九年级化学实验教学（精选十篇）
九年级化学实验教学 篇1
下面, 我就如何上好九年级化学习题课, 提高教学效率谈谈几点体会。
一、教学内容选择的科学性
1. 习题选择要有针对性
学生通过前面的学习, 已经掌握了化学实验的基本操作技能, 对化学概念、特征和本质有了初步的了解, 也具备了一定的分析和解决问题的能力。我们不能因此就把经典的中考试题、综合试题一步到位地摆在学生面前。我们要针对教学目标、针对考查的知识点、针对学生的学习现状选择习题, 所选习题应能体现分层教学, 适合不同层次思维能力的学生。
2. 习题选择要围绕中心、突出重点
选择习题时, 首先要紧紧围绕初中化学课程标准、单元目标和课堂教学目标这个中心, 使学生在练习中不仅能够巩固知识, 还能拓展思维。其次, 要围绕基础知识和基本技能, 设计出实用性题目, 真正达到巩固双基的目的。再次, 设计难度较大的习题时, 应突出重点和突破难点, 有效地增强知识连贯性及提高学生的思维能力
3. 习题选择要注意可行性
所选习题过分简单, 会影响学生思维的质量, 思维活动不能充分地展开, 结果导致学生在机械的训练中既浪费了时间, 又磨灭了激情;难度过大的习题容易挫伤学生的学习积极性, 使学生难以获得成功的喜悦, 久而久之, 学生就会对化学课丧失自信心。所以, 题目的设计既要以基础知识和基本方法为本, 又要体现综合性和创新应用性。由于每个班级学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定差别, 习题的设计要针对学生的实际情况进行分层处理, 既要创设舞台让优生表演, 展现其风采, 又要给后进生提供参与的机会, 使其不觉得自己是门外汉。题目安排可从易到难, 形成梯度, 虽然起点低, 但最后要求较高, 符合学生的认知规律。这样后进生不至于“陪坐”, 优等生也能“吃得饱”, 使部分和整体都能得到不同程度的提高。
二、教学过程重视学生的主体性
1. 以生为本, 以师为导
学生是课堂的主人, 教师是合作者和引领者。在习题课教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动, 将讲、练、思三者有机地结合起来, 尽可能让学生自己动脑、动口、动手。提出问题后应给学生留下充分的思维空间, 让他们在主动探索和讨论中解决问题。教师在教学中的作用在于启发、引导学生学会观察、分析和总结。教师根据学生练习反馈的信息, 积极组织学生讨论, 适时启发点拨, 帮助学生实现知识的转化, 从而提高课堂教学的效率和质量。
2. 归纳总结, 突出思路教学
在习题课教学中, 重视题意的分析, 培养学生的审题能力至关重要。通过审题, 让学生归纳每类习题与哪些概念、理论、公式和哪些物质的性质有关, 进而找出解答的问题与已知条件的关系, 然后根据习题特点, 找出解题的要害, 从而形成正确的解题思路和方案, 把握解题方法, 并能列出解题格式、要点和注意事项。如根据化学方程式计算的一般思路为: (1) 审题, 从中找出已知和求解的关系。 (2) 列已知, 设未知。 (3) 列出比例式、求解。 (4) 写出答案并验算复核。
三、教学手段重视化学的学科性
1. 利用化学学科特点, 培养学生学习兴趣
实验在化学学科中有着极其重要的作用, 在化学教学过程中, 应充分利用化学实验, 培养学生浓厚的化学学习兴趣。首先, 将习题和实验操作有机结合起来, 将初中化学研究性学习成果和改进实验改造成实验题, 培养学生的科学思维, 提高学生的科学素养。其次, 将化学知识与实际生活链接, 解决现实问题。溢满生活气息的化学, 才能让学生感到化学的价值, 产生积极愉快的情感。
2. 加强解后评析, 注重思路启迪, 提高解题效率
习题解后的评析, 在习题课教学中起着画龙点睛的作用。学生经过前面的做题已经对同一类习题有了初步的解决方法, 教师这时候只需“点睛”就可以了, 帮助学生及时理清解题思路, 引导学生反思解题过程, 方法可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等。通过评析沟通知识间的内在联系, 把知识讲活, 从而达到培养思维变通性、创造性, 开拓学生解题思路, 提高解题效率的目的。
九年级化学实验教学总结 篇2
为了加强学生的动手能力，全面提高学生素质，培养科学严谨的实验态度，我们初三化学教研组加强了实验教学的力度，重视做好学生的实验工作，提高了学生的实验操作能力。为总结经验，找出不足，通过半年来的实验教学工作，学生从一开始的凑热闹转变到对实验有了浓厚的兴趣，学生爱做实验，能通过实验来验证所学知识。一． 实验的好处
在实验中，学生动手操作实验的能力有了很大的提高，他们能从实验具体要求出发，分小组通过讨论设计较为全面的实验报告，并在教师指导下设计出实验中的注意事项，简明扼要的分析出与实验现象相关的原理，对于出现的问题也能做出一定的解释。实验中的基本操作方法学生已经掌握，而且通过实验更好的进行化学教学。
在实验中，通过参与实验、操作实验培养了学生实事求是、科学严谨、敢于对知识提出疑问等优秀的品质和态度。还有一部分同学能自己动手设计实验来验证知识，对知识有了全新的认识，学生的创新能力也得到了很大的发展和提高。同时，在对实验现象的观察、对实验结果的分析和实验操作的具体过程中，都让学生受到了教育，他们不再是一味的识记知识，而是具有了提出疑问并通过实验想方设法解决问题的能力。
二、不足
大部分学生对于实验缺乏系统的全面的分析和理解，因而在实验操作中有时会显得手忙脚乱，不能注意实验中的应注意的问题，对于实验中可能出现的各种意外情况不能及时的做好处理，致使出现一些与实验不利的现象。
在实验中也有一部分学生因为缺乏科学严谨的态度，对于实验中的一些微小的误差和实验中需要细心、仔细的问题不够重视。
实验中还存在着个别问题：如氧气的制取实验中有些同学课前准备不足，在实验过程中手忙脚乱，有时忘了加棉花，有的学生实验时显很紧张。这些问题都与平时不注意总结实验的要领，大胆试验有关。
特别值得一提的是，绝大部分的学生仅仅局限于课本，还不能积极的开动脑筋自己动手设计具有创新能力的实验。还有一些同学实验前，不注意预习。
三、应进行的改进
1、通研教材，熟练掌握基础知识。
2、做实验前，讨论写出详细的实验计划，并考虑可能出现的问题。
3、做实验时，遵守实验规则，对实验过程中出现的现象认真记录并讨论其原因。
4、注重学生的自主动手的能力，培养学生的实验的操作能力。
5、培养学生的技能，提高操作能力，实验能力。
6、培养和提高学生的思维能力、理解能力、想象能力、分析能力、创新能力，提高学生的整体素质，并让学生积极找出问题、用实验解决问题。
四、今后努力方向
1、全面提高学生的整体实验水平，让每一个学生的动手操作能力都有很大的提高，不让一个学生掉队。
2、培养学生自主、自立的实验精神，培养和提高他们创新实验的能力和独立操作解决问题的能力。
3、不断提高学生理论联系实际的能力，让他们能在日常生活中验证所学知识。
4、严格要求学生，使他们具有严肃认真的科学态度。
5、培养和提高学生能力，提高学生的整体素质。
6、分析出与实验现象，对于出现的问题做出一定的解释。
九年级化学实验教学总结
浅谈九年级化学实验教学 篇3
关键词：化学实验； 学习兴趣； 探究能力； 创新意识
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-014-001
化学是一门以实验为基础的学科。新课标也指出，实验探究是一种重要的学习方法，也是化学学科的重要内容。【1】在化学教学中，实验既可以激发学生的学习兴趣，又可以在实验过程中培养学生的探究能力、创新意识，并加强各学科知识间的渗透和联系。在动手实验的过程中，轻松、扎实的掌握相关知识。因此，在化学实验教学中，如何发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力，是所有化学教师应该研究的课题。
一、创设实验情景，激发学生学习兴趣
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”那么在化学教学中，实验无疑是最容易吸引学生眼球、激发学生学习兴趣的方法。因为在实验中许多现象都像变魔术一样梦幻并具有趣味性。例如“烧不着的小船”，即在纸船里加入适量的水，放到酒精灯上加热，你会发现小船里的水沸腾，而小船却没有烧着。“白糖变黑雪”即在一个烧杯中放入少量的白糖，然后滴入几滴热的浓硫酸，顿时白糖变成了一堆蓬松的黑雪。“不安定的鸡蛋”，将一个新鲜的鸡蛋放入稀盐酸中可以看到鸡蛋在水里不安定了起来，一会儿沉底、一会儿浮起来。这些有趣且神奇的现象牢牢的吸引学生，引起他们强烈的好奇心以及求知欲，从而激发学生学习的兴趣。
二、实验能培养学生的探究能力
探究性实验在化学的学习中是非常重要的，也是教学中的难点之一。如果在这方面从老师讲解转换为学生自主探究，可能会起到更好的效果。在实验中让他们理解和巩固现有知识，掌握实验技能，培养探究能力。例如，二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应，该反应没有明显的现象，因此让学生设计一些简单的实验来验证该实验确实发生了。通过学生的分组讨论、研究，最终总结出了两种方法。方法一：利用气体压强差。检查完装置气密性后，向两个相同的收集满二氧化碳的软饮料瓶内，分别迅速倒入浓氢氧化钠溶液和蒸馏水，用软木塞塞紧，手持瓶颈处振荡。当看到倒入一定量浓氢氧化钠溶液的瓶子明显变瘪，而倒入等质量的蒸馏水的瓶子变扁的不明显。证明两者发生了反应。方法二：探究生成物。向装有5ml较浓氢氧化钠溶液的试管中通入一定量的二氧化碳，将上述溶液加热至气体不再生成，等试管冷却后，向试管中滴加稀盐酸。当看到有气泡产生，证明两者发生了反应。学生通过自己设计实验、准备材料、动手做实验，由观察到的实验现象得出了正确的结论，充分培养了学生的探究能力。
三、实验能培养学生的创新意识
著名科学家华罗庚说：“人之可贵在于能创造性的思维。”【2】教学实践证明：化学实验不仅使学生获得了化学知识，而且在此过程中也可以培养学生的创新意识，这点在其他学科是体现不出来的。学生通过探究性实验，可以探究书本上已有的实验，也可以通过改进实验装置，同样得到正确的结论。在此过程中培养了学生动手能力和创新意识。例如在复习空气中氧气含量的实验时，有同学结合铁能在潮湿的空气中与氧气反应生成铁锈这一原理，重新设计了实验。他把细铁丝放在倒立着的试管里，将烧杯放在试管下方使试管口浸没在水中，使烧杯中的水液封试管中的空气。一段时间后，试管内液面上升约五分之一，试管中铁丝生锈。还有的同学把白磷放入大的硬质玻璃注射器中，并在下方放了一个装有沸水的烧杯，组装实验装置测定空气中氧气的含量。这两个实验均能得到了正确的结论。在这个过程中充分培养了学生的创新意识。
四、加强学科知识间的渗透，拓展学生知识视野
化学是一门综合性、知识性强的学科，它与许多学科之间都存在着一定的联系。【3】其中，与数学、物理、生物联系最为紧密。如化学变化与数学计算能力、曲线问题，化学变化与物理中的压强、浮力问题，化学变化与生物学科中光合作用、细胞内水分的得失问题都密切相关。因此，在日常的实验教学中要时刻注意建立知识间的联系，形成知识网络，引导学生分析、综合学科间的交叉知识点，从而提高学生运用综合知识分析和解决实际问题的能力。体现在日常的教学中，就可以选择一些经典的综合性习题，让学生分组讨论、交流，然后再通过老师的引导以及实验的验证，让学生扎实的掌握这一部分的内容。例如烧杯中盛有稀盐酸，上面浮有一木块。现向稀盐酸中加入一些铁片，我们会观察到哪些现象，结合化学和物理的知识解释。这是一道典型的学科综合题，验证实验也容易操作，可让学生以小组为单位进行实验，加上老师的指导，相信不少学生都会解决好这个问题。
总之，化学学科的教学是离不开化学实验的，实验能充分调动学生学习的主动性、创造性，学生通过自己探究得到的知识是理解最透彻、也是记忆最深刻的。因此在教学中应重视化学实验，充分发挥化学实验的作用。
参考文献：
[1]《化学课程标准》，北京大学出版社
[2]《初中化学教学策略》，北京师范大学出版社
实验探究在九年级化学教学中的作用 篇4
一、化学实验探究对提高学生学习化学的兴趣有着不可替代的作用
努力激发和培养学生学习兴趣, 使学生享受到学习的乐趣, 是九年级化学教学的任务之一, 也是减轻学生课后作业负担、提高课堂教学质量的有效途径。化学教学是以实验探究为基础的科学, 实验具有千变万化、丰富多彩的现象, 是唤起学生对学习化学兴趣的有效手段。
例如, 在学习“一氧化碳的性质”时, 笔者引导学生分析一个生活中的“怪”现象:烧开的水不小心溅泼在煤炉的火焰上, 炉火不但没有减弱, 反而窜出一股火苗使得燃烧更旺。这是什么原因呢?这对学生已有的认识产生了冲突, 激起了学生进一步探究问题的欲望。又如, 在生活中常用的热水瓶, 用久后有一层水垢, 主要成分是碳酸钙和氢氧化镁, 很坚硬不溶于水。引导学生思考:我们怎样把热水瓶中的水垢处理掉?我们如何用厨房中的调味剂食醋来探究鸡蛋壳的主要成分?用什么方法能够证明溶在可口可乐饮料中的气体是二氧化碳?等等问题。这样在教学过程中先提出与学生身边、日常生活实例有关的问题, 然后指导他们可以通过化学实验探究来解决这些问题, 以激发他们的求知欲望, 提高学生学习化学的兴趣。
二、化学实验探究可以培养学生的观察能力, 引导学生从生动的直观现象上升到抽象的思维能力
化学实验是很生动、很直观的, 实验探究中千变万化的现象最能激发学生的兴趣。因此, 在实验过程中, 老师应强调学生观察要有目的, 即做实验前, 要明确实验观察的内容是什么, 范围是什么, 解决什么问题, 并引导学生思考。例如, 用木炭还原氧化铜的演示实验, 实验目的是验证氧化还原反应, 氧化铜被碳还原成铜。观察时先看清反应物是黑色的木炭粉末和黑色的氧化铜粉末, 反应的条件是加热, 生成物是使澄清石灰水变为白色浑浊的二氧化碳和亮红色的铜。这样既可以培养学生的观察能力, 又能引导学生从生动的直观现象上升到抽象的思维能力, 从而发挥了学生学习化学的主动积极性。
三、探究课本中的演示实验可以培养学生的观察能力、分析能力和推理能力
现行九年级化学课本中规定的演示实验数量较多, 这体现了演示实验在化学教学中的重要性。因此, 教师在课堂上应按要求认真做好每一个演示实验, 课前要进行周密的准备, 尽量使演示实验的现象明显, 效果良好。演示实验过程中, 教师要向学生讲明实验目的、原理、要求和注意事项等, 还要解释出现的异常现象。
例如, 笔者在实验探究碳的还原性的教学中, 对课本的演示实验进行了改进, 不直接用氧化铜粉末和木炭粉末进行反应, 而是先用一小片铜片放在酒精灯火焰的外焰上烘烤使铜片表面氧化变成黑色, 然后再把表面变成黑色的铜片和木炭粉混在一起高温加热, 观察到澄清石灰水变浑浊后, 移走导管, 停止加热, 待试管逐渐冷却后, 用镊子把铜片夹出, 洗净铜片表面的木炭粉。演示实验前, 笔者要求学生注意观察实验现象。演示实验结束后, 请学生思考3个问题:1.为什么铜片的表面变成黑色?2.澄清石灰水为什么变浑浊?3.表面变成黑色的铜片为什么又变成了亮红色?最后指导学生阅读教材内容, 由学生小组合作讨论归纳总结出实验结果。学生通过观察实验, 小组合作讨论, 得出了答案。这样, 既可以发挥学生学习化学的积极主动性, 又培养了学生的观察能力、分析能力和推理能力。
四、学生小组合作实验探究可以培养学生的动手操作能力和探究能力
化学世界是丰富多彩的, 通过学生小组合作进行实验探究, 既可以探究学生还没有认识的化学世界, 又使学生学会科学探究, 培养学生的各种能力和创新精神。例如, 笔者在引导学生做“酸和碱之间发生了什么反应”的实验探究中, 设计了两个学生小组合作实验探究的方案, 合作探究一: (1) 碳酸钙和稀盐酸反应; (2) 硝酸银溶液和稀盐酸反应; (3) 氢氧化钠溶液和稀盐酸反应。每个小组在实验结束后思考:以上三个实验是否发生反应, 判断的依据是什么?合作探究二:利用给出的氢氧化钠溶液、稀盐酸、紫色石蕊溶液、无色酚酞溶液、锌粒等药品, 由学生小组讨论, 设计出几种实验探究方案来证明氢氧化钠溶液和稀盐酸之间发生了什么反应。通过这样的学生探究实验, 学生亲自动手操作实验, 思考自己设计的实验方案, 学生敢想、敢做, 敢于创新, 突破课本原有实验设计的束缚, 激发了学生学习化学的积极性。
总之, 化学实验探究能激发学生学习化学的兴趣, 发挥学生学习化学的积极主动性, 启发学生的思维, 培养学生的观察能力、实验探究能力和创新能力, 开发学生的智力, 培养学生严谨科学的探究态度。
九年级化学教学反思 篇5
第一学期九年级化学期中考试试卷分析
上学期九年级化学期中测试质量分析
九年级化学中考第一轮模拟考试成绩分析
质量守恒定律的教学反思
反思教学
初三化学期中考试试卷分析一
化学方程式的配平
第一学期九年级化学第二次月考试卷分析
上学期九年级化学期中考试试卷分析
下学期九年级化学期中考试试卷分析 初中化学期中考试试卷分析
九年级化学第一单元试卷讲评
九年级化学第二单元考点反思
九年级化学复习反思
合理设置问题助推交流与展示
初中上学期化学期末考试反思
质量守恒定律教学反思
化学方程式的书写教学反思
初中化学教学心得
概念教学专题《溶解度》教学反思
九年级化学《爱护水资源》教学反思 在小组合作学习中存在的困惑
空气中氧气含量的测定教学反思
化学教师的教学语言要做到“四精”
课前问题处理的反思
初中化学小组合作学习反思
初中化学小组合作学习听评课教学反思
初中理化生组研讨公开课听评课反思
初中化学视导听评课学习反思
我们的课堂还缺少什么
听课后反思
九年级化学下学期中考复习反思 九年级化学下学期中考复习方法反思
九年级化学下学期期中阶段测试再反思
我合作 我快乐——我的实验小组合作教学实录与反思
到平邑街道三中学习反思
初中化学听评课学习反思
化学教学中小组合作学习的几点反思
初中化学教师教学反思
初中化学《酸与碱复习》教学反思
初中化学《二氧化碳和一氧化碳的性质》教学反思
初中化学《碳和碳的氧化物》教学反思
初中化学《金刚石、石墨和碳60》教学反思 初中化学演示实验教学反思
做好化学实验准备工作的反思
初中化学《质量守恒定律》教学反思一
初中化学《二氧化碳制取的研究》教学反思二
初中化学下学期期中考试反思
初中化学下学期期中考试后教学反思
提高学生化学成绩的教学反思
初中化学调研汇报课上课后教学反思
初中化学视导反思
八年级化学期中考试反思
用心去读书 初中化学小组合作学习的反思
初中化学教学反思5
化学教学反思：评价课堂教学需把握三个“尺度”
初三化学一轮模拟考试教学反思
初中化学远程研修学习的反思
初中化学新课程课堂教学组织实施的反思
认真阅读化学课本是学好化学的基础
初中化学小组合作学习教学反思
初中化学小组合作学习的反思二
九年级化学《金属的化学性质》教学反思
九年级化学《用化学方程式的简单计算》教学设计反思 126教学策略在化学教学中的应用
新课标形式下初中化学教学反思
初中化学实验教学的反思
初中化学《金刚石、石墨和C60》教学反思
初中化学《二氧化碳制取的研究》教学反思
九年级化学《溶液复习》教学反思
如何书写化学方程式教后反思
初中化学实验教学反思
山东省青年教师实验教学优质课评选学习反思
初中化学第五单元检测反思
初中化学质量守恒定律教学反思 初中化学探究酸碱指示剂教学反思
初中化学下学期考试后的反思
初中化学下教学反思：课改之路再奋进
初中化学下教学反思：实验考试的几点思考
九年级化学下学期第七单元复习反思
初中化学《二氧化碳制取的研究》教学反思一
初中化学《质量守恒定律》教学反思
九年级化学《质量守恒定律》教学反思1
九年级化学新课改教学反思
九年级化学中考总复习教学反思
九年级化学《质量守恒定律》教学反思2 九年级化学考试后反思
九年级化学《质量守恒定律》教学反思3
课改中对小组学习的思考
《质量守恒定律》教学反思4
九年级化学下学期听评课教学反思
九年级化学《化学肥料》教学反思一
化学教学反思：不要急于赶进度
九年级化学上学期考试后的反思
九年级化学《化学式与化合价》教学反思一
抓住智慧的闪光
九年级化学第五单元单元检测题讲评 初中化学《构成物质的奥秘》教学反思
九年级化学期末分析后反思
九年级化学习题课教学反思
九年级化学第二单元复习教学反思
2011 — 2012学上学期初中化学期末检测试卷分析
初中化学上学期教学反思2篇
初中化学上学期第1-9单元检测试卷分析
九年级化学《生活中常见的盐》教学反思二
初中化学《分子和原子》教学反思
九年级化学《生活中常见的盐》教学反思一
九年级化学上学期期中考试试卷分析反思 九年级化学上学期试卷讲评课反思
对化学后进生的反思
九年级化学上学期听评课反思一
初中化学教学视导听评课教学反思
九年级化学《人类重要的营养物质》教学反思
九年级化学上学期第八单元试卷分析
小组合作学习气氛的反思
九年级化学上册《常见的酸》教学反思
九年级化学上册《氧气》教学反思
九年级化学《制取氧气》教学反思
九年级化学上册《我们周围的空气》复习反思 九年级化学上册《氧气的制取》教学反思
九年级化学上册教学反思：提高教学的有效性
九年级化学上学期教学反思：意外收获
九年级化学上学期《水的组成》教学反思
九年级化学上学期教学反思2篇
九年级化学《酸与碱的复习》教学反思
初中化学小组学习的反思
初中化学上学期期中考试成绩分析
初中化学上学期教学反思2
初中化学上学期教学反思3
九年级化学上册教学反思2篇 九年级化学上册《溶液》教学反思
九年级化学上册《物质构成的奥秘》教学反思
九年级化学上学期听课后的反思
九年级化学上册《溶质的质量分数》教学反思
九年级化学上学期第九单元试卷分析
初中化学上学期教学反思
九年级化学上学期《溶液的形成》教学反思
九年级化学上学期教学反思
听九年级化学上册《对蜡烛及其燃烧的探究》的反思
九年级化学上学期听课反思
初中化学课改经验学习反思 初中化学教学反思：课堂演示实验教学反思
初中化学教学反思：分组合作学习
九年级化学上册《分子》教学反思
九年级化学上册教学反思1
九年级化学上册《物质的性质和变化》教学反思
九年级化学上册《金属材料》教学反思
如何激发新生学习化学的兴趣
九年级化学上学期教学反思2
九年级化学上学期《分子原子》教学反思
九年级化学上学期《金属与金属材料》教学反思
如何进行化学用语教学的反思 初中化学上学期《铁钉生锈的条件》教学反思
九年级化学上册《物质的变化和性质》教学反思
九年级化学上册教学反思：让错误成为你前进的动力
九年级化学上册教学反思：让多样化的互动方式更加有效
九年级化学上册教学反思：小组合作学习的有效性
九年级化学教学反思2
九年级化学教学反思3
九年级化学《碳和碳的氧化物》复习课教学反思
九年级化学教学反思4
学习衡水先进教育教学理念反思
课改中的自我反思与体会 尊重学生个体，要做到因材施教
九年级化学教学反思5
九年级化学教学反思：燃烧条件的实验改进
九年级化学教学反思：引导过程 引领方法
九年级化学教学反思：课改中的必然现象
九年级化学教学反思：班级工作中的一点反思
九年级化学教学反思：课堂改革一定要打通“任督二脉”
九年级化学教学反思：让课堂流淌生命之灵动
九年级化学《燃烧和灭火》教后反思
培养学生自我反思的一点做法
九年级化学《二氧化碳和一氧化碳》教后反思 九年级化学教学反思1
初中化学上学期第四单元试卷分析
初中化学上学期第一至四单元检测试卷分析
初中化学上学期期末考试试卷分析
初中化学上学期第五单元试卷分析
初中化学上学期第六单元试卷分析
初中化学上学期第七单元检测试卷分析
九年级化学教学反思：教师对随机细节的把握
九年级化学教学反思：做个善于用心的班主任
九年级化学教学反思：点燃自己的心灯
九年级化学教学反思：5+2＞7杜郎口预习秘诀 九年级化学教学反思：关于课前预习
九年级化学教学反思：抓住非预设生成点，真正放飞课堂
初中化学教学反思八
初中化学上学期第一单元试卷分析
初中化学上学期期中试卷分析
初中化学上学期第1-2单元试卷分析
初中化学上学期第三单元试卷分析
初中化学教学反思六
关于如何培养化学初学者的学习习惯的几点反思
初中化学复习教学反思
初中化学教学反思七 考前十天的心理辅导：合理作息，调整心态
母鸡·学生·课改
再思小组讨论和合作学习
资料搜集不等于知识内化（化学教学反思）
初中化学教学反思：言行随意不等于知识引领
初中化学教学反思：课改中再反思仍然存在的问题
初中化学教学反思：课改中的自我反思与体会
九年级化学教学反思一
九年级化学教学反思：提高小组合作学习有效性之科学运用评价机制
初中化学关于课改的教学反思
初中化学关于课改的教学反思二
化学演示实验的教学反思
九年级化学《空气》教学反思
九年级化学《构成物质的奥秘》教学前反思
九年级化学《物质的变化和性质》教学反思
九年级化学《水的组成》教学反思
九年级化学《走进化学实验室》教学反思
九年级化学《空气》教学反思一
九年级化学《物质的变化和性质》教学反思3
我对习题教学改革的认识和反思
我对探究式教学的一点认识和反思
九年级化学期中考试试卷分析
初三化学期中考试试卷分析
九年级化学第六单元教学反思一
九年级化学第六单元教学反思二
九年级化学第五单元教学反思一
九年级化学第五单元教学反思二
九年级化学《课题
1、质量守恒定律》课后反思
九年级化学《化学式与化合价》教学反思
九年级化学《离子》教学反思1
九年级化学《元素 巩固习题》教学反思
九年级化学《元素》教学反思一
九年级化学《原子的构成》教学反思
九年级化学第三单元复习课教学反思
九年级化学《爱护水资源》课后反思
九年级化学《碳和碳的氧化物》单元教学反思
九年级化学《化学方程式》单元教学反思
九年级化学《自然界的水》单元教学反思
九年级化学《走进化学世界》单元教学反思
九年级化学《化学肥料》教学反思
九年级化学检测后的反思
九年级化学《化学与生活》教学反思2
九年级化学教学反思：怎样努力提高课堂实效性
初中九年级化学教学反思
九年级化学《生活中常见的盐》教学反思
九年级化学《酸和碱》教学反思
九年级化学《溶解度》教学反思1
九年级化学《金属与金属材料》教学反思
初中化学教学反思之四
九年级化学《实验室制取氧气》教学反思
九年级化学《化学使世界变得更加绚丽多彩》教学反思
九年级化学《离子》教学反思
九年级化学《二氧化碳和一氧化碳》教学反思
九年级化学《二氧化碳制取的研究》教学反思一
九年级化学教学反思二篇
九年级化学《化学与生活》教学反思
初三化学教学反思——努力提高课堂实效性
九年级化学《二氧化碳制取的研究》教学反思
九年级化学《金刚石、石墨和C60》教学反思
九年级化学《利用化学方程式的简单计算》教学反思
九年级化学《正确书写化学方程式》教学反思
九年级化学《质量守恒定律》教学反思四
初中化学教学反思之一
初中化学教学反思之二
初中化学教学反思之三
九年级化学《性质活泼的氧气》第一课时教学设计与反思
九年级化学《物质构成的奥秘复习课》教学反思
九年级化学《氧气的性质》教学反思
九年级化学《溶解度》教学反思
九年级化学《溶液的形成》教学反思
九年级化学《溶液的溶质质量分数计算》教学反思
化学用语巧记与妙学方法
关于化学作业布置的一点思考
良好的开端是成功的一半——谈初中化学课导入艺术
九年级化学《如何正确书写化学方程式》教学反思二
九年级化学《质量守恒定律》教学反思三
九年级化学《碳和碳的氧化物》复习课教学反思1
九年级化学教学反思四
九年级化学教学反思五
九年级化学教学反思六
九年级化学中考教学反思
九年级化学《分子原子》教学反思
反思要贯穿教学全过程
九年级化学《氧气》教学反思
九年级化学《蜡烛及其燃烧》教学反思
九年级化学《绪言》教学反思
九年级化学教学反思三
九年级化学《质量守恒定律》教学反思二
九年级化学复习的反思和体会
九年级复习研讨会学习总结
巧用金属活动顺序 提高综合解题能力
化学实验教学反思
上出化学课的味道
九年级化学《燃烧与灭火》教学反思
复习碳和碳的氧化物教学反思
金刚石、石墨和C60教学反思
九年级化学《利用化学方程式的计算》教学反思
九年级化学《如何正确书写化学方程式》教学反思
九年级化学《质量守恒定律》教学反思
九年级化学期末教学反思
九年级化学《物质组成的表示方法》教学反思
九年级化学《元素》教学反思
九年级化学《水的净化》教学反思
九年级化学教学反思：有关大气污染的教学
《质量守恒定律》课后反思
九年级化学上册教学反思三
初中化学教学反思9
初中化学教学反思8
初中化学教学反思7
初中化学教学反思6
初中化学教学反思五
如何培养学生的反思能力？
化学教学反思：集体反思的意义
九年级化学教学反思：课堂教学是一门艺术
九年级化学上册新课改教学反思三
九年级化学上册新课改教学反思二
九年级化学上册新课改教学反思
课改中对小组合作学习的思考
九年级化学上册教学反思
让学生在合作学习中完善自我
新课程初三化学教学反思
《物质组成的表示方法》教学反思
有效提问护航高效课堂
提高初三化学课堂教学实效性的反思
九年级化学上册《使用燃料对环境的影响》教学设计及教学反思
九年级化学上册《使用燃料对环境的影响》教学反思
九年级化学上册《燃烧和灭火》教学反思
九年级化学上册第七单元《燃烧和灭火》教学反思全集
九年级化学上册第六单元《二氧化碳和一氧化碳》教学设计及教学反思
九年级化学上册《二氧化碳和一氧化碳》教学反思全集
九年级化学上册第六单元《二氧化碳和一氧化碳》第一课时教学反思全集
九年级化学上册《二氧化碳制取的研究》教学设计及教学反思（两课时）
九年级化学上册《二氧化碳制取的研究》教学反思2篇
九年级化学上册第六单元《二氧化碳制取的研究》教学反思大全
九年级化学上册第六单元《二氧化碳制取的研究》教学反思全集
九年级化学上册质量守恒定律教学反思
九年级化学上册第六单元《二氧化碳制取的研究》教学反思
九年级化学上册第六单元《金刚石、石墨和C60》教学设计及教学反思（共2课时）
九年级化学上册第六单元《金刚石、石墨和C60》教学反思全集
初中化学概念教学的反思
九年级化学上册《金属的化学性质》教学反思
九年级化学上册第六单元《碳和碳的氧化物》教学反思
《如何利用化学方程式计算复习课》教学反思
《质量守恒定律》教学设计及教学反思
《如何正确书写化学方程式》教学设计及教学反思
九年级化学上册第五单元《化学方程式的计算》教学反思
九年级化学上册第五单元《化学方程式的复习课》教学反思
九年级化学上册第五单元《利用化学方程式的简单计算》教学反思全集
九年级化学上册《化学用语、元素符号》教学反思 九年级化学上册第五单元《如何正确书写化学方程式》教学反思
九年级化学上册第五单元《化学方程式》教学反思集
九年级化学上册第五单元《化学方程式》教学反思
《如何正确书写化学方程式》教学反思全集
《质量守恒定律》教学反思集锦
《质量守恒定律》教学反思二
《质量守恒定律》教学反思集
九年级化学上册《质量守恒定律》教学反思3篇
九年级化学上册《质量守恒定律》教学反思集汇
课堂教学中如何创设情景，培养学生创新意识
对一道选择题的辨析
初中化学九年级第2周教学反思
探究式学习教学的几点思考
提高学生的化学自学能力
九年级化学第四单元物质构成的奥秘（各课题）教学反思
九年级化学《物质构成的奥秘》复习课教学反思
《物质构成的奥秘》的教学反思
《走进化学世界单元复习》教学反思
对当前初中化学总复习的观察与反思
《 氧气》教学设计反思
《空气》课后的教学设计反思
《制取氧气》课后的教学设计反思
《 制取氧气》教学反思
《我们周围的空气 单元复习》教学设计反思
《§3.1 水的组成》教学反思
《分子和原子》教学设计反思
《分子和原子》教学反思9
《水的净化》说课稿
《水的净化》课后的教学设计反思
《爱护水资源》教学设计反思
《化学式与化合价》教学案例反思
《物质的构成复习课》教学反思
《二氧化碳的性质》的教学反思
《利用化学方程式的简单计算》的教学反思
〈化学式与化合价》教学反思
《自然界的水单元复习》教学设计及反思
《元素》教学设计及反思
《离子》教学设计及教学反思
《化学式与化合价》教学设计及教学反思
《化学式与化合价》教学反思1
《化学式与化合价（1）》教学反思
《化学式与化合价》教学反思
《元素》的教学反思
《元素》教学反思1
《质量守恒定律》教学反思
《原子的构成》教学反思2
《表示元素的符号》教学反思
《原子的构成》教学反思1
《原子的构成》教学反思
《自然界的水复习课》教学反思
《自然界的水》教学反思
自然界的水复习课教学反思
《爱护水资源》教学反思4
《爱护水资源》教学反思3
《爱护水资源》教学反思2
《爱护水资源》教学反思
《分子》实验设计的反思
《用微粒的观点看物质》教学反思
九年级化学《水的净化》课例分析与反思
《水的净化》课例与反思
〈水的净化〉教学反思
《水的净化》教学案例及教学反思
《水的净化》教学反思1
《分子和原子》教学反思8
化学教学中的悬念
化学课堂教学反思，化学教学中的困惑
我的化学教学
如何上好化学课
注重化学教学中的演示实验
让化学走近生活
如何培养学生在探究实验中的观察能力
《分子和原子》教学反思7
分子与原子教学反思
九年级化学《分子和原子》说课教案及反思
《分子及其特点》教学反思
《酸的性质》复习课课后反思2
《酸的性质》复习课课后反思
《生活中常见的碱》课后反思
《化学与生活》单元复习教学反思
《饱和溶液与不饱和溶液》复习课教学反思
《化学与生活》课后反思
评《元素》
“实验室制取氧气”疑点十问
《二氧化碳制取的研究》教学反思
化学实验探究教学反思
《分子与原子》教学反思
《分子和原子》复习课教学反思
九年级化学第三单元《分子和原子》教学反思
《分子和原子》教学反思6
《分子和原子》教学反思5
《分子和原子》教学反思4
《气体的制取》教学反思
《分子和原子》教学反思3
《分子和原子》教学反思2
《分子和原子》教学反思１
《分子和原子》教学反思
由《水的组成》想到的
《水的净化》实验课教学反思
《水的组成》课堂教学反思
九年级化学教学反思二
《制取氧气》教学反思１
《水的组成》教学反思2
《溶液的形成》第二课时教案及教学反思
《溶液的形成》第一课时教案及教学反思
《水的组成》教学反思1
水的组成教学反思
《水的组成》教学设计与教学反思
《人类重要的营养物质》教学设计及反思
关于第一轮复习的反思
《水的组成》教学案例及反思
评＂气体的压强＂一课
点评《电流的热效应》
《溶解与溶液》教学反思
制取氧气易出现的错误的几个问题
氧气的制法（第一课时）教学反思
提高化学课堂教学效率教学反思
《酸碱中和反应》教学反思
《常见的酸和碱》教学反思
化学教学思考
《分子、原子》教学反思
二氧化碳和一氧化碳教学反思
学好九年级化学的四种策略
中考化学应试技巧
九年级化学推断题解题的六种方法
九年级化学教材反思
《水的净化》教学反思教学反思
溶质的质量分数（第一课时）教学反思
酸碱盐的复习教学设计及反思
《水的组成》课后反思及感想
《制取氧气》教学案例与反思
二氧化碳实验室制法设计及反思
九年级化学教学阶段反思
（一）九年级化学教学阶段反思
（二）九年级化学教学反思之三
氧气的性质教学反思
化学式教学反思
《分子和原子》的教学反思
课堂教学中的情感交流
化学教学与德育教育结合
空气的成分第二课时教学反思
我们周围的空气第一课时教学反思
氧气的实验室制法教学反思
《氧气的性质》教学反思
《化学与能源》教学反思
《原子的结构》教学反思
《燃烧和灭火》教学反思
还化学课堂以生活本色
《实验室制取二氧化碳》教学反思
《水的净化》的教学反思
认识氧气的教学反思
《酸和碱发生什么反应》的教学反思
评《酸和碱之间会发生什么反应》
《人类重要的营养物质》教学反思
评《人类重要的营养物质》
关于化学第一轮复习的反思
《过氧化氢制氧气》教学反思
《双氧水制作氧气》教学反思
《氧气》教学反思
《空气》教学反思3
《空气》第一课时教学反思
《物质组成的表示》教学反思
《溶液组成的表示》教学反思
《空气》教学反思1
初中化学教学反思四
初中化学教学反思三
初中化学教学反思二
初中化学教学反思一
由一道化学反应速率题想到的
让欣赏走进化学教学
绚丽多彩的化学世界教学反思
《蜡烛及其燃烧的探究和人体吸入的空气和呼出的气体的探究》教学反思
《绪言 化学使世界变得更加绚丽多彩》教学反思
《走进化学世界》教学反思
《走进化学实验室》教学反思三 《物质的变化和性质》教学反思
«走进化学世界»教学反思
《走进丰富多彩的化学世界》教学反思
《化学给我们带来了什么》课堂反思
《观察化学变化》教学反思
《化学变化的奥秘》教学反思
《 化学之旅》教学反思
初中化学实验教学叙事
《生活中常见的盐》教学反思
《二氧化碳和一氧化碳》第一课时教学反思
《元素、元素符号》教学反思 《燃烧与灭火》教学反思
《溶解度》教学反思
《走进化学实验室》教学反思之二
《二氧化碳制取研究》教学反思
《走进化学实验室》教学反思
《化学使世界变得更加绚丽多彩》教学设计及反思四
《化学使世界变得更加绚丽多彩》教学设计及反思三
《化学使世界变得更加绚丽多彩》教学设计及反思二
《化学使世界变得更加绚丽多彩》教学设计及反思
《化学使世界变得更加绚丽多彩》教案及教学反思
对新课程九年级化学实验教学的思考 篇6
关键词：化学实验；学习兴趣；教学现状；改进策略
实验是化学教育教学内容中非常重要的环节，也是学生学习化学知识的重要方式。在新课程的要求下，我们发现在九年级化学实验教学中，还有很多教师依然是根据传统的教学方法，只是教师教，学生学，学生失去自主创新的能力，课本知识与实际生活脱节。因此，我们应该重新思考当前的实验教学，适应当前新课程的要求。
一、创设实验情景，激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”因此在化学教学中，实验是学生对学习化学最感兴趣的、激发学生学习兴趣的有效方法。实验对学生有魅力的原因在于很多实验的现象都像变魔术一样神奇，并具有趣味性。例如，“烧不着的小船”这一化学实验，实验过程：在纸船里加入清水，放到酒精灯上加热，然后小船里的水会沸腾，但是，纸船却没有燃烧。再比如，“跳动的鸡蛋”这一化学实验，是将一个新鲜的鸡蛋放入稀盐酸中可以看到鸡蛋在水里跳动起来，时而沉底、时而浮起。在九年级化学中这样的化学实验层出不穷，就是这些有趣且神奇的现象牢牢地吸引学生的眼球，引起他们探求真理的欲望，激发了他们浓厚的学习兴趣，提高了课堂效率，能与生活实际相结合。
二、分析实验教学现状
通过笔者的研究发现在九年級化学实验中存在的问题：教师过分强调操作的规范性，而不重视学生实践。在实验的过程中，不少教师认为学生应该扎实实验的技能基本功，规范实验基本操作，才能保证实验安全、顺利进行，因此，这些教师花费很长的时间来讲解实验的基本操作，给出大段的“口诀”，要求学生背诵。其实，这些教师忽略了只有反复地进行实践操作才能得到实验的真理。
三、新教材实施中的实验教学改进策略
现在有很多教师还是习惯用传统的教学方法，只是以最简约的“灌输—接受”的方式进行教学，以填鸭式为主的教学模式仍然是化学课堂教学的主要方式。在新课改的要求下，教师应当改变传统的教学方式，创造有利条件，采取各种有效措施促进学生学习方式的转变。比如，化学实验“初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体”。在教学中，许多老师还是急于求成、按部就班地展示装置的组装过程，并且马上让学生进行组装模仿。实际上，这样的实验过程并没有给学生思考的空间，并没有展示学生设计化学实验的能力。这样的教学是没有任何意义的，只是为了实验而实验，降低了学生的学习兴趣。
学习化学是离不开化学实验的，进行化学实验可以调动学生学习的积极性、思维的创造性，同时，学生亲自动手进行实验，更有助于对知识的理解和记忆。因此，在九年级化学课程的学习中，只有重视化学实验，才能真正学好化学。
参考文献：
[1]赖天浪.对新课程九年级化学实验教学的思考[J].实践与技术：实验园地，2010（2）：111.
[2]刘庚华.漫谈九年级化学实验教学的有效开展[J].理科考试研究：化学版，2013（7）：69.
（作者单位 新疆生产建设兵团第十二师三坪学校）
九年级化学课堂教学中的有效提问 篇7
有效教学指的是发展学生创新思维的教师的教学行为、方法和手段。有效教学的目的是引起学生的一种参与，通过参与，达到“师生互动，生生互动”。
有效教学的特点：首先，关注学生。它强调教学要从学生的实际情况出发，而不是从书本出发，强调的是学生的自主学习;它认为学生才是课堂的主角，教师只是课堂教学的组织者、参与者、学生学习的合作者、服务者，而不是一个灌输者。其次，关注学生的发展，尤其是学生大智慧的发展。大智慧以创新思维为核心，是较高层次的思维，其关注的是每一位学生特别是学习困难的学生的发展。再次，关注学生情感态度、品质的发展，以及教师自身的发展。如果教师停滞不前，就不可能有效地促进学生的发展，因此教师要不断地充实自己。最后，关注学生参与课堂教学的过程，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。它更关注学生的思考过程，同一个问题，不同的学生就会有不同的思考方法，这也是师生互动的基础。
二、有效提问
有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意和学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中。学生“带着问题学习”，“边学边思”，有助于培养和提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力，从而使课堂教学的质量和学生的综合素质得到一定程度的提高。
有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注地进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则会使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问，必须有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。一方面，所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面，问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击其积极性。总之，不要使课堂成为教师包办、自问自答式的课堂。我结合自己的教学实践，谈一下在九年级化学课堂教学中是如何进行有效提问的。
在讲二氧化碳的性质时，我首先演示向放有一长一短两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验和向一个集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加三分之一水并振荡的实验，学生被反应现象深深吸引，这时我及时提出问题：“为什么短的蜡烛先熄灭，而长的蜡烛后熄灭?这说明二氧化碳具有哪些性质?”学生立即围绕问题积极思考，通过对现象的分析不难得出：二氧化碳具有密度比空气大的物理性质和不燃烧也不支持燃烧的化学性质。我对学生的回答表示赞赏和肯定之后，紧接着提问：“充满二氧化碳的软塑料甁加水振荡后为什么变瘪了呢?”学生的思维更活跃，纷纷举手抢答，我请一位学生回答，并要求其他学生判断其回答是否正确，全体学生的思维集中在此问题上，课堂气氛非常活跃，对问题的答案进行交流，充分体现了学生间的交流与合作。然后我继续提问：“通过上面的讨论我们可以得知二氧化碳有哪些物理性质?”学生轻松地总结出二氧化碳在通常情况下是无色、无味的气体，密度比空气大，能溶于水的物理性质。这样改变了以往教学中“老师讲，学生被动接受学习”的模式，使学生在轻松、愉快、自主探究的情况下获取知识。当学生沉浸在自我获取知识的喜悦中时，我继续提问：“二氧化碳可溶于水，二氧化碳能与水反应吗?为说明这个问题我们来做一组探究实验。”把学生的注意力引入到新的问题情景中来，充分调动学生进一步学习的积极性。学生看到四朵紫色石蕊染成的小花，第一朵喷醋酸后变红，第二朵喷水不变色，第三朵放入二氧化碳气体中也不变色，第四朵喷水后放入二氧化碳气体变红，而把变红的小花取出加热后又变紫，对实验产生极大的兴趣，在兴趣的驱使下，学生的好奇心受到最大限度的调动，探究意识增强，主动参与课堂教学，使教学的有效性得到充分的体现。学生主动获取知识的能力提高，通过小组讨论与交流，最终总结出二氧化碳能与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红;而碳酸不稳定，有常温或受热易分解的化学性质。接着我提问：“如何检验二氧化碳?”学生立即在脑海中搜索已有的知识，得出利用澄清的石灰水，看澄清的石灰水是否变浑浊的方法来检验，从而得出二氧化碳能与石灰水发生反应的结论。就在这样层次推进、步步深入的提问中，我以问题引导学生有步骤有层次地自主学习，并进行不断思考，完成了本节课的教学内容。
任何一种有效的、成功的教学方法都离不开学生的参与。一切教育影响必须通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长与发展。教师的教，要通过学生的学才能见成效。只有学生通过直接参与、尝试后的亲身体验与感受，知识的获取方可靠有效。化学课堂教学应从过去以教师为中心、以教材为线索去传授机械性、模仿性、重复性的知识，转向以学生为中心、以问题为线索，让学生在解决问题的过程中学会思维，进而学会学习，从而提高学习能力(尤其是思维能力)，完善其人格，为其终身发展奠定基础，这已成为时代发展的客观要求与改革的必然。
九年级化学实验教学 篇8
一、用化学实验激发学生的学习兴趣
学生学习化学的最初兴趣就是实验。做好教材里的每一个演示实验和学生实验, 并适时适度地补充一些实验对维持学生学习化学的兴趣、提高课堂教学效果至关重要。例如:我给学生上的第一节化学课:我是魔术师。我设计了三个趣味实验:烧不坏的手帕;玻棒点灯;会变颜色的画。从开始到结束, 每一个学生都表现出了极大的兴趣和参与激情。再如, 做粗盐提纯实验时, 我让学生课前思考:“如果在家, 不小心把食盐洒了, 在没有实验室提供仪器的条件下, 你能提纯吗?”课上我让两个已经做了准备的学生用从家里找的布料和塑料瓶完成了这个实验。第二天同学们都独立地完成了这项操作。
二、精心设计课后训练题
课后训练题的设计要做到从整体上把握每一份训练题的梯度。首先必须了解学生的整体状况, 练习梯度通常设置为7∶2∶1, 或者8∶2, 让大部分学生能正确完成65%到70%, 让他们都能体验成功, 享受学习的快乐, 达到长久维持较为浓厚的学习兴趣的目的。当然, 教学中也不能忽视学有余力的那部分同学, 那个70%对他们来说可能已经无法让他们体会成功的喜悦了, 让他们更感兴趣的是那20%或者10%。设计好这个20%和10%的教学才算是真正地面向全体。九年级上学期学生课后训练一般更适宜为8∶2, 下学期及复习训练时可以设置成7∶2∶1, 尽量不设置很难的题目。
三、丰富课外活动
可以根据教学内容及教学需要, 有计划地开展课外活动。例如, 利用课外时间, 让学生亲自动手做家庭小实验, 自制简易净水器, 培养学生的动手操作能力和实践能力。再如, 在学习氧气的制取、性质时, 可参观氧气厂, 亲眼观察工业制氧的过程, 目睹液氧和固氧都是蓝色的;在讲化肥使用应该注意的问题时, 可以去田间看农民实际操作。丰富多彩的课外活动, 提高了学生的实践能力, 提高了学生学习化学的兴趣。
四、提高课堂教学艺术性
1. 提高课堂教学语言的艺术性
生动风趣的课堂语言不仅可以活跃课堂气氛, 对培养学生的学习兴趣也是大有帮助的。例如:讲地壳中元素含量时, 要是就让学生记“氧、硅、铝、铁”, 可能会有学生感到枯燥无味, 就算记得了, 一段时间后也可能会忘记。如果你对学生说“养闺女贴 (心) ”, 学生会在开心一笑中学到知识, 记住知识。也许这个记忆会成为终身记忆。
2. 化繁为简, 化难为易
把繁杂的知识变成简单的、学生易于接受的知识, 把抽象的知识转变成形象具体的知识, 对提高学生学习兴趣有很大影响, 对课堂教学效果有很大影响。九年级化学 (沪科版) 从第三章《物质构成的奥秘》开始, 学生就开始分化了。分析其原因就是, 构成物质的微粒看不见、摸不着, 与前面学习中能看到实实在在的实验现象形成很大的反差, 学生会形成化学不好学的情愫。如何才能让学生接受这抽象的、看不见摸不着的知识呢?在教学中, 我把这些微观粒子“拿到”屏幕上, 让它们动起来。学生就可以观看水分子 (我们看不到的微粒) 汇聚成水 (我们看到的物质) , 再由水 (我们看到的物质) 分成一个个的水分子 (我们看不到的微粒) 。由此类推, 让学生去想象二氧化碳、氧气等物质的构成微粒。再通过展示氯化钠、铜和金刚石等的微粒构成动画图, 给学生结论:构成物质的微粒有分子、原子、离子。并告诉学生, 我们前面学习过的几种物质是哪一种微粒构成的。在这部分内容的新课教学中, 不要拓宽, 更不能加深, 直接给学生明确的结论, 不要让学生去归纳总结。这样就可以避开思维难点, 让学生尽量在现有的认知水平上完成对物质构成的认识, 提高了学生学习的兴趣。大多数的学生都能顺利完成形象思维到抽象思维的过渡, 从而学好化学的信心也大大增强了。
五、开展科学探究活动
开展科学探究活动, 可以使学生在获得化学知识和技能的同时, 接受科学方法的训练, 体验探究的乐趣, 形成和发展探究能力。九年级化学的探究活动, 选题时一要从学生的生活情景和已有的经验出发, 力求贴近生活, 使学生认识到人类的生存与发展和化学息息相关。二要力求简单易行。我在选择九年级化学探究活动课题时, 主要选择这样几个课题: (1) 探究家用铁锅的生锈与使用环境及保护措施的关系。 (2) 河水pH的测定及生活生产对河水pH的影响探究。学生感到这些探究与自己的生活密切相关, 大部分学生表现出浓厚的兴趣。通过科学探究, 学生从化学的角度自主地、独立地发现问题的能力, 运用观察、实验、调查等方法获取信息、运用信息和处理信息的能力都得到提高。通过科学探究活动, 学生体验了探究成功带来的成就感, 学习化学的积极性更高了。
六、强调学习目的性教育
九年级化学实验教学 篇9
一、用化学实验激发学生的学习兴趣
初中学生正处于接受新事物较快, 对新事物充满好奇的年龄, 他们的学习动机基本都是以满足自己的好奇心和自己的爱好兴趣为主。初中化学是他们第次接触化学, 对化学充满好奇, 恰恰化学实验中千变万化的实验现象正是化学的魅力所在, 可以满足学生的好奇心。因此, 教师可以利用化学实验现象激发学生学习化学的兴趣。这些现象不仅可以激发学生的学习兴趣, 还可以让学生更直观、更生动、更具体地观察到实验现象, 不再干巴巴地学习抽象的理论。目前初中化学教材版本很多, 实验内容丰富多彩, 为学生展实验提供了很好的素材。教师要学会选择, 以鲁教版教材为例, 涉及的实验有: 分组实验32个、演示实验29个、课外实验1个。这就要求教师在每学期学之初和实验员道对本学期将要展的实验内容进行选择列表, 写好计划, 有步骤地实施。在课堂之外, 可适时提出让学生做些“绿色化学”实验、“微型”实验、家庭小实验、趣味小实验, 让化学实验绿色化、经济化、趣味化。在化学实验教学中创设问题情境, 更易唤起学生的探究欲望和探究兴趣。通过设置实验问题, 充分调动学生学习的积极性, 使学生不断理解和感受知识产生和发展的过程, 培养深入钻研、主动创造的精神。
二、增强课堂教学语的艺术性
马克思指出:“语是思想的直接现实。”教师生动形象的语, 往往使学生听得入神、想象丰富。首先, 讲课时语要准确科学;其次, 要生动形象。例如:讲述饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、溶液的关系时, 借助比喻:饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、溶液的关系, 就好比吃饭饱不饱与吃饭多少的关系, 吃饱的人不定吃得多, 没有吃饱的人不定吃得少。通过这样的比喻, 学生就会豁然朗, 饱和溶液不定是浓溶液, 不饱和溶液不定是溶液。通过运用比喻, 抽象的知识变得具体、生动, 学生更易于理解所学知识。
三、丰富课外活动
根据中学生普遍喜欢化学实验这一特点, 平时结合教学内容, 或穿插复习学过的内容及相应的实验, 随机性地开展课外活动, 以便使学生学有所用, 活跃思维, 提高学习兴趣。例如, 利用课外时间, 让学生亲自动手做家庭小实验, 自制简易净水器、自制水果电池等, 从而培养学生的动手操作能力;为了培养学生的实践能力, 还可进行化学专题讲座、专题报告, 开展化学游戏, 办化学小报等。通过开展课外活动, 提高学生的实践能力, 密切化学与生活的联系, 从而提高学生学习化学的兴趣。
四、进行化学史教育
化学史知识对学生有巨大的教育意义。在教学过程中, 结合教材, 适当地选插有关的生动史实, 创设动人的知识情境, 可以很好地激发学生的学习热情。如学习碳酸钠的有关性质、用途后, 接着向学生介绍我国著名化学家侯德榜在改进碱的生产方面所作出的重大贡献, 从而增强学生的爱国热情、民族自豪感, 引发学生学习化学的兴趣。
五、培养学生良好的学习习惯
学生学习过程包括预习、阅读、解题和观察、记忆、思维等。如记忆过程, 将抽象难记的知识, 采用某些窍门记下来。例如:把化合价, 酸、碱、盐溶解性表编成“口诀”、“顺口溜”, 学生兴趣浓厚, 记忆效果就好。学生养成好的学习习惯, 掌握好的学习方法, 知识就能掌握得牢、用得活, 获得知识内在的乐趣, 从而进步巩固学习兴趣、爱好。
六、展科学探究活动
科学探究学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性, 极大地调动学生学习的积极性, 使他们产生浓厚的兴趣、好奇心、求知欲, 培养学生科学的情感。“疑是思之始, 学之端”。创设问题情境是探究性学习的第一个环节, 是创新的起点。所以, 教师引入话题时, 创设的情境和从情境中产生的问题要有一定的挑战性, 这样才能在学生的头脑中引发认知冲突, 从而引导学生进行探究, 为探究创设“激情”和“冲动”。如果在引入课题的时候, 所提的问题太简单, 就会使学生失去兴趣;太难, 学生就会产生挫折感。初中化学的探究活动, 选题可以从学生的生活情景和已有的经验出发, 力求贴近生活、贴近社会, 以社会关注的热点问题为引导, 使学生认识到人类的生存与发展和化学息息相关。科学探究活动运用观察、实验、调查等方法获取信息和运用信息, 培养学生的技能和才能。通过科学探究活动, 学生对化学学习积极性更高。
七、联系实际, 接近生活
化学来源于生活, 还要应用于生活。化学课堂联系生活, 教师善于引导学生已有的生活经验理解化学知识的真正含义, 这样既可加深对课堂知识的理解, 激发学生的学习兴趣, 又能使学生体验到化学就在生活实践之中, 体验到化学的价值。因此, 在化学教学中, 要尽可能地组织学生实践, 让学生亲身体会生活中的化学知识。
摘要：如何培养并提高九年级学生学习化学的兴趣, 提高他们学习化学的积极性、主动性, 增强教学效果, 已经引起各级教育部门及化学教师的密切关注。要让学生在学习中不断地克服困难和障碍, 最主要的是从激发他们学习的兴趣入手重视他们的学习动力问题。要维持和提高学生的学习兴趣, 教师必须注重对学生非智力因素的开发和挖掘, 激发和维持学生的学习兴趣。
九年级化学实验教学 篇10
从问题化教学的角度看, 不同类型的教学环境, 有助于解决不同类型的教学问题。我们对于教学环境设计的目标就是为学生提供真实、可感知的问题情境。在教学过程中, 教师根据教学目标和学生的认知水平、心理特征, 可以灵活有效地创设教学问题情境, 激发学生积极参与教学过程。
1.从认知冲突入手
问题情境的创设, 应该与学生现有的认知结构有一定差距, 把未知内容隐含在其中, 能够引起学生的认知注意。当学生的已有知识与未知的知识产生矛盾时, 就能激发学生对问题知识的认知兴趣和解决愿望。
例如:溶液酸碱性的表示方法
教师提问:“生活中的哪些物质曾给你留下过酸的印象? ”
学生凭自己的经验回答:“西红柿”、“酸奶”、“橘子”……
教师再展示一些酸性食品的照片, 又问:“它们的酸性强弱一样吗? ”
学生回答:“不一样。”
教师动手将1毫升白醋稀释后问学生:“这瓶中的白醋和稀释的白醋的酸性强弱一样吗? 你有什么办法来确定这些物质酸性的强弱呢? ”
“用酚酞试液。”“不, 用石蕊试液。”
“那好, 请同学们来用石蕊试液检验白醋和稀释的白醋哪个酸性强? ”
两位同学用试管进行了实验, 但所有的同学都愣住了。因为两个试管中的红色几乎一样, 同学们面露惊异之色。“看来, 我们要用别的方法来区分溶液的酸碱性的强弱……”
“常用的溶液酸碱性的表示方法用pH……”
2.从真实性入手
针对特定的教学目标, 将问题安排在体验真实情境或背景经验的教学中, 通过让学生参加真实问题求解等实践活动获得有效的学习。我们通过采用计算机、网络等信息技术, 实现教室课堂的拟真情境与现实真实情境的沟通。
例:“盐”的教学情境设计
放映:菜市场加工皮蛋的录像
教师讲述:为了揭开皮蛋加工的秘密, 我买了一些加工原料, 在实验室里制成皮蛋加工原料的浸出液。
投影:加工原料及取样、溶解、过滤、装瓶的一组照片。
教师展示:皮蛋加工原料及其浸出液, 学生观察。
教师讲述:皮蛋加工原料浸出液的成分是什么? 开头我也不知道 (有学生小声地讲:“自己化验”) 。化验也得有方向, 估计里面可能有什么呀? 不然就无从下手。我想:我可以到网上找找资料。我在网上搜索了有关皮蛋的资料, 下载了一些有用的资料。现在介绍给同学们……
教师寥寥数语的描述、生动有趣的录像, 以及精心选择的图片, 不但一下子引起了学生高度的注意和兴趣, 帮助学生复习了有关物质分离的知识, 渗透了科学方法教育和实验意识培养, 而且提供了教学活动的逻辑脉络, 随后的教学活动就沿着有关问题的解决生动展开, 学生始终怀着浓厚兴趣主动探究、讨论、合作……巧妙的情境设计使整节课产生了很好的效果。
3.从交互性入手
我们的教学是一个交往、沟通、对话的过程, 所以在创设问题情境时, 应追求交互性和适度的可控性, 而不仅是“满堂灌”。
例如:《质量守恒定律》的教学情境设计
课前活动:从水通电分解的实验入手, 带领学生从微观角度模拟水分子发生变化的过程。
引入:电解水生成氢气和氧气, VH2:VO2=1:2, 那反应物和生成物的质量关系如何呢?
学生活动:已知电解3.6g水, 生成H24.48L, O22.24L, ρH2=0.0899g/L, ρO2=1.429g/L, 计算生成氢气和氧气的质量各是多少呢?
提问:氢气、氧气的质量与水的质量有什么关系呢?
小结: 化学反应中生成的各物质的质量总和等于参加反应的各物质的质量总和。
过渡:其他化学反应也遵循这个规律吗?
实验探究:
4.从多样性入手
学生的经验世界都是独特的, 在以往的学习过程中具备的经验, 使他们对同一个教学问题和现象都会形成自己的理解。当教学问题在情境中呈现时, 学生通常会以相关经验为基础, 形成对问题的感知和理解。所以, 在设计教学问题情境时, 要注意学生的多样性。
例如在《燃烧和灭火》的教学设计中, 我们可以从三个实验入手, 小木条和石子分别在酒精灯上灼烧, 为什么小木条能燃烧而石子不能呢? 点燃两个大小、材质一样的蜡烛, 一个燃着的蜡烛上罩一个烧杯, 为什么烧杯内的蜡烛熄灭, 烧杯外的蜡烛依旧燃烧? 分别取大小相同的棉团, 其中一个棉团用水润湿, 分别在酒精灯上灼烧, 为什么没蘸水的棉团能燃烧, 而蘸水的棉团不能燃烧呢? 引导学生围绕这些问题展开思考。
摘要：从问题化教学的角度看, 不同类型的教学环境, 有助于解决不同类型的教学问题。教学环境设计的目标就是为学生提供真实、可感知的问题情境。在教学过程中, 教师根据教学目标和学生的认知水平、心理特征, 从认知冲突、真实性、交互性、多样性入手, 可以灵活有效地创设教学问题情境, 激发学生积极参与教学过程。
关键词：问题化教学环境设计,认知冲突,真实性,交互性,多样性
参考文献
[1]王天蓉, 徐谊.有效学习设计——问题化、图示化、信息化[M].北京:教育科学出版社.
[2]胡小勇.问题化教学设计——信息技术促进教学变革[M].北京:教育科学出版社.