数学教研组（精选十篇）
数学教研组 篇1
教研组是教师集体进行教学研究的组织, 也是学校教学研究工作的最基层单位, 它在学校学科教学研究中起着非常重要的桥梁和纽带作用。教研组活动的有效开展, 是提升教师专业水平, 促进学校学科教学顺利实施的有效手段。新课标提出, 要扎实有效地开展教研组活动, 这是促进教师专业成长顺利进行和高效完成新课标目标任务的关键。小学学科教研组活动应以新课标理念为指引, 以全新的思维和丰富多彩的形式为依托。那么, 如何提高小学数学教研组活动的实效性呢?下面, 笔者结合教学实践, 谈谈自己的做法。
一、 制订活动计划, 做到富有实效性
凡事预则立, 不预则废。每学期伊始, 笔者所在的数学组开展的第一次活动内容就是“制订计划”。笔者总是提前几天就和所在组的教师们思考:本学期希望开展哪些教研活动。在开展活动时, 每位教师都能畅所欲言。在活动中, 针对教师们提出的教研活动进行讨论, 最终制订出可以解决实际问题的活动计划。
(一) 可以提出在实际教学中需要研讨解决的问题, 达到明确教法、统一认识的目的。如, 教师们觉得因教材改版, 一些解题过程在教材中没有明确出示, 使得这些题目的规范解答变得模棱两可。为此, 我们就制订了“结合自己所任教年级谈教材解题规范性”的专题研讨活动。
(二) 可以制订促进课题研究的专题研讨, 达到以科研促教学的目的。如, 笔者制订了针对本组立项课题“指导学生课前预习以提高小学数学课堂教学效率”的专题研讨, 在研讨中既可以使教师们分享指导学生数学预习的方法, 又可以探索提高小学数学课堂教学效率的学法指导。
(三) 可以制订促进教师专业成长的研讨课, 鼓励并支持青年教师大胆创新, 要求有经验的老教师传经送宝, 从而达到以老带新的目的。通过研讨课帮助青年教师练好扎实的教学基本功, 促进青年教师专业成长。在议课过程中, 既使授课教师教有所获, 又使听课教师听有所得。
(四) 可以制订新课程标准的专题理论学习。如, 我组制订了学习新修订版的《数学课程标准》的专题学习, 重点研读了各学段的课程目标部分, 使教师明确自己所任教年级的教学所要达到的具体目标, 以新课标理念指导自己的教学实践, 让教师们从数学教学的源头去寻找教学策略的理论依据。同时, 让教师们有意识地边学边实践, 使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞出创新的火花。实践证明, 此类活动为教师的课堂实践提供了有力的理论支持。因此, 要大力提倡并积极落实。
二、 开展具体活动, 做到富有实效性
要想使教研组活动真正做到富有实效, 必须让每一次活动开展得扎实高效。
(一) 活动主持人精心安排每次活动议程, 它是教研组活动高效开展的首要条件。活动议程既包括计划制订的专项内容, 又包括常规事项安排, 力争使教研组活动在有限的时间内发挥最大的效益。
(二) 在每次开展教研组活动前通知组内教师认真准备活动材料, 是开展教研组活动的必要条件。如, 专题研讨稿、评课议课稿等。实践证明, 只有认真准备好每次教研组活动的材料, 才能使教研组活动顺利高效开展。
(三) 教研组活动与教学常规管理密切结合。开学初, 教研组组织教师学习 《教师职业道德规范》《教师工作职责》等教育教学常规制度, 使教师们做到依法从教, 规范自己的从教行为。并结合学期中对教师教案、学生作业的常规检查, 督促教师认真备课, 及时批阅作业。对教师教案及学生作业批阅中发现的问题, 第一时间反馈给代课教师, 促使代课教师及时查漏补缺。
数学教研组 篇2
一、扎实做好教师常规工作，为提高教学质量做基础
1、教师备课：
根据市教科研中心的指导思想，本学期的备课实行以考代查的形式进行，每学期对教师关于教参的理解情况进行两次考试，平时备课教师进行有重点的书头备课。要求：不讲求备课形式的美观，只讲求实用性。上课内容必须和备课内容基本相同。备课成绩按4:1的比例分配
集体备课采用的形式是：各年级组精选一个单元，在全校进行展示，学期初抽签决定展示的先后顺序。抽签后教研组长定出集体备课的计划，精选出的单元由教研组长负责分工，每位组员各负责一块，集备内容包括：对教材的分析;对重点课时的教学设计;对教材和重难点的确定。展示的时候确定每一块的主讲人，其他组员作补充。展示结束后，组长要把相关材料的电子稿和文本稿交到教务处。除选出的单元在全校集体展示，其余各单元要在本教研组内采取该种形式进行。
2、教学反思：
没有思考就没有进步，要想培养老师们良好的教学素养，提升自身的素质，时刻进行反思自己的教学，从小现象中逐渐发现大道理，这样的教学才更有意义，这样的教师生命才更有价值，我们的课堂教学质量也会在反思中不留痕迹地提高。本学期每位教师建出自己的博客，把学期初的反思和教学计划都上传到自己的博客上。反思每人不低于15篇。
3、教学案例
每月对自己教学工作中点滴进行梳理总结、提炼，形成案例，上传到博客，进行交流，在交流中互相学习，互相借鉴，共同提高。每位教师每学期至少上传1篇。
4、理论学习
继续切实贯彻以考代查的方式，督促老师们加强自身的业务理论学习，结合自己的教学实践，不断提高自身素质和教学能力。每学期往平台博客上传一篇读书心得。
5、听评课
组织好老师们参与各级各类听评课、观摩课等活动，让老师们在听评活动中不断磨砺自己，锻炼自己，提高自己听课、看课、设计课的能力。
二、加强学生作业管理，为培养学生良好的素质奠定基础
对学生作业情况加强管理，引导教师用科学的方法布置学生完成作业。
1、课堂作业：教师在课堂上要尽量留出时间让学生做作业，规范学生的书写，(本学期的教学质量抽测增加卷面分)教师对学生的作业要及时批阅，及时鼓励，树立学生的作业信心，调动学生做作业的积极性。作业的批改要当天完成，必需用正楷字书写，每个学生的作业每周至少有一次鼓励性的评语。每学期必需完成40次以上的课堂作业。
2、家庭作业：一、二年级学生不留书面回家作业。三至六年级应按规定布置回家作业。强调分层要求，提高正确率。即：有些题目有些学生可以不做;凡要求做的题目必须书写认真、解题正确，还要保护好作业本。这是习惯培养，是提高学生认真做好作业的责任性的有效举措，很重要。家庭作业的批改可以采用多种形式完成。(家庭作业的量一定要和其他老师协商布置)
3、数学周记：每学期16次，低年级教师要分类别布置并指导到位，高年级可以适当开放些。教师的祥批不能少于三分之一。
4、基础训练：除了作为书面作业详细批阅以外，其余部分必需全批全改。(批改的形式：高年级部分内容可以让学生帮助批改，低年级可以借助家长的帮助)
5、实践作业：一方面要根据教材内容、学生特点布置统一的比如测量、购买、调查等应用知识与技能的内容，另一方面要指导学生用恰当的方式来表达实践作业的内容。切忌用单纯的计算练习代替实践作业。
6、数学手抄报：继续探索数学手抄报的形式和内容，提高学生办手抄报的兴趣，建议每位学生每学期至少出2张以上的手抄报。
三、继续以构建“高效课堂”为目标，深化课堂教学改革，促进教学过程最优化
把“高效”当做一把尺子，作为备课、上课、平时说评课、优质课评比的主要依据。本学期的校内公开课继续采用为每人执教一节公开课的形式，全体数学老师分2个学期完成，一个学年为一个计算单位，每位老师的课堂教学分加起来也是教研组评估的一个重要组成部分。这样每个人的成绩既代表他们个人，同时合起来依然是与教研组的荣辱共进退，可以更好地解决目前部分老师执教公开课、参与组内教研活动的麻木状态。做法同上学期。按计划组织研讨课时再充分利用好网络教研平台，组织每位老师都积极参与研讨活动，真正让研究落到实处，使老师研有所获。
只要有机会就组织老师们参与各级各种教研活动，不仅在学校内研究课堂教学，还要走出去，放眼看外面的世界，吸收借鉴优秀教师的课堂经验，练就一身硬功夫，真正实现课堂教学的终极目标——为了学生的`发展。
加强老师内功的训练，认真做好与乡镇的联研工作，在联研活动中，互相学习、互相提高。
四、发挥网络优势，开展网络教研，尽量实现省时、高效的教研效果
充分发挥网络优势，组织老师们按时参与各种网络教研活动，在学习中提高，在学习中升华，让每一个人都能不断成长。本学期尝试开展数学老师博客或空间，在网络环境
下组织老师们进行学习反思等活动。充分利用网络博客和qq群组织老师们进行评课活动，通过自由交流，对集体备课和所听的课进行讨论，通过辨析交流，对课堂认识进一步提升，无形间使老师们的教育教学能力得到提高。
五、加强青年教师培养，增强数学教研队伍中的骨干力量
数学教研组 篇3
【关键词】小学 数学 教研组建设 实践探索
【中图分类号】G43 H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0053-01
小学数学教研组是在学校的统一领导之下成立的，是一个承担着带领学校内数学老师开展数学教研活动、并承担一定的教学管理职能的学校教师群体性组织。小学数学教研组在深化教学方式改革、提高教师的教学能力、促进学校专业化建设、加强教师师德建设等方面有重要作用。教研组基本都是按照学科进行分类，组内所有老师统一参加教学研究，争取达到1+1>2的效果。小学数学教研组（以下将统称“教研组”）也一样。如何组建教研组，使教研组的工作能落实到实处一直是学校在不断研究的问题。在综合了众多学校的经验后，笔者总结出了现在小学数学进行教研组组建存在的几点问题并提出了几条建议。
一、教研组组建存在的问题总结
1.学校措施不当。
教研组的组建是教师的集体活动，教研组的组长应该是专业素质最强、最受各位数学教师所信服的人，应该由集体推荐产生。不过，现实的情况并非如此。很多学校的教研组组长由学校直接指定，很多被指定的组长并不具备该有的“长”处，无法对教研组进行有效的管理。而且很多学校的管理者并不在教学一线上，对教学的实际情况不甚明了，并且没有对教研活动制定相应的规范制度，使学校教研流于表面。而且，现在还有很多学校是按照年级来划分办公区域，对于教师的教研活动造成了很大的不便。
2.教师自身不重视。
很多教师认为自己的教学就是自己的事情，只要自己能备好课，能进行有效的课堂教育，教研之类的工作并不重要。这样组建起来的教研组空有其名，教研组没有工作目标，老师各行其是，背离了组建教研组的初衷。
对于教研组的组建中存在的问题，笔者提出了以下几点建议：
二、进行小学数学教研组建设的几点建议
1.制定规范的教研制度。
无规矩难以成方圆，行之有效的规范制度是进行教研组建设与教研组正常运行的保证。制定规范的教研组制度应该包括有以下几点：教师的集体备课制度；“第二次备课”制度；常规教学管理制度。
（1）集体备课制度。集体备课是建立在教师独立备课的基础上，并且应该有规定的时间。集体备课的重点是研究教学中的难点重点、典型问题、教学材料的选取等等。每一次集体备课都该提前制定备课目标并选取此次备课的负责人。教师根据备课目标提前进行资料方法方面的准备，在备课活动中，在负责人的主持下阐述自己的观点并与同事一起得出最优的结论。这种备课方式既能够加强教师教间的交流学习，又能够减轻教师的工作负担，如果能够落实到实处将会对教师的教学工作有很大的助益。
（2）第二次备课制度。第二次备课是建立在集体备课的基础上。教师在进行第一次备课时，完成了对课本知识的认知，在集体备课后难点重点都得以解决，这时候进行的第二次备课是最有效、最合理的备课。第二次备课中教师要认真的研究好教学资料，制定好课堂的教案；并且在教案中明确要教授的难点、重点；根据课堂知识内容配备足量的精选习题。
（3）制定常规教学管理制度。制定适合数学科目的常规教学管理制度。制度包括：工作计划；常规检查；数学教学质量监控；数学教学的总结考核。教研组协助学校的教学管理部门来组织备课组，并制定备课组的活动计划。活动计划分为长期计划和短期计划。长期计划可以是每学年计划也可以是每学期计划，短期计划则视情况而定。常规检查则是教研组协助学校对教师教学进行检查，检查的内容包括有教学计划的执行情况、备课与课案的设计情况、作业批改情况、学生的评价反馈情况等等。质量监控则是通过抽查学生的作业和不定时听课来对教学质量进行监控，监控的目的是及时发现教学中存在的问题并加以改正。总结考核是教研组在教师自我总结的基础上协助学校完成对教师的考核与评价。
2.学校进行充分的权利下放。
教研活动和管理工作不同，对于专业知识的要求较高。学校的过多干涉并不一定会起到正面作用。为了保障学校教研工作的顺利进行，学校应该给教研组下放充分的权利，由教研组的老师自行推选负责人，制定活动计划，给老师足够的研究空间并由老师自己对产生的结果负责。
3.开展特色教学实践。
教研组存在的目的就是通过集体协作来提高教学效率。教研组的专业人力资源充分，有其他教学组织团体没有的优势，可以尝试开展特色教学。比如创建教学资料数据库，学生典型问题资料库等等。
教研组可以将老师分为几组，并将课本知识按章节划分模块，每一个小组的老师对应一个模块进行专门的教学研究。教师将这些模块的知识包括重点难点、教学思路、课案设计等构件成一个数据库，供各位老师随时参考。也可以将学生在日常的学习考核中出现的比较典型的问题收集起来，建立一个资料库，供学生和老师参考借鉴。
三、结论
一人智短，多人计长。组建教研组能够帮老师解决更多的教学问题，最大程度上提升教学质量，不仅对小学数学教育有巨大的好处，对于其他学科、其他阶段的教育也有很强的助力，学校与老师应该认识到这一点，积极开展教学组的组建与优化。
参考文献：
[1]阳海兰. 教研组建设之我见[J].科学咨询，2011（23）
高中数学教师的教研风格刍议 篇4
一、数学学习材料研究
1982~1983学年我在“二年制”乡镇普通高中教文科毕业班数学, 高考后县教研室统计出我班数学的平均分、上线率、高分率都要超过了“三年制”重点高中的任何一个文科毕业班.教研员来调查普通“二年制”胜过重点“三年制”的奥秘, 既不听课又不找学生座谈, 直接问我使用了什么复习资料?我当时如实汇报:把华中师大一附中主办的《中学生数学报》、湖北省天门中学高三数学复习资料综合起来选材, 用铁笔在钢板上刻蜡纸, 油印成课时资料分发给学生训练并及时批改和讲评.在上世纪八、九十年代, 数学教研较弱, 高中数学教师最本能、最本色的教研就是对学习材料的研究.这种研究要向下盯住班级学生的认知水平, 向上盯住数学的学习目标 (尤其是高考目标) , 注重对本单元内容的全方位梳理, 在不留知识漏点的基础上强化重点、突破疑点, 这样便于把刻板的统一教材转化成学生异于学和练的活材料.后来我才知道, 教学的三要素是“学生、教材、教师”, 匠心研究学习材料与当今主张开发“校本教材”是一脉相承的.
二、数学解题方法研究
我们30多位省内外数学教师组建了一个学术交流QQ群, 一位教师提出一个问题:“设A (2, 0) 、B (0, 3) , 动点D在线段AB上, 若在圆x2+y2=r2上存在两点E、F, 使得E是线段DF的中点, 求正数r的取值范围.”几番切磋后, 最优化的解答是———
解:设D (2-2t, 3t) (其中0≤t≤1) , 且设E (rcosθ, rsinθ) (其中r>0且0≤θ≤2π) ,
则F (2rcosθ-2+2t, 2rsinθ-3t) ,
经检验, 正数的取值范围是
上述这种在QQ群里自发研讨的过程, 反映了教师急需数学解题方法的教研意愿.数学教师的专业素养主要体现在课堂教学和解题能力两个方面, 其中解题能力则要依赖长期不懈的阅读、研究、积累来提高.平时研究一题多解法、一法解多题, 能便于学生解题省时.
三、数学教学艺术乃至数学教学模式研究
剪辑网站上两位高中数学名师的介绍———
甲:40多岁, 辅导学生参加数学竞赛有100多人获全国高中联赛一等奖, 2人获国际奥林匹克金牌, 所教的近三届高三学生因数学竞赛获奖而大部分被保送进著名大学, 被评为市管专家、全国优秀教师.
乙:近40岁, 先后荣获县优质课一等奖, 市说课、上课、论坛三赛一等奖、省教学能力大赛一等奖, 全国青年教师教学大赛高中数学一等奖, 在省内外多次上观摩课, 被评为市学科带头人, 省高层次教师培养对象.
对比发现, 前者“花少果实”乃至“结无花果”, 后者“花多果虚”乃至“开无果花”.幸运的是教育主流环境都悦纳这两类教师, 前者有套路出实绩、后者有演艺争名气.
数学教学艺术 (俗称 “课堂表演”) 研究大约源于1990年, 兴盛于2000 年至今, 几乎所有的比赛课必“演”、职评课必“演”、汇报课必“演”, 让人看不到真实的课堂教学现.然而, 数学课程的符号和概念有别于文科课程的语言特点, 只有让学生经过琢磨的数学课堂教学才可以培养学生思维的深刻性品质.
其实, 数学教学模式 (俗称“教学套路”) 研究的兴起和兴盛都稍早于数学教学艺术的研究.教学模式是在一定教学思想指导下从教学实践经验中所筛选和提炼出来的比较典型、稳定的教学程序, 数学教学模式研究至少包含对学生预习、课堂教学、学生探究、教师讲评等方面的研究.教师应该继续保持课堂教学艺术研究的团队协作精神, 优势地开展数学教学模式研究, 让全体学生的数学学习都得到进步.
数学教研组 篇5
2017年春季最新小学数学教研组工作总结
我校认真贯彻教育局和学校的工作要点，在学校教导处工作计划的指导下，立足“35分钟”课堂的教学研究、以实施课程改革和全面教学质量为目标，以提高教师整体素质为核心，以提高课堂教学效率为重点全面开展教育教学活动。
现就本学期开展的工作做如下总结：
一、加强师资队伍建设，创建学习型、创新型的教师队伍
1、围绕校“35分钟课堂”和教师课题的开展，组织教师认真学习了《新课程标准》以及自我学习一些教育教学书籍刊物，进一步领会新课标的精神，努力促使教师在日常数学教学中加强实践感悟，切实转变教育观念、教学行为。小学数学教研工作总结每月按时完成了“教育综述”和“我最得意的一节课”摘抄500字。
2、结合每学期两篇教育教学随笔加强教学反思。认真撰写案例、“最得意的一节课”并组织参加区案例、“最得意的一节课”的评比。李朝品的《小学数学的课堂应该是基于“核心问题”的课堂——记两节“认识人民币”听课有感》获区案例评比三等奖。
二、加强常规管理，优化课堂教学
1、本学期，我组坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新有机结合，每位教师
都有严谨、扎实、高效的良好教风，并努力培养学生勤奋、求真、善问的良好学风的形成。努力体现以人为本的思想，教师能认真备好每一堂课，能认真探究教材的深度和广度、注重教法与学法的指导，及时研究教学的重点、难点，精心设计课堂的教学过程，并依据自己的教学感受做好教学后记。教师互学互促，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测，查漏补缺，培优辅差，促进数学教学质量的进一步提高。
2、围绕市、区“数学与生活”学生作品征集竞赛这一工作，认真组织学生学习参与活动中，让学生感受了数学与生活的联系，激发的学习数学的兴趣，经过全体师生的共同努力，最终区级每个班都有收获，市级2个二等奖、3个三等奖，李朝品和刘芳老师被评为区“优秀辅导员”。
3、积极组织全体三四年级学生参加校“数学应用能力”等级考试，丰富了
学生的数学生活，提高了学生的数学学习品质。
三、大力推进教研活动的开展，继续深化课堂教学改革
1、利用集体备课认真做好教材研读与学习、平时教学过程中的问题讨论研究反思。提高认识与处理水平。小学数学教研工作总结
2、以“随堂听课”为契机，加强听评课活动。提高教师认真钻研每课教材，深入分析教法学法，提高课堂教学质量以及对数学的理论研究和实践水平。
先后有黄腊香的《三角形的分类》、陈道年的《两位数乘两位数》和邓树清的《千米和吨的复习》。
3、结合交流老师黄腊香的汇报课暨城区小学联谊课《倍数和因数》，展示和促进了老师们的教学研究。
4、课题研究：
①积极组织教师参加基于‘核心问题’的市、区联动小学数学教学研活动
②黄腊香老师的市级个人课题“小
学数学课堂中学生错误资源的运用”获得立项；
ƒ章志勤老师的区级个人课题“小学数学隐性失分成因分析及策略研究”获得立项。
④课题组成员李朝品参加省规划课题《基于“核心问题”的小学数学课堂教学改革的实践研究》和区规划课题《小学高年级运算失误归因及提高运算能力的研究》的开题和研究工作。
⑤课题组成员刘芳参加省规划课题《基于“核心问题”的小学数学课堂教学改革的实践研究》开题研究工作。
5、李朝品老师参加第八届区优秀青年教师评选。在校领导和组内教师的关心帮助下经过笔试、材料、课堂教学层层考核终于顺利的过关完成了比赛并获得了“区优秀青年教师”的称号2017最新数学教研组工作总结2017最新数学教研组工作总结。
6、“师徒结对”工作。在教科室的精心组织下以“师徒结对”为契机与平
台，认真开展了“师徒帮扶”工作。师徒双方以真诚、真心、用心进行“做人”“教育教学理论”“课堂教学实践”等方面的互动学习研讨活动。
通过数学教研促进教师专业发展 篇6
[关键词] 小学数学;专业发展;教研
教育大计教师为本，教师大计发展为要。教师专业发展直接影响着教育教学的质量，加强教研是提高教师专业素养的有效途径。
一、树立正确理念，实施教研兴校
首先，确立教研兴校战略。近年来，根据新课程改革的新形势新任务和新要求，学校结合数学教师队伍实际，确定了教研兴教战略，旨在通过数学教研活动，既能解决教育教学实践中的问题、困惑，又能促进教师自身专业发展，实现教师发展与学校发展的双赢目标。
其次，坚持以规划为前提。针对教师实际，找到教师专业发展方面存在的问题，深入剖析存在问题的原因，然后从促进教师专业发展的角度，制定学校教师发展规划，其中包括远期中期和近期规划，每个教师也相应制定专业发展规划，以此确保教师专业发展的系统性、持续性和长期性。再次，以问题为导向。立足数学教学实践实际，针对教学中发现的问题作为研究选题，分年级，以教研组为单位，开展团队研修与个人微型课题研究相结合的方式，不仅可以有效分析解决教学实践中存在的问题，而且可以促进教师专业发展，从而不断提高小学数学教学质量。在这样的模式下，教师会带着问题开展数学教学教研，带着问题进入课堂教学，从而增强教学的针对性和教研的有效性，更容易获得成功。最后，以活动为载体。数学教研活动是实现教研兴校战略目标的主要途径，因此，可以开展丰富多彩的数学教研活动，让广大教师在教研活动中充分展示自我、发现差距、相互借鉴、相互促进。
例如，笔者学校在开展教研活动的过程之中特别注意强调正确的教学理念在教研工作之中的重要性。在一些教研会议之中，有关管理者专门抽出时间仔细讲述在接下来的一段时间的工作之中需要注意的地方，同时就课程改革的推进状况和新时期对教育的要求等各个方面听取一线教师们的意见，同时表达校领导对相关工作开展的意见。同时，在教研会议的过程之中会进一步分析学校的教师情况，明确学校的师资力量，并且根据实际教学情况和师资力量进行教研活动计划的制订和实行。数学教研活动的开展需要教师和相关管理者相互交流和沟通，这样才能够解决好计划制订和计划实行过程之中可能出现的各种问题。一些校领导经常会要求教师在会上就自己在教研活动中遇到的问题和解决办法谈谈想法，同时要求大家群策群力寻求更好的解决办法。学校还会帮助教师根据自己的实际情况制定专业发展方向，同时根据每个教师的不同，制定有针对性的阶段性的发展目标和执行规划。为了确保教师能够保证自己专业发展的系统性和持续性，学校会专门安排人员对教师的计划制订和执行情况进行监督和审核，对于其中可能存在的问题，监督审核人员会及时地指出并给出自己的建议。教研活动以小组为单位，这样既可以保证教师的独立性，又能够保证教师在遇到问题的时候有寻求帮助的地方。同时通过交流和沟通，教师可以更好地解决问题，提高教研的质量。一些学校要求教研小组必须有计划地开展小组讨论和小组检查，定期汇总整理学生学习的新情况、学生在学习之中遇到的新问题，并且针对这些问题寻求最理想的解决办法。这样的教研活动才能够真正做到从实践之中来，到实践之中去，将理论研究和实践检验完美结合。通过这样的方式，学校的教研活动效率和质量都有了明显的提高。在小组沟通交流的过程之中教师们的关系会更加和谐，同时教师交流的内容也会有所拓展，长期坚持，教学质量也可能会有明显的提升。
另外，为了更好地将理论研究成果转化成为“看得见的成绩”，学校也要根据学生的学习情况和学期的时间安排举办一些有趣的活动，比如在听课环节上，不仅教师能够听课，学校管理者可选择一定数量的学生参与听课，由学生来给教师的课评分。另外学校也会组织两个或多个班级进行比赛，激发班级学生们的好胜心，培养他们的集体荣誉感和责任使命感。除此以外，露天开放式的教学也可给教师们更大的展示空间和舞台，教师们的积极性都得到了明显的提升。
二、开展教学研修，发挥教研作用
教研不仅仅是教师的个体行为，更应是团队行动。因此，作为数学教研组，通过实施团队研修，充分发挥团队作用，能够集思广益，在相互沟通交流中达到最佳效果。
1.充分发挥年级教研组长的作用。教研组长可以由教师共同推荐，也可以由学校任命安排，其人选不仅应具有一定的数学教学理论和实践水平，而且要具有较强的责任感、组织能力、协调能力和感召能力，这样才能成为教研团队中的核心人物。另外教研组长也要做好榜样和模范作用。榜样和模范作用可以对组员的积极性和动力等产生重要的影响，一个优秀的管理者有时候甚至可以对团队的整体实力产生关键性的影响。
2.实施好团队研修。学校可以周、月、半学期、学期和年度等为时间单位，召开教研会议，专题研究教学实践中存在的问题，由教研组收集整理汇总，最终确定几个最为主要的问题作为总课题，然后分解成几个子课题，进行时间段分解和任务分配。一周结束后，教研组进行沟通，交流进度，及时提出意见，调整教学措施。此外团队领导者也要注意处理好团队之中的关系，领导者和被领导者的关系、团队成员之间的关系等，这些对团队的教研效率和教研质量都会产生十分重要的影响。只有处理好这些关系才能够为以后教研工作的开展提供可靠的保证。
3.实施微型课题，提高教学效果。根据年级教研组确定的总课题，每个教师将自己感到最迫切需要解决的问题作为子课题，然后将此课题纳入到团队研修的规划中去，制订具体实施方案。譬如针对学生对数学兴趣不够的问题，教师可以根据实际进行研究，摸清学生的数学学习兴趣现状的调研与分析，找到症结所在，然后将拟实施的对策逐步付诸于数学教学实践中，并通过写教后记、教学反思等方式，对实施的效果进行评估，根据评估效果对采取的措施进行调整，在不断的完善和调整中，寻找规律，总结经验，并升华到理论层面，形成微型课题研究成果。校领导要帮助教师们树立对微型课题的正确认识，帮助教师们更好地面对和处理微型课题。微课题的研究成果要不断地在实践之中检验和修改，这样可以确保其成果的科学性和合理性。
三、积极开展教育活动，助推教师专业发展
教师的工作是传道授业解惑。因此，教师就必须具备有比较强的专业能力。专业能力的培养是教师教学工作质量的重要保证。而要推动教师的专业发展，笔者认为我们应该做到以下两个方面：一是实施数学教学素养理论发展工程。学校应加大投入，积极搭建各种平台，促进教师数学专业理论水平的提升。如开展数学教师课题成果展示、数学论文投稿和评选、数学理论讲座等活动。此外，还可拓展理论学习渠道，丰富学习方式，倡导教师以自主学习为主，采用阅读数学教育教学报刊书籍、登陆数学网站等方式，提升教师的数学理论素养。
二是实施数学教学实践能力发展工程。采用“名师教学”工程，通过名师教学风采展示、骨干教师示范课、优秀数学教师座谈交流等方式，推荐一批数学名师，发挥引领作用。同时积极开展各种数学教学比赛、听课评课、同课异构等活动，让广大数学教师都能充分展示自己，在活动中体验到数学教研带来的快乐和实际效果，从而更加主动积极地支持和参与教研工作。
总之，教研兴校是实现科教兴国的重要举措之一，教研是教师专业发展的快车道。因此，作为学校管理者，必须站在全局和未来发展的高度，树立正确的管理理念，切实做好教师团队专业发展的引领者，不断提升教师队伍的专业素质，从而更好地促进学校发展，更好地为教育事业服务。
参考文献
[1]马冬琳.积极开展数学教研活动 促进教师专业发展[J].中国教育技术装备，2013，（08）：42.
[2]张群.校本教研活动促进教师专业发展的个案研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
[3]陶菊彩.以校本教研为载体 促进教师专业发展——对校本教研活动的几点思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，（06）：137-140.
责任编辑 满令怡
对开展数学教研活动的探讨 篇7
一、活动时间与活动计划
在教研组活动实践中我们发现有以下几个需要克服的问题:一是没有开展活动的固定时间，随意性强;二是缺乏活动计划;三是没有明确的活动内容.开展活动时，你去我不到，去了也东拉西扯，收不到应有的效果.所以教研组活动必须有明确的时间和周密的安排计划.由于组内成员天天在一起办公数学课大多安排在上午，建议把活动时间固定在下午，保证组内成员能够全员参加.根据工作需要每周必须保证有一个固定的业务学习和一个集体备课时间.对于临时性安排可根据教研需要，有什么问题就安排解决什么问题，贵在及时.对一学期内什么月份解决什么固定的问题应形成惯例.如学期初期教学进度计划的制订、期末的教研工作总结等.而每次活动应达到什么目的，解决什么问题，研究什么内容，谁在活动中唱主角，必须有计划、有安排，不能流于形式.
二、教研活动的内容与形式
教研活动应该包括哪些内容?从哪些方面开展?笔者认为从如下几个方面着手:
1. 坚持集体备课，优势互补
钻研大纲，吃透教材，是教好课的前提.为此各备课组要利用活动时间，有一名骨干教师牵头，对下周要讲的内容在一起研讨.研究每节课的教学目标如何确定;说每节课的重点、难点极易混点;设计突破难点的方法、变式方法、推广价值;选定每节课的教学方法等.经过各抒己见，取长补短之后，就可以拿出每节课的指导性意见，每位教师都在这个指导下结合自己班的“学情”制订细化教学方案.这样做远比单打独斗效果要好得多.
2. 交流教学心得，资源共享
虽然坚持了集体备课，教案大致相同，但具体实施过程中还会有一些意外的收获或不足之处.在教研组活动中将这些成功经验和不足之处在一起相互交流，对完善教案、改进教学过程都非常必要.那么应该交流什么呢? (1) 交流成功之举.如引起教学共振效果的做法、教学目的、新颖解法、巧妙运作等. (2) 交流失败之处.如安排欠妥的过程，选择不当的例题等. (3) 交流来自学生的“智慧之花”. (4) 交流改作业时发现的易错问题. (5) 交流再教方案.
3. 探讨各种课型的教学方法，提高课堂效率
利用教研组的职能作用和教师的群体力量，探讨各种课型的教学方法，对提高课堂教学效率大有裨益.如研究概念型、公式定理型、习题课型、讲评课型、复习课型的层次处理和教法选取等.这种活动对青年教师的尽快入门也有一定的积极意义.
4. 学习教育理论不仅是教育发展的需要，也是提高自身业务素质开展教学研究的需要
(1) 要研读现代化教育理论书系.如教育心理学、数学教育学、数学学习论、数学方法论、数学教育评价论等有关书目.对待这么多内容如何去学，江苏的邓友祥先生为我们提供了“四结合”学习法:一是结合工作特点学，如结合教学需要去学习教学论的某一章节;二是结合疑难问题学，如为了开展评课活动，去学习数学教育评价论中有关评价的方法;三是结合教学研究学;四是结合论文创作学. (2) 学习有关教育刊物上有代表性的文章.如《数学教学》《中学数学教学参考》等，这是我们身居斗室、了解教研动态、学习先进教改经验的有效途径. (3) 学习现代化教育信息技术，利用网上资源，借鉴他人教学经验.
5. 举办专题讲座，提高专业知识水平
每一个教师都会有自己的专长，或者对某一章、某一节、某一个知识点、某一种思想方法有专题研究，有独到之处.所以，在教研组活动中，就要有计划地安排让他们在组内进行专题讲座，以提高全组教师的专业知识水平.
6. 开展课题合作研究，推动全校数学教学与研究工作的开展
教研组除了开展正常教学与研究工作之外还要合作开展诸如课题实验、调查研究本校学生数学学习状况、开展学法指导、开辟第二课堂、制订研究性学习方案等课题研究，组织数学观摩课、公开课、青年教师汇报课等公共教育活动，推广先进教学经验，促进全校数学教与学工作的开展.
三、应注意的几个问题
1. 提高教师对开展教研组活动的认识，强化主动参与意识.
2. 加强领导，突出教研组长的领导地位，最好应由学校分管的领导深入教研组，把对教研组活动的考核纳入教学常规管理中，使教研组活动制度化、规范化.
3. 注意做好教研资料的收集工作，建立教研组资料库，为今后开展教研活动提供素材.
4. 教研组活动必须同教学实践紧密结合，注意对“小课题”的研究，教学中遇到什么问题，就研究什么问题，切忌脱离教学实际.
参考文献
高职数学教师校本教研的实践探索 篇8
笔者从五年制高职数学课程改革的现状与发展趋势出发, 拟结合本校数学教师教学与教研的实践, 探讨如何通过校本教研, 打造教师教学、学习以及研究的共同体, 从而促进教师专业发展, 推动五年制高职数学课程改革。
提升教师专业素养奠定教师教学底气
针对五年制高职数学教学对教师的要求, 在校本教研中, 学校可以采取加强培训、实践和鼓励教师自主研读相结合的方式, 全面提升教师专业素养, 从而提高教学质量。
数学新课程培训与教材研读相结合五年制高职数学的课程具有内容多, 覆盖面广的特点, 它既涵盖了高中数学的所有基础知识, 又包含了高等数学的主要内容。这就要求数学教师对高中数学、高等数学的相关知识、思想方法都能融会贯通。因此, 我校数学教研室不但组织教师参加市教育局组织的高中数学新课程培训和江苏联合职业技术学院组织的数学新教材培训, 而且在平时的教研活动中, 还注意加强教材、相关教参的研读和分析交流, 讨论如何在教学中突出重点, 突破难点, 化解疑点, 如何做好初等数学与高等数学的衔接教学, 使教师对数学教学的把握更加准确。
专业知识培训与相关专业教材研读相结合高职数学教学要走与专业相结合的路, 教学内容要具有针对性和实用性, 为专业课与实践课教学提供必需的数学基础。这就需要数学教师对所教专业的培养目标、主干专业课程有一定的了解。为此, 在校本教研中, 学校加强数学教研室与专业教研室的沟通与合作, 把数学教师与专业教师的教研活动结合起来, 请专业负责人解读专业人才培养方案, 请相关专业教师介绍主干专业课程的主要内容, 同时, 要求数学教师要研读相关专业教材, 了解相关专业课程对数学知识的需求度, 并根据专业培养目标与学生的专业特点精选教学内容, 使数学教学更好地为专业教学服务。
现代教育技术的培训与实践交流相结合现代教育技术在数学教学中的应用越来越广泛。本校教研室针对数学学科的特点, 组织数学教师参加市电教馆主办的“概念图在教学中的应用”、“几何画板网络版的使用和技巧”、“数学课程电子备课基础”、“数学互动工具在教学中的应用”等相关内容的培训, 并在教研活动中探讨如何将现代教育技术运用于教学实践, 以实现资源共享, 课件共用。目前, 在使用现代教育技术时, 大部分数学教师都能得心应手。
研读教育与人文名著数学教师既要具备丰富的教育教学理论, 还要具备深厚的文化底蕴和广博的文化修养。本校教研室要求教师根据自身的实际情况, 自主研读一些教育名著、人文名著及相关刊物, 鼓励教师撰写读书笔记并在教研活动中交流读书心得, 将感悟习得的经验与大家共同分享。这样的自主研读不仅可以提高教师的理论水平, 更重要的是可以提升教师的职业素养。开展课例研究使教师教学充满灵气
在校本教研中, 教师以课为例, 研究教学设计的背景、思路与意图, 研究课堂教学的实际进程, 并对授课过程及效果进行反思与讨论, 这样, 不仅可以找出自身与他人教学的差距, 还可以发现教学设计与教学实际之间的差距, 有针对性地解决课堂教学中存在的问题, 积极的课例研究, 研究成果丰硕, 对提高课堂教学的质量十分有益。
研究远程优秀课例, 学习精湛的教学艺术许多远程优秀课例体现了当代最先进的教学理念和教学水平, 这些课例对教师的教学具有很大的示范引领作用。平常在教研活动中, 我们经常观摩一些远程优秀课例, 并进行深入研究, 探讨这些课例折射出的先进教育教学理念, 不仅学习到教学专家精湛的教学艺术, 还开阔了教师的眼界。同时, 可以这些优秀课例为指导, 提高自己的教学实践和教学水平。
同课异构, 共同提升教学水平教学具有多样性, 在校本教研中, 我们经常进行同课异构教学研究活动。教研室每年都要选派教师参加各级优质课比赛, 并规定每个教研组每学期都要设一节校级课改公开课。要求以教研组为单位, 每个教师根据参赛课题或公开课课题先个人备课, 并在教研活动中做说课。教师们的教学设计可以说是精彩纷呈, 极具个性。参赛教师或公开课的执教教师吸取了其他教师教学设计中的长处, 使参赛课或公开课体现了教研组教师的综合实力。比如, 旅游系的一位教师参加市优质课比赛的参赛课题是《函数的应用》, 教研室要求旅游系数学教研组全体教师以此为题开展同课异构活动。一开始参赛教师设计的教学过程清晰合理、重点难点的把握都很准确, 但是缺少新意。在同课异构活动中, 一位教师设计别出心裁:用戴维一天的活动将函数实际应用的几个例题串联起来, 使教学自然新颖, 极具吸引力。参赛教师就把这个创意设计融合到了自己的教学设计中, 在比赛中取得了好成绩。同课异构活动调动了教师的积极性, 激活了教师的智慧, 使教师的整体教学水平有了极大的提高。
拓宽教师专业视野使教师富于创新锐气
在教学中, 教师要鼓励学生自主探索、合作交流、敢于质疑, 勇于创新。那么, 教师本身就应该是这样的典范。然而, 从五年制高职教育的实际情况来看, 能以创新的精神来从事教育教学活动的教师较少, 不少教师把教学工作看作简单、重复的机械劳动。因此, 在校本教研中, 应该着力培养教师的创新意识和创新能力。
更新观念, 拓宽视野在本校的教研活动中, 要加强教师创新理论和知识的学习, 探讨新的高职教育理念, 帮助教师更新观念, 树立以人为本的教育观念、以创新能力培养为核心的质量观。学校要鼓励教师参加各种专业学术会议和学术讲座, 还要选派中青年教师到国外进行交流学习, 掌握新的学科理论和最新教育科研成果。还要强调教师间的信息传递必须及时, 教师学到先进经验、获得的新信息要在教研活动中向教研室成员及时传达, 使其他教师也能及时吸取新理论和新成果, 并积极探讨如何创造性地运用到教育教学之中。
直面问题, 创新教法由于数学学科有它独特的知识结构和严密的知识体系, 因此, 尽管近年来教学方法创新层出不穷, 但高职数学教师教法创新仍要依据数学学科的特点, 并结合高职学生实际, 找准学生获取知识的切入点, 使学生不仅学会, 而且乐学、会学。在校本教研中, 我们经常开展专题研究, 直面现实问题。以课程改革为主题, 以教学创新为主要内容, 探讨分析在教育教学实践中发现的问题, 并努力探求解决问题的途径与方法。教师共同参与, 把课堂作为创新教法的实践基地, 把新课程理念、现代教育理论和技术运用于课堂教学实践, 使我校数学教学形成鲜明的教学个性。我们还组织创意论坛, 将课程改革和教学创新的成果及时推广, 极大地激发了教师的创新热情, 使教师在教学中锐意改革, 不断创新。
教学科研一体化使教师尽显大气
钱伟长校长曾说:“教学没有科研底子, 就是一个没有观点的教育, 没有灵魂的教育。”如果教师不从事科研或者不具备科研能力, 教学水平的提高会受到很大制约;反之, 教师不从事教学, 科研也就没有了源泉。因此, 要鼓励教师走教学、科研一体化的道路, 成为教学与研究并具的复合型人才。
创设活跃的学术环境, 探讨教科研方法在本校教研活动中, 要努力创设活跃、自由的学术氛围, 为教师的教科研提供良好的环境。我们鼓励教师参加有关教科研方法的培训, 请有关专家来做如何撰写论文的讲座。在教研活动中, 我们还组织学术沙龙, 让大家自由发表意见, 交流自己的最新研究成果, 激发了教师的参与教科研的热情。
以课题为核心, 引领教科研方向教研室通过申报各级课题, 使所有教师都参与到教科研中来。我们将数学教学中遇到的问题提炼、升华为具有研究价值的课题, 并精心选择带有方向性的科研课题开展研究, 使青年教师在课题组负责人的指导下, 有计划、有主题、多角度、多层次地开展科研工作, 使青年教师的科研工作有了明确的方向。
撰写案例随笔, 积累教科研素材在教育教学实践中, 教师经常会产生灵感, 这些智慧的火花若不及时捕捉, 时间一长便烟消云散。因此, 我们鼓励教师及时撰写教学随笔和教育教学案例, 并在教研活动中进行交流评比, 选送优秀教育教学随笔和案例参加各级比赛。经常性的积累沉淀也为教师的教科研工作提供了丰富的素材, 使教师的观察和反思能力得到提升。
开展校本教研是推进新课程改革、实现教师专业发展的必由之路。将单纯形式上的教研活动变为集理论学习、实践探索和科学研究于一体的校本教研, 可以帮助教师更新教育理念, 提升专业素养, 从而促进教师的可持续发展。
参考文献
[1]陈开燕.高校教师创新能力培养的内涵与途径[J].教育评论, 2007, (2) .
[2]李敏.校本教研现状之分析[J].教育理论与实践, 2005, (5) .
数学教研组 篇9
一、存在问题与相应分析
由于学校之间存在客观差异,校本教研的水平也相差很大,因此,其存在的问题也会大相径庭。但从总体上说,主要有以下三个问题:
(一)复杂性认识不足,成效期望过高
一个学校数学教师群体的情况常常是复杂的。如果是18个教学班规模的学校,数学教师的数量在10个左右。但这10个人的情况也相当复杂,他们的年龄、教龄、学历、职称等往往不同。更为重要的是,由于种种原因他们对学校开展教研活动的态度也不同。有积极主动参与的,也有应付了事的,还有消极对待的。如果学校规模超过18个教学班,数学教师人数还会增多,教师之间的差异可能就更大。而规模比较小的学校,又常常缺少同年级同伴交流与研讨的教研氛围。而对于校本教研的成效,人们常常期望比较高。比如,有希望通过校本教研促进青年教师快速成长的;也有希望通过校本教研能够出研究成果并可以获奖的;还有希望能够解决学校中老年教师职业倦怠的等等。许多教师对所在学校的教研活动的满意度不高,这与他们对校本教研成效有着较高的期望值密切相关。
(二)思考性启发不强,问题意识匮乏
培养有思考力的下一代是教育的重要使命,教师自己具有思考力自然就显得十分的重要。事实上,教师的思考是教学工作的迫切需要,教师的思考也是自身成长的一个过程,我们希望思考的是教师职业的一种状态。一个有成效的校本教研活动应该提升教师对教育教学的思考力。理想的教研活动,不仅能使教师获得某些具体的操作技能,而且能够启发他们对教学问题的思考。目前许多校本教研活动在教师思考方面显得启发性不强。一个比较鲜明的现象就是有些教师在教学工作过程中问题意识匮乏,甚至于没有问题。而教育研究是从问题出发的,一个不能发现、提出问题的教师,不可能进入研究的状态,也不可能增加自己的“学问”。因为,学必始于问,问必增于学。校本教研需要在增强教师问题意识、提高提出问题与解决问题的能力上化大力气。
(三)过程性强调不够,全员参与度低
强调过程是现代教育的一大特点,校本教研活动从本质上说是教师教育活动。这种活动也应该强调过程,而不应该只关注结果,也不应该只关注开展活动时的那一段“过程”,应该十分重视活动的准备过程。目前,比较常见的校本教研活动形式是听课评课,这样的活动以课例为载体展开,突出了教师专业发展的特点,这是这类活动的优点。但常常是上公开课的一个或几个教师比较投入地经历了课前“研究一节课”的过程,如认真研读《标准》与教材,进行教材比较研究,做已有教学设计综述等等。而其他教师听课前投入比较少,甚至没有投入,有些可能在开始听课后,才知道这次教研活动研究的课例,对于这部分教师来说开课前“没有过程”,校本教研活动是从开始听课这一刻开始的。而上公开课的教师总是少数,这样就整个活动来说,全员参与程度就比较低。由于听课前对研究的课例没有多少思考,因此,听课后的交流就显得相对肤浅,交流的深度不够,这样的教研活动有效性较低。
二、策略思考
笔者认为,小学数学校本教研活动应该在秉持“只有不断投入,才能不断发展”的理念下,以课例为载体,建立“阅读·思考·交流·发展”为主题的校本教研新范式,建立这样的范式是希望通过系列活动解决上述问题,从而较好地促进数学教师的专业发展。
(一)精心选择教学课例
精心选择教学课例并进行研究,既可以提高教师的教学水平,又可以对同类课的教学提供参考。以课例为载体进行校本教研活动是促进教师专业发展的有效途径。活动的设计者要精心选择典型课例,力求以点带面,触类旁通。例如,通过对“圆的认识”这节课的研究,不但让教师们明确如何进行“圆的认识”这节课的教学,而且能够提升对于图形与几何领域中概念课的教学能力。同时,还能提高教师的研究素养。在具体操作中,选择不同的课例进行研究时,会有一些共性,可能会涉及到同一个研究的范畴,如课例长方形认识、与圆的认识都属于概念教学,在讨论与交流时,在内容上会有一些重复,这是正常的,参与校本教研的教师也需要不断复习,以达到真正把握一类课的教学方法。
(二)适时提供阅读资料
阅读对教师专业发展的重要性不言而喻。而就目前的多数教师而言,真正有阅读习惯的人并不多,有阅读数学教学专业期刊或书籍习惯的教师则更少。有些学校也布置教师读书并写出读后感,这些都是好的做法,但仅有这样远远不够。要促进数学教师的专业发展,校本教研活动的设计者应该围绕典型课例,提供资料让教师阅读。资料的提供可以从几句话开始,逐步过渡到一篇文章,再过渡到专业书籍。不要一开始就提供数学教育的专业书,否则,教师可能因为阅读困难、没有兴趣而不读。校本教研的组织引导者要先行阅读,并有选择地进行提供。如对“圆的认识”教学的课可以有不同的开头,组织者可以在杂志上摘录不同的开头方式提供给教师阅读。这样的短文可读性相对好一些。每次提供给教师阅读的资料,一共多少个字可以有一个统计,以便每个数学教师都清楚一个月的阅读量,这样可以不断强化“阅读数量”的观念,虽然阅读量大的人不一定比阅读量少的人聪明,但对于个体而言,阅读量的大小与他的发展速度自然紧密相关。
(三)恰当设计思考的问题
就目前的多数教师来说,要他们自己提出问题还有一定的困难。在这样的现实背景下,校本教研活动的设计者,在围绕课例提供阅读资料的同时,还十分需要紧密结合阅读的资料提出问题。也就是说,在提供阅读资料的同时也要提供给教师思考的问题。而设计者提供的这些问题应是教师通过阅读及思考可以得到解决的。问题可以是选择题、是非判断题、论述题等等。设计问题时,要充分考虑数学、数学教学以及本校教师的实际,问题的数量可以多一点,以便供教师选择部分解答。问题的设计要能适应不同水平的教师,使他们在解决问题的过程中都能够有不同程度的发展。提供给教师思考的问题,不仅可以要求他们想一想,还可以要求他们写一写,这样,参与数学校本教研活动的每一个人,在集中交流前都已经有了书面的准备,效率也就能提高了。同时也可以要求教师平时在自己的教学过程中,注意发现问题和提出问题并提供给全数学组的教师思考。但要提出恰到好处、难度合适的问题,又是一件困难的事,因此,不断实践反思每一次校本教研的情况,会对后续的活动提供有益的经验,以便能够真正实现在不断解决问题的过程中,促进专业水平的提高。
(四)有效创建交流平台
由于每一个参与活动的教师都事先进行了准备,并对问题进行了书面解答,因此,教师集中进行教研活动时,可以从书面语言开始,也就是可以先让他们交换资料,阅读其他教师是怎样解答这些问题的。书面语言的交流是进一步阅读的过程,在这个过程中,教师可以读到同伴对这些问题的看法,读到自己的同伴怎样组织语言表达自己的观点。阅读同伴写出的文字可能会更亲切。在书面阅读的基础上,再进行口头交流。可以根据问题的顺序逐一交流,也可以选择部分感兴趣的问题进行对话。如果学校规模比较大,数学组的人数比较多,也可以先分年级组进行口头交流,再大组集中交流;还可以让不同的年级组准备不同的问题,在大组交流时,年级组就报告他们组重点准备的几个问题的解答。在口头交流开始前,要指定一两个人对交流进行记录并随时归纳观点与问题,到活动的最后,记录人要对这次活动进行综述,归纳形成的共性、存在的分歧和可以进一步研究的问题。在进行面对面交流时,不但每个教师的观点要明确,而且还要能够欣赏同伴的不同观点。如果在交流过程中有争议,那么这种争鸣的学术氛围教师都要加以珍惜与呵护。唯有这样,学术才能繁荣,教师才能发展。
在阅读、思考、交流的基础上,也可以围绕所研究的课例进行开课与评课。在整个活动结束后,要指定专人整理资料,并进行归档,作为永久性档案进行保存。这样系列地展开教研活动,可以为学校积淀数学教学的校本课程资料,为学校的进一步可持续发展奠定良好的基础。
数学教研组 篇10
小学数学教研中, 也需要我们时常就课堂教学进行“复盘”。一节课上完后, 我们应该以课堂实录为依据, 对教学的全过程进行“复盘”, 从而对自己这节课教学目标的设定及达成、课堂教学的行为、学生的学习活动、教学的实际效果等方面进行审视和反思。近年来, 我们数学教研组就尝试在校本教研中运用“复盘”的活动形式进行听评课, 重点对小学数学教学目标的有效设置进行了具体地探讨。
一、“复盘”审视出目标设置的主要问题
通过“复盘”, 我们发现在教目标的设定上, 经常出现以下一些问题:
1. 方向走偏。
数学课程标准提出了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”三个维度的教学目标, 旨在促进学生全面发展, 有效提高学生的数学素养。然而在平时的教学中, 部分老师往往只重视三维目标中的“知识和能力”, 却忽视了其他“二维”目标, 这样就远远的偏离了课程目标的定位和轨道。
2. 主体不清。
教学目标是学生通过课堂的学习应该达成的目标, 但不少教师却把教学目标定成了“教”的目标, 忽视学生的主体地位。如“物体的形状”一课, 某教师设置的教学目标中就有这样一条:“通过在玩中学, 使学生对长方形、正方形、圆柱、球有一定的感性认识, 知道这些几何形体的名称并能识别。”从“使学生……”的表述来看, 教学目标的主体还是教师, 而不是学生。
3. 要求过高。
如三年级下册的“年、月、日”的教学, 课标的要求是认识时间单位年、月、日, 知道平年与闰年以及各月的天数。但在实际教学中, 有老师设计的目标却是“能准确计算事件所经过的时间, 解决生活中的具体问题”。这样的目标就超出了课标要求。在课堂教学中, 还会有老师让学生训练所谓的情境推断题, 班级上的大多数学生都感到困难。
4. 范围过大。
有的老师的教学目标, 在内容上和课程目标的三个维度的表述差别不大, 每节课都要兼顾到三个维度, 每个维度又都要达成具体的、烦琐的要求, 目标的表述看起来很全面、很具体, 其实很笼统, 重点不够突出, 虽说是一节课的教学目标, 实际上可以说是整个数学课程的教学目标。这样的目标设定大而化之, 不能突出本节课的个性特征。
二、“复盘”透析出目标设置失当的原因
一是由于对学生主体性的轻视。学生主体思想已被大多数教师所接受, 但在具体的目标设计中, 教师仍习惯于过分强调自己的理解, 而不顾学生的实际, 与小学数学的课程目标也很难相符。由于教师的素质各有千秋, 个人在目标设计中往往还不能立刻觉察到。这就需要备课组的同行们的提醒与帮助, 首先从以学生为行为主体、准确表述目标内容做起, 进而逐步强化学生的主体地位, 做到“心中有生, 目中有人”。
二是由于对课标相关概念的理解不深入。由于对课标学习不够, 研读不深, 对课程目标、教学目标、课时目标等相关概念的把握不够准确, 对其中的区别也不是很清楚, 这样就导致了目标表述含糊不清, 或要求过高, 或范围过大, 或过于烦琐等。也有部分教师, 对数学教学目标的设计并没有引起足够的重视, 也没有投入足够的精力, 只是照搬教学参考书来应付、将就, 根本谈不上对课标教学要求的独特理解。
三是由于目标陈述的基本功不扎实。目标的设定中, 如何陈述是很重要的环节。有些老师对知识与技能、过程与方法、情感与态度之间的关系理解本来就不准确, 对它们如何在课堂中进行落实也没有自己的思考, 所以就经常会造成三维目标的割裂, 往往是只顾一点, 不及其余;在目标的表述上, 用语不讲究、不规范, 层次又不够清晰, 对怎样考量目标是否达成也没有经过认真地思考。
三、“复盘”在教学目标纠偏中的作用
上述问题在小学数学教学中还是比较多见的。而在校本教研中采用“复盘”的活动形式, 则有利于上述问题的解决。
由于下课后要“复盘”, 所以教师在听课过程中就必须记得更认真, 观察得更仔细。这样复盘时才能找到准确的事实做依据。通过复盘, 上课的老师对照自己的目标设定, 在备课组同行的分析、帮助之下, 判断学生一节课的学习效果, 有了充分的事实依据:哪个目标的设定明确清楚, 达成的情况较为理想;哪个目标的表达较为含混, 达成与否还不好检测;哪个目标对这节课而言还不是很具有针对性……这样, 上课的教师在进行教学反思时, 内容更加丰富了, 依据也更为合理了, 经常这样上课, 这样复盘, 教师会不断地积累经验, 吸取教训, 使教学目标的设定越来越准确、合理。
“复盘”还加强了备课组研讨的学科氛围。复盘的过程中, 不仅是听课者在评说目标的设定与达成, 上课老师也可以随时发表自己的看法, 表明自己当初的设想, 表达自己在课堂教学某个环节的感受与体会, 在这种思维的碰撞中, 无论是上课者, 还是听课者, 都加深了对教学目标设定的理解与感悟, 对教学目标达成的评价也更加趋向科学化。复盘, 有效地激发了学科组老师参与听评课的热情, 让我们数学备课组教学研究的氛围越来越浓, 我校数学教学的质量也得到了稳步提升。