低年级兴趣识字谈

低年级兴趣识字谈（精选十篇）

低年级兴趣识字谈 篇1

一、在情境中识字

单纯的识字会让学生感到枯燥乏味, 这时创设一个教学情境显得十分重要。比如教学苏教版第四册《识字6》, 可上网收集一些图片, 做成头饰, 去营造一个动物世界的样子, 吸引学生, 激发他们的兴趣, 使每一个学生都自觉地投入学习中。又如在教《口耳目》时, 教师演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字, 形声字, 通过画面与文字的演变, 使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系, 从而激起探索祖国文字奥秘的欲望, 对识字产生浓厚的兴趣。

二、在游戏中识字

心理学家弗洛伊德指出:“游戏是愉快原则促动的, 它是满足的源泉”, 参与游戏是儿童的天性, 采用儿童喜闻乐见的游戏形式进行识字教学, 能使学生在识字的学习中体验到游戏的乐趣, 变厌烦为兴趣, 变被动学习为主动学习。

1. 猜字谜。

低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。教师可根据学生的心理特点, 将谜语与学生的识记生字联系起来。如在学习“苦”字时, 我出了这样一个谜语:“一家十口住草房”。话音刚落, 学生纷纷举手发言, 有的还说出了自己猜谜的方法。除教师编谜让学生猜字外, 还可引导学生抓住某些汉字的字形特点, 进行联想, 学着编谜语。教学“闪”字时, 先引导学生把字拆分成“人”“门”, 在老师的动作暗示下, 学生心领神会, 自己编出了谜语“人很快进了门”, 学生不仅记住了字形, 还懂了字义。再比如学习“告”时, 学生自编谜语“一口咬掉牛尾巴”, 而“碧”就是“王先生白先生, 坐在石头上”。猜字谜的形式有效激发了学生学习的兴奋点, 在轻松的气氛中, 轻松解决了识字难点。

2. 编顺口溜。

在集中的归类识字中, 单纯的结构分析孩子很难接受的, 为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度, 我自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“密”和“蜜”, 这样编:“密林长在山中, 蜂蜜酿自蜂虫。”通过顺口溜, 孩子们很自然区分了“密”和“蜜”的不同。

3. 找朋友。

在初步学完生字后, 我常采用“找朋友”的游戏, 巩固所学生字。如在学习《一去二三里》时, 我让十个同学拿着数字卡片站在讲台前, 依次问:“我的朋友在哪里?”, 台下持有相应汉字卡片的同学应答着跑上台:“你的朋友在这里。”然后全班一起跟读。游戏中既巩固了汉字, 又把汉字数字与数学数字进行了比较, 使知识掌握得更加牢固。

三、在生活中识字

生活是知识的大舞台, “学生生活的范围有多大, 语文学习的范围就有多大”。识字与生活相结合, 不仅是识字本身的需要, 也是现今社会多元化的需要。学生作为社会的一分子, 每天与各种各样的人和事打交道, 他们除了在学校学习外, 还会在社会生活中上, 接触到许多的知识。如果教师加以引导, 让学生利用生活进行识字, 这样不仅可以提高学生识字的兴趣, 还能扩大学生的识字量。在这里识字与小学生生活密切相关的有报纸、儿童刊物、电视、各类广告、及商标等, 他们对儿童识字的影响显得尤为突出。如:学了“点”字后, 引导学生思考:在什么地方见到过?学生一下子想起来了:这是一种食品的名称, “好吃点”的“点”。这样的例子还有很多, 比如:“福”是“合家福”的“福”, “张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张……

四、在阅读中识字

识字和阅读是密不可分的, 不能脱离阅读谈识字。在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣, 培养他们的语感。可见阅读对识字的影响是巨大的。在具体的语言环境中, 能促使学生再次识字, 达到温故而知新的效果。

对于刚上一年级的学生来说, 识字量有限, 在课堂教学实践中, 我便经常使用在语言环境中循环记忆的方法。首先, 将新学的汉字放在相应的儿歌或简单的故事当中, 让孩子们多读多练, 使学生大脑对这些汉字产生反复刺激, 达到不断强化的目的。其次, 使用循环记忆的方法, 让新学的汉字每间隔一段时间重复出现一次, 使学生有规律地反复识记所学过的生字, 这样学生掌握生字的能力就会大大地提高。而学生在家阅读时, 我一方面鼓励学生自己阅读一些短小的儿歌、谜语、故事等, 然后在班级为他们创设表现的机会, 让阅读过的学生说一说, 演一演, 调动学生阅读的积极性;另一方面则指导家长做学生阅读的引路人, 在家创设良好的阅读氛围, 和孩子共同阅读。如指导孩子看图书时, 可以让孩子采用边阅读图书边识字的方法, 让孩子经历了目观其形, 心通其义, 口念其音的渐进过程, 既巩固理解了汉字, 又增加了识字量, 促进了孩子的智力发展。再如指导家长给孩子讲故事时不要口述, 而应念读, 最好是让孩子跟着你一起阅读, 在阅读图书的过程中让孩子对识字渐渐地产生兴趣, 在汉字的不断再现中, 获得新知, 体验成功的快乐。

谈低年级识字教学中学习兴趣的培养 篇2

谈低年级识字教学中学习兴趣的培养

低年级的语文教学中，识字教学最为重要，它既是教学重点，又是教学难点。为了满足学龄初期儿童阅读的需求，《语文课程标准》规定在阶段目标的第一学段识字量由原来的1250个增加到1600至1800个，识字任务繁重而艰辛。那么如何在不增加学生负担的前提下，顺利、高效、优质地完成这个识字任务呢?有言道，兴趣是最好的老师。在识字教学中，根据学生的年龄特点和心理特点，牢牢抓住学生的注意力，培养低年级学生的识字学习兴趣至关重要。在平时的教学中，为了更好地激发学生识字兴趣，我经常采用以下几种方法：

一、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。

“授之以鱼不如受之以渔”.教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以尽快地教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

1、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。“拔”和“泼”两字形识，不容易分清，但可用讲故事的方法来帮助学生记忆，如教学“ 拔”字时，把“ 拔”字拆成提手旁、“友”、点，老师讲或引导学生让学生讲他们都熟悉的拔萝卜的故事：小明一早去拔萝卜，他拉着萝卜的叶子双手用力往上提，拔呀拔呀拔不出，叫来几个朋友帮忙，大家一起用力拉，拉得满身大汗，流下了点点汗水。教学“泼” 时，把“泼”字拆成三点水和“发”利用泼的基本组词泼水来讲故事：小明倒掉盆里的.水，他向门外一泼，刚好泼到了路过的小红，小红的头发全被泼湿了。通过讲故事的方式，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

2、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。人教版一年级上册就有《日月明》这种拆字式的识字歌，为了帮助学生分清和记忆“看”、“着”、“春”,我编了“手目看、羊目着;三人日，就是春。”还可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。()如：“朋”字，“两个月亮手拉手，做成好朋友。”这样学生记忆就比较深刻。“坐、座、做”这三个字读音一样，但是字形、意义都不一样，在编了“两人站土上，座位请加‘广’，做事就用单人旁。”读了这个儿歌后，学生不仅能区分字形还可以领会它们所表示的不同意思。

3、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字。如：“半个月亮──胖”,“一口咬掉牛尾巴──告”,“牛走独木桥──生”,“一点一横长，口字摆中央，下面开扇门，门里长着嘴──高”.学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。但这种方法对于字义的理解容易出现偏差，教学中要注意对字义的正确理解。

识字的方法很多，如：加一加、减一减、换一换等等。运用时要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

二、识字联系生活，激发学生识字的兴趣。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”.

1、有效地利用好各种生活条件，可让学生感受到识字的作用性和重要性，从而激发学生识字的兴趣，使之愿意主动地识字。如课程表，同学们的名字，课室布置中的文字，班级公约、学校校规等，都是学生识字的教材。

2、借助实物识字，也是将识字教学与生活联系在了一起，如教学“伞”字时，先引导学生仔细观察“伞”字的结构，然后拿出一把伞并打开。学生很快就发现：上面的“人”就象伞的顶部，中间的一长竖象伞杆、伞柄;一点、一撇、一横，象伞的骨架。这样学生就能很形象地记住了这个字的字形。还如教学“鼠”字时，先引导学生看清“鼠”是上下结构，再仔细观察下部的三个斜钩，然后出示老师的图片，指导学生对照老鼠的四肢和尾巴，学生能很快的发现第一二个斜钩和点是老鼠的四肢，第三个斜钩是老鼠的尾巴。

浅谈低年级学生识字兴趣的培养 篇3

关键词：识字教学；兴趣；活动

一、开展各种活动，让学生“爱”学

兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。学生只有爱学，才能学得有滋有味，才能事半功倍。

1.创设各種角色，让学生喜欢上识字

在教学每节语文课之前，我结合每篇课文内容进行有机选择，下载精美的课件，给学生创设一个情境。比如，我在教学《棉花姑娘》这篇课文时，在教生字时，就采用摘棉花的游戏，让学生当成采棉花的人，读对一个，摘一个，学生参与课堂的积极性特别高，连平时不怎么爱表现的人，也要争当采花人。在教学《火车的故事》时，让学生来当火车司机，来玩开火车摘字游戏。在教学《荷叶圆圆》时，让学生来当小青蛙，来跳荷叶闯关。

2.开展各种读书比赛，让学生快乐识字

小孩子的表现欲望很强，又有一股不服输的心理。在一年级的课文里有很多有趣的故事。我就开展读书比赛，看看谁能在最短的时间内，把这个故事读得又快又对。或者采用分角色表演读的形式，让一些学生参与到各种角色来读，让其他学生来当小裁判，听一听谁读得最好，再来评一评谁听得最认真，评出最佳裁判，这样每位学生都有事情可干啦！读得学生认真，听得学生更认真，并能及时纠正读得学生错的地方，哪怕是一个平舌音、前鼻音，他们听得比教师还要仔细。

3.多表扬多鼓励，让学生对识字产生兴趣

每个人都爱听好话，都喜欢受到别人的肯定，小孩子也不例外，只要教师一表扬，他们便会劲头十足。有位教育家也曾说过：“一次不经意的表扬，可激起学生千百次的希望。”因而在教学中，应以表扬、鼓励为主。我经常挂在嘴边的是“你真聪明！”“你真了不起！”“你读书的声音真好听！”“你今天的表现可真好！”……学生听了这些话，美滋滋的。他们整天处在这种亢奋的状态下，学习的劲头就更足了。

二、教给学习方法，让学生“会”学

德加·富尔提出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没能学会怎样学习的人。”方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。授之以鱼，不如授之以渔。教是为了不教，因此，教师切不可把学生识字看作是教师教字，即今天学的字怎样写，怎样用，明天学的字又怎样记，怎样用……全然不顾学生的反应。必须让学生掌握识字的方法，使学生在自主识字中体验快乐情感，提高识字兴趣。

1.在生活中识字

识字的目的在于应用，反过来说，结合生活的需要识字，就会增强儿童识字的动力，生活就是一本百科全书，有生活的地方就会汉字。

比如，在教学一年级上册的时候，我就让全班的学生去记自己班同学的名字，我们班一共有52位学生，我就让这52位学生轮流帮我发作业本，在发作业本的时候，他们无意识地就会去记这些同学的名字，学生表现得也很勇跃，经常抢着争着帮我发本子，这样何乐而不为呢？

2.比较区别识字

由于一年级的识字量较大，有许多生字都是比较相似的，学生难以辨认的，在学习中，我会把它们写在一起，让他们去比一比，哪里一样，哪里不一样，让他们在比较中识字，在联系中区别。比如：晴—睛—清，这组词，学生很难认清，经常会混淆。我就对他们说，太阳只有一个，因而晴是一横，而我们的眼睛有一双，所在睛是两横，而水就要很多，所以清是三点水。这样学生一下子就能记清啦！便不会混淆了。

3.联想形象识字

在生字中，有许多字是象形字，如，在《棉花姑娘》这课中的“啄”字，这个生字笔画又多，又难写，如何让学生去记住呢？我从电脑上找了一张图片，是一只啄木鸟妈妈给宝宝喂食。这张图片非常形象，我让学生去找，这张图片跟古代的这个“啄”字有什么像的地方，学生一下子就说出来了，口字就像是小宝宝的嘴，而这个点，就像是妈妈给宝宝的那条虫子，而最后的一撇和捺就像妈妈身上的一对翅膀，学生说得太好啦！这样一想，这个字就深深地印在学生的脑子里了，教师也就不需多说啦！

4.编儿歌识字

小孩子是听着顺口溜读着儿歌长大的，朗朗上口生动有趣的儿歌对一年级学生有着无穷的魅力，在课堂中我经常让学生自己来编儿歌，来记住这些字。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使低年级学生学好字，我认为培养其兴趣是关键。小小汉字，奥妙无穷。教师只有通过各种方法和途径，让学生在轻松愉快的氛围中快乐地识字，使识字学习变得生动、有趣。让学生从“要我学”变为“我要学”，从“我要学”变为“我爱学”“我乐学”的境界，那么识字教学会变得很容易，那么识字教学也不再是一块难啃的硬骨头，而会变成一块松软，好吃的面包。

参考文献：

[1]李玉华.低年级巧妙识字的四个小方法[J].今日科苑，2008（02）.

[2]张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地，2009（01）.

[3]马秋芬.尽情游戏快乐识字：小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J].中小学教学研究，2007（05）.

浅谈如何激发低年级学生的识字兴趣 篇4

一、创设情境

根据低年级学生爱玩、好动这一特点, 教学中可充分利用多媒体, 还可借助一些实物、图片, 颜色的变换等把学生带进生动形象的教学情境中。

1.借助图片。例如:我在教学“田”字时, 先出示图片, 让学生说出名称, 描述它的样子, 然后出示生字学习。

2.借助声音。在教学“叽、哇、哗”等这些字时, 借助多媒体边播放声音边出示图片, 先增强学生的感性认识, 进而出示生字学习。

3.借助颜色的变换。借助粉笔颜色的变换, 突出汉字的特点, 吸引学生的注意力。如教学“秒、妙、抄、炒”时, 将几个字的偏旁用不同颜色的粉笔书写, 强化汉字在学生头脑中的记忆。

4.借助多媒体。如教学形近字“蛙、娃、洼”时, 利用多媒体变换字的偏旁, 多媒体的动态变化吸引了学生的注意力, 强化了对字形的记忆。

二、生动有趣的识字方法, 激发学习的积极性

授之以鱼不如授之以渔, 教学的目标是为了培养学生的自主学习能力, 所以教给学生识字的方法, 远比教给他们一些汉字要有用得多。借助灵活多样的识字方法, 让学生学得轻松, 既激发了学习兴趣, 又提高了课堂教学效率。

(一) 诵儿歌识字

诵读儿歌最能激发低年级学生的兴趣, 教师根据汉字的特点, 编一些适合学生理解水平的儿歌, 通过反复诵读, 提高汉字在学生头脑中的印象, 加强对字形的记忆。如:日月明, 小大尖, 土也地, 田力男。教学“碧”字编:“王老头, 白老头, 一起坐着大石头。”教学“靠”字编:“告字头, 非字底, 学习知识靠自己。”教学“怕”字编:“由于心里害怕, 脸都吓白了。”

(二) 做游戏识字

低年级学生对游戏情有独钟。在课堂上, 将游戏与识字教学有机结合, 让学生在玩中学、乐中记, 提高识字教学质量。

“摘苹果”——苹果上写上生字, 一个同学读苹果上的字, 其他同学去摘写有相应文字的苹果;

“钓小鱼”——四人一组, 把生字写到卡片上, 每人选一张, 用这一张和其他的字组成词语, 拿在手里, 再用手中的字去和更多的字组词, 组得多者为胜;

“做动作”——把对汉字的理解转化为动作, 让其他小朋友猜;

“加衣服”——两个或几个熟字相加或者给一个独体字添加笔画变成一个新字;

“减衣服”——用合体字减去一个独体字变成一个新字;

还比如“捉敌人”、“当医生”……

(三) 猜字谜识字

根据小学生好奇心强的特点, 恰到好处地运用字谜帮助学生识字, 也是卓有成效的好方法。通过猜字谜不仅能帮助学生识记字形, 理解字义, 同时还锻炼了学生的思维能力、口语表达能力, 可谓一举多得。

如:闪——人很快走进了门;午——远看像头牛, 近看牛没头, 要问是啥字, 看看日当头;草——早有苗头;田——一块地, 四方方, 十字路在中央;日——画时圆, 写时方, 有它暖, 没它凉;们——门外立着一个人;会——白云上面有个人;尖——说它小, 下边大, 说它大, 上边小……

(四) 编打油诗识字

打油诗通俗、有趣, 易学好记, 不仅可以活跃课堂气氛, 展现语文课的趣味性, 还能提高识字效率。当遇到较难或容易出错的字时, 可以编一些打油诗辅助教学。

如:七——十字尾巴弯弯, 算算比十少三;蒜——二小二小, 头上长草;回——四四方方两座城, 小城藏在大城中。

(五) 编故事识字

听故事、讲故事是小学生乐意为之的活动。在识字教学中, 教师把比较抽象的汉字诠释成有趣的小故事, 通过听故事、讲故事, 创设轻松愉快的氛围, 激发学生的识字兴趣。

如“晚”字:太阳就要落到西边去了, 小兔想去把太阳追回来, 它飞快地跑呀跑呀, 把尾巴都跑掉了, 到了晚上终于追上了太阳。教学“拔”字:我问孩子们:老爷爷是怎么拔萝卜的?是用“手”拔的。老爷爷不是一个人拔的, 是在很多朋友的帮助下拔出来的, 这一点就是萝卜。

三、将识字引向广阔的生活, 在生活中识字

汉字在日常生活中随处可见, 让学生养成留意周围事物学习生字的习惯。教师可以有意识地引导学生在生活中识字, 让汉字与学生的生活“更近”些。

可以利用与学生生活密切相关的电视、广告等引导他们识字。如:学习“羊”可以引导学生思考:在什么地方见到过它?学生一下子想起来这是《喜羊羊与灰太狼》的“羊”。生活中识字, 不仅能培养学生的观察力, 增加识字量, 还可以让学生懂得“时时处处皆语文”。因此教师要引导学生做生活的有心人, 平时留心观察, 随时随地识字。如:同学的名字、商店的招牌、街头的广告语、包装袋等。

四、鼓励学生自主识字

学生的求知欲很强, 他们对什么都很感兴趣, 喜欢用自己独特的方式去了解事物, 获得肯定后会有更浓的兴趣, 会用更积极的态度去探索新知。作为教师要竭尽全力去激发学生的这种积极性, 鼓励学生自主识字。

低年级兴趣识字谈 篇5

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重，怎样提高识字教学的效率呢？我认为主要是培养学生自主识字的兴趣。

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。著名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？

1、创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学人教版一年级上学期识字1时，我让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。在教学人教版一年级上学期识字2时，学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。在教学人教版一年级下学期识字3时，采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。

2、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

①、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。②、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

③、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

3、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

4、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“

十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

低年级兴趣识字谈 篇6

【关 键 词】 识字；低年级；学习兴趣

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学中的重中之重，怎样提高识字教学的效率呢？我认为主要是培养学生自主识字的兴趣。

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。在识字教学中，如何培养学生的学习兴趣呢？

一、创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏。如打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学人教版一年级上学期识字２时，学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查其他小组同学的字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求该组小组长立即帮助学习生字。这样一来，人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识生字。

二、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

（一）儿歌识字法

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。

（二）字谜识字法

学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力，真是一舉多得。如“三人同日去看花——春”“一口咬掉牛尾巴——告”“牛走独木桥——生”“１＋１不等于２——王”“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

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（三）故事识字法

小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

三、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师都应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

【参考文献】

［１］ 科学教育·科学认读课题组． 潜能识字［Ｍ］． 上海：上海科技教育出版社，２００６．

［２］ 张运胜． 识字和识字教学［Ｍ］． 长沙：湖南人民出版社，１９８１．

［３］ 游晓茹． 如何激发小学生的识字兴趣［Ｊ］． 成功（教育版），２００９（１２）．

浅谈低年级学生语文识字兴趣的培养 篇7

一、识字方法

1. 猜谜语法。

在一年级的识字教学中我发现, “猜谜语”能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字。如“一点一横长, 口字在中央, 大口张着嘴, 小口往里藏 (高) 。”“咱们的桌子不正了 (歪) 。”“下面大, 上面越来越小 (尖) 。”“两个小朋友在土上玩 (坐) 。”在猜谜过程中记忆字形, 如“亮”, “一点一横长, 口子在上方, 中间秃宝盖, 几字在下方”;“曹”, “一个字九个口”等。学生不仅喜欢这些“谜语”, 轻松地记住了这些生字, 而且对谜语也产生了兴趣。只要调动起学生的积极性, 并且尊重他们的劳动, 他们就会给你带来一个又一个的惊喜。

2. 儿歌法。

根据字形的特点编成顺口溜, 既激发了学生的学习兴趣, 又增加了记忆, 如“心”字。笔画虽简单, 但它的间架结构不容易摆好, 把它编成一个小锅炒蹦豆, 炒了三个蹦出两个, 同学们一听, 很容易记住, 同时也能规范地书写。

3. 加减法。

这种方法适用于记字形的异同点。如间-日+人=闪;闪-人+心=闷, 通过这样一加一减, 使同学们既学了新的字又复习巩固了前边学过的字, 激发了学生的识字兴趣。

4. 归类识字法。

在小学语文教学中是必不可少的一项教学内容。根据低年级课文中的生字按独体字、合体字, 按结构、按偏旁、换偏旁等多种方式进行归类, 让学生读出字音, 写出字形, 这样识字能认清字形结构, 增强对同音字、形近字的辨别能力, 使识字的效率有较大提高。如“晴、清、请、情、蜻”可以放在一起认, “晴”字旁, 和太阳有关;“清”三点水, 和水有关;“请”言字旁, 和说话有关;“情”竖心旁, 和心情有关;“蜻”虫字旁, 和昆虫有关。形近字很多, 把形近字放在一起来进行比较异同来认字, 这样以来就可以起到举一反三的效果。所以归类识字可以大大提高识字的效果, 提高识字量。

5. 编故事识字法。

就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来, 是帮助学生识字的一种方法, 这种方法适用于识记字形复杂的字, 多数汉字是由九个部件组成的, 让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事, 这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气, 又给识字增添了趣味性。如“灭”字 (发生火灾时, 用水去浇灭) , “游”字 (有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳) , “右”字 (右边的人在大口吃东西) 等。这样一想, 这些字就会深深地印在脑子里, 学生的想象力和创造力及识字兴趣在这一刻也得到了发展。

6. 游戏法。

在课堂上, 教师要找准游戏与教学内容结合开展, 使学生真正“动”起来, 让孩子在轻松、愉快的情境中学习, 唤起他们学习的兴趣, 使其进入积极的状态, 做到玩中学、玩中思考的快乐游戏学习法。在教学时, 教师可根据教学内容设计一些游戏, 如“找找朋友”, 在教学“玩”字中, 根据合体字的规律, 把它分别制作成偏旁部首、独体字两个部分组成的卡片, 发给学生, 要求学生在讲台上一边亮出卡片一边说, 我是“王”旁, 谁和我交朋友”, 此时另一同学跑出来说, 我是“元”字, 一元的元, 我和你交朋友, 两人把卡片组成“玩”字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习法, 学生兴趣高昂, 记忆深刻, 识字效果极佳。让学生体会到做游戏的乐趣, 学习变得轻松愉快, 激发学生的识字兴趣。

游戏不仅能活跃课堂气氛, 还能锻炼学生的思维。在灵活运用多种游戏方式中, 学生从中享受到知识的乐趣, 从内心激起了学生的自主识字愿望, 从而达到了识字的目的。

二、了解汉字结构、规范书写、加强记忆

刚开始学写汉字要让学生明白汉字的基本笔顺规律。如先横后竖, 先撇后捺, 先上后下, 先外后内, 先中间后两边, 先外后内最后封口等。这些汉字的基本笔顺规律要在学生写字实践中, 逐步告诉学生, 对一些特殊字的笔顺在教学中反复强调。

在识字教学中把好书写关, 我们的识字教学任务才真正落到了实处, 我们的教师才不会为学生的错字连篇、作业一团糟而犯愁。在享受祖国语言文字给我们带来的无穷魅力时, 无形中也对我们的学生进行了美的熏陶。

三、教给学生复习巩固的方法, 达到熟练认读

儿童的特点是学得快, 忘得快。要认识大量汉字, 必须采取科学的方法进行复习, 因此还要教给学生复习巩固的方法, 使学生达到熟练认读。

定位联想法:学生已经熟练背诵课文, 当学生暂时遗忘时, 可能通过定位联想迅速想到字的位置。

字卡法:把学过的字制成卡片 (组词) , 使用抢读等形式使其多次反复出现, 达到复习巩固的目的。

筛选法:用两个小盒子, 把字卡分卡, 认识的放在一个盒子里, 把不认识的筛选出来放在另一个盒子里, 集中起来复习, 直到会读。

充分掌握了上述几种方法, 在学生的眼中, 汉字不再是单调的笔画组合, 而是一个个生动活泼的个体, 里边还有各种不相同的故事, 这种创造性的学习, 不但确立了学生的主体地位, 培养了他们自主学习的能力, 满足了他们的成功欲, 而且能在他们不断的“新发现中培养他们的创新能力、自主识字能力”。

低年级兴趣识字谈 篇8

2011年10月, 北京师范大学何克抗教授主持的“基础教育跨越式发展创新试验”研究在我们青龙一小迈出了教育创新的步伐。跨越式识字课的基本环节为:第一课时, 创设情境 (整体感知) ———生字学习 (注重方法) ———指导写字 (练习描红) (20分钟时间) ———拓展阅读 (汉字儿歌) (10分钟时间) ———组词造句 (汉字应用) (10分钟) 。

跨越式试验研究中, 我们打破了“零基点”教学观念, 对于学生会的生字绝不再浪费时间单独去识记。可即使这样, 由于低年级识字量大, 跨越课堂又要求学生在短短20分钟内学会, 我们仍感觉时间紧, 任务重。在这种情况下, 为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字, 并激发他们的识字兴趣, 培养他们的识字能力, 我对低年级识字教学进行了探索、整理, 取得了一点收获。

一、课前预习, 引导学生自制生字卡片

在传统的教学中, 总是教师自己制作生字卡。如果学生能够自己制作生字卡, 不仅能培养他们的动手能力, 还能提高他们的识字效率。因为学生在自制生字卡这一过程中, 通过自己眼看、耳听、口念、手写, 增强了对生字的感知。这样, 学生就由被动接受知识变成了主动学习知识。不仅教师教起来轻松, 学生学起来也轻松。

具体来说, 课前试制生字卡有以下几点要求: (1) 生字卡片大小自定, 纸张自选, 还可以画上自己喜欢的图案, 剪成自己喜欢的形状。 (2) 在生字卡正面, 写好生字的字音和字形。 (3) 在生字卡背面的上半部分写上生字的笔顺, 在下半部分写上用生字组的词。 (4) 书写要工整。

二、课上快乐识字, 铺就阅读阳光道

(一) 共同学习, 引导学生寻找规律

1. 在教学认识同一类偏旁的生字, 如教“脚、肚、脸、肩、膊、腿、背”时, 教师要鼓励学生自己去发现它们的共同点, 使学生知道这些字都是与“身体”有关, 从而揭示构字的规律, 使学生能够举一反三。

2. 在教学象形字, 如“火、山、刀、木”等时, 我引导学生把图与字、物与字结合, 使学生知道这种仿照事物的样子造出来的字就是象形字, 并让学生在学习中由形到字, 再由字到形, 形象记忆, 从而使学生学会识字。

3. 对于会意字的教学, 我借助会意字的构字特点, 编一些朗朗上口的儿歌, 如“不正歪, 日月明, 三人众, 三木森”, 使学生从中了解会意字的形成规律, 从而学会学习此类生字。

4. 对于形近字, 我则教会学生进行比较、区分、辨别, 抓住异同点, 灵活记忆。如“日和目”“木和禾”“睛、请、晴、清、情”等, 我们都可以让学生在不断的比较和多次练习中掌握。

5. 教师在教学中的教学识字方法也很重要, 如果方法是学生喜闻乐见的, 就可以取得事半功倍的教学效果。如编顺口溜、猜字谜等记忆法。例如, 儿歌:“间:小日回家把门关。”“告:一口咬掉牛尾巴。”“己、已、巳:张口己, 半口已, 满口巳。”再如, 谜语:“国字玉出门, 人才进了门。 (团) ”“上八是倒八, 下八是正八, 十字当中架, 人人需要它。 (米) ”

(二) 同桌合作, 课上玩生字卡片

学生通过玩字卡游戏可以巩固刚学过的生字。 (1) 摆字卡。学生一边摆一边读, 不会的可请教同桌同学。 (2) 考字卡。小组同学互相考认字卡。 (小组互相合作, 互相帮助。) (3) 收字卡。学生在教师领读下, 边读边找到字卡, 并把它快速收起来。

(三) 充分利用拓展教材

第一课时拓展阅读主要从资料城里的识字通进行拓展阅读, 其目的是对学习的生字词进行巩固和加强理解, 并增加识字量, 增强阅读能力。

学生已学过了拼音, 认识了一部分汉字, 最让他们高兴的莫过于自己能阅读文章了。此时, 教师可以大胆放手让学生自己去读, 并在班里巡视, 如遇到学生有疑难问题, 可立刻帮助其解决。

三、课后做好培优补差的工作, 培养学生读课外书的兴趣, 提高教学质量, 促进全体学生得以发展

(一) 完善生字卡片

教师在课后应要求学生修改、补充生字卡上的错误和遗漏的地方, 或让学生重做生字卡。对于部分认字能力较差的学生, 教师应让他们把卡片放进衣服兜里, 随时拿出来读一读, 记一记。而对于一些生字卡片做得非常漂亮的学生, 教师可让他们主动拿生字卡片去考身边的朋友。小学生毕竟年龄小, 好表现, 这样做正好满足了他们的虚荣心, 同时也帮助了其他学生。

(二) 以爱来感化每一位学生, 只有生爱师, 才爱上该教师所任教的课

一个班级78个学生, 每个学生都不一样, 接受能力也有不同。面对学生的差异性, 我努力抓好培优补差工作。我利用结对子形式, 以优生来带动差生。我还让优生和差生同坐。而且, 只要后进生有所进步, 其所在组的组长和组员都能得到相应的奖励。 (有画红花奖励, 有物质奖励。) 如我班唐鑫同学, 父母全在乡下, 周一到周五, 在托教吃住, 由于无人耐心辅导, 几乎每次考试都不及格, 一直是我班成绩最差的学生。根据这种情况, 我在班里和学生一起寻找办法。学生们真是人小鬼大, 他们愿意轮流做唐鑫的组长。于是, 我就和学生们一起制定了“每人帮助一天”活动。学生们随时都把自制的小卡片装在口袋里, 利用课下10分钟或中午上下学时间, 教唐鑫认读、组词。在每天放学后, 我都会拿出3—5分钟时间检查唐鑫一天学习生字、读书的情况。如果唐鑫掌握得好, 第二天我就会给帮助他的组长和他一朵红花, 以示表扬。如果单元测试, 唐鑫成绩有提高, 我就会给学生物质奖励。这样不仅调动了所有学生帮助他人的爱心, 同时也使唐鑫的认字读书水平有了很大提高。更重要的是通过给唐鑫贴红花, 大大增强了他学习的信心。通过他和同学们的共同努力, 他的成绩已经取得了很大的进步。

因此, 我们教师应坚持不放弃每一位后进生, 并以良好的心态接纳他们, 给他们更多的关心和爱护, 相信每一个学生的能力, 就能让他们在学习上有所进步。

(三) 读课外书籍识字

我校近两年来一直举行“书香伴我行”活动, 要求学生读课外书。在这种契机下, 我和家长进行了沟通, 希望学生每天能有半个小时的读书时间。我还告诉学生, 阅读课外书不但能汲取书中的精神营养, 而且能多多识字, 一举两得。这样不仅培养了学生的读书能力, 还大大增加了学生的识字量。目前, 我班许多学生的识字量都达到了三千字以上, 写作水平也有了很大的提高。课上10分钟小练笔时间, 许多学生都能写一段完整的内容。

低年级兴趣识字谈 篇9

一、识字教学生活化

1.善用多媒体辅助教学。低年级学生喜欢看动画片, 因为动画片在视觉和听觉上能够吸引学生的注意力。教师在识字教学中,可以抓住这一特点, 利用多媒体技术辅助教学。运用多媒体辅助教学, 能够创造生动有趣的识字环境, 优化识字过程, 提高识字效率,使学生在视觉上受到刺激,达到印象深刻的目的。例如,在教学“棵”字时 ,教师可以用 课件展示 一棵硕果累累的苹果树, 然后引导学生朗读儿歌《吃果果》,同时在树干上展示生字“棵”,再引导学生念出口诀:“左边木,右边果, 一棵大树长苹果,棵棵棵,一棵树的棵”。多媒体的介入,使识字教学生活化, 使得课堂教学更加轻松,学生的识记效率有所提高。

2.激发学生的识字兴趣。不得不承认, 现在低年级学生每天要识记的生字有很多, 而识字本来就是一项枯燥乏味的任务, 学生每天面对自己不感兴趣的符号, 又怎么会在40分钟的课堂上主动识字呢? 心理学研究证明:一个人的自信心与其成功的次数成正比,其越是成功,自信心就越强; 其越是失败,自信心就越弱。基于这一点,教师在识字教学时,应营造一个活力四射的课堂氛围,多使用具有启发性、鼓动性和教育性的口号,表扬学生,为学生增添自信心, 从而激发学生的识字兴趣。实践证明, 教师经常鼓励学生,能够改变学生的精神状态,提高课堂的识字效率。

二、识字教学游戏化

1.编歌诀识字。读儿歌是学生比较喜欢的一项活动, 教师可以根据汉字的特点, 引导学生编一些适合儿童情趣,节奏感较强,又便于记忆的歌诀, 让学生反复诵读, 使学生在诵读歌诀的过程中对字形产生直观印象, 从而提高记忆效果。例如,“两层楼, 六间房, 两根烟筒一样长———曲”“一只狗, 真少有, 头尾都有口———器”。在这样有趣的小游戏中,学生“玩”和“学”两不误,还能提高识字效率。

2.“找朋友”识字。笔者曾在空闲时把生字写在纸上, 用剪刀剪开,拼拼凑凑,竟也其乐无穷。把这种方法用在课堂上, 让学生在一大堆生字“零部件”中,拼凑自己认识的或想认识的字, 比一比谁拼出得多, 往往会收到不错的效果。例如,教学“炮、泡、跑、抱和苞”等字时,笔者用拼字的方法, 使学生找出这几个字的相同点与不同点。通过游戏的方式,能够使学生牢牢地把这 几个字区分 开来。

3.猜谜语识字。低年级的学生似乎对猜字谜格外感兴趣, 猜字谜不但能激发学生的识字兴趣, 还能培养其丰富的推理及想象能力。教师在教学中,应多用猜字谜的方法,让学生在“破案”的过程中主动识字。例如,“一字十三点, 难在何处点———汁”“七人头上长了草———花”。这样丰富多彩的字谜游戏,能够让学生有当“侦探”的感觉,久而久之,学生也会尝试着自编字谜。

三、识字教学主动化

1.走进生活,亲身体验。利用低年级学生爱模仿的特点, 在教学“猫、牛 、羊”等动物 名称时, 让学生回忆这些动物的外 形、叫声和动作, 鼓励学生模仿这些动物; 学习“提、拍、挑、 打、扫和找”等生字时, 就可以让学生试着演一演。

2.“投其所好”,自主识字。学生都有一个共同点:喜欢当“官”。当新生入学时, 教师可以给学生下达“终极目标”:谁最先认识本组小朋友的姓名, 谁就可以当小组长, 谁最先认识全班学生的姓名,谁就可以当各科代表。这样, 一下子就能调动起全班学生识字的积极性,不出几个星期,班级中大部分学生都认识了全班学生的姓名。

浅谈识字兴趣的培养 篇10

一、创造有趣的情境, 激发识字的兴趣

小学低年级语文教学以生字的识记为主要任务。在识字教学中, 我抓住有些字的特点, 让学生在生动有趣的情境下把生字记住。如教学“叶”时, 我先画一片叶子长在对称的枝条上 (叶在左边的枝条上) , 再画出树干, 学生倍感惊奇, 接着我指着左边的树叶提问:“这是什么?”学生齐声回答:“树叶!”我因势利导, 在图形下, 一笔一画地写出“叶”字。学生兴趣浓极了, 轻轻松松地把“叶”字记住了。再如教学“须”, 我利用简笔画勾画出两个面左的人头像, 然后各画出三缕胡须, 一幅长在导:哪幅正确?哪幅错误?为什么?学生一齐回答:“胡须长在脑后的那副不对。”我随机在正确的那副下面写“须”字。学生在欢笑中轻松记住了“须”字的三撇在前面。又如“纸”字, 以往教这个字时, 我采用分析字形, 与“底”比较的方法让学生识记, 任凭我怎么强调, 可“纸”下加点的现象总是屡见不鲜。现在教“纸”时, 我首先问:“同学们, 你们有什么好办法记住这个字呀?”一学生立即举手:“挺好记的, 把刚学过的海底的‘底’的‘广’字头, 换成绞丝旁就行了。”“不对, ‘底’下面有点, ‘纸’下面没有点。”其他同学马上补充。看来, 有的同学也要犯“纸”下加点的错误。为了让学生“纸”下不多点, 我首先拿来一张洁白的纸, 接着故意在白纸上用钢笔洒上黑黑的一滴墨水, 说:“哎呀, 好好的一张白纸, 现在有了这么个小黑点, 成了废纸, 真可惜呀!老师只好把她它当成废纸扔进垃圾桶里去了。”最后。我说:“同学们, 看见了吗?白纸、白纸, 不能有点, 有了点儿, 变成废纸。”并让学生跟着念一遍。具体形象的教学手段, 使学生无一人出“点”的错误。

二、创设有趣的练习, 巩固所学的生字

一个字由陌生到熟悉乃至正确运用, 是要经过反复练习的。我曾经动辄要求学生将生字抄写几遍, 甚至十几遍, 次日听写, 写错的再继续抄。但是我发现, 这种做法往往事倍功半。因为许多学生以此为“苦差”, 在这种心态下, 即使让他们抄写几十遍也未必有效。因此, 我决定利用孩子们爱玩的天性, 设计了有趣的练习, 使他们由被动练习转为主动练习, 最少的量获取最高的质。

1. 竞赛法

在教学中对数学学习兴趣的几点体会

霍建花 (青海省格尔木市第三中学816000)

笔者在教数学十载后发现学生在学习数学时兴趣是学习的起点。数学学习兴趣表现在喜欢与不喜欢数学。研究表明, 随着年龄的增长, 学生学习数学的兴趣逐渐下降, 因此教师要还学生以自尊, 把学生看成一个完整的人;还学生以自信, 犯错误也是学习, 把学生看成一个发展中的人;尊重学生的差异, 把学生看成一个独特的人。建立良好的师生关系, “学生喜欢你才喜欢你的课”这句话说得没错。教师是师生情感的主导者, 热爱学生是进行数学教学的前提, 师生情感不仅是师生交往的基础, 也是使学生对学习产生兴趣的关键。

首先, 数学教学应激发学生兴趣, 兴趣是最好的老师, 调动学生积极性, 引发学生的数学思考, 鼓励学生的创造性思维;培养学生良好的数学学习习惯, 使学生掌握恰当的数学学习方法。鼓励学生积极向上。没有爱, 就谈不上老师的工作。学生只要有进步, 哪怕是微小的进步, 教师也要及时表扬, 这样才能使他们从怕上数学课到爱上数学课, 对数学这门课程产生浓厚的兴趣。数学教师在平时多跟学生谈心, 经常与学生进行一些集体活动, 让教师呈现一种亲和力, 这样学生才能喜欢这位教师, 进而喜欢数学这门学科。课堂倾听技能是指教师在课堂教学中有效地觉察学生言语反馈信息的教学行为方式。有效地倾听, 其目的不在于证实某种观点或想法的合理性, 而是要教师积极参与学生的构思和讨论, 引导学生感悟知识, 参与到学习中来。

其次, 是要依靠学生, 发动学生, 激励学生, 教学才能走向成功。相信学生、依靠学生、发动学生、激励学生是教学的基本策略。要营造自由、民主、宽松、和谐的环境, 通过启发引导, 使学生对数学知识中蕴含的思想、观念和方法的领悟, 获得数学学习方法、探究能力、科学研究方法以及数学观念态度等作为数学学习潜力的隐性学力。在教育工作中, 教师的人格魅力对学生起着潜移默化的作用。而教师的人格魅力来源于什么呢?来自渊博的学识、精彩的课堂, 教师上课要有激情, 教学设计要精巧别致, 语言要形象感人、抑扬顿挫、有震撼力。学高为师、身正为范, 人格是教师的最高学位, 无德何以为师。

再次, 要认真聆听学生的观点, 能用学生的观点最好用他们的, 设计的问题能让大多数同学都有思考的余地, 对错误要即时的纠正, 学会创设问题情境, 搞好启发式教学。教学实践表明, 只有那些与学生“最近发展区”相适应的问题情境, 才具有强大的吸引力, 才能激发学生的数学学习兴趣。从学生的角度去思

竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛等。在教完一课生字之后, 立即要求学生练习书写, 至于写几遍可由学生自己决定, 只要自己认为掌握了即可。小组竞赛时, 通常每组抽一名学生上台板演, 听写完后, 当堂批改, 并将小组其他同学的成绩累加, 计算出该小组总成绩, 成绩最差小组要向最优小组鞠躬表示佩服;男女生竞赛时, 则由男女生分列两队, 轮流上台板书老师所报的生字, 看那哪一队完成得又快又对, 落败方要向获胜方鼓掌祝贺。

采用竞赛法以来, 效果非常明显。以前听写一课生字, 错误总有七八处, 而现在每次都只有三处失误。这是因为大家不再把练习当作负担, 它已成为了游戏的一部分, 荣誉的一部分, 学生在练习中都格外用心, 更为投入。

在比赛之前, 我通常会给学生几分钟时间, 再看一看生字, 这是课堂上没有一个人开小差, 个个都紧张地盯着书, 口里念念有词, 手上连比带划, 同一小组的同学更是互相叮咛、互相检查。班上崔炳顺同学以前被成为“错字大王”, 自从采用比赛制后, 他的注意力特别集中, 再加上同组同学的热情帮助和督促, 已有两三次听写全写对了。这是难得的进步。我和同学们给予他热情洋溢的赞扬, 他也对学习越来越有兴趣了。

考, 对学生耐心一点, 在你的能力范围内让他知道他想知道的。对一时无法解决的问题要给他一个交待。任务的难度是形成问题情境的重要因素之一。不需经过努力就能完成的任务, 或经过再大努力也不能完成的任务, 都不能引起学生兴趣。只有那些、“半生不熟”“似懂非懂”“似会非会”的内容, 才能引起学生的兴趣并迫切希望掌握之。所以, 完全适应或完全不适应的状态都不构成问题情境。问题情境的形成表明了学习任务与学生数学认知结构之间的一种特定关系:既适应又不适应。另外, 组织和调控课堂的技能是指在课堂教学过程中, 教师不断激发学生的学习动机, 保持学生的注意, 引起学生的学习兴趣, 及时调控教学过程, 保证教学形式和教学环节的顺利承转和过渡, 维持良好的课堂秩序和师生和谐的教学环境, 同时以完善和优化课堂教学结构, 最终实现教学目标和完成教学任务的行为方式。新时期, 新型师生关系, 对教师的职业道德提出了新的要求, 教师要有丰厚的文化底蕴, 而“育人”是师德的终极目标。当课堂秩序混乱的时候, 我们应该就教学对孩子没有吸引力反思自己, 及时调整教学方法;当孩子上课走神时, 提醒他, 不要对孩子大呼小叫, 要想办法把孩子们吸引过来, 不断激发学生的学习动机, 引起学生的学习兴趣, 保持学生的注意, 及时调控教学过程, 当孩子没有完成作业的时候, 帮他找出原因, 促使他按时完成, 使孩子体验完成作业的成就感;当孩子犯了错误时, 耐心一点, 查清楚事情的来龙去脉, 找出孩子存在问题的原因, 有的放矢地去跟孩子交谈, 帮他认识自己的错误, 这才能达到我们育人的目的。我们体验到, 教师只有在促进学生全面发展上下工夫, 为学生树立楷模, 当好人师, 才能实现真正意义上的“一切为了学生”。

最后, 创造和谐的师生关系, 保持学生良好的学习兴趣。有一句成语:“爱屋及乌。”学习的过程也是如此。现在的学生并不喜欢满脸严肃、一副尊严那种盛气凌人的教师。这样的教师只能让他们感到不亲切, 不轻松, 也就很难“信其道”了。作为一名教师, 与学生沟通的大部分时间是在课堂上, 要想让学生喜欢, 就要营造一个民主、轻松、和谐的课堂氛围, 让学生感到轻松、自主、愉悦, 能够大胆地、自主地发表自己的想法和见解, 这样长期的坚持会使学生对教师逐渐产生好感, 从而使学生乐于学习所教的学科。要想做到这一点, 教师要做到态度和蔼可亲, 充分尊重每一名学生, 让他们感到自己在教师的心目中占有一定的地位, 从而增强自信心, 敢于同教师沟通交流, 这样也就增强了学习的兴趣。在课堂改革的步伐下数学的教学要做到“有效教学”, 除力求备好每一节课, 努力从整体上优化课堂教学, 提高课堂教学效益, 更重要是从学生的学习兴趣着手, 才能做一个学生喜欢的老师, 才能努力挖掘学生的潜能, 才能发挥教师的主导作用、学生的主体作用, 形成一种和谐的课堂气氛, 让学生经历真正的“做数学”和“用数学”的过程, 满足不同学生的发展需求。

男女生竞赛也同样充分调动了学生参与的积极性。比赛时气氛热烈, 你追我赶。我班以为女同学甚至在一次失败后当堂哭了, 其他女生也不愿意为男生鼓掌。我趁机激将:面子不是靠口头的倔强争得来的, 而是要靠认真练习才能争得来。

2.“抓特务”

小学生都崇拜解放, 我在教完生字之后, 告诉他们:现在你们都是一个个侦察兵, 我现在拍你们到丛林中去搜查敌人, 捕捉特务。同时用投影放映一幅简笔画:上有丛林、山岩等, 将所学的生字字形、拼音密布于其中, 让学生搜索。“特务”抓到之后, 我还要求学生对其进行“教育”, 巡视检查有谁抓到了“特务”却没有把它“改造”好。学生对这一练习特别喜爱, 做起来兴趣高昂。“抓特务”对促使学生牢记字形、字音及笔顺颇为有效。我班王子梦一向粗心大意, 写字总是增减笔画, 经过几次这样的练习后, 书写正确率大大提高。