d t n l”时, 为了拓展书本知识和训练拼读能力, 设计了一个音乐舞蹈剧《找朋友》, 把写有“d”的头饰戴在一个学生的头上, 随着音乐响起, 这个孩子就跳着、唱着下去找朋友———单韵母。找到后, 两人一起拼读, 读正确了就全班齐读。读完后, 拿着单韵母的同学把卡片传给另一个同学, 而戴头饰的同学则继续找朋友 (找不同的单韵母) 。唱的歌调如下:找呀找呀找朋友, 找到一个好朋友, 敬个礼来握握手, 你是我的好朋友。“d-u du du du du”就这样, 不仅学生得到了放松, 而且巩固和训练了学生的拼读能力, 更重要的是学生对拼读产生了兴趣。

3. 做游戏、活动激发兴趣

《语文课标》指出:汉语拼音教学宜以活动和游戏为主。游戏是孩子乐意为之且兴趣盎然的活动, 是儿童认识世界的途径之一。将活动引进课堂, 在课堂中发挥他们对游戏的主观能动性。对于刚刚踏入校园的孩子来说, 拼音教学如果过分枯燥乏味, 会使他们对学习产生恐惧心理, 从而感到厌倦疲惫。所以教师应该寓教于乐, 使孩子们爱上学习, 主动学习。

(1) 唱拼音歌。

拼音的学习虽然枯燥, 但是我们把它们变成有意思的歌谣, 就会显得有趣得多。孩子们在唱歌的同时, 学习了应该学习的知识和技巧。因此编写大量的歌谣对于拼音学习的教程是不可或缺的。

(2) 游戏竞赛

拼音教学中的游戏竞赛形式很多。如摘橘子、看跳得高、看谁反应快、点兵点将、开火车、找朋友、你应我答……游戏的开展使学生们对语文的学习充满了兴趣, 同时也会根据游戏的规则学习到遵守规则的重要性。真是一个两全其美的好办法。

(3) 表演激趣。

教师们根据拼音不同字母的不同特点, 给他们分好类, 对于同一类的拼音字母一起学习, 让孩子们自己扮演不同的字母, 活跃了课堂气氛的同时, 增加了拼音学习的趣味性, 使孩子们记得更牢。

三、根据每个学生不同的兴趣特点, 激发不同的潜能, 让学生在学会固定知识基础上, 形成自己的识记、拼读的方法

在教育教学中, 教给他们方法, 从而举一反三地让他们学会这种方法, 也是很重要的一点。例如, 在教她们b的时候, 开始教师做示范:小姐姐听广播, 右下半圆b、b、b。之后, 可以让学生联系课文的情境图找出与字母相似之处, 在学P时:再问同学们准备怎么记, 以此来激发学生的学习潜能。

学生们在学习的过程中找到了乐趣和方法, 学起来就会更加刻苦, 更加乐意学。激发了学生们的求知欲望, 达到了事半功倍的效果。教材非常重视对于儿童的兴趣培养, 配合着语境歌、情景图等方法的合理利用, 使学生能够兴趣盎然, 信心大增。这样对于孩子们以后的学习和生活都奠定了很坚实的基础, 为以后识字、写作等方面也做了很好的铺垫, 增加了学生对语文学习的热爱。

关于小学语文拼音教学的几点思考 篇8

一、创设情境法, 让学生直观感知

由于低年级学生具有自制能力差, 思维形象具体化, 无意注意又占据优势的特点。只有注重教学内容的具体性和直观性, 才能符合儿童的心理特点。创设情境法是指在课堂教学中, 教师用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境, 从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。比如在教u的四声时, 运用教具演示, 边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声, 学生们看到后感到很有趣, 也会跟着做手握方向盘的姿势, 并且边开车边发音。随后, 教师向学生总结规律:“一声道路平又直, 二声就像上山坡, 三声下坡又上坡, 四声就像下山坡。”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动, 化难为易, 学生学得特别轻松愉快。

二、声情并茂读拼音

读是汉语拼音教学的一种重要方式, 读得好, 记得牢, 才能顺利通过识字这一环, 为学好语文学科及其他学科打下坚实基础。教学中可借助图画让学生感悟字母的发音, 如教学单音母a时, 先出示图画, 让学生说说图上的内容, 使学生理解a的音是小姑娘张大嘴巴, 从喉咙里发生出来的。教师示范读a, 请学生仔细观察教师的口型, 然后再体会发音要领, 最后师生表演医生给小姑娘看病, 同桌相互扮演医生看病练习发a的音。这样, 教师借助自然、逼真和恰到好处的表情和姿态手势等体态语言, 来加强表现力, 能引起学生的注意和兴趣。

三、巧记音形

怎样记住拼音字母的音形呢?让学生开动脑筋, 展开想象, 同桌讨论编顺口溜, 记得准, 记得牢。如“鲤鱼跳跃t、t、t, 拐杖倒放t、t、t, 一枝铅笔l、l、l, 像个1字l、l、l”。教学声母f时, 可让学生想办法记住音形, 在投影的启示下, 引导他们编出这样的顺口溜:“一尊佛像f、f、f”、“伞柄朝上f、f、f”、“像根拐杖f、f、f”。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜, 不仅学生容易记忆, 而且极大地培养了学生学习拼音的成就感。儿歌是儿童最喜欢的歌谣, 唱起来琅琅上口, 一个个摇头晃脑, 好不得意。再如, 教学声母f和t时, 我拿一把拐杖做教具进行直观演示。拐杖朝下“tt”, 拐杖朝上“f f”。然后在问答中揭示f和t的读音及写法, 再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分b和p, d和t, g k和h发音是否送气, 我拿一张薄纸放在嘴边, 有意识地发出不同的音, 让学生直观地观察送气的情况。

四、自主创新法

古人言:“授人以鱼, 只供一餐之需;授人以渔, 方为终生受用。”因此, 教学应注重交给学生学习的方法, 使其终生受用。例如:在教学拼音c时, 我问学生:“谁能想个办法记住这个字母?”有的同学弯下腰说:“同学们看我现在像不像c?”还有的伸出左手用拇指和其他四指, 摆成c状, 说:“我这才叫像呢!”学生们兴趣高涨, 并由此一发不可收拾, 有的说:“c好像是一个月饼, 被人咬了一口。”还有的用手摆成弯月状, 说:“老师, 这不是一个月牙吗?”同学们为了证明自己的方法与众不同, 想出了许多方法, 竞相发言, 学生的创造之门由此被打开。再如, 在教“o”拼音时, 可启发学生思考:“怎样用你的肢体动作来展示o的样子?”于是, 一番热烈的讨论之后, 有的孩子把嘴巴张开, 拢成一个圆形;有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形;还有的孩子把两只手臂团成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力, 只要教师善于引领、挖掘, 孩子的肢体运作智慧就会得到非常完美的体现。

总之, 当学习成为一种乐趣时, 学习才更为有效。在汉语拼音教学中, 教师要注意创情、激情, 将师生情感融于学生的认知活动全过程, 这样就会大大提高学习效率, 促其较快地掌握汉语拼音。针对儿童形象思维发达的特点, 在教学中采用孩子们喜闻乐见的方法, 寓拼音教学于儿歌、故事、音乐、游戏、表演之中, 让儿童在欢乐的气氛中获取知识, 培养能力。

摘要：拼音是学习汉字的基础, 是学生漫长求学生涯的第一步。拼音教学的成败直接影响甚至决定了学生对语言文字的学习。然而拼音教学的难度也是众所周知的, 根据低年级学生的认知特点, 在拼音教学中要注意教学的直观性和趣味性, 调动学生的学习兴趣和课堂气氛, 这是教学的关键所在。

语文背诵教学的几点做法 篇9

关键词：语文,背诵,方法

中华文学源远流长, 产生了诸多优美的篇章。作为一个文化人, 努力提高自身文化修养, 背诵一定量的名句名篇是从小学到初中, 乃至到高中、大学的必然要求。比如当前使用的、改革后的高中语文课本就增强了对背诵的要求, 《大纲》明确要求“背诵一定数量的名篇”。以第二册课本为例, 要求背诵的篇目占全部篇目的50%。然而, 学生的课业负担过重, 若不采取一些切实有效的方法, 很难完成背诵要求。根据这几年的经验, 我认为如果把以下几种方法综合运用, 就可以较好地完成背诵任务。

首先, 认识背诵的重要性, 增强主动意识

心理学的知识告诉我们, 一个人对知识掌握的速度与本人学习动机的强弱关系极其密切。所以我就经常在班内讲一些善于背诵的名人故事, 或读一些有关的文章, 使同学们明白我们要求背诵的文章都是中国和世界文学宝库中的精华, 是前人留给我们的宝贵的精神财富。背诵有利于积累丰富的语言材料, 提高自己的阅读水平, 并可运用到自己的写作当中, 提高自己的写作水平。另外反复的背诵还能加深对作品的理解, 尤其是诗歌, 只有通过熟读背诵才能进入诗中优美的意境。能够熟练背诵的名篇名段会成为我们一生都不会丢失的财富。

实践证明, 只要同学们能够认识到背诵的重要性, 就能保持较强的动机, 以积极的态度对待背诵, 达到事半功倍的效果。

其次, 教师亲自“下水”, 摸清实情

我们在作文中提倡教师写“下水”作文, 在背诵教学中教师也应当“下水”背诵。这样做的好处是显而易见的:一是教师在试背的过程中可发现其中存在的难点, 并从中寻找捷径, 这样就可以在学生背诵时进行有针对性的指导;二是教师的榜样示范作用可使学生克服畏难情绪, 提高背诵的积极性。另外背诵对提高教学效果的好处也是不言自明的。

前不久我听了一位教师的公开课《再别康桥》。这位老师没有使用现成的录音带, 而是亲自背诵。声情并茂的背诵与优美的音乐相得益彰, 赢得了同学们的热烈掌声。在这堂课结束的时候, 大部分同学就能完整地背诵这首诗歌。所以教师“下水”背诵是非常必要的。

第三, 提出要求, 明确任务

学生背诵缺乏目的性、计划性, 所以教师提出明确的近期目标就显得很重要了。在教学实践中我的做法是制定出背诵时间表, 详细规定出每天的背诵任务。这样做对于学习缺乏计划性的学生很有帮助。

要坚持循序渐进的原则, 在制订计划时要注意学生的实际情况, 不提过高的要求。此外, 要把背诵新课文和巩固旧课文结合起来。

第四, 及时巩固, 终身受益

心理学中著名的遗忘曲线告诉我们, 人的遗忘规律是先快后慢。那么就把这一点明确地告诉学生, 使他们明白掌握了的东西若不及时巩固就会很快忘掉, 而巩固之后则可达到终身不忘的效果。

学生真正认识到这一点后就可以学会自己安排复习的时间, 提高复习的科学性。教师在安排检查的时候也要考虑到这一点。

第五, 理清背诵线索, 强化理解

小学生和初中生以机械记忆为主, 高中生则以理解记忆为主。在指导学生背诵的时候要让学生对文章内容进行充分的理解, 然后根据文意理出一个线索, 再根据这个线索背诵, 这样可以达到事半功倍的效果。我曾经做过这样一个实验, 同样是背诵《梦游天姥吟留别》一诗, 第一个班不进行任何要求, 共用了三个早读;第二个班要求理出线索再背诵, 只用了一个早读就有3/4的同学能够熟练背诵。

最后, 及时的检查, 督促指导

检查可使学生认真完成背诵, 克服惰性, 提高背诵的效果。检查应该及时进行, 不要时间拖得太长。其次还要注意采取尽可能多样的检查形式, 例如齐背、抽查、默写、填空、分组检查、诗歌朗诵比赛等多种形式, 克服学生的枯燥感。

在检查时应注意对暂时不能完成任务的同学要热情鼓励, 帮助其分析原因, 而不能简单惩罚加压, 以防止学生产生厌学和畏难心理。

活力作文教学的几点做法 篇10

1. 整合形式———激趣。

形式整合指传统教学媒体和现代化教学媒体的整合。在继承传统教学手段合理成分的基础上引进近、现代科学技术的成果，使传统教学媒体与现代化教学媒体紧密联系，形成多种媒体组合的教学系统。这样可激发学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担，提高课堂教学质量。如写《秋游》，写前老师可带领学生投入大自然的怀抱，尽情地玩耍嬉戏，领略大自然的美景，把一个个欢乐有趣的场面用摄像机摄制下来，或用照相机照下来。回到教室，让学生回忆秋游的经过，回忆秋游过程中给自己留下深刻印象的事。这时，可根据学生的回答有选择地把拍摄下来的录像或照片放给大家看看，唤起学生的回忆，再指导学生有重点地观察一遍。这样，学生就有话可说了，就可以有顺序地把秋游的经过写清楚了。

2. 开放内涵———唤情。

传统命题作文的缺陷在于固定了写作内容，给学生定下了一个死框框，束缚了学生的手脚。因此，在作文教学中就要开放教学内容，使教学内容具有选择性，让学生选取自己喜欢的来写，这样就容易唤起学生的写作欲望，把自己的所见、所闻、所想倾吐出来。这样写出来的作文就具有真情实感，就可以写出童心童趣童真。只有唤起学生的情感，学生才会喜欢作文课，就不会听说要写作文就“横眉冷对方格纸，俯首狠咬笔杆儿”了，就可以自由选择内容，根据自己的想象，用自己的语言来表达自己的思想，就能激起学生的写作情趣，写出来的作文就具有真情实感。

3. 丰厚过程———自探。

教学过程是特殊的认知、发现和实践的过程。教师只有开放探索过程，精心构建以学生为主体的主导策略，让学生凭借学习和生活的经验感受，自己去主动地探索发现，充分发表自己的见解，汲取别人的经验，才能激活学生的思维和兴趣，提高学习和创新能力。心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”传统作文对学生的束缚较多，限制了学生思维能力的发展，束缚了学生的想象。现在的作文教学，要让学生动起来，让课堂活起来，丰厚探索过程，促使学生主动获取知识，做到师生互动，生生互动。在作文教学中，教师可针对学生的习作，进行具体指导，由生与生之间的交流，过渡到师生的交流，使学生在习作与交流中学会学习，学会生活，学会做事，学会做人，学会创新与发展。这样的作文训练，从“封闭式”转变为“开放式”，让作文成为交际和表现自我的工具，成为校园文化的重要组成部分。学生在学作文、用作文的过程中，不但提高了书面语言的表达能力，还形成了陶冶情感、美化心灵、促进精神文明、优化育人环境的综合效应。

4. 多元评价———提效。

《语文课程标准》指出：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”多元评价是这多种评价的结合，特别注重学生的评价，把评价的权利交给学生，让学生的主动性、积极性能得到充分发挥，研究问题的兴趣在评价成功与被评价成功中得到激发，在评价失败和被评价失败中得到激起。教学中要善于捕捉评价的时机，学生得出的结论，教师不要轻易评判，应放手让学生去互评，引起共鸣与争论，教师则担当起“主持人”的角色，特别对学有创见、思有特点的亮点，更应开放评价的时间和空间，让学生共同寻求并充分享受成功的快乐。如徐鹄老师的那节作文课，学生完成习作后，大家共同评点。其中有这样一篇习作：一位女生在暑假跟随爸爸妈妈到南京游玩，参观了南京大屠杀纪念馆，根据自己的所见、所想写了一篇习作，并在纪念馆旁拍下一张照片，照片中的女孩面带微笑。在评价时，同学们有的对女孩作文中的遣词造句、布局谋篇作了评价；有的说女孩参观时观察得很仔细；有的说她能按一定的顺序写；有的说能抓住一两个典型场面写，写出了自己的真情实感；有的说有两个词语使用不太恰当，等等。此外，有一个学生对女孩拍照时的表情作了评价，认为参观这样的纪念馆，心情应该是沉痛的，拍照时的表情应该是很严肃的，而不应脸带微笑。在评价过程中，教师始终放手让学生评价，就像一位主持人，鼓励学生大胆参与评价，必要时给予适当的点拨、指导。这样进行评价，没用一种套路去评，而是充分调动学生的积极性，激发学生的思维，激起学生的成就感，有效提高作文教学的效率。