成人高等院校（精选十篇）
成人高等院校 篇1
一、OBE的概念及内涵
OBE的代表人物Spady在1994年版的《基于结果的教育:关键问题及答案》 (Outcomes-basedEducation:CriticalIssuesandAnswers) 一书中指出, “基于结果的教育明确地意味着关注和组织教育系统中的每件事物, 围绕着一个根本的目标让所有的学生在完成他们的学习经历后都能获得成功, 这意味着首先要对教育结果有一个清楚的了解, 然后据此组织课程、指导和评估以保证这一学习结果最终能发生。”Spady认为, OBE“以结果为本的教育”意味着清楚地关注和组织教育系统中的每件事, 围绕着一个根本的目标, 让所有学生在学习活动结束时能够获得成功, 这意味着, 应该先对学生能够做到的重要的事情有一个清楚的规划, 然后组织课程、教学、评估, 并确保这种学习的最终实施。从这些定义可以看出, OBE预先假定某人能决定什么结果是必须要所有的学生在学习结束时都能达到的, 而且通过教育系统的适当组织和适当的课堂训练, 它是可能达到的。OBE将教育定位于学生及社会未来需要, 其最核心的理念就是学习结果上要有明确的焦点, 强调在学习过程的最后通过结果塑造学习过程本身。以结果为基础的教育要求教师必须清楚他们的学生毕业时应达到什么样的结果, 然后寻找并设计适宜且有效的方法使他们达到这些结果。这些教师直接评估学生的绩效并确切地告诉他们, 同时教他们最关键的事物;教师不考虑学生何时“完成任务”, 直到学生能证实预期的结果, 才算获得成功。对于那些已经成功地达到结果的人来说, 他们得到的指导集中于他们需要发展的、明确定义的能力上;他们获得的证书清楚地反映那些能力标准已被成功地达到了。
二、OBE的原则
基于结果的教育的四项原则是根据三个基本的前提发展起来的: (1) 所有的学生都能学习成功, 但不是在相同的时间内或以同样的方式; (2) 成功的学习促进更成功的学习; (3) 学校 (老师) 控制着决定学生是否能在学校中学习成功的条件。这三个基本前提也可以用以下的一些基本思想来描述:所有的学生都有才能, 发展这些才能是学校的工作;学校的任务是为学生找到成功的方法, 而不是发现学生失败的方法;相互信赖是基于结果的教育的基础;优秀是对每个学生而言的;每天为学生做好下一天成功的准备;在学习中学生应该合作而不是竞争;尽可能不让一个孩子排除在任何学校活动之外;肯定的态度是必要的。 (如果你相信你能让每位学生学好, 他们就会学好。) 在此三项前提的基础上, Spady发展了OBE的四项必要的原则:
(一) 明确地聚焦于最终有意义的结果。
OBE要求课程计划者和教师必须明确地聚焦于他们希望学生最终能成功地做什么, 然后使用那些“最终的结果”作为一致的基础作出计划、教学、评估, 以及报告学生的成就和进步。这第一项原则要求老师将每个学生最终的学习成功牢记在心里并且将它作为指导、评估的极其重要的因素。在OBE中, 老师和学生时刻知道他们正在努力达到什么结果, 以及为什么, 据此“向后”计划并建立他们整个的课程设计。
(二) 为成功扩大机会并提供支援。
由于禀赋不同, 一个客观事实是, 不是所有的学习者能以同样的方式在相同的时间内学习相同的事物。然而, 根据OBE的内涵, OBE强调的是学生学到重要的结果, 而不是他们以一定的方式或在某一时间点学到它们。OBE认为, 如果给予适当的机会, 大多数的学生能达成高标准。这就要求老师和学校职员必须做每件可能为继续学习提供机会的事情并提高对学生的开放度, 这样是鼓励他们继续提高他们的最初的绩效从而在最后能够证实输出结果和最高的可能水平。
(三) 对所有成功寄予较高的期待。
OBE认为应该相信学生能够达到所期待的结果。教师要为学生设定较高的、具有挑战性的期望, 学生在实现这种期望时就会有成就感。当学生体会到这种成就感时, 就会朝着更加高的期望进发。教师所设想的期望必须是学生能力范围内能够实现的结果。所以, 有必要使在教育体系中工作的人与学生进行亲密的接触, 合作组织课程。这样, 他们制定出来的结果才具有可实现性。
(四) 从最终的结果反向设计。
反向设计原则意味着全体教员必须从他们对学生希望的“结局”来开始课程和指导计划。这通常意味着从机构的最终输出结果开始反向地构筑课程和它的基本的知识及能力模块。虽然这种映射策略比起简单地覆盖传统的课本内容在技术上更加困难, 但它保证学生有一条清楚的路径可以到达最终的结果, 并且课程也将把重心集中于有利于是实现结果的真正的实质性东西。
三、高等院校成人教育新型教学策略
高等院校成人教育新型教学策略是将OBE理念在成人高等教学实践中的深化, 它不是呆板的, 而是灵活的。从形式上而言, OBE教学策略将常用的老师演讲、全班讨论、小组工作、合作学习、问题解决、学生研究等教学策略贯穿起来, 始终以结果为本进行教育。成人高等院校在实际教学中, 可以实施以下步骤:
(一) 以评价学生的前期知识和技能开始, 如果他们没有理解重要的前提知识或他们不具备必需的技能, 老师必须提供这些前提知识和技能的指导。
(二) 通过解释他们要达成的结果为学生作准备, 为了更有意义, 每个结果应该被放置在适当的环境中, 而且它还应该与一个或多个核心能力有关。
(三) 提供任何形式的全班指导或小组指导或个别指导, 只要是能促成所有学生掌握的最好机会。
(四) 为学生组织有指导的实践以便他们能被非正式地评估并提供反馈以加强他们的学习。这里的重点是通过仔细地选择案例和问题成功地指导实践。
(五) 当大多数学生准备好证实他们掌握的知识时, 评价他们的学习, 或让学生通过适当的形式进行自我评估或同学相互评估。
(六) 当还未掌握的学生在接受额外的指导和训练时, 已掌握的学生应投入到更丰富的学习活动中去。
(七) 所有的学生参加一个累积性测试。那些在测试中不能证实已掌握的学生获得一个“不完全的”等级, 他们被要求通过额外的努力提升到掌握的水平。
四、结束语
新经济时代, 高等院校成人教育投入产出比已然成为成人高等教育质量优劣的重要指标。在我国当前经济发展阶段, 社会格外关注职业教育的输出, 以便对职业教育的投资进行评估。OBE是针对这种新形势而发展起来的一种全新的教育理念, 必将对高等院校成人教育的发展产生深远影响。
参考文献
[1]Spady W.Outcomes-based Education:Critical Issuesand Answers[M].The American Association of School Administra-tors, 1994.10.
[2]Vickery, T.R.Learning from an outcomes-drivenschool district[J].Educational Leadership, 1988, 45 (5) :52-56.
[3]姜波.OBE:以结果为基础的教育[J].外国教育研究, 2003, 30 (3) :35-37.
成人高等院校 篇2
【关键词】高等院校 成人教育 教务管理
成人高等院校的成人教育教务管理工作承担着保证成人教育的有序进行，满足成人教学工作的客观要求，保证成人学生教育期间接受高质量教育的责任。客观事实要求改进现在的成人教育教务管理工作，提高成人教育的教学质量[1]。如何更好地调配教学管理资源，为成人学生和教师服务，调动资源满足成人教育的实际需要，是当前成人教务工作者急待解决的难题。
成人教育教务管理的目的
成人教育教务管理本质是为成人学生服务，根据学生的社会需要制订周密合理的教学计划，根据成人的特点制订教学大纲，安排任课老师，学籍管理，安排教室，确定基础课、专业课和实践课的课时和比例，制订成绩考评制度，保证成人学生接受高质量的高等教育培养，满足成人教育的学习要求。整个教务管理都以“成人”为中心展开，充分考虑到成人的群体性和学习需求性，重视创造能力的培养。教学内容要紧贴时代的需求，不断更新教学内容，强调“精”和“专”，保证成人接受教育后的知识结构和技能水平迈上新的台阶。成人教务管理要突出导向性，既满足当前社会对于人才的要求，又照顾到未来可预计一段时间的潜在需要。将最新的基础理论知识与当前的实际技能有机地结合起来，用相对少的时间教授学成所需要的知识[2]。
成人教育教务管理的特点
1.教务管理的对象是成人
成人教育对象是已经具备社会意义上“人”的客体，从当前的教堂实践上看，成人学生大多是已经拥有工作岗位，需要再次知识技能提升的自然人。相对于普通高考的大学生，他们对于知识的需求更加渴望，对于知识点更为现实，希望通过再次学习提高原有的知识技能。与传统高等教育相比，成人教育的对象年龄范围更广，来源复杂，受教育程度参差不齐，学习能力差异明显，不利于教学计划的制订。和传统的高等教育相比，成人教育是不受年龄限制，任何成人的需求，属于自愿，在办公室就可以参加，和之前成人教育办学模式的限制性教育相比，现代连续性计划教育提供了一个伟大的生活的可能性。成人教育的特点，在现代科技的快速发展的背景下，产生了终身教育的思想，成人教育发展到新的阶段。
2.教务管理难度大
成人教育教学形式多样，如电教、全日制脱产、函授等，不同的教学形式对教学计划的制订、学生管理、成绩考核等带来了困难。加之现在成人教育学院是独立的教学单位，受限于客观条件和历史原因，成教的老师仍然要向所属学院借调。加上成人学生的招生规模逐年增加，教师的数量却相对有限，满足不了需要，精力过度消耗，无法保证教学质量，成人学生的学习效果也可想而知[3]。
由于工作的压力，成人用于学习的业余时间相对紧张。因此，成人教育的授课时间也有多种形式。函授学习是最常用的教学形式，这种学习形式主要是短期内集中授课，优点在于实践性强，不必占用过多的教学资源，缺点是相对紧张，学校学习内容多，不易消化，学生学习的效果不佳，而且单次授课持续时间长，对学生和老师都是沉重的压力。
成人教育教务管理建设的路径
教务管理并不是固定不变，而是随着客观的需求，在坚持基本教务原则的前提上，提高学生的学习成绩，保证整个教学活动有效展开，努力提高成人教育教学水平，提高学生的受教育质量。
1.树立“育人”理念
教务管理人员应深入细致地研究分析成人教育的需求，根据每学年学生的学习背景、职业要求和未来发展制订科学的教学大纲，根据需要合并和建立学科，突出实用技能培训的同时，加入前沿学科的知识内容，丰富学生的知识体系。教材和教学内容定时更新，保持教学的内容既有实用性，又有前瞻性，符合社会发展的需要。教学质量是成人教育办学的关键，是保证学院声誉和学生学习成绩的核心内容[4]。教务管理部门在教学计划制订时，要结合学生的自身基础条件、师资力量、硬件设施和专业需求，完善成人学生的知识结构，增强实际应用的能力，成人教育建设成为成人学生提升自己的最佳选择。
2.以“人”为中心的服务思想
成人教育的教学时间紧，内容紧密，同时还存在着任课老师紧张的客观现实，制订详细的教学计划，并制订预案，当出现课堂冲突时，及时地启用预案，保证正常教学的进行[5]。以“人”为中心服务思想的另一具体体现是科学合理的教学计划。成人教育学生教材质量和教学材料到位时间是提高教学质量的重要保证。教材选择和预定的工作有一定的审查过程，注意选择教材目标和深度，符合成人教育的教学需要。
提高学习氛围的同时仍要加强学生的思想政治工作。虽然成人教育的学生工作和学习存在明显的矛盾，但仍然要重视学生的政治思想，这也是是影响成人教育质量的重要因素之一。
受制于生员的社会流动和复杂背景，加之管理人员的缺乏，成人教育的档案管理工作较差，成人教育的档案收集归档和保存工作必须标准化、规范化和制度化，保证人事变动时档案信息准确性和安全性。成人教育档案信息系统真实完整是成人教育质量水平的内在要求。加强管理人员法律法规的意识，由专职院长领导，设立教育学院负责制，负责成人教育档案管理工作。
3.灵活的管理方式
成人学生来自不同的行业，年龄跨度大，学习背景和社会经历参差不齐，学习态度的目的性也不尽相同。客观事实要求成人教育的管理方式既要坚持制度，又要根据实际情况灵活处理。首先，应作好成人学生的班级化的管理，成人学生居住分散，只有上课时才来校，管理困难。单纯依靠教师的力量，很难实现全方位的管理。合格的学生干部成为辅导员的得力助手，平时汇总学生遇到的问题，定期地汇报给辅导员，更好地掌握学生、了解学生的实际诉求。在与学生交流时，应注意工作态度。成人学生对于教务人员的语气和用词更为敏感，如果批评、指责、命令类过多，极易产生矛盾，不利于工作的开展。在与成人学生交流时，多采用平和的语气，用词斟酌后再表达，放平双方的位置，激发学生的责任感，主动参与到教务工作当中。
学制可以实行学分制，保证基础课时的前提下，学生有一定的自主权，选择需要的课程。最重要的是成人学生将工作需要的知识与所学的课程直接对应，还能最大限度灵活调配时间，保证工作与学习之间的平衡。同时，学分制的目的是给予学生更多的自主权，鼓励其学习新的知识和技能，增强学习动力，具有强烈的创新意识。为了保证学生学习的均衡性和专业性，对于不同的专业的学生要设定最低的学分要求。基础课程、专业课、管理类、文科类和技术类都要有分数要求。
4.科学严格的考核管理机制
现阶段成人教育的老师由专职教师和外聘老师两部分组成。根据每名老师合理地安排教学时间，保证教学课时，充分利用现有的教师资源，将教师待遇与教学质量、教学时间挂钩，从而提高任课老师的积极性。对参与成人教学的任课教师采取严格的资格审查。教师的评审方法采用学生反馈、专家鉴定和学习成绩综合评定法。专家鉴定指的是邀请专家定期旁听教师的课程，打分、评审，督促任课老师高质量地教学。学生反馈采用调查问卷的形式听取学生对于老师的看法，保证考核的全面性和科学性。成绩评定则以学生的考试成绩和实践技能来评定任课教师的实际教学水平。
参考文献：
[1]刘玉珠：《当前成人教育教务管理系统信息化建设中存在的问题及对策探讨》，《学周刊》（b版）2014年第11期，第196-198页。
[2]付建生、董文渊：《成人高等教育教学管理研究现状探析》，《继续教育研究》2012年第8期，第111-113页。
[3]俪人：《基于新形势下的成人高等教育教务管理体系重构研究》，《教师》2013年第23期，第113-115页。
[4]《探讨高校成人学历教育教务管理和经费管理》，《大学教育》2014年第7期，第82-86页。
[5]《高职院校教务计划与教学执行的“分合”研究》，《教育评论》2013年第3期，第36-38页。
高职类院校成人高等教育发展探讨 篇3
关键词：教育,技术,人才
一、新时期成人高等教育的特点
1、高职类院校缺乏正确的成人高等教育办学理念
目前, 在许多地方高职类院校中, 成人高等教育都作为普通全日制学生教育的“副产品”, 以追求经济利益为目的, 视成人高等教育为学校进一步发展的物质桥梁。究其原因, 主要是高职类院校面临激烈的市场化竞争。在面向市场招生的情况下, 竞争日趋激烈, 学校能否招到计定的学生关系到学校存亡。面临严峻的形势, 高职类院校把目光投向成人高等教育, 视其为开创收入的重要来源, 这一动机与培养人才的目标背道而弛。
2、教学资源的不足严重限制成人高等教育发展
(1) 硬件设施不齐全在成人高等教育中普遍存在, 要培养出适应社会需要的高层次人才, 有必要参照普通全日制学生的课程规划。尤其是高职类院校, 它重点为社会培养应用型人才, 学生除了掌握足够的理论知识, 必须要有足够的职业技能经验。因此, 高职类院校成人高等教育对实验室、教学基地等现场技能训练教学资源需求更高。目前, 大部份高职类院校都面临着实验室等教学资源不足问题, 通常情况下, 学校一般本着满足普通全日制学生的原则处理资源竞争问题, 成人高等教育能够占用的教学资源普遍匮乏。
(2) 师资力量有限
目前, 在全国各行业, 特别是科研行业, 竞争日趋激烈。各大专院校, 为了在同类院校中抢先发展, 加大竞争力, 都十分重视对本校师资队伍建设, 要求本校教师上职称、上学历。教师除了应对日常教学任务, 必须花费大量的时间和精力投入到科研任务中。成人高等教育作为学校的“副业”, 被学校大部份教师抛之脑后, “课完走人”是高校教师对待成人教育的普遍态度。教师的这种态度成为成人高等教育质量大幅度下降的重要因素。
3、成教管理体系落后
基于学校“创收”的成教办学理念, 各类高职类院校都很重视成人高等教育招生工作, 通过大量的广告、宣传扩大本校的成教规模。但是, 学生招收入校后如何管理, 却少有人问津, 学生的各项管理工作, 如日常考勤、后勤服务都是草率应付, 导致成教办学质量逐步下滑, 在这种体系下所培养出的学生最终难以适应社会需求, 成人高等教育的产品得不到社会的承认使得成人高等教育逐渐萎缩。
4、高职类院校盲目开设成人高等教育专业和课程
对市场上的热门专业, 特别是许多重理论研究的专业, 学校为了扩充招生人数盲目开设。一方面, 高职类院校在这些专业中科研、师资力量不够, 导致教学质量下降, 另一方面, 由于专业过于市场化, 使得专业的开设与取消过于频繁, 很难建立起具有自身特色的品牌专业, 最终影响成人高等教育的长远发展。
二、促进高职类院校成人高等教育发展的几点建议
1、以人为本, 注重人文精神的培养
各类高职类院校在对待成人教育的思想和观念方面应当有根本性的转变。转变的标志是以人为本, 学校应当立足于为社会培养高层次职业技工人才为基点, 促进经济建设为基本目标, 从长远出发, 视成人高等教育为社会付于学校的基本任务。第一, 学校的相关领导在成教方面树立“以人为本”的正确教育观, 将“为社会培养具有创造性和实践能力的人才”贯彻全校上下, 要求全体教师重视成人高等教育。第二, 重视成人高等教育的道德、修养教育。人文修养是人的内心的精神和品质, 在成人高等教育中注重人的自觉性、领悟性、道德性的教育, 注重中华民族文化传统的熏陶, 将有利于通过成人高等成教, 促进社会和谐发展, 完成国家付于高职类院校培养人才, 促进社会发展的基本使命。
2、高职类院校在成人高等教育中应当侧重实践性
高职类院校注重培养应用型人才, 基于该项特色, 学校应当注重培养学生的实践能力。首先, 在成教课程设置中, 保证基本的理论教学, 理论教学侧重各项案例的分析与处理讲解, 突出培养应用型人才的基本特征。其次, 在整个课程设置中, 尽量放大实践教学、专业技能训练模块, 充分利用学校现有电脑实验室、教学实训基地等实践性教学资源, 培养学员的实践动手能力。最后, 提高实践能力在成人教育考核中的比例, 以此促进学员提高解决实际问题的能力。
3、改进教学的软硬件条件, 落实师生互动
(1) 学校应当充分利用普通全日制教育教学资源, 实现资源共享。学校应当注重课程时间的调配, 充分利用资源的闲暇时间, 特别是在周末、节假日、普通全日制学生晚自修期间, 为成人高等安排实践课程, 以达到充分利用教学资源的目的。
(2) 加快经济的投入。学校应当在成教收入中, 规定一定比例, 以保证金形式, 为成人高等教育提取建设公积金, 用于改善基本的硬件设施。许多高职类院校具有自己的金工、建筑等校内实训基地, 这些基地可以通过向社会开放创收, 收取的费用用于加大基本投入。
(3) 充分利用社会资源。笔者所在的沙洲职业工学院座落于经济发达的苏杭地区, 许多大型企业管理层人员来校进修, 学校充分利用这些优势与企业联系, 加强成人高等教育中的师生互动。一方面, 在不同的大中型企业中建立校外实训基地, 安排成教学员进入校外实训基地实践, 真正锻炼学生的实践操作能力。另一方面, 派遣本校教师进入企业实践, 全面提高教师的综合素质。再次, 聘请企业的高层次人员来校指导成人高等教育, 全面提高学校成人高等教育的办学质量。
4、建立严谨的成教管理体系
学校应当为成人高等教育建立专门的部门, 该部门具有一定的独立性, 专门从事成教的管理工作。成教部门的管理人员由学校单独聘请, 条件应该从高确定, 由于高职类院校成教工作社会联系的广泛性, 在管理人员至少应当具备三个条件:相关教育管理学专业毕业;在高职类院校有一定的工作经验;有广泛的社会活动能力。从管理人员的聘用上, 最好不要聘请学校内教师或行政人员, 以突出成教部门的重要性。
成人高等教育学员一般较为复杂, 社会上各个阶层、年龄、性别的人员都是成人高等教育的对象, 所以, 学校要提高成人高等教育的教学质量, 必须要建立严格的学员管理制度。学校可以参照普通全日制学生的日常管理规章, 严格考勤, 严格考纪考风。
5、设置科学的成教专业体系
高职类院校的成人高等教育面向社会直接开展, 因此在此类学校的成人高等教育中, 专业课程如何设置, 学校必须有长远的发展眼光。笔者认为, 高职类院校应当从发展与服务地方经济出发。目前, 在苏南地区, 集中世界各先进企业, 这些企业在地方上扎根, 为地方职业类院校人才培养指出了长远发展路线。外语类、会计、国际贸易、电脑操作等专业技术人员都是属于这些企业广泛需求的职业技术人员。高职类院校应当本着发展与服务地方经济的原则, 设置相关专业, 与普通高校有所区别的是, 这些专业的设置重在专业课程的实践性。高职类院校可以结合相关专业, 申请为会计、报关员等上岗证的培训点, 使培训出的学员能直接上岗操作。另外, 鉴于学员对理论研究有所浅化, 高职类院校将应当注重专业之间的渗透性。如:会计专业学员在校期间通过培训, 除了获得会计专业上岗证以外, 可以同时通过培训获得营销员、报关员等其他证书, 成为社会所需的全面综合型职业技能人员。
参考文献
[1]李景霞:《以评促建苦练内功提升新建高职院校办学质量》, 《职业技术》, 2008年。
[2]汪正贵:《我国职业教育发展面临的困境与对策》, 《安徽工业大学学报》 (社会科学版) , 2008年。
成人高考院校专业选择 篇4
一、要如何选成人高校
每一所学校都有它的品牌专业，比如你想要报读教育学专业，那么就选择师范类大学。虽然一般的.大学里面也有教育学专业，但是教育学专业是从师范类大学出来的一定会比一般大学出来的学生要有竞争力一些。
学生在选择成人高等学校时，学习态度要调整好，是为了提高自身知识和能力水平才参加成考，接受成人高等教育的。选择管理严格的学校，不仅可以保证学生在校期间获得扎实的知识基础和相应的专业技能，而且其社会口碑很好，能够得到很多用人单位的认可，文凭的含金量自然很高。
二、成考有哪些热门专业
专升本热门专业：机械设计制造及其自动化、计算机科学与技术、工商管理、市场营销、会计学、经济学、金融学、法学、人力资源管理、采矿工程、测控技术与仪器、电子信息工程、通信工程、土木工程、化学工程与工艺、动画、艺术设计、医学类专业和护理专业等。
高升专热门专业：工商企业管理、会计电算化、机电一体化技术、物流管理、人力资源管理、动画、计算机网络技术、市场营销、电子商务、国际经济与贸易、行政管理、经济管理、商务英语、应用化工、建筑工程管理、模具设计与制造、电子信息工程技术、计算机信息管理、艺术设计、护理等等。
成人高等院校 篇5
关键词：成人高等教育；英语；课程改革
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、引言
在我国，“成人教育”和“继续教育”基本可以互换使用，没有什么大的差别。简言之，成人教育指的就是那些已经脱离正规全日制的学校教育，已参加工作、走上社会的群体接受的教育，包括学历和非学历教育、职业导向和非职业导向的教育。而成人高等教育主要指的是学生在参加完全国统一成人高考后在高校的继续教育学院接受系统学习的教育。
随着改革开放的深入和知识经济的不断发展，国际间的知识文化交流日益紧密，这就使得全社会对英语人才的需求不断增加。在英语教学方面，虽然成人高等教育距离全日制的本科高等教育在学苗质量、教学效果方面还有一定的差距，但作为普通本科教育的一个补充，提高成人教育英语教学水平同样非常重要。并且很多省教育管理部门规定，顺利通过英语学位考试是成教学生申请学士学位的必要条件。因此，在本科院校普遍进行公共英语改革的大背景下，成人高等教育英语教学改革也是非常紧迫的。
近年来随着高等医学教育的持续扩招和受教育群体的职业特殊性，医学成人高等教育英语教学中的问题不断凸显。教学改革的一个重要部分在于课程方面的改革，因此针对医学生这个特殊群体，如何进行医学成教英语课程改革才能真正的满足学生的需求，真正提高教学质量呢？需进行深入探讨。
二、医学院校成人高等教育英语教学的现状
1997年，教育部成教司颁布了《全国成人高等教育英语专业（专科）英语教学基本要求》。该文件提出成人教育在英语教学中应该重点突出“成人、实用、业余”的特点，重视学生语言交际能力的培养。在过去的几十年里，我国成人高等教育中的英语教学通过不断摸索、改进，确实取得了较大的进展，但是教学效果还是不太让人满意。就医学院校的继续教育状况而言，主要存在以下几个问题。
（一）在教学课程设置上没有做到因材施教
与普通本科医学生不同，成教学生的个体差异比较明显。这个群体中既有刚从卫校毕业的学生，也有在医院上班多年的医务工作者，年龄跨度较大。对于刚毕业的学生来说，有的可能已经通过了大学英语四级甚至是六级考试，而对于那些离校多年的在职医务工作者来说，英语对他们来说非常的遥远。因此学生在英语知识储备、学习习惯和学习方法、英语实际应用能力等方面的水平是参差不齐的。目前，我国不少高校的继续教育学院在英语教学方面的课程过于依赖普通高校的公共英语设置，在学时、教材、授课方式等方面没有针对自身实际体现出继续教育的特色，没能做到因材施教。
（二）医学成教英语教学的教材缺乏针对性
教材，作为教学内容的基本依据，是影响教学质量和教学效率的重要因素。我国医学院校成人英语教育还没有统一的教材，大多应用普通本科院校的英语教材。而本科英语教材起点高，词汇量大，语篇难。对于大部分高考成绩不理想、基础普遍较差的成教学生来说，教材难度与他们个体的英语综合水平相距甚远。因此，教材的不合适在无形之中就大大增加了他们英语学习的压力，打压了他们学好英语的信心。因此，在成教的英语学习中，不是同学不想学好，而是课上听不懂，完全跟不上老师的进度，久而久之，学生自然就放弃了对英语的学习，英语教学质量和教学效果受到严重影响。
（三）教学方法落后，教学效果差
教学方法是实现教学目标的主要途径，严重影响到教学质量的高低。而目前医学院校成人教育英语教学仍然是以教师为中心的“一言堂”传统授课模式，老师在台上“填鸭式”地讲，学生在下面被动地接受，教师无法激发学生学习的兴趣，学生也很难主动参与到有意义的学习中去，普遍缺乏学习的内在动机。再加上医学成教生本身个体差异就比较大，这种教学方法会使底子差的学生更难跟上教学进度，导致最终教学效果不理想，学生语言应用能力差。说不出，听不懂英语的情况非常普遍。
三、医学院校成人高等教育英语课程改革举措
由于大部分医学成教学生以后将要从事临床和科研工作，这就要求他们必须经常查阅医学文献，撰写科研论文，参加国际学术会议，与国际同行进行无障碍的学术交流。因此医学成教英语课程的改革要以此为学生培养目标，真正提高学生的英语应用能力。
（一）课程设置
各学院应该改变以前英语教学中重阅读、轻听说的教学现象，应该着重加强翻译和听说方面的教学和练习，以教学的实用性为前提进行课程设置。医学成教学生大多希望学以致用，即把所学的英语应用到医学上，与他们的专业知识相结合，共同促进他们本职工作的进步和提升。因此，在课程设置的时候各高校应该从实用性这个角度出发。英语精读课，作为提高学生英语综合能力的课程要继续保留；英语听说课，对于提高学生听力、口语应用能力会起到至关重要的作用，因此学时应该大幅增加；由于医学生自身的职业和科研需求，学校可以开设医学英语词汇课程，把医学专业和英语这门手段完美结合；在英语翻译和写作课中，适当增加医学英语论文的翻译和写作方面的练习，使医学成教生对于医学英语论文写作的几大部分和英文摘要有个大体的了解和掌握。
（二）教材
目前全国并没有医学成教英语的统编教材。因此，要想真正的“实用”，相关部门必须要组织相关专家编写能体现医学成人教育特色的英语教程。新教程既要符合医学成教生的专业特点，内容新颖，跟上时代的步伐，又要做到难度适中，适合医学成教生英语的整体水平。同时最好配有一些辅助教学资料，包括光盘和练习册，满足不同层次医学生的需求。对于翻译和写作部分，除了基本的翻译与写作教科书，教师还可以选取几本医学英语翻译与写作方面的书籍进行补充讲授医学相关知识。
（三）教学方式
新模式下的教学方式应该真正做到“以学生为中心”，利用多媒体网络平台和翻转课堂这个全新载体进行英语教学。2008年慕课在美国兴起以来，对全球的教育界都带来了巨大的变革。而以“慕课”的教学理念为基础的翻转课堂成为了一种全新的教学形式，获得了我国教育专家学者的普遍关注和认可。
目前翻转课堂的教学流程是“学生自主学习——发现问题——教师引导解决问题”。课前，首先由教师创建关于教学内容的视频或者介绍网上相关的英语教学视频，学生通过看视频中的讲解，自行学习知识点。课上，教师通过学生的小组陈述来检查学生对课前视频中内容的掌握和完成情况，帮助解决学生提出的问题。
在这种教学模式下，老师的角色发生了根本的变化，主要采用启发和协作的方法来满足学生的需求，引导他们进行个性化的自主学习。而学生在课堂的宝贵时间内，能够针对之前遇到的疑问更专注地学习，从而对知识获得更深层次的理解。因此，这种以慕课和翻转课堂为载体的英语教学模式，能够充分调动学生学习的积极性和自学能力，对帮助学生创建有意义的学习过程有着重大意义。
四、结语
医学院校成人教育英语教学一直以来都是耗时、效率低的状态。要改变目前的现状，满足医学成教学生的自身需求和社会主义经济市场的需要，进行全面有效的英语课程改革至关重要。因此，各成人院校应该对英语课程进行全新的设置，包括教学内容、教学手段等方面的变革，不仅要注重英语和医学知识的紧密结合，还要着眼于学生们语言应用能力和创新能力的培养和提高。只有全方位改革医学院校成人教育英语课程，才能真正提高教学质量，促进继续教育的长足发展。
参考文献
[1]胡波.医学院校成人本科英语教学改革的思考[J].医学综述，2008（6）.
成人高等院校 篇6
一、设计类课程的特点
“设计”是一个从功能到形式, 又从形式到功能的多元化的创造性的思维活动, 贯穿了“设想—计划—实施—制作”的全过程。设计作品用于不同的使用环境, 会因设计者艺术创造力的不同而对接受群体产生决然不同的影响。基于这点, 着眼于培养设计能力的设计类课程与传统课程具有较大的差异。
1、设计类课程具有跨学科性和综合性的特点
设计类课程的教学内容往往涉及多个学科领域, 需要学习者具备对美术、社会科学、哲学、心理学等多种学科的了解, 以及人文和科技的素养。在学习过程中, 要求学习者能够将多种学科知识予以融合, 进行综合性的分析与思考。
2、设计类课程具有开放性、多元化的特点
设计的目的是使用, 是使作品对接受群体产生正面的、积极的影响。因此, 设计类课程具有面向社会、面向市场环境、面向科技文化的开放性, 受多种因素影响的多元化特性, 并随着社会环境的变化而为之变化。
3、设计类课程具有较强的实践性
设计是一个将设想付诸实现的活动过程。所有创造性的思想最终都将落实到实践中, 与实践活动密切结合。因而, 设计类课程具有较强的实践性。设计类课程的学习不仅仅设计理论的学习, 还是理论与实践相结合的学习;不仅仅是学习任务的完成, 还是创造性能力的培养。是在反复地“认知—实践”过程中形成创造性思维的过程。
二、成人高等院校设计类课程的教学目标
成人高等院校的办学宗旨是为社会培养应用型技术人员, 其不于同普通高等院校的人才培养目标决定了教学的重点是技能的培养。然而, 对于设计类专业人才来说, 技能的掌握固然十分重要, 创造性的思维却是设计的根本和来源。这就决定了成人院校设计类课程的教学目标应定位在设计能力和设计素质的培养上。
设计能力包括设计思维能力、设计表达能力和技术知识的综合应用能力三方面。具备良好的设计能力是指能够进行创造性的思维, 通过多元化的表现手段 (手绘、模型、计算机辅助、语言文字等) 将设计思维进行直观地表达, 并进一步通过现代科技手段予以表现, 从而被接收者认知、解读。
设计素质包括综合素质、技术素质和创新素质三方面。综合素质是指良好正确的人生观, 积极的生活态度, 对艺术创作的热情和对多种学科知识的了解;技术素质是指对设计专业知识、技能和理论的掌握, 以及设计实践的能力;创新素质是指创造性思维模式, 多元化思维模式, 以及个性化艺术表现力的形成。
三、设计类课程教学存在的困难
在设计类专业的教学计划中, 我们不难发现, 多数设计类课程教学内容的安排存在着以下不利因素: (1) 课堂教学周期短、课时少; (2) 教学内容纷杂、涉及面广; (3) 教学过程需要学员掌握的工具软件往往不只一个, 且软件的功能繁多、操作复杂, 不易于快速掌握; (4) 需要在掌握工具软件操作应用的同时对学员进行设计能力及设计素质的培养。基于这些不利因素, 在设计类课程的教学过程中, 有限的教学时间、繁多的实践操作的学习掌握、设计能力和素质的培养三者之间构成了一定的冲突角力, 使得课程教学的侧重点不易把握, 教学程序很难得到控制, 为课程教学目标和专业培养目标的实现制造了障碍。
四、设计类课程教学改革
基于上述分析, 不难发现, 设计类课程的教学之所以困难重重, 其关键在于没有一套行之有效的方法对课程教学活动进行整体的分析设计, 使课程教学活动服务于课程教学目标的实现, 进而使课程教学活动服务于专业人才培养目标的实现。笔者结合自己在几年来在设计类课程教学过程中的改革实践结果, 以多媒体设计专业《AutoCAD辅助设计》课程的教学为例, 总结了一套用于设计类课程教学活动的教学方案, 在此与诸位交流探讨。
1、以专业培养目标为导向, 分析专业
教学计划, 分析该课程与其它课程的关系, 确定课程教学目标及课程教学内容, 使课程教学充分服务于专业教学计划的实现。
多媒体设计专业的专业培养目标是:以艺术设计和多媒体技术相结合为特点, 培养具有一定艺术修养, 既掌握艺术设计的基本知识和技能, 又具备较强的计算机应用能力和多媒体制作能力的高级应用型艺术设计人才。分析该专业的教学计划, 不难发现, 本课程内容的重点—模型设计, 与《平面设计PhotoShop》和《三维设计3D MAX》课程具有一定的承接关系 (这一点, 也恰好与专业设计人员在实际工作中的操作方式相符。即先期进行模型设计和构造, 再使用其他技术手段进行后期艺术化处理, 实现计算机辅助设计与计算机辅助制造的一体化。) 考虑到实用型人才培养目标和整体教学计划的实现, 故而将该课程的教学目标确定为“培养学员二维 (平面) 模型、三维 (立体) 模型的设计和制作能力”, 教学的内容为“对二维/三维模型的认知和设计实现”。
2、自顶向下, 分三个阶段对课程教学活动进行结构化设计
第一阶段:根据课程教学目标和教学内容, 确定课堂教学的侧重点。
鉴于上述课程教学目标和教学内容, 考虑到相关课程的前期需要和教学计划的整体实现需要, 将《AutoCAD辅助设计》课程的课堂教学侧重点放在“二维/三维模型的基本结构认知, 二维/三维模型的表现和二维/三维模型的设计实现”上。
第二阶段:根据专业培养和课程教学目标的需要, 充分考虑教学周期的限制, 确定教学思想和教学方法。
Au toCAD设计的应用领域是非常广泛的, 涉及工程制造、建筑设计、园林设计、城市规划、工艺设计、生活用品造型设计等诸多领域。因此, 该软件的功能十分强大、应用技巧繁多、操作方法也与其他的设计软件 (如photoshop、flash等) 不同。学员很难在较短的时间内灵活地掌握该软件的使用方法。考虑到课堂教学周期的限制 (该课程教学计划时间为30学时, 但实际上有效的教学时间往往仅在24~27学时) , 将课堂教学的重点放在设计的实现上, 即如何使用Au toCAD软件实现模型的构造, 把创造性的设计思想表现出来;将软件的使用向软件的应用转化, 令软件的操作为模型的设计实现服务。根据这一教学主导思想, 将教学方法设计为“实例引导教学法”。即以设计实例的实现过程为引导, 由浅及深、由简单至复杂、由一般操作到技巧操作、由初级应用到高级应用, 循序渐进地培养学员的设计能力和软件应用的操作能力, 并潜移默化地逐步形成设计素质。
第三阶段:以教学思想和教学方法为主导, 设计课堂教学模型和教学流程。
课堂教学是课程教学的重要环节。每一堂课都是一个独立的教学模块, 这些教学模块串联构成了最基本的课程教学体系。因此, 研究每一堂课教学内容的设定、该部分内容在整个课程教学过程中的位置以及与其他内容之间的相互关系, 对于实现完整统一的课程教学至关重要。鉴于此, 设计一个良好的课程教学模型和教学流程, 对于通过课堂教学实现课程教学目标具有非常重要的意义。它不仅可以缩短教学周期、充分地利用课堂教学时间, 提高课堂教学效率, 并且能够有效地促进学员专业知识体系的建立和专业技能地培养。针对“实例引导教学法”, 笔者设计了一个以“实例引导操作, 实现应用”为核心思想的课程教学模型, 以及教学流程, 如图所示。
该模型的创建过程如下: (1) 在进行课程教学之前, 针对已确定的教学目标划定教学范围, 将教学知识点及技能点依照由浅及深、由简至繁、由初级到高级的方式进行层次划分; (2) 按照应用的范围对层次内的部分进行应用区域划分, 确定知识点与技能点的对应关系; (3) 根据应用区域和课程时间安排设计实例, 并计算实例教学时间; (4) 对实例、应用区域和时间安排进行整合优化, 生成合理的教学流程; (5) 模型实现:根据教学模型设计制作教学课件和实例操作演示, 列出每一个实例的教学内容、教学目标及培养目标 (注:图中所示的多个应用实例在实践过程中可以进行分割或组合, 以有效地缩短课堂教学时间。也可以在此基础上设计一些相似的综合实例, 用以课堂外的学员综合练习提高) 。
通过实践, “实例引导教学法”和课堂教学模型的使用有效地解决了设计类课程教学的诸多困难, 使得有限的课堂教学时间得到了充分的利用, 将教学的侧重点从操作技能的掌握转移到设计能力的培养上, 实现了培养学员“有设计想法—寻求实现方法—设计实现”的设计习惯和“方法为解决问题而存在”的设计实现思想, 为设计能力和设计素质的逐步培养奠定了基础。
一直以来, 教学改革伴随着教学活动而存在, 是一项长期的、复杂的、浩大的工程;需要我们有计划地、持之以恒地开展进行。随着市场经济发展的需要, 随着社会对多种综合性应用型设计人才需求的不断增加和不断变化, 成人高等院校设计类专业的教学改革任重而道远。我们应把设计类课程的教学改革作为专业建设的重点, 在新的教学体制下, 不断创新, 建立一系列实用型的教学改革策略, 为专业人才培养目标的实现服务。
参考文献
[1]庄艳.高职环境艺术专业设计类课程教学方法探索.中国成人教育.2006第04期
成人高等院校 篇7
一、成人高校人事制度改革中存在的问题与不足
(一) 岗位设置不够科学合理, 人浮于事现象依旧存在。
岗位设置是整个成人高校教职员工工作的前提和基础。然而, 在成人高校中普遍存在岗位设置不科学、人浮于事的现象。岗位意识的淡薄导致部分岗位形同虚设;同时部分成人高校还存在没有真正按工作性质、任务量来定编定岗, 岗位设置过于笼统, 因人设岗等现象。
(二) 聘用合同制不够健全, 配套制度不到位。
目前, 很多成人高校已经实施人事聘用制, 但所谓的老人老办法, 新人新办法, 导致在聘用制的实施过程中, 因缺乏健全的配套管理制度为依据, 使得学校没有实现真正意义上的聘用合同制, 没有真正形成竞争和淘汰机制, 致使老人无所谓, 而新人却对单位缺乏认同感和归属感。
(三) 人事代理制度不够合理。
自事业单位人事制度改革以来, 部分成人高校实行了人事代理制度, 这既深化了以聘用制为主的人事制度改革, 同时也为人才资源优化配置、人才作用的充分发挥起到了积极作用。然而, 在部分成人高校实施人事代理制度以来, 因缺乏配套管理制度和有效的保障机制, 使得人事代理人员心存疑惑, 对人事代理制度不抱有期望。
(四) 考核体系不健全, 监督机制不完善。
成人高校中从事教师、教学教务管理、党政管理、后勤等等不同部门工作人员的工作对象、方式方法都是不同的, 其岗位工作量也是难以量化的, 而统一的考核指标体系难以进行科学化评定, 缺乏实践操作性;同时, 不同岗位的人员考核要求也不一样, 尤其是“双肩挑”的教职工, 如, 从事教务教学管理岗位, 但又肩负教师职责履行教师义务、走教师职称的工作人员, 其考核内容、考核比例等都缺乏可行性和科学性, 导致这些教职员工的考核结果不全面、不科学。再加上监督机制不完善, 教职工对考核结果不满而无处诉求等等, 这些都将给成人高校的教职工带来一定的负面影响。因此, 落实岗位责任制, 制定科学有效的人才评价和考核体系是成人高校人事制度改革的重点。
(五) 物质与精神激励效果不明显。
近年来, 大部分成人高校都在各自的发展上进行了许多有益的探索, 也取得了很大的收益。学校发展了, 前景好了, 教职工的收益也有了很大的改观。校内津贴拉开了一定的差距, 对特殊岗位贡献的工作人员的奖励也有了一定的倾斜, 从而调动了教职工的积极性。但是, 在实施过程中, 仍存在分配不合理的现象和一些实际问题, 从而挫伤了部分人的积极性和信心。
二、进一步完善成人高校人事制度改革的建议和思路
(一) 完善岗位设置科学化, 实施岗位动态管理机制。
在保证和引领学校教学发展的同时, 成人高校的岗位设置既要推进成人高校的改革和发展, 又要逐步形成竞争机制和人才队伍稳定的内部管理机制。科学有效的岗位设置在岗位比例、岗位职责等方面都必须有深入的探索和分析;此外, 还要完善岗位动态管理机制, 及时对岗位设计等方面进行说明。包括岗位增设、岗位职能、更新岗位、任职条件等各类岗位变化的说明, 同时配有岗位设置方案和考核及监督等一系列的配套措施, 进而达到优化人力资源配置的目的。这将对规范学校岗位聘用工作, 激发人员活力, 加强和稳定学校人才队伍建设、促进学校发展有着重要的作用。
(二) 完善人事代理制度, 合理引导和规范人才流动。
要留得住人才, 成人高校首先要创造良好的人文环境、提供健全的保障机制。完善人事代理制度, 在多方面引进人才的同时, 还要在优秀人才上多投入、多关怀、多鼓励, 这样才能改善学校的教学及教学管理状况。如果成人高校的人事代理制度能给予教职员工们安全感, 给予教职员工充分的发展机会, 教职员工们自然会增强信心和归属感, 对学校也会非常敬业。
(三) 健全和完善聘用合同制及配套制度。
教师聘用制是成人高校人事制度改革的核心内容, 但不是人事制度改革的全部内容, 因此, 我们要在科学合理进行定岗定编的基础上, 逐步实现有效的教职员工聘用制。与此同时, 还要完善与教职员工聘用制相配套的一系列的制度和保障机制, 如教师员工的薪酬分配制度、评价制度和教职工的失业、养老、社会医疗保险等一系列保障制度。只有这样, 才能解决教师员工的后顾之忧, 才能实现真正意义上的聘用制。
(四) 建立和完善科学的岗位考核评价制度。
在推进成人高校人事制度改革的过程中, 重点是建立和完善考核评价制度, 要重视考核程序的设定、强调考核依据的科学化定位、坚持教学与科研和教学管理服务考核并重, 进行多元化考核, 强化教师治学和民主管理的理念, 对每一位教职员工都能够进行客观公正的评价, 真正实现竞争、稳定, 充满活力的教师与管理人才队伍的建设。
(五) 坚持物质与精神激励有效结合, 建立合理的激励机制。
科学合理的激励机制是成人高校完善用人机制的中心环节。根据学校现有分配原则和各方面实际, 合理制定分配方式。在效率优先, 兼顾公平的原则下, 建立重实绩、重贡献、形式多样、科学合理、物质与精神相结合的激励机制, 从而激发教职工的工作动机。
(六) 加强在岗人员的各类培训, 增强工作驾驭能力。
成人高校应加强加大对各岗位人员的培训工作, 建立和完善学校教职工培训制度。鼓励各部门教职员工进行多方面的学习和培训, 以促进知识更新和业务能力的提升, 进而提高教职员工的整体素质。建议有能力的成人高校采取“走出去”的学习方式, 积极组织教师和教学管理等方面的代表到先进地区学习、挂职, 拓展其视野, 提高其综合能力。
三、结语
当前, 各大成人高校都在积极探索人事制度改革的路径, 在改革进程中既取得了阶段性的收效, 也存在这样那样的困惑, 但无论怎样, 成人高校人事制度改革, 务必要牢牢把握以人为本这一核心, 正确认识成人高校人事制度的新情况、新特点, 进一步完善岗位设置, 加强分类管理, 完善评价机制, 平稳推进成人高校的人事制度改革, 为成人高校的内部管理与长远发展提供强有力的保障。
参考文献
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成人高等院校 篇8
一、成人学习的特征
(一) 独立性
当一个人成熟起来时, 他的自我概念 (self-conception) , 从依赖型转变为自我指导型。当一个人完成独立人格的自我概念后, 便会产生一种深刻的心理需要, 希望他人将自己看成独立的人, 希望别人认识到他具有对自己的学习和生活具备自我管理的能力。成人与一般的普通教育全日制学校的学生相比, 他们具有成熟的世界观和独立生活学习的能力, 因此在学习中, 他们希望能够得到教师的尊重, 平等地与教师交流, 自由发表意见, 能判断自己学习的要求, 能独立制订学习计划和学习课题。但是当这种学习或者教育与他自身独立性的自我概念相冲突时, 成人就会抵制、反抗。这直接决定了成人学生具有显著区别于普通全日制教育学生的一种独立性。
(二) 目的性
成人参与学习, 他所重视的是所学知识的实用性而不是学术性, 重视应用和技能而不重理论或信息。成人更注重学习那些与生存密切相关的东西。在联合国教科文组织的调查中, 90.6%的人选择参加成人教育的主要理由是因为职业需求或者工作原因, 只有9.4%的人认为是个人兴趣或综合人文素质的提高。当问及参与成人教育学习活动目标时, 58%的人回答是为了事业上的晋升以及在职业上更具有竞争力, 18.3%的人认为是其他个人原因, 17.9%的人是认为纯粹是为了获取大专院校的文凭。由此可见, 参加成人教育学习的学员目的性明确, 他们希望学到的东西是实用性的, 学到的知识能够快速解决当下所碰到的问题。而对纯理论的、与实践脱节的学术性的课程内容则兴趣不大。
(三) 社会性
成人是社会的现实劳动力, 是社会生活的主干, 他们的学习源于每个人的职业需求、角色任务或兴趣爱好, 成人参加学习, 主要是为了适应社会变化, 解决社会生产和生活中的各种问题。成人积累丰富的社会经验, 成人从事任何事情都是以他的自身经验为基础的, 作为一个成人来说, 他参与学习主要是为了完成一定的社会职责, 与青少年时期的以自身发展为主是不一致的, 他更多的是扮演一个家庭成员、某一组织的成员或指导者等与之相符合的社会角色。因此, 成人教育就必须为了满足这些不同学习者的需要, 提供各种学习形式, 设置各种课程促进才能和个性的综合发展, 从而适应社会的需求, 提高人们的生活质量。成人教育对象的不确定性, 决定了他必须具有最大限度的社会适应性。
(四) 终身性
第三次国际成人教育大会的主题是“成人教育是终身学习的一项基本要素, 加强成人教育对民主政治具有重要性”。本次会议充分肯定了成人教育在国际教育体系以及终身教育发展中扮演的重要角色, 是当代成人教育发展的一个里程碑, 并把成人教育置于终身教育这个大的发展背景下来考察, 对于成人教育的发展具有深刻的意义。终身教育思想的确立与发展, 提倡人们将学习贯穿一生。在终身学习的背景下, 人人都必须要学会自我教育, 并且要不断地、持续地学习, 更新自己的知识和技能, 从而能在激烈竞争的现代社会生存和发展, 并将终身学习转化为一种自觉的行为。党的十七大报告中指出的“发展远程教育和继续教育, 建设全民学习、终身学习的学习型社会”充分体现了成人学习的终身性。
二、我国成人高等教育课程现状
(一) 课程体系普教化, 忽视成人特色
长期以来, 成人高等教育一直被认为是学校普通教育的延伸或者补充, 在人才培养目标和教学模式上与普通教育相同或相似, 这种现象的产生与国家层面对成人教育的定位有很大的关系, 主要表现在以下四个方面:一是人才培养目标相似。普通高校举办的成人教育基本是照搬全日制教育的人才培养目标, 仅仅将成人学员学历为唯一导向, 而忽视成人教育的学生以能力为本位的学习诉求。二是专业设置相似。根据教育部颁布普通高校和成人高校的专业目录来看, 成人高校的专业80%与普通全日制相同。三是课程内容相似。基于成人高等教育的补充或从属地位, 在教师聘任、课程内容、教材征订等方面也基本照搬普通高等教育模式。四是教学方法和手段相似。随着学习型社会观点的提倡和深入, 成人教育的形式越来越广泛多样, 但是在教学方法和手段上绝大多数还是沿用传统的讲授的方法, “学生在下面听, 教师在上面讲”依然是成人教育教学的主导。
(二) 课程编排偏重理论, 结构不合理
合理的结构是促进事物朝着预定目标发展的前提条件, 如果结构不合理, 出现厚此薄彼的现象, 事物的发展就会偏离原来的目标。目前, 成人高等教育的课程编排基本还是三段式的结构模式:基础理论课、专业基础课、专业课。这种编排方式强调专业的学科性和理论的系统性, 求全、求广、求深, 但对符合成人需求的实践性、职业性、参与性的课程体现则比较少, 甚至是没有。目前, 具体表现为基础课和实际联系不紧密, 专业课的内容缺乏针对性和实用性。成人高等教育现有的教学计划、大纲等仍以理论教学为主线, 实践教学环节属于被忽略的地位, 甚至实践环节只是理论上的存在, 在实际实施活动中, 根本没有开设。这种课堂学习与实际运用脱节, 理论学习不能指导社会生产实践, 成人教育课程的效用将大大地打了折扣, 导致学生学非所用或用非所学, 使成人教育学员的学习变成了“混文凭”。
(三) 课程内容落后, 教材陈旧
成人教育的课程内容明显落后, 教材陈旧, 不适应学生在实际工作所需要的知识和技能, 不利于成人学生学习的积极性。在普通高校中, 很多院校领导对成人教育不重视, 许多教师对成人教育不了解, 有部分人甚至把成人教育视为创收的一种途径。这就导致成人教育在普通高校里一直处于一种边缘的状态, 在课程建设、教材建设、师资建设、课程改革等方面根本无法投入更多的人力与物力进行科学研究与创新。在我国, 由于成人教育发展时间比较短, 理论指导实践的不足, 与成人教育相关教材体系还没有完成, 因此在现有的教材选择上, 很少有体现成人学习特点的成人高等教育教材, 甚至还有很多20世纪的版本, 内容陈旧, 明显滞后于现代科学技术的发展和人类社会的进步, 从而使课程缺失应有的感召力。
(四) 人文精神在课程设置中的缺失
近年来, 我国成人高等教育社会价值取向存在着比较明显的功利性。随着科学技术的发展, 人越来越认识到自己的强大, 相信依靠自己, 能快速地创造一个丰富的物质世界。于是, 最小的成本、最快的效率、最大的收益成为现代人追求的目标。但是一些传统的做人的美好品德, 如诚实、正直、善良则被物质的世界所淹没。这些功利主义的思想模糊了成人高等教育培养人全面发展的这一目标, 成人读书, 接受教育, 只是为了短期使自己能够击败竞争对手, 获得成功, 以便过上丰裕的生活, 而对成人的精神世界的关注, 对道德的约束、对信仰的明确与巩固则是漠视的。我国近二十年来大力提倡成人高等教育, 更多的是考虑其经济价值, 而忽视对学生的人格和道德的塑造和陶冶。这表现在成人教育的课程设置上, 许多院校人为地割裂了人文知识和科学技术, 导致丰富学生人文知识的课程很少开设或者未起到应有的作用, 长此以往将影响到民族素质的整体提高与国家综合国力的增强。
三、基于成人特征的成人高等教育课程建设模式构建
(一) 构建兼顾知识与能力的综合化课程体系
课程体系是成人高等教育的重要组成部分, 是人才培养的核心。一个专业里面所设置的公共课、专业基础课、专业课相互之间的配合和分工构成了课程体系。在现代社会, 那种仅靠某一学科知识或者单一方面技能的人才解决社会日趋复杂的实际问题的时代已经过去了。社会需要的是文理兼合互相渗透的高水平综合人才。以日本筑波大学为例, 早在20世纪70年代, 就已经打破传统的院系设置, 改为学群、学类为模式的综合化课程体系。这种模式的课程体系, 不能简单理解为是一些课程的简单的拼凑, 而是要求支持专业的各门课程是符合成人发展需要的且具有必要的内在联系和有机统一, 形成高质量的课程群和课程类。构建综合化体系, 既要重视学生的人文素养, 又要体现课程培养的能力本位;既要重视公共课、专业基础的课程地位, 又要注重培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力, 使两者互相促进, 互相融合, 相辅相成, 将课程的知识体系和能力体系互相融合, 打破传统的框架体系, 构建兼顾知识与能力的综合化的课程体系。综合化课程体系的设置分为两种:一是把具有内在联系的课程融合在一起, 称为融合课程;二是合并相邻学科内容而形成的课程, 称为综合课程。只有这样, 才能使学员具备完整的知识体系和完美的人格。
(二) 构建模块式课程结构体系
《面向21世纪教育振兴行动计划》指出:“要大力推进高等专科教育的人才培养模式的改革, 特别是改革课程结构, 加强实践教学基地和‘双师型’教师队伍建设。”模块式课程结构是指“按照内在逻辑整合相关课程的知识点, 再将知识点形成一个一个知识群的课程模式”。这些知识群内容相对独立, 可以像模块一样分解组合, 应变能力强, 可以根据市场的需要灵活快捷地变换课程内容, 提高人才培养的适应性。模块式课程体系主要包括两个方面:一是基础知识模块。成人高等教育的基础知识主要包括掌握自然科学、人文科学和社会科学的知识性课程。这些基础知识课程是为职业能力培养提供必要的理论支撑, 设计的原则是“必须、够用”。二是职业能力模块。根据学员现实岗位需求或未来职业方向而定, 针对不同职业岗位需求和不同的教学对象综合运用, 体现课程的独立性、针对性、实用性。职业岗位需要什么就训练什么、学什么, 同时注重结合教材创造条件, 更多地给学生提供动手的机会, 重视运用知识解决问题能力的培养, 许多能力不是通过理论的学习而来, 而是在实践过程中获得的。
(三) 构建符合成人学习的特点课程内容体系
美国成人教育专家认为, 在人与社会的发展关系中, 人处于主体地位, 美国成人教育充分挖掘人的发展潜力, 建立以人为中心的教育价值观。社会中的成人已经打上了环境的印记, 具有成熟的人格和一定的社会生活经验, 并且要履行社会生活职责。成人教育的课程不能忽视个人的需求, 不能像普通教育那样具有强制性, 要尊重个人的动机和要求。构建符合成人学习特点的课程内容体系应包含以下三个方面:一是合适性。提供给成人学习的课程首先是成人所需要的, 是合适的。基于成人在工作条件、学习需求、个人生理、心理等方面有别于普通学校的学生, 因此, 在课程的选择上倾向于理解能力强、逻辑思维强等方面的课程, 减少单纯靠记忆或重复学习的课程。二是差异性。对于普通高校的学生, 他们的知识层次和能力水平比较整齐, 而成人学员的知识层次和结构存在较大的差异, 因此, 应该增加课程内容的弹性, 拓展学员的发展空间, 发展其学习的主动性, 以适应学员的差异性。三是前瞻性。课程建设要具有一定的前瞻性, 既要紧抓当代社会科技发展水平, 又能站在国际成人教育的角度, 高瞻远瞩, 不断更新内容, 拓宽知识领域。
(四) 构建系统的课程评价体系
我国成人高等教育在办学规模、办学层次和招生数量不断扩大的同时, 质量与品牌意识不强, 缺乏行之有效的教育质量整体监控和评价体系。这使成人高等教育的质量控制与监督一直停留在表面, 放松了对质量的把关。在实施过程中, 课程作为教育质量体现的重要载体, 课程质量直接关系到成人高等教育的质量, 应加强和完善成人高等教育课程评价体系。具体如下:一是建立有效的课程评价标准。对于任何一个评价活动, 如果没有评价的标准和依据, 那么可以说只是一个表面文章和形式。成人高等教育课程的评价标准应具有一定的灵活性, 避免过度量化、过度细分的评价指标, 既要考虑到一般性, 还要考虑到地区之间的差异, 使评价标准有比较强的针对性和可操作性。二是建立合理的评价机制。课程评价功能的发挥, 需要有良性的机制来保证。建立介于教育行政机关与学校之间的教育咨询机构, 专门从事信息咨询、指导、评价等信息服务为主的经营性组织, 是课程评价的趋势, 能站在中间的立场, 可以有效地消除传统的评价机制带来的僵化现象。三是建立师生共同参与的评价平台。在课程实施的过程中, 教师和学生作为共同的主角, 但是在课程评价中, 教师作为被动的参与者或被评价对象, 在课程评价中的权力是非常有限的, 而学生只是被动地接受, 没有评价的资格。建立师生共同参与评价的平台, 让教师和学生通过公开、自由的渠道去表达和参与, 提高课程的开发与实施能力。
四、结语
成人高等教育是一项复杂的系统工程, 准确把握成人高等教育的特点, 构建有利于成人学生创新能力提高和个性发展的课程体系, 构建符合成人特点的课程建设模式, 尊重成人学习的特征, 提高成人高等教育课程建设水平和质量, 对成人高等教育教学改革具有重要的意义, 为成人高等教育国际化, 丰富其内涵和外延奠定良好的基础。
摘要：课程建设是成人高等教育教学改革的核心和载体, 鉴于目前普遍存在的成人教育课程普教化、结构不合理、内容教材陈旧落后及人文精神缺失等诸多实际问题, 应深切关注成人所具有的独立性、社会性、参与学习目的性和终身性等方面, 构建符合成人特征的成人高等教育课程建设体系。
关键词：课程建设,成人特征,模式构建
参考文献
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成人高等教育观念创新 篇9
成人高等教育已经成为我国高等教育体系和终身教育体系的重要组成部分。成人高等教育在促进我国高等教育大众化、实现终身学习、扩大人才培养面、促进教育公平, 培养我国经济和社会急需的各类人才方面发挥了重要的不可替代的作用。2007年我国普通高校本专科共招生565.92万人, 在校生1884.90万人。成人高等教育本专科招生191.11万人, 在校生521.16万。2007年全国接受各种非学历高等教育的学生252.89万人。随着知识经济时代的来临和教育事业的不断发展, 传统成人教育观念已制约着教育质量及其办学效益的提高, 而且制约了整个成人高等教育的发展。因此, 知识经济社会, 进行成人教育观念创新已势在必行。
成人高等教育观念中存在的问题
同普通高等教育相比, 成人高等教育的学习者年龄相对大, 这对成人高等教育观念提出了更为特殊的要求。就目前情况来看, 成人高等教育观念中存在以下几个问题。
1. 忽视学习者的实际情况。
接受成人高等教育的大多学习者独立意识和自尊意识较强, 有一定的知识基础。但是在记忆等方面稍微欠缺, 在学习上面临着一定的困难, 还有一些参加学习者只是为了得到文凭而不是获得知识。
2. 教学形式和方法比较单一。
目前, 很多成人高等教育学校和教师不重视学习者的学习需要和学习要求, 还是单纯地通过填鸭式、灌输式的方法开展教学, 形式千篇一律, 教学水平不高。这种教学现状, 不但使得学习者逐渐失去兴趣, 而且也损害了成人高等教育的形象。
3.以继承为中心的教育观念。我国成人教育的传统, 是以继承前人的知识为中心的, 这种教育观念, 渗透到教育教学的各个方面, 包括教学过程和教学方法、教学制度和管理方法、考试制度和评分标准、教育哲学和评价人才标准等。
知识经济社会教育新观念探索
1.传“道”观念
在学习化社会, 学习有五个层次; (1) 记住是什么; (2) 理解为什么; (3) 清楚知识是怎样创造出来的; (4) 领悟内在的道理; (5) 知识创造。在传统成人教育教学过程中, 教学重点是记住是什么, 理解为什么。甚至只要求学生记住是什么。在知识经济社会, 则要求学生清楚知识是怎样创造的。掌握知识创造的历史环境以及知识创造者的思路, 不仅能使学生更好地理解为什么, 记住是什么。更重要的是能使学生领悟内在的道理, 进而达到举一反三、创造新知识的目的, 具备创新意识与解决不断发展变化的实际问题的能力。“道”是蕴藏在各种知识当中的深层次道理, 是上升到哲学层次上对各种知识的一种深刻理解, 是一种智慧。通过学习某种知识掌握的“道”, 可以通过移植来实现对其他事物的理解。因此, 教师向学生传授的重点应是“道”, 我国古人早就提出:“师者, 所以传道授业解惑也”, 把“道”放在第一位。足以证明“道”的重要性。
2. 创新教育观念
传统的墨守成规、因循守旧的教育是一种“守成教育”, 它不利于激发和鼓励学生去创新, 不能体现出教育的重要作用。教育不仅应使受教育者继承现成答案和知识, 更重要的是让学生学会自己去获取知识、学会学习、学会思维、学会发现、学会创造。去做以前从未做过的事, 成为有别于其他生物的真正的“人”。创新教育理念则是在加强基本理论和基础知识教育的同时.强调和注重学生的创新精神和创新能力培养。创新教育的目标是创造适应学生发展的教育, 而不是去选拔和培养适应教育的学生。
3. 教法学法化, 学法教法化观念
通过良好的教法, 使学生掌握学法, 学会创造性地学习, 能在自学过程中掌握和理解知识, 并清楚知识是怎样创造出来的。教师则应针对学生在领悟知识内在的道理过程中出现的一些迷茫、问题有的放矢地点拨, 使学生豁然开朗, 这就是“假传万卷书, 真传一句话”的道理所在。因此, 教法在学生的学习过程中起着很重要的作用。面对新世纪高素质人才的需求, 成人教育工作者必须开展学法指导, 使学生学会、会学、乐学。
根据教法指导的目的, 教师要按照学生学习知识的不同阶段, 精心设计相应的教学方案, 寓教法于学法之中, 使教法学法化, 学法教法化, 通过教法与学法的统一, 达到教与学的统一。在教学过程中, 教师还要在深层次起主导作用, 把好教法变为学生的好学法, 以学法定教法, 从而做到即教知识又教方法。使学生从学会到会学到乐学, 能主动地深入学习, 成为学习的主体。
4. 教与学互动观念
在知识经济社会, 学习早已不是个人行为, 而是群体合作行为。在教学过程中, 要把学生带到学科前沿领域, 通过教与学的互动, 使众多具有强烈求知欲望和各种文化背景与人生经历的优秀青年人聚集在一起, 让他们充分交流, 在交流中激发想像力和创造性, 这样才能在学科前沿领域有所突破, 有所创新。在讨论过程中不必强调结论性的总结, 结论是次要的, 重要的是思考和分析的过程, 因为过早地给出结论, 有可能限制人的想像力的自由发挥。教师的职责更多地在于把学生的学习过程设计好、组织好, 而不能企图用自为是的头脑代替学生的自觉行动。通过教与学的互动, 培养学生分析问题、解决问题和创造新知识的能力。
参考文献
[1]教育部.2007年全国教育事业发展统计公报[N].中国教育报, 2008—5—5.
[2]殷宝良.高等成人教育教学模式创新研[J].文教资料, 2006 (1) 上旬刊:6—8.
[3]李华, 张强善.成人学习特点与网络教学模式设计[J].信阳农业高等专科学校学报, 2004 (2) :101—102.
浅谈成人高等教育健康发展 篇10
关键词：成人教育；高等教育；发展
一、成人高等教育发展历程
新中国成立以来，成人高等教育作为我国经济社会发展而产生的一种教育形式，经历了建国初期初创阶段、改革开放以后的恢复和发展以及二十世纪以来的高速发展。上世纪五十年代，为适应新中国社会主义建设的需要，高等学校相继开展了以函授、夜大学和短期培训班为主的成人学历教育既非学历教育，目的是为国家经济建设培养在职干部，后来演变成了文化大革命阶段的“七二一”工人大学，成人教育质量不断下降；二十世纪七十年代末，伴随着经济建设的恢复和发展，为解决经济建设的人才短缺问题，恢复了普通高等学校招生考试，高校的成人教育也得到恢复和发展，同时国家和地方有关部门和大型企业开始举办全日制成人高校、高等学校在恢复函授、夜大的同时开展高等教育自学考试，以补充普通高等教育资源的不足，为当时的经济建设和社会发展培养急需的人才；二十一世纪初，伴随着普通高等教育扩大招生，为推进我国高等教育的大众化进程，高校成人教育在原有夜大、函授的基础上，现代远程教育得到充分的发展，全国68所高等院校和广播电视大学试点开展网络教育和开放教育。
二、成人高等教育存在的问题
（一）生源减少、质量下降
伴随着我国高等学校招生规模的扩大，全国高等教育的普及率不断提高，大部分中等学校的毕业生有条件进入普通高等学校接受全日制教育，有些省市在2010年高等教育毛入学率已经达到了55%左右，目前实际高考入学率可以达到85%以上，中等学校的毕业生所剩无几，加之经过十几年成人学历规模的扩大，社会生源大幅度减少，成人高等教育招生几乎形成了来者不拒的困难局面，给成人教育的教学和管理造成了很大的难度。
（二 ）成人教育办学机构不规范
与成人高等教育规模不断扩大相伴的民办教育、合作办学等办学形式不断涌现，一些高等院校为了稳定办学规模，在社会上寻找招生代理、与不具备高等学历教育办学资质的民办学校、社会培训机构联合招生，甚至将招生指标卖给各式各样的社会办学机构，现代远程教育试点高校在社会上广设教学点，许多高校的校外教学点达到百个以上，有许多教学点实际上就是招生代理点，没有相应的管理机构、管理人员少之又少，根本谈不上对学生的教学辅导和学习支持服务，无法保障最基本的教学需求，教学质量不断下降，成人高等教育信誉受到极大冲击。
（三）成人教育教学质量得不到保证
由于成人教育办学目的不端、生源减少、和管理混乱，直接造成了目前成人教育教学质量的下降，第一，入学条件放宽。随着我国逐步进入高等教育大众化阶段，作为国民教育体系重要组成部分的成人高等教育入学考试难度一再下降，录取条件一再放宽。第二，教学过程松散。入学条件放宽、招生规模扩大造成师资力量不足，大量的远距离教学导致教学分离度越来越高，但学生的信息技术处理能力和心理适应都需要不短的时间，两者之间的衔接不畅、成人学生的工学矛盾等等，导致成人教育的教学过程普遍呈现松散的状态，教学质量得不到保证。
三、成人高等教育健康发展的对策
（一）端正办学思想
成人教育的根本目的在于为社会、为企事业单位培养大批高素质的合格人才，因此，成人教育必须以社会需求为目的、以市场经济发展为导向，主动去满足社会对成人教育的多种需求，用过硬的教学质量、优质的服务满足社会和用人单位。我们必须牢固树立教育质量是成人教育的生命线的指导思想，不断提高思想认识，要坚定地维护成人高等学历教育的严肃性。
（二）规范成人教育办学机构
国家教育主管部门要加强成人高等教育市场的监管，用《成人教育培训服务三项国家标准》，指导和监督教育培训服务行为，努力实现成人教育培训工作的标准化管理，科学化实施，规范化评价。普通高校的成教学院、网络学院，成人高校，都要慎重选择成人高等教育和继续教育合作办学机构，严禁与个人、非法人单位和不具备条件的机构合作办学。
（三）加大成人教育办学投入
近年来，高校成人教育在充分利用高校资源优势和智力优势服务社会，为经济建设和发展做出了积极的贡献，同时使学校取得了可观的经济效益。但从成人教育可持续发展的角度，高校绝不能将成人教育作为一种创收的手段，而应该有效地增加成人教育的教学投入，不断改善成人教育的教学条件，以促进教学质量提高和成人教育的健康发展。
（四）充分利用现代化教学手段
本世纪初开始在68所高校中现代远程教育开展远程教育试点，以先进的信息技术、计算机多媒体技术和互联网为主要手段，搭建了一个适合各类社会成员终身学习的平台，突破了传统的时空局限，形成了全新的教育环境，为构建学习型社会奠定创造了条件。在当今社会发展新的历史阶段，成人教育的发展就必须充分利用现代教育技术，以弥补教育资源的相对不足和学生工学矛盾突出等成人教育的问题，是成人高等教育得到更大的发展，真正实现高等教育的大众化。
参考文献：
[1] 普通高校成人教育发展策略[J].成人教育，2000（Z2）.