数学走班制分层教学

数学走班制分层教学（精选十篇）

数学走班制分层教学 篇1

一、教学目标分层

在传统的数学课堂中, 我们往往可以看到这样两种情形:一是课堂上发言, 只局限于几个数学思维比较活跃的学生, 其他学生只是陪听, 插不上话;二是已经达到教学要求, 教师仍不放心, 讲过的例题再讲一遍, 使学生感到索然无味。产生这两种现象的原因, 在于对教学目标的确定实行了“一刀切”。在走班分层教学中, 两个班级的学生差异较大。虽然教材是统一的, 但必须针对不同班级学生的个性差异, 因班而异分层制订出不同的教与学目标, 提出不同的教学要求, 施以不同的辅导手段, 采取不同的训练内容, 以使每个班级的学生基本上都能一试身手, 各自发展, 最终达到既定目标。

根据A、B班学生的能力水平、学习态度及知识储备的不同, 笔者在《估计概率》这一节课中, 制订了如下教学目标。

【A班】

1.了解随机事件在每次实验中发生与否具有不确定性, 但随着试验次数的增加, 事件发生的频率会逐渐趋于稳定。

2.通过实验, 认识大量重复实验所得的频率可作为概率的估计值。

3.会运用大量重复实验所取得的事件发生的频率, 估计简单事件的概率。

【B班】

1.了解等可能性事件与非等可能性事件之间辩证统一的关系, 非等可能性事件的概率可以用大量重复实验所得的频率来估计, 也可以转化为等可能性事件运用概率公式求出。

2.通过实验, 认识大量重复实验所得的频率可作为概率的估计值。

3.会运用大量重复实验所取得的事件发生的频率估计概率, 并能运用样本的概率估计总体概率。

A班的学生学习能力不够强, 因此教学目标的要求比较低, 定位于“了解可以用频率估计概率”“估计简单事件的概率”, 同时通过课堂中的数学实验来帮助学生理解为什么可以用频率估计概率。这样有利于增强A班学生学习的自信心, 并逐渐树立正确的学习态度和数学精神。而对于B班的学生, 通过科学家抛硬币的数学实验了解可以由大量重复实验所取得的事件发生的频率估计概率, 从而总结出非等可能性事件概率的两种求法, 最后总结出统计与概率中的“两估计”:用频率估计概率、用样本的特性估计总体的特性。期望B班学生在掌握教材基本知识内容的同时, 能对初中阶段的概率这部分知识的理解系统化、结构化;通过数学实验, 对概率的认识能够直观化、本质化, 并养成良好的实验态度。

在实际的教学中, A班的学生基本上都能参与到课堂中, 积极发言, 课后作业完成较好。同时B班的学生参与度也很高, 对于概率的求法有了新的认识, 做投针实验非常认真, 每个小组都在课间完成了这个实验, 并汇总得出结论。

因此, 充分考虑到A、B两个班级学生的实际情况, 分层制订教学目标, 就可以调动不同班级学生的积极性, 发挥学生在教学中的主体作用。

二、课堂教学分层

虽然制订了不同的教学目标, 但由于A、B班学生学习能力、数学素养的差异, 教师在授课时, 相同的问题、相同的练习、相同的知识内容在不同的班级都会有不一样的理解差异和不同的做法。因此, 课堂上对于相同的知识点和例题的教学也要进行分层设计和教学。以下是A、B班《估计概率》的引课片段。

【A班的引课】

师任意抛掷一枚硬币, “正面朝上”的概率是多少?那么对于任何一个篮球运动员, 罚球时会有几种可能性结果?这几种结果发生的可能性相同吗?你能求出他们罚球命中的概率吗?

生“正面朝上”的概率是0.5。罚球时会有两种可能性结果:罚中和罚丢。这几种结果发生的可能性不相同。不能求出他们罚中的概率。

师真的不能吗?

师 (引导学生阅读书本引例后) 在表2-3中, 随着抛掷次数的增加, “正面朝上”的频率具有怎样的变化趋势?此时, 你认为可以如何估计罚球命中的概率?

生都在0.5附近。 (该生没理解“变化趋势”的含义, 但已经体验到频率与概率的简单关系, 教师应及时肯定。)

师哪个频率与0.5相差最大?哪个频率与0.5相差最小? (此时学生终于明白变化趋势是随着实验次数的大量增加, “正面朝上”发生的频率会逐渐趋向一个稳定值———事件发生的概率为0.5。)

【B班的引课】

师对于任何一个篮球运动员, 你能利用公式求出他们罚球命中的概率吗?为什么?

生1不能用概率公式求出他们罚球命中的概率, 因为“罚中”和“罚丢”发生的可能性不相同, 而且也不能转化为等可能性事件。

生2不过在篮球比赛中, 我们可以统计该球员的历史数据, 得出他的罚球命中率。

师看来这个球迷的数学水平很高, 那么这样可以吗?请同学们阅读书本引例。

师 (学生阅读书本引例后) 在表2-3中, 随着抛掷次数的增加, 你获得什么启示?此时, 你认为可以如何估计罚球命中的概率?

生1我发现随着大量重复的实验, “正面朝上”发生的频率会逐渐趋向0.5。因此, 可以用做实验的方法来求出概率。

生2应是大量重复的实验, 然后用事件发生的频率估计概率。

生3实验做多少次才算足够大量?

生4我觉得最起码50次以上, 越多越好。

生5既然这样, 用球员的历史数据得出该球员的罚球命中率是合理的。

A班的学生需要教师帮助才能理解本节课学习的意义和基本内容, 因此在引例中可以发现, A班的学生自己看书时, 不能理解表2-3的真正意义, 此时就需要教师及时帮助挖掘表格中数据变化趋势的真正含义, 通过有梯度的问题, 及时发现学生的困难, 这样才能理解当一部分事件发生的各种可能性不相等的时候, 大量重复的实验中事件发生的频率会逐渐趋向事件发生的概率。而对于B班的学生, 则需要着重培养他们的自学能力, 因此从表格中获取信息的角度比较自由, 问题也比较开放。在随后的实验验证教学环节中, 在两个班级中笔者采用了同样的数学实验。

从一副扑克牌中取出3张牌, 2红1黑, 将它们背面朝上洗乱, 从中任意抽出一张牌, 摸得是黑色牌的概率是1/3。验证过程中应注意:

(1) 每次摸完一张牌放回后, 必须背面朝上, 重新洗牌。

(2) 每个小组摸50次, 每次必须做好记录。

(3) 正确填写实验统计表格 (计算频率时精确到0.001) 。

在做数学实验的过程中, A班的大部分小组比较认真, 个别小组由于用扑克牌做实验比较新奇, 动作比较慢, 导致实验的次数比较少, 最后汇总的总实验次数比较少, 计算出来的频率变化趋势不是很明显。笔者把B班的实验结果进行汇总, 最后的频率变化趋势还是比较明显的。这也说明在进行教学设计时要充分考虑两个班级学生的特点, 同样的数学实验应作不同的设计。

在知识应用环节中, 教材中的例题 (小麦种子发芽率的问题) 第 (3) 问涉及成秧率及复杂计算的问题。对于A班学生来说, 能求出发芽概率已经很好地完成了教学目标, 如果再结合成秧率的复杂计算, 会极大打击学生的学习积极性。所以, 本例题对A班没作要求, 笔者选取了教材中的作业题第1题作为例题进行思考讲解, 基本上每个学生都能进行独立思考。在B班本例题没删, 但对于第 (3) 问进行了梯度设计: (1) 如何计算麦苗数? (麦种粒数×发芽概率×成秧率) ; (2) 根据条件, 如何表示麦种粒数? (3) 一粒麦种有多少克?实际教学中, 通过询问, B班大部分学生能理解这个问题。

因此在课堂中, 针对不同班级的教学目标, 对于同样的知识点和例题需要精心设计课堂提问, 提供合适的技能训练, 并注意层次和梯度。

三、课后作业分层

作业能及时反馈不同层次学生所掌握的知识情况, 能反映一堂课的教学效果, 又能达到初步巩固知识的目的。因此, 作业应该多层次设计, 针对不同层次的学生, 设计不同题量、不同难度的作业, 题型由易到难呈阶梯形。A班的作业基本上是基础性作业居多, 来自于课本中的作业题和作业本上的题目, 基本上不会添加其他作业。B班的作业分成了两部分———基础作业和有一定灵活性、综合性的题目或个别易错题, 基本保证作业的量和难度, 使每个学生都能“跳一跳, 摘到苹果”, 从而调动不同层次学生的学习积极性。以下是《估计概率》的作业。

【A班】

1.课本作业题1、2, 其中第2题的第 (2) 问, 要求与B班的同学合作完成。

2.作业本1、2、3、4题。

【B班】

1.课本作业题1、2, 其中第2题的第 (2) 问, 要求与A班的同学合作完成。

2.作业本1、2、3、4、5。题

3.课本中的设计题, 要求下节课前做好并进行全班 (B班) 统计。

作业批改后的统计显示, A班作业全对的有三分之二的学生, B班学生对课本中的设计题完成得较好。

另外, 由于进行了分班, 做作业的时间大部分在行政班里, 因此, 鼓励A班的学生多向B班学生请教, 在B班也经常强调学习是相互的, 在教会同学的同时, 自己也在不断提高。现在同学之间讨论问题、请教问题的现象越来越多。

分层走班制教学 篇2

一、分层走班制教学的概念

分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。

分层教学的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。

二、“分层教学”的理论依据

1、心理学研究依据。

人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

2、教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果(1)个别差异和因材施教理论

个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。(2)布鲁姆提出的“掌握学习理论”

布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。(3)维果茨基关于“最近发展区”的理论

“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”，教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。

三、分层教学是数学、英语教学的必然

1、学校扩大招生的必然需要

随着高校招生人数的增加，以及社会对优质教育资源的渴求，各重点中学在不断地扩班，其结果导致生源的质量逐年下降，学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大，这给数学、英语教学带来了一定的难度，如果还是按照以往整齐划一的要求来实施教学，结果只能是以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展，势必导致内部分化更加严重。

2、学生个体差异的必然需要

高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学和英语的兴趣和爱好，对数学、英语知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，在高中数学、英语学习中，两极分化的问题极为突出。在这样的情况下，如果在高中数学、英语教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展。

3、中学教学模式改革的必然需要

在《新课程标准》中，也确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身发展机会的基础上的，追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的，保障学生个性化的学习权利。因此，可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学。在课堂教学中，不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求（对毕业生应有的基本素质要求）相同。同时，不同类学生在高中阶段所能达到的最高发展目标可以不同，个人特长的发展方向、个人潜能发挥的程度也不尽相同。

4、我校学生的数学和英语成现状的必然需要

以本期中考试数学成绩为例，鹤城区班数学成绩分段情况如下表： 分数段 90以上 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 30以下 人

数 50 80 111 93 89 82 58 41 面对这些情况，为了让学生得到最优发展，更好的贯彻课堂教学的四大原则，即方向性原则、循序渐进原则、量力性原则和因材施教原则，尤其是因材施教原则，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

四、实施分层走班教学的优势

1、有利于所有学生的提高

分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。

2、有利于课堂效率的提高

首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

3、有利于教师全面能力的提升

通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。

五、分层教学具体实施方案

1、学生分层操作模式：

（1）将高一年级九个鹤城区班打散，按每个学生的数学或英语成绩、潜力和学习态度重组教学班级，每三个行政班组成三个新教学班，高一年级九个鹤城区行政班可分成九个新教学班。每个行政班级分成A层、B层、C层，每层约20人左右，成绩较差的组成1个“A层”教学班，成绩较好的组成1个“C层”教学班，其余的同学组成1个“B层”教学班，三个层次的学生采取走班制分别在三个教室，有三个英语老师同时上课，除数学和英语外其余教育教学活动在原行政班进行。

（2）分层时采取由班主任和任课教师建议、学生自愿选择相结合的办法学生选择适合自己的水平和能力的层次。

（3）学生分层依据。A层：知识基础，智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。B层：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。

2、学校分层教学班级师资配备原则

分层走班教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。因此为Ａ、Ｂ、Ｃ三类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。（1）每个任课教师都要任教至少两个层面的学生。

（2）师资要做到让每个学生都得到最优质的教学资源，要力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。

根据以上原则师资配备由教务处协同年级组、教研组和备课组安排。

3、学校分层走班教学基本实施程序

（1）分层教学领导小组要搞好分层教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施分层走班制的必要性，在“走班”前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判、自我选择。

（2）学生根据学校清单，在教师指导下，根据自己的学习意愿，并考虑到进一步学习的需要进行选层，填写选层单。

（3）年级对各班学生选层情况进行汇总、统计，在基本尊重学生自我选择的基础上，调整、编排出分层教学班学生名单。

（4）教研组、备课组根据所能开设的不同层级数、所能接纳的学生人数以及对教室、场地设施的要求，讨论并提出本学科的开课方案、确定各层次班级教学、管理的目标和方式并报分层教学领导小组。

（5）学校分层教学领导小组对学科上交的方案进行整合、协调，并考虑教室、时间、科目分布等因素，统筹安排，编排课表（课表至少应包含课程名称、课程层级、上课时间、上课地点等四个要求）。

4、学校分层走班教学管理（1）组织建设：相对于行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一位班长，负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作；每个教学班各科均设3个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作；任课教师是教学班的班主任，做好新教学班级的管理工作；学生的日常组织管理工作仍然由原平行班班主任做好。

（2）动态管理：新教学班的学生实行动态管理，在学期期中后，根据学生的实际情况，结合班主任和任课教师意见及学生意愿，实行“微调”，成绩进步的学生可以升层，成绩退步的学生必须降层，不存在“一劳永逸”的“A层生”和“C层生”，将对部分学生调整层次。（3）座次安排：教学班的学生要在指定班级的指定位置听课，由教学班班主任安排好各班的座次，注明姓名、学号和行政班所在的班级，以便管理。新教学班学生在走班期间，不得翻动其他同学的物品，如有损害，将严肃处理。

（4）作业辅导、自习安排：学生晚自习在行政班自修。由于每个任课教师承担2个班的教学工作，所以每位老师的学生来源是年级3个班，这给课后辅导和作业收发带来了较大困难，安排了每周1-2个晚自学，要求全体数学任课教师下班辅导答疑，备课组通力合作，共同承担辅导。

（5）学情反馈：每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任负责，作好记录并及时向行政班的班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效的开展工作。

分层教学模式对老师和学校管理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和评价体制，保证分层教学的质量，使分层走班能真正地“走”出实效。

六、分层教学的教学要求

1、教学目标分层模式 层次 数

学 英

语 教学策略 A层

以考取大专所需知识、能力和高中过关性知识能力要求实施教学

①过好单词关，过好知识点关；②培养兴趣，增强信心；③扎实基础；④落实教科书的基本要求。

难度适当降低；速度适度放慢，补缺漏，补方法；少变化，多反复，多示范，重基础，教方法，常反馈，多鼓励。加强重点辅导。B层

遵循教学大纲和教材灵活施教，重方法指导和综合能力培养，确保该层次学生高考单科能超过一般本科线

①培养兴趣，增强信心；②补回基础，注重学法指导；③落实教材和大纲的大部分要求；④落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。

侧重解决学习态度问题、解决学习方法、策略的问题；慢变化、多练习，勤反馈；适当增加速度。C层

遵循教学大纲和教材，局部高于教学大纲和教材，以考取本科大学所需知识和能力要求实施教学，确保该层次的学生高考时单科成绩超过重点本科线。

①落实教材和大纲的全部要求；②培养英语竞赛人才；③英语输入和输出能力的培养；④培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础。

具有科学的学习方法、策略、经验；内容适度扩大；密度适当加大；多点变化，多点综合，多点自主，多点交流，注重培养学生的创新能力和实践能力，突出尖子生培养，分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对A类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。

2、课堂教学内容分层模式

根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点。

内容 层次 第一类 第二类 第三类 A层 掌握 一般理解 不作要求 B层 掌握

掌握、消化、巩固和提高 一般理解 C层 掌握

掌握、消化、巩固和提高 突破难点

分层施教时，可遵循A层“下要保底”、C层“上不封顶”的原则。A层学生降低起点，保证完成大纲最基本的要求。C层学生除完成教学大纲规定的要求外，还要增学其它辅助教材。在教学方法上，对A层次的学生重“灌”，对C层次的学生重“引”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。对于A层次的学生，强行要让他去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。对于C层次的学生，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身。

3、作业分层模式：

练习能加深学生对所学知识的理解并且能形成技能。由于课堂教学目标有所不同，为巩固所学内容的作业设计应有所不同。A层学生：基础题加补差题；B层学生：基础题加巩固练习题或综合题；C基础题加能力提高题。当然，B、C两层学生完成自己的练习题后可以向高一级练习挑战从而进一步激发学生的求知欲、学习兴趣与热情。

4、分层评估模式

以不同的标准客观评价每一个学生，定期随时进行测试。试题均根据教学目标分三个层次：基本题60分，提高题20分，综合能力题20分。降低基础题难度，让A层学生尝到成功的喜悦，产生成就感。提高题让B层学生经受“跳一跳就能摘到桃子”的体验，C层学生则从综合能力题中感到“英雄有用武之地”。

另外在设计试卷时，可遵循“两部三层”的原则。“两部”是指试题分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理试题时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础试题，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习数学的积极性。

七、分层教学操作中要坚持“四个原则”

1、自主性原则：学生是学习的主体，在分层中选择层次的主动权应是学生，只有在学生选定适合自己的学习环境后，他才能爱我所选，乐我所学，学有所得，才能真正感到学习面前人人平等。

2、流动性原则：层次选择不是固定不变的，允许学生在不同层次间流动，激发学生的学习热情和竞争意识，使学生真正感受到分层教学是对每个学生负责，从而增强学生的自信心。

3、择优性原则：最优化地分配教师承担最优化的学生层次中去完成教学任务，让每一层次的学生都能“留得住”，“学得进”，各取所需，让执教每一层次的教师各尽其才，有效开展教学，求得最佳教学效益。

4、整体性原则：全年级学生是一个整体，分层不分班，把握年级整体、班级整体、学生整体是走班制分层教学的核心。同时教师也是一个整体，每个教师都承担着不同层次的教学任务，应把自己的工作融入整体之中，形成合力，发挥整体效应。

八、可能出现的问题

分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：

1、分层教学要解决分层的原则与分层的办法

分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。

2、加大了班级管理的难度 在“走班制”模式下学生之间的交往范围从原来的一个班级的五六十个同学扩大到全年级的学生，同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大，如何解决好这个矛盾，这是班级管理者所关注的，也是目前难解决的问题。另外，班主任老师的工作会因此变得困难。由于相当多的学生不在行政班的班主任所教的教学班中上课，班主任就无法了解这些学生的学习情况，班主任有“抓不住学生”的感觉。怎样使班主任的管理触角从行政班延伸到分层教学班，其中的难度也很大。

3、教学方面的缺陷

分层教学加重了任课教师的工作量，教师很难做到面面俱到，教学质量难以提高。同时，流动式上课不便于任课老师辅导，学生在课后学习中遇到疑难问题得不到及时解决。由于“走班制”属流动式上课，教师授课结束后，学生又返回行政班，再加上不同层次班任课教师也不同，因此，很难安排某位教师到行政班辅导。这样一来，学生也颇有“跟不住老师”的感觉。此外，任课教师的教学风格、水平不一，如何让他们能适应各层次学生的需求同样是一个问题。

4、分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑

分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。

5、学生心理方面的问题

“走班制”使学生的活动频繁起来，经常化的来去匆匆，使部分自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时，增添了一份忙乱和心散，很难找到那种心如止水的感觉。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次是由高到低划分的，因此，如此“走班无形中会让学生产生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他们的成长进步。6．实施分层后的评价方法

教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。

九、相应的措施

1．继续完善“走班制管理体系”

对于流动班级的管理，采取临时班长和该课程的课代表制。对于师资队伍，学校要求每位教师要不断地提高自身的业务能力，都能高质量地承担一门基础型课、一门拓展型课，并指导以自己所教学科为主的相关领域的研究课题，能够承担班主任工作，逐渐建设、完善、形成富有个性特色的课程“套餐”。强化综合管理，构建班主任（辅导班）、任课教师、班干部“三位一体”的班级管理模式，树立“人人都是班主任”、“班级管理全员负责”的新观念。强化班主任和任课教师、班干部的管理信息沟通，严防出现管理的“真空地带”。2．建立健全分层教学班的教学体系

首先，为教学班配备班干部。每个行政班的班主任与学科教师共同协商选定课代表1名，这样保证在每个教学班里都能够有来自不同行政班的课代表。这些课代表是班主任和各教学班之间的联络员，负责把上课纪律、作业情况，包括对任课教师的反映等信息传递给班主任。其次，为教学班设立辅导员。辅导员一般由业务能力强、敬业爱生的学科教师担任。辅导员负责对教学班的学生进行课堂和课后管理，了解学生的学习状态，对个别学习有困难的学生进行课外辅导，对学生在各层教学班中的流动进行指导，并和行政班的班主任及时交流学生的情况。第三，建立学生周记制，以此扩大师生交流的渠道。学生通过周记向教师反映自己在学习中遇到的困难。第四，加强学校的校务管理。对教师的教学提出要求，教师通过学生的周记来了解学生当时的情况，以此为基础制定下一步的教学目标。调整教学分层的比例，改进教学法扩大Ｂ班学生。根据常态分布大多数学生的学习处于一般水平，只有少数学生是优秀的或较差的，因此，不能平均设置Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的教学班数，而应多设Ｂ层班级，因此，目前Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的平均分配是不符合规律的。在未来的分层教学中可增加Ｂ班的数量，这样有利于提高学生学习的主动性。其二，对A班实行小班化教学。现阶段A班一般有50名左右的学生，一些学生基础较差，再加上学习方法和态度上有问题，使教师的教学工作很难开展，有时甚至要花大量的时间维持课堂秩序，A班的小班化可以使教师把更多精力集中在关爱后进上。其三，形成合理的流动机制。分层应以发展眼光来看学生。要引入竞争机制，实施动态管理，每学期末对学生层次作局部微调，使学生层次作双向流动，让学生在“走班”的过程中根据自己的变化有一个重新选择的机会，这样才能真正帮助学生进步，激发学生的上进心和竞争力。

3．合理配备各层任课教师，明确各层次的教学目标，建立科学有效的学科、班级评价体系 分层教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。因此为Ａ、Ｂ、Ｃ三类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。学生的学习层次固然有高低，但各层任课教师的教学水平、敬业精神、管理能力等方面不应有多大差距，特别要力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。从某种意义上讲，A层教学班尤其需要配备教学经验丰富、教学功底深厚、教学方法灵活、敬业精神强和恒心、细心、耐性过硬的优秀教师。虽然各层任课教师的业务水平不应有多大差别，但各层次的教学目标应明显不同。C层班：总体上遵循教学大纲和教材，局部高于教学大纲和教材，以考取本科大学所需知识和能力要求实施教学，同时，注重培养学生的创新能力和实践能力，突出尖子生培养，确保该层次的学生高考时单科成绩超过重点本科线。Ｂ层班：遵循教学大纲和教材灵活施教，重方法指导和综合能力培养，确保该层次学生高考单科能超过一般本科线。A层班：以考取大专所需知识、能力和高中过关性知识能力要求实施教学，要低起点，多反复，补欠缺，教方法，重基础，常反馈。为调动每个教师和每个班主任的工作积极性，学校可实行各教学班成绩单独考核而同科同层次班之间互相比较和“走班”学生回行政班综合考核而不同行政班间相互比较的双重考核办法。4．丰富课外辅导形式，加强合作学习

在实施“分层走班制”教学后，A层次的班级中仍会有小部分学习能力较优秀的学生有更高的学习目标和要求，C层次的班级中，也仍会有小部分学习基础较差的学生有难以跟上教学进度的困难，为此，要建立“合作小组”，好学生与差等生同在一组，起到优势互补的效应。同时开设学科特长班和基础班，并定好辅导时间、地点和人员，确保辅导成效，以此作为“分层走班制”教学的有效延伸和必要补充。

5．继续加大宣传力度，让教师、学生和家长们均能认识到实行“分层走班制”教学的意义 要加强学生良好行为习惯的养成性教育，使学生明确学习目标，生成学习动机，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我开发、身心靠自我磨砺”的进取理念，培养自我学习、自我管理、自我教育的能力。分层走班制是推进素质教育的一种新的教学模式，目前虽没有在全国各中小学校广泛推行，但已得到了教育界人士的普遍关注。一些大城市如上海、广东等地区率先进行了部分课程走班制教学的实验研究，实验过程中虽出现了一些问题，但实验结果表明，分层走班制是一种很有发展远景的教学模式。

转自http://blog.163.com/yxezfzh@126/blog/static/***65444105/

“分层走班制教学”学习资料

默认分类 2010-09-25 18:15:21 阅读29 评论0

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一、分层走班制教学的概念

分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。

分层教学的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。

二、“分层教学”的理论依据

1、心理学研究依据。

人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

2、教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果(1)个别差异和因材施教理论

个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。(2)布鲁姆提出的“掌握学习理论”

布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。(3)维果茨基关于“最近发展区”的理论

“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”，教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。

三、分层教学是数学、英语教学的必然

1、学校扩大招生的必然需要

随着高校招生人数的增加，以及社会对优质教育资源的渴求，各重点中学在不断地扩班，其结果导致生源的质量逐年下降，学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大，这给数学、英语教学带来了一定的难度，如果还是按照以往整齐划一的要求来实施教学，结果只能是以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展，势必导致内部分化更加严重。

2、学生个体差异的必然需要

高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学和英语的兴趣和爱好，对数学、英语知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，在高中数学、英语学习中，两极分化的问题极为突出。在这样的情况下，如果在高中数学、英语教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展。

3、中学教学模式改革的必然需要

在《新课程标准》中，也确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身发展机会的基础上的，追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的，保障学生个性化的学习权利。因此，可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学。在课堂教学中，不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求（对毕业生应有的基本素质要求）相同。同时，不同类学生在高中阶段所能达到的最高发展目标可以不同，个人特长的发展方向、个人潜能发挥的程度也不尽相同。

4、我校学生的数学和英语成现状的必然需要

以本期中考试数学成绩为例，鹤城区班数学成绩分段情况如下表： 分数段 90以上 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 30以下 人

数 50 80 111 93 89 82 58 41 面对这些情况，为了让学生得到最优发展，更好的贯彻课堂教学的四大原则，即方向性原则、循序渐进原则、量力性原则和因材施教原则，尤其是因材施教原则，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

四、实施分层走班教学的优势

1、有利于所有学生的提高

分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。

2、有利于课堂效率的提高

首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

3、有利于教师全面能力的提升

通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。

五、分层教学具体实施方案

1、学生分层操作模式：

（1）将高一年级九个鹤城区班打散，按每个学生的数学或英语成绩、潜力和学习态度重组教学班级，每三个行政班组成三个新教学班，高一年级九个鹤城区行政班可分成九个新教学班。每个行政班级分成A层、B层、C层，每层约20人左右，成绩较差的组成1个“A层”教学班，成绩较好的组成1个“C层”教学班，其余的同学组成1个“B层”教学班，三个层次的学生采取走班制分别在三个教室，有三个英语老师同时上课，除数学和英语外其余教育教学活动在原行政班进行。（2）分层时采取由班主任和任课教师建议、学生自愿选择相结合的办法学生选择适合自己的水平和能力的层次。

（3）学生分层依据。A层：知识基础，智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。B层：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。

2、学校分层教学班级师资配备原则

分层走班教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。因此为Ａ、Ｂ、Ｃ三类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。（1）每个任课教师都要任教至少两个层面的学生。

（2）师资要做到让每个学生都得到最优质的教学资源，要力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。

根据以上原则师资配备由教务处协同年级组、教研组和备课组安排。

3、学校分层走班教学基本实施程序

（1）分层教学领导小组要搞好分层教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施分层走班制的必要性，在“走班”前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判、自我选择。

（2）学生根据学校清单，在教师指导下，根据自己的学习意愿，并考虑到进一步学习的需要进行选层，填写选层单。

（3）年级对各班学生选层情况进行汇总、统计，在基本尊重学生自我选择的基础上，调整、编排出分层教学班学生名单。

（4）教研组、备课组根据所能开设的不同层级数、所能接纳的学生人数以及对教室、场地设施的要求，讨论并提出本学科的开课方案、确定各层次班级教学、管理的目标和方式并报分层教学领导小组。

（5）学校分层教学领导小组对学科上交的方案进行整合、协调，并考虑教室、时间、科目分布等因素，统筹安排，编排课表（课表至少应包含课程名称、课程层级、上课时间、上课地点等四个要求）。

4、学校分层走班教学管理

（1）组织建设：相对于行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一位班长，负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作；每个教学班各科均设3个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作；任课教师是教学班的班主任，做好新教学班级的管理工作；学生的日常组织管理工作仍然由原平行班班主任做好。

（2）动态管理：新教学班的学生实行动态管理，在学期期中后，根据学生的实际情况，结合班主任和任课教师意见及学生意愿，实行“微调”，成绩进步的学生可以升层，成绩退步的学生必须降层，不存在“一劳永逸”的“A层生”和“C层生”，将对部分学生调整层次。（3）座次安排：教学班的学生要在指定班级的指定位置听课，由教学班班主任安排好各班的座次，注明姓名、学号和行政班所在的班级，以便管理。新教学班学生在走班期间，不得翻动其他同学的物品，如有损害，将严肃处理。

（4）作业辅导、自习安排：学生晚自习在行政班自修。由于每个任课教师承担2个班的教学工作，所以每位老师的学生来源是年级3个班，这给课后辅导和作业收发带来了较大困难，安排了每周1-2个晚自学，要求全体数学任课教师下班辅导答疑，备课组通力合作，共同承担辅导。

（5）学情反馈：每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任负责，作好记录并及时向行政班的班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效的开展工作。

分层教学模式对老师和学校管理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和评价体制，保证分层教学的质量，使分层走班能真正地“走”出实效。

六、分层教学的教学要求

1、教学目标分层模式 层次 数

学 英

语 教学策略 A层

以考取大专所需知识、能力和高中过关性知识能力要求实施教学

①过好单词关，过好知识点关；②培养兴趣，增强信心；③扎实基础；④落实教科书的基本要求。

难度适当降低；速度适度放慢，补缺漏，补方法；少变化，多反复，多示范，重基础，教方法，常反馈，多鼓励。加强重点辅导。B层

遵循教学大纲和教材灵活施教，重方法指导和综合能力培养，确保该层次学生高考单科能超过一般本科线

①培养兴趣，增强信心；②补回基础，注重学法指导；③落实教材和大纲的大部分要求；④落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。

侧重解决学习态度问题、解决学习方法、策略的问题；慢变化、多练习，勤反馈；适当增加速度。C层

遵循教学大纲和教材，局部高于教学大纲和教材，以考取本科大学所需知识和能力要求实施教学，确保该层次的学生高考时单科成绩超过重点本科线。

①落实教材和大纲的全部要求；②培养英语竞赛人才；③英语输入和输出能力的培养；④培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础。

具有科学的学习方法、策略、经验；内容适度扩大；密度适当加大；多点变化，多点综合，多点自主，多点交流，注重培养学生的创新能力和实践能力，突出尖子生培养，分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对A类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。

2、课堂教学内容分层模式

根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点。

内容 层次 第一类 第二类 第三类 A层 掌握 一般理解 不作要求 B层 掌握

掌握、消化、巩固和提高 一般理解 C层 掌握

掌握、消化、巩固和提高 突破难点

分层施教时，可遵循A层“下要保底”、C层“上不封顶”的原则。A层学生降低起点，保证完成大纲最基本的要求。C层学生除完成教学大纲规定的要求外，还要增学其它辅助教材。在教学方法上，对A层次的学生重“灌”，对C层次的学生重“引”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。对于A层次的学生，强行要让他去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。对于C层次的学生，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身。

3、作业分层模式：

练习能加深学生对所学知识的理解并且能形成技能。由于课堂教学目标有所不同，为巩固所学内容的作业设计应有所不同。A层学生：基础题加补差题；B层学生：基础题加巩固练习题或综合题；C基础题加能力提高题。当然，B、C两层学生完成自己的练习题后可以向高一级练习挑战从而进一步激发学生的求知欲、学习兴趣与热情。

4、分层评估模式

以不同的标准客观评价每一个学生，定期随时进行测试。试题均根据教学目标分三个层次：基本题60分，提高题20分，综合能力题20分。降低基础题难度，让A层学生尝到成功的喜悦，产生成就感。提高题让B层学生经受“跳一跳就能摘到桃子”的体验，C层学生则从综合能力题中感到“英雄有用武之地”。

另外在设计试卷时，可遵循“两部三层”的原则。“两部”是指试题分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理试题时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础试题，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习数学的积极性。

七、分层教学操作中要坚持“四个原则”

1、自主性原则：学生是学习的主体，在分层中选择层次的主动权应是学生，只有在学生选定适合自己的学习环境后，他才能爱我所选，乐我所学，学有所得，才能真正感到学习面前人人平等。

2、流动性原则：层次选择不是固定不变的，允许学生在不同层次间流动，激发学生的学习热情和竞争意识，使学生真正感受到分层教学是对每个学生负责，从而增强学生的自信心。

3、择优性原则：最优化地分配教师承担最优化的学生层次中去完成教学任务，让每一层次的学生都能“留得住”，“学得进”，各取所需，让执教每一层次的教师各尽其才，有效开展教学，求得最佳教学效益。

4、整体性原则：全年级学生是一个整体，分层不分班，把握年级整体、班级整体、学生整体是走班制分层教学的核心。同时教师也是一个整体，每个教师都承担着不同层次的教学任务，应把自己的工作融入整体之中，形成合力，发挥整体效应。

八、可能出现的问题

分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：

1、分层教学要解决分层的原则与分层的办法

分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。

2、加大了班级管理的难度 在“走班制”模式下学生之间的交往范围从原来的一个班级的五六十个同学扩大到全年级的学生，同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大，如何解决好这个矛盾，这是班级管理者所关注的，也是目前难解决的问题。另外，班主任老师的工作会因此变得困难。由于相当多的学生不在行政班的班主任所教的教学班中上课，班主任就无法了解这些学生的学习情况，班主任有“抓不住学生”的感觉。怎样使班主任的管理触角从行政班延伸到分层教学班，其中的难度也很大。

3、教学方面的缺陷

分层教学加重了任课教师的工作量，教师很难做到面面俱到，教学质量难以提高。同时，流动式上课不便于任课老师辅导，学生在课后学习中遇到疑难问题得不到及时解决。由于“走班制”属流动式上课，教师授课结束后，学生又返回行政班，再加上不同层次班任课教师也不同，因此，很难安排某位教师到行政班辅导。这样一来，学生也颇有“跟不住老师”的感觉。此外，任课教师的教学风格、水平不一，如何让他们能适应各层次学生的需求同样是一个问题。

4、分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑

分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。

5、学生心理方面的问题

“走班制”使学生的活动频繁起来，经常化的来去匆匆，使部分自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时，增添了一份忙乱和心散，很难找到那种心如止水的感觉。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次是由高到低划分的，因此，如此“走班无形中会让学生产生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他们的成长进步。6．实施分层后的评价方法

教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。

九、相应的措施

1．继续完善“走班制管理体系”

对于流动班级的管理，采取临时班长和该课程的课代表制。对于师资队伍，学校要求每位教师要不断地提高自身的业务能力，都能高质量地承担一门基础型课、一门拓展型课，并指导以自己所教学科为主的相关领域的研究课题，能够承担班主任工作，逐渐建设、完善、形成富有个性特色的课程“套餐”。强化综合管理，构建班主任（辅导班）、任课教师、班干部“三位一体”的班级管理模式，树立“人人都是班主任”、“班级管理全员负责”的新观念。强化班主任和任课教师、班干部的管理信息沟通，严防出现管理的“真空地带”。2．建立健全分层教学班的教学体系

首先，为教学班配备班干部。每个行政班的班主任与学科教师共同协商选定课代表1名，这样保证在每个教学班里都能够有来自不同行政班的课代表。这些课代表是班主任和各教学班之间的联络员，负责把上课纪律、作业情况，包括对任课教师的反映等信息传递给班主任。其次，为教学班设立辅导员。辅导员一般由业务能力强、敬业爱生的学科教师担任。辅导员负责对教学班的学生进行课堂和课后管理，了解学生的学习状态，对个别学习有困难的学生进行课外辅导，对学生在各层教学班中的流动进行指导，并和行政班的班主任及时交流学生的情况。第三，建立学生周记制，以此扩大师生交流的渠道。学生通过周记向教师反映自己在学习中遇到的困难。第四，加强学校的校务管理。对教师的教学提出要求，教师通过学生的周记来了解学生当时的情况，以此为基础制定下一步的教学目标。调整教学分层的比例，改进教学法扩大Ｂ班学生。根据常态分布大多数学生的学习处于一般水平，只有少数学生是优秀的或较差的，因此，不能平均设置Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的教学班数，而应多设Ｂ层班级，因此，目前Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的平均分配是不符合规律的。在未来的分层教学中可增加Ｂ班的数量，这样有利于提高学生学习的主动性。其二，对A班实行小班化教学。现阶段A班一般有50名左右的学生，一些学生基础较差，再加上学习方法和态度上有问题，使教师的教学工作很难开展，有时甚至要花大量的时间维持课堂秩序，A班的小班化可以使教师把更多精力集中在关爱后进上。其三，形成合理的流动机制。分层应以发展眼光来看学生。要引入竞争机制，实施动态管理，每学期末对学生层次作局部微调，使学生层次作双向流动，让学生在“走班”的过程中根据自己的变化有一个重新选择的机会，这样才能真正帮助学生进步，激发学生的上进心和竞争力。

3．合理配备各层任课教师，明确各层次的教学目标，建立科学有效的学科、班级评价体系 分层教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。因此为Ａ、Ｂ、Ｃ三类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。学生的学习层次固然有高低，但各层任课教师的教学水平、敬业精神、管理能力等方面不应有多大差距，特别要力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。从某种意义上讲，A层教学班尤其需要配备教学经验丰富、教学功底深厚、教学方法灵活、敬业精神强和恒心、细心、耐性过硬的优秀教师。虽然各层任课教师的业务水平不应有多大差别，但各层次的教学目标应明显不同。C层班：总体上遵循教学大纲和教材，局部高于教学大纲和教材，以考取本科大学所需知识和能力要求实施教学，同时，注重培养学生的创新能力和实践能力，突出尖子生培养，确保该层次的学生高考时单科成绩超过重点本科线。Ｂ层班：遵循教学大纲和教材灵活施教，重方法指导和综合能力培养，确保该层次学生高考单科能超过一般本科线。A层班：以考取大专所需知识、能力和高中过关性知识能力要求实施教学，要低起点，多反复，补欠缺，教方法，重基础，常反馈。为调动每个教师和每个班主任的工作积极性，学校可实行各教学班成绩单独考核而同科同层次班之间互相比较和“走班”学生回行政班综合考核而不同行政班间相互比较的双重考核办法。4．丰富课外辅导形式，加强合作学习

在实施“分层走班制”教学后，A层次的班级中仍会有小部分学习能力较优秀的学生有更高的学习目标和要求，C层次的班级中，也仍会有小部分学习基础较差的学生有难以跟上教学进度的困难，为此，要建立“合作小组”，好学生与差等生同在一组，起到优势互补的效应。同时开设学科特长班和基础班，并定好辅导时间、地点和人员，确保辅导成效，以此作为“分层走班制”教学的有效延伸和必要补充。5．继续加大宣传力度，让教师、学生和家长们均能认识到实行“分层走班制”教学的意义 要加强学生良好行为习惯的养成性教育，使学生明确学习目标，生成学习动机，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我开发、身心靠自我磨砺”的进取理念，培养自我学习、自我管理、自我教育的能力。分层走班制是推进素质教育的一种新的教学模式，目前虽没有在全国各中小学校广泛推行，但已得到了教育界人士的普遍关注。一些大城市如上海、广东等地区率先进行了部分课程走班制教学的实验研究，实验过程中虽出现了一些问题，但实验结果表明，分层走班制是一种很有发展远景的教学模式。

5、教学评价，以人为本

数学教学的最终目的在于促进学生身心和谐发展，这就要求我们的“分层走班”教学评价要“以人为本”，不能“以分为本”。在传统教学评价中存在着：评价内容单一，以认知评价为主，忽视对良好心理素质、积极的学习情绪等方面的评价；评价标准单一，注重“一刀切”，忽视个体之间的差异性；评价主体单一，以教师为主，学生处于消极的被评价地位；评价方法单一，注重“定量”，忽视“定性”；评价过程单一，强调静态，忽视学生的转变与发展；评价结果单一，强调终结性评价，忽视过程性评价。这种评价严重挫伤了中下层学生学习数学的积极性，不利于面向全体学生，全面提高学生的数学成绩。我们的“分层走班”教学评价是“绿色评价”，发展性评价，它用动态的、发展的眼光看待教与学水平的提高。主要有以下四个特点：一是评价项目多维、评价方式多样、评价主体多元，不仅重视认知评价，同时重视学生兴趣、信心、习惯、方法、思维能力和学习态度的评价；既有教师的评价、家长的评价、还有学生之间的评价（见表

三、表

四、表

五、表六）；二是突出评价结果的反馈、调节功能，淡化评价的检查、选拔功能，各个层次提出不同的评价标准，重视个体之间的差异性；三是不仅关注结果，更加重视过程；四是纵向比较为主，横向比较为辅。我们的理念是：着力于多维评价，着眼于长远发展。分层次教学评价的内容主要包括考试评价、层次教学班划分评价、学生成绩评价及教师绩效评价四个方面。

（1）考试评价：要有利于发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展，反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。在考查中，学困生做基本达标题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的评价效果。因此，在分层教学实验中，平时月考检测实行“分层式”，各个层次考题不同，即“一卷三层”，就是一份试卷中分为A层必做题，B层必做题和C层必做题，但都应体现双基。期中、期末采取“统一式”，作为层次班流动评价因素之一。

（2）学生成绩评价：分为定性和定量两个方面。定性方面，自评：互评：师评=3：3：4；主要评兴趣、信心、习惯、方法、知识点、思维能力、发展潜能及其它能力；先定量得分再化为定性结论的优秀、良好和合格三等。定量方面，原始成绩的四次平均分。

（3）教师绩效评价：①行政班评价：行政班平均分×50%＋行政班及格率×30%＋行政班优秀率×20%=行政班综合得分。②层次班评价：层次班平均分×50%＋层次班及格率×30%＋层次班优秀率×20%=层次班综合得分。③层次班教师评价。定性方面，师自评：学生评=5：5。定量方面，一是教学质量分，同层：（2个班期中综合分＋2个班期末综合分）÷4＝学期综合分，异层：（1个班期中综合分＋1个班期末综合分）÷2＝学期综合分 二是提升幅度分，同层：（2个班期中进退分＋2个班期末进退分）÷4＝学期提升分，异层：（1个班期中进退分＋1个班期末进退分）÷2＝学期提升分

同时，教师绩效评价方面还设立加分制度，鼓励教师参与课题实验，创造性的开展工作。对积极参与课题实验，创造性地开展工作的老师实行加分奖励制度。也就是对每学期积极参与教研、科研的教师视级别不同给予相应的加分奖励制度，并以此作为该教师年终评定职称的主要依据之一。如：每学期上公开课的教师、辅导学生参加竞赛获奖的教师、在一些重要杂志和学术报刊发表文章的教师、学部举行的命题比赛、解题能力比赛中获奖的教师等等，都可以加上相应的教学分值。

表三：教师课堂观察检核表

项

目 说

明

观察学生知识技能掌握情况（数与计算、空间与图形、统计与概率、解决问题）

1、参与有关的活动

2、初步理解

3、真正理解并掌握 观察学生是否认真（听讲、作业）

1、认真

2、一般

3、不认真

观察学生学习积极性（举手发言、提出问题并询问、讨论与交流）

1、积极

2、一般

3、不积极

观察学生是否自信（提出和别人不同的问题、大胆尝试并表达自己想法）

1、经常

2、一般

3、很少

观察学生是否善于与人合作(听别人意见、积极表达自己的意见)

1、能

2、一般

3、很少

观察学生思维的条理性（能有条有理表达自己的意见、解决问题的过程清楚、做事有计划）

1、强

2、一般

3、不足

观察学生思维的创造性(用不同方法解决问题、独立思考)

1、能

2、一般

3、很少 表四：看我今周的表现

姓 名

班 级

周 次

上课认真 ☆☆☆☆☆ 完成作业 ☆☆☆☆☆ 与人合作 ☆☆☆☆☆ 活动中表现 ☆☆☆☆☆ 自我整体评价

家 长 观 察 在孩子发生的变化或出现的情况前打√

（）喜欢和家长谈论自己的数学教师和同学。（）常常向家长谈起自己在数学课堂的表现。（）乐于完成家庭作业。

（）能够自觉地或根据教师要求进行预习和复习。

(说明：表中涂星部分由同桌操作，“自我整体评价”由学生自己填写，家长观察部分由家长操作并签名。)表五：学习情况学生互评表

姓名： 是 不是 学习态度

他/她喜欢上数学课吗？

他/她总是按老师的要求做的吗？

他/她上课认真吗？上课时做与学习无关的事吗？

他/她在小组活动中表现积极主动吗？

他/她总是很认真地完成作业吗？

学习策略

他/她喜欢查阅数学资料吗？

他/她在课后跟同学讨论数学吗？

在小组活动中，他/她经常主动提出问题吗？

他/她在学习中会想其他的解题方法吗？

总评

很好，我要向他/她学习。

不错，我相信他/她还可以做得更好。

他/她需要努力，需要帮助。

填表人

表六：对自己的学习过程和结果作出判断表。

姓

名： ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆ 自觉预习

专心听讲

能提出合理、可行的问题解决方案

积极思考

能积极查找相关学习资料

填表日期

上课大胆踊跃发言

6、分层管理，统一规范

搞好分层班的教育教学管理是常规教学得以顺利进行的重要保证。但是在“分层走班”教学初期，课前准备、班级管理、课后辅导、作业收发等方面给老师带来了很多困难。个别学生时常上课晚点、忙着赶课、心情浮躁。铃声响了，人数到不齐，物品带不齐，作业收不齐，影响了正常的上课。课后要找个别学生订正作业错误，也找不到人。为此，学部就如何加强任课教师及班主任职责，进一步完善对学生的分层管理专门召开研讨会，明确各自的职责，争取管理工作不留漏洞，从而对“分层走班”教学管理进行了统一规范，具体办法是：（1）自备学习袋。针对刚开始分层时，经常有学生忘记书本，文具等情况，我们要求学生每人自备一个专用塑料文件袋，把分层上课所用的一切物品放在里面，即使遇到上室外课，时间比较紧张的情况下，也可以保证不遗漏学习用品。

（2）分层选干部。B层、C层次班分别推选举一个班长和两个学习长（每个行政班1个），A层次班每班一个学习长。他们负责层次班的课前准备检查、课间纪律的维护、作业收发，并向行政班班主任及时汇报同学的表现。

（3）分层上晚修。由于各层次班上课要求不同，作业不同，住宿班的学生如果回行政班上晚修，不便于老师下班辅导，分层上晚修后，对A班和B班的同学来说，疑难问题能够及时得到解决。

（4）改变管理观念。分层教学需要所有老师打破传统班级的界限，分层学年全体教师应团结协作，齐抓共管。首先，班主任除了配合任课教师做好学生的管理和思想工作外，还要对调整流动的本班学生，配合原层次班任课教师和接收班教师对该部分学生的学情、习惯、特点进行密切交流，实现“无缝对接”；其次，分层学科任课教师每周保证同每个学生的行政班班主任沟通一次，如遇特殊情况要保持密切联系。每周保证同每位学生家长通过信息平台发短信汇报学生学情一次，每月保证同每位学生家长电话交流一至两次。第三，兼任分层学科科目的班主任有义务对班级内非自己所任教层次学生进行学科知识的必要指导。

三、“分层走班”，师生越走越精彩

1、真正实现了因材施教 心理学的研究表明，人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，这种个别差异是客观存在的，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。教育学理论也认为，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。布鲁姆的掌握学习理论更是强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率、继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而“分层走班“教学，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识和方法。比如，C层班学生求知欲强，接受新知快，并有一定的自学探索能力，在保持原有成绩的基础上给C层学生的作业以综合多变的练习为主，每周利用一节课时间补充思维拓展内容，取得了比较好的效果；中下等生得到了最大限度的提高，在传统的课堂教学中，中下等生得不到应有的关注，造成这部分学生学习没兴趣，容易形成上课做小动作、说话等不良学习习惯。分层走班教学之后，每位学生都能成为课堂的主角，每节课都有发言的机会。这极大地调动了学生的积极性，做到了尽量让每个学生都有成功的机会，体验到成功的快乐，所以这部分学生对本学科学习产生了兴趣，学习也比以前主动了，从而使这部分学生逐步形成“要我学”转化成“我要学”的良好学习态势。使大量的A、B层学生分别调到B、C层，逐步实现了“从差异出发达到消灭差异”的理论构想。

2、逐步改善了非智力因素

感知、记忆、思维、想象等属于智力因素，动机、兴趣、情感、意志、性格、习惯、态度等属于非智力因素。“分层走班”教学后由于学生水平相当，课堂上都有展示的机会，使得每个学生在课上有所收获，还能形成有效的评比与竞争；人人都能学到知识、体验成功，形成一个良性循环，这样既“解放”了优秀生，也“解放”了中等生，更“解放”了学困生，优秀生减少了许多重复性的作业，中等生有了更多的表现机会，学困生也不再是看客，减轻了心理压力，使他们从学习困境和学习焦虑苦闷中解脱出来（见表七）。表七：分层前与分层后学生课后疲劳发生率对比表

观察人次 早期疲劳率 显著疲劳率 总疲劳率 分层前 384 51.8 10.7 62.5 分层后 384 32.6 1.3 33.9 分层前与分层后的差值

－19.2 －9.4 －28.6

表中数据说明，分层教学学生疲劳率的发生比传统教学要低得多。所以，分层教学开发了学生的认知活动的动力系统，促进了非智力因素的改善和发展，使得学生的学习兴趣和学习自信心更足了，学习的有效值大幅度提升，各层次学生的主体地位得到了彰显，增进了师生之间、生生之间的情感，锻炼了学生的意志力，培养了学生的良好心理品质。例如，学生对数学“分层走班”教学的满意程度，A、B、C三层均达95％以上；基础知识掌握情况：分层前后，例如C班已由75％提高到96％以上；自评能力提高程度：分层前后，如B班则由70％提高到90％以上；作业减负满意度：分层前后，A班由58％提高到90％以上。

3、进一步优化了学习方式 数学学习中最有价值的东西莫过于数学思想、数学方法和数学习惯，通过学习方法的分类指导，同学们能自觉地规范自己的学习行为，形成了切合自身实际的科学的学习方法，学习能力普遍得到提高。例如，各层次的学生基本上养成了自觉预习的习惯，规范书写作业的习惯，课上自觉提问的习惯。另一方面，老师分层备课时针对各层学生相应地设计了不同的教学方案，增加了学生阅读教材、提出问题、讲解思路、寻找规律、讨论疑难、分析错误的机会，使得各层次的学生都能摘到属于自己的“桃子”，容易体验到成功的喜悦，从而密切了教师与学生的关系，提高了师生之间、生生之间交流的效率。学生的“问题”意识日益强化，肯问、好问，会问、善问的能力逐步得到了提高。我们知道，“问题”是数学的心脏，一切创造都始于问题的发现。学习的进程既是一个认识过程，又是一个探究过程，在探究中无疑需要问题意识的参与。具有强烈的问题意识，可以驱使学生不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，从而不断提高学习能力。通过“分层走班”教学，由于学生在比较平等、轻松，没有压迫感的适合自己的环境中学习，所以“问题”意识日益得到了强化，养成了肯问、好问的习惯，提高了会问、善问的能力，既能“有疑处见疑”，又能“无疑处见疑”。

4、全面提高了学习成绩

学生之间的个体差异是客观存在的，这正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，所以“分层走班”教学的最终目的不是让所有的学生经过“分层走班”教学达到同一水平，而是在于让每个学生的个性和潜能得到充分发挥，促进全体学生的和谐发展，让各个层次学生的数学水平在原有的基础上尽可能地得到较大的提高。三年的“分层走班”教学，正逐步朝这个目标迈进。现在，通过“分层走班”教学，各层次的学生压力减小，身心愉悦，形成了良好的非智力因素、科学的学习方法，较强的“问题”意识，有力的提高了学生数学学习的有效值。从下面数据对比中（见表

八、表

九、表十）可以看出，六年级上学期三次测试各层次的学生数学成绩都得到了较大的提高。表八：六年级数学期初考试成绩表

班级

应考

人数 实考

人数平均分(50%)及格率(30%)优秀率(20%)综合得分 C1 37 37 100

C2 36 36 100 88.6 C3 29 29 100

C4 29 29 100

C5 29 29 100

B1 34 34

B2 34 34

B3 34 33

0 B4 23 23

0 A1 16 16

0 21.1 A2 13 13

0

年级平均 314 314

表九：六年级数学期中考试成绩表 班级

应考

人数 实考

人数平均分 及格率% 优秀率% 综合得分 C1 37 37 100 94.5 C2 36 36 100

C3 29 29 100 9 C4 28 28 100

C5 30 30 100

B1 34 34

B2 34 33

B3 33 33

B4 24 24 100 62.5 A1 16 16 37.5 0 A2 12 12 年级平均 313 312

表十：六年级数学期末考试成绩表 班级

应考

人数 实考

人数平均分 及格率% 优秀率% 综合得分 C1 37 37 100 97.3 C2 36 36 100

C3 29 29 100

C4 28 28 100

C5 30 30 100

B1 34 34

B2 34 34

B3 33 32

B4 23 23 100

A1 16 15 63.4 60

A2 12 12 100 25

年级平均 312 310

因而B层每学期结束后都有部分学生升入C层，甚至A层也有个别同学直接升入C层，C层队伍不断壮大。还是以第一批实施“分层走班”教学的六年级为例，经过三年“分层走班”教学实验，各个层次的平均分、及格率、优秀率与四年级刚分层时的起始成绩相比都有较大幅度的提高，较好的达到了分层教学的目的。A层的进步特别明显，其平均分比分层初期提高了19.5分，及格率提高了，优秀率提高了；B层的教学瓶颈也得到了很好的突破，其平均分比分层初期提高了9.8分，及格率提高了15.6个%，优秀率提高了，从而在4个B层次班中又扩展出一个C层次班；C层的优生率大幅度提高，95分以上的学生占85%。所以，现在A层和B层学生正明显减少，特别是A层学生，现在每个班只有11至12人，形成了倒金字塔的可喜局面。另一方面学生在参加全国希望杯数学竞赛中也获得了良好的成绩。在分层前的第四和第五两届数学希望杯比赛中，四、五、六年级获全国三等奖的共36人次；而分层后参加的第六、第七两届数学希望杯比赛中，四、五、六年级获全国三等奖的共99人次，不仅在数量上有了较大的增加，更重要的是获奖等级上也有了突破，共有4人次获全国二等奖，2人次获深圳市特等奖。

5、促进了教师的专业成长

教师的生命力来自教育科研。信息化、世界化、市场化、教育现代化是当今世界面临的四大挑战。二十一世纪的教育，不仅从人才质量规格上，而且从教育内容、方法、教育手段及教育的组织形式等方面都提出了新的要求。以教育的科学推进科学的教育，已经是时代的呼唤。通过“分层教学”的培训、自学教学理论、交流研讨和教学实践，一方面，老师们的数学教育观发生了根本性的转变，彻底摒弃了“分数至上、见分不见人”的数学质量观，树立了“学生个个都可爱，数学人人都能学”以及“为学生的全面发展、和谐发展、可持续发展奠基础”的数学质量观和价值观。另一方面，通过本课题的实验研究工作，促使教师有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同层次的教学策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。教师的整体素质有了明显提高，教科研水平有了大幅度提升。2007年9月以来，参加“分层走班”教学实验的老师，共撰写经验总结或案例70余篇，交流或获奖论文十余篇，有45人次获得国家级数学竞赛优秀教练员和优秀辅导员证书，2人次获深圳市优秀教练员证书。现在，“分层走班”教学不仅成为高段数学老师的专业生活状态，也已经成为学部内涵发展的助推器和源动力。

四、“分层走班”，还需在实践中继续思索

数学走班制分层教学 篇3

【关键词】英语教学；分层走班；模式探析

民族地区高中生源基础较差，英语能力普遍不高。教学中要关注学生个体差异，注重多样化发展，减少两极分化的现象，充分采用“分层走班制教学”模式。

一、深入掌握分层走班制教学的理念

当前，全省很多高中都在进行分层走班制教学，其实就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。例如石阡民族中学高一高二的分层走班制教学实施过程中，早上第一节和第三节课都是上英语课，A、B、C三个层次的学生可以从行政班到流动班级去上课，学习不同层次的知识。

二、分层走班制教学的操作方法

1.宣传力度要到位

以石阡县民族中学的分层走班制教学为例，在分层走班前期，要对师生进行大量的集中与分散宣传，打消教师和学生心中的顾虑，要向学生明确表明教学目标和教学意义，使学生真正了解到分层走班制教学的好处，使其不会对分层教学产生心理负担，让学生从内心深处理解这一措施是为了提高各种层次学生的水平，是为学生着想，为学生服务的，使学生对此举有一个正确的认识，适应教学的改革。

2.正确处理好学生分层

在分层过程中一方面要通过两次或以上的考试成绩作为参考，高二年级还可以根据每个学生的基础知识掌握情况、学习能力及课堂表现等，正确分出ABC层次的学生。A层是针对学科知识基础和智力发展水平较差，接受知识能力较弱，学习积极性不高，成绩不理想而设。B层：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。例如石阡民族中学A层有A1、A2、A3、A4等班级，方便教学。

3.教学内容要符合实际

分层后，有的学生会有两个或多个不同班级，对于不同层次的学生要设置不同的教学目标，因材施教。例如石阡民族中学英语教学活动中A层以基础为主，掌握词汇量和语法，难度适当降低，弥补初中的遗留问题；少变化，多反复，多示范，重基础，教方法，常反馈，多鼓励，加强重点辅导。B层的难度有所增加，适当地增加课外阅读，通过不断的积累，产生潜移默化的影响，侧重解决学习态度问题、解决学习方法、策略的问题；慢变化、多练习，勤反馈，适当提高速度；C层多采用精讲精练，通过选择与教材贴近的英美文化和习俗的阅读材料，达到扩大知识面的目的。通过适当的教学方法使不同层次的学生能够相应提高学习效果。

三、民族高中分层走班制教学的积极影响

1.分层走班可以提高学生参与度

现在各地进行的分层教学是根据不同学生的特点进行的针对性教育发展方案，在分层教学的过程中，教师会为每个学生提供参与教学活动、展示能力的机会，通过一些符合学生心理特征的教学活动提高学生的课堂注意力，让每个学生都具有课堂表现的机会，避免了学困生在课堂上无所事事，使所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。

2.分层走班可以培养学生良好的心理素质

分层走班制教学首先要做的就是对学生进行分层，但这个分层的结果并不是固定不变的，而是一个相对动态的过程，会随着学生能力水平的提升，不断地对分层的结果做出合理的调整，从而形成一种动态的管理模式。但在对学生进行分层的过程中，会考虑到学生的综合素质，在评比的过程中很容易形成一个追求上进的竞争氛围，使学生能够在这样的氛围中培养良好的心理素质，从而能够更好地面对各种各样的挑战。

3.分层走班促进了教师的快速成长

教师的成长也离不开学生的成长，学生的不断成长促进了教师不断地去搞教学科研，促进专业水平的提升。新时期的教育教学，不仅从人才质量规格上，而且从教育内容、方法、教育手段及教育的组织形式等方面都提出了新的要求。通过分层走班制教学的培训、自学教学理论、交流研讨和教学实践，一方面，老师们的英语教育观念发生了根本性的转变，在传统的教学方法上进行了大胆的改革。另一方面，通过分层走班的教学工作，促使教师有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同层次的教学策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。

总之，在高中英语分层走班制教学活动中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，激发所有ABC层次学生学习英语的兴趣，使各类学生都尽可能地提升自己的英语水平，从而提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]赵锋.浅谈高中英语的分层教学[J].英语广场（学术研究），2012（02）.

[2]毛雪.高中英语分层教学对策[J].学周刊，2011（14）.

数学走班制分层教学 篇4

我校之所以能成功实现走班制分层教学改革的平稳过渡, 更多的是因为我校在教改之初, 吸取了其他学校教改的经验教训, 把握了我校的区域学情, 从不同层面、多维度地预设并思考了我校在分层走班教学过程中可能存在的问题及解决方案。这些问题基本集中在了学校、教师、学生三个层面。以下, 笔者将结合我校的教改实践, 阐述我校为实现教改平稳过渡所做的努力。

一、学校层面

(一) 进行走班制分层教学改革的必要性

一项教学改革成功推行的前提是必须在全校范围内统一思想、坚定信心, 而要做到这点除了学校行政措施之外, 还必须让全体师生明确推行教改的理由。为此, 我校多次为师生阐述了走班制分层教学改革的理由。

1. 落实《国家中长期教改纲要》工作方针的需要

《国家中长期教改纲要》的工作方针中明确提出“育人为本、提高质量、改革创新”, 这也是我校走班制分层教学改革尝试的根本出发点。

2. 尊重区域学情的需要

我校属于偏远农村初中, 目前存在着优秀生源大量流失的客观情形, 再加上义务教育的全民性特征, 学生在学习上呈现出非常明显的差异性。而基于此学情, 如果我校依然采用较为传统的“同目标、同内容、同作业、同评价”教学手段, 必然会使这一差异愈加明显。以我校2009届学生为例, 八年级上学期前30%和后30%的学生总分差值为145.62分, 而到了九年级上学期, 这一差值就增加到187.74分。这一数据表明后30%的学生经过一年的努力, 不仅未能取得理想的进步, 反而因为诸多因素的影响拉大了与前30%的差距, 这与我校“为学生发展服务, 办人民满意教育”的办学宗旨是背道而驰的。为此, 我们需要尝试进行走班制分层教学, 以做到因材施教, 推动全体学生的进步与成长。

3. 促进学校发展的需要

我校“一校两区”管理模式自2008年实施以来, 已历时4年有余, 校区教学硬件得到了极大改善, 校园风貌也有了明显好转, 学校管理逐渐走向有序。但在教学成效上, 我校却始终未能取得有说服力的成绩, 这也成为了“一校两区”管理模式发展的一个瓶颈。基于此, 我校迫切需要拓新发展思路, 寻找新的教育增长点, 而走班制分层教学尝试则恰恰能为我校发展提供一个新思路、新模式。

(二) 打消家长对走班制分层教学的顾虑, 争取社会的支持

由于家长对教育规律的认知状况不同, 加上社会舆论的负面影响, 部分家长必然对走班制分层教学存在着一定的顾虑。对此, 我校在教改之初, 就通过一系列措施, 最大程度地打消了家长的顾虑, 争取到了他们的支持。

1. 全方位宣传

我校在确立走班制分层教学方案后, 在第一时间通过家长会、家校通平台、给家长的一封信等形式将本方案告知家长, 并征求了部分家长的意见, 使家长了解了走班制分层教学与所谓的“快慢班”“重点班”有着本质的不同。

2. 师资调配

为了增强家长的信心, 我校通过与兴华中学本部的教师流动机制, 选调了部分本部优秀教师参与到试点中来, 以实际行动告知家长我校对走班制分层教学改革的坚定信心。

3. 家长开放日

为进一步打消家长的顾虑, 我校特设了“家长开放日”活动, 在每月的最后一个周五向家长全方位地开放课堂, 让他们也参与到学校的教学活动中。

4. 首问负责制

我校为进一步争取社会的支持, 除了对外宣传统一口径外, 还在学校内部推行了关于走班制分层教学改革的“首问负责制”和“校长负责制”, 即只要家长来校咨询、了解相关事宜, 接待教师必须为其进行详尽解答, 如家长仍不满意, 则由校长亲自接待并负责解答。

二、教师层面

推行走班制分层教学改革的主体是教师, 但从已有经验来看, 由于部分农村教师职业目标的缺失、职业倦怠的形成以及业务能力的停滞不前, 走班制分层教学往往无法落到实处。这就需要任课教师明确自身的价值定位, 并从内心真正认同这一教学改革, 进而激发自身的内在动力。为此, 我校尝试从以下几方面引导教师明确自身价值的定位。

(一) 动之以情

教师由于职业的特殊性, 社会责任感往往比较强。因此, 为消弭部分教师对教改可能存在的逆反心理, 消除他们的职业倦怠, 我校尝试在教师群体中“动之以情”, 强化他们的责任感, 激发他们的潜在动力, 并在这一过程中将走班制分层教学的理念潜移默化地渗透其中。如我校定时组织学养、踏青等活动, 经常组织座谈、沙龙等交流形式, 走访困难教师, 安排教师国旗下讲话, 等等。这些活动不仅增强了教师间交流及合作的意识, 也强化了教师对学校的认同感及责任感, 更重要的是在这些交流活动中, 走班制分层教学理念也逐步地为教师所接受。

(二) 晓之以理

教师在情感上接受教改并不意味着其真正明确了教改的目的, 明了了自身在教改中扮演的角色。要让教师的行为更有目的性, 达到事半功倍的效果, 就必须强化教师的理论修养, 并通过不断的学习、培训使他们深刻认识到“走班制分层教学”尝试的必要性。为此, 我校在教改之初, 就曾多次邀请市、区两级教育专家到我校调研, 并组织了多次集体学习, 让教师明确我校开展走班制分层教学尝试的意义, 这也使教师明确了自身在此次教改尝试中的准确定位。

(三) 律之以则

无规矩不成方圆, 这一原则在教师评价、考核中也同样适用。基于此, 我校以明晰的目标指向制订了教师评价、考核的原则。

1. 落实常规

在我校拟定的分层教学方案中, 有“五分层”原则, 即“目标、备课、上课、作业、评价”的分层。为此, 我校在考核教师的成效时, 首先是常规考核, 如果常规不达标, 学校将采用先提醒、再交流、后通报的方式强化教师常规落实意识。

2. 改进方式

常规是否落实不仅只是教师教学行为的客观表现, 更重要的还是教师在教学态度、教学手段上是否也能有所改进。这一指标很难量化, 为此, 我校主要采用了“推门听课制”和“学生评教制”两种方式综合考量教师的教学态度和教学手段。如“推门听课制”, 我校明确规定学校中层以上领导每周必须听课2节以上, 且必须走进每位任课教师的课堂。在学期末时, 以课堂表现为依据对任课教师进行考核。又如“学生评教制”, 学期末由教务处牵头, 组织学生进行评教, 并以此作为考核教师的依据。

3. 让学生进步

学生的全面发展是我校采取走班制分层教学的初衷, 为此, 学生的学习态度、综合素质以及学业成绩也成了考核教师的重要依据。以学业成绩为例, 我校在考核教师时采用了三个平台:一是和兴华中学本部学业成绩横向比较平台;二是学生分层前后学业成绩纵向比较平台;三是柯城区农村初中四校联评平台。通过这些平台, 我校将学生分层前后的学业成绩变化尽量以直观的形式呈现, 并以此数据督促、勉励教师再接再厉。

三、学生层面

(一) 解决学生同质化带来的负面影响

走班制分层教学在学生群体中最容易出现的是同质化现象, 主要是学习能力同质和行为习惯同质。学习能力同质虽有利于教师的备课和教学, 却不利于学生之间的相互帮助, 不利于激发学生学习的积极性, 导致了教学班内学生学习的团体动力较弱。而行为习惯同质则会产生“蔓延效应”, 加大了班级管理的难度。针对这一现象, 我校在教改之初就尝试采用多种手段将其解决。

1. 建立学生竞争机制

走班制分层教学应以发展的眼光来看待学生。因此, 我校在这一教改尝试中引入了竞争机制, 实施动态管理, 每学期末对学生层次作局部微调, 使学生层次双向流动, 让学生在“走班”的过程中根据自己的变化有一个重新选择的机会, 这样才能真正帮助学生进步, 激发学生的上进心和竞争力。

2. 丰富课外辅导形式

在实施走班制分层教学后, 基础班中仍有小部分学习能力较优秀的学生有更高的学习目标和要求, 而提高班中也仍有小部分学习基础较差的学生难以跟上教学进度。同时, 两个层次班级中也均有部分学生存在学科“剪刀差”现象。为此, 我校鼓励任课教师丰富学生课外辅导形式, 如推荐建立学生合作小组、开设学科辅导课程、强化学习常规管理、调整个体目标层次等, 以此调动学生学习的主观能动性。

3. 完善师生结对制度

面对在基础班中可能出现的不良行为习惯, 我校在教改之初就采取了严抓课堂纪律、任课教师负责制等措施。同时, 针对部分行为习惯较为散漫的学生, 由学校领导带头, 采取一对一帮扶策略, 每天及时跟进学生的动向, 将其不良行为消灭在萌芽状态。

4. 健全自我管理体制

我校要求每个教学班足额配备班干部, 以行政班为基础, 在教学班分设班长、纪律委员、卫生委员、课代表等职, 并由这些班干部对教学班学生进行管理, 同时负责把上课纪律、作业情况、卫生情况以及对任课教师的反映等信息传递给班主任, 以此强化教学班的自律性。

(二) 解决学生心理波动问题

毫无疑问, 走班制分层教学因其学习环境、教学方式、内容目标的变化, 部分学生因此产生心理波动, 这主要表现为“自卑”“自傲”“好奇”“忙乱”“不适应”等心理状态。如何尽快解决学生的这些心理波动问题, 是此次教学改革能否成功的关键。换言之, 越早解决学生的心理波动问题, 就能尽早进入状态、尽快适应分层走班模式。

为此, 我校在各班级中采取了加大宣传力度、组织心理辅导、建立周记制度、鼓励自我肯定等诸多形式, 帮助学生逐步适应这一新建制度。其中, 为使学生不至于产生太大的心理落差, 也为了避免学习环境的绝对差异, 我校特别强调在走班制分层教学尝试中强化行政班职能。首先, 在职能范围内, 教学班仅限于走班学科的教学管理及课后的辅导、评价等, 其他职能均归属于原行政班级, 这能最大程度地保留学生对原班级的归属感, 不至于让学生面对全新环境而无所适从。其次, 在管理要求上, 行政班管理负责人是班级导师组, 组长为班主任, 组员为生活导师和卫生导师 (由任课教师兼任) 。行政班管理权限原则上包括除走班制分层教学外的一切教育教学常规活动, 且管理之时还要加强与教学班任课教师的沟通协作, 把管理的触角延伸到教学班中。

这些措施的施行有效舒缓了学生的不安情绪, 平抑了他们的心理波动, 进而使我校的走班制分层教学实现了平稳过渡。

数学走班制分层教学 篇5

张羽

随着新一轮课改的进一步深入，面对变化了的教育教学实际，为真正贯彻落实素质教育面向全体的方针，进一步提高教育、教学质量，我校积极探索新形势下课堂教学的改革。根据初中学科的特点，我校把英语研究的重点，实施了英语学科“分层走班制”教学模式的研究。

一、“分层走班制”的涵义

所谓“分层教学”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生分成若干层次，再根据新《课程标准》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分层指导、分层练习的一种教学模式。由于我校只在英语学科开展分层教学，其余学科仍在原建制班上课，同时，考虑到我校教室、师资的具体情况，采用流动式、异班同层走班上课，所以称为“分层走班制”教学模式，在实施分层走班教学的过程中，原建制班保持不变。

二、实施“分层走班制”的背景

1、英语新课标的要求

英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。

为满足不同层次学生的学习英语需要，让好学生吃得饱，中等学生吃得好，后进生吃得了，保证每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。实施“分层教学”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。

2、我校学生的特殊性的要求

我校小学部已经把上海牛津英语教材全面推广开来，一年级开设英语课程，经过一段时间的实践发现学生的词汇量与口语及听说能力有了明显的提高，学生自主编排英语短剧，举办英语知识小竞赛，书法比赛等受到学生家长及社会的一致好评。英语特色凸显了我校的先进办学理念，为延续这一特色，大面积提高学生的学习能力和成绩，我校决定实施英语分层教学走班制。

三、英语分层教学的具体做法

《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展。

1.学生分层。教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合测试成绩，根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，在征求学生及家长的意见后，将学生大致分成三个层次：将基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生划分为A层；将知识基础和学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的划为B层；将知识基础、学习能力欠佳，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生划为C层。2.集体备课，分层备课。同年级的教师在充分了解教材后，在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度，实现同课异构。3.为不同层次的学生设计不同层次的教学目标。经过长时间的酝酿，我校白校长提出了分层教学走班各层的教学要求是：A层：课堂教学“高起点、大容量、快反馈”。高起点——强化预习，主动学习，积极展示；大容量——在完成教学任务目标后，加大知识和能力的拓展训练；快反馈——全员实现“堂堂清、日日清、周周清”。B层：课堂要求“强基础、重训练、快反馈”。强基础——强化双基，学会预习;重训练——重方法指导和能力培养；快反馈——全员实现“堂堂清、日日清、周周清”；C层：课堂教学“低起点、小坡度、快反馈”；低起点——听得懂、跟得上、乐意学;小坡度——分解目标，强化激励；快反馈——60%以上的学生实现“堂堂清、日日清、周周清”。

4.在课堂上实施分层教学。课堂教学是实施分层教学的主渠。教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于C层学生则要求低，坡度小，关键在于培养学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。5.分层辅导。学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织B、C层次的学生开展第二课堂活动。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。6.分层次布置作业，切实提高学生成绩。分层教学对小学英语中的词汇、对话等教学内容，不能采用“齐步走”的教学方法。比如：对于A层学生，可以要求他们记熟单词和句型，并会做扩展活动；对于B层学生，可以要求他们记熟单词并会进行替换练习；对于C层学生则只要求他们适当掌握单词和句型就可以了。教师可以对学生的学习结果进行检查，对于超额完成任务的学生予以表扬。

7.分层进行评价，树立学生学习英语的信心。在评价方法上推行发展性增量评价，“以入口定出口，从起点看变化”。教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息、激发学习动机，都具有良好的功效。因此无论是在课堂教学的提问、操练、讨论环节还是在作业和测试环节，教师都要进行及时的评价。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力。

三、分层走班的好处

1．分层教学，有利于促进每个学生全面发展。分层教学将成绩接近的学生分在同一层次，因此尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习中成功的喜悦，同时也减少了学习困难学生的心理压力，有利于学生的身心健康，充分调动了各类学生的学习积极主动性，激发了学生的学习兴趣，极大限度地挖掘他们的内在潜能。

2．分层教学，有利于合作互动学习。英语教学的目标不仅仅是掌握语言知识，更重要的是培养学生听、说、读、写的基本技能，培养学生运用英语进行交际的能力。分层教学后，学生的语言基础、接受能力、表达能力相对较接近，因此在做口语练习时彼此合作融洽，被动尴尬的局面甚少，学生会逐渐克服胆小、害怕、自卑的心理，并敢于开口、乐于实践，积极参与各种教学活动。口语练习与表达的质量较高、次数较多。因此，分层教学为学生提供了轻松愉快、高质量的相互学习机会。

3．分层教学，有助于培养学生的学习能力。分层教学赋予学生更多的参与教学的机会，力图给学生创造一个民主和谐、相互尊重、相互启发、相互合作的学习环境，使每个学生都积极主动、有效地参与到学习活动当中，从而提高学习动力，拓宽交流范围，扩大信息交流量，使每个学生更充分地发挥自己的自主性。

4．分层教学，有利于教师因材施教。把素质相近的学生划到一个层次，对于不同层次的学生制定不同的教学目标，并且把它落实到教学的每个细节中，这样一来，教师教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、布置作业等更加优化、更具有针对性，真正体现因材施教。

数学走班制分层教学 篇6

关键词：高中必修课：分层走班制：物理教学模式

在新的教学背景之下，我们需要对传统的教学思路进行调整，各个学校应该转变育人模式将更多的课程选择权交给学生作为一个主要的教学原则。这能够有效地实现学生在共同发展的基础上进行个性的发展。但是传统的授课形式仍然占据着一定的地位，面对有不同认识基础和不同接受能力的学生，当前课仍然然采取统一的教学方法进行教学，这必然会使一部分学生跟不上教学的节奏，同时又因为班级当中学生差异性是客观存在的，而物理学科又是一项理论知识较强的学科，因此学生在进行学习的过程中，很难达到一定的预期效果，所以在高中必修课分层走班制的背景下，对物理课程的教学模式进行探究是十分重要的。

一、学科分层走班教学的分析

对分层走班进行教学可以从3个方面进行改革，主要是分层教学、分层作业考试与分层提高。分层教学需要根据学生自身的层次水平和认知程度，评价学生的学习能力，为每个学生提供一个良好的基础平台，然后在他们的水平之上提出一定稍高的要求，同时确定相关的教学目标和教学重点。分层作业和考试，在对学生进行分层次教学以后，学生每天的作业、每单元的检测情况，需要根据不同层次的学生，布置不同层次的作业，采用不同层次的试卷进行测试。对于不同层次的学生来说，主要以教什么、学什么、考什么的原则进行。根据学生的实际情况做好分层命题，分层考试分层检测的工作，及时掌握好学生的学习情况，并对学习目标和学习计划进行有效调整。分析分层提高，学生的学习能力和成绩存在差异性，这是一种客观存在的情况，因此在教学过程中需要正视这种差异。进行分层的最终目标就是促使学生建立自信，并且在其自身原有的学习水平和知识基础上得到提升，因此需要通过分层次的教学，使全体学生的学业成绩能够分批次地进行稳步的提高。

二、高中必修课分层走班制背景下物理教学模式探索

1、物理教学目标的分层要求。在物理学科的范围内，对教学目标进行设计和制定是物理教学设计当中最为关键的一步。教学目标对于教学活动来说十分重要，它起到引导、鼓励和调节、测评的作用，因此也是整个教学活动的总体出发点和归宿点。在对学生进行分层次以后，需要本着面向全体兼顾差异的原则，将高中物理教学大纲和物理课程标准作为主要依据，同时根据物理教材的相关知识结构和学生的认知能力，合理地制定各个层次的学生的教学目标，确保每一个学生都能够提高其自身学科素养的可能。进行具体教学的要求制定，教师需要重视对于知识与技能、過程与方法、情感态度与价值观这3个维度的分层要求的设计。对于课程标准基本要求当中的实际和简单应用，要求所有学生都能够达标，而对于能力要求相对较高的理解应用和实验探究等部分，需要根据层次的不同指导学生进行有效的学习，并对学生提出不同的要求，不同的问题，使不同类别的学生分别达到不同的目标，这样才能够将层次目标贯穿在教学的每一个环节当中。

举例来说，在进行《机械能守恒定律》这一课的学习的时候，可以将主要的教学目标分为3个层次，第一层次是：在直线运动情景之下，对机械能守恒定律进行探究，采用动能定理进行探究，要求所有学生可以独立完成探究任务；第二个层次是：在曲线运动的情景之下，对机械能守恒定律进行探究，需要应用到极限思想和微分的关键。要求将匀变速直线运动的位移公式推导方法作出合理的迁移，并要求高于直线的运动探究，对于低层的学生来说，对其进行启发性的引导，中层次的学生来说，可以在小组探讨合作的情况下完成，而对于高层次的学生来说，要求期望独立完成相关任务；第三层次是：在有弹性势能存在的情形之下，对机械能的守恒定律进行探究，这是一个较高层次的目标，并非所有学生都能够独立完成，所以，较高层次的学生可以在教师的启发和引导下通过合作探究的形式或独立完成目标。而中等层次和较低层次的学生，如果想实现这一目标有一定的难度，而教材对于这一部分也并没有作出明确的要求，所以教师可以根据学生的实际水平进行介绍，或者将其放在课后，工作一种课题研究，使学生在课后通过小组的方式等，进行相关的探究。

2、作业的分层布置。教师在进行作业布置的时候，需要尊重学生在知识掌握上的能力差异，分层次地要求学生对相关的作业予以完成。但所需要尊重的原则是，对作业进行分层布置，求同存异，共同进步。做好分层设计和分层要求的工作，将作业分为3个层次，分别是较低层次、中等层次和较高层次。较低层次的作业主要为基础性的作业，一般为课后的练习和作业本等；中等层次的作业一般以夯实基础为主，为学生配合一些有一定思维含量的习题；而较高层次的作业需要涉及到基础性的作业，同时也需要具有一定的灵活性和综合性的题目。而对作业进行批改也需要分为3个层次进行，学生对于自己的层次有很明确的要求，同时也要求作业的层次更加分明，需要按照学生的自身不同情况进行量身定制。在对学生进行分层布置作业的时候，需要充分的对学生的能力进行考虑，通过学生按层次完成相关的作业，避免大一统的做法，确保每个学生的思维都具有“鲤鱼跳一跳，够得着”的境界。这样能够充分地调动学生学习的积极性，而对于较低层次的学生来说也没有过大的学习压力，对于中等层次的学生来说，还有进一步的提升空间，对于较高层次的学生来说就有了更加明确的要求，直接减轻了他们的学习负担，包了学生学习的时间和利用率。

3、单元测试分层命题，分层评价。在对学生进行分层走班之后，对于学生平时的考试和考核需要根据课程标准进行，要求学生根据自己的教学目标和命题情况进行分层考察，每一份的试卷当中需要涉及到一定的试题，并含有3种层次的命题。基本题可以向全体学生进行开放，而对于低层次的学生和中等层次学生，可以为其开放提高命题，对于较高层次的学生可以选择做或不做。在分类考察以后，根据考察结果的不同，采用不同方式的矫正措施，并没有过关的学生进行考察，可以通过补课和个别辅导的方式进行，同时也能够帮助学生建立相关的学习小组，或者为学生进行额外的帮助，平时应该做好对学生的检测工作，并在检测当中对学生予以肯定和鼓励。做好对学生评价方式的分层化，对高中物理老师来说，这是一项较为重要的任务，所以在物理的学习过程中，随着学习内容的不断增加，云生自身的实际能力也在不断的提高学生自身的实际能力也在不断的提高，这样其学习信心和决心，也在不断的增强。因此需要保持和维护每一个学生的自尊，这就要求物理老师应该有技巧的，有艺术的对每一个学生进行合理的评价，同时将学生的潜能尽可能地挖掘出来，知己享受到学习的乐趣，这也能够有效的提升学生的学习质量。

三、结语

本研究当中，笔者主要分析高中必修课分层走班制背景下的物理教学模式探索，笔者认为必修课分层走班教学是教育改革的趋势，也是一种有效的提升学生个体化素质的方法，特别是对于物理课程来说，这能够有效地提升学生的教学效率，促进学生的成长。

数学走班制分层教学 篇7

一、研究背景

“听、说、读、写”是学生学习英语的几个重要部分, 听力是进行说的基础和根本, 只有学生能够听懂了, 学生才能用英语进行表达, 实现学生能够灵活地用英语, 提高英语技能。很多学生学了多年的英语还是哑巴英语, 这与学生听不懂别人的英语表达有着重要的关系, 如何提高学生的英语听力水平和听力能力对于促进学生英语综合素质的提高有着重要的意义。

二、现状分析

目前很多中学生学习英语就是为了应付考试, 没有用英语的意识和动力, 所以在听说方面的动力并不大。学生感觉会做题, 能够看懂英语句子就可以了, 这种消极的思想和意识影响了学生英语综合素质的提高和进步, 不利于学生英语语言技能的提高。而且教师对于学生听力的教学往往是一样的听力材料和内容, 没有区分度, 有些学生会感觉听起来吃力, 而有些学生却感觉太简单了没有动力, 这样的学习状态使学生的主观能动性没有充分发挥, 听力的提高还有很大空间。

三、操作定义

为了使学生听力水平能够提高, 教师可以采用分层走班制的教学模式, 把学生分成后进生、中等生和优等生三个层次, 在具体的操作中给学生提供不同的教学内容。后进生以听句子为主;中等生以听对话为主;优等生以听短文为主。不同形式的听力练习给学生带来了动力, 驱动着学生认真听材料, 实现能力的提高。当学生能力提高后, 教师根据学生的具体情况进行分析和调整, 给学生提供一个适合学习和探究的学习环境。

四、实践操作

1.基础层次听句子练习, 提高课堂关注。对于基础薄弱的学生来说教师要从最基础, 最简单的知识开始练习, 帮助学生夯实基础, 促进学生潜能的充分发挥。教师在教学中先让学生听简单的一句话, 使学生能够听懂, 了解句子的含义, 以及其中的词的读音和用法, 促进学生掌握整个句子的含义。

2.中等层次听对话交流, 结合具体语境。面对中等层次的学生, 教师在听力教学上要增加难度, 给学生设置对话性的听力材料供学生倾听, 使学生在倾听中可以了解英语在对话中的应用。例如在学习Unit 4 Don’t eat in class时, 教师可以给学生播放对话, 并提供填空练习:

T:Is she (eating) in the classroom? S: Yes, (she) is.

T:Can you eat in the (classroom) ? S:No, we (can’t) .

T:You (can’t eat) in the classroom ? S:We can’t eat (in the classroom) .

T: (Don’t eat in the classroom) .

对话的真实语境会使学生产生身临其境的感觉, 从而有利于学生英语听力能力的提高, 促进学生融入其中。对话虽然难度增加, 但是对话中的提示性材料使学生可以根据上下文的提示找到关键词, 写出空缺的词, 完成一段完成的对话的书写。在填空和书写的过程中, 学生对于英语语言会形成更加深刻的认识, 掌握地道的英语表达方式。

3.优等层次听短文独白, 想象表达情境。针对优等生的练习中, 教师可以给学生听以短文为主的听力材料, 让学生可以通过听的形式来学英语。学生要想听懂短文就必须要理解单词的含义, 了解句型的用法, 从而掌握每一个句子, 理解短文的含义。通过不断地练习, 学生的综合能力就会提高, 使学生听力水平不断提高。例如在本课的学习中, 针对优等生, 教师可以给学生提供一段有关一位学生在课堂上带着耳机听音乐的短文, 短文中介绍了学生没有认真听课, 一心听耳机的事情, 重点是练习句型:Don’t listen to the music in class. 在第一遍听时, 教师可以进行泛听, 使学生了解大概意思, 在第二遍听时教师就要指导学生边听边完成针对练习。教师的练习可以是不同形式的, 有填空, 有选择, 还有问答的形式, 使学生通过不同形式的练习来强化和理解短文, 实现学生对于重点句型的掌握。

五、反思

教师采用不同形式的练习和听力任务来组织学生进行听力的练习和学习, 会促进学生潜能的充分发挥, 使学生能够结合自己的实际情况来选报学习内容进行听力的学习。教师在教学中做到了因材施教会增加学生的听力积极性, 促进学生在听力中主动地探究和思考, 使学生在倾听中可以提高能力, 掌握英语技能。

参考文献

[1]陈潇霞.听力练习对英语教学的有效性研究[D].山东师范大学, 2010.

数学走班制分层教学 篇8

(一)公共英语分层教学的必要性

高等职业技术教育是高等教育的重要组成部分,培养在生产、管理、技术、服务第一线的高等技术应用型专门人才成为高职教育的人才培养目标。为适应这一目标,教育部于2000年颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》),《基本要求》中明确指出,高职院校英语教育应该以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性,在此目标之下,要求学生不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。但是随着招生规模迅速扩大,生源质量在不断下滑,高职学生来源复杂,良莠不齐,学习成绩悬殊非常大。而目前高职院校学科教学基本都是以专业分班级而不是根据成绩或生源分班的,这就导致同一个班级内的学生在同一学科中的学习水平、学习能力以及学习习惯等方面差异大、层次多的状况,这在英语教学中体现得最为突出。这在一定程度上阻碍了高职英语教学目标的实现。而实行分层教学,则可以有效地解决这些问题。

分层教学是根据学生个体差异,按照学生的认知规律把教学内容分解成若干个知识点、难易程度不同的层次,使属于同一水平上的知识为一个层次,在教学过程中根据学生所掌握的知识基础以及水平能力,划分不同的层次,再针对不同层次的学生群体采用相应层次教学内容和考核标准,让学生移动到所属层次进行课堂学习的一种施教方法。

(二)公共英语分层走班制教学的操作程序和步骤

分层教学形式主要有三种形式:分层分班制、班内分层制和分层走班制。分层分班制是按层次分班并且固定班级,中学阶段采用得较多,片面追求升学率,从而会给处于弱势地位的学生带来自卑感,产生较大负面影响,颇受争议。班内分层制是在同一个班级内根据学生的水平和能力划分为不同的层次,这确实能关注学生个体,达到因材施教的效果,但教师工作量过大,课时有限,课堂效率不高,实施起来比较困难。分层走班制是保留原班编制,针对学生具体学科进行分层,让学生移动到所属层次进行课堂学习,下课后回到原班级,对学生心理层面的影响较小,课堂效率相对较高,这种形式目前被使用在按专业分班的高职院校较多,本文也是基于这种形式下展开研究的。

第一环节,水平初评。通过笔试和口语测试相结合的方式,对同年级各班级学生的英语水平进行测试初评,分析学生学习英语最初所具备的能力和水平。

第二环节,层次确定。根据测试分析将同年级各班级学生统一确定英语水平层次,分A级和B级,按级别重新划分教学班级,实行分级教学指导,但仍保留学生原来的行政班级。

第三环节,分层教学。结合《基本要求》对每一级别班级的学生在词汇、语法、听力、阅读和写作各方面的能力都做出较为具体的要求。

第四环节,质量评价。分层次建设教学试题库,题库随机抽题,封闭组卷,实行教考分离,对各级别班级学生的英语学习水平做出相对真实的评价的基础上评估教学质量。

第五环节,信息反馈。反馈评价结果,对每位学生进行英语水平和英语学习能力分析,并将分析结果分别反馈给学生和英语教学组织部门。

第六环节,动态调整。根据评价分析结果对每个学生重新进行条件评估和层次确定,从而进行下一轮的分层教学。

二、公共英语分层走班制教学模式下试题库建设的重要意义

从分层走班制分层教学的具体操作程序和步骤中可以看出,教学评价是推进分层教学模式顺利实施的一个必不可少的环节,教学质量的高低直接影响学生掌握英语的程度和运用英语解决专业问题的水平。而考试是考查教学过程中的一个重要环节,与教学工作相辅相成。但是,多年来高职英语课程考试通常都是由任课老师根据所教授的内容以及教程自主出考题,这种方式存在很多的弊端,比如,由授课教师自己命题,教考无法实现分离,很大程度上是自己检验自己的教学质量,很难做到客观、公正地检验教学质量和水平。另外,命题的随意性较大,很难较全面、系统地考查学生对所学知识的综合掌握情况。这些问题对提高教学质量有很大的阻碍性。

近年来,我院外语教研室按照学院学分制教学改革的总体要求,结合高职学生英语水平参差不齐等特点,为保障教学质量,在英语教学和考核工作中大胆改革,推行分层教学和分层考核方式,实行教考分离制度,收到显著成效。从长期的教学工作经验中,我们得出了结论:考试环节把握得好,不仅可以完全掌握和评价学生掌握知识的程度以及技能发展的水平,同时还为改善教学工作、评定教学质量提供大量有效的信息。但是,在改革实践中我们还发现,我院目前的高职英语考核方式还在一定程度上受到传统考试出题方式的影响,对多层次和多年级的试卷命题和阅卷已成为困扰高职英语教学改革的一个巨大阻力。

因此,对高职英语试题库建设和应用研究,建设一个以教学大纲为依据,能综合、全面地考核学生对所学英语知识的掌握情况,并能有效地检验教师教学效果的试题库,对于满足高职英语教学、科研、学生英语能力测试等各方面工作来说都显得非常必要。

三、公共英语分层走班制教学模式下试题库建设研究内容

公共英语分层走班制教学模式下试题库建设总体构架,包括试题库试题的题型构成及测试内容和测试能力研究、试题样本测试研究、试题库系统平台开发研究等三个方面。

(一)试题库试题的题型构成及测试内容和测试能力研究

以《高职高专教育英语课程教学的基本要求》为依据,根据高职学生学习英语的特点,高职英语试题库的试题内容涵盖6个部分:阅读理解、语篇词汇、完型填空、翻译、写作和形成性测试。

1.阅读理解:测试各种题材的短文,问题涉及中心思想、重要细节推理和判断等基本内容,目的是测试学生通过阅读获取信息的能力,所占比例为30%。

2.词汇选择:测试与教材相关的语篇词汇,考查学生的词汇运用能力,所占比例为20%。

3.完形填空:测试与教材相关的完形填空,考查学生是否掌握扎实的语法、句法应用能力,所占比例为10%。

4.翻译:测试教材中文章语言要点的词、词组以及句型的中英互译,考查学生准确理解篇章的能力和语言使用能力以及互译策略能力,所占比例为10%。

5.写作:看图作文、提纲作文、图表描述等形式写短文和应用文写作,考查学生正确使用语言的能力,所占比例为10%。

6.形成性测试:所占比例为20%。

(二)试题样本测试研究

为适应高职院校人才培养目标的变化,公共英语教学计划、教学大纲也会不断重修,再加上新版教材的选用,都会导致公共英语教学内容有所变化,从而使原题库中的试题出现不适用现象,因此需要及时维护。另外,通过对每次考试后的试卷进行分析,对不合适的试题进行不断补充与更新,确保题库的动态性和高质量。但不管是一个全新的试题进入题库,还是对题库中试题的后续更新,都不是简单的机械行为。首先要对新编试题进行实地样本检测,然后对试题的效度和信度进行研究,将符合教学计划和大纲要求的试题导入试题数据库,对极端试题进行修改再测,直到符合要求再导入数据库。

(三)试题库系统平台开发研究

开发满足教学、科研需求的有自主知识产权的试题库管理系统是一项比较复杂的系统工程,虽然购买试题库管理系统投入使用快,有许多优点,但仍有不完善的地方,如可扩展性、维护性差,而且价格贵。因此开发满足本校教学、科研、学生自主训练需求的有自主知识产权的试题库管理系统就显得非常必要了。本文所研究的试题系统平台开发采用计算机软件和数据库开发技术,分前台应用端口(即学生应用端)和后台管理端口(即教师管理端)。其中,前台端口功能结构主要包括模拟自测、专项练习、学习论坛、网络课堂、在线考试等五个功能模块;后台端口功能结构主要包括题库管理、试卷管理、模板管理、在线组考、数据统计、用户管理等六个功能模块。

四、结论

本文在总结了公共英语分层走班制教学模式价值的基础上,分析了公共英语教学质量评价的重要性与目前存在的问题,提出了建设试题库的必要性,在探索该学院公共英语试题库建设的同时,对于全国高职院校公共英语课程改革也很有意义。题库建设是手段,在教学实践工作中注重理论知识的传授与题库教学的结合,总结经验,扬长避短,改进高职院校公共英语教学、提高教学质量才是最终目的。我国对英语试题库建设的研究起步较晚,但可喜的是已有不少的试题库研究项目展开了立项研究,也有不少题库系统投入使用。全面开展题库建设,实现“教考分离”,是高职公共英语教学改革的第一步,今后在信息化手段普遍应用于教学的大背景下,外语教师要充分了解试题库的特点,深入进行题库的标准化建设,提高考试效率和考试的科学性,满足不同层次学生的培养需求。

参考文献

[1]高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000:1-4.

[2]王晓东.基于语言测试理论优化大学英语试题库建设[J].东北农业大学学报(社会科学版),2011(10).

高中数学分层走班教学的体会 篇9

一、学生分层

学校选择了两个“快班”和两个“慢班”的学生,在认真调查了他们的基础知识、学习习惯、学习兴趣及学习能力的基础上,根据学生的平时表现及几次数学考试的成绩,结合学生的智力水平和学习态度等因素,把学生分成了A、B两个层次。B层为优秀生,这一层次的学生占学生总数的百分之二十,他们学习基础比较扎实,接受能力较强,学习方法正确,成绩优秀;其余的学生全部在A层, 把他们均分在三个平行班:A1班、A2班、A3班。学生原来所在班级被称为“行政班”,分层走班后的班级被称为“教学班”,各数学老师为教学班班主任,专业实行分层走班制。兴趣是最好的老师,是开启知识大门的金钥匙。兴趣能使学生变“要我学”为“我要学”,是学生创造力的原动力。激发学生的学习兴趣,是提高课堂教学效率的有效手段之一。通过学生分层,能激发学生的学习兴趣。

二、教学分层

1.备课分层

对学生进行分层后,我们4个教学班的老师,每周都集中在一起进行集体备课。在备课时,对A、B层的同学分别提出不同的要求。按教学大纲要求和教材内容确定不同的教学目标,设计不同的训练内容和不同的课堂活动。

例如教学目标可分为这样两个层次:对A层学生,要求应达到教学大纲中的基本要求。以会考为目标,立足课本知识,注重实效。要求他们熟练掌握基础知识,并能灵活运用知识解决问题。对B层学生,要求则应达到大纲中的较高要求。以高考为目标,在A层的基础上,培养他们的创新意识,使他们具有较高的数学分析能力与解决问题的能力。

2.课 堂 分 层

想提高教学质量,就必须向课堂40分钟要效率。因此,我们在集体备课过程中,精心挑选的训练内容、严格设置的分层练习就派上了用场。在课堂的前15~20分钟时间内,面向全体学生,我们使用“启发式”或“探究式”的教学方式,重点解决全班学生需要解决的共性问题,进行基本能力训练,指导基本的学习方法。对A层学生而言,他们在这短时间内接受知识有一定困难,我们就让他们小组合作、讨论、交流,共同阅读教材、完成例题。老师通过辅导,了解他们学习中存在的困难,再讲解指导,使他们利用课堂时间达到基本要求;而B层学生基本可以在规定时间内掌握新课内容, 我们就对他们在新知的运用能力上提了较高的要求。同样以小组合作、讨论、交流的方式,完成我们设置的分层练习。老师在其间进行指导,若有疑难,也可进行个别指导。下课前的8~10分钟,对所做练习进行讲解及小结,突出培养学习方法。在教学中,教师要把学习的主动权还给学生,使学生在自主探究中潜能得到更好的发展。教师要有目的地组织学生观察、分析、操作,从中发现问题和解决问题。

教学过程中我们还根据情况设置了“全体”、“提优”、“补差”三条线索。在课堂容量上,针对学生的接受能力有不同的要求,在课堂提问上针对学生智能的差异也有所区别。

3.作 业 分 层

为了在教学里做到“上不封顶,下要保底”,我们对学生的课后作业进行了分层。我们将作业的题型分为三类:基础题、选做题、思考题。一般来讲,A层学生的练习以基础题为主,以能够独立完成为目标;而B层学生则以选做题为主,当然基础题也要求他们快速解决,还要加上一定量的思考题。我们的作业数量一般为3—4题, 难度设定在不抄袭的前提下各层学生能够独立完成。这样循序渐进地训练,使他们不断得到进步。

三、检测分层

在数学测试中,我们的试题采取“120”(80+20+20)分制。其中基础题80分、中等题20分、选做题20分。A层学生做完了基础题即得100分,若是可以完成中等题题量的一半,就可记为120分 ;B层学生则要完成基础题和中等题才可得100分 , 若是再完成选做题题量的一半,也可记为120分。命题以教学大纲为主,注重课本,力求让每个层次的学生既能够按自己的学习目标完成测试卷,又有努力提高的机会。从而使学生在达标中取得好成绩,体会到成功的喜悦。

初中数学、英语走班分层教学的探索 篇10

一、走班分层教学的提出

学校为此查阅了大量资料, 结合学校的实际和学生的实际, 根据学生差异, 采取分层教学, 尝试在初中数学、英语学科中采取“走班模式”, 就是不打散学生的行政班级, 保持任课教师不变, 只在上数学、英语课时, 实施两个行政班之间的AB分层教学, 这种小范围的分层, 因为没有改变学生的行政班级和任课教师, 最易被学生和家长接受, 这样可以照顾到学生个体差异性, 在A班重基础的同时加强拓展延伸, 满足优秀生, 在B班以基础为主, 反复巩固, 照顾学困生。达到正视学生的差异, 促进全体学生发展的目的。

二、走班分层教学的探索

1. 分班前的准备, 理顺教师情绪。

学校在试点年级刚进入初一时, 就组织年级全体教师学习分层教学的相关理论和操作模式, 让老师们讨论和思考, 什么时间开始分层教学, 如何分层, 教学实施中的具体办法等。因为实施走班式的分层教学, 同一学科教师每天上课要面对的是不同程度的两个班级, 虽然是同一节教学内容, 但在具体教学实施中, 教法和难度必然不同, 教师的教学已经不再是以往两个行政班之间的重复, 必然加大教师的备课和上课难度, 对教师的要求更高, 教师工作量更大, 而教师才是教改的关键。学校用一年的时间实施这种从下到上的, 从上到下的磨合, 每一次讨论时校长、主管副校长、教研室主任都与老师们一起, 倾听并解疑, 让教师们发表自己的意见, 甚至是反对意见, 让不同的意见在碰撞中不断融合统一, 最终达到一致。理顺家长情绪。学校考虑到实施AB分层, 分到A班的学生家长不会有意见, 但分到B班的学生家长会有意见。初一之后学生的两级分化已经出现, 学校把分班的时间确定在初二, 要求各班主任先在班级摸底, 会分在B班的学生家长中, 意见最大的可能是那几个, 班主任先做好这些学生家长的工作, 以免分层教学刚实施就遇到来自家长的阻挠。对于班主任做工作中有难度的家长, 交给学校, 由学校领导来做。然后召开家长委员会, 告知学校这样做的目的和具体的做法, 先听取他们的想法, 做必要的解释, 让家长委员会在家长中起宣传和引导的作用。最后召开全体家长会, 向家长说明, 走班教学不是分快慢班, 只是分层教学的一种方式, 更注重面向全体学生, 并且向家长承诺四不变:教材不变, 班级不变, 教师不变, 进度不变, 从而打消家长的顾虑。

2. AB分层。

学校认为, 初一年级的学生刚入校, 有层次, 不明显, 而且变化快, 还不宜分层教学。因此, 学校在学生初一结束升入初二之前, 根据学生初一期末考试的语数外三科成绩, 将语数外是同样教师任教的两个行政班的学生分成AB两个层次, A班是成绩好的学生, 从管理的角度, 这部分学生分多一些, 占到60%, B班是成绩低的学生, 人数少一些, 有利于班级课堂纪律的保证和教师对B班学生的关注度。在分班过程中, 充分尊重学生和家长的意愿, 听取学生和家长的意见, 在自愿的基础上做调整, 形成数学和英语的AB班。学校在排课表时, 同一节课要把数学和英语课排在一起, 两个行政班, 课表一个班数学, 另一个班一定是英语, 学生按正常课表上课, 遇到数学、英语课时, 自然分成AB两个层次, 进两个行政班, A班如果上数学, B班必然是英语。每学期终结综合评价后调整一次, 实行动态管理。这种上课, 不影响其他班级和课程, 不影响正常教学秩序, 是分层教学中影响面最小的。

3. 实施教学, 因材施教。

教师在备课时, 同一个课时, 有两份教案, 或是一份教案, 注明在不同班级的不同教法, 为了能让教师尽快适应, 学校规定了集体备课, 备教材的同时备学生, 针对学习能力不同、接受能力不同的学生制定不同的教学目标, 教学方法和教学过程。教师们集思广益共同探讨同一个教学内容, 根据不同程度的学生, 学多少, 如何学;讲多少, 如何讲;练多少, 如何练。针对A班的教学, 不但识记、理解、应用三个维度都要达到, 还要注重拓展和延伸, 注重培养学生自主学习的能力, 注重学法的指导;在课堂教学中容量加大, 梯度设置明显, 学生自学就可以明白的内容, 就放手, 教师增加教材活用综合应用部分内容, 增加学生自主合作探究的内容, 按4∶3∶3的比例布置基础性、提高性、综合性作业;在A班, 教师侧重激发、挖掘学生潜力, 让更多的学生能够自主学习, 向更高的学习目标迈进。对B班的学生, 三个维度中, 把识记和理解贯穿到教学全过程, 达到简单应用, 一般不要求综合应用;在课堂教学中降低梯度, 放慢速度、增加师生互动, 生生互动, 重点的内容, 采用多种教学形式反复巩固, 达到当堂解决;按7∶2∶1比例布置基础性、提高性、综合性作业, 而且提高性和综合性作业可以选做;在B班, 教师侧重对学生进行鼓励和表扬, 让学生有成功的体验, 以此树立学生学习的信心。

三、反思交流

任何课改都不可能一蹴而就, 任何教学模式也不可能立即成型, 必定有实践-反思-修正-再运用-再实践的过程。为了缩短研究的过程, 学校在尝试和推开走班分层教学的过程中, 组织了多次讨论会, 论证实施方案;学校领导直接分到备课组, 参与备课指导;加大听课力度, 挑选出符合要求又比较有新意的课, 组织全校观摩研讨;开设校园网论坛和微格教学, 让教师自我反思, 互相帮助;学期过半时, 听取实验年级的师生、家长意见, 学期结束时, 召开实验年级教师座谈会, 商议新学期的修正方案;一年的实验结果呈现出来, 组织教师经验交流会, 安排实验年级指导新的年级全面推开。由此逐步摸索和总结出一套适合学校实际的分层教学的课堂教学模式。

四、走班分层教学的感悟

1. 提高课堂效率。

走班分层教学, 就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等, 将一个教学班的学生分成若干层次, 再根据新《课程标准》要求和因材施教的原则, 有针对性地分层备课、分层授课、分层指导、分层练习的一种教学模式, 提高了课堂教学效率。

2. 提升教师业务水平。

走班分层教学要求同一个教师针对同一内容用不同方法面向不同层次的学生, 即每一个任课教师既要担任高层次教学, 又要担任低层次教学, 这样有利于学校合理利用教师资源, 同时也有利于学校对教师教学教育工作进行考核评价。教师在尝试新的教学模式的过程中需要不断学习、研究、实践, 有利于促进教师继续学习, 提升教科研能力, 尤其有利于青年教师的快速成长, 促进教师的自身素质的提高。

3. 面向全体学生。

走班分层教学模式下, 每一个学生都是平等的, 在师资、学习条件上享有同等待遇, 与传统的快慢班、实验班有着本质的区别。快慢班、实验班的学生在师资、学习条件上享有不平等的待遇, 实施的是好教师教好学生, 学校的优质资源让少数好学生享受, 关注的只是升学率。而走班分层教学是一种面向全体, 因材施教的分层教学模式, 核心是面向全体学生, 正视学生的个体差异, 使学生在自己原有基础上得到发展, 以逐步缩小差距, 达到班级整体优化, 完全符合新课程改革的基本理念。

学校已经有了三年的实践, 已经毕业的初三年级是在初三率先尝试的, 中考的重点率和上线率都在地区领先;将要毕业的初三年级是在初二推开数学、英语走班分层教学的, 这两门课的抽测、统考无论优秀率还是及格率都在地区领先。因为教学效果的呈现, 这种教学模式已经得到了学校教师、家长、学生的认可, 现在全校初中年级都在推广这种模式, 周边学校的教师也逐步前来观摩和学习, 学校也将在实践的过程中不断完善、改进, 让更多的学生受益。