对中职学生的批评技巧

对中职学生的批评技巧（精选三篇）

对中职学生的批评技巧 篇1

1 批评的时机

批评教育不等同于简单的言语训斥, 不等同于气愤状态下的情绪发泄, 更不等同于教师空闲时的谈心。把握批评的时机, 应注意以下两点:

1.1 不可翻旧账

教师应就事论事, 当天的账当天清, 不可将学生的陈年旧账一并翻出。如果教师喜欢翻旧账, 就像已经为学生贴上了坏孩子、差学生的标签, 会损伤学生的自尊心, 会引起学生的心理反感。

1.2 不可秋后算账

教师应在学生刚犯下错误的时候, 对事件进行调查, 对学生进行批评教育, 若将学生的错误记上一笔又一笔的账, 等自己有空再来处理。这样做一是不利于事情的解决, 事隔已久, 学生无法准确回忆起事情的起因和经过;二是不利于学生认识错误, 学生明知自己犯了错, 而老师却并没有处理这件事, 使学生产生了侥幸心理, 屡屡犯错;三是不利于师生的和睦相处, 很多学生认为记账式的老师是阴险毒辣的。如果这样做, 教师在学生面前的人格魅力将无从体现。

2 批评的对象

教师教学生要求因材施教, 而批评学生也应该因人而异。因为每个学生有自己独特的成长环境, 有自己的性格特点, 在批评不同学生的时候, 要充分考虑到学生的迥异之处, 不可千篇一律。

教师应根据学生不同的气质类型采取不同的批评方法。

所谓气质是指与生俱来的心理和行为特征, 即由遗传和生理决定的心理和行为特征。是人格中最稳定的、在早年就表现出来的, 受遗传和生理影响较大而受文化和教养影响较小的层面。通常在心理学上把气质分为四种类型, 即胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。

胆汁质的学生表现为直率热情、好动、脾气急等, 这部分学生, 兴奋时, 决心克服一切困难, 精力耗尽时, 情绪又一落千丈。所以教师应掌握这一特点, 对这部分学生批评时应以直率为突破口, 直言不讳但以不打消学生的积极性为好, 并应注意观察其反应和情绪变化。

多血质的学生爱活动、敏感、反应快, 但情绪不稳。对于这部分学生, 教师的批评应该点到为止, 并应给学生留有充足的面子, 留有思考和反省的时间和机会, 不应步步紧逼, 咄咄逼人, 否则将适得其反。

黏液质的学生表现得安静稳重、反应慢、沉默寡言。对于这部分学生犯错误, 教师应以关心和开导为主, 可将其所犯错误的危害和对他人所造成的影响摆明厉害, 让学生认识自己的错误之处, 更利于改正错误。

抑郁质的学生孤独、反应迟缓、多愁善感。对于这部分学生的教育最好以实际的例子作为说服教育的内容。学生会从真实的故事, 教师的情感中体会到自己所犯错误的不良影响。最终达到以情动人, 以理服人的目的。

3 批评的目的

批评是一种教育方法、教育手段, 这种方法、手段必须要以一定的教育目的作为出发点和归宿点。没有明确的教育目的, 批评不可能取得良好的教育效果。甚至容易导致学生的怨恨、逆反心理。学生只有明确了教师批评他的目的, 才能更好地接受批评。

3.1 用爱的责任惩罚学生

要让学生明确, 教师批评学生的真正目的不是故意给学生难堪, 而是源于教师对学生的爱, 是想教会学生如何承担责任, 如何避免不良的结果, 如何不对他人造成不良影响。学生只有知晓了教师的良苦用心, 才能接受老师的批评, 真正地做到心服口报。

3.2 用爱的理由教育学生

教师在批评教育不同的学生前, 不妨做一些准备性的工作, 包括中外名人的故事、身边同事朋友的故事、之前学生的故事, 甚至自己的亲身经历。当这些真实的事例展现在学生眼前的时候, 相信比教师的说教更能使学生信服。让学生在教师的真心关怀中知道自己犯了错, 让学生在教师的爱心温暖中认识自己的错误, 让学生在教师的悉心教导下改正自己的错误, 这才是批评教育的最终目的, 才能得到良好的效果。

4 批评的后效

4.1 关注学生的情绪变化

因为学生认识错误和改正错误需要一定的时间和过程。教师应关注这一点, 在批评过学生的一周至两周内观察学生的状况, 以备在学生有反复时, 采取进一步的教育措施, 以强化批评教育的效果。

4.2 关注学生的心理变化

学生的情绪是可以表现在外的, 但心理的变化却是隐藏在内的, 这就需要教师下更大的功夫、用更大的心思在学生的身上, 全面细致地了解学生日常生活学习的状况。

4.3 关注学生改错的效果

对于批评过的学生, 教师一定要在其改正错误的过程中发掘其身上的闪光点, 并不失时机地给予表扬, 暗示学生, 老师的批评并不是想将其一棍子打死, 而只是就事论事。但注意不可对于其错误本身再做提及, 否则学生会认为教师对他的错误念念不忘, 学生也将无法释怀。

无论赏识也好, 批评也罢, 这些都只是教师教育学生的方法和手段, 教师希望通过这样的教育方式使自己的学生健康成长, 成龙成凤。对于中职学校的教师而言, 这龙这凤可以和成绩无关, 可以和分数无关, 可以和技能无关, 但它一定与人品相关, 让学生成为勇于承认错误、敢于承担责任的人, 才是采用这些手法的最终目的。

参考文献

[1]《把孩子培养成财富》.卢勤.漓江出版社.

[2]《浅谈“后进生”的转化工作》.肖安明.重庆市技工教育第四届教学教研教改论文竞赛《优秀论文集》.重庆市技工教育研究室.

班主任批评学生的技巧 篇2

一、以爱心和诚恳作为前提

汉代学者刘向有言曰：“辞不可不修，说不可不善。”学生做了错事或违反了纪律，班主任对学生进行批评教育时，必须怀着爱心，含着理解，心平气和地加以引导，让其感到你是在真心诚意在帮他，这样说出来的话学生才易于接受，从而自觉地认识错误并加以改正。同时，班主任还要有诚恳的与人为善的态度。那种尽管是正确的，但却是硬邦邦的、粗暴刻薄的语言，甚至谩骂式的批评往往会使学生产生逆反心理，学生明知有错也不肯向你认错，并且与教师发生争执。这样一来，就与批评学生的出发点南辕北辙了。批评应是师生之间思想上的互相沟通。

班里有个学生，成绩不好，上课还经常违反纪律。笔者找他谈过几次话后，他纪律方面有所改善，但不尽如人意，随后几天又经常迟到。笔者火冒三丈，不分青红皂白就劈头盖脸一顿训斥，恰似狂风暴雨夹杂着电闪雷鸣：“你为什么又迟到？”“你为什么把老师的话当耳旁风？”“好学生没有你这样的！”学生几次刚想说话都被笔者挡回去，看到学生低下头，流着泪，心中感觉甚是痛快。以后几天学生闷闷不乐，不再违反纪律，不再迟到，笔者自以为收到了成效，心中窃喜。可是不久，学生辍学了。原来由于父母在外打工，他因照顾生病的奶奶而迟到，他几次想说明原因却没有机会，而笔者本应该调查清楚表扬一番，却一味地批评他。从他那双冷漠的眼神里笔者看到无奈，从他那沉默不语的态度中笔者意识到了失败，笔者感到了深深的自责与后悔。所以，批评时不是通过粗暴的言语去镇服学生，要以爱心和诚恳作为前提去关心教育学生，才能让学生心服口服。

二、以教育和鼓励作为手段

班主任批评学生要慎用批评用语,讲究语言艺术,处处顾及学生的自尊。当学生表现出良好的言行时，教师就及时给予鼓励，即使学生表现出不当的言行时，教师也应竭力淡化学生的问题，甚至通过寻找学生身上的优点鼓励学生。当教师鼓励学生时，会给学生带来奋发向上的动力，帮助学生树立自信心。

一次恰当的表扬对学生来说，不仅是一种荣誉的享受，更多的是对他个人价值的肯定，由此进一步使他增强勇气和力量。学生正处于成长发展时期，存在缺点、出现错误在所難免。特别是对那些常犯小错误、学习成绩又不好的所谓的“后进生”，不能一味地去批评他们，让他们整日都在批评声中度过，且这些批评的声音有些“走调”：“你怎么这么差劲？”“你就是不行！”“做得太坏！”“你没有记性！”这种教育者的多次否定性评价，会逐渐转化为学生的自我评价：“我就是比较差。”从而导致学生自卑感的产生，自信心的降低，以及消极人生态度和行为方式的衍生，远远背离了批评教育的目的。

三、以公平和公正作为原则

班主任不能对学生有偏见，处理事情的时候更不可有偏心。毋庸置疑，教师都喜欢学习成绩好的学生，所以当好学生与教师眼中的差生同时做了错事时，很多班主任会下意识地偏向成绩好的学生，批评的态度会比较委婉一些，处罚的程度会稍微轻一些；反之，对学习成绩差的学生，往往会更严厉一些，口气会更重一些。这样的批评，往往让学生觉得教师很不公平，从而不愿意接受教师的批评。

比如，学习较好的学生和较差的学生同时迟到，教师往往会对那个较好的学生说：“这次原谅你，以后不许迟到了！”而对那个较差的学生说：“怎么回事！学习不好还迟到，好好写个检查！”这样的批评无疑是失败的，也许那个优等生会洋洋自得，把教师的批评当耳旁风；同时，那个较差学生会认为教师很不公平，同样是迟到，批评却有天壤之别，所以他很可能下次还会迟到。其实，不管平时这两个学生的表现如何，既然都是迟到，就应该受到同样的批评与警告。学生的心理是敏感的，尤其是学习较差的学生，所以对他们进行批评时教师更应该注意让他们心理平衡，这样才会有好的教育效果。

四、以合法和合情作为核心

在教育过程中，班主任要认识到学生是一个独立的人，有自己的兴趣爱好、尊严权利和独立人格。但在教育实践中，有些班主任往往忽视了学生的权利，甚至侵犯学生的权利。比如：语言暴力，侵犯了学生的人格权和名誉权；行为暴力，侵犯了学生的身体健康权；开除学生，侵犯了学生的受教育权；干预过度，则侵犯了学生的隐私权。因此，班主任应该不断学习《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《义务教育法》等法规，增强法制观念，依法施教，合法批评。

学生由于心理不成熟、认知能力欠缺等原因，容易受到不公正、不合理的对待。班主任在批评学生时容易受到感情因素的影响，把工作、生活中的不悦情绪发泄到学生身上；或受到思维定势的影响，依据自己以前对学生的印象加以判断，致使批评不合情理。因此，在教育学生时，班主任一定要客观地分析学生违规行为的性质、具体的违规情景，对症下药，动之以情，晓之以理，引导学生分析、认识、反省自己的错误，使之在受到批评的同时也能感受到教师的关心和爱护之情，从而心悦诚服地改正错误。

对中职学生的批评技巧 篇3

一、批评的时机与场合

对于自尊心和独立性较强的职业学校学生而言, 选择恰当的批评时机和场合对于我们班主任非常的重要, 只有这样才能更好的达到教育学生的目的。一般情况下, 对于少数和个别同学批评应该单独进行, 不要在班级里很直接的指出。对于一些比较固执、不能正确认识到自己的错误的学生, 我们可以找学生到办公室里对其进行批评教育;对于那些自尊心很强的学生, 可以找个没人的地方和他进行单独聊天;对于已经认识到个人的错误的学生, 并处于自责状态时, 可以用委婉的语气批评或事后批评;当班级里学生出现的错误具有代表性时, 可以在班级里进行公开的批评, 达到对全体学生“敲警钟”的作用。对于学生出现的错误, 批评还应该随机的进行, 切不可等错误积累到一定程度才采取措施, 应随时发现, 随时批评。

在批评教育学生的时候, 我们还要注意态度要缓和, 尽量使学生对你能够产生信任感, 愿意和你进行交流。这样才能使学生从思想深处认识错误并加以改正。教师批评要批到“点”上, 抓住问题的根本, 直奔主题, 不能泛泛而谈, 使学生不得要领;同时, 是非观点一定要明确、中肯, 既讲正面的合理, 也讲反面的不合理, 使学生心服口服。

二、批评的方式

1. 鼓励———巧妙的批评。

有些学生是自尊心很强, 特爱面子, 对于这一类学生不可从正面提出批评。而要婉转地从侧面绕一绕, 即寓批评于鼓励中, 从而起到预期的批评效果。徐特立说过“对犯错误的学生要从培养他们的自信心、自尊心中去批评他们的坏处。”例如, 我们班里的一位学生, 他喜欢上计算机课, 玩电脑。上语文课, 他也拿计算机方面的杂志看个不停, 我找他来谈话:“你热爱电脑, 喜欢计算机, 这是好事, 老师也赞赏你。要是你在语文方面也能这样用功, 那就更好了, 相信你是能做到的……”后来这位学生对语文也下了苦功, 写了许多有关计算机方面的小论文, 获得了学校一等奖。这样貌似鼓励, 实是批评的方法较之训斥和责备, 效果自然要好得多。

2. 提醒———善意的批评。

面对性格倔强的学生, 应该以诚恳的态度, 热情的关怀去帮助他们, 做到动之以情, 晓之以理, 使他感到教师的善意批评是对自己的关心和爱护, 从而接受批评, 改正错误。如:有一位学生, 他家庭经济不好, 却染上打游戏机的习惯, 成绩直线下降。找他谈话时, 我不直接提出批评, 而是先与他拉家常, 问他家中父母情况, 每月收入及姐弟的开支, 然后说:“你是个懂事的孩子, 不像个别同学成绩差而又不努力……你父母对你寄予很大希望, 他们培养你, 很不容易, 够辛苦了!要是你能在生活上多替你父母想想, 自觉约束自己, 你父母也一定会很欣慰, 老师会更高兴。”这位学生惭愧地低下了头, 表示一定改正错误。这种适时提醒的批评方法是从善意的立场出发, 分清是非, 以情感人, 使学生容易接受。

3. 沉默——无声的批评。

在一定的场合, 教育者要有意识地采取沉默的方式, 因为这也是一种非常有效的方法。我们在采取这样方法时, 一定要创造一种紧张、严肃的气氛, 批评者表情要严肃、眼神要专注, 使学生在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备, 产生一种心理压力, 并在自我反省和检查中领悟到自己的不足或过错, 从而达到“此时无声胜有声”的效果。当然这种无声的批评方式要把握时间的长短, 适可而止。

4. 谴责——严厉的批评。

学生中有个别平时表现极坏, 而且屡教不改, 甚至有个别犯了严重错误, 影响较坏, 对他们则不能采取委婉的批评方式, 更不能一味地迁就他们或放任自由, 而应该不失时机地予以严肃的批评教育。注意批评时态度要严肃认真, 要让犯错误的学生及其它学生都要认识到错误的严重性, 让这些学生能够理解和体会到教师的良苦用心。例如:我班的刘龙, 平时学习态度极差, 作业完不成, 上课不专心听讲, 我找他谈话几次都没改, 甚至上课还走出座位, 用橡皮筋抽打其他同学。对这样的学生, 只有把他抓出来, 严肃地批评, 才能在小段时间里取得一些效果。如果迁就他, 取得的只是事倍功半的效果。

5. 批评———莫说绝对话。

批评要讲艺术, 切忌把话说绝对, 如果把学生说得一无是处, 永无出息, 势必严重伤害了学生的自尊心。这样就使批评教育失去了应有的作用, 造成教育工作的被动, 同时也可能彻底毁灭了一个孩子的明天。正确的批评应该是中肯的、恰如其分的分析, 在批评中伴随着鼓励与期望, 在批评中包含着诚意与热忱, 既让学生看到自己错误的严重性, 又让他看到纠正错误的可能性, 改正错误的可能性, 激起学生心中的火花, 使我们的批评取得好的效果。

总之, 批评是一服苦口的良药, 具有艺术性, 同时应充分给学生留足自尊, 让批评顺耳入心。对于职业学校的学生, 在教育过程中我们更应该适时巧妙地采用批评艺术, 因人而异, 因事而施, 有的放矢, 对症下药, 将它发挥最大的功效, 达到教育的最佳境界———精诚所至, 金石为开。这样, 才能使我们的工作做得更好。

参考文献

[1]张金平.班级管理中批评教育的实施策略与反思[J].新课程·教师, 2011年第四期

[2]雷琳.让忠言不再逆耳——教师批评方法浅探[J].新课程 (上) , 2011年第02期