实践基地模式化学教育

实践基地模式化学教育（精选十篇）

实践基地模式化学教育 篇1

关键词：循环经济,校企合作,实践教育基地,节能减排,可持续发展

近年来, 我国化学工业的发展创造了前所未有的增长奇迹, 积累了坚实的物质基础, 但给环境造成了严重破坏, 也是造成雾霾的因素之一, 为了改变现状, 我国政府把发展循环经济提上了日程, 2009年1月1日颁布了《循环经济促进法》。循环经济分为3个连续的阶段或环节:生产阶段、消费阶段和废旧物品再制造阶段, 它的增长是“资源———产品———再生资源”的物质循环流动的过程, 生产与消费过程基本上不产生或只产生少量的废弃物 (即循环消费经济) 。它是按照生态规律和经济规律来安排生产活动, 使产业链上游的废物变成下游的原料, 使资源得到最有效的利用。徐州工程学院与徐州奇艳丽涂料有限公司于2008年合作共建了实践教育基地, 作为化工类本科应用型人才进行实习、实训等实践教学的平台, 特别是该实践教育基地生产中的循环经济模式, 对培养学生的资源意识、环境意识和可持续发展的观念起到了重要作用。

一、涂料生产的循环经济模式

徐州奇艳丽涂料有限公司年生产能力达到38, 000吨, 是淮海经济区规模最大、实力最强的乳胶漆和胶黏剂制造商之一, 在涂料化工生产过程中注重应用循环经济模式并取得了显著的成效, 其产品被财政部、环保总局列为“政府采购绿色清单”。徐州工程学院选择该公司共建实践教育基地, 在提高化工类本科应用型人才的实践操作能力的同时, 将绿色化学、环境友好的意识和循环经济的理念灌输给学生, 使学生把节约资源保护环境变成一个自觉行为。

(一) 回收塑料桶, 回收再利用。

徐州奇艳丽涂料有限公司十分重视资源节约和环境保护工作, 把节约资源和环境保护作为基本方针, 并采取有力措施。该公司每年约需盛装25公斤产品的塑料桶16万只, 以每桶20元的价格计算, 每年就需要320万元用于购买塑料桶。这样不仅增加了生产成本, 从而给消费者增加了负担, 而且也造成浪费, 给社会造成了白色污染。该公司一直认为:只有质优价廉的产品才能在市场上立于不败之地, 而循环利用有限的资源是降低产品价格的有效手段, 因此以每个十元的价格向商家和用户回收塑料包装桶, 同时投资40余万元购置了新型的塑料粉碎机、注塑机、吹塑机等设备, 将回收的塑料桶再生利用。为了保证回塑塑料桶的使用性能, 严格规定和控制其生产流程:第一, 将回收的塑料桶进行分类处理, 对于完好的塑料桶清洗干净, 送回包装车间直接利用;对于破损或陈旧的塑料桶, 清洗后进行再生处理。第二, 用塑料粉碎机对废桶进行切割造粒, 并按照1:1配混新树脂原料及添加剂, 再将配好的原料送入加工车间, 由注塑机、吹塑机制备新桶。由回收原料制备的塑料桶, 外形与原桶一致, 且力学性能有所提高。该流程已成为实践教育基地中实践学习的一环。

据统计, 2012年共回收塑料桶149, 873个 (如表1所示) , 除去工人工资、重塑成本等, 还为公司节约资金70余万元。该项措施不仅体现了经济效益, 环境效益, 还具一定的社会效益。再生资源回收体系本身有一定的科学性, 实用性, 超前性和推广性, 该公司回收资源利用体系的新思路和目前取得的成效, 已在徐州地区产生了较大的影响和很好的示范效应。

(二) 循环利用水, 污水零排放。

为节约用水避免浪费, 实践教育基地中构建了冷却水循环系统。如图1所示:系统主要由两个分别为800平米与100平米的储水池构成。1号蓄水池占地800平米主要为粘合剂车间提供冷却水。由于该冷却水要在反应釜的夹套中循环, 因而要保证含有较少的杂质。同时采用生态净化的方法, 在池中投放鱼苗, 养些水草保证水质。这里也成了学生们休闲鱼趣的好地方, 使实践学习生活更加丰富多彩。2号蓄水池占地100平米主要用于乳液涂料工段的废水处理及回收利用。该蓄水池采取阶梯状的三级沉降法, 上层的清水可用于刷桶、浇树;下层的沉降物包含有部分生产原料, 可定期清理重新用于生产。该池水可以从雨水及其他生活废水收集用于循环。据统计采用该循环系统每年可节约用水21万吨, 节约资金达65万元。

二、校企合作共建实践教育基地的重要作用

(一) 有利于提升学生的实践操作能力、增强学生的资源和环境意识。

在实践教育基地中的学习和实践中, 将绿色、环境友好的意识和循环经济的理念灌输给学生, 培养了学生在生活、学习和生产过程中节约资源、保护环境的能力。学生参观厂里的循环用水流程后, 深受启发和鼓舞, 自发组建环保小组, 将实验过程中产生的废液进行中和处理, 达到以废治废的目的。以前实验室经常将含银废溶液随意排放, 既是资源浪费, 同时也构成环境污染, 现在学生们能将实验后的废银液收集起来, 分别用沉淀法、电解法、还原取代法进行回收, 并对三种方法进行比较, 取得了满意的效果。四氯化碳和碘水的萃取实验过程中产生的废液, 以前经常倒进下水道冲掉, 环保小组的同学们经过查阅资料, 反复实践现已能成功地用氢氧化钠的反萃取法重新萃取出四氯化碳, 不仅减少了有机物对环境的污染, 还可以将产物四氯化碳循环利用到教学中。诸如此类的实验减少了环境污染, 降低了后续治理的难度, 充分体现了校企合作共建的实践教育基地的重要作用。

(二) 有利于校企深化合作、提高企业科研实力和高校的科技成果转化力。

实践教育基地的建立, 加深了徐州奇艳丽涂料有限公司与徐州工程学院的交流, 以实践教育基地为纽带, 二者开展了产学研多方深层次地紧密合作。徐州奇艳丽涂料有限公司与徐州工程学院共建涂料及胶粘剂研发和服务平台, 邀请相关专业的老师定期到厂里指导工作, 为科技人员提供必要的工作场所、科研设施、研发经费和生活便利等各项保障。实践教育基地的合作建设, 还可以提高企业的科研实力, 学生毕业论文以企业需求为选题依据, 帮助企业解决关键技术问题, 研究开发具有市场竞争力的新技术、新产品。其中根据市场需求正在研究的项目包括:环保耐候水性有机硅乳液涂料以及新型高性能水性木器漆。另外, 该公司也可转化高校、院所的科研成果, 提升企业产品附加值, 同时为企业技术创新和产业技术跨越提供科技支撑, 改善企业生产方式, 提高企业管理效率。

参考文献

[1] .杨再鹏.循环经济的过程和工作重点[J].化工环保, 2007

[2] .吴波.校外实习基地的建设与实践[J].实践技术与管理, 2010

[3] .李文翰.化工行业新趋势——发展循环经济[J].现代商业, 2008

实践基地模式化学教育 篇2

论文摘要：新课程理念要求“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展”，“促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力”，明确要求教学要摆脱传统知识观的钳制，以高品质的有效教学带领学生走向对知识的理解与建构。因此，在新理念下，化学课堂教学必须建立与之相适应的新的教学模式。笔者在教学实践中探索出创设情境，引导学生自主探究;师生合作互动，共同构建新知;信息提炼，培养学生获取新知能力;创新反思，及时总结和升华知识的化学课堂教学新模式。

论文关键词：新课程 理念化学 课堂教学模式

新课程理念要求“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展“促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力”，明确要求教学要摆脱传统知识观的钳制，以高品质的有效教学，带领学生走向对知识的理解与建构。因此在新的理念下，化学课堂教学必须建立与之相适应的新的教学模式。在教学实践中笔者探索出了如下课堂教学模式。

1.创设情境，引导学生自主探究。课堂情境的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。因此，在化学教学中教师应创设有趣的教学情境，让学生感到身临其境，引起联想，启发思维。就情境创设的方式而言，可根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用。或用现代技术手段再现化学场景，并辅之以生动的语言描述，让学生置身于化学氛围中，产生情感共鸣，激发学生的积极情感。或根据新旧知识的结合点，精心设置问题情境，创造悬念，鼓励学生动脑、动手、动口，自主探究各种问题，通过问题的提出和解决来锻炼学生的思维能力等。

通过分析《化学》可以发现，教材通过选取学生已有的知识或社会经验、实验事实、有意义或有趣的事实、具有启发性的问题等四个方面中的一个或多个素材来创设学习情景(依次为经验情景、实验情景、事实情景、问题情景或综合性情景)。这些情景可有力地激发学产仁的探究动机和探究兴趣，启发引导学生发现问题和提出问题，明确探究任务，为进一步开展探究学习活动起到定向作用。例如，在学习《分散系及其分类》一节中关于胶体的性质时，课本首先提出问题:“有些液态胶体也是透明的，用肉眼很难与溶液相区分，用什么办法能够将它们区分开呢?”接着通过“科学探究”的三个实验活动，通过观察分析，得出结论。通过设置问题来创设学习情景，让学生产生疑问，能够很好地激发开展后续探究的兴趣。

2师生合作互动，共同构建新知。在新的理念下，师生间己不是领导与被领导、知识的“授”“受”关系，而是能动的、平等的合作者。师生双方都是主体，教师是教学活动的组织者、引导者、实施者、参与者，其直接作用就在于促成学生的主动;学生作为主体，在学习活动中具有主动性，是自我发展的探索者、建设者和参与者。化学教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，是自主、协作、探究相交织共同构建新知的过程。在合作互动中，学生之间，师生之间，以解决化学问题为纽带形成密切的联系，学生在这种联系中可以通过及时的信息反馈真切地感受到自己的进步和成长，从而激发学习化学的热情。在师生共同营造的合谐氛围中促成学生学会学习和人格的健康成长，同时在合作互动中增强学生的合作意识，培养合作精神、实践能力。如，在学习《化学》第一章从实验学化学—化学实验安全时，利用“思考与交流”—根据你做化学实验和探究的经验，想一想在进行化学实验和探究时应该注意哪些安全问题。将注意事项写在不同的卡片上，与小组同学讨论，然后进行归纳总结，在班上交流。你能举出经历过或所了解的发生安全问题的例子吗?很明显。安排这一内容的目的在于学生明确实验安全问题的基础上，结合自己实验和探究的经验，归纳总结目前所学的和以前实验与探究中遇到的“实验与探究中的安全注意事项”。师生互动，共同完成知识点的归纳总结。

3.信息提炼，培养学生获取新知能力。在教学中教师要精选一些化学材料，指导学生选择判断，进行由表及里、由此及彼、去粗取精、去伪存真的整理加工，提取有效信息。从收集文献资料到运用逻辑方法进行判断和推理，到构建论据得出结论，使学生的阅读判断能力、归纳总结能力、研究能力都得到有效的.训练。所以信息提炼的过程，实际是学生获取新知能力的培养和提高过程。

4.创新反思，及时总结和升华知识。“创新”是对所学知识重组和改造，以内化成学生新的认知结构:是学生依据有关资料，通过独立思考，对化学事件和现象作出富有个性的认识和判断;也是在己经学到的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁移、知识的升华。“反思”是师生对课堂行为进行的总结，是解决问题的一种特殊形式，是一个能动的认知加工过程。教师的反思能够有意识地将教育理念与教学实践相结合，对自己的教学方法、过程作出评判，从而做出更加合理的选择，提高自己的业务素养。

新课标教材中“思考与交流”是所突出的栏目之一。“思考与交流”内容的设置不仅大大丰富了教材的内容和视野，同时为学生提供了主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的转变提供了有效的条件。“思考与交流”栏目设置强调学生自行思考，为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的转变提供有效条件。而且栏目强调通过让学生将自己的所思、所想与同伴进行交流与讨论，不仅为学生提供一个自我表现的机会，激励学生不断进取，同时又促使学生对自己的所思所想作出反思和评价，如反思自己的思考是否正确?是否全面?有哪些不足之处?不足在哪里?如何改进等。而且还引导学生在交流讨论与反思的基础上，对自己的学习行为作出调整、改进和完善。

实践基地模式化学教育 篇3

关键词：高职院校 创业 实践基地

为了解决就业难的问题，党的十七大提出了“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”的总体部署，鼓励刚毕业大学生进行自主创业。高职院校有必要为创业学生走向社会搭建桥梁，使创业学生在面对社会的激烈竞争之前能够度过一个缓冲期。通过建设高职大学生创业教育实践基地可以有效解决这一问题，对于提高高职大学生创业成功率有重要意义。

▲▲一、高职院校创业教育实践基地的功能

创业教育实践基地要为创业教育的开展提供一体化的学习环境，能够体验真实的创业环境。创业教育实践基地不仅能够提供创业教育公选课的学习，还要提供创业专业技能的学习；不仅能够为学生提供开展创业活动的场地，还要提供开展创业活动必要的设备；不仅能够为学生提供仿真模拟的实训教学环境，还能够提供真正的创业孵化环境；不仅能够提供创业学生学习的环境，还能够提供创业师资培训的环境。

（一）教育教学功能

创业教育实践基地要有一体化的教学环境，提供多功能教室、多媒体设备设施、创业教育教学需要的“U”型桌、白板、模拟公司教学软件等等。学生置身于这样的教学环境，与传统的教学环境相比，更容易参与教学过程，更容易主动学习。模拟教学软件通过提供仿真的业务活动环境，为高职学生的各种模拟职业行为建立了劳动组织依托和归属感，促使高职学生把模拟公司当成真正的经营机构，很快进入实训教学目标所预期的职业角色。

（二）创业孵化功能

高职大学生创业项目往往相对幼稚，缺乏市场意识。因此，高职大学生创业孵化基地不仅仅应该孵化高职大学生自身的孵化项目，而且还应该引进一些高科技具有创新意識的企业入驻。高职大学生创业基地往往通过整合资源、 建立支撑服务体系、构建创业孵化平台、加快科技成果孵化转化；通过帮助创业企业规避创业风险，提高创业项目的成活率； 通过与入驻的孵化项目对接，为创业项目“量身定做”，满足入驻孵化企业的功能需求，促使技术先进且市场前景好的科技成果实现产业化；通过派学生在创业企业实习，提供学生的创业孵化技能；通过提供给入驻企业一系列的优惠条件，帮助高职大学生进行相关项目的孵化，提高成活率。

（三）师资培训功能

高职教师通过参与创业基地项目的指导、经营管理，了解行业发展态势，丰富经营管理企业经验，熟练实践操作技能，创新教学内容，创新教学形式，真正成为具有创业指导能力和经营管理企业能力的教师。

▲▲二、构建高职院校创业教育实践基地建设模式

（一）建立创业教育教学实践基地

高职院校创业教育实践基地的功能要与创业教育教学实践体系相匹配。高职院校建设创业教育实践基地，可以通过以下几种形式：

一是整合校内实训资源。校内实训资源除了为本专业提供实训教学之外，还应该承担创业实训功能，直接为创业实训提供训练场所。

二是建设具有专业特色的创业实训室。建成具有模拟功能的创业实训室，如模拟公司实训室、沙盘模拟经营实训室、网上创业实训室等等。通过创造创业活动的仿真环境，高职学生在其中可经历从企业创办到经营企业的全部业务操作过程，模拟营销、财务、贸易、物流、报税、海关、保险、证券等各种商贸企业的各种经营活动，借助先进的虚拟技术手段和方法，增加学生的创业实践机会，提升学生的创业能力。

三是建设合作型的创业实践基地。与企业合作建设高职大学生创业实践基地，校企共同引入资金、项目、合作企业等资源，提供配套的创业实训环境，为大学生创业项目孵化提供有利条件。

四是建设隐性创业实践基地。通过开展与专业建设密切联系的创业实践活动，打造高职院校隐性创业实践基地。第一，继续组织学生参加各类国家级、省级创业规划竞赛、创业设计竞赛、创意科技作品竞赛等赛事。第二，在创业教师指导下，充分利用学院现有资源，为有创业实践意愿的大学生提供锻炼机会。定期举办校园大集；联系厂家货源，为大学生提供校园代理的实践机会；提供校外兼职岗位。第三，鼓励有企业经历、有能力、有项目、实践经验丰富的教师利用学院提供的条件带动学生进行创业。

（二）建设高职大学生创业孵化基地。

一是组织学院选拔、推荐大学生创业项目，成立大学生评审项目专家组对申报项目及创业带头人进行评审，选拔优秀项目进入创业基地进行企业孵化；二是提供“一站式”政策扶持。帮助创业大学生充分享受政府对大学生创业扶持政策，与工商、税务等部门合作，为大学生提供“一站式”服务；三是为大学生提供创业项目、信息、场地、政策、保障、援助及相关的服务，建设大学生创业网络平台；四是组织大学生创业成果展洽活动，为大学生创业企业和项目搭建宣传展示、成果介绍、项目洽谈和对接平台。

（三）建立创业师资培训基地

一是完善成为创业培训基地所需要的基础条件。从加强硬件环境条件建设、加强培训师资力度、加强社会资源整合三个层面来改善成为创业培训基地的基础条件。二是珍惜政策支持与政府扶持带来的机遇，争取政策支持与政府扶持。

参考文献：

[1]张梁平.商务模拟公司培训模式特色探析[J].商业时代.2005， （23）.

[2]魏安莉.网上模拟公司创业实践教学活动初探[J].中国职业技术教育.2005，（3）.

实践基地模式化学教育 篇4

“三阶段·五环节”教育实习模式构建与实施如下。

一、教育见习阶段

实习筹备环节:从理论到实践多角度、全方位熟悉中学化学教学。

我院化学专业师范生, 从大学第三学期到第六学期的四个学期中, 每个学期安排不同的教育实践活动 (见表1) , 多角度、全方位感知中学化学教学与管理, 培养学生的从教技能。活动一:“听课———感受中学化学课堂”, 通过到市内中学听课, 让学生增加对中学教育现状的感性认识, 并初步接触分析教材、备课、教学设计等环节;同时让师范生转换角色, 从教师的角度去观察中学常规教学与管理, 培养教师基本职业素养。另外, 密切和市教育学院、市重点中学联系, 了解中学各种化学教师讲课比赛和公开课信息, 与各中学主管领导协调组织学生去现场听课, 让学生听精品课、听高端课, 提高见习效率。活动二:“听报告———领略中学化学教师风采”, 聘请中学优秀骨干教师进入大学课堂, 做有关新课程理念下教学方法、教学模式、教学手段和专业教师成长等方面的讲座, 对在校师范生提出一些针对性的指导, 使师范生能够及时了解中学的教学动态, 领会新课程改革的基本理念, 初步培养教师职业素养。活动三:“技能训练———内化化学教师专业素养”, 师范生从入学伊始, 在教学楼走廊的墙上就有一块属于自己的小黑板, 并且职业技能部的小先生 (从学生中优选产生) 每天检察、更正, 提高学生板书、板画基本技能;定期举办模拟讲课比赛、实验技能大赛、多媒体课件大赛, 以赛带练、以点带面, 全面提高全体师范生的教学技能;在第6学期, 开设微格教学课 (60学时) , 利用微格教学设备, 以小组为单位, 指导教师对每个学生、每个单项技能逐一训练, 学生互评和教师点评合格后, 才能参加期末为期一周的完整授课内容的试教。在试教中同样以小组为单位, 保证每位实习生有多次上讲台的机会, 保证指导教师进行全面指导。这些培训方式有效地提高了师范生的讲课技能, 为第7学期的教育实习奠定坚实的基础。

二、教育实习阶段

环节二 (实习伊始) :适应实习环境, 进入教师角色。

实习生刚到实习校时, 针对学生的不适应、困惑与困难, 我们指导教师要帮助学生出点子、想办法, 与中学指导老师协调, 使他们尽快适应社会环境和工作环境, 帮助实习生快速转变角色, 以正确的态度投入到实习中去。

环节三 (实习中期) :听课、评课、备课相结合, 上好每一堂化学课。

实习生到实习校后, 要求与实习校作息时间同步, 完成好听课、批改作业、参与班级管理等实习环节;尽快确定讲课内容, 做好讲课准备工作, 如分析教材、明确教学目标、设计教学过程、设计教案等;听课、评课、备课相结合, 及时与指导教师沟通, 不懂的问题虚心请教, 上好每一堂化学课。听课要求了解上课教师所讲内容, 认真研读本节课的重点、难点, 并且形成自己的教学设计, 有准备地去听才会有更大的收获;评课要求学生从对课标的学习与理解、对教材的钻研与把握、对学生的关注与了解、对教法的选择与应用、对学法的指导与训练等方面互评;备课要求备课标、备教材、备学生、备教法, 针对班级学生情况, 有针对性、计划性的教学, 充分发挥学生的主体作用。在集体备课、试讲、评课中充分调动集体的力量来发现问题、讨论问题、解决问题, 帮助实习生总结经验, 克服不足, 明确努力方向, 并且开展教案、讲课、班主任工作评比, 引入竞争机制, 促使实习生充分发挥个人潜能, 快速而普遍提高从教技能。

环节四 (实习后期) :组织实习公开课, 提高教学技能。

在实习最后的一周中, 我们组织实习生上公开课, 请实习校骨干教师点评, 向实习校汇报实习成果。通过公开课得到校骨干教师的指导, 提升了对教材的处理能力;实习生之间互相交流、借鉴、进一步研讨教学理论、全面反思实习期间的教学行为。为了展示自己的最高教学水平, 每个学生都精心准备, 反复推敲教学设计, 从而提高了课堂教学技能。

三、教育研习阶段

环节五:搞好形式多样的教育研习总结活动。

实习结束返回学校后, 根据实习的情况, 以市场为导向, 针对学校教育对学生的需求, 组织实习生反思教育实习。

抓好教育实习总结。实习结束, 邀请院、系领导与教师参加教育实习总结, 各实习中学派代表从不同的侧面总结实习工作。

开展化学课堂教学技能比赛。在实习结束返校后一个月内, 组织开展“化学课堂教学技能”比赛活动, 如课件、教案大赛;板书、板画大赛或说课、讲课大赛。

组织聆听报告和切磋教学技能。为了帮助学生能将实习中收获的化学教学体会和感悟上升为理性认识, 组织聆听专家报告。同时, 组织学生相互交流教学心得, 传授教学技巧。以多种形式展示教育实习风采。组织实习生一起制作展板在学院展出;以实习中学为单位, 每组编制一份化学教育实习小报或化学教育实习记录册, 并选取优秀实习成果制作成作品集。

“三阶段·五环节”教育实习指导模式, 改变了高师院校“毕业前一门学科教学论课, 一个月的教育实习”的单一模式, 将高师生职业技能和从教素质的培养渗透到大学四个学期, 有效地提高了师范生创新能力与教学实践能力;“三阶段·五环节”指导模式实施, 使我院教育实习向规范化、稳定化方向发展, 为其他专业教育实习的指导提供了可借鉴的参考思路。

参考文献

[1]余明远, 高等师范院校教育实习的问题与对策研究[D].西北师范大学, 2004.

[2]涂珍梅, 高师混合编队模式下的教育实习质量监控[J].高教探索, 2005, 5:59-61.

[3]孟宪乐, 师生双向专业化发展:全程教育实习模式研究[J].课程.教材.教法, 2003, 4:65-69.

[4]高月春, 刘茗, 李春晖.高师教育实习改革实践探索——以河北师范大学“顶岗实习”为例[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2007, 6:93-98.

乡镇教育实践基地简介 篇5

关于那大、白马井、光村三个镇村级组织换届选举财务审计情况的简要汇报

一、三个镇村级组织换届选举财务审计的进度情况

截止5月27日，除那大镇军屯村委会外，三个镇的62个村级组织(村委会45个，居委会17个)已全部完成村自查、镇审核、审计公示等工作，三个镇均在村(居)委会公开栏公示了财务审计情况，并拍照以便备查。

二、三个镇村级组织换届选举财务审计中存在的主要问题

主要是截止到5月28日，那大镇政府还在对军屯村委会的财务审计情况进行审核，未能按时公开审计情况。

三、存在问题的主要原因

实践基地模式化学教育 篇6

一、酒店管理专业人才培养现状

国内主要的酒店管理人才培养模式有“订单式”人才培养模式、“双证式”人才培养模式、“中外合作式”人才培养模式、“四合-双线”人才培养模式、“定向-双轨制”等, 不同院校根据人才培养目标及资源条件选择不同的人才培养模式。酒店管理人才成为酒店在全球化竞争中取胜的关键因素, 根据迈点旅游研究院数据显示, 2009年至2012年, 酒店对人才需求量在不断上升, 2011年酒店人才需求量同比增长74.37%, 2012年同比增长64.32%。求职人才数量增长缓慢, 2011年同比上年增幅仅为12.23%, 2012年增长幅度也仅为27.92%。一方面是市场的需求旺盛, 另一方面却是毕业生在酒店行业就业状况不佳, 这种矛盾成为酒店管理专业人才培养工作面临的一项重要课题。

二、酒店管理专业校企合作人才培养中存在的问题

1.企业参与少, “工”有余而“学”不足。“校企合作”人才培养模式经历了由“以院校培养定位为中心”到“以企业需求为中心”的过程, 部分企业出于自身经济利益和生产实践等因素的考虑, 把对学生的职业技能培训视为额外负担。我国传统的教育模式重理论轻实践, 重知识轻能力, 致使学生理论知识与实践脱节, 动手操作能力不高。另外, 虽然部分学校与企业进行了校企合作, 对学生进行有目的的定向培养, 但是学校与企业的结合仅体现在“合作”的目的上, 在“合作”的范围、程度、方法等方面却很少探究。

2.实践教学内容未达到“工学结合”的目的。由于多方面原因, 虽然很多院校的酒店管理专业都依托校企合作基础, 开展实践教学, 但是合作的深度不够, 仅停留在较低的层次, 如参观企业、与企业管理人员交流等, 缺乏对行业的深刻了解和真实体验。学校教师和教学管理人员缺乏对企业的认识, 更无法与企业进行深层次合作。

3.“双师型”实践指导教师紧缺。现阶段酒店管理专业真正具备较高理论知识, 又有丰富实践经验, 能指导学生实践的“双师型”教师严重不足, 能参与企业实践、管理流程创新的更少, 而这是推进“产学融合、校企合作”的关键。另外, 校内教师大多来自于传统本科院校的硕士或博士, 理论教学有余而实践经验不足, 教学方法上多采用灌输式, 难以培养学生创新能力与学习兴趣, 能力可持续发展空间较小。

三、酒店管理专业校外实践教育基地人才培养模式实施建议

随着酒店管理专业与企业的合作逐层深入, 现在酒店管理专业逐渐关注校企合作、工学结合的内涵和实效, 即“企业需求和学生发展并重”的工学结合精细化发展阶段。

1.构建高效运行的基地管理体系。构建组织管理体系框架, 明确双方责任和任务, 制定实践教育基地可持续发展的目标和规划, 建立健全高效率的实践管理与服务机制, 健全校外实践教育的教学运行、学生管理、安全保障等规章制度, 构建培养质量评价指标体系、可持续发展的管理模式和运行机制, 完善相应的保障条件, 如双方投入保障、制度保障、教学质量保障等条件。

2.打造双师结构合理的专兼职教学团。教基地兼职教师具有丰富的实践及管理经验, 应走进课堂与学生分享行业前沿知识, 而不是仅仅是在工作岗位上与学生接触。专职教师与基地兼职教师协同授课, 应得到各方管理者的支持, 如实践基地鼓励走进课堂的兼职教师, 制定“教学学时代替工时”的政策, 根据学生的评价, 学校对兼职教师进行一定的荣誉奖励等, 会激励兼职教师走进课堂, 并认真上好每一堂课。

3.实践教育资源信息应不断丰富和完善。为实现基地服务社会的功能, 建立实践教育信息管理平台, 定期发布实践基地活动相关新闻, 营造校企合作氛围。依托该信息管理平台, 宣传基地企业文化, 展示国内外酒店业动态;面向兄弟院校发布实践基地用人信息。同时, 应借鉴国内外优秀的实践基地建设成果, 进行研究和学习, 不断丰富和完善资源共享平台信息, 使其成为经验交流的平台。

4.实践课程设计应以学生能力提升为核心。实践教育基地指导教师在指导学生实践的过程中, 应加强对学生创新、创业意识的培养, 在基地及学校老师指导下开展调研活动, 进行毕业论文选题和写作。为提高大学生的创新意识和创业实践能力, 突出个性化教育, 在课程体系中设置创新学分模块, 在实践教学环节强化素质训练、技能训练。

校外实践教育基地建设是一个长期的、系统的工程, 需要高校与用人单位秉承合作育人的原则, 不断探索、不断尝试, 为培养社会需要、行业认可的优秀人才而不懈努力。

参考文献

[1]杨慧敏.中外高等院校酒店管理专业人才培养模式比较研究[D].大连:辽宁师范大学, 2010.

[2]胡晓玲, 黄颖, 肖志雄.中外高等院校酒店管理专业人才培养模式比较研究[A].2013中国旅游科学年会论文集[C].北京:中国旅游研究院.2013.

实践基地模式化学教育 篇7

2009年11月芜湖信息技术职业学院“计算机应用职业教育实训基地”经教育部批准,获得中央职业教育专项资金150万元,地方配套150万元,现拥有计算机设备600余台,设备总值逾千万。该基地目前正常运行,对我院计算机人才培养发挥着重要作用。

本实训基地是集教学、科研、培训、职业技能鉴定、技术服务为一体的多功能实训中心,该基地的建设体现了仿真或模拟真实工作环境,实现了现实工作环境的模拟和实现。

目前建有H3C网络综合实训室、苹果E-design实训室、VCOM综合布线实训室、网页设计与网站建设实训室、计算机组装与维护实训室等16个实训室,功能涵盖网络组建与维护、网络综合布线、网站建设与维护、图形图像制作、计算机辅助设计、音视频处理、二维平面设计、三维动画设计、计算机组装与维护等方面,基本满足在校学生和本区域高职学生的实训教学和职业技能培训、职业院校“双师型”教师的专业技能培训、职业院校计算机类专业学生的就业培训等要求。

2 实训基地对建设计算机应用专业的重要意义

我院计算机应用专业的目标是培养具有计算机软硬件系统的管理和维护能力、网站开发和网页设计能力、数据库开发技术及数据库管理与维护能力、多媒体制作与图像处理能力,以及计算机网络系统的管理和维护能力的高级技术应用性专门人才,注重对学生职业技能,职业道德、职业素质的培养,而实训教学正是培养学生职业素质的最佳途径,实训基地则是实训教育的平台。目前社会亟需大量计算机应用人才,而随着我国各类院校不断扩大的计算机专业人才培养规模,学生感叹工作难寻。该矛盾的深层次原因在于高职教育的教学模式重基础、重技能,却轻实践、轻素质,最终导致所培养学生与社会需求严重脱轨。我院计算机应用职业教育实训基地的建立,给我院培养计算机应用人才提供了强大平台,依托该基地的硬件设施,我们可以转变实践教育方式、从行业需求出发,开发基于职业岗位实际工作工程的实训教学,建设仿真性强、职业性强、管理先进的计算机基地。

3 高职计算机应用专业学生学习特点

3.1 学生学习动机各异

动机是导致人特定行为的重要原因。高职计算机应用专业学生的学习动机多种多样,而且也根据学生的个人生活社会历史条件和个人成长经历的不同而发展变化。一些学生的学习动机是由于自身的自尊心、进取心和不甘落后,一些学生的动机是为了将来能找到一份好工作,一些学生则是为了个人兴趣。当学生在学习中遇到困难时往往存在更多的情意障碍,表现为学习动机不足。在教学中教师要善于帮助学生认识到自己的不足,启发学生的学习动机,特别要关注学习动机不明的学生,帮助他们建立起强大的学习动机。

3.2 学生学习兴趣范围有局限性

高职高专学生基础薄弱,自学能力不足,对枯燥内容的学习效率低下,往往学习兴趣就落在教师上课的内容上,却无法深入学习下去,这时就会产生较大的情绪波动。因此在组织教学过程中教师必须注意结合实际增强教学的生动性,理论实际有机结合,从而提高学生学习兴趣。作为高职高专教育,实践教学应是一大特色,学生对实践课的兴趣明显高于理论课,从而实践课也是教师在教学中引导学生拓展学习兴趣的平台。

3.3 学生学习的方式方法需要转变

高职高专学习不同于中学时期的学习,学生入学后需要一个适应过程。与中学阶段的学习相比,高职高专学生具有更多的学习自主权和专业定向,围绕着专业定向学习基础课,专业基础课和专业课。学习途径具有多样性,学习有更多的可支配时间,学习内容具有更多的可选择性,学生的学习不仅涉及到教学方法也涉及了学生的学习方法。因此学生要尽快适应新的学习环境并作出转变。

4 依托计算机应用职业教育实训基地的学生培养方式

4.1 树立因材施教的指导思想

教学活动的组织与实施应充分考虑到特定高职高专学生的特点,不可盲目地照本宣科。教学内容应充分考虑到高职高专学生学习特点、接受程度和接受能力,循序渐进。在教学中我们一直坚持“够”、“激”、“用”的三字原则:

1)基础知识“够”用

高职高专计算机应用专业是要培养能够直接进入一线岗位的计算机应用人才,培养终点应放在应用上。理论知识要够支持应用操作,操作基础够支持一线岗位的应用。“够”不应该是静态、绝对的,而是随着知识的增长呈螺旋形上升。

2)“激”发学生兴趣

孔夫子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,当艰苦的学习成为负担时,同时也是“知之者”教育的失败。对学生传授知识的目的不能使机械地授予,而要更大程度的让学生感到“能操作”、“易操作”、“想操作”,使之成为“好之者”,“乐之者”。让学生体会到学而有乐对因材施教也是非常重要的。

3)学以致“用”

学以致用是因材施教的重要环节,同时也是检验因材施教教学效果的重要标准。学生个体差异决定了对所学知识的理解程度不同,在用的时候这个差异就能体现出来。教师要抓住这个环节分析每个学生的差异,找出学生的擅长和不足,鼓励学生讲所学内容主动联系到应用。因材施教是古人所倡导的教育理念,也因该是教育者回归到教育本质理念的一种追求。而对于高职高专学生来说,所学能否转化为所用则是因材施教教学效果的重要标准。

4.2 理论服务实践的教学模式

4.2.1 从行业需求出发

1)设计合理的实训课题

实训课题要能在理论课的基础上重点训练学生的专业技能和职业能力。实训项目设计应该围绕着专业方向和培养目标进行设计,围绕着用完整的实际工作流程训练学生综合设计制作能力的目标进行项目开发,以项目小组的形式开展教学活动,通过实训项目训练,培养学生的创新精神和团队精神。实训课题的设计要能根据市场需求不断推陈出新。

2)仿真的项目环境

按照学生特点不同进行分组,按照实际工作“需求分析→概要设计→详细设计→制作→提交审核”的流程进行教学设计,分阶段完成教学任务。教师对实训任务不仅是知识点的设计,还要设计任务阶段,任务中的角色。

4.2.2 从学生特点出发

充分了解学生个体差异,在实训环节区分开兴趣倾向不同的学生,针对兴趣给学生不同的引导。完全按照实训计划环节要求学生分阶段完成,可能在开始的时候就使一些学生产生心理抗拒,可以根据个体的不同,从其感兴趣的话题引入,这样有利于学生更好地完成实训计划。教师要提前对学生进行分组摸底,指导学生分组搭配。

4.2.3 从计算机应用专业培养目标出发

积极进行教学改革,提高人才培养质量。成立了由校内专家和企业行业专业组成的专业建设指导委员会,积极探索计算机应用技术领域紧缺人才的培养模式,指导各专业的人才培养方案的制定和课程设置。专业课程体系建立在“以学生为本”的现代教育教学理念基础上,紧贴市场需求,内容先进实用,并跟踪技术的进步和市场需求的变化及时进行调整,确保教学内容的先进性和实用性。积极进行教学方法改革,从知识、素质和能力三个方面,针对学生特点授课,开展参与式、互动式教学,采用分组教学法、工作情境教学法、目标驱动教学法、“教、学、做”一体化等多种教学方法和教学模式,提高学生学习兴趣和效率,同时注重学生沟通与团队合作、文档写作、项目管理、演示表达等多个方面职业素质和职业能力的培养。实践教学课程以职业岗位和技术应用能力为主线,强化三个训练层次:基本技能训练、专业技能训练、专业综合能力训练,在各项实践环节中强调动手能力、综合能力、专业技能和职业精神。

4.3 建立学生自主学习模式

自主学习教学模式符合计算机课程的层次性和实用性,学生可以由浅入深,由表及里,逐步精益求精地学习计算机的知识和技能。

4.3.1 任务布置

教师根据学生所学理论知识确定任务内容,设定任务环节。学生接受学习任务,根据自己的情况选择是单独完成还是团队合作。如果是团队合作完成的话要分配团队角色,确定每个人所完成的具体内容。

4.3.2 制定计划

学生根据自己所承担的任务,制定较完整的学习计划。如:完成任务的具体步骤,每个步骤要解决的主要问题,解决问题的主要途径,整个任务的完成进度等。教师可以在这个阶段给学生提供一些任务相关资源,指导学生利用好网络工具和图书馆,开阔学生解决问题的思路。

4.3.3 任务设计

任务设计分为概要设计和详细设计,这两个环节是任务能否完成的关键。学生根据任务内容首先做概要设计,这个环节中学生要明确任务目标,把任务分解成若干小问题。详细设计中就要根据概要设计中的小问题逐一进行解决。

4.3.4 任务实现

学生对教师提供资源和自己所准备的相关知识进行分类、提炼、加工、整合,形成解决问题所需要的关键信息,然后合作的同学进行小组讨论,根据任务设计进行任务实现。教师在这一过程中要根据学生的计划给学生提供充足的上机时间,积极地加入学生的小组讨论。

4.3.5 完成、评价任务

学生完成任务,对任务中所有问题讨论并综合之后,提交作品和书面形式的问题解决方案。教师可以以课堂答辩和学生互评的形式进行任务评价。

5 教学团队建设

2009年计算机应用职业教育实训基地开始建设,围绕着实训基地的教学改革也在同步实行。我们以课程建设、基地建设和师资队伍建设为核心,进一步整合教师力量,优化教学资源,形成了一个定位明确,搭配科学,面向市场,资源共享的教学团队体系。

5.1 课程建设

5.1.1 加快课程更新速度

计算机技术发展日新月异,专业技术更新更是令人眼花缭乱,新技术层出不穷,如果课程体系不能随着专业技术发展而更新,所设课程的滞后就会严重影响专业教学效果,所培养的学生知识结构也会和市场需求相背离。计算机应用职业教育实训基地的建设促进了计算机应用专业课程的更新,几年来,计算机应用专业所有的专业课教学都进行了更新。有的教学为适应市场需求进行了颠覆性更新,如动态网页设计已从ASP技术更新为.NET技术;有的教学在软件版本上进行了更新,如原来的PHOTOSHOP6版本已经更新到现在的CS3版本。教材选择适应当前教学内容,更加面向操作。极推行学历证书和职业资格证书“双证制”教学。目前,学生通过考试可获取的证书有全国高等学校计算机水平考试二级(c语言)证书、全国计算机等级考试三级证书、劳动和社会保障部计算机装调员、网络管理员等证书、华为网络工程师证书等。

5.1.2 建立课程体系特色

计算机应用专业经过多年摸索和研究,将应用专业的培养目标定位四个方向:程序设计、平面设计、三维设计、多媒体应用。在理论课程相同的条件下,四个方向的专业特色更加依赖实训教学的开展,目前实训课程已占专业课课时量60%以上。依托中央财政支持的计算机应用职业教育实训基地,计算机应用专业现建有计算机基础实训室、网站建设实训室、网络技术实训室、数据库开发实训室、动画设计实训室、计算机辅助设计实训室等实训场所。鼓励教师开发实训主导型课程和教材,参与精品课程建设,参加各种课件大赛,通过这样的方式积累、整合网络资源,形成系统的资源共享知识库。紧紧围绕学生专业能力培养这一中心,通过专业能力培养来进一步促进以就业为导向的课程体系特色建设。

5.2 师资队伍建设

要提高学生的实践操作能力,就要具备一支理论功底扎实、科研和动手能力强的“双师型”教师队伍。良好的实训基地,需要有一支理论知识丰富、实践过硬的师资队伍,包括指导学生进行实训实习的本校教师、校外实训实习单位具备相当业务素质的技术人员或培训人员等。提高师资队伍建设,我们采取以下途径:

5.2.1 安排教师到企业进行顶岗实践

通过专业实践,教师可以了解自己所从事专业目前的现状和发展趋势,在教学中及时反映市场的新技术;教师也可带着教学中的一些问题,向有丰富实践经验的技术人员请教,在他们的帮助下提高推广和应用新技术开发的能力。

5.2.2 通过实践教学环节提高教师的实践技能

教师要积极承担实践教学任务,在指导毕业设计和实训教学中,尽量结合实际,真题真做。如网络课程教师,必须先到实训基地网络实验室实训,掌握了过硬的技术和取得一定的实践经验后,再上课堂授课。对于专业基础好、有事业心和上进心的教师,要有意识地选派他们担任实训指导教师,在带班中积累实践经验。

5.2.3 加强教师培训

聘请行业专家和有丰富实践经验的技术人员做讲座,有计划地组织在职教师利用寒、暑假期进行培训,提高实践能力。

5.2.4“产学研”结合

通过产学研结合提高教师科技开发能力和创新能力。计算机教师通过开发一定的程序,如利用Asp.net来开发学生管理系统,在线学习系统等,利用flash、Author ware开发多媒体片头等,提高了教师业务水品。

6 结束语

高职实训基地的建设是计算机应用专业能否培养出适合市场需要人才的关键,而构建一个高效的计算机实训体系是一个复杂的系统工程。我们要结合学生、教师的实际情况,依托实训基地建设,不断摸索,不断研究、不断完善计算机应用专业的教学模式,培养出适应社会和企业需要的学生。

参考文献

[1]姜南.职业学校计算机实训基地建设之我见[J].科技创新导报,2010(7).

[2]方风波.高职院校计算机实训基地教学团队建设实践与探索[J].学科建设与教学改革,2008.

[3]胡琳.谈高职院校计算机实训基地的建设与管理[J].郑州牧业工程高等专科学校学报,2010(8).

[4]郭健辉.高职计算机实训基地建设改革研究[J].计算机教育,2010(9).

实践基地模式化学教育 篇8

1 动物科学专业校内实践基地运行存在的问题

1.1 管理有难度

动物科学专业课程需在校内实习或实践的有猪生产学、牛生产学、禽生产学、羊生产学、兔生产学、动物繁殖学、牧场规划设计、动物营养与饲料学等, 因此在校内实践基地养殖的畜禽种类多, 并且每种畜禽都必须按规范饲养管理进行, 使得管理很复杂;实践基地主要为实践教学服务, 出入的人员包括教师和每门课程教学班的学生, 给管理带来不方便;每年学校的寒署假期饲养管理人员不够。

1.2 运行经费高

动物科学专业的实践基地主要是畜禽养殖, 和其他专业的实践基地相比运行费用较高。畜禽饲料在运行费用中占了很大的比例, 比如1头母猪年消耗饲料1 100 kg;1头体重500 kg、年产乳4 500 kg的奶牛, 1年需要饲料2 920~3 650 kg;仔猪出生长到100 kg需要250~300 kg饲料。除饲料费用外还有水、电、粪污处理等费用。

2 动物科学专业校内实践基地运行模式

2.1 校企共建模式

校企合作是大中专院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措, 其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合, 让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享, 以切实提高育人的针对性和实效性, 提高技能型人才的培养质量。动物科学专业校内实践基地的校企共建模式, 由校方提供实践基地, 企业负责经营或运行。实践基地既是企业的试验场地, 也是学校的实习基地。

这种模式对于企业来讲, 首先, 学生在实习中接触、认识、了解企业生产及运作, 经过思考, 发现及提出生产上存在的问题, 并从书本及学校里寻找解决问题的方法, 进而为提高企业的生产效率和经济效益提出更多可参考的方案;其次, 企业通过在校的实习基地接受大学生实习, 便于用人单位提前介入高校毕业生选拔, 是发现人才、储备人才的有效渠道;第三, 共建的实践基地也是企业新产品研发的试验基地, 通过这一渠道可为企业新产品的宣传推广起到很好的作用;第四, 缓解了企业试验场地不足, 试验人员不够的问题。

对于学校来讲, 首先, 能够给学生提供一个就近实习的机会, 提高学生实践动手的积极性和实践效果;其次, 通过与企业联合指导学生实践, 学校能更好地推动专业设置、人才培养方案、课程体系、理论教学和实践教学的改革;第三, 校企共建的校内实践基地, 由企业统一管理和招聘实践的学生, 缓解了动物科学专业校内实践基地运行经费和管理上的矛盾。

通过校企共建的实践基地, 校企双方可以联合开展科研, 缩短科研成果转化为生产力的时间, 体现真正意义上的“产—学—研”结合。

2.2 科研带动模式

动物科学专业校内实践基地的科研带动模式, 主要由指导老师带领学生一起完成科学研究或学术研究 (包括教师科研项目和学生毕业课题) , 针对具体研究的课题进行项目、资金、人员、研究方法、操作过程、完成标准等进行设置、论证后, 在教师指导下由学生独立完成的动物养殖实践过程, 从而使实践基地正常运行。学校为教师科研提供动物试验场地, 教师的科研项目和毕业课题为实践基地运行提供经费保障;以课题组或项目组形式所开展的养殖实践, 由指导教师或学生自行管理, 缓解了学校统一管理的难度。

以科研的形式参与的实践是课堂学习以外大学生所参加的学术性最强的活动, 它可以充分提高大学生各方面的能力。学生在这个过程中可以掌握各种动物饲养管理方法、畜禽日粮的科学配方、动物繁殖等方面的技能, 学会有效地组织畜牧生产管理。由于学生是独立进行试验准备、试验设计、试验实施、数据处理、论文写作, 培养了学生科研的能力。同时也有利于老师了解学生在生产实践中的情况, 便于及时调整教学方法、内容等, 提高人才培养质量和效果。

2.3 学生创业实践模式

大学生的创业实践是学习创业知识的最好途径。创业实践让学生唱主角, 而校内创业机构或创业指导教师为配角, 学校出台相应的创业激励机制和扶持政策, 以保障创业的持续发展, 这样能够使学生进入逼真的现实情境, 在实践中更好更快成长。动物科学专业校内实践基地的学生创业实践模式, 主要由学生个人、社团或协会联合出资, 由有一定实践经验的教师指导, 利用校内实践基地开展小规模畜禽养殖创业。由学校为需要创业的学生提供养殖创业场地, 创业者自行解决经费和养殖场管理, 这种模式既保证了校内实践基地的正常运行, 也缓解了实践基地运行经费和管理的矛盾。

创业实践是高校开展创业教育的一种方式, 能增强大学生创业意识, 提高大学生创业实践能力, 是促进大学生成才成长、实现人生价值的需要, 是创造就业机会、促进大学生就业的需要, 是推动创新和经济发展的需要, 是建设创新型国家的需要, 尤其是在当前大学生就业形势较为严峻的情况下, 创业显得尤为重要。利用校内实践基地, 营造一个创业环境和氛围, 加强大学生对创业的体验和感性认识, 强化学生的创业意识, 提高创业技能, 可以在一定程度上弥补大学生社会经验、市场分析与判断、管理等方面的不足, 提高大学生创业的成功率。

3 结语

护理实训基地管理模式的探索与实践 篇9

的作用。同时, DPC4还可以通过减少VEGF的表达, 增加血管形成抑制因子血小板反应蛋白21 (TSP21) 的表达来抑制血管的形成。本研究发现, DPC4与VEGF呈负相关关系, DPC4阳性的肺癌组织中VEGF阳性率明显低于DPC4阴性的肺癌组织, 提示DPC4基因的缺失可能参与VEGF促进血管生成的机制。

综上所述, DPC4的失活可能与非小细胞肺癌的恶性进展如分期、分级及淋巴结转移有关, DPC4基因的缺失可能抑制肺癌细胞凋亡并促进其表达VEGF, 从而使得肺癌逐渐向恶性进展并最终转移。

参考文献:

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1 我院护理实训基地的基本概况

我院护理实训基地于2007年12月被评选为福建省高等职业教育实训基地, 经过这2年多的完善、提升与整改, 目前拥有教学实训用房4 161多平方米, 设有多媒体示教室5间、护士站1个、重症监护病房1间、现代护理模拟病房7间, 共设有病床103张, 配备中心管道吸氧吸痰系统装置, 还包括健康评估

[9]Foghi A, Teerds KJ, Van der Donk H, et al.Induction of apoptosis in thecal/interstitial cells:action of transforming growth factor (TGF) alpha plus TGF beta on bcl-2 and interleukin-1 beta-converting enzyme[J].J

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Acad Sci U S A, 2000, 97 (17) :9624~9629.蒉

实训室、外科手术室、换药室、妇产科实训室、儿科实训室、美容化妆室等在内的现代化综合、仿真护理实训教学基地, 可容纳10个班级500名左右学生同时进行技能训练, 项目总投资600多万元, 供护理、涉外护理、助产、临床医学等专业的学生共享。

2 管理模式的构建与实践

2.1 成立护理实训中心充分发挥管理职能

为更好地发挥实训基地的作用, 必须改变以往“实训室隶属于教研室管理”的模式, 成立护理实训中心, 设有主任1名, 副主任1名, 实验员3名。实训中心主任根据各教研室的教学计划编排实训室、实训项目, 分派实验员承担教学任务, 同时负责实训室的建设与管理。实验员按科目进行分工, 负责实训准备、仪器设备管理、实训室基本信息的档案收集, 以及添置、更新与维护仪器设备。

2.2 坚持以人为本是根本的管理理念

以人为本的管理理念, 就是在工作中依靠人、提高人、培养人、尊重人、为了人的管理之道。结合高职教育人才培养目标的要求, 对实训室的管理模式进行调整, 调动教师和学生积极参与管理。教师的参与是有效管理不可缺少的一环, 护理示教室由基础护理教研室的教师参与管理, 示教室内的操作用物摆放实行托盘化, 每位教师对所管辖的示教用物负责, 进行检查、维护、保养与添置, 并认真做好课前准备和课后整理。另外, 实训室是学生综合素质教育的重要场所, 为弥补课堂教学的不足, 让学生更好地掌握和消化课堂的教学内容, 实训室采用了开放式管理模式。开放式实训室是以学生自我管理为主体, 由实验员和专业授课教师进行辅助、引导的管理模式, 它能最大限度地挖掘学生资源, 缓解实验技术人员的工作压力, 提高实训室的利用率[1]。实训室开放期间学生变成实训室的主人, 学生负责做好实训物品的整理与保管, 如有短缺及时登记并报告, 系学生会干部最后进行检查与把关。为避免众多班级学生在使用实训室过程中发生碰撞、冲突现象, 系部将实训室的使用时间交给学生会干部进行统筹安排。

2.3 修订、完善实训室管理制度是管理工作的基本保障

我们在全面考虑实训基地与教研室、教研室与教研室、任课教师与实验员、教学与科研之间的协调统一等问题后, 作了深入细致的分析, 制订了一系列的规章制度, 如《实训用物领用制度》、《实训用物报损赔偿制度》、《实训基地开放管理制度》、《实训基地日常维护制度》、《实训仪器设备使用制度》等。制订切实可行的规章制度既为实训室管理模式的贯彻执行提供保障, 还达到了实训时维持良好的环境、氛围的效果。纪律约束制度是对师生的共同约束, 人人都可从中找到自己应承担的职责, 也能避免出现问题后相互推诿的现象, 实现规范化、标准化、科学化管理, 确保实训室在正确、高效的轨道上长期运转。

2.4 培养高素质的师资队伍是保证实训效果的前提

当前护理人才的需求状况决定了高职高专院校人才的培养目标是培养技能型人才, 因此要求转变以往重理论教学, 轻实践实训, 重知识讲授, 轻动手操作的教学观念, 积极派送专职教师到医院临床一线顶岗实践, 学习临床新知识、新操作, 避免理论与实践脱节。培养“双师素质”教师队伍, 指导和帮助中青年教师进行专业教学和业务学习, 形成良好的“传帮带”团队氛围。采取“走出去、请进来”的方法, 定期与护理行业指导委员会开展活动, 经常邀请护理专家来校讲课和座谈, 实现学校和医院的无缝接轨。此外, 鼓励教师参加各级各类培训, 取得相应的职业技能培训师证书或职业技能鉴定考评员证书, 为推进基地的职业技能培训和鉴定工作创造条件。

3 管理成效

3.1 实行开放式的管理模式提高了学生的综合素质

实训室是高职院校实施素质教育、培养学生实践能力的重要基地。开放护理实训室给学生学习护理技能提供了一个良好的环境和独立学习的平台, 使学生成为学习的主体, 学生可以不受时间和实训内容的限制, 针对自身薄弱环节, 认真准备实验物品, 独立完成操作, 体现出学生实践的主动性, 实验教师协助其解决疑难问题。开放实训室是培养学生“慎独”品格的有效途径之一[2], 学生在实践中独立思考, 完成操作, 全面培养了学生发现问题、解决问题、自主学习的能力以及批判性思维和创新精神。学生通过小组成员合作, 共同探讨学习中遇到的问题, 相互协助完成操作前环境与物品的准备, 操作后实验物品的清点、清理、检查与归位, 这样有利于培养他们的团队精神, 对合格护士的培养起到了奠基作用。

3.2 提高了工作效率, 优化了资源配置

以人为本的管理理念调动了师生参与管理的积极性, 实验用物摆放有序、数量准确, 便于寻找, 提高了工作效率, 同时也解决了实训教学需要与储备量小之间的矛盾, 减少了物品过期浪费。另外, 实训课在实训中心的统筹安排下, 实训基地所有的设备物品均可以在各个教研室开展的实训项目中调配使用, 避免了设备的闲置和重复购置, 整合了教学资源, 提高了实训设备的利用率。在制度作为保障的前提下, 通过整理、整顿、清扫、清洁等合理化的改善活动, 培养上下一体的共同管理语言, 使全体教师养成守标准、守制度的良好习惯, 进而规范了教学秩序, 促进了实训教学质量的全面提升。

3.3 推动了课程改革和实训教材建设, 促进了护理科研的开展

对护理学基础、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学和急救护理学的实践性教学环节进行整合和优化, 开设“职业技能训练”、“临床护理思维”等综合性实验课程, 制订高职护理专业职业技能标准74项。自编实训教材8册, 制作《基础护理实训课程》光盘一套14集, 完成多项省级和院级教研科研课题项目。

3.4 拓宽了实训范围, 服务于地方医疗卫生事业单位

实训基地不单是培养学生具有综合职业技能的场所, 还应成为科研、培训和考核技术应用型人才和进行继续教育、职业技能鉴定的重要基地[3]。根据学院的专业设置和培养目标, 开发实用的实训项目, 探索总结开发经验, 在确保学院教育培养质量的前提下, 力争创造条件向兄弟院校、医疗卫生机构和社会开放实训项目, 利用基地积极开展教学、科研工作, 向社会提供护理专业技能培训和教育服务 (如育婴师、美容护理师、养老护理员、临床护工和月嫂等的培训) , 为医疗卫生事业单位提供人员技术培训场所, 使护理实训基地成为一个开放的教育、培训机构。

摘要：高职高专的实训基地是培养应用人才的重要场所, 通过设置独立的教学管理机构、坚持以人为本的管理理念、制订完善的管理制度和提高教师队伍素质等方面加强实训基地管理, 从而提高学生综合素质, 优化教学资源配置, 推进课程改革和拓宽实训范围。

关键词：护理实训基地,管理模式,探索与实践

参考文献

[1]夏立平, 许红.开放护理实训基地的效果探讨[J].中外医疗, 2008, 27 (13) :119.

[2]葛新茹.护理实训室开放管理的实施及其作用[J].护理学杂志, 2008, 23 (4) :67.

实践基地模式化学教育 篇10

建设思路

汽车专业实训基地承担着为汽车行业培养高技术应用型人才和为地方职业学校培养汽车专业师资的任务，是学校教学、科研、对外服务的重要场所。因此，应按照教育规律和市场规律，建设装备水平高、优质资源共享的工程型实训基地。实训基地建设过程中应充分考虑职业岗位情境、实用技术强化、循序渐进教学、能力迁移适应、行业及地域经济发展、基本平台共用、产教结合、体现能力本位等特征。要使实训基地成为提高学生、创新能力、实施素质教育的教学平台，同时成为科学研究与技术开发交流的平台以及企业高新技术孵化器和技术培训服务站，并创造“双师型”教师成长的环境。我院汽车专业实训基地建设模式如图1所示。

彰显工学结合育人模式的校内生产性实训基地建设

实训基地主要用于学生技术应用能力培训和综合素质培养，要求具备完成特定任务所需的完整流程和真实的职业环境。要充分考虑在实训基地创造企业的真实工作环境，如场地布置、设备配置、训练操作的规范性、技术标准的严格性、场地的安全标识等都要尽量和实际企业的运行环境一致，使学生在整个实践环节的训练中如同置身于真实的岗位环境。实践教学要及时吸收科学技术和社会发展的最新成果，减少演示性、验证性实验，增加工艺性、设计性、综合性实验，形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践体系。生产性实训的主要目的是培养高技能人才，要达到的目的：一是要实现工学结合的人才培养模式;二是要真正实现学生顶岗实习;三是要实现学生“零距离”就业。

（一）按照高职教育教学规律建立汽车校内实训基地

汽车校内实训基地应作为一个系统来建设，将实训室与教室、仿真装置与实际装置、理论与实践相结合，体现教、学、做一体化，建立基础技能实训平台、专项技能实训平台和具有真实工厂氛围的综合技能平台，形成完整的汽车专业职业技能培养链。

我院的汽车基础技能实训平台主要针对汽车技术服务中各项基础技能，供学生进行技能训练与技术应用能力培养，设有电工电子技术实训室、液压与气动实训室、金工实训室和钳工实训室等实训室。通过相应项目的学习及训练，使学生掌握各基础环节的技术特点和操作方法，为后续专业课程和专业技能训练打下基础。

专项技能实训平台主要以汽车各大系统为重点进行设置，以拆装、操作、检测等要素为技能培训平台，设汽车发动机构造与维修实训室、汽车底盘构造与维修实训室、汽车电气构造与维修实训室、汽车车身钣喷实训室、仿真模拟实训室等实训室。要求学生通过这个平台的训练，掌握汽车的基本构造和各部分常见故障的检测、诊断、排除技能，提高应用能力、分析能力及创新能力。

综合技能训练平台是在专项技能平台的基础上，集操作、检测、维修和考评功能于一体的综合性训练平台，具有真实的工厂生产氛围，设有汽车整车实训室、汽车钣金涂装实训室、汽车综合性能检测实训室。通过这个平台，学生可进行汽车整车的调整维护、事故汽车的估损与修复、汽车整车综合性能分析、检测和维修训练，提高综合能力。

（二）按照建设主体、资金来源的不同，采取多种形式的校企合作

我院汽车实训基地的建设主体是多元的，建设资金来源有学校自筹、财政拨款、企业资助等渠道。实训基地开展多种形式的校企合作。

我们与经营国际品牌汽车维修、钣金、涂装及美容设备及产品的珠海市龙神有限公司共建了汽车整容工艺及装备技术培训中心。培训中心由学校提供场地和管理，龙神公司提供设备、技术和师资支持，配备了欧美先进的汽车钣喷设备，价值达70多万元。这种合作形式的主要特点是实训中心的建设以企业为主导，即实训中心的规划、布局、设备由企业做主，而实训中心的使用由双方共同主导，既用于学生的校内实训，也用于企业员工的培训。

珠海市地方政府扶持我院建设“珠海市汽车整容工艺及装备技术公共实验室”，开展事故汽车修复的研究与社会服务工作。该公共实验室由学校与企业联合建设，主要任务是利用自身的人才、技术及先进的实验设施等条件为当地的科技创新提供服务，包括促进本行业产品开发、对外承接“订单式”技术项目、对外培训专业技术人员、对外提供实验设施的有偿使用服务、推动汽车钣喷行业标准和工艺流程的制定等。

校企共建生产性实训中心，学校提供场地、设备, 引入校外企业资金、管理模式, 共同建设合作教育基地，营造高水平的汽车维修工程训练环境。这种模式可以规避学校的经营风险, 使学校的设备得以充分利用, 人才优势得以发挥, 学生能够就近参加生产实习，并为本专业“双师”结构教师队伍的建设创造条件。

校企联合建设工程型校外顶岗实训基地

校外实训基地是学校实训基地的重要组成部分，校外实训基地既是校内实践教学的延伸，也是对高职实践教学体系的完善。校外实训基地处于正常运转的企业，学生所处的工作环境都是真实的，执行的规范也都是职业标准。在真实职业环境下的岗位实践，不仅能教会学生如何解决工作中遇到的实际问题，而且还能使学生经过规范化训练，完成关键能力的培养。美国的“合作教育”、日本的“产学结合”，德国的“双元制”和英国的“工读交替”，都是校企联合的典范。

校外实训基地的建设不能停留在低层次、表面化, 学校应结合订单式培养模式与企业进行深层次的合作，建立长期稳定的合作关系。我院汽车专业在校外实训基地安排了三个实践教学环节，即专业认识实习、专业技能综合实习和预就业工程型顶岗实习，探索和实践“4+2”和“5+1”模式。在学生预就业顶岗实习的一个学期中，学院通过与企业签订协议，明确供需关系和条件，引入了现代学徒制。目前，我院与珠海市珠光汽车有限公司、珠海市达田汽车有限公司、深圳市深业集团、深圳市鹏峰集团等“珠三角”二十多家知名汽车技术服务企业签订了工学结合人才培养协议，建立了广泛、稳定的校外实习基地，为在校企合作中实施创新人才培养模式创造了条件。

校外实训基地要体现现代学徒制特点，主要教学任务包括：进行各种岗位技术能力训练;关键能力培养，职业道德及职业规范养成;建立模拟就业系统，实行预就业制。我院与企业建立的良好合作关系，为学院在校企合作中推行工学结合、项目驱动、顶岗实习的人才培养模式创造了条件。同时，学校为企业提供员工培训、技术支持和优秀毕业生，双方实现了互惠双赢。

以校企合作为平台，建设“双师”结构的教师队伍

职业教育的教学内容随生产实践而发展，教学时空跨度大;教学对象在求学目标、知识基础方面具有极大差异性。这些特点客观上决定了从事职业教育的教师应成为既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的“双师型”教师。实训基地要有一支稳定的“双师型”教师队伍，以满足人才培养模式的需要。

建立“双师”结构教师队伍已成为职业教育发展的迫切需要，解决这个问题，一方面，要通过鼓励性的政策措施，使在校教师分期、分批到合作企业生产第一线中去熟悉企业的生产流程、管理业务，使专业教师掌握现代生产技术和先进管理方法。教师直接从企业获得的信息反馈，还可以推进职业教育教学内容的改革，提高教学质量。另一方面，要从行业和合作企业中引进一批具有丰富实践经验、相关职业能力强的管理人员和工程技术人员担任专职或兼职教师，优化教师队伍的专业技能结构，使理论型与技术型教师相互融合，推动“双师”结构教师队伍的培养与建设。

总之，我院积极探索汽车专业校内生产性实训基地建设的校企合作新模式;按照互惠互利的基本原则，以合作伙伴关系的自主联合、订单关系的联合、政府介入的校企结合等多种形式，构建校企联合的工程型校外顶岗实训基地，加强和推进校外顶岗实习。通过校企合作平台推动“双师”结构的教师队伍建设，提高教师队伍整体水平，以适应人才培养模式改革。这一系列措施加强了我院实训基地的水平，为人才培养奠定了坚实的基础。

参考文献

[1]关晓吉, 薛华, 刘艳梅.高职汽车专业实训基地建设的途径[J].辽宁工程技术大学学报 (社会科学版) , 2003, 5 (Z1) .

[2]丁金昌, 童卫军.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究, 2008, (2) .