写长法

写长法（精选十篇）

写长法 篇1

王初明教授提出的英语写长法教学理念至今已有十多年, 写长法已经成为我国英语教育界普遍认可的一套比较完整的英语教学途径和学习理念。相关教学探索和实验研究主要集中证明写长法的有效性, 以写为切入点打开学生学习情感通道, 加快知识向运用层面转化, 进而释放学习热情, 挖掘学习潜力 (王初明, 2005) 。现有的实证研究文献中, 只有牛瑞英 (2004a) 从学生的角度提出自我修改、同学互评和老师修改有机结合的改错模式。遗憾的是, 该研究没有相关后续调查, 我们无从得知学生经过写长法教学活动后对改错模式的态度。本文主要调查大学英语写作课堂写长法教学活动后学生对写作改错模式的态度, 探讨写长法改错模式, 为大学英语写作教学改革提供几点建议。

2 研究设计

实验对象:参加本次调查的是中南民族大学2011级药学院药剂专业和管理学院工商管理专业A级2个教学班 (笔者所在学校试行分级教学) 共103人, 其中男生56名, 女生47名。他们在大学二年级接受整个学年的写长法教学模式。

调查工具:本研究调查采用访谈和分发调查问卷相结合的方法。调查问卷根据王初明等 (2000) 的设计问卷改编而成, 主要围绕学生对写长法教学过程中四种改错模式 (教师改错、课堂集体改错、自我改错、同学互改) 的态度。调查问卷由40个单项构成, 为了避免偏见性结果, 肯定和否定选项数量设计相当, 选项根据Likert五分量表形式分级。

数据收集:本调查共发放103份, 回收有效问卷94份, 有效问卷率91%, 调查数据用统计学软件SPSS14.0进行分析处理。

3 研究结果分析

从表1中可以看出, 学生对四种改错模式态度信度系数值均在0.6以上, 达到统计基本要求。

从表2中可以看出, p=.002, 学生对四种改错模式态度存在显著差异。为了反映学生对四种改错模式之间的具体差异, 我们分别配对比较学生对四种改错模式的态度。

从表3中不难得出, 学生对有老师参与的两种改错模式 (老师改错和课堂集体改错) 的态度不存在显著差异 (p>.05) , 同样, 学生对同学互评和自我改错模式也不存在显著差异 (p>.05) 。进一步而言, 两两改错模式配对比较表明, 学生改错行为依赖他者程度比较高, 无论是老师, 还是同学。而综合分析表2和表3, 学生对于有老师参与的老师改错和课堂集体改错模式的偏爱程度高于同学互改和自我改错。此外, 学生对四种改错模式态度的均值表明, 学生对老师直接改错、老师参与的课堂集体改错、同学互改、自我改错的偏爱程度呈递减趋势, 进而, 佐证了牛瑞英 (2004b) 相关研究的发现。

4 研究结果讨论

在有老师参与的直接改错和课堂集体改错模式方面, 本研究结果与Zhang (1995) 关于传统大学英语写作课堂教学改错模式调查结果高度相似。写长法提倡少改或不改写作中的错误, 快乐式纠错, 给正确的加分, 给错误的不扣分, 巧妙地对错误“视而不见”, 保护学生“面子”, 激发学习积极性, 但是, 研究结果表明, 93.47%实验学生并不是惧怕老师批评作文中的错误而排斥老师, 相反, 仍然, 希望老师在肯定写作中的优点的同时, 希望老师帮助修改错误 (选项7“我并不会因为老师直接指出作文错误而感到挫败感”42.12%完全赞同, 51.35%基本赞同) 。通过访谈学生, 我们发现一方面学生认为老师具有英语水平优势, 期望老师的反馈能够给自己的写作水平带来进步;另一方面, 传统大学英语写作教学以老师批改和评讲为主导的影响深远, 学生对老师的依赖性很强。正如Leki (1991) 指出, 二语习得过程中学习者更希望通过老师帮助提高语言水平。尽管王初明教授也指出写作中的哪些错误改, 哪些错误不改, 哪些错误会自行消失, 目前没有具体答案, 然而, 写长法纠错模式下, 87.32%实验学生感到惴惴不安, 迷惑不解, 甚至有14.63%实验学生认为老师不负责任。

在同学互改模式方面, 本研究发现, 虽然问卷调查显示学生对于同学互评持积极态度 (82.56%赞成) , 访谈过程中, 53.72%实验学生对于同学互评的实际态度是不太情愿让其他同学纠正写作中的错误。杨苗 (2006) 研究指出学生的这一矛盾可能源于缺乏同学互评的相关训练和对同学改错有效性的怀疑, 因此, 对同学互评改错模式认同度不高。同样, 在自我改错模式方面认同度也不高, 仅42.61%实验学生赞同自我修改作为有助于提高写作。学生对自我改错的态度不是对自我改错有效性的否定, 而是对自我改错能力的信心不再的表现。牛瑞英 (2004b) 研究指出在没有老师指导的条件下, 学生自我改错只能减少写作中一半的错误。本研究调查问卷和访谈都表明写长法自我改错这一重要环节并没有得到较好的实践, 46%实验学生不同意自己修改, 31.38%实验学生对自己改错表示中立态度。不难得出, 因为信心不足, 缺乏实践, 再加上对老师的依赖, 导致自我改错模式认同度不高。

5 大学英语写作教学几点启示

本研究结果显示, 虽然经过一学年写长法写作教学, 学生对写长法改错模式仍然存有疑惑, 对老师依赖程度仍然很高, 对老师参与的改错模式有很高的期待。因此, 笔者建议写长法写作教学中要注重以下几点: (1) 针对学生对老师参与的改错模式较高的期待, 在实践操作过程中, 老师适当穿插直接改错后, 精心批改评讲习作, 让课堂集体改错评讲作文, 逐步取代老师直接改错 (老师直接改错的有效性没有达成一致意见) ; (2) 培养学生自我改错的信心, 通过沟通, 老师让学生知晓自我改错的必要性和重要性, 并及时给予相应的指导, 同时, 消除学生对自我改错的顾虑; (3) 加强对同学互评改错模式的引导, 老师培养学生掌握同学互评的方法和步骤, 调动相互学习的积极性和主动性, 互帮互学, 共同进步。

任何理论都需要不断发展和完善, 写长法也不例外。写长法教学改错模式还有更大的改进和探索的空间, 只有这样, 才能如王初明教授所倡导的那样快乐纠错, 以写促学, 提高大学英语学习效率。

摘要：本文主要运用问卷和访谈调查写长法教学活动后学生对写作教学中老师改错、课堂集体改错、同学互改和自我改错四种模式的态度, 研究结果发现写长法教学中学生对老师依赖度仍然高, 期望有老师参与的改错模式。

关键词：大学英语,写长法,改错

参考文献

[1]Leki, I.The Preferences of ESL Students for Error Correction in College-level Writing Classes[J].Foreign Language Annals, 1991.24 (3) :203-218.

[2]Zhang, S.Re-examining the affective advantages of peer feedback in the ESL writing class[J].Journal of Second Language Writing, 1995.4 (3) :209-222.

[3]牛瑞英.英语作文批改方法的调查及其启示[J].内蒙古师范大学学报, 2004a (7) :122-124.

[4]牛瑞英.学生自改英语作文错误的一项个案研究[J].山东外语教学, 2004b (2) :45-47.

[5]王初明, 牛瑞英, 郑小湘.以写促学——一项英语写作讲学改革的试验[J].外语教学与研究, 2000 (3) :207-212.

[6]王初明.外语写长法[J].中国外语, 2005 (1) :45-49.

[7]王初明.外语写长法与学伴用随原则.国家级精品课程“中级英语写作”首期教学观摩研讨 (讲座) , 2010.

写长法 篇2

用

一、英语写作课堂中存在的问题

1、教师“教”的问题。

（1）培养学生运用英语思维表达的习惯欠缺。如何创设语言环境，培养学生运用英语思维表达的习惯，是我们写作课堂中欠缺的部分。但是作为书面语的写作，更应培养学生运用英语思维表达的习惯。在新课标理念下虽然对写作有了一定的认识，但在实际教学中却没有培养学生英语思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性。在写作教学上要尽量克服母语表达的干扰，培养学生运用英语思维表达的习惯。直接用英语表达，这样才能激活头脑中已学过的各种表达方式。

（2）轻视写作教学。教师在课堂上对写作训练认识不够，没能认真研究学生写作的认真规律。往往在英语写作课堂中重结果轻过程。没能科学系统地指导学生开展写作活动。导致学生对英语写作缺乏兴趣。在这种情况下，写作课被忽视，写作能力的培养也被弱化了。认识和目标的不明确必然导致动机水平的低下和积极性的丧失，造成学生英语写作的低效，直接或间接影响学生写作能力的发展。在平时的教学中，由于课时有限，经常让学生以读代写。注重语言输入，而轻化语言输出的训练，学生也无法把输入的语言内化并融为自己的知识结构。

（3）写作教学模式呆板。写作教学实践性强，要求教师在教学中以灵活的教学方式对学生进行写作训练。但是在平时的教学中通常是由教师指定写作模板，然后学生模仿写作。老师批改学生作文的时候费时费力，但是学生的收效甚微。传统的模式使写作教学单调乏味，扼杀了写作教学的活力。使学生对写作产生负面的情绪。

2、学生“写”的问题。

（1）缺乏基础的语言知识。写作的基础知识是写作的基石。缺乏基础的语言知识就无法构成句子的篇章。学生由于缺乏基础的语言知识，所以无法构成句子和篇章。由于学生语音、词汇、语法等语言基础知识贫乏，无法随心所欲表达思想。有的研究者认为，学生写作主要存在着词汇量不足、词汇误用、时态错误、汉式英语表达、句法错误、语篇错误等问题。

（2）缺乏基本的写作策略。有了基本的语言知识，并不意味着就能写出来文章。学生在写作时不懂得文章结构布局，也没有使用衔接用语，只是机械地翻译题干的句子，文章进行堆砌。

（3）学生对写作不自信。很多学生从内心害怕写作文，而且认为英语写作很费时间。并且在短期内不会有成效。学生对教师批改出来的文章不能最大才程度从中获益。所以学生不能积极地去写作。

二、写长法的意义

长期以来，写作一直是高中英语最薄弱的环节之一，针对我国英语学习者在写作方面所面临的问题，王初明教授提出了外语教学中的“写长法”。王教授认为学生缺乏运用语言的真实环境，自然谈不上很好地输出，从而造成英语学习动力和自信心的减退。国外学者SWAIN提出的“可理解输出”假设认为，包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。当学习者用英语表达意思时，不得不主动地调用已学过的英语知识，斟酌语法规则的运用，推敲词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。在语篇层次上合成句子，活用语言，有助于打造深层语言能力。只有建立在这种能力之上的语言工具，我们才能运用自如，得心应手。光靠句子操练去练听说，搞速成，语言运用能力的发展后劲有限。而“写长法”正是本着以学生为中心，给他们提供语言输出的平台，促进他们不断地进行语言输出，从而达到提高英语写作能力的目的。

三、“写长法”的实施

1、选择范文。范文研读包括选取不同体裁的英语阅读材料，让学生研读，分析范文的篇章结构，思想内容，语言特点，写作方法等内容以及字、词、句等形式，从范文的内容和形式上进行分析和理解。教学以学生为中心，发挥学生对范文研读和分析的主观能动性、积极性和独立性，对范文的优缺点作出判断分析，引导学生参与讨论，培养其分析问题和解决问题的思维能力。从教学方式看，研读和分析范文是以学生为中心，而不是以教师为中心；从教学方法看，学生研读和分析范文是为达到从模仿写作到独立写作，从阅读到自由写作的目的。这个阶段可以采取不同策略。教师从每个模块中选出一篇有代表性的范文，能够引起学生写作的内在兴趣。

2、分析范文。这一过程的教学法融合了熟悉范文阶段，又体现了过程教学法的写前阶段。从教学方式看，研读和分析范文是以学生为中心，学生研读和分析范文是为达到从模仿到独立写作，从阅读到自由写作的目的。为下一阶段打下基础。在这一环节中，教师和学生分析范文，包括题材，体裁，文章的结构等，并且注重文中重要的语言点，以及本单元学过的新词组和有用的句型。

3、准备提纲。以小组的形式对范文框架和结构进行讨论，然后呈现给学生范文的正确框架。然后和学生一起讨论并决定要写的作文的整体框架和大致段落。

4、讨论内容。在讨论的基础上，教师指导学生集体讨论文章标题的拟定，每段文章应该要写哪些细节内容已经细节的描写。

5、指导写作。学生独立在课堂内独立完成他们的作文。鼓励学生在文章结构不变的前提下，尽可能把文章写长。以及在写作过程中不必顾虑语法或写作技巧的错误，应集中在观点的清晰与完整表述上。比如，从主题句出发到扩展句，再到结尾句。扩展句构成了段落的正文，而段落的展开是根据不同的写作目的和内容按照一定的方法进行。

四、局限性

“写长法”与传统教学法的比较研究 篇3

在外语教学历史中,各种流派层出不穷｡Kumaravadivelu(1993)认为绝大多数语言教学方法都可根据其关注焦点分为三大类:(1)以语言为中心的教学法;(2)以学习者为中心的教学法;(3)以学习为中心的教学法｡相应的有代表性的教学法有:(1)语法翻译法､直接法和听说法;(2)认知法､交际法;(3)任务教学法及其变体｡

1.以语言为中心的教学法

(1)语法翻译法:中世纪在欧洲用来教授希腊语和拉丁语所采用的方法,19世纪盛行的历史比较语言学为其提供了理论基础｡教学方法以翻译为主,通过大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则掌握情况｡课堂管理采用教师权威模式,教学是教师向学生灌输知识的单向行为｡其优点是学生语法概念清晰,阅读､翻译能力得到培养｡其缺点是:过分强调语言知识的传授,忽视语言技能的培养,教学方法单一,不易引起学生的兴趣｡

(2)直接法:就是直接用外语教外语,不用学生的母语,不用翻译,也不注重语法形式｡其优点为:注重实践练习,培养语言习惯｡学生通过听说英语和自己的活动,接触和运用大量自然语言,有利于增强外语语感,提高外语实践能力,特别是听､说能力｡其不足表现为:在外语教学中偏重经验､感性认识,而对人的自觉性估计不足｡使用这种方法培养的学生,口语虽然一般不错,可是语言文学修养浅薄,对许多语言现象知其然而不知其所以然｡

(3)听说法:理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学｡认为外语学习是习惯的形成,采取模仿､机械练习和记忆的方法强化学生的反应,句型练习是听说法的基本特征之一,不考虑意思和语境｡听说法把听说放在首位,旨在经过反复口头操练,最终能自动化地运用所学语言材料｡听说法的优点主要表现在:强调外语教学的实践性,建立了一套培养语言习惯的练习体系｡最大的弊端是不利于发展学生创造性的思维｡大量机械操练､模仿使学生长期跟着教师转,失去了学习的主动性｡

2.以学习者为中心的教学法

(1)认知法:上世纪50年代末60年代初,乔姆斯基的生成转换语法理论取代了结构主义语言学的主导地位,几乎在同一时期,认知学派取代了行为主义在心理学的主导地位｡语言学与心理学的结合产生了心理语言学｡在此基础上,产生了认知法｡认知法主张,外语教学应以学生的认知活动为主,而不应让教师主宰课堂｡认知法反对听说法的“结构模式”论和过分依赖机械性的重复操练,主张在外语教学中发挥学生的智力,注重对语言规则的理解和创造性的运用｡认知法所主张的外语学习必须理解语言规则,语言练习必须有意义并结合学生的生活实际,有利于调动学生学习的积极性,也有助于提高使用外语的准确性和得体性｡但忽视学习方法和学习环境在教学中的作用;全盘否定机械操练,这在实际教学中并不可行｡

(2)交际法:理论基础是社会语言学､心理语言学和生成转换语法｡上世纪60年代末70年代初,社会语言学家海姆斯提出了“交际能力”的概念,交际教学法流派随即迅速崛起｡交际法强调以学生为主体,按学生需要取材,通过学生活动去学会外语｡在进行教学活动前,必须先调查学生的需要｡在教学中根据学生的需要给予大量的语言信息,并在每一个环节都让学生充分理解与积极参与｡教学大纲采用意念—功能大纲,教材使用自然､地道和真实的原文｡

交际法重视学生的实际需要,强调学生的主动性和相互作用,重视交际能力的培养,有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际｡其不足是:同一功能可用多种形式表达,如何选择和取舍,没有客观标准｡以功能为主线编写教材,打乱语法本身的系统,增加了学习语法的困难｡即使通过大量语言接触和实践可以学会第二语言,这样做的效率并不是很高,而集中学习语言结构可以加快学习速度｡

3.以学习为中心的教学法

任务教学法:以学生的认知结构为出发点,重视教师与学生､学生与学生的相互作用,灵活地运用科学有效的教学方法激发学生的主观能动性,让学生在一定的问题情景中独立钻研和集思广益,合作解决问题,以培养学生善于阅读､分析解决问题的能力和创造能力,是交际法的特点｡这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法｡任务本身只是一种方法､一种手段､一种形式,它本身不是内容,不是目的,但通过它,可以促进学生的互动,促进学生的人际交往,促进学生思维､决策,为他们提供在真实或接近于真实的环境中进行交际和用目的语解决问题的机会,从而使语言学习摆脱单纯的语言项目练习,而成为有语境的､有意义的､有交际目的的语言实践｡

任务教学法认为,语言水平的提高取决于语言使用,而语言的形式居于次要的地位｡然而,很多研究者和教师开始意识到仅仅提供给学生丰富､多样和有趣的语言输入以及交际的机会是不够的｡以往的研究发现,那些交际法和任务活动的材料和策略不足以使学生达到熟练掌握英语的程度(Swain,1985,转引自张园,2006)｡我国近来也有不少人提倡任务型教学,但在理解上似欠全面;Skehan(2001)指出,如果处理不当,过于强调它的“完成一件事”的重要性,而忽略了教学的中心目标是改善目标语的能力,就有可能导致鼓励“舒舒服服的语言僵化”｡所以比较多的人都主张任务型教学应该是引导学习者在达到交际目的的基础上把注意力放在语言形式上(桂诗春,2005)｡

二､“写长法”的教学理念

“写长法”是任务法的变体｡王初明教授(2002)认为不管采用何种方法教外语,必须考虑四点:(1)帮助学生有效地掌握语言形式始终是教学的核心;(2)不能脱离意义去教语言形式;(3)语言环境对教和学外语有制约作用;(4)学生心理因素对语言学习产生关键性影响｡不少折衷教学法较好照顾了前面两点,但忽略了(3)､(4)两点,而这两点恰恰制约着我国的外语教学｡针对中国学生学英语多年而不会运用的实际,王教授提出了“写长法”的教学理念:从提高学生自信心的角度入手,通过设计适当的写作任务,促使学生在表达真情实感的过程中,逐渐加大写作量去打造外语能力｡其核心内容是以语言输出促进语言输入｡这体现了Swain的输出假设思想:学生在理解语言输入时并不需要太多的句法分析,但包括写作在内的语言产出性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用,促使语言运用的自动化,有效达到语言习得的目的｡

“写长法”是建立在满足学生情感需要之上的一种外语教学方法｡我国英语运用情景及以英语为母语的人极少,缺乏听说练习环境,课堂学习仍然是主要的外语学习方式｡虽然听说环境对外语学习不利,但读写条件充分｡特别是对成人外语学生,他们有成熟的思想,有动力去表达,有学好外语的强烈愿望｡而且“写”比“说”更易于克服学习心理障碍,因为写可以是个人行为,教师可以控制作文的评语和打分,鼓励学生发挥才能,帮助他们改善自我形象,激发他们的学习兴趣和动力｡

传统教学中,教师十分“敬业”,对待语言错误是有错必纠｡长此以往,学生对教师言听计从,结果不敢大胆运用外语,缺乏创新､自主学习能力｡“写长法”不设条条框框,不纠缠错误;对待错误的态度是:肯定优点,间接改错｡一开始就鼓励学生写长,自由表达自己的思想,在应用中知不足而学,以量促质,达到提高英语水平和能力的目的｡

传统的教学路径是从易到难循序渐进地进行教学,注重语言形式｡教师处于主角地位,学生处在被动的学习状态中,这样容易感到厌倦｡尤其是在真实的跨文化交际环境中,学生所学的语言知识不能被有效地激活和调用,就会严重挫伤他们的学习积极性｡“写长法”采取“自上而下”的路向,先运用,后完善｡即:先学语言运用,然后再考虑语言知识｡重点放在语言外部表达,着重培养学生运用语言进行交际的能力｡前者重“教”,面向结果;后者重“学”,面向过程｡

三､“写长法”对外语教学改革的启示

外语教学并非仅仅是方法的采取和实施,而是教师应深入思考外语教学的内在规律和外部因素,以及方法实施可能对教学产生的影响和效果｡我国外语教学的主客观条件相差很大,影响外语教学的因素极多,不大可能使用某一种方法就能奏效｡因此,外语教师不要拘泥于某种教学法或学术流派,应勤于思考､勇于创新,根据具体情况,运用､设计符合国情､校情的教学法｡“教无定法,贵在得法”,适合具体教学环境的方法才可能是最有效的教学法｡

参考文献

[1] 桂诗春.外语教学的认知基础.外语教学与研究,2005(4).

[2] 李庭芗.英语教学法.北京:高等教育出版社,1983.

[3] 盛炎.语言教学原理.重庆:重庆出版社,2006.

[4] 王初明.外语“写长法”的教学理念.外国语言学及应用语言学研究.中央编译出版社,2002.

[5] 张园.因特网与EFL教学的真实任务.中国外语,2006(6).

运用写长法提高中学生英语写作能力 篇4

一、运用写长法培养学生英语写作能力优势

第一,有利于学生形成积极的学习情感。在高中英语教学,很多学生缺少英语学习的信心,不愿意用英语去交流。利用写作帮助学生建立英语学习的信心,克服英语学习的障碍,能够让学生更快地融入到英语学习状态中去。写长法的应用,能够让学生大胆去写,放开自己的思维,越写越有自信,在写作练习中感受到自己的能力,获得英语写作成就感。这种成就感会成为学生英语写作学习过程中的动力,激发学生的兴趣。

第二,有利于学生英语技能的提高。英语这门语言的学习,不是由单纯地学习解决的。学生的外语技能要自己学出来,不是由教师教出来。要提高学生英语写作学习能力,就需要大量的写作练习,这是必要条件。高中英语教师要给学生打造一个公平有益的平台,让学生觉得写作学习中有内容可写,愿意去写,能够自己去学,以此促进其写作质量的提高。

第三,有利于学生知识运用能力的提高。大量的教学实践证明,在学习语言的过程能够利用语言输出自己的想法,是最难的一个环节。利用写长法培养学生的英语写作能力,促进学生将语言知识转变成为自己的语言能力,是对英语知识的巩固与内化,有利于学生英语能力的全面提高。

二、运用写长法培养学生英语写作能力策略

在高中英语教学中实施写长法,需要教师明确英语写作教学策略,讲究写长法实施的步骤,给学生完整的高中英语写作学习体验。

1.安排好写作任务与时间。在高中英语教学过程中,教师可以以英语教材为载体,结合每一个单元的内容组织学生进行写作训练。加强教学方案的设计,每半个月进行一次写作训练,将写作训练分成不同的阶段,逐渐加长写作练习的篇幅,规范学生的写作学习行为。

首先,在第一个阶段,教师应当给学生规定100字的要求,在学生的写作过程中给学生必要的写作指导。每一周,结合课本教学内容变化写作话题。其次,在第二个阶段,教师应当适当增多字数要求,要求学生写200字以上,减少不必要的写作指导。最后,在第三阶段,教师要给学生自由写作的机会,不给学生设置写作题目,只给学生话题,让学生自主命题,自主规定字数,以真实合理表达个人情感为主要目标。不同阶段有不同的写作教学目标与要求,逐渐加长写作篇幅,能够让学生自然而然地熟悉写作学习,并接受英语写作训练。

比如在以“Friendship”为主题组织学生进行写作训练时,在第一个阶段,教师可以引导学生去构思自己的作文,鼓励学生写草稿,并在语法、用词与段落过渡方面给学生建议。若在第二阶段,应当放手让学生去构思,在学生完成写作练习之后给学生提出一些必要的意见。在第三阶段,则鼓励学生选择此话题相关的一个角度阐述自己的观点,发表个人观点,让学生成为英语写作的主人。

2.安排好写作教学的具体策略。

第一,写前活动。在高中英语课堂中利用写长法实施教学,教师要做好写前活动的设计。依据高中英语课本的精读学习内容和课外相关的英语写作素材,与学生共同确定一个他们感兴趣的写作题目,激发学生的写作学习兴趣。比如在讲解第二单元第四课《Superhero》时,一些学生想到目前社会很火热的医患关系问题,想写一写“The relationship between superhero and normal people”的文章。教师可以借助学生的生成想法因势利导,让学生在写作学习中跃跃欲试。

第二,鼓励学生独立起草。利用写长法实施高中英语写作教学,教师要培养学生的写作习惯。只有养成良好写作习惯,学生的写作行为才不会受到限制。让学生将自己的构思落实到草稿纸上,在最初练习阶段,教师可以给学生提供一些写作实用的句型与词组,帮助学生构建写作框架,给学生参考。在写作篇幅逐渐加长,学生写作意识逐渐明朗时,教师要鼓励学生放开去想,不必顾及写作的外在形式,将技能融入到写作练习中去。独立起草可以设置成为写作学习的作业,促进学生形成写作思维。

第三,鼓励学生小组讨论。学生是英语写作学习中的主体,利用写长法实施英语写作教学,让学生不再为写作长短问题而苦恼,需要教师给学生交流的机会。让学生四人一组,对各自的作文起草结构进行优化,用波浪线画出觉得好的部分,用圆圈标出好的句型或语法,有利于学生英语成就感的提高。

第四,教师反馈与修订。在讨论中让学生发现他人的长处,反思自己的不足,有利于学生产生修改作文的意识。教师要针对学生的作文给出可行性的修改意见,鼓励学生对自己的初稿进行修改,并定稿。

在整体性的写作学习之后,学生会有明确的英语写作学习思路,英语写作学习也会变得越来越容易。

三、结束语

写长法 篇5

关键词：高中英语 英语“写长法” 应用

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0071-01

王初明教授首倡的英语“写长法”是以写的方式促进外语学习的方法，是外语写作教学的一种崭新途径，能够弥补传统英语教学方法的不足之处，从而不断提高英语课堂教学的质量和效率，使学生的英语综合能力得到全面提升。英语“写长法”虽然给高中英语注入了新活力，但是不是每位教师都能够发挥其优势，引导学生完成英语知识的内化过程，使其转化成为交际能力，能够运用到实际的生活中。那么，在高中英语教学中，我们应该如何發挥英语“写长法”的应用呢？

1 传统教学的不足之处

在传统的英语教学过程中，往往指导学生从英语的基础知识开始学习，在学好英语基础知识的基础上进行实践学习。大多数学生都认为英语知识的学习比较枯燥乏味，不能够激发学生内心的求知欲望，因为学生英语一般都是从语素、语标、字母开始，接下来就是将需要掌握的词语死记硬背下来，然后就是根据语法的规则进行造句，最后就是依靠单词表或者英汉语字典的释义理解和翻译短文，翻译出来的语句往往都是不通顺的。由此可以看到，教师将教学的重心放在了语言形式和结果的讲解上，采用“灌输式”的教学方法，要求学生记忆大量的英语词汇，且在学生英语发音方面存在的问题不能给予及时的纠正。这些措施在巩固学生的英语知识，或者应付一些考试题目有着很大的作用，但是其不能够激发学生内心的求知欲望，学生不能够积极主动的参与到学习活动中，不能够充分发挥学习主人翁意识。另外，学生的交际能力不能够与学生掌握的语言知识相匹配，不能够随心所欲的表达自己内心的想法，不能够充分利用教学资源。

2 英语“写长法”理论的提出

传统教学过程存在的弊端严重影响了英语教学质量的提高，因此，英语教学界的积极探索各种能够克服传统英语教学中存在的弊端，这里我们以广东外语外贸大学王初民教授创立的英语“写长法”为例进行阐述。英语“写长法”的四个理念：（1）打开学习者的情感通道，促进外语学习；（2）外语技能是学出来的，不是教出来的；（3）写长可以加快知识向运用层面转化；（4）帮助学生超越自我，开阔思路，挖掘学习潜力。“写长法”为高中英语教学注入了新的生命力，且提出了全新的教学理念，也是弥补传统英语教学不足最为有效的方法之一。目前，“写长法”引起了广大教育工作者的重视，且广泛的运用到了高中英语教学中。

3 运用英语“写长法”的必要性

“写长法”虽然是根据大学英语教学中存在的问题提出来的，但是大学英语教学中存在的问题在初、高中英语教学中就已经存在。可见，“写长法”的理念具有普遍的指导意义，因此，我们可以根据高中英语教学的实际情况，将其运用到教学过程中。

3.1 英语写作有助于克服学生学习英语存在的不利因素

高中阶段的学生已经掌握了一些简单的语法，且还有了一定的词汇量，但是却面临着提高自身英语能力的问题。目前我国学生在学习英语方面确实存在着一些不可忽视的难处：从客观方面来看，在日常交流过程中，我们往往运用我国的母语，没有使用英语才能够与他人沟通的强制性需求，课堂上教师为学生创设的语境又少，使学生运用英语交流的机会更少。从主观方面来看，学生对于运用英语交流有一定的心理压力。

写作时提高学生英语能力的突破口，我们可以从两个方面进行分析：其一，目前学生缺乏英语交流的语境，我们运用写作可以扬长避短，充分发挥英语的“读、写”条件，使学生的英语学习上一个新台阶；其二，写作能够克服学生运用英语交际的心理压力，因为写出的文章可以与他人交流，也可以自己一个人欣赏。

3.2 英语写作有助于英语知识的内化，从而使学生的英语应用能力得到全面提高

英语是一门语言，其自身的特性决定了其不能够单单机械地教，机械地学，而是要培养和提高学生运用英语交际的能力。由于没有英语交际的语境，使学生运用英语交流的机会非常少，对于提升学生的英语交际能力非常不利。但是，英语写作从某种角度来讲，可以有效的培养学生的英语交际能力。当学生写作时，就会不自觉的运用已经掌握的英语知识，且斟酌英语语法的运用，仔细选择词语，从而确保自己运用的词语更加准确和恰当，使自己撰写的文章更加优秀。在语篇层次上合成句子，能够锻炼学生灵活运用语言的能力，使学生完成英语知识的内化过程，将英语知识转化成为自身的能力，使自身的英语交际能力得到不断的提高，为将来步入社会作准备。

4 英语“写长法”正确的操作方式

4.1 设计恰当的写作任务

大多数学生写作时，往往都会没有话可写，或者不知道如何下笔，因此在设计写作任务时，我们要尽可能选择与生活比较接近的话题，必要的时候我们可以提供一些背景材料，使学生能够有话要写。另外，我们在设计写作任务的时候，还要以学生的认知能力为依据，使学生能够将学习到的知识运用其中，千万不能够超出学生的英语水平，不然就会适得其反。

4.2 引导学生写作，激发学生的写作兴趣

教学的初步阶段，我们可以每周都给学生布置一篇写作任务，但是不限制学生的作文形式和题目，字数越多越好，让学生自己决定写什么，久而久之使学生养成良好的写作习惯，使写作成为日常生活的一部分，从而慢慢提高学生的写作质量。

4.3 择优表扬，善于发现学生的闪光点

在评改学生的作文时，教师一定要选择一两篇比较优秀的，在课堂上进行详细的讲评，使学生能够学习到其优点，且能够在今后的写作中运用其中。但是，学生的作文中肯定会出现一些问题，教师要宽容地对待学生的错误，给予正确的引导，要善于发现学生的闪光点，给予鼓励和表扬，从而使学生乐于写作，增强学生的英语学习动力。

参考文献

[1]王初明.论写长法的教学理念[M]//郑超，主编.以写促学：英语“写长法”的理念与操作.科学出版社，2004：7-8.

[2]王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究，2000（3）：207-208.

“写长法”在高中英语教学中的运用 篇6

“写长法”是由王初明教授提出的，其基本思路是：设计激发学生表达情感和写作冲动的任务，并逐步加大写作量，促使学生冲破外语学习的极限，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速转换成外语运用能力。该方法主要基于以下外语教学理念：

1. 外语技能是学出来的，不是教出来的。

长期大量实践是习得外语技能的必要条件。外语教师的首要职责是为学生提供一个操练外语的平台，让学生有内容可写，愿意写，能够写，写得长，以长促学，以量促质。

2. 写长可以加快知识向运用层面转化。

众多研究表明，输出是二语习得的一个重要组成部分，能促使语言运用的自动化和内在化。因此，在写作中，学生的英语知识是一个巩固和内化的过程;学习者具备了这种内化的英语能力，口语、阅读和听力都能得到促进。

3. 写长有助于学生培养积极的学习情感。

通过写长，学生可以开阔思路，挖掘学习潜力。克服心理障碍，提高自信，写长只是一种学外语的手段，不是最终目的，主要是因势利导，让学生充分磨练外语基本功。

很多学者在教学中尝试了“写长法”并取得显著成果。但这类教学改革主要集中在大学英语教学，较少有在高中英语教学中的研究与实践。本文将探索“写长法”在高中英语教学中实施的意义和方法。

二、“写长法”在高中英语教学中实施的意义

传统的高中英语教学过于强调语言知识的系统性和完整性，忽视了语言运用能力的培养。而且教学与高考“挂钩”，集中于课本知识的记忆和背诵，令部分学生丧失对英语学习的兴趣。就写作教学而言，部分教师对学生写作能力培养重视不足，写作训练方法不当，导致学生英语写作水平不高，写作信心不足。“写长法”把语言知识和语言运用紧密结合起来，是提高学生英语写作技能乃至综合能力的有效途径。

1. 加强语言运用。

英语新课标指出，听、说、读、写这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进;它们既是学习的内容，又是学习的手段。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。“写长法”则能提供这样的途径。写长不仅可以提高写作技能本身，还可以巩固已学过的语言知识，发展学生的语言技能。

2. 提高兴趣及综合素质。

英语新课标不单对语言技能和语言知识定出具体标准，还对情感态度、学习策略和文化意识等方面提出了相应的要求，体现了英语教学在培养学生人文素质方面的重要作用。此外，新课标在教学建议中提出，教师应鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度;要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，为学生全面和终身发展奠定基础。“写长法”充分体现了这样的理念。学生在写作过程中能克服羞于表达的障碍，开阔思路，挖掘学习潜力，培养积极的学习情感。教师在评阅过程中则以肯定学生作文的优点为主。

因此，“写长法”体现了英语新课标的要求，体现了英语教育的新理念，在高中英语教学中实施具有十分重要的意义。

三、“写长法”在高中英语教学中实施的方法

1. 任务设计。

首先，写作任务应该能够唤起学生表达的欲望，最好能与学生的实际生活相联系，使学生有内容可写，写得长，由此带动外语知识的运用。同时，须考虑学生具备的背景知识和目前的英语表达能力。比如，让学生给父母模拟写一封信，倾诉自己在学校的感受;或是向老师谈论对英语学习的感想和学习中遇到的问题。这些任务不但有助于学生英语能力的提高，还能让老师更深入了解学生丰富的内心世界。

其次，教师可以根据课文单元的主题设计写作任务。这样做有两个好处：第一，学生在学完该单元的课文后对这一主题有了充分的了解并获取了足够的信息，产生了自己的想法并急于表达;第二，教师可以要求学生尽可能运用在课文中刚学到的新词、短语和句型，鼓励学生活学活用。

此外，教师应该把写同听、说、读结合起来。听、说、读、写四项技能既相对独立又相互联系、相互促进。在练习对话之后，可要求学生将对话改写成短文。命题作文或材料作文可事先讨论，然后再写。在听一段故事或对话之后，可要求学生用自己的话把其大意说出来然后写成作文。学习课文后，让学生在复述主要内容基础上用自己的话写成短文或摘要，也可根据故事情节续写，还可布置一篇类似的作文。

2. 任务要求。

首先是字数要求。学生在写长作文过程中能充分锻炼英语技能，表达思想情感，最终达到以量促质的目的。教师在开始阶段根据学生的学习水平定出起步要求，之后随着学生能力的发展逐步增加。

其次，教师可以要求学生尽可能将在课文中刚学到的新词、短语、句型及精美词句用于写作，也可模仿课文的写作结构和方法，鼓励学生活学活用。这也能使学生在提高写作水平的同时巩固对课本知识的掌握。

3. 作文评阅。

“写长法”的理念是不改或少改错误，重点放在肯定学生作文的优点上，如标出准确的用词、精彩的句子、思想的亮点等。因为学生的一些表达错误在语言学习过程中是不可避免的，过多批评学生的错误不一定有利于学生更正，反而有可能使学生丧失写作信心。肯定学生的优点能鼓励学生，而且通过大量接触正面的语言输入，随着英语水平的不断提高，许多表达错误会自行消失。

如果教师的时间和精力允许，可以尝试分项提供分数反馈。王初明教授推荐四个评分标准：作文长度，作文结构，作文思想，语言表达。作文长度40分，其他三个标准各占20分。例如，一篇作文的得分是38+20+15+15=88。学生看分数便知道自己作文的长处和短处。此外，评分标准的各部分分值可以根据学生发展的不同阶段而有所调整。如部分学生的书写过于潦草，老师提醒也没能起多大作用。这时我们可以在开始训练写作时增加一个“书写”的分值，学生自然会有压力去改进自己的书写。

4. 范文展示。

教师可以每次都从学生的作文中挑选出几篇优秀习作，在班上进行集体鉴赏。这样做可以让作文被选上的学生感到自豪，提高英语学习兴趣。另一方面，能给班上的其他同学树立榜样，接触正确的表达，明确进步的方向。到了学期末，教师还可以把学生们的优秀作品统一印制，作为年级英语读物，让同学们共同欣赏和学习。

四、结语

以写长作文为切入点能培养学生积极情感，促进英语能力的全面提高。高中生已具备了一定的英语表达能力，英语教师可以将这一有效的方法介绍给学生，为学生提供一个锻炼英语基本功的平台，充分发掘他们的最佳潜力。

摘要：英语新课标不单对学生语言技能和语言知识定出具体标准, 还对情感态度、学习策略和文化意识等方面提出了相应的要求。“写长法”充分体现了这些教学理念。本文重点探讨了“写长法”在高中英语教学中实施的意义和方法。事实上, “写长法”能培养学生的积极情感, 促进学生能力的全面提高。

关键词：写长法,高中英语,实施方法

参考文献

[1]程晓堂.普通高中英语课程标准 (实验) 解读[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2004.03.

[2]黄玉华.“以写促学”模式在大学英语教学中的实施[J].科教文汇, 2007.10.

“写长法”在大学英语教学中的试行 篇7

在英语学习中, 听、说、读、写一直被视为英语学习中的四项基本技能。但是, 在我国传统的英语教育中, 写作能力一直成为其中的软肋。所以, 如何通过促进学生的写作能力来提高学生的英语整体水平成为了众多英语教育工作者所关注的重点问题。

针对上述问题, 广外的王初明教授在Swain提出的“输出理论”的基础上, 在国内首次提出了“写长法”, 也就是以写促学的一种外语学习方法, 即通过鼓励学生通过写长作文来尽可能的促使学生运用所学的英语知识, 并对其作文进行多肯定少批评的批改方法来重树学生对英语的兴趣及信心, 让学生在实际训练中学习提高, 充分调动学习的积极性和主动性。并且试验证明, “写长法”在英语专业的学生中取得了良好的效果。

鉴于“写长法”在英语专业中所取得的良好效果, 笔者针对九江学院两个非英语专业大一本科班也做了相关的教学试验, 旨在探索出更有效地提高学生的英语水平及学习积极性的教学方法。

二、 试验过程

1.试验对象的选择。为了更客观的试验结果, 笔者选择了九江学院两个非英语专业大一本科班, 其中会计学院的48名学生为试验班, 而商学院的45名学生为对照班。两个班级在入学分数、上课次数及授课教师等方面都基本相同。

2.设计写作任务。为了让学生在实际操作中能有话可说, 所选定的写作任务必须要符合学生的知识背景。试验班及对照班均要求每两周完成一篇作文, 试验班的作文字数是不少于300字, 鼓励多多益善, 而对照班只需满足字数120150即可。

3.评分体系。对照班的作文评分延续传统的评分方式, 即明确指出错误, 并以此作为重要的测评方式给分。

试验班则按照王初明教授的试验方式评分。首先, 学生通过自评或互评进行纠错。其次, 教师评分。王初明教授将分数分成四个部分, 即长度 (40%) , 内容 (20%) , 结构 (20%) 及语言 (20%) , 其中长度占了最大的比重, 以此鼓励学生多写。在此评分体系中, 老师应学会容忍错误, 指出学生文章中闪光的部分, 并给出肯定的评价, 帮助学生树立英语学习的信心。最后, 鼓励学生在教师评分后回读文章, 并进行修改。

4.问卷调查及测试。调查问卷采用王初明在广外试验时所使用的问卷。测试成绩分别以学校进行的新生入学测试分数和期末考试分数作为依据。问卷调查及测试都进行两次, 分别安排在试验前和试验后进行。

三、试验结果

1.测试分数对比。试验前, 新生入学测试结果, 对照班的平均分是52.65分, 试验班的平均分是53.17分, 水平基本一致。试验后, 期末考试结果, 对照班的平均分是66.04分, 试验班的平均分是74.78分, 英语水平开始出现了明显的差距。试验班的提升明显高于对照班。

2.写作任务对比。作文长度, 笔者对照了试验班的第一篇、第四篇和第七篇作文, 平均字数分别是295.7、316.4和343.9, 字数的增加看出学生的写作意愿和能力的加强。

语言的运用。作文中逐渐出现语言词汇多样性的变化。最初, 学生作文中and, but, so等被反复运用, 而however, owing to, no matter what, on the other hand等词虽然学生早就学过, 却鲜少出现。随着练习的增多, 学生作文中的词汇逐渐丰富。

语法错误。尽管王初明教授强调教师在论文批改过程中应尽可能的容忍错误, 但这并不表示要忽略错误的出现, 语法错误的出现也是衡量英语水平的一个非常重要的因素。在学生第一篇作文中出现的语法错误多且初级, 如: “Mydream is take my parents to travel through owe effort”, “Ihave a lot of dreams, too. When I was a child. If you ask mewhat I want to be, I would say that I want to be a scientist”。学生所犯的最普遍的错误包括时态混乱, 结构模糊, 初级语法错误等。这些在中学阶段就非常熟悉的知识点, 因为运用的缺乏导致错误大量出现, 而这些在大量训练之后得到了逐步的改善。

3.问卷调查结果对比。本次采用的广外王初明等使用的问卷, 从1-5依次打分, 1代表完全不认同, 5代表完全认同, 所设置的问题主要包括六个方面。

1) “写长法”是否有助于树立写作的信心。三个问题的前后两次的平均分从3.04升到3.76, 这表明大部分学生的信心得到了提高。

2) 学生是否能接受写长作文。四个问题的平均分3.12到3.77, 表现了学生对写长作文是一个慢慢的接受过程, 并且能够体会到“写长法”的好处。

3) “写长法”是否有助于提高学生的英语能力。设置的四个问题所取得的平均分分别是4.02和4.27。很明显, 学生一直都认同写长作文能够帮助巩固提高自身的英语能力, 但这种认同在经过一个学期的试验后得到的认同还是更多的。

4) 学生是否能够接受这种以文章的长度作为最主要的评分依据的方式。问卷中有两个问题涉及这个部分。最初平均分仅为2.64, 学生不同程度的不能接受这种全新的评分方式。这项分值在学期末的调查中达到了3.79, 很明显学生对这种评分方式有了积极的转变, 明显接受了这种改革。

5) 学生是否愿意安排在课后完成写作任务。与此相关的四个问题所得的分值从3.57到3.99。虽然变化不大, 但也可看出学生对于课后写作的安排的接受程度是在逐步增强的。

6) 附加项。这部分设置了15个问题, 而这部分仅出现在学期末的第二份问卷中, 旨在更好地了解学生对于写长作文的态度变化。学生的答卷还是反映出对写长法的积极态度。前八个问题印证了前面五项内容。受试者普遍认为写长作文能够帮助他们找出自身英语学习中的不足之处并加以改进。后七个问题更关注的是学生对老师的建议。首先, 学生喜欢教师列举优秀的文章。其次, 写作任务对完成任务的好坏有着很重要的影响, 希望老师能够在设计任务时投入更多。最后, 受试者也表示他们还是不习惯互改作文。

总之, 通过两次问卷调查, 学生对“写长法”的接受是一个渐进的过程, 并普遍认为安排在课后完成写作可以更加放松并更好地完成。通过“写长法”的批改模式, 他们对英语学习更加自信。英语的知识体系得到了明显的完善。

四、 结论

本次试验的对比结果表明, “写长法”不仅对英语专业的学生有效, 对一般院校中的非英语专业学生也是可行的。正如本次试验的结果一样, 经过一个学期的训练, 受试者的英语水平与对照班学生相比得到较大程度提高的同时, 受试者对于英语学习的兴趣和信心都得到了重树。而且还培养了良好的学习习惯:自觉加大阅读量, 积累词汇及句子等, 这是一种由被动学习向自主学习的转化。更有一些表现尤为优秀的学生表示, 写作已经成为了一种习惯, 语言的输出能更好的强化语言的输入。

通过本次试验, 不难发现语言的习得需要语言输出的强化。习得是输出的基础, 输出中出现的错误又帮助对习得进行更好的架构, 从而达到提升语言能力的目的。另外, 英语教育者也应该重视学生的自主学习能力的培养。只有意识到自身的需求和不足, 激发出自主学习的欲望, 才能更有效率的学习。

尽管本次试验成功的证明了写长法对非英语专业学生的积极效果, 但由于试验中受时间等因素的限制, 也有一些遗漏。如:本试验仅关注了“写长法”对英语学习的影响, 还可以从细节下手, 仔细分析探讨其对听、说、写技能的不同程度的影响。另外, 本次试验的选取对象有限, 仅两个班的学生, 可能仍存在一些不足之处。在以后的教学过程中应针对这些不足做出调整, 更好的服务英语教学。

参考文献

[1]方玲玲.“写长法”在大学英语教学中的应用研究[J].外语界, 2004 (3) .

[2]王初明等.以写促学一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究, 2000.

[3]Krashen, S.D.Second Language Acquisition and Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon, 1981.

[4]Nunan, D.Second Language Teaching and Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

写长法 篇8

一、写长法

写长法(length approach)是广东外语外贸大学王初明教授在一项英语写作教学改革会上提出的。其原则是以设计切合外语学习特点的任务为语境,以激发写作冲动的任务刺激交际需要,以课堂集体评阅优秀习作或写前讨论的方式加强语言使用的交流互动,通过调节作文长度要求,逐步加大语言运用量,使学生在表达真情实感的过程中,冲破外语学习的极限状态,从而获取学习成就感,提高自信心,在积极情感的配合下,将语言知识加速打造成外语运用能力。与传统写作不同的是,“写长法”关注的是学生的学习情感,重视写作任务设计,让师生共同参与写作评价,看中的不光是作文中的错误地方,而是以作文中有哪些优点为主。这种开放式的写作方法有助于克服学生畏惧写作的情绪,帮助他们更好地参与写作,真正转变写作课中以老师讲课光将不练的“以教师为中心”的写作模式,而成为“以学生为中心”的写作教学模式。

二、四六级写作存在问题

大学英语四六级考试旨在考察学生听说读写译几个方面的综合能力以及运用英语的能力。而现在中国整个外语界流行的所谓的“重说轻写”的现状使得学生更多地重视口语表达能力和口头交际能力而非写作能力。最经常出现的情况是甚至有些学生基础不错,语法知识也较完善,或者词汇积累量也不错,如果是光做选择填空题会答对,或单纯考词汇也会考得不错,可在写作时却不可避免地出现各种低级语法错误,并且积累的词汇没有得到很好地发挥。比如对于学生四六级写作这一部分而言,主要存在以下问题:

(一)语法方面

1.主语错误

Rich doesn’t ensure a happy life.(非主语错误)

应改为:Being rich doesn’t mean a happy life.

2.非动词谓语

Some people firmly agree,but others against it.

应改为:Some people firmly agree,but others are against it.

3.分词错误

Comparing with other countries,China pays little attention to the energy problem.

应改为:Compared with other countries,China pays little attention to the energy problem.

4.非谓语逻辑关系

Having carried out economic reforms in our country,people’s living standard has been greatly improved.

应改为:Having carried out economic reforms in our country,people have greatly improved their living standard.

(二)词汇方面

1.More and more people realize that———

可转换为:People in growing numbers are conscious of———

2.English is very important to us.

可转换为:English is of great significance.

(三)表达技巧方面

1.Some universities should improve their teaching facilities.

可转换为:Some universities,especially those with high reputation,should try their best to enhance their teaching facilities.

由此可见,学生在写作方面主要存在以上几个方面的问题,并不是学生基础有多差,而是平时练习得少,并没有注意到写作中的一些低级语法错误,或者并没有想到把更高级的词汇短语来替换写作中的一些简单词组。在表达技巧方面,也不太擅长运用插入语,被动,倒装之类的技巧。

三、实验研究

为了将“写长法”引用到写作实践中,刘老师将在湖北商贸学院预备参加四、六级考试的大二学生中进行写作教学实验。研究对象为14财管本2和14行管本1的两个班级79名学生,分别在14行管本1班实行写长法和同伴互评写作训练:拟在网络上(QQ/微博/微信)上发表周记后由同伴互评(实验组),在14财管本2班实行传统的学生写作→教师批阅→学生背诵范文训练(对照组)。

具体实施步骤:首先,14行管本1的学生参与到写长法和同伴互评的写作训练中,要求学生每周在班级QQ群里发一篇周记。写作长度100字数起步,不限制长度;逐步递增。接下来,在具体布置周记任务上,集思广益,征求学生意见,题材可以选学生感兴趣的话题,这样学生有动力,有兴趣去写。然后,老师和学生共同参与评阅周记,不仅指出刘丽媛校级课题有哪些错误,更点出周记哪些地方写得好,以及哪些方面可以修改完善写得更好。最后,采用百分制的评分标准,根据师生共同意见进行打分。

四、教学效果

经过一学期的对比训练,在14级学生参加大学英语四六级考试后针对学生在写作部分的成绩,将两个班级学生的成绩做了一个对比,发现参与“写长法”的14行管本1学生在写作部分的得分普遍高于14财管本2的学生。其优势主要是体现在,词汇的斟酌,高级词汇的运用和避免低级语法错误方面。而且大部分14行管本1的学生反映他们写作速度有大幅度提高,之前每次写作时间不够的情况改善了,在心理上也不畏惧写作。所以从某种程度而言,“写长法”做到了以量求质,从学生情感出发,以开放式的任务写作提升学生写作水平。

五、结语

面对我国大学英语写作教学现状,我们急需改进现行的教学法。英语写作教学实践应该尝试或引入新的教学思路和方法。为了应对这一新形势,写作教学实践需要更新理念,在教学方法和步骤上尝试新方法,这些应是每个英语教师深思的问题。顺应时代的要求,“写长法”开辟了作文训练的新天地,并在提高学习者的语言运用能力方面起到了积极作用,值得大力推广。

参考文献

[1]方玲玲.“写长法”在大学英语教学中的应用研究[J].外语界,2004(3):40-45.

[2]石运章,刘振前.外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系[J].解放军外国语学院学报,2006(2):59-64.

[3]谭凌霞.浅评“写长法”[J].西南民族大学学报(人文社科版),2009(S2):196-198.

写长法 篇9

1“写长法”与人本主义

1.1 人本主义———促进个人发展

人本主义学习活动的理论依据是以人为本的教育思想。以人为本的教育思想认为, 人的智力发展和情感发展同等重要。人本主义学习活动使学生能够充分发挥个人潜力。要发挥个人潜力, 首先要对自己有正面的认识, 语言学习过程中通过与他人情感思想交流、通过他人对自己的反应更深刻了解自己。

1.2 人本主义在“写长法”中的体现

“写长法”建立在Swain提出的可理解输出假说的理论基础上。根据该假说, 可理解输出 (产出语言的过程) 能够促使学习者更加深层次地加工目的语; (语言学习者) 通过输出, 监控语言知识;学习者要经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言。王初明教授进一步提出符合中国学生学习的相关理念:1) “写长”可以打开学生的情感通道, 促进外语学习;2) 外语技能是学出来的而不是教出来的;3) “写长”可以加快知识向运用层面转化;4) “写长”可以帮助学生超越自我, 开阔思路, 挖掘学习潜力。[2]这实际上将情感教学与语言教学相结合来促进个人发展。

到2008、2009年, 有由郑超教授负责实施的写长法课程教改进入新的发展阶段, 在课程实际操作中延续人本主义理念, 更深层次发展情感教学, 以此促进认知。王教授曾经指出“长文不一定是好文, 写长文只是手段, 不是目的;写长有过渡性、阶段性的特点”, 在利用“写长”这一手段提高学生写作自信心后, 加以适当的点拨, 夯实学生英语写作基本功。[3]“以学生为中心”是“写长法”的核心, 充分发挥学生潜力, 提高知识运用能力是“写长法”的目的。而这一点与人本主义的语言教学不谋而合, 学生情感发展有利于智力发展, 如何充分发挥学生的潜力、激发起学习兴趣呢?除了有效的课内操作, 设计激发学生创作欲望的写作任务, “写长法”课程组在郑教授的带领下, 积极拓展课外时间活动, 以情感为契机, 与此同时不忽略语言教学, 为学生提供更为广阔的舞台。

2“写长法”的新型实践教学

2.1 以学习任务为中心目的的人本主义活动

尽管人本主义活动仍存在不足之处, 如人本主义活动比较零碎或有些活动容易引发学生痛苦的感情, 但人本主义活动的价值是不可否认的, 对于这些不足之处关键在于如何操作与组织。根据Rinvolucri, 人本主义活动通常围绕三种中心目的展开:学习任务、学生当时的情绪以及学生过去的经验。尤其以学习任务为中心目的的活动, 就是以语言学习为重点的活动, 人本主义活动虽说是以人的情感交流, 但它也可以, 也应该有明确的语言学习目标。[4]这三种目的并非彼此割裂而是有效地结合在一起, 在活动中, 学生首先是以完整的人进行交流。考虑学生当时情绪及过去的体验, 设计相关学习任务, “写长法”的课外实践活动将人本主义与语言学习相结合。

2.2 新型实践教学特点

广外大英文学院展开的课外实践教学活动丰富多样, 主要形式有以下几种:课堂学生演示、英语作文朗诵比赛、课程杂志、课程网站、课外学术探索活动、社会采访, 随着“写长法”教改推进, 我们进一步进行新型实践教学:与美国宾州大学举行跨洋互动写作活动、朗诵比赛传统型与网络型相结合及班级电子杂志。“写长法”的课外教学实践以学生需要组织活动, 体现以学生为中心, 再以教师根据经历和一定的教学经验来设计活动, 借助现代科技互联网、电脑等便捷技术, 将旧有的形式多样化, 拓展学生视野, 激发其信心与动力。

课外实践教学是重要的第二课堂学习, 作为课堂语言学习的延续, 实践活动的内容、设计、目的、范围对于实践活动的成败起着关键的作用。在“写长法”课程教改中, 有效的课外实践活动检验“写”的产生性应用, 对于学生的作品的评价不以老师的分数为唯一标准, 通过实践活动中的各种交流 (学生与学生之间、学生与老师之间、中国学生与外国学生或专家之间) 。

2.2.1 在社会性合作中自我表露

中国学生的语言学习环境通常有下面几方面组成:学习者、课本、课堂学习、家庭、学校或社会所组织的活动, 学习小组, 与操英语本族语的朋友之间交流、互联网、多媒体等。而中国学生学习英语的真实情况是:缺乏大量的英语语境来培养交际能力。写作作为四项学习基本技能之一, 不是孤立存在的, 也不是仅仅为应试或仅为验证学习的一种语言生成技能, 而是表达情感思想及进行交流交际的途径。课堂交际非常有限, 每周80分钟的写作课, 约30名学生, 而且也仅仅限于老师与学生或学生之间的交流, “写长法”实践教学创造了社会性合作机会, 扩大了学生应用英语的空间, 并且纳入了有具体读者或观众的社会关系中, 使学生的作品从仅为作业的含义有了更大的外延。Sheila Carel提出, 通过多媒体等最新手段来使英语学习语境化 (contexualization) 。[5]人本主义活动注重个人的发展, 而要发挥个人的潜力, 并不是孤立地发展个体, 各个个体要在群体的沟通交流中互相映衬, 才能更深刻地了解自我。学者Sydney M.Jourard提到分享, 即“自我表露” (selfdisclosure) 的重要性, 他认为认识自我的最佳方式就是通过他人对自己的反应。Moskowitz认为人类普遍的深层情感需要就是被倾听、被了解、被关心, 拥有积极的人际关系。[6]这种自我表露、自我认识对于个体发展极为重要。

1) 与美国宾州大学的网络跨洋互动写作活动

在“写长法”配套学习网站www.writetolearn.com中新开辟的“跨洋互动”栏目与2009年下半年开始, 由郑超教授与美国宾州大学的游晓晔老师共同启动, 英文学院本科二年级学生最后阶段撰写的新闻特写经过调查, 实地采访, 挑选文章供游老师在美国所带的博士生与硕士生与中国学生进行网上的互动交流, 所挑选的文章收到美国硕博士生的肯定, 美国方面也对一些地方提出不同的见解, 我院学生对于不同的见解, 并非因对方是英语本族语者而被动接受, 也大胆提出自己的理解, 在互动过程中“被接纳”、“被认识”使我院学生提高自信。

2) 班级电子杂志

年级杂志是整个年级学生的精品, 代表年级写作的最高水平, 但是涵盖面不够广, 一本杂志约30多篇文章, 每班平均收录文章约2-3篇, 为了进一步激励学生的信心及兴趣, 从07年起在个别班级试行班级电子杂志, 效果显著。尤其在提高学生自我认可度方面有显著效果:主要表现在以下几个方面: (1) 参与度与自主性高:全班每位同学均有一篇入选, 同学的入选文章均由个人选出本年度自己认为最好的文章, 而并非由老师或班委小组选定。 (2) 合作学习:文章修改的过程体现了合作学习的优越性。不同水平的学习者在完成任务的过程中, 有真正的信息交流, 进行沟通合作, 有利于学习的情感因素。

3) 传统与网络相结合的朗诵比赛

朗诵比赛包括3种体裁:记叙文、议论文及新闻特写。新闻特写由小组调查, 进行实地采访并录音录像。崭新之处在于:扩大学生参与度。既有个人选手也有小组选手参赛;加入了学生大众评委, 全年级12个班分成3组进行半决赛, 每四个班一组, 每组每种体裁有老师组成的评委团选出最好的一篇, 再由各班组成的大众评委进行投票, 在所有的参赛作品中再选一篇。进入决赛的优胜者进行组织拍摄录像, 把比赛录像放在网络上, 由学生、老师及美国宾州大学师生进行投票, 学生的比赛不再是仅有老师的评判, 把学生及来自不同文化背景的外国师生也纳入到评判的行列, 既有专家的评议, 也有大众评议 (专家与大众的评判各占一定的比例) , 多维度对层次对学生作品进行评价。学生的能力得到认可, 站在更平等更平民化的角度上接受评判, 专家与老师不再是高高在上有唯一话语权的裁决者, 学生与大众被纳入裁判的行列, 他们的话语权得到了尊重、认可和接纳, 对自己也有了进一步认识。

许多教育家和研究者认为能把握个人学习也就是成为自主学习者对于学习十分有利。[7]人本主义心理学认为唯一对行为有显著影响的学习就是自我发现, 自我调节 (self-appropriated) 的学习, 自我发现不意味着完全独立, 相反需要学习者互相依靠为前提, 语言能力的发展需要相互交流, 并且需要社会关系的支持。

2.2.2 活动关注积极面, 激发学习动机

人本主义活动存在的弊端之一就是可能会引发学习者痛苦的情感经历, 活动设计当中就应当注意避免此类情况出现。关注积极面有利于激发内在的学习动机。动机是影响语言学习的一个重要情感因素。一种分类方式就是内在动机 (intrinsic motivation) 和外在动机 (extrinsic motivation) 。内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣。外在动机则是来自于外界影响, 如获得奖励或避免惩罚[8]。研究表明, 外在动机有利于促进语言学习, 但相对于内在动机而言, 内在动机对促进语言学习有着更长远的影响。过多的外在激励机制会削弱学习者的内在学习动力, 如果仅靠成绩、考试、比赛来进行老师对学生的评定, 只会导致学生为了取悦老师而学习, 并没有真正发现自身对学习的乐趣, 久而久之就会倦怠。所以, 要适时将外在动机转化为内在动机, 使学生在学习中获得乐趣、信心与满足。激发学习者的内在动机的方法有:1) 通过设定个人目标或运用学习策略培养学习者的自主性;2) 无须给予过多的奖励, 鼓励学习者从成功完成任务中寻找自我满足 (self-satisfaction) ;3) 引导学习者的决策及给予机会进行合作学习;4) 使学生加入能激发其兴趣的内容性活动中…[9]。

跨洋互动活动美国硕博士生对我院学生的评价主要从正面出发, 我们所挑选的文章较为优秀, 内容有现实意义和真实性, 如中国宅男宅女、中国大学生网上开店、易装 (cross-dressing) 、模特、记者、性别平等, 容易引起他种文化的注意力, 易获得较为正面的评价, 使得参与的同学不会受批评而引起痛苦的学习情感经历。朗诵比赛内容体裁的扩大实际上扩展学生能力展示的空间, 记叙文及议论文是其他比赛中常常出现的体裁, 而新闻特写则不一样, 是崭新的体裁, 参赛各班充分发挥创造性, 使形式变得生动活泼, 都以新闻主播的形式播报, 采用电脑技术将采访等剪辑成新闻片段, 并配以英文字幕和配音;内容丰富多彩, 选材涉及面广, 从学校到社会, 如学校清洁工、宠物美容师、十年前100元与现在100元对比, 广外大“4+0”双学位体制, 学生自主创业等。朗诵比赛存在竞争机制, 属于外部激励的一种, 但比赛的具体内容与形式能转化为内在动机, 外部评价并不是学习者获得满足感的唯一来源, 新闻特写的参赛者表示有面向大众展示的机会, 做完采访拍摄, 很有成就感, 这是因为学习者在成功完成激发其兴趣的任务后获得较大的自我满足。

2.2.3 与语言教学相结合

人文主义教学并非要与语言教学相割裂, 相反, 是促进系统语言教学效果的有效手段。活动从学生情感入手, 以打通学生情感通道为契机, 提高自信心, 保护自尊心, 促进知识进一步内化, 提高语言知识能力。跨洋互动活动中游老师所带的硕博士生大多来自母语为英语的国家并具有写作教学或研究的专业背景, 从内容、结构语言等方面给出具有建设性意见, 就文中的一些具体细节从不同的文化视角进行讨论。09年12月游老师携带与其硕博士讨论我院学生的教学录像 (可在课程精品网站观看http://www1.gdufs.edu.cn/jwc/bestcourse/kecheng40/index6.html) 与学生作者进行面对面的交流, 指出文章共同的问题, 如大多数文章分析不够深入, 相对缺乏个人见解, 中心不够突出等。

电子杂志学生互改过程中有具体修改的指引, 学生入选作品要数经修改, 体现“写长法”第二阶段“由长到精”的思想, 修改过程中, 教师不直接修改习作, 而是给出修改指引, 如议论文的写作要求学生在选材、结构及语言上进行互评, 中心论点是否明确、是否包含作者的观点, 各主题句之间关系如何, 如何支撑论点, 论证过程是否使用相关手法 (定义、对比、举例、反证) 等等。在内容、结构与语言上不同的体裁给出细则, 同学之间交换互评然后交换给原作者进行二稿修改, 二稿的修改至关重要, 涉及内容结构。有些文章需要进行大幅度修改, 同学之间的讨论必不可少;二稿修改完毕之后, 上交到班里的编辑小组, 主要进行语言的修改, 三稿完成后汇集到任课老师处;老师主要进行显著错误的把关, 不再更改内容和结构。在作文互评中, 学习者获得更多的可理解的语言输入, 水平较低的同学可看到同伴在某些方面的长处, 潜移默化中得到启发, 水平较低的同学仍可向水平较高的同学给出积极的反馈和帮助, 根据老师给出的指引, 发现问题。这种合作学习不仅增加了学习者运用语言的机会, 而且也提高了语言运用的质量。经过几稿的修改, 同学们的感受如下:

“修改自己文章有2-3个小时, 有空余时间就拿出来修改, 发现有很多可以改进的地方, 每改动一个地方就会有些许愧疚感, 原来自己平常这么马虎的。” (07级吴美兰)

“别人很多好的地方可以借鉴, 用语言表达清楚自己的意见很重要, 很多东西自己能看懂但别人不一定能懂。” (08级黄琳杰)

“修改别人文章是可以学习别人的好词好句、逻辑思维。文章既是写出来也是改出来的。” (08级陈文雅)

“原来某些词不应该这样用, 换种表达法就大不同了—学到很多, 对比修改前后的文章, 差别很大。修改别人的文章琢磨看怎样可以更好。‘鸡蛋里挑骨头’的精神从读者而不再是作者的角度审视文章, 看到不懂的地方, 可能是自己理解的问题, 也可能是作者表达的问题, 很受启发。好作文为成品真不是一蹴而就的, 是一个不断加工的过程, 是改出来、磨出来的, 很有成就感。” (08级胡燕萍)

3 结论

“写长法”是一种先进的教学理念, 始终贯彻人本主义思想, 放手而非脱手, 归纳先于演绎, 释放学习者的能量, 提供大量真实的英语使用环境, 增大英语应用量, 通过大量可理解输出加快语言内化, 向知识层面转化。“写长法”的具体实践操作灵活多样, 没有固定的模式形式, 关键在于是否能激发学习者的兴趣, 是否创造积极有效的学习环境, 培养其自主能力, 能否很好的将语言教育与人本发展结合起来, 这就对时间教学任务设计目的、对象、过程等提出较高要求。“写长法”以上三种新型教学实践活动是成功有效的, 我们也继续在此基础上进行深入探索, 完善里面一些具体步骤, 令其更好地与语言教育结合在一起, 搭建一个平台, 让学生通过自主方式更好提高语言质量、思维能力, 从而促进全面发展。

参考文献

[1]LeDoux J.The Emotional Brain[M].New York:Simon&Schus-ter, 1996:25, 39.

[2]王初明.写长法的教学理念[C]//广东外语外贸大学外国语言学与应用语言学研究中心编.求索论坛.2003.

[3]王初明.运用写长法应当注意什么[J].外语界, 2005 (5) :7-12.

[4]Rinvolucri, Mario.The humanistic exercise[M]//Jane Arnold.Af-fect in Language Learning.Cambridge:Cambridge University Press, 1999:194-210.

[5]Carel, Sheila.Multimedia/Hypermeida and Communicative Competence in Foreign Language[EB/OL].http://www.edb.u-texas.edu/mmresearch/Students97/Carel.

[6]Moskowitz, Gertrude.Enhancing personal development:human-istic activities at work[M]//Jane Arnold.Affect in Language Learning.Cambridge:Cambridge University Press, 1999:177-193.

[7]Benson D.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].London:Longman, 2000.

[8]Deci E, Ryan R.Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behaviour[M].New York:Plenum, 1985:245.

写长法 篇10

第一百一十二回就有个典型战例。蜀将傅佥生擒魏将王真，担于马上，回归本阵的时候，另一魏将李鹏大怒，纵马抡刀来救。佥故意放慢马速，等李鹏将近，努力掷真于地，暗制四楞铁锏在手；鹏赶上举刀欲砍，傅僉偷身回顾，向李鹏面门只一锏，便打得李鹏眼珠进出，死于马上。其实，此番交手之前，傅佥有四个短处：

一是傅佥与大将王真战过一阵，已经耗精费神，而李鹏却是养精蓄锐，火气正盛，斗志正旺，俨然是“生力军”。

二是傅佥马上担着个俘虏，累赘不灵，而李鹏“纵马”，行动敏捷；

三是马战之中，长兵器威力远胜短兵器，傅佥使四楞铁锏，为短兵器。而李鹏舞大砍刀，为长兵器，短不能制长，而长却能制短；

四是傅佥在前，李鹏在后。傅无后眼，而李却能牢牢监视傅的一举一动。

显然傅佥处于劣势，而李鹏处于优势。然而，战斗的结果却是李鹏就范，傅佥取胜，什么原因呢?

原来，他使用了“化短为长”之法。

1．马战伊始，李鹏“大怒”，情绪浮躁，急于拼命报仇；而傅佥“偷身回顾”，令静审敌；尽管傅佥在前，李鹏在后，但是在前面的虽无后眼而有心，在后面的虽有眼而无备

2．傅佥故意放慢马速，二人之间距离越缩越短；而越短，越不利于长兵器(李鹏的大刀)攻击，而越有利于短兵器(傅佥的铁锏)偷空袭击。

3．傅佥又把俘将王真掷地，卸掉包袱，轻装回击；同时，拿出铁锏，利器在手。

4．李鹏先发制人，使出当头砍刀法，真实意图暴露无疑，而傅佥“暗制铁锏”，一个“暗”字，充满了含蓄与变 幻。

5．李鹏“举”刀欲砍——何谓举刀?双手过头，上身及头部露白显空渭之举，此乃拳家之大忌也!偏此时，傅佥已靠近，两人之间距离甚近，大刀虽长却砍不着，而铁锏却不长不短，正好对着对于面门打个正着!

傅佥的胜利，不在战前的基础——力量与情势的优劣对比，而在战中的转化——他善于避敌之长，制敌之短，化短为长，化被动为主动。

另一位理解并掌握矛盾转化规律的是东吴大将丁奉。第一百零八回，当魏将胡遵带领三路雄兵几万人马，冒雪踩冰，进逼东兴大堤时，丁奉 手上只有三千小卒。很明显，优势在魏而不在吴。他是如何破敌的呢?罗贯中描写道：“丁奉……遂令众军校脱去衣甲，卸了头盔，不用长枪大戟，只带短刀，魏兵见之笑，更不准备，忽然连珠炮响了三声。丁奉扯刀当先，一跃上岸，众军皆拔短刀，随奉上岸，砍人魏寨……”战果如何?罗贯中点面结合，从四方面做了详细交代：

1．众魏兵“措手不及”。

2．魏将韩综急拔帐前大戟，连亮相的机会都不曾获得，就被丁奉手起刀落，砍翻在地。

3．另一魏将桓嘉倒是比韩综幸运，绰枪刺丁奉，象征性还击了一记，就被丁奉夺了大枪。

4．桓嘉弃枪逃跑，丁奉利索地一刀飞去，“正中右肩，嘉望后便倒”!

“两军相争，一胜一败，所以胜败，皆出于内因。胜者或因其强，或因其指挥无误；败者或因其指挥，或因其指挥失宜。”(毛泽东《矛盾论》)傅佥赚李鹏，丁奉奋短兵，形象地论证了“内因”的无误或失宜，导致弱与强、短与长的地位互换的哲学原理。战幕拉开，傅佥、丁奉处于劣势，李鹏、胡遵处于优势，似乎胜负大局已定；然而这只是暂时的、相对的情形，优与劣、长与短、强与弱，不是—成不变的，而是可以转化(变化)的。傅佥、丁奉对这一点是深信不疑的。身为古代大将，他们不能不受到中国古代哲学思想体系的影响。承认变是宇市中之根本事实，是中国哲学的根本的倾向，而且几乎是各