交流功能（精选四篇）
交流功能 篇1
长期以来,窃电问题一直是困扰着供电部门棘手问题,并影响各项考核指标的完成,由于反窃电技术水平低,窃电方式多样化等是反窃电的难点。对此我们借助先进的电子技术和通讯技术,开发了终端交流采样扩展箱,并在此基础上结合已有的电力负荷管理系统,以此提供了一种新的反窃电手段。
1 计量回路窃电的主要方法分析
在电能计量过程中,计量异常包括两种情况,正常计量回路元件故障和人为窃电。如何区分这两种情况,准确判断窃电,则是反窃电技术的关键。
窃电的最终结果是反映在总受电量与实际用电量产生了差值,对此有些地区采取了双计量回路的方法来判断电量出现差值,以此判断窃电,这在一定程度上是可行的,但在如何准确判断是用何种方法窃电,何时窃电等窃电过程取证以及降低投资等方面就有问题了。所以,在监测窃电过程中,必须准确无误的记录下窃电的方法、时间和窃电前后的变化过程。
人为窃电,窃电者一般采用改变计量回路二次接线的方法,其主要方法有:(1)失压窃电:即计量回路的某相或全部相,电压引线等拆除,使计量表只有电流无电压。(2)CT短接:在用电过程中,将CT短接。(3)CT开路:在低压用户中,将电流回路引线拆除,也就是将CT开路,计量回路中无电流。(4)分流:在CT二次并联一个分流引线,一部分电流通过引线流过,使得计量回路少计量的目的。(5)相序错接线:改变相序接线方式,使得某一相或全部有功功率为负值,从而达到少计量的目的。(6)极性错接线:改变电流互感器的进出线极性,使其电压与电流角度反相180度产生反向功率。
2 WJ201N-1交流采样
WJ201N-1终端对用户进线不同的检测点(此两种电量理论上相等)进行电量采样,即:交流采样扩展箱采集的电量(一般从保护柜或指示仪表柜的PT/CT取得)和终端采集的脉冲电量(由电能表提供脉冲给终端),在主台进行两者电量比较,超出指定范围主台作出报警,从而达到防窃电目的。
2.1 终端、计量表、交流采样扩展箱关系计量表是电量信号采集的基础,提供计量基本信息,供终端采集分析使用。
终端是数据采集、汇总、分析的最终所在,采集各方信号数据,简单分析汇总后传送至主站系统。
一个交流采样扩展箱模拟成一个计量表,与计量表到终端的脉冲电量进行电量比较。表址为100~107(出厂时为100)。内部接线用五芯信号线,其中三根为电源线,两根为RS485抄表线。
2.2 交流采样接口板的接线原理接口板是该装置与电网PT、CT的接口。
针对不同的用户,分为三相三线制和三相四线制两种。三相三线制有两个回路,一般只接第一个回路即可满足要求,三相四线制只有一路。其接线方式同计量表接线方式。
3 交流采样扩展箱工作原理
交流采样扩展箱和计量表是通过对同一母线的电量计算,终端通过RS485和脉冲(表计提供给终端)理论上交流采样与计量表所采集的电量、终端采集电量一致,三者有以下关系:
(1)“表计有功功率×PT1×CT1”≈(约等于)“交流采样器有功功率×PT2×CT2”;
(2)终端总有功功率≈(约等于)表计1有功功率×PT1×CT1;
注意:如果是多块表或交流采样接多回路,应对其多路累加。
3.1 主台通过抄表,通过以上公式是否成立,以判断终端PT、CT及终端接线是否正确。
如:“威胜表-瞬时量/故障报警-有功功率×PT1×CT1”≈(约等于)“交流采样器-第一回路有功功率×PT2×CT2”。若发现数据相差较大时,主台将发出“用电异常报警”。
(1)差为倍数关系,一般为CT下发错误。准确核实CT变比后重新下发参数,即可恢复正常。(2)交流采样累计电量为0,先检查是否能抄交流采样器数据(远方抄表),若能,一般是未“发送表参数”或交流采样接线相位、相序接反。终端可用相序、相位表检查交流采样箱接线情况。(3)在用电负荷较小的情况下,会出现“用电异常报警”,是因为两采样点存在计量精度不一导致误差,属正常现象。(4)在数据采集回路不相同的情况下,会出现“用电异常报警”,对于高供高计(低计)用户来说,计量表接在用户进线的高压(低压)侧,交流采样装置接在用户变压器的二(一)次侧,采集二(一)次用电数据,两采样点的电量信息就不尽相同,两者之间存在着一个变压器的损耗问题,两者的曲线比较存在着一个相对固定的差值。
3.2 主台相位角数据:
对三相三线制相位角以Uab为基准(角度0度),Ia、Uab、Ic、Ucb的相位角分别为30度、0度、270度、300度(不考虑线路上的容性和感性因素),三相四线制以Ua为基准,Ia、Ua、Ib、Ub、Ic、Uc的相位角分别为0度、0度、120度、120度、240度、240度(不考虑线路上的容性和感性因素)。
3.3 交流采样逆相序报警是针对电压相序而言,理论上需进行电压接线调整。
但当交流采样扩展箱接入的电压和电流仍是一一对应的关系时,理论上是不影响计算结果的无需更换;对于电流相位角报警时,如果符合此种情况也可同样处理。
3.4 电流反向报警是针对电流而言,但也有可能是线路上采用
电容补偿时过补偿引起,前者测出的总功率和电量比实际使用值小许多,须对电流接线进行调整,后者测出的总功率和电量比实际使用值基本相符,无须调整。
4 结论
在保证用户安装负荷管理终端,终端的交流采样接线正确接入,用户PT、CT参数正确下发而又无任何异常报警的情况下,通过负荷管理终端的数据采集和远传功能将采集数据采集回负荷管理中心主站,经过运算,形成负荷对比曲线,经过分析,查找出异常用户,即可实现技术防窃电的目的。此功能的应用对于规范用电秩序,有效降低线损,增加供电部门的经济效益将起到重要的作用。
摘要：对当前供电企业面临的窃电问题进行了分析,介绍了辽阳电力负荷管理系统交流采样的功能原理,通过无线电负荷管理系统功能扩展工程实践,在用户终端和主站端增加技术防窃电功能,并可在主站端监视到窃电行为发生后,电能计量曲线的变化情况,具有一定的先进性、经济性和实用性。
交流功能 篇2
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图3
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图4
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交流功能 篇3
关键词：化学作业；交流功能；作业应用；作业设计
文章编号：1005–6629（2015）1–0073–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
作业的功能，从其与课堂学习的内容关系出发，可以分为巩固功能、应用功能、发展功能和延伸功能等。其中，延伸功能具体表现为：（1）有助于培养学生良好的学习习惯；（2）有助于激发学生的学习兴趣；（3）有助于师生的情感交流；（4）有助于促进所有学生尤其是课堂上不积极的学生参与；（5）有助于实现情感态度目标与心理健康目标等。通过作业的延伸功能，最终要达到提高自信、培养习惯、促进参与、培养情感等目标[1]。但是，目前作业的功能主要局限在巩固功能、应用功能、发展功能上，很难达到延伸功能方面的要求。如何在现有校本作业的基础上，通过适当的优化，达到作业的延伸功能目标，是广大教师急需解决的难题。
笔者在苏教版高中化学《物质结构与性质》（选修）[2]教学过程中，有意识地在校本作业的栏目和版面上做适当的优化和设计，增加师生之间的互动交流，取得了一定的阶段效果。本文以“共价键 原子晶体”第一课时校本作业设计为例，介绍笔者的一些实践，希望在增进作业延伸功能特别是交流功能的探索中起到抛砖引玉的作用。
1 研究化学作业交流功能的意义
1.1 化学作业的交流功能
作业的交流功能是作业的延伸功能之一。很多文献在论及作业的功能时都提到作业的交流功能，或者作业的反馈交流功能。但是，暂无学者对作业的交流功能的内涵进行专门的论述。基于笔者的实践，对中学化学作业的交流功能作如下界定：中学化学教师有意识地通过作业内容的选择与设计或作业栏目和版面形式的设计与优化达到学生个体与教师交流、教师与全体学生交流，从而对学生的学习和教师的教学起到正面的促进作用的功能。
1.2 研究化学作业交流功能的意义
化学作业的交流可以分为两类：一是问题交流，包括知识、方法、难点、重点等的交流；二是情感交流，包括教师的鼓励、表扬、情感的引领等的交流。化学作业交流的主体是学生和教师，互动形式也可以分为两类：一是学生个体与教师的交流，主要包括学生在完成作业的过程中通过提问主动向教师暴露自己的思维障碍，以及教师在批改作业过程中发现学生的思维障碍并及时给予学生反馈；二是教师和全体学生的交流，教师通过批改作业，发现学生作业中存在的共性问题，有可能是教师教学不到位造成的，利用下一节课的机会，及时进行补救和改进。通过这两种形式的交流，有利于师生之间互相了解教和学中各自存在的问题，并促进问题的解决。
1.3 当前化学作业交流功能存在的问题
目前，大多数学校采用国内各大出版社出版的教辅材料作为学生的作业，作业的内容和形式都取决于教辅编写者，教师很少花时间去进行作业的选编与设计。而教辅编写者更关注的是作业的巩固和应用功能，很少关注作业的发展和延伸功能。因此，在很长的一段时间里，教师和学生都没有充分认识到作业的交流功能，很多教师批改作业也往往只有“√”和“×”，作业的交流功能基本处于最低层次。近几年，国内很多学校开始自编校本作业，但是校本作业主要在内容上进行选择，作业的交流功能并未在其中得以体现。
2 增进作业交流功能的栏目设置
由于“√”和“×”无法反馈学生存在的问题，一定程度上使师生的交流遇到障碍。为了让学生的问题、想法、思考外显出来，可以在校本作业的栏目和版面上进行优化与设计，引导学生将存在的问题表达出来，并养成及时记录问题、会问问题、爱问问题的良好学习习惯。
2.1 增设“疑问交流”栏目，引导学生交流思维障碍
在校本作业中的“练习实践”每道练习题的右侧，留足够大的空白，用于学生进行解题过程中的“疑问交流”（图1）。对于交流的内容，应就学生答题障碍进行有意识的引导：你知道这道作业的设计意图吗？作业考查的知识点是什么？你能从教材中找到答案吗？你能从教师的课堂授课中找到答案吗？你的思维障碍是什么？
对于每道作业，都请学生从以上五个方面进行思考，训练学生在解题过程中有意识地思考这道作业题中设计者的意图、课堂教学的要求[3]是什么，自己能从哪里找到解决问题的方法，如果不能解决，问题出在哪里？
通过增设“疑问交流”栏目，引导学生思考问题的根源，并将思维障碍表述出来，是增进作业交流功能的首要步骤。经过长期的训练，有助于学生养成及时记录问题的良好习惯，有助于激发学生提问的欲望和胆量，有助于暴露学生的思维障碍，也有助于教师全面解答问题。
2.2 增设“自我诊断”栏目，引导学生交流目标达成情况
通过“练习实践”检测本节课所要求掌握的过程与方法之后，学生对自己的学习目标达成情况有了全面认识。此时，增设“自我诊断”栏目（图2），将本节课的学习目标再次明确指出，由学生根据掌握的情况进行“自我诊断”，可以培养其反思的习惯，并为教师判断本节课教学目标的落实情况及确定下节课的教学方向提供依据。
2.3 增设“意见建议”栏目，引导学生交流教师改进方向
“自我诊断”栏目中学习目标一般编制得比较简练，对于学生存在的问题只能提供大致的方向。通过增设“意见建议”栏目（图3），引导学生就本节课听不懂的地方及下节课需要讲解的内容进行调查，可以使问题更加细化。教师可以根据所提的意见建议确定下一节课上课的内容和方法，对于个别性的问题，则可以采取单独辅导的方式解决，提高课堂的针对性和实效性。
3 增进作业交流功能的实践探索
通过在校本作业中增设“疑问交流”、“自我诊断”、“意见建议”等栏目，引导学生将存在的疑问甚至潜在的疑问挖掘出来，呈现在教师面前。疑问出现后，教师如何处理这些信息以利于更好地帮助学生解决问题成为提高交流功能的关键过程。
3.1 以“自我诊断”为依据确定习题讲评课教学目标
学生在“疑问交流”、“自我诊断”、“意见建议”等栏目中反馈出来的问题并不是单一的，“疑问交流”栏目中提出的问题，实际就是在“自我诊断”栏目中未能达成的学习目标，并会在“意见建议”栏目中提出相应的对教师的建议。统计时，关注学生的“自我诊断”栏目情况，明确学生在哪些学习目标上不能达成，再从这些学习目标的角度，结合“疑问交流”和“意见建议”的统计情况，决定哪些题目重点讲，哪些知识、技能重点训练。
就本节课而言，经过统计，“自我诊断”栏目中学习目标1打“√”的学生有35人，占班级学生总数的95%。学习目标2打“√”的学生有30人，占班级学生总数的81%。可见，大部分学生认为对于共价键的本质和特征掌握较好，而对于共价键的分类及运用，还有较多学生未能很好掌握。在习题讲评课中，教师要以通过复习教会学生共价键的分类及简单运用为教学目标，再制定讲评的具体内容。
3.2 以“普遍性问题”为依据确定习题讲评课教学重点
从“疑问交流”、“意见建议”栏目中反馈的问题一般可以归为两类，一类是大多数学生都有疑问、错误率高的问题，即普遍性问题；一类是大多数学生基本做对、只有少数学生有疑问的问题，即个别性问题。对于个别性问题，教师进行个别辅导即可。但有些个别性问题对全班学生具有启发性意义，需要仔细甄别，并充分重视。普遍性问题代表绝大多数学生的共同需要，是新授课的延续和补充，应作为习题讲评课的教学重点。以本节课为例，在确定教学目标“通过复习教会学生共价键的分类及简单运用”后，结合“意见建议”栏目第一个问题中有6人（16%）在叁键的成键方式和其中共价键的种类判断上存在着疑问，再分析“疑问交流”全班错误率高的5道题目，全部涉及到共价键分类及运用，明确教学重点是共价键的分类及简单运用问题。
为了解决这个问题，教师有意识地选取一道题目（图4）进行深入讲解，再结合学生在“意见建议”栏目中的疑问（图5）进行训练。
本题正确答案是C，选择其他选项的有8人，错误率达22%。由于本题考查的是共价键的分类，且学生在该学习目标有7人打“×”，在接下来的习题讲评课上将本题作为重点全班讲解。具体讲解要点如下：
要点一，学会共价键的分类方法。一种以成键原子吸引电子能力异同为标准分为极性键和非极性键，成键原子相同的一般为非极性键（AA型），成键原子不同的为极性键（AB型）。另一种以成键原子轨道重叠的方式不同为标准分为σ键和π键，“头碰头”的为σ键，“肩并肩”的为π键，一般单键为σ键，双键、叁键中只有一个是σ键，其余为π键。
要点二，学会从一个共价分子中判断共价键类型。如题，必须先写出乙醇分子的结构式，然后再找出其中共价键有C-C、C-H、C-O、O-H四种，再根据两种分类方法进行分类。根据第一种分类方法，C-C为非极性键，其它为极性键；根据第二种分类方法，四种共价键全部为σ键。
要点三，学会举一反三。请判断乙醛分子、乙酸分子中共价键的类型有哪些？
在进行举一反三训练后，学生对共价键类型的判断有了更清晰的思路。但是，对于为什么“一般单键为σ键，双键、叁键中只有一个是σ键，其余为π键”的描述还是存在疑问，具体从以下“意见建议”可以体现出来，教师结合该问题，再进行深入讲解。
根据统计，有6人在这个方面存在疑问，由于学生无法理解的问题实际是叁键中σ键、π键的成键问题，属于本节课知识，根源还是在于共价键的分类及运用上的问题，再次验证了学生在学习目标是否达成的统计是合理的。教师根据这个问题，在图4问题讲解的基础上，再请学生描述乙炔的成键类型，并通过动画进行演示，使学生直观认识叁键的成键过程。
3.3 以“启发性问题”为依据确定习题讲评课教学难点
对于启发性问题，虽然提出疑问的学生很少，不是其他学生都没有疑问，而是他们没有发现这个问题。这类问题很具有代表性，有的是涉及到思维的严密性问题，有的涉及到教材文字的表述问题，对于其他学生来说具有启发性意义，应作为习题讲评课的难点进行突破。
如本节课中，第2题（图6）涉及到共价键成键数目问题，正确率100%，但有一位学生提出计算共价键成键个数时要不要考虑配位键存在的问题，这是教师在设计习题时未曾考虑到的，其他学生也没有意识到这个问题，因此这个问题对教师和学生都具有启发性，讲评中应作为难点进行剖析。
本题的答案是B，正确率100%。
学生的疑问：有学生提出最外层电子排布为ns2np4的原子可能是氧原子，如果是氧原子，是否要考虑其可以形成配位键？如考虑，则答案应该为C。
教师的解答：由于题目中有“一般”二字，可以不考虑氧原子形成配位键问题。但是如果题目给出的是核外最外层电子排布为ns2np4的原子可以形成的共用电子对的数目一定是2对，则错误。
教师的反思：如果没有“疑问交流”栏目，学生正确率100%的情况下，教师一般不会就本题进行讲解。从教师角度，也很少考虑到配位键这种特殊情况。通过交流，有利于提问的学生进一步理解题目的意图，也有利于教师了解学生的思维障碍，对教师而言也是一个学习提高的过程。对于全班学生而言，通过教师的讲解，一道看似简单的题目竟然还有如此的深度，大家都有一种恍然大悟的感觉，对于今后解答类似简单的题目更不敢掉以轻心。
通过以上的分析，我们认为教师在批改学生作业后，为将作业的交流功能反馈到教学中可按以下流程图（图7）操作。
经过实践，在校本作业中增设“疑问交流”、“自我诊断”、“意见建议”等三个栏目，师生之间的交流更加频繁、更加顺畅，学生提问的积极性不断提高，并养成了良好的学习习惯。因此，作业的延伸功能特别是交流功能的发挥除了作业内容的设计以外，更重要的还在于作业的栏目和版面结构编排。有意识地在作业栏目和版面上进行优化，可以使一份普通的作业发挥更大的功能。同时，经过一段时间的训练，学生可以养成良好的作业交流习惯。即便没有在栏目和版面上特意编排，也同样可以发挥作业的交流功能，达到从“授之以鱼”到“授之以渔”的成功转变。
参考文献：
[1]张新宇，占小红.优化作业系统 强化功能发挥[J].化学教学，2014，（1）：7～11.
[2]王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书·物质结构与性质[M].南京：江苏教育出版社，2009.
交流功能 篇4
1 交流辅机试验台原理
根据TB/T 1608-2001《机车车辆用三相异步电机基本技术条件》中定义, 交流辅机是干线铁道用电力机车、内燃机车等用来驱动空气压缩机、风机或其他辅助机械的三相平衡的鼠笼型异步电动机。交流辅机例行试验台主要用于实施交流辅机空转试验和堵转试验。
从电网上接通380 V交流电源, 通过断路器 (QA1) 、调压机合闸接触器 (KM1) 、调压器 (T1) 、电机空载运行接触器 (KM3) 到被试电机, 为交流辅机的空载试验和堵转试验提供动力, 用综合测试仪 (EDA9033F) 检测电机的电压、电流、功率, 空载、堵转电压检测切换装置用来检测交流辅机在空载运行和堵转运行时的电压值 (见图1) 。
从电网上接通380 V交流电源, 通过断路器 (QA2) 、升压、降压接触器 (KM4、KM5) 到调压机电机, 通过接触器 (KM4、KM5) 控制调压机电机的电源相序来控制其转向, 从而控制调压器的输出电压增减 (见图2) 。
2 交流辅机试验台改造
2.1 劈相机试验台功能及特点
劈相机是指将机车上的单相电源劈成三相电源为各辅助电动机用的三相不平衡鼠笼型发电机供电。劈相机例行试验项目主要有绝缘电阻检测、对地耐电压检测、短时升高电压检测、表面质量检查、轴承温升检查、电机外形安装尺寸检查、匝间耐压试验、启动时间检测、电机空转特性试验。劈相机例行试验台主要满足劈相机启动试验和空转试验功能。根据GB/T 1032-2005《三相异步电动机试验方法》中定义, 启动试验是指在电压低于劈相机额定电压时, 劈相机能否在15 s内启动;空转试验是指劈相机在无电气和机械负载情况下, 直接接入单相电源, 在额定电压时通过空载运行确定劈相机的三相电压、空载电流及损耗。
劈相机的运行电流和启动电流相差甚远, 同一只电流传感器无法准确检查劈相机的电流。另外, 由于劈相机为三相不平衡的交流电机, 因此检测劈相机的综合参数时要使用能检测三相不平衡参数的测试仪。
2.2 试验台改造方案
交流辅机电源可以作为劈相机空转的原动力, 但是劈相机空转检测系统需重新改造。只要在交流辅机试验台上加装劈相机启动试验、检测装置和启动运行转换系统就可以实现劈相机的例行试验。
2.3 劈相机启动原理
当劈相机接入单相电源时, 在气隙中只能产生1个脉动磁场, 而不能产生旋转磁场, 启动转矩为0, 劈相机不能启动。在劈相机的电动相U相和发电相W相之间加一个启动电阻进行分相启动[1] (见图3) , 劈相机启动时在电动相U、V之间加一个工频交流电压, 由于劈相机绕组是星形连接, 在UV线圈产生一个磁场, 在URWV线圈产生一个滞后的磁场, 因此在劈相机内部产生一个旋转的磁场 (见图4) , 鼠笼转子运转, 电机启动。
2.4 改造后的劈相机试验台原理
根据劈相机的启动原理和启动试验标准设计了劈相机启动试验装置, 该装置包含低压电源、启动电阻、启动计时3部分。
如图5所示, 在启动装置中加变压器, 将电网上的两相380 V电压变成270 V交流电源, 提供给劈相机的两相电动相作为动力。从电网上接通380 V交流电源, 通过断路器 (QA3) 、启动一次合闸接触器 (KM6) 、自耦变压器 (T2) 、启动二次合闸接触器 (KM7) 到被试电机U、V相。从U相电源上连接启动电阻后通过启动电阻合闸接触器 (KM8) 控制劈相机的发电相作为分相启动。
在劈相机启动过程中设置启动计时装置检测劈相机的启动时间。通过劈相机启动继电器 (H1) 检测劈相机的三相电压, 当劈相机开始启动时, 继电器得电开始工作, 启动电阻合闸瞬间时间继电器从15s开始倒计时, 劈相机启动后, 继电器检测到劈相机三相电压, 继电器J1、J2开始接通, 启动电阻合闸接触器线圈控制继电器 (SSR1) 线圈得电, SSR1长闭触点断开, KM8线圈失电, 计时器计时停止同时PLC记录交流三相综合测试仪检测的电压电流值, 即为劈相机的启动电压和启动电流, 当劈相机在15s内无法启动时, 启动电阻合闸接触器自动断开, 劈相机启动失败。
根据GBJ 63-90《电力装置的测量仪表装置设计规范》, 劈相机启动电流大概是运行电流的十几倍, 检测电流表最大量程大概是被测电流的2~2.5倍, 所以劈相机启动电流和运行电流不能用同一只电流表和传感器, 在劈相机启动回路和运行回路用不同的电流传感器和电流表检测其启动电流和运行电流。
根据劈相机三相不平衡的特点选择可以检测三相不平衡电压的综合测试仪 (EDA9133) 。
当劈相机启动后, 关断KM7, 5 s内接通KM2, 劈相机由启动转为空转运行, 通过调压器调节劈相机的运行电压。为了保证劈相机运行, 调压器电压调到接近启动电压时, 劈相机才可以启动, 所以在劈相机启动控制器与调压器之间设置互锁功能。
3 结束语
通过在交流辅机试验台上加装劈相机启动装置, 同一试验台可以同时实现交流电动机和劈相机的例行试验功能。
摘要：通过分析交流辅机试验台的原理和劈相机试验台的特点, 设计了交流辅机试验台的改造方案, 使同一试验台可以同时实现交流电动机和劈相机的例行试验功能。
关键词：交流辅机,劈相机,试验台,例行试验,电机
参考文献