诗意的管理者林黛玉

诗意的管理者林黛玉（精选四篇）

诗意的管理者林黛玉 篇1

在人才济济的贾氏公司, 林黛玉带着南国女子的秀丽和清雅, 恰如一夜芙蕖迎风涉水走来。心思细密而敏感的黛玉, 初来乍到, 则处处留心, 时时在意, 不愿稍有差池以落人笑柄。黛玉刚来到贾府, 非常谨慎, 对现代职场的启示是:初到一地, 既要自爱、好学、自尊, 又要善于观察, 很快适应新的环境, 融入新的团队, 同时也要有“惟恐落人褒贬”的积极心态, 这是知识型的管理者必备的素质。林黛玉是一个诗意的管理者。

诗意管理又名诗意化管理 (Poetic Management) , 即把管理内外环境诗情画意化, 使工作人员自动自愿为工作效力, 并能在工作中产生创意, 提升工作品质, 使工作人员及工作单位均增大利益。诗意是一种实在, 在具体的企业管理中, 它体现为管理者的真、善、美的人格。

管理的诗意, 要求管理者始终不渝地以人为本, 与人为善。同时, 又要关心自然, 讲究“天人合一”及万物生灵的和谐共生。从而做到“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”, 从而获得立人与立业双赢的结果。

林黛玉的诗意管理体现在:一是林黛玉少虚伪、多感性, 血脉里流淌的是诗人的梦魂。她不会诗化生活, 但善于在工作中发现并运用诗意。

二是黛玉纯真而尖锐、明快与清澈的真性情在职场中尤其难得。她的善良, 体现在她冷冷的表面下是一片脉脉情怀, 虽然心直口快, 但却是会为别人几句暖心的话就会卸去设防的磊落。她对任何人都没有恶意和算计, 是透明的。

黛玉的意义在于她这个人在职场中, 会造成一种简单轻松的工作氛围, 就是人与人之间是真诚的, 无须设防, 而这可减少多少人际关系的复杂啊!按经济学原理来说, 在现代职场, 据调查:在工作中, 花在人际关系上的精力多达70%。“三分管理, 七分人际关系”。假如我们国家, 人人都把这个精力投入到工作中去, 投入到创效益上去, 成为强国之梦指日可待。

黛玉被宝玉视为从不讲“混账话”的知己。宝玉憎恶别人把他向所谓管理层上安排, 不喜欢自己身边的女人也对权力和名利充满向往。因为他自小生活在官场中, 厌倦虚伪和见风使舵。不管他对宝钗、湘云、袭人等人怀有怎样的好感, 只要她们讲一句劝他步入仕途的话, 就知道她们与自己不是一路人。道不同, 不相与谋。但是, 黛玉就从不去强求他去做自己不愿做的事情。也不会处心积虑地劝他求名求利, 将来“夫贵妻荣”。林黛玉以真诚和善良之心, 率性、率真而为, 也从不为一己私利, 压抑所爱的人的真性情, 完全给他自由。

在林黛玉式的管理方式中, 将职场置于一个自由王国, 工作只是谋生的手段, 钱财乃身外之物。从管理学的角度看, 世故和老练其实是管理的低级阶段, 费尽心思、压抑本性只是为了博得一个周全和平稳。真正的管理者的理想境界是应该率性而为、无所顾忌, 不压抑本真性情。

林黛玉的管理学表面看来是率真、单纯和透明, 其实正好暗合了现代社会提倡的尊重个性、鼓励创新, 在公平与正义的前提下实现和谐, 在个人快乐的基础上达到整体快乐。

现代管理中很需要林黛玉式的处世之道和管理方式。公司上下齐心协力, 同舟共济, 有难同当, 有乐同享。领导轻松, 大家也轻松。现代职场, 如果人人都“真”起来, 那每个单位的工作效率都会大幅度提高, 公司的竞争力都将大为增长。所以说, 一个公司里多一些黛玉这样的人才, 可以使公司效益达到最大化。

林黛玉的作文 篇2

尽管如此，黛玉仍然是幸福的．她在贾府彻底衰败之前离开了这个是非之地．否则以她的承受能力，很可能受不了这么大的刺激．况且宝玉也并非是一个顶天立地的男子汉，给不了脆弱的黛玉保护与安慰．所以，黛玉留在他身边也是得不到幸福的．能带着回忆离开他，就是一种幸福．宝玉只会说几句好听的话，甚至连痴情都谈不上．看着宝钗的下场，不得不说黛玉是幸福的．

如果黛玉没死，那谁能想象得出黛玉洗手煮羹汤时的情景？穿着破烂的衣服，甚至还要靠别人的救济生活．此时的黛玉一定本色全无．到那时黛玉还会一如既往的深深爱着宝玉吗？

宝玉对不起宝钗，承受不起生活的压力而一走了之．对待黛玉，也不过如此．

诗意的管理者林黛玉 篇3

一、黛玉形象的意义

1. 文学描写的典型

“两弯似蹙非蹙罥烟眉, 一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁, 娇袭一身之病。泪光点点, 娇喘微微。闲静时如姣花照水, 行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍, 病如西子胜三分”, 这是曹雪芹对黛玉形象的描写。果戈理说:“外形是理解人物的钥匙。”黛玉的形象笔墨不多, 诗意美和写意美的特征却巧妙地传达了人物的性格内涵、鲜明个性和悲剧命运, 并融合了审美观照。理解探讨典型人物形象塑造的意义, 既是推进作品深度阅读的重要方法, 也是学生学习并可运用到写作之中的范例, 前提是教师的教学指导要让学生能够领略文学典型创作的精妙之处。

2. 精神觉醒的标志

林黛玉的形象, 是作者对人的自我塑造和人的生活一种至上的境界追求的具有象征意义的符号。在特定的历史时期, 作为一个走在时代前列的觉醒者, 作者却无路可走, 个体的理想必然与现实产生极大的冲击。因此, 林黛玉的容貌、学识、智慧、品质、生存方式等形成了诗意美和写意美, 并以悲剧的结局昭示着作者的思想追求和现实困境。可以说, 黛玉这个形象既承载了深厚的文化内涵, 又标志着高度的精神起点, 是精神觉醒的标志。在曹雪芹生活的时代, 作者借助文学的样式表达了对个体生命和自我价值的尊重, 对平等崇尚的思想, 显然具有文化启蒙的意义。因此, 在阅读教学中, 可以从研究黛玉形象来切入, 指导学生阅读《红楼梦》。

二、黛玉形象的教学实践

1. 教学价值

选择某一个文学典型作为名著鉴赏的切入口, 以培养学生在语文能力、语文素养、文化积累等方面体现的语文教学价值为教学研究的视角。以黛玉形象为例, 人性的黛玉、文学的黛玉、文化的黛玉, 她的生存方式是诗意的生活, 体现的是作者的审美理想。和雨果一样, 曹雪芹不仅发现了美, 而且创造了美。作者借黛玉表达了人类对爱的理想境界的追求:天下万物皆有情。人与人之间的尊重、平等和爱惜, 人类善待自然万物的博大情怀, 借黛玉的大家风范和艺术才华表达出了人类在爱的追寻中的自我完善。从高中教学需要培养的读写能力上看, 以黛玉为典型, 联系到整个作品, 这是丰富的学习资源。

2. 教学角度

研究的视角决定了专题教学可以选择不同的教学角度。例一, 可以用讲授法进行审美教学, 譬如以黛玉为主线, 比较宝黛, 理解作品的基本思想。可以从“木石前盟”的故事看黛玉:用一生眼泪报灌溉之恩;从香菱学诗的故事看黛玉:热情大度和同情弱者;从宝钗吃冷香丸、扑蝶中看:黛玉的纯洁高尚;从黛玉创作的诗篇中看:诗人气质和悲剧命运。例二, 可以诗社生活为专题, 理解诗意生活的文学意义与“千红一窟”、“万艳同悲”的悲剧意义。例三, 可以运用提问式让学生掌握《红楼梦》中重要的人物、重要的情节, 配合趣答的方式, 帮助学生通过回读, 更多的了解作品。例四, 可以进行阅读比较教学。譬如可以从爱情主题看作者的思想境界, 指导学生比较阅读《红楼梦》、《哈姆雷特》、《简·爱》、《飘》等作品, 审视爱情背后的人性世界:以爱为灵魂的人类在自我完善中应该拥有的高贵的品质和美好的情感;也可以从女性主题品评作品的审美价值:尊重女性、彰显进步的现代民主平等的思想。

经过专题教学指导, 学生把握了作品的精髓和基本阅读方法, 再指导学生用研究性学习的方式在课外自主研读原著。然后精选学生的研读文章, 编入读本, 用于教学, 激发学生的阅读兴趣和写作的信心。

三、文学名著的教学实践

1. 教学策略

文学名著教学策略的选择是基于对作品教学价值的把握和对学情的分析, 在教学实践中为了激发学生的阅读研究兴趣, 教给他们研读的方法, 笔者确立了“鉴赏文学人生, 审视现实人生, 创造未来人生”的教学策略, 以典型人物为研究线索, 取得了良好的阅读效果。

比如吴荪甫形象的研究, 对比当代民族工业和《子夜》呈现的30年代的民族工业, 激发了学生为民族工业之崛起而奋斗的理想, 有学生甚至还从中谈到了企业创新的重要性。

简·爱形象对学生的人格塑造具有现实意义, 在教学过程中, “我希望生活中有更多的简·爱, 不管是贫穷, 还是富有;不管是美貌, 还是相貌平庸, 都有美好的心灵和充实的心胸, 都能以独立的人格和坚强的个性生活”的审美价值得到认同。

《家》的阅读, 选择了鸣凤作为重点, 学生从作品中人物被长辈安排的悲剧命运联系到现实生活, 认识到“丧失独立人格, 迷失自我的人生注定是一个失败的人生”。

学生从骆驼祥子形象中体会到“只要在你的人生中曾为梦想奋斗过, 拼搏过, 那种过程中的酸甜苦辣, 艰难困苦就是你莫大的幸福”。

从学生的阅读体会和对人生的感悟中, 可以看到文学教育的意义, 就在于具有丰富内涵的人物形象会让学生产生现实的联想, 在潜移默化中影响他们的情感、态度和价值观。因此, 重视文学名著的教学不仅是语文教学的需要, 也是促进学生成长的需要。

2. 课程教学

要让学生把名著阅读作为一种阅读习惯, 还必须借助课程教学, 通过课堂的有效指导, 让学生把握作品的精髓, 以此促进课后的阅读。

而课程教学作为指导学生阅读鉴赏的重要途径, 首先要有明确的课程教学目标。比如在人格发展上, 要以培养学生的信念、情操、情感、美感、心智等有益于终身发展的品质为目标;在学业发展上, 应该培养学生自行读书、作文的习惯和有个人风格的有益于终身发展的语文自能学习的品质;在能力发展上, 需要引导学生由文学到人生, 从文本到生活, 能着眼于未来的发展, 植根现实的土壤, 在设计自我, 完善自我, 实现自我中, 培养自己的语文能力、文学能力和文化能力。其次, 要制定课程纲要, 编写教材和读本, 有计划的指导阅读。第三, 在教学实践中可以具体运用审美式教学策略、问题式教学策略、对话式教学策略和体验式教学策略, 选择主题对话式、质疑研讨式、写作交流式、表演体验式等多种课型, 更好地促进学生的阅读和理解。在教学模式上可以人物为主线, 通过典型情节和比较阅读, 理解作品的基本思想;也可以给学生一个阅读的主题, 让学生阅读质疑, 从学生提出的问题中产生研讨的中心问题, 以作品为印证, 对作品内涵和人物进行评析;还可以辅助趣答、诵读、表演、写作竞赛等方式来提高学生阅读的兴趣和效率。

参考文献

[1]王海燕.花魂诗魄女儿心—林黛玉新论[M].北京:中国社会科学出版社, 2007.

[2]赫·马尔库塞等.现代美学析疑[M].北京:文化艺术出版社, 1987.

林黛玉的作文 篇4

记得六岁的那天，不知怎么的，我吃不下饭，总想睡觉，眼皮直打架。妈妈觉得我不对劲儿，便拿温度计给我量了量。真是不量不知道，一量吓一跳――我高烧竟有42度！妈妈吃了一惊，立刻带我上诊所。可是，那儿的医生却摇摇头，无奈地说：“不行，烧得太厉害了。”没办法，妈妈只好带着我四处奔波，累得快散了架，才在人民医院找到了落脚点。

挂完了号，妈妈就带着我去打针。好不容易找到一个位置后，妈妈就帮我干这干那，嘘寒问暖，好像我是个弱不禁风的娇小姐似的。不一会儿，护士来了。看着护士手中那又细又尖、闪着寒光的针头，我不禁害怕起来，拉着妈妈死活不肯打针。可是，我毕竟“寡不敌众”，还是被迫把手伸了出去。当那冰冷的针尖触到我的手背时，我也不管有没有开始扎，就放声大哭起来：“哇哇――”折腾了好一会儿，我终于勉强打完了针。妈妈就我是胆小鬼，一个十足的林黛玉。当时，我也不清楚林黛玉是谁，只是一个劲儿地啜泣着。

也不知过了多久，妈妈告诉我说：“医生说了，你得住院。”住院？我挺新奇。可妈妈刚把我领到病房，一股浓浓的中药味儿就扑鼻而来，很难闻。我马上打起了退堂鼓：“妈妈我不住院！”妈妈当然不同意。可她竟不住我的软磨硬泡，终于勉为其难地点了点头。最后，我还是在晕乎乎的陪伴中回到了家……