项目化教学思想

项目化教学思想（精选十篇）

项目化教学思想 篇1

1. 项目教学法的含义

项目教学法 (PBL———Project Based Learn-ing) 即, 跨专业课程, 以建构主义、情景学习理论和“做中学”等教育理论为指导, 将课程体系中的知识转化为若干“项目任务”, 让学生分组围绕各自的项目进行讨论、协作学习, 自主建构知识, 最后以共同完成项目的情况来评价是否达到教学目的的一种教学方法。

2. 思想政治理论课的项目教学法

就思政理论课中的项目教学法来说, 它指的是, 教师以教材课程为基础依据, 与学生的社会和生活实践结合, 对课程进行项目任务的设计, 进而以学生为“主角”, 教师为“配角”, 让学生在引导中对自己的知识进行综合的运用, 通过对项目任务的自助分析、合作探究, 形成对问题的见解和生成价值观念, 实现理论、实践一体化的教学方法。

二、当前高职院校思想政治理论课实践教学面临的困境及原因

1. 在根本的思想认识上仍是不足的。

传统的思政教育思政教育教学思想, 根深蒂固的影响着教师的课堂教学——重理论, 以灌输为主, 缺乏与实践教学的联系, 多年以来, 人们对思想政治理论课的教学主要是靠课堂教学完成, 注重理论灌输, 不能正确处理课堂教学与实践教学的相互关系且两者之间联系不紧密、各行其是, 偏形式, 略实效, 重视度远未达到应有的高度。

2. 学校在教学课程的内容、时间、质量等方面的组织安排上缺乏, 规范措施不到位, 不得当。

并未将思政理论课实践教学真正纳入到高职实践教学体系中, 因此, 也就在实践教学中缺乏教学的大纲规划、具体要求、时间保证, 导致其教学结果伴有随意性较大, 目的性、系统性差, 也就无法贯穿于整个大学学习的全过程。

3. 经费、基地缺乏保障。

伴随国家对于高职教育中思政教育的重视以及教育改革要求, 一些高校虽对其实践教学有足够的重视, 却缺乏或不愿投入, 也就难以实现长远性的发展, 导致实践教学基地建设缺乏典型性、特色性和相对稳定性, 其结果是是使实践教学既无法正常组织, 又加剧了盲目性和随意性, 从根本上影响着教学的质量和效果。

4. 教学上缺乏与其他课程的联系、整合与创新。

当前的课堂教学依旧沿用传统的陈旧教学模式, 且在实践教学中尽是单一的教学, 并未实现与其他课程的联系和整合, 又没有基于理论联系实践基础上的大型综合性调研项目的设置等。

5. 缺乏完善的评估体系。

切实可行具有与时俱进特点的一套思政实践教学评估体系, 是保证其健康发展的必要保障。确立具体可操作性强的评估指标, 作为衡量标准, 对实践活动, 是对思政理论课教学目的和要求的补充和明确化, 是对效果的最好检验。

三、高职思政理论项目化教学法的实践价值对学生、教师和课程本身三者的积极作用

1. 有助于培养和提高学生的职业核心能力与就业、岗位竞争力

思政项目化教学, 能够使学生在分工自身的思维潜能得到激发和发掘, 然后共同去完成整个项目。这个过程能够在培养每个学生问题意识培养和思辨精神的同时, 实现其自主学习能力、构建知识能力、创新思维能力、社会交往能力、自我调适能力以及团队合作能力等职业核心能力的发展与提升。

2. 有利于思政课对学生的吸引力提升和实效性的增强

重理论知识以及其系统化, 轻其价值理性的培养是传统教学思想的固定模式和特点。机械、说教、空洞等是思政课教学内容的特点, 学生也难以真正实现理论知识的体验以及将其转化为自身的能力和素质。直接结果致使部分学生对一些社会现实问题道德选择和判断能力不强, 感恩之心和社会责任感缺失。

3. 有助于教师自身水平的提升

项目化教学中, 教师亦是转化为活动中的一个“配角”, 再整过程中起着“导向、导议、导悟、导行”的作用, 这就要求教师向双师型教师发展, 既要有扎实的专业基础和良好的教学组织能力, 又要具备较强的项目设计与指导能力。因而, 这在客观上要求和推动教师主动去加强自身的专业业务能力, 同时更多的融入社会实践, 完善和加深理论与实践的运用, 进而结合学生思想特点与实际, 实现教学创新, 不断提高和完善自己。

4. 更好地推动高职院校项目教学的展开

高职教育的根本就性质是为社会生产一线各个过程提供具有高技能、高素质的专业人才。另外, 高职院校的一些专业课较早已践行“做中学”、“教学做一体化”的教学模式。因而在高职更便于开展思想政治理论课的项目式教学。

参考文献

[1]陈望梅.项目教学法在高职思想政治理论课中的运用[J].钦州学院学报, 2013, (3) .

项目化教学思想 篇2

徐颖

摘要:在高职思政课程教学中，找到一种既符合学生认知规律，又能切实提高学生学习能力和应用能力的教学方式，是每个思政教师所面临的重要课题。高职思政课程项目化教学改革的基本思路是将本课程知识与能力的要求融入教学项目中，通过学生直接参与教学项目的全过程，实现以学生为中心、以项目为中心的转变。本文主要探讨了项目教学法在思政课程教学的应用，对如何确定思政项目内容、教学方法及考核方式进行了一些思考和研究。实践证明采用项目化教学对于提高学生学习兴趣，提高课堂效率，提高学生分析问题、解决问题的能力大有益处。

关键词:项目化教学;思政课程;教学改革

思想政治课传统教学(以下简称“思政教学’，)常常跑不出“应试教育”的圈圈。老师课堂教学多采取理论说教方式，常常按教材内容逐条讲授，而学生在考前常常按老师所授重点内容条条记忆，这种幼儿园式“灌输”教学，使思政课堂教师无趣，学生乏味。这种传统单一的教学方式，较为落后的教学手段，越来越不适合"90后”大学生的学习兴趣和特点，影响思政课程教学质量提高。如何激发学生参与课堂学习的主动性、积极J哇，培养并发展他们的自学能力和创新能力是我们思政课教学必须思考解决的问题。所以教师要贯彻“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，真实而有效地开展素质教育。思政课教学改革势在必行。本文对思政课项目化教学作了一些有意义的思索和探讨。

一、思政课项目化教学改革的内涵

项目教学法，是以“教学项目”为研究对象，通过教师指导，学生主体参与去实施这一完整项目，是一种“行为导向”的教学方法。结合思政课教学内容，其项目化教学应具有这些特点:①项目现实性:所选项目主题要与社会密切联系，使学生学习的针对性和实用性更好。②学习自主性:学生可以自己选择项目内容和学习形式，体现自主式独立学习，使学生创造力得以发展。③目标综合性:思政教研室要统筹考虑大学思政课开课的2}3个学年，将长期综合项目与阶段项目结合起来，使大学生德育教育目标和思政课阶段教学目标双实现。④评价过程性:项目学习评价应注重学生在项目活动中所表现的能力发展过程，测评内容应包含学生参与项目各环节的表现以及项目作业质量。形式多样化，可以采用学生自我评价、团队成员或团队之间互相评价、教师评价等考核方式进行。

二、思政课项目化教学的实践探索

1.项目化教学目标的确立。项目化教学目标的确立应该包含两个方而。首先确立课程总目标。思政课教学的总目标是把学生培养成一个促进社会和谐发展的“健康的人”。其既要具有优良的道德品质、完善的人格、健康的心理素质和较高的文化品位，又要具有大学毕业后自我发展的人文知识结构和社会适应素质。其次，确立知识目标和能力目标。这是完成总体目标的架构元素，要紧紧围绕着总体目标展开。我们通过思政课程项目化的分解平台达到培养学生知识目标与能力目标的目的。

2.以《思想道德修养与法律基础》课程项目化教学为例分步骤实施。①分析课程模块，整合内容，分析《思想道德修养与法律基础》课程包括哪些知识点，以此进行教学内容整合。本课程要培养学生的思想修养、道德素养和法治精神，所以课程内容宏观上就分为三大模块:思想修养、道德素养和法制观念与法律规范，每个模块围绕学生在将来的社会生活中所必需的修养进行学习，学习过程分为理论讲授、活动感受、领悟提高三个过程，最终使学生初步具备成为合格人才所必需的思想道德修养和法治意识。具体地，每一模块都从中国特色社会主义所需的合格人才某一个实际需求开始，设定一个项目主题，讲解具体理论的含义及意义;在项目活动中加以感受，在总结中领悟，以达到在实际生活中运用的目的。②重建课程体系，确立项目，以现用《思想道德修养与法律基础》教材体系为基础进行体系分解，打破原有章、节格局，在每个专题设计上将相关内容按照项目化教学要求有机融和，形成新的教学内容体系，实行主题讲座教学，体现知识的模块性和连性，有效解决教材“两张皮”现象，也有利于实现学生学习的创新性。这种课程体系的重新架构使学生在知识的横向联合和纵向推理方而有一个较大的客观促进作用。这样把知识模块和能力模块都载入到项目，使重新构建课程体系与项目结合起来。近几年教学中，我们将《思想道德修养与法律基础》的教学内容分为三个大的模块，十五个细化子项目。如在思想修养大模块中又可设置大学规划项目、人生价值观项目、恋爱观项目等等。每个项目就是一个任务，学生在开展项目前需要掌握该课程的基础理论知识;项目开展过程中碰到的现实问题，要求学生独立或小团队想办法解决，客观迫使学生寻求、研究有关知识点，主观能动性得到发挥;项目的完成说明学生已经基本掌握了有关的知识点，具备了所需的技能素质。因此整个过程中，教学项目的选择设计至关重要，直接关系到项目能否顺利实施，能否达到能力培养要求。我们的十五个项目都是围绕课程知识点和技能点，并通过社会实践调查后进行设计的。③弄清项目目标，有别实施，针对不同的项目目标，教学的实施过程应有所区别。比如对于学生法治意识培养项目，我们采取如下的实施方法:第一单元首先运用现代化多媒体教学手段，将本项目涉及到的法律知识点作综合性概述，并利用文本、图形、图表、图像、声音、动画等信息源刺激学生感官，引发学生兴趣，使他们积极参与讨论。然后布置任务，学生团队领取任务，同时成员内进行自我协调安排，确定自己在该项目中的角色，主要目的是激发学生的法律意识并调动其主动参与。本步骤在本项目教学中占用时间巧%左右。第二单元各学生团队将其课前采集的案例，以及搜集资料、讨论结果资料等，汇总一起。做好自己分工并与团内成员充分交流沟通。团队在项目实施过程中，遇到知识、技能方而的困难，可以通过团队内或团队间讨论、资料查阅等合作方式自行解决，也可以与教师交流来寻求某些帮助。本步骤在本项目教学中占用时间60%左右，是主体，在锻炼学生独立解决问题和团队协作精神中培养其法律精神—学法、‘懂法、敬法。第三单元点评、考核。对每一个团队成果，老师针对性地简要评价(也可以选择综合素质高的学生参与，组成师生评价小组)。对各个成员从学习态度、课堂表现、资料查阅收集、有效信息筛选、团队合作情况、实际操作参与等方而设计可操作的量化评价指标。并填写考核评价表，最后汇总出每个学生的过程性考核分数。并在评价成员的基础上对每一个团队项目完成情况给予成绩考核。此时的教师点评，将前一个步骤当中零碎的知识系统化、具体化。本步骤在单元教学中占用时间10%左右。

3.思政课程实施项目化教学需要注意的几个问题。

项目化教学思想 篇3

“主动作业”（Active Occupation），是杜威美育理论和教育实践中最关键的教学形式。约翰·杜威（John Dewey， 1859-1952）是 20 世纪美国影响最大的教育家，同时也是现代世界教育史上最有影响的人物之一。杜威认为，教学过程就是提供作业、设置情境、开展活动和取得经验的过程。“学校活动的核心，就应该到作业中去寻求，而不是到传统的所谓学科中间去寻求” 。在现代高职高专艺术设计教育中我们也积极改革教学模式，引入“项目化改革”教学模式。“项目化教学”方式是将专业基础课程和专业课程教学内容设计成具体技能的训练项目，以工作过程为导向，以工作任务为驱动，设置具体的工作情景，让学生主动地在实践中掌握项目工作中所蕴含的各种知识 、技能、应用等。在杜威美育思想中的“主动作业”实践中，整个教学过程被设计成提供作业、设置情境、开展活动和取得经验的过程。

下面我们来比较分析下“项目化教学”模式和“主动作业”教学方式的整个教学方法、教学手段、教学过程和教学目的。首先从教学方法来看二者都设计“提供教学作业”。从教学手段上来看二者都进行“情景的设置”；从教学过程上来看，二者都在教学情境中“开展实践活动”；从教学目的上来看，二者都是从三步活动中取得良好的学习效果——“了解知识，掌握技能、取得经验”。从以上比较来看二者的教学本质有着惊人的一致性，“项目化教学”教学模式与杜威的美育思想 “主动作业”的教学方式，有着传承与创新的关系。

“项目化教学”是传统的课堂教学模式的重大变革，这项变革既能使课堂教学气氛变得活跃，又使学生得到专业化的技能训练，为职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。“项目化教学”包括项目方案的筛选及设计、项目的实施与项目的考核三部分。在项目课程中我们重点关注以下几个方面。

1.关注学生能做什么，而不是知道什么。2.以完成工作任务为核心， 知识、 技能的学习在任务活动中进行。3.以典型作品为载体设计“学习项目”。按照项目编排来展开教学顺序，每个项目所要进行的工作任务可以交叉与重复，即以工作任务的掌握为目标。

下面以影视广告专业为例介绍一下目前实践中的“项目化教学”模式。 在项目的运行中主讲教师担任片子的总监制，学生担任项目的具体执行人，学生按每组 8-9 人分成若干组，每组通过民主选举推选出一名责任心强、组织能力强的同学担任该栏目组的制片人。按阶段由项目负责人下派制作任务，制片人组织本组完成作品。在影视广告专业项目化教学运行过程中，每个阶段项目开始前，老师以总监制的身份向广告制片人下发项目，并签订项目协议书。制片人带领栏目组成员通过分工担任创意总监、艺术总监、导演、制片、摄影师、灯光师、美术、化妆师、服装师、造型师、演员、配音、剪辑、特技、二维三维制作、后期合成等全流程的各个工种。总监制在各小组项目运行的过程应当鼓励各个工种自己寻找解决问题的方法，在项目运行过程中按照阶段，可以组织小组进行研讨，制片人进行发言，小组互评，总监制总指导，通过这个过程使学生加深印象扎实地掌握专业知识。

在这个“项目化教学”案例中，老师首先需要根据影视广告教学中的目标和任务分解教学内容，按照学期提供一个又一个的工作项目，即“提供一个又一个的作业”；然后根据具体的教学阶段设置具体的工作环境，是在拍摄现场、后期非线编室、研讨室或者是提案客户说明会场，即“提供具体的情景”。最后就要安排学生在具体的工作环境中开展项目工作。通过前面的活动，学生们了解了一个完整的广告拍摄的策划、提案和制作过程，掌握了影视拍摄的技能，取得了影视广告制作的工作经验。在项目的实施过程中要注意采取先易后难的程度设置，以一学期为一个时间基础单位，将学习时间划分成不同阶段，不断提升影视广告专业学生的核心能力。

采用“项目化教学”模式能将课程教学情境化，在项目驱动中提高学生主动学习的兴趣，在工作“游戏”中，充分发挥学生的主动性，提高学生的想象力和动手实践能力，使得学生在工作情景中完成任务。“项目化教学”模式即是杜威美育实践中“主动作业”（Active Occupation）模式的新的发展和运用。

项目化教学体系与高职高专教育人才培养任务相符合。高职院校培养的是适合生产第一线的人才，学生除了需要掌握专业的基础理论知识，也要有着在专业领域的基本工作能力，因此高职高专教育需要以“应用”为首要目标，这就对于高职院校的教学改革指明了新的方向。

在项目化教学模式中，我们除了要关注项目计划的制定，项目教材的建设，项目实训基地的硬件设备条件，项目所需要的各种有利于职业技能培养的各种环节，还要重视“兴趣“这个杜威美育的核心概念。

【参考文献】

[1][美]约翰·杜威.民主主义与教育[M]，王承绪译.北京：人民教育出版社，2001

[2]戴本博.外国教育史（下）[M].北京：人民教育出版社，2001

[3][法]卢梭.爱弥尔[M]，李平沤译.北京：商务印书馆，1978

项目化教学思想 篇4

一、项目化教学思想与应用

“项目化教学”起源于美国, 是一种实践型的教学模式。项目化教学思想旨在将课堂教学过程中细分为一个个具体任务, 并根据不同的学习任务制定相应的项目教学方案, 进而实现教学目标。项目化教学思想的引导下能够使学生更加集中注意力, 通过教师的指导对单个项目完成, 而在完成项目的过程中涵盖了教学设计的主要内容。

在三维模型设计与制作课程中引进项目化教学思想, 学生能够以自身差异性为依据, 根据学习兴趣选择某个项目进行学习和研究, 通过系统的调查与分析, 对问题进行深入研究和设计, 最终实现教学任务, 达到教学母的。项目化教学思想的引进能够促进学生在三维模型设计与制作课程中激发学习动机, 挖掘内在潜力, 实现技能强化, 进而实现更具创新的设计与制作, 为三维模型设计与制作课程整体教学注入活力。

项目化教学思想在课程教学中的应用主要目的在于提高学生的实践应用能力, 以及强化学生职业能力的提升。将该思想引用到三维模型设计与制作课程中, 要对其主要项目及工作任务进行明确, 进而完善其教学内容, 提升学生综合能力和素质。通过实践调查总结出如表1 所示的“项目工作任务”。

二、项目化教学思想在三维效果设计与制作中的应用分析

工作过程系统化建设的主要目的是为了可以在教学活动开展中的系统化建设支持, 教学队伍在实施相关任务前, 应当根据企业的实际工作流程与学生的能力情况完成相关环节的设计。课程载体方面的设计应当充分遵循可迁移性以及可代替性原则。只有这样, 课程载体才能够得以实现。

1. 对项目工作能力情况进行设计。结合建筑效果图完成制作综合分析, 形成具有典型性的工作任务。同时, 可以结合典型工作任务形成具体规划, 完成策略方面的沟通以及工作任务执行能力, 相关设计能力等的培养。并在此基础上建立教学与相关实践的科学性设置。

2. 确定项目课题以及主要任务内容。教师以及学生可以通过综合分析, 最终确定专项内容, 组件项目小组。小组成员基本结构为3-4 人, 通过三维效果制作特色建筑模型。完成建筑漫游动态图, 以此达到对目标任务的宣传。小组成员当中需要确定负责人, 也就是在教师的帮助之下完成具体项目任务的计划执行, 以及相关流程情况的程序内容, 并最终可以知道教师审核相关项目工作。

3. 完成准备工作。教师与学生共同完成, 在规定时间当中结合项目课题, 搜集目标的相关影响因素, 同时进行实地实景内容考察。并对目标建筑完成实地综合拍摄, 考察的过程中, 教师需要对学生课题研究的相关论文报告撰写提供具体指导。

4. 项目设计的实现。作为项目实施当中一项至关重要的部分就是项目设计实现。学生需要依据具体工作流程与工序完成任务。为此, 小组当中主要负责人也需要对其他成员工作情况进行记录, 并为后期形成正确评价提供依据。教师指导团队也需要对设计制作的参数要点进行详细讲解, 工作当中, 教师也应当作为咨询者与协调者。小组成员需设计草图以及模型, 并对材质进行贴图与渲染, 最终作品才能够体现出最优效果。针对制作过程中可能存在的技术问题需要进行反馈。

5. 项目总结。教师通过对小项目实际完成情况, 完成对学生方面的综合评鉴, 确定学生在完成过程中表现出来的问题与可借鉴对策, 最终总结形成成功经验与失败主要原因。针对未完成的学生给予一定指导, 使之能够在规定时间当中完成任务。项目总结既是项目当中的一部分也是有效提升学生语言表现能力的重要部分。

6. 项目检查评估。项目建设结果同样需要进行检验, 通过检验可以确定成果的实际质量情况, 评估主要包括了学生自评、小组负责人方面的评价以及教师评价等。小组负责人方面的评价侧重从小组成员方面的具体工作态度以及效率完成评价, 此外, 教师评价则主要通过行业标准完成。通过结合师生评价标准, 可以让学生能够了解岗位规范要求和企业需求的人才岗位能力, 找出自身的不足, 在今后的工作学习中得以改正或者加强。

结束语:综上所述, 项目化教学思想在三维模型设计与制作课程中的应用, 以学生为主体, 注重对学生行为要点的重点培养, 根据学生自身需求和特点进行针对性项目实践练习, 有效提升学生综合能力。在今后的教学应用中要充分认识到项目化教学思想的先进性, 打破传统观念, 积极引用该教学思想, 构建“学生为主体, 教师为主导”的新型课堂模式, 提高教学质量, 完成教学目标。

摘要：项目化教学思想是新课改背景下重要的教学理念, 强调学生的主体性作用, 注重项目化教学形式, 充分发挥教师引导作用, 实现课堂教学任务。在三维模型设计与制作课程中引入项目化教学思想, 能够充分激发学生学习动力, 以项目形式进行教学方案应用, 通过教师合理引导和帮助在实践过程中激发学生自主思考与协作, 以最终实现教学任务。下面本文将以此为研究中心, 展开详细论述。

关键词：项目化教学思想,三维模型设计与制作,主体性

参考文献

[1]王琦, 许宏超.项目化教学在高职学生思想政治教育中的应用与探索——以北京财贸职业学院旅游系“两会”服务为例[J].北京财贸职业学院学报, 2014, 03:35-38.

[2]王聪聪.项目化教学中面向绩效的教学设计研究——以义务教育八年级《信息技术》Flash能力培训为例[D].湖南师范大学, 2013.

[3王天龙, 胡传坤, 伊松林, 高建民.“模型制作”课“互动-实践”式教学模式的探索[J].中国林业教育, 2011, 06:61-63.

项目化教学思想 篇5

［摘要］基于“做中学”理论和工作项目为栽体进行课程内容设计，体现了本课程的实践性与职业性，满足了兽药企业岗位群的技能和职业素养要求。

［关键词］做中学兽药生产技术课程改革

约翰·杜威是美国著名的哲学家、教育学家和心理学家，是二十世纪对东西方文化影响最大的人物之一。“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中三个紧密相连的核心命题，从不同侧面揭示出杜威对教育基本问题的看法。据此，他对知与行的关系进行了论述，提出了举世闻名的“做中学”原则。杜威认为，“做中学”就是“从活动中学”、“从经验中学”。他把学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来，充分体现了学与做的结合，知与行的统一。

我国职业教育正处于规模快速发展和模式转变的时期，随着社会分工的细化，高素质技能型人才需求量的增加，课程内容的优劣反映人才培养模式的执行情况，关系到人才培养目标能否实现。为了顺应职业教育目标的改变，江苏畜牧兽医职业技术学院(以下简称“我院”)兽药生产与营销专业的《兽药生产技术》课程进行了教学模式改革探索，目的是使学生通过“做中学”构建知识体系，引导他们将专业知识用于解决实际问题，获得与众不同的职业技能。

一、分析职业岗位能力。确定课程目标

分析职业岗位能力的首要工作是专题调研，以确定本专业服务的领域和岗位及岗位的实际工作职责。我院的兽药生产与营销专业主要培养面向兽药生产、经营、监督管理等企事业单位，从事兽药一线生产、经营、管理等工作，具有良好职业道德、较强专业技能和可持续发展的学习与适应能力的高素质技能型专门人才。主要的职业面向与职业能力要求如下表：

高职兽药生产与营销专业的教育不同于本科教育，其培养目标是为动物药品生产、流通领域培养高素质、高技能专门人才。因此按照应用型、实践性原则，有针对性地对原有教学内容进行及时完善和重组是非常必要的。分析发现，核心岗位生产工艺员的职业能力与素质的培养主要集中在之前传统的《动物药品制剂》、《制药设备与车间设计》和《兽药GMP》课程当中。学生在学习时往往会出现学习目的不明确、知识和技能训练重复且效果差、课程衔接不当等问题。为了提高学生的职业能力和岗位操作技能，让他们在学习中体验实际工作过程，基于“做中学”原则，我院尝试把以上三门课程整合为一门《兽药生产技术》项目课程，并把课程培养目标定位于培养兽药生产过程中的制剂生产操作、工序管理、生产车间管理等岗位的职业技能。

二、基于真实产品生产过程和“SOP+理论”的课程内容定位和设计

课程中的项目应为实际岗位工作过程中的典型项目。在各项目中，学科知识并没有消失，只是按照工作过程的逻辑分配到了不同的项目之中。《兽药生产技术》课程的项目就是一种兽药产品的生产工作，结果是生产出符合质量标准的药品。动物药品种类的多样性使我们不可能把每一种药品的生产都作为一个项目，这就要求选取的项目中的知识和技能要有一定的覆盖面，把要求学生掌握的知识和技能按实际工作规律分配到各项目中去，保证项目的覆盖，为此初步提炼出了主干项目，如下表：br>

为了保证人才与岗位的零距离对接，根据“s0P+理论”的方法，由学校与企业共同开发教材，把课程内容通过“教学做一体化”或工作项目的过程进行有机编排，而不是以知识模块按学科体系加以排序。在项目设计过程中，充分考虑课程的工作性原则，对工作任务进行分析，然后按照工作程序将课程中的同类知识进行整合。我院根据本课程特点，有机结合兽药生产的工艺规程、岗位操作法和SOP和制剂理论编写教材，在工作过程中发现问题，学习相关理论再解决问题，使学生知其然，也知其所以然，使其工作能力和可持续发展能力全面提高。

三、基于“做中学”思想的课程实施过程

“做中学”的原型是美国诺贝尔物理奖获得者琳那·拉德曼在1986年提出来的“HANDSON”的学习模式。1992年又被法国学者乔治·夏帕克在世界范围内倡导，以亲自动手的方式开展科学教育的研究和改革，其理论依据是建构主义理论和波利亚的主动学习原则，要求在实施过程中让学生亲自体验、领悟科学的本质，支持学生主动探究，帮助他们建立科学的思考问题的方法，以发展求异思维。促进个性和职业能力的发展。本课程各项目教学实施过程的做法是：

1.准备阶段。学生按GMP要求进入洁净生产车间，先进行岗前规章制度培训，然后下达工作任务，进行岗位操作法的讲解，使学生知道自己所在岗位是如何正确、规范操作的。

2.操作阶段。按照工艺规程，循序渐进、逐步细化工序中的各项操作，不断设问，将相关理论知识和操作要点结合到学生的整个岗位操作过程中，使他们理解为什么这样做，讨论怎样才能做得更好。

3.小结评价阶段。学生按照工艺规程完成了一批产品的生产，然后按照质量标准的要求进行质量检查，对各项指标进行综合分析得出检验报告。然后，每一小组根据生产过程中出现的各种情况和成品质量情况进行讨论、分析、汇报，同时将成品合格率与个人绩效挂钩。

4.课后作业。每一小组利用课余时间，通过图书馆、网络等途径查找资料，另选一个品种的同剂型的产品，独立编写工艺规程，岗位操作法，完成后交任课教师评阅、讨论，举一反三，触类旁通。

5.校外观摩。为了让学生了解兽药生产行业的真实情况，在项目教学的基础上组织学生观摩其它兽药生产企业的生产。教师先确定参观目的，提出要求。再请企业工程师介绍相关车间的布局、工艺条件、生产流程、制造设备及质量控制要点。参观结束后，教师进行总结，学生形成自己的书面汇报，引导学生把感性认识上升到理性认识，使现场教学内容系统化，理论化。

我院尝试建立多元化的考核机制来综合评价学生职业能力成长水平，引导、激励学生发展职业综合素质。①建立任务考核、单元考核、课程终结性考核相结合的多层次考核制度。重点强化阶段性的单元考核在终结性评价中的权重，阶段性考核分数占最终的终结性评价总分的70％。②给知识、技能、态度、进步度、创新度、在小组中的贡献度与合作度等要素赋予一定分值，纳入考核的指标体系。③将小组评价反映到个体的考核结果中，激发学生的团队竞争意识、合作精神和集体荣誉感。④考核方式多元化，既有任务完成质量的评定，专业知识的书面考试，也有过程随机抽查、工作表现评议、学生自我评价等考核方式。⑤考核主体多元化，既有教师考核，也邀请企业技术人员评价。以项目为单元进行考核，最后把各个项目成绩汇总得出终结性评价。以下为一个项目的考核表：

总之，《兽药生产技术》以项目为中心、以学生活动为主体的组织方式是该课程实施的主要特点。学生以行动为过程，以小组活动为主要学习形式，在小组成员的相互合作中，锻炼团队意识和协作沟通能力。一个学期的教学实践证明，这种基于“做中学”思想的项目化课程教学模式，有效增强了学生的学习兴趣，提高了他们的思考的积极性、实践操作能力、创新意识与创新能力。在今后的教学过程中，还应对这种模式不断实践和探索，让学生适应未来发展的需要，使之终身受用。

项目化教学思想 篇6

关键词：项目教学,高职院校,思想政治理论课

近年来, 高职教育在教学质量和效率上并不尽如人意, 高职教育面临着前所未有的压力。以“能力本位、项目化教学改造”为主要内容的专业课教学改革已在很多高职院校推广, 取得了好的成效, 但能否把项目教学用于思想政治理论课, 切实提高其吸引力、感染力和实效性, 还有很多困惑, 本文从这一问题入手, 谈一谈自己的看法。

一、高职院校思想政治理论课实施项目教学的可行性

1. 项目教学的基本内涵。

项目教学也叫“基于项目活动的研究性学习”, 是教师从课程内容和职业的实际需要出发, 选择具有典型性和针对性的项目设置情境, 组织学生真实地参加项目的设计、实施和评估, 并在不断解决疑难问题中完成对知识的掌握和运用。它强调教师为主导, 学生为主体, 注重完成项目的过程而不是最终的结果, 目的就是把理论与实践有机的结合起来, 充分挖掘学生的创造潜能, 提高解决实际问题的综合能力。

2. 思想政治理论课教学中运用项目教学的可行性。

思想政治理论课的教学目的是要培养符合中国特色社会主义事业建设要求的合格接班人, 他们要具有优良的道德品质, 完善的人格、健康的心理素质和较高的文化品位, 还要有大学毕业后自我发展的人文知识结构和社会适应能力, 我们的教学就不能只是单纯的向学生灌输一些抽象的理论、规范和规则, 更重要的是启发学生运用科学的观点、立场、方法去认识、分析和解决实际问题。有调查显示, 很多高职学生对思想政治理论课不感兴趣, 认为课程内容缺乏新意, 过于抽象、主观, 而项目教学正好有利于打破这种尴尬的教学现状, 在尊重教材的前提下, 根据高职学生的特点与学习需求, 围绕课程理论知识, 创造性进行教学项目设计, 可以有效建立课堂与社会的联系, 让学生投入到真实开放的教学过程中。所以, 在思想政治理论课教学中也可以采用项目教学, 只是思想政治理论课不同于专业课, 在项目设计过程中不能照搬照套, 要立足于思想政治理论课的特点和实际, 项目可以具有多种形式, 它不仅仅是生产一件有形产品, 也可以是生产一件抽象的, 但又具有实际应用价值的无形的精神产品, 比如一种思维方式、一种学习方法, 或一段对话、一首诗歌等。尤其在多媒体教学的条件下, 把无形的精神产品转化为角色扮演、热点问题评析、模拟法庭等形象、生动的项目, 引导学生关注社会, 有针对性的进行思想政治教育, 让学生亲身体验, 充分参与到教学中, 通过听、看乃至“悟”等方式和手段, 变被动学为主动参与, 改变把观点直接灌输给他们的方式, 由他们自己得出教师让他们接受的观点, 最终达到既提高理论思维能力, 又提高实际工作能力的教学目的。

二、高职院校思想政治理论课项目教学的组织与实施

1. 科学设置教学项目。

科学合理的项目是实施项目教学的基础和关键。思想政治理论课的教学目标、内容与专业课不同, 理论性强、可操作性弱, 作为一个项目来说, 具有特殊性, 并且思想政治理论课涵盖的教学内容广泛, 涉及社会生活的方方面面, 而社会生活又是瞬息万变, 所以, 选取项目时要考虑以下方面的问题:一是所选项目主题要与社会紧密联系, 贴近学生、贴近生活、贴近实际, 使学生学习的针对性和实用性更好, 让学生感兴趣;二是激发学生学习的自觉性, 体现自主独立学习, 让学生的创造力得到发展, 并感受到成功的喜悦;三是有利于进行情感、态度和价值观教育, 使学生形成强烈责任感和协作精神。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例, 项目设计:1主题演讲 (第一、三、四章) :伟人毛泽东 (PPT展示) ;2主题读书活动 (第二章) :读书心得;3辩论赛 (第五、六章) :社会主义制度下能否实现共同富裕的理想;4主题讨论 (第七、八章) :我的家乡;5参观遵义博物馆 (第十章) :观后感, 谈为什么要弘扬中国传统文化;6调查报告 (第十一章) 关于目前就业问题的调查报告;7主题讨论 (第十二章) :台湾———回家等。再者, 在确定项目时要把握以下几个原则:集体备课, 共同商讨制订, 保证项目的科学性;紧扣教学大纲、教学目的和思想政治理论教育主题, 保证项目的政治性和理论性;归纳取舍, 抓住重点, 整合相关内容, 保证项目的主题突出。

2. 融合多种教学方法。

项目教学与其他教学方法不是相互冲突、相互排斥的, 在思想政治理论课教学中贯穿项目教学, 应辅以多种教学方法, 使其互相配合, 以取得更好的效果。比如:问题讨论法, 给学生提前布置要讲的重点内容, 让他们先做准备, 上课时再引导学生讨论, 让学生在讨论中认识问题, 澄清模糊概念;身临其境法:播放精心设计的与问题相关的视频资料, 让学生有身临其境之感, 得出更全面的思考与解释;读书心得法:根据教学内容给学生布置一些经典著作, 辅导学生课外自学, 并写出心得体会, 以提高学生的自学能力、分析和辩别问题的能力。

3. 采用综合评价考核方式。

项目教学有别于以前的传统教学, 在考核方式和手段上必须灵活多样。可以采取平时考核和期末考试相结合的综合评价方式。平时考核主要包括学生出勤、项目教学中的学习态度、课堂表现、资料查阅收集、有效信息筛选、团队合作情况、实际操作参与等方面, 重视的是学生的参与和活动中的表现, 以鼓励学生积极参与教学, 充分调动学生学习积极性。期末考试采取题库抽题闭卷考试, 教考分离, 题目多样, 有辨析题、论述题、小作文等, 以考查学生理论联系实际分析解决问题的能力。

4. 合理划分项目小组。

项目教学中多采用小组式的学习方式, 这既有益于学生特长的发挥, 也有助于每个学生的责任感和协作精神的形成。小组划分一定要合理, 一般每个小组成员8~10人, 不同层次的学生合理搭配。人数不可过多或过少, 太少, 不利于项目的开展, 太多, 意见又难于统一;同时, 为防止出现依赖思想, 要明确组员的分工, 以免出现“多个和尚没水吃”。

三、在高职院校思想政治理论课教学中开展项目教学应注意的方面

对于思想政治理论课教学来说, 项目教学可以最大程度地调动学生学习的主动性和积极性, 有效建立课堂与社会的联系, 促进学生对知识的有效接受, 但还应注意以下问题。

1. 指导学生加强课外自学。

项目教学过程中, 为切实达到教学效果, 教师要抽时间指导学生重点阅读课堂上没有直接涉及但又要求学生必须深入理解和掌握的基本知识、基本理论的有关章节, 或有计划地向学生简明扼要地介绍教材各章节的基本内容及逻辑关系, 使他们掌握学习教材的必要方法, 提高自学能力, 便于项目教学的顺利实施。

2. 提高课堂教学实效。

运用项目教学不是完全放弃传统的课堂教学。课堂教学还是思想政治理论教育的主渠道。有些教师误以为教学项目的运用就是以实践教学完全替代以知识传授为主的理论性教学, 这不符合高校的人才培养宗旨, 也不利于学生的长远发展。但课堂教学不能再沿用过去教师一言堂的授课方式, 应围绕重点和难点选择合适的知识点, 设计教学情境, 制定教学项目, 以达到巩固理论, 提高学生实际能力的目的, 在课堂教学中, 以案例为引导, 以问题为中心, 以思想政治理论知识的掌握为基础, 把讨论式、启发式、互动式等教学方法及多媒体的运用与项目教学相结合, 才能提高实效, 取得好的效果。

3. 增强教师综合能力。

在项目化教学中, 教师起着主导作用, 这对教师提出了更高的要求。首先要求教师具有较高的专业知识素养、较强的项目设计与指导能力和良好的教学组织能力, 能引导学生自己发现知识, 提高技能。其次, 思想政治理论课项目教学在实施过程中, 更重要的是对学生进行过程性的渗透教育, 这就要求教师掌握丰富的人文社会知识, 有良好的人格魅力, 并能率先垂范, 以达到最好的教育教学效果。最后, 思想政治理论课采用项目教学后, 针对性、时代感要求较高, 就要求教师还要具有相当的政治理论功底, 有宽厚的知识结构, 有较强的政治洞察力和责任感, 有一定的辩别分析能力等。这些要求很高, 必须要积极学习。只有不断学习, 刻苦钻研, 才能适应现代化高职院校思想政治理论课教学的需求。

项目教学应用于理论性较强的思想政治理论课教学, 可以有效激发学生学习的主体性和主动性, 培养学生的合作精神, 改变学生对思想政治理论课的学习态度, 由“厌学”转为“乐学”, 克服学生“重技能, 轻思想”, “重竞争, 轻合作”的不良倾向, 达到“人的自由全面发展”的目标。

参考文献

[1]曾玉章, 唐高华.职业教育项目教学的理论依据与实践价值[J].教育与职业, 2010, (2) .

[2]戴仕弘.职教院校整体教改[M].北京:清华大学出版社, 2012.

项目化教学思想 篇7

1 高职院校思想政治课实效性的困境

1.1 思想政治课的职业教育教学理念缺乏

在以就业为导向的高职院校, 注重专业课教学与学生的实际操作技能, 强调突出职业特色, 突出对学生专业技术、专业技能的培养, 忽视人文环境的建设, 忽视高职学生可持续发展的推动力建设。在普遍不重视思想政治课教学的氛围下, 学校大量压缩思想政治课的课时, 思想政治课的学科建设比较薄弱, 教师不注重思想政治课的建设水平, 导致不少学生认为思政课学得好与坏对自己的未来影响不大, 学生的思想政治素质不能得到有效提升, 思想政治课不能为学生就业很好服务。

1.2 教学内容、教学方法和考核方法有待创新

我国的高职教育起步晚, 多数高职院校由中专学校升格而来, 相当一部分高职院校对职业教育的本质和特点缺乏应有的认识, 还没有形成自己系统的有特色的做法, 在教学内容、教学方法与考核方法等方面, 缺乏自主创新。目前, 高职院校的思想政治课主要开《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想、邓小平理论及中国特色社会主义理论》两门课。但作为职业院校, 在内容取舍上要有所侧重, 既要以课本为依据, 也要突出高职学生的特色, 有针对性的取舍。怎样按不同的专业、职业特点着重培养学生的岗位能力, 使思想政治课体现学生的主体地位?对学生的考核体现多元性?达到科学性、创新性、针对性和实践性的统一是高职院校急需解决的问题。

1.3 忽视思想政治课的师资队伍建设

思想政治课是综合性课程, 涉及学科很多。思想政治课教师的知识面宽广、基础雄厚, 对于学生而言, 本身就是一种无形的教育影响力。作为一名合格的思政课教师必须掌握一些与本专业密切联系的学科知识, 如教育学、社会学、伦理学、管理学等, 但高职院校的政治课教师有相当一部分不是专科出身, 甚至相当一部分教师是行政及学管人员, 这样一支专业教师不稳定的队伍存在着知识面狭窄、基础理论不够深厚的问题, 有的教师本身自己的世界观、人生观与价值观就不科学, 对学生的引导很弱。

2 项目教学法在提高高职院校思想政治课实效性中的作用

2.1 高职院校思想政治课的项目教学法内涵

项目教学法是建立在建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情境学习理论的基础上的。项目教学主张学生在一定的情景下, 通过实践, 自主的建构知识, 在“做中学”, 所以项目教学法是以学生为主体、教师为主导, 通过共同实施一个完整的工作项目而进行的教学活动。项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成, 从项目任务制定、划分项目小组、制定项目计划、实施计划、成果验收与评价都由学生具体负责;充分发挥学生学习的主动性, 教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。这种项目教学法能很好的解决高职院校思想政治课教学上存在的学生操作性弱的问题。学生通过亲身体验, 团结协作, 共同来完成设定项目。既提高学生的理论思维能力。又提高学生的实际工作能力。

2.2 项目教学法在提高高职院校思想政治课实效性中的作用

2.2.1 改变目前高职思想政治理论课教学的现实困境。

项目教学是围绕项目任务进行的。设计情境, 打破章节限制, 对教学内容进行整合, 突出学生为主体, 让学生带着任务去学习, 改变被动接受知识的地位。创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。在整个项目任务完成过程中, 学生参与整个过程的每个环节, 成为活动中的主人。在项目结果的评价中, 采用多样化评价方式, 因为评价解决方案的标准并不是“对”或“错”, 而是“好”或“更好”。每个学生会根据自身的经验, 给出不同的解决任务的方案与策略。教师在项目教学中尽管发挥主导作用, 但对教师的素质提出了更高的要求, 使教师有更多的机会与学生一道参与实践, 提升综合素质。

2.2.2 促进高职院校思想政治课教学适应职业教育的发展。

职业教育要突出对学生的实践能力培养。思想政治课教学也要与之相适应。“以学生为主体, 以项目为载体, 以实训为手段”的课程设计原则要融入到政治课教学中, 设计与教学内容相配套的项目任务, 《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想、邓小平理论及中国特色社会主义理论》是高职学生的必修课, 把其中的章节融合, 分成模块, 每一模块都从高职学生生理、心理和认知特点出发, 设计出切实可行的项目任务, 在教师的指导下, 设计出情境, 由学生分组完成项目, 达到巩固理论、提高学生实际能力的目的, 体现出职业教育课程目标的最终目标, 就是使学生具有实战能力———解决实际问题的综合能力。

2.2.3 提升高职院校思想政治理论课服务专业课的功能。

高职院校的思想政治课长期以来实践性弱, 学生对其的理解很多时候停留在理论层面, 对学生的实际指导性差, 思想政治课服务于专业课的功能就更差, 项目教学能够弥补传统思想政治课教学的不足, 围绕职业教育“育人为本, 德育为先, 促进学生全面发展”的主要目标。使理论与实际, 教育与现实结合, 促进思想政治理论课与专业课的对接, 通过一个个的项目培养学生的人文素质、职业素质、良好的心理品质等综合素质, 高职院校学生的可持续发展能力提高, 为专业课的学习提供良好服务。

3 项目教学法在高职院校思想政治课教学中具体实施步骤

3.1 制定项目任务

在思想政治课教学中, 一个科学的能调动学生参与热情项目任务是项目教学能否成功的基础。项目任务要紧扣学生实际, 大小适中, 有一定的难度, 还要通过学生的努力就能很好的完成, 让学生有成就感。例如动漫系的学生在学《思想道德修养与法律基础》这门课的时候, 其中涉及到道德观部分, 就可以结合学生专业实际, 制定“动画人的职业素养”这个项目任务。

3.2 成立项目小组

基于学生实际, 让学生6-8人一组, 分成若干小组。其中要平衡每组的知识水平, 知识结构, 组织能力, 沟通能力, 以保证每个小组能很好的完成项目任务。其中教师在分组过程中起协调作用。

3.3 制定项目计划

每组根据实际情况, 深入分析自身优势, 发挥特长, 让小组每个学生对项目任务都发表意见, 制定初步的项目实施计划, 教师结合初步的项目计划与学生进一步讨论完善。形成最终的指导项目成功进行的最优方案。

3.4 实施项目计划

在确定计划的基础上, 小组成员分工合作, 按照已定的计划实施, 过程中遇到问题成员协调解决, 必要时教师要出面进行协商, 给学生点拨与指导, 比如学生要就“动画人的职业素养”调查某些动漫影视公司的从业人员, 观看一些动漫作品, 教师可以一道出面进行, 给学生帮助。同时鼓励学生到图书馆、互联网上查阅资料, 让学生在实际的操作中, 掌握思想政治课的了理论要点, 主动学习, 加强认知。

3.5 项目验收与评价

思想政治课设定的项目基本上是社会科学上的项目, 突出对学生综合素质能力的培养, 所以其项目的验收与评价对学生有很强的引导性。教师指导学生小组把完成的项目结果进行展示, 以不同的形式。可以是书面形式的也可以是其他形式的。如动漫系的学生可以制作成动画短片, 做成PPT幻灯片等, 并且小组要结合项目成果进行讲解, 接受教师与其他小组成员的提问与答辩。教师最后总结点评, 指出该项目完成中的优点与不足, 让学生改正。最后评出优秀的, 激发学生的学习兴趣。

参考文献

项目化教学思想 篇8

一、项目教学法的内涵及特点

1. 项目教学法的内涵

项目教学法是基于瑞士心理学家皮亚杰的观点:教学应通过设计一项重大任务或提供一个真实问题, 以支撑学习者积极的学习活动, 帮助学习者成为学习活动的主体;设计真实、复杂、开放、具有挑战性的学习环境与问题情境, 诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。〔2〕学者弗瑞 (Frey) 亦指出:“在项目教学法中, 关键不在于其最后的产品本身, 而是这个产品的制造过程是以学员自主构建的方式进行的。”〔3〕换句话说, 项目教学法本质上是一种在教师主导设计下, 学生自主建构并协同参与的实践性教学活动, 其关注的焦点不是活动的结果, 而是活动制定与执行过程中教师设计项目任务的准确度和学生实践项目任务的参与度和配合度。

2. 项目教学法的特点

项目教学法的特点主要体现在以下几个方面:一是以学生为中心, 学生自主性学习为基础, 让学生真正成为知识意义的自觉建构者;二是教学“情境”的设计, 把学生带入特定的学习情境, 引导学生运用多种工具和资源进行自主学习, 着重培养学生的探索和实践能力;三是教师设计项目任务并指导学生完成, 是整个教学的组织者, 也是学生的咨询者和伙伴;四是项目小组成员既有分工也有协作, 共同配合完成项目任务。总之, 项目教学法强调在教师引导下, 以学生为中心, 培养学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构, 最终经由学生之间相互协作达成对知识意义的自我建构和内化。

二、高校思政课教学应用项目教学法的必要性和可能性

1. 必要性

(1) 实现我国高等教育人才培养目标的必然要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》指出, 教育要坚持德育为先的原则, 要把德育渗透于教育教学的各个环节, 以提高教育质量为重点, 推进教育教学改革。〔4〕作为高校开展德育实践育人工作的一项重要创新, 高校思政课教学应用项目教学法, 既是对我国高等教育教学改革的积极响应, 也是实现我国高等教育人才培养目标的必然要求。

(2) 提高高校思政课教学实效性的现实需要。当前, 高校思政课教学效果不好的原因在于:第一, 课程本身的理论特性, 制约了学生的学习兴趣;第二, 教学中的填鸭式灌输, 抑制了学生学习主动性;第三, 大班教学导致师生互动不足, 学生参与度不高。高校思政课教学应用项目教学法, 不仅可以解决理论性强、教学形式单一、学生参与度不高等问题, 更有助于形成师生有效互动的项目学习共同体, 促进学生对思政课理论知识意义的自我建构和内化, 提高高校思政课教学实效性。

(3) 适应90后大学生思政课学习特点的必然选择。90后大学生在思政课学习上常常表现出:对面向生活的、新奇的教学内容比较感兴趣, 喜欢多样化、参与式的教学方式。同时, 注重工具理性的学习目标, 觉得思政课过于“高大上”, 不如专业课重要和实用。〔5〕这些特点使得大学生对高校思政课难以形成积极、主动、价值理性的学习态度。高校思政课教学应用项目教学法, 通过面向生活的、新型的、多样化的项目教学设计, 不仅可以有效调动大学生学习思政课的积极性和主动性, 也有助于增进其对思政课学习的价值理性认知, 是适应90后大学生思政课学习特点教学的有效选择。

2. 可能性

(1) 具体化的教学内容使思政课教学更加具有可操作性。以项目为载体的高校思政课教学, 可以根据教材内容把原本抽象的思政课理论知识转化为大学生看得见、摸得着、具体、形象、生动的项目任务, 引发其兴趣, 启发其思考, 使他们从完成任务的过程中感悟到这些理论知识所蕴含的道理, 更易形成理性思维。不仅有利于强化大学生学习思政课的参与意识和责任心, 也使得高校思政课的教学任务执行更具有可操作性。

(2) 平等师生关系的构建给大学生更多的自主性空间。应用项目教学法后, 高校思政课教学较易形成民主的氛围, 教师不再以权威者自居, 而是大学生心目中年长的合作伙伴, 师生在人格平等的基础上互相尊重, 师生之间的交流与沟通更加顺畅。高校思政课教师把学生放在平等交流的位置上, 重视他们的内心体验, 从而为大学生学习思政课创造了更多的自主性空间。

(3) 小组合作学习的方式增强了大学生学习思政课的效率。应用项目教学法后, 高校思政课教师根据课程内容和大学生实际设计出富有针对性的项目教学任务。学生根据这些项目任务自愿结成各类学习小组, 通过分工协作、相互扶持的方式去应对、处理在项目学习中遇到的实际困难和问题。在项目小组合作学习中, 大学生思想观念和价值认知的相互感染, 也会使基础好、兴趣高的同学带动基础差、兴趣低的同学, 通过“以强带弱、以弱促强”的形式, 最大限度地提高大学生共同学习思政课的效率。

三、高校思政课应用项目教学法的课程项目设计

1. 课程项目设计的指导思想

高校思政课应用项目教学法应准确把握项目设计的指导思想:首先, 项目设计应充分发挥大学生的主体作用, 为其展现个性、提升自信创造平台, 调动大学生学习思政课的积极性;其次, 项目设计要充分发掘能引起大学生共鸣的热点事件和情感资源, 贴近现实, 以理服人, 以情感人;最后, 项目设计还要遵循大学生思想发展的规律, 融启发性、互动性、实践性于一体, 综合理论阐述、道德情感陶冶、理想信念培养、行为实践引导等手段, 努力达成大学生思政课学习中的认知、情感、信念和行为的统一。

2. 课程项目设计的基本思路

高校思政课教学内容涉及面较广, 在实践教学过程中, 采取专题模块式的项目教学设计比较合适。结合《思想道德修养与法律基础》课程教学实践, 具体项目设计可划分为:思想教育、道德教育、职业观教育、法制教育等四大模块。在这四大项目模块下面又可以细分为:理想信念、爱国传统、民族精神、人生价值、道德品质、社会公德、家庭美德、职业道德、法律意识、法治精神等子项目。最后, 可将各子项目经由课堂实践、校园实践、校外实践等环节逐一实施。

3. 课程项目设计的实施过程

(1) 理论分解, 项目设置。通过对高校思政课理论知识进行分解, 设计出符合项目操作实际和现实环境需要的任务体系, 将大学生引入现实问题的情景中, 结合实际开展理论教学。以《思想道德修养与法律基础》课程中的家庭美德之感恩教育内容为例, 可以设计出3个项目任务:任务1, 请学生查阅相关文献并组织课堂辩论, 解决理论问题“什么是感恩”;任务2, 指导学生进行校园问卷调查, 了解大学生对于“为何要感恩父母以及如何感恩父母”的看法;任务3, 鼓励学生开展“一封家书”活动, 通过感恩父母实践行动加深其对感恩知识意义的理解。

(2) 协作学习, 分组辅导。项目设置完成后, 为了进一步提升大学生参与思政课学习的专责意识, 教师要提前对班级同学进行项目任务分组和职责分派, 提出任务要求及所需知识, 动员所有同学参与项目学习。项目任务实施过程中, 教师还应给予学生充分的技术指导。例如, 在课堂辩论环节, 教师的技术指导就包括了辩论主题的选择、辩论阶段的划分、辩论形式与辩论内容的设计、辩论各环节时间比例的分配, 以及现场学生参与的调动等。

(3) 提出建议, 鼓励协调。项目实施进入第三个阶段后, 教师不仅要发挥学生学习的主体性, 更要指导学生建立起学习帮助机制, 使学生在项目实施过程中相互学习, 取长补短, 鼓励他们通过协作克服在项目学习中遇到的困难和问题。这样, 经由学习共同体的协调实践与互帮互助, 最终实现教师指导、学生互助完成、边学习边实践的教学模式, 不仅提高了大学生理论实践相结合的能力, 也培养了其思政课学习过程中的团队协作精神。

(4) 重点评价, 交流提高。学生完成项目任务后, 教师要安排一场项目学习总结会, 不仅要组织学生讨论并归纳项目完成过程中所涉及的关键性理论知识点, 还要安排学生进行自评和互评, 让学生分享学习心得和体会, 找出自身理论学习的盲区和不足, 发现错误, 改正不足。同时, 教师还应对学生自评和互评进行有针对性的讲评, 对涉及的理论重点和难点做出补充, 使学生所学理论知识能够得到较好的升华。

四、高校思政课教学应用项目教学法的启示

高校思政课教学应用项目教学法后, 从其对大学生的学习和能力培养所取得的成效看, 主要有以下几点启示:

1. 应用项目教学法后突出了大学生的学习主体地位

项目教学法打破了传统的高校思政课以教师为中心的“传授—接受”式教学模式。大学生思政课学习主体地位得以确立, 通过完成教师设计的项目任务, 其角色认知由外部信息的被动接受者转变为知识意义的建构者, 最终获得了属于他们自己的世界观、人生观和价值观。这种基于建构主义的高校思政课实践性教学方法, 使得大学生在对思政课理论知识意义的自觉建构与内化过程中, 真正做到了由“让我学”向“我要学”转变。

2. 教师主导和引领作用尤为重要

受到主客观条件限制, 大学生完成项目任务时常常发生某些认知和行为障碍。一方面, 大学生对思政课知识的理解存在主观差异, 可能导致小组成员难以对项目任务达成一致认知;另一方面, 大学生被委派任务时确实存在难易程度不同、形式不同等客观差异, 由此加剧了小组成员协同完成项目任务的行为障碍。因此, 高校思政课应用项目教学法, 尤其需要发挥教师的主导和引领作用, 不仅应对学生中的认知差异进行及时整合, 还应引领他们积极进行团队协作。

3. 准确的项目设计是高校思政课应用项目教学法关键

准确的项目设计是高校思政课应用项目教学法的首要任务和关键环节。进行项目设计时, 思政课教师应当准确把握大学生的兴趣点和成长成才规律, 对教材进行科学的模块划分, 把教材的理论学习目标细化为具有可操作性的项目任务, 以便学生通过任务实践加以理解。其次, 项目设计不应回避热点、敏感和负面的例子, 才能克服思政课在大学生心目中, 不敢面对现实, 只有歌颂和赞美的刻板印象, 提高高校思政课的可信度。最后, 高校思政课教学的项目设计还应本着典型性、时效性、针对性、新颖性、教育性原则, 真正做到理论与实践教学相结合。

4. 坚持激励为主, 调动大学生学习思政课积极性

高校思政课应用项目教学法后, 如果大学生的积极性调动不起来, 项目教学就没有办法进展下去。研究表明, 同样一个人在获得充分激励后, 所发挥的作用相当于激励前的3到5倍。〔6〕在实施项目教学过程中, 教师通过正面表扬和激励对学生完成项目的过程和成果进行评价, 可以使学生产生成就感, 从而更加积极地参与项目学习。学生的积极性调动起来了, 高校思政课教学才能有创新、有发展、有实效才能更好地发挥其对大学生“三观教育的正面引导力, 达到我国高等教育全面性实践育人的基本要求。

摘要：项目教学法是一种“以教师为主导, 学生为主体”的教学方法。这种教学方法从一个项目任务切入, 让学生积极学习, 自觉进行知识意义建构, 充分发挥他们的主体性, 提高他们的分析和解决问题的实践能力, 体现了高等教育实践育人的基本要求。高校思政课教学应用项目教学法, 能丰富课程的教学形式, 达到理论与实践教学相结合, 有助于提高思政课教学的计划性、针对性和实效性。

关键词：项目教学法,高校思政课,必要性,可能性,课程项目设计

参考文献

[1]教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[EB/OL].http://www.edu.cn/zong_he_793/20120206/t20120206_737106.shtml, 2012-02-06.

[2]高文.教学模式论[M].上海:上海教育出版社, 2002:71.

[3]Frey, K.Die.Projektmethode.Beltz-Verlag, Weinheim-Basel, 2002:65.转引自:徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[J].职业技术教育, 2008 (28) .

[4]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) [EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm, 2010-7-29.

[5]蒋庆荣.以项目教学法促进学生自主学习[J].职业技术教育 (教学版) , 2006 (32) .

项目化教学思想 篇9

一、调查方法

本次调查采取问卷调查法收集资料。问卷由15个问题构成, 主要包括被调查者的个人基本情况、被调查者对思想政治理论课的认知和对学院实践教学开展情况的反映和效果评价、被调查者对思想政治理论课实践教学采取何种形式、考核标准等方面的意见。

调查问卷的发放与回收, 采取了由课题组成员到课堂请授课教师协助完成, 实际发放418份, 回收有效问卷388份, 有效回收率为92.8%。

二、调研内容与结果分析

(一) 学生对思想政治理论课的态度与认识

学生对于两课的态度和认识, 本次问卷设计了3个问题:

问题1.你喜欢学院开设的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》和《民族理论与民族政策》四门思想政治理论公共课吗?

A.很喜欢B.一般C.无所谓

D.不喜欢E.很讨厌

全部学生对这个问题给出选择, 其中, 选择很喜欢的占35%, 一般的占20%, 无所谓的占10%, 不喜欢的占35%, 很讨厌的是0。从学生的选择可以看出, 我院的两课教学对于吸引学生的兴趣和课堂效果不是特别理想。

问题2.如果你喜欢思想政治理论课, 原因是 (可多选) :

A.从事所喜欢的职业的需要B.教师教学方法好C.政治学科内容令我感兴趣D.可以提高思想政治素质E.可以学到更多科学文化知识F.其他

对于问题2的选择, 大部分学生选择D、E, 可以看出, 学生对于两课的态度是比较端正的。

问题3.如果你不喜欢思想政治理论课, 其原因是:A.教材内容枯燥乏味B.教学方法死板C.学校、家长不重视D.教师个人素质太低 (包括教师的敬业精神和对学生的态度) E.难学F.其他

问题3的提出考查学生认为两课一般或不喜欢的原因, 有53%对此作出选择, 选择A认为教材内容枯燥乏味的占49%, 另有3%的选择B, 还有1%选择E、F。

(二) 学生对学院思想政治理论课实践教学的认知程度

学生对思想政治理论课实践教学的认知程度, 问卷设计了4个问题:

问题1.学院思想政治理论课教学中存在的突出问题是:

A.实践教学环节薄弱B.理念与现实脱节C.“填鸭式”教学D.考核方式死板

在这个问题的选择上, 有87%的学生选择了A, 这说明目前我院思想政治理论课教学应该大力加强实践教学环节。

问题2.您认为是否应当加强思想政治理论课实践教学:

A.赞成B.可以接受, 但是方法形式要适当时C.没有太大必要D.无所谓

在回答这一问题时, 50.2%的学生对学院开展思想政治理论课实践教学表示赞成;35.3%的学生选择了B;8.5%的学生认为开展实践教学没有太大必要;7%的大学生认为开不开展实践教学无所谓。通过本问题调查结果可以看出, 目前学院大部分学生对于加强思想政治理论课实践教学的态度是积极的, 一小部分学生对于这一问题的知晓度比较低, 这表明学院相关部门一方面要在今后的工作中加强对思想政治理论课实践教学的推广和宣传, 另一方面要在思想政治理论课教学中渐进式引入实践教学。

问题3.您认为实践教学环节对理论教学的意义有哪些 (可多选) :

A.课堂互动调动学生学习的积极性

B.讲座报告扩大了学生的知识面, 促进理论结合实践

C.使学生走出校门接触社会, 为将来工作积累经验

D.没有多大意义

对于这个问题的回答, 大部分学生选择了ABC, 这说明加强思想政治理论课的实践教学有利于提高思想政治理论课的实效性

问题3.您认为学院思想政治理论教学的实践教学开展状况如何:

A.效果很好B.效果一般C.徒有虚名, 很少或几乎没有

对于这个问题的提出, 全部学生给出选择, 89%的学生选择C, 11%的学生选择B, 这一结果表明, 目前学院思想政治理论课虽然有了实践教学大纲, 但并没有真正贯彻执行, 同时也说明我院思想政治理论课实践教学情况不容乐观, 实践教学开展的广度和深度有限。

(三) 思想政治理论课实践教学采取的形式

对思想政治理论课实践教学的形式这一方面, 本问卷设计了两个问题:

问题1.思想政治课的实践教学形式中, 您更喜爱哪些形式 (可多选) :

A.任课教师组织的专题讲座B.团委、学生处或思政老师带队的参观、学习和社会调查等C.学生自行参与的假期社会实践D.学院建立的校外思想政治理论课教学实践基地E.初步建立网络互动平台或者学校的主题网站F.组建各种学生社团, 以社团为单位组织各种实践活动G.校园广播站H.校园板报或者学生办报

问题2.您希望学院思想政治理论课社会实践教学环节应采取的最佳方式是:

A.学院联系实践单位, 老师带队深入社会调查实践

B.由学生自行参与社会调查

课题组设计了几个常见的实践教学形式考察大学生的兴趣所在, 结果依次是:在各个部门老师的带领下到校外实践基地进行考察或学习占35.0%;开展社会调查占28.9%;初步建立网络互动平台或者学校的主题网站占10.9%;校园广播站、校园板报或者学生办报占16.1%;学生自行参与的假期社会实践占4.7%;任课教师组织的专题讲座占4.4%等。从调查结果可以看出, 如果有适当的机会, 大学生更愿意走出校园、走向社会。

课题组还就大学生希望开展哪些实践教学活动形式等进行了调查。选择A的比例为90%, 选择B的为10%。从此可以看出以团队的形式进行实践活动是大学生乐于接受的。

(四) 思想政治理论课的考核环节

对思想政治理论课的考核环节, 本问卷设置了2个问题:

问题1.您认为当前思想政治理论课期末考核成绩是否能够客观反映学生的思想素质实际情况:

A.完全可以B.应该可以C.有一定局限性, 效果打折扣D.完全不能

对于这个问题, 75.6%的学生选择答案C, 有20.5%的学生选择答案D, 3.9%的学生选择B, 选择A的为0, 从结果看, 目前学院思想政治理论课的考核环节有一定的缺陷性

问题2.您认为思想政治理论课期末成绩应该注重哪些方面的考核 (可多选) :

A.试卷考试B.课堂表现C.平时作业D.日常思想行为表现E.社会实践

对于此问题的回答, 大部分同学选择了DE, 这说明学生们也非常重视思想政治理论课的实效性, 对于过去那种“一卷定终身”的考核方法很多同学也有一定的异议。

(五) 学生对思想政治课上课方式的建议

在问卷调查的最后设计了一个表述性的问题。即:

问题15.你对思想政治课上课方式有什么建议?

这个问题的设计主要是为了征求学生对于两课教学的建议, 以供下一期教学工作设计参考。有17%的学生对这个问题作了书面回答, 汇总的意见主要有:授课内容要联系社会实际与现实接轨;讲课方式增加视频资料以提高兴趣;能够到课外去实践等等, 不一而同。

三、问卷调查的结论

依据以上调查问卷的统计分析结果, 课题组对目前学院思想政治理论课实践教学现状作出以下结论。

1.目前学院思想政治理论课实践教学的开展情况不容乐观, 实践教学开展的广度和深度有限, 存在实践教学次数过少或者没有、实践教学形式单一、对学生吸引力差等多方面的问题。因此, 无论是学院领导还是师生, 都应该充分认识到实践教学在思想政治理论课中的重要地位, 树立“实践教学与理论教学同等重要”的理念。

2.学院对思想政治理论课实践教学的实施支持力度不够, 特别是在经费投入上。另外, 学院相关部门的配合也不到位。高校要全面贯彻落实《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》 (教社政[2005]5号) 的精神, 为思想政治理论课实践教学提供制度、条件和环境保证。思想政治理论课实践教学与其他课程的实践教学相比, 具有面广、参与学生多的特点, 因而在经费上, 学校要根据思想政治理论课实践教学的需要安排思想政治理论课实践教学的经费投入, 以保证实践教学活动的正常开展。

3.思想政治理论课实践教学形式单一。目前学院思想政治理论课实践教学仅仅局限于观看教学资料片, 部分教师带领学生开展了演讲比赛, 实践教学效果很难达到。因此, 应该充分利用校内外资源, 开展多种形式的实践教学活动, 比如:开展辩论赛、讨论会、社会调查、知识竞赛、参观、访问、学术讲座和相关的纪念活动等。这样既可加深学生对思想政治理论课知识的理解, 巩固基础知识, 又能使大学生在活动中增进对社会的了解, 提高参与社会的能力。

四、结束语

思想政治理论的学习是大学生在高校学习过程中必不可少的一部分, 而且是引导大学生树立正确价值观、人生观的思想保障, 更是直接影响着大学生的人生路的方向。目前学院在思想政治理论课实践教学过程中还存在着诸多的问题, 但是有理由相信, 通过本次调查得出的数据和结论, 会为以后学院思想政治理论课实践教学方案, 提供有力的帮助。

参考文献

[1]崔海波.高校思想政治理论课实践教学模式研究——以绥化学院为例[J].东北农业大学学报 (社会科学版) , 2011, (02) .

[2]王永顺, 陈虹.高校思想政治理论课实践教学模式的探索与实践[J].内蒙古电大学刊, 2010, (06) .

[3]蒋孝山, 张秀荣, 王淑荣.关于高校思想政治理论课改革实践教学的思考[J].长春工程学院学报 (社会科学版) , 2007, (01) .

浅析施工企业国际项目党建思想工作 篇10

关键词：施工企业；国际项目；党建思想工作

0 引言

在新常态、新形势下，诸多国有施工企业进行产业结构调整，国际业务成为企业的重要增长极。随着国际化和本土化的发展，国有施工企业也面临着境外项目党建工作难题。通常施工企业在行政职能划分上，采用本部及项目部两级管理模式，境外项目党建思想工作如何挣脱传统思维的束缚，克服“水土不服”，使党建工作迈过“千山万水”落地生根，是个值得探讨的问题。

1 国际项目党建工作的主要特点和制约因素

1.1 传统施工项目困境。施工企业项目一般存续时间不固定，人员流动性大、党员稳定性差，国际项目由于时空距离的拉大，组建基层党组织、开展党建工作难度大。

1.2 社會制度形态有别。项目所在国与中国存在着国家传统文化的差异，法律支持体系各不相同，海外许多国家（如印度尼西亚）不允许在外国公司存在政党组织、结社组团，党派活动受到限制。因此中方员工在申办出国签证时基本上不填写党内职务和党、团政治面貌。项目部党组织也不便于公开组织活动。

1.3 海外工作环境艰苦。项目所在国与国内的自然环境、生活环境、工作环境都不同，有些国家政局不稳定，加之自然灾害、抢劫绑架、恐怖活动时有发生，对项目上的员工影响较大。中方员工远离祖国和企业，离别家乡和亲人，只能生活、工作在较小的营地内，极易产生思想波动。

1.4 中外员工文化价值观差异明显。随着经营规模不断扩张，国外项目员工逐步本土化、员工来源多样化。目前，公司在建国际项目大量使用本土劳务，有些项目还使用了第三国劳务。由于中外工人文化背景、政治信仰、思维方式和生活习惯不同，语言交流困难，增大了管理工作的难度。

1.5 中方员工工作压力、思想压力巨大。在国际项目上，企业行为不再是单纯的企业行为，而是代表中国公司，员工个人也不再是单纯的员工个体，而是代表中国人的形象。无论是管理人员还是普通员工，由此产生的思想工作压力远远大于国内。

2 充分认识加强国际项目党建工作的重大意义

海外党建工作是施工企业整体运作的重要组成部分，加强项目党建思想工作，是提升项目管理能力和战斗能力的强心剂。通过党风党性教育、爱国主义、先进思想、党的方针政策的宣导，切实加强党组织战斗堡垒、党员先锋模范作用，加强项目的向心力、凝聚力，使员工的根本利益和企业的利益保持一致，促进员工的职业生涯发展，实现项目的效益最大化，为加强项目管理、保障项目生产安全、维护队伍稳定保驾护航。同时，加强海外党建工作也是构建和谐幸福海外项目、弘扬企业文化的需要，是向世界展示中华文化的窗口。海外项目是企业文化建设的重要阵地，是对外的重要窗口，加强海外项目党建工作是新时期跨国施工企业党建工作的核心环节和重要内容。因此，坚持“融入中心，融入本土、更具特色、更具活力”的党群工作思路，以改革创新精神加强和改进海外党群工作，努力营造开拓创新、务实奉献，不畏艰难、奋发进取，团结协作、和谐共赢的良好氛围，才能实现党建工作和经济效益的“双赢”。

3 加强施工企业国际项目党建工作的措施

3.1 构建适应国际项目特点的党建工作机制

鉴于国际与国内不同的政治体制，为遵守当地法律和宗教制度，可以建立“内外有别、内部坚持、外不公开、有效运转”的工作机制，做到党组织机构不公开、战斗堡垒作用不减；党员身份不公开、先锋模范作用不减；党内职务不公开、表率作用发挥不减；党内活动不公开、教育作用不减；党内文件不公开、指导作用不减。采用注重实际、灵活多样的方式，有效保证国际项目党建工作的开展。

3.2 完善项目党组织建设，构筑国际业务的坚强堡垒

坚持“三同步、三基本”的党建工作原则：项目党建工作与项目经营工作目标同向，工作同步，责任同担；项目建立同时，建立起基本的组织体系，基本的制度体系和基本的主题实践活动体系，不断完善基层党建制度，规范工作流程。

在组织建设上，企业走出去，党的建设和作用也要延伸出去，在组建海外项目的同时，要坚持“国际业务拓展到哪里，党的基层组织就建设到哪里，党组织的作用就发挥到哪里”。确保党组织在海外项目的全部覆盖。并以基层党小组为着力点，加强海外项目党组织自身建设。大力开展争创政治引领力强、推动发展力强、改革创新力强、凝聚保障力强的“四强”党组织，争做政治素质优、岗位技能优、工作业绩优、群众评价优的“四优”共产党员的创先争优活动，为国际业务发展筑起坚强的战斗堡垒。

3.3 落实党建工作责任制，形成健全的党建工作机制

落实党建工作责任制，明确国际项目党建工作目标、主要原则、领导责任、工作措施，积极探索在海外发挥党组织政治优势的新内容、新方式。

一是建立明确党建工作责任制的具体方案，建立起内容完备、结构合理、功能健全、科学管用的党建工作制度体系，使每一项主要的党建工作都有制度支撑，并把党建工作纳入企业整个管理体系之中。

二是层层落实党建责任，把企业党建责任制考核标准逐条分解，做好党建工作责任制向国际项目延伸工作。根据不同国别，逐步形成党建工作程序化和模块化管理，提高党建工作的专业化水平。

三是运用好考核成果，把党建工作责任制的考核结果同干部的使用、业绩考核挂钩，注重考核的效果。

四是坚持和完善区域党群管理制度，加强流动党员的管理。全面把握项目部党组织工作大局，把公司内分包单位、外协队伍的党建工作纳入自己的规划中来，同布置、同落实、同考核。

3.4 强化海国际项目班子建设，全面提升国际项目人才队伍素质

国际事业的发展，关键在领导，根基在人才。为发挥各项目主要负责人“领头人”和“发动机”的作用，国际项目可以围绕“加强思想政治建设，提高政治素质；加强履职能力建设，提高经济效益；坚持民主集中制、增进班子团结协作；深化作风形象建设、强化廉洁自律”主线，持续深入地开展“四好”领导班子建设活动。

3.5 创新活动载体，创建适应海外环境的党建工作新形式

针对国际项目远离祖国、流动性强、环境艰苦的特点，按照“融入中心，融入本土，更具特色，更具活力”的管理思维，要以党建带动工团建设，以优化组织设置，创新工作方式为重点，构建有利于项目党组织开展工作的领导体制和工作机制，切实发挥项目党支部的战斗堡垒作用，提高工作的针对性和实效性。

充分发挥“文化小吃”在党建工作的重要作用，建设“职工之家”、“职工书屋”。针因地制宜，组织开展篮球赛、足球赛、拓展训练、新员工文艺晚会、登山比赛等活动，在重大节日举办了形式各异、丰富多彩的联谊活动、文体活动，并广泛邀请驻外使领馆、业主、当地政府人员参与，既能提高项目部的凝聚力和战斗力，又能加深与有关机构的联系，展示良好的企业形象。

共青团组织可开展“国际青年人才工程”活动，建设“导师带徒”活动。组织青年突击队，组织青年员工完成工程建设中急难险重的施工任务。加强青年人才的培养、考核、评比表彰，发挥优秀青年在国际业务中的典型示范和模范带头作用，营造比、学、赶、超的良好氛围。

3.6 注重宣传教育，营造良好的政治舆论环境

要高度重视思想宣传工作在国际业务中内聚力量、外树形象中的突出作用，加强对思想宣传工作的组织和领导，为国际项目持续健康发展提供良好的环境和氛围。建立专（兼）职宣传队伍，健全宣传网络，建设宣传阵地，根据需要合理配置宣传设施和器材。及時做好国际项目重大事件、重要节点、先进人物和先进事迹的对内对外宣传。将项目文化理念和规章制度通过多种形式，渗透到包括外籍劳务在内的全体参建人员手中，使企业文化逐步渗透到每个员工心里。

加强信息化建设，建立基于“云”服务的支持型和保障型总部，建立健全软硬件设施，搭建党员教育的远程教育平台，使海外基层党员都能在第一时间动态掌握最新的政治理论、政策法规和实用技术等，实现信息和知识的最快化传递、消化和再造。

3.7 落实以人为本，加强人文关怀

建立健全员工基本信息库，掌握员工家庭状况，了解员工疾苦，在政策允许、能力所及的范围内尽可能地提供帮助、解决具体问题；坚持 “五个必到必访”：职工婚丧嫁娶必到必访、职工生病住院必到必访、职工遭遇天灾人祸必到必访、职工有思想情绪必到必访、职工生活困难必到必访。各项目应结合自身情况，制定相应的实施细则，形成制度性安排；加强营地基础设施，尽量提供舒适的生活环境，配备必需的生活用品设施。根据疾病发生情况和当地医疗卫生状况，加大医疗设施投入，办好职工食堂，解决好员工吃饭、洗澡、看电视等基本生活问题，确保员工身体健康安全；开展职工职业健康管理，建立员工健康档案；以贺卡、团拜、视频录制“两地书”等方式开展慰问活动。只有细致入微的人文关怀，才能凝聚人心，增强组织的向心力，提高了员工积极性和归属感。