计算机辅助考试（精选九篇）
计算机辅助考试 篇1
全国计算机等级考试 (National Computer Rank Examination, 以下简称NCRE) 是经原国家教育委员会 (现教育部) 批准, 由教育部考试中心主办, 面向社会, 用于考察应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。它设有四个等级, 不以评价教学为目的, 考核内容不是按照学校要求设定, 而是根据社会不同部门应用计算机的不同程度和需要、国内计算机技术的发展情况以及中国计算机教育、教学和普及的现状而确定的, 它的证书社会认可程度高、认可范围广泛。从1994年开始推出, NCRE已经成功举办了35次, 是众多认证考试中报考人数最多的考试之一。
2 系统分析
2.1 存在问题分析
笔者通过近年来管理NCRE的经历, 发现在目前的考务管理系统中存在以下三个方面的问题:
首先, 现有的报名系统只允许单个输入报名或者机读卡方式报名。单个输入报名工作量大、操作繁琐、效率低下且容易出错。而机读卡报名设备昂贵, 使用及维护成本高, 对于中小考点来说难以承受, 所以这种报名方式已经基本被淘汰。现在, 报考NCRE的考生越来越多, 报名时间短, 传统的报名方式已经越来越不能满足现在的要求。此外, 报名时同时收取报名费, 报名效率低, 不利于考生报考, 阻碍了NCRE的进一步发展。
其次, 现行的准考证发放方式是先由报名处的老师统一打印, 而后每个考生到报名处领取, 这样费时费力。如果准考证发放时间晚, 有考生就不能及时领取准考证;如果准考证发放时间早, 有的考生就会丢失准考证, 补打准考证也只能找报名老师来处理, 这个过程比较繁琐, 不够灵活, 给考生和报名处老师都带来了诸多不便。
第三, 考试成绩下发以后, 考生只能到报名处查询, 这种方式不但考生不方便同时也在无形中增加了报名处老师的负担。此外, 用人企业或单位也不能及时有效的完成NCRE等级证书的审核工作。
2.2 解决方案
全国计算机等级考试的管理系统由辽宁省绿洲社会考试服务有限公司来开发, 笔者所在的考点所使用的是该系统的2004年开发的3.0版本, 到目前已运行八年。笔者根据多年NCRE考务管理经验, 自行研发辅助系统, 与考试中心下发的管理系统实现无缝对接, 可以大大减轻工作负担, 解决目前系统中存在的问题。辅助系统主要包括以下三个方面的功能:
在线报名功能:报考考生在线填写报考语言种类、姓名、性别、民族、身份证号、联系电话、职业、补考类型、照片等报考信息。允许考生随时随地都可以填写报名信息, 系统将自动保存这些信息。
在线准考证打印功能:当考务人员把报考信息进行编排完成后, 考生在互联网上通过姓名和证件号可以自行打印准考证。这样就避免了考生集中在报考点领取的局面, 既提高了工作效率, 又给考生带来了方便。如果考生丢失准考证, 重新自行打印一份即可。
在线成绩查询功能:包括两种查询功能, 一种是考生查询功能, 另一种是用人企业或单位鉴别NCRE证书的功能。成绩下发后, 考点将其向考生开放, 考生可以通过互联网查询自己的成绩, 用人企业或单位通过互联网来鉴别等级证书的真伪。
3 系统设计
3.1 在线报名模块
在线报名就是报名信息的填写过程。报名信息大致分为个人身份信息和报考级别信息, 前者中较为重要的是身份证号和照片, 在后者中容易出错的是保留成绩的选择、原准考证号的填写等。根据《中华人民共和国国家标准GB 11643-1999》中有关公民身份号码的规定, 对身份证号采取18位身份证号的编码规则进行校验, 这样虽然不能从根本上避免恶意伪造的身份报名, 但至少保证真实报考者能够及时排错。在显著的位置标注考生需要上传的照片的规格。对于保留成绩, 应在选择界面针对不同保留成绩类型进行详细解释并提供上次考试信息的查询 (便于考生查询原准考证) 。报名过程采用向导式, 尽可能的让考生去选择信息而不是输入信息, 避免其主观发挥, 造成信息错误。考生报名信息提交后可以查看且能够修改, 而考生的修改权限仅限于收费之前, 收费后报名信息的只能由报名处的老师进行修改。
3.2 在线打印准考证模块
NCRE有统一的准考证格式, 因此按照考办提供的打印纸张的大小进行设计, 包括准考证号、姓名、身份证号、照片、考试等级、考试地点、考试时间、上机地点、上机时间、备注等信息。考前一周, 考务人员开放在线打印准考证功能。考生通过互联网可查看和打印准考证。系统采取措施保护考生的个人信息, 若姓名与身份证号连续三次输入错误则系统自动锁定以防止他人尝试非法查看, 24小时后锁定自动解除。
3.3 在线查询成绩模块
考生在互联网上通过验证身份后就可以查询成绩, 有两种验证方式:一种是通过准考证号和考生姓名来验证, 另一种是通过身份证号和考生姓名来验证。用人企业或单位也可以通过互联网来鉴别考生等级证书的真伪。用人企业或单位输入考生提供的等级证书上的证书编号和身份证号, 如果信息正确, 系统就会显示考生的姓名, 否则系统就会提示输入信息不匹配。
4 结论 (总结与展望)
通过以上所述, 本辅助系统有以下四个方面的特点:
(1) 考生报名方式灵活, 能满足部分考生的特殊需求。
(2) 报名数据汇总简便, 操作流程清晰, 数据处理及时、准确。
(3) 管理方式人性化, 报考管理流程化、规范化、公开化、科学化。
(4) 便于领导动态掌握报考情况, 及时统计相关信息, 便于对有关事宜提前做出安排。
总之, 本辅助系统能够提高工作质量, 扩大考试规模、提升考试的社会知名度, 减轻考务人员的工作负担, 提高考生的满意度等。但是本系统并不能从根本上解决当前考务过程中面临的各种问题, 随着考试报名信息化改革的不断推进, 对考务管理系统的改革还需要做进一步的深入研究。
参考文献
[1]陈晓林, 吴定雪, 周妃等.全国计算机等级考试报名系统关键环节设计[J], 计算机应用与软件, 2009, 26 (3) :202-204.
[2]田晓芳.基于数字化校园的留学生网上报名系统设计与实现[J].中国教育信息化, 2011, 15 (2) :107-108.
[3]史红梅.教学管理信息系统的设计与开发[D].济南:山东大学硕士学位论文, 2010.
[4]张江, 黄迪明, 廖建明.通用考试系统的设计与实现[J].电子科技大学学报.2001, 30 (2) .
计算机等级考试辅助系统设计 篇2
河北科技师范学院
毕业论文（设计）综述
题 目：计算机等级考试辅导网站的设计与实现 学 生 姓名： 指 导 教师：
系（院）别：数学与信息科技学院 专业、班级：
完 成 时间：2011年12月23日
河北科技师范学院教务处制
河北科技师范学院毕业设计综述
根据本系统的功能设计，为了便于管理和实现，本系统采用一库多表的方式，建立一个报名数据库，数据库中包含等级考试报名信息表、历次等级考试成绩表，考试情况表等，用来满足用户数据存储和访问的需要。这里只列出其中几个主要的表及主要的字段，如表I所示：
2.2 主要功能模块设计与实现
根据需求分析和报名管理工作实际的操作流程，将系统分为学生网上报名入口、报考状态查询、成绩查询、考试信息查询、后台数据管理、新闻公告六个功能模块，其功能结构图如图1所示。
河北科技师范学院毕业设计综述
以完成：并且报名数据准确率达到了99％以上。同时只要对此系统稍做修改，便可应用于高新考试、全省计算机等级考试等众多考试的报名．大大提高了考试报名的效率。
参考文献
[1]沈才梁，李志奎，唐科萍，等．ASP网页设计[M]．北京：清华 大学出版社，2006．
计算机辅助考试 篇3
在语言测试中, 随着多媒体、网络的迅猛发展, 把计算机技术运用到语言测试已成为国内外语言测试研究新趋势。传统的纸笔测试借助于纸质试卷和听力设备, 学生通过涂卡和书写来完成。在阅卷过程中, 由于评卷教师学术水平、个人偏爱和心理状态等多种非考生因素的差异, 从而影响整个测试的信效度。与其不同的计算机辅助考试是基于计算机和网络来实施的, 学生面对电脑屏幕, 借助音频和视频获得试题, 从而能够避免因受试卷的字体、卷面整洁度等给测试带来的不公平评分因素。2004年教育部新制定的《教学要求》中也提出“大学英语教学应充分利用多媒体和网络技术, ……”这为大学英语机助考试的探索奠定了政策支持和理论基础。基于此, 开发一个能客观、真实、科学的考评出大学生英语真实水平的机助无纸化考试软件, 对大学英语教育有着重要的意义。
二、等效研究
等效研究指在不同的测试呈现方式、答题方式和测量思想下, 对测量结果进行等同性研究。关于纸笔考试与机助考试的等效研究的意义在于:第一, 在现有纸笔考试题库中, 试题要经过等效研究证明, 在转换过程中试题的难度、区分度等重要指标是否发生变化, 重新标注后的题目才可以放入机助考试的题库中。第二, 要证明经过剪裁的机助试卷对考生能力的估计与使用共性非剪裁过的试卷有相同的效果。
关于机助考试与纸笔考试分数可比性研究已有二十多年的历史, 美国教育考试服务中心在引入CAT版本的GRE考试之前, 就曾做过两项关于二者可比性研究:一是传统纸笔考试与通过计算机施测相同试卷的考试的可比性, 证明不同评价模式之间是具有可比性的;二是对同样都通过计算机呈现的传统考试与适应性考试之间的比较, 证明二者之间的差异在通过调整后具有可比性。
三、信度、效度
效度, 即“任何试题或试题的组成部分作为达到测试目的的合理性”, 也就是说, 考试是否测量了它所想要测量的东西。效度是一种相关性, 用以表明测试与测试目标的关联程度。这可以从两个方面加以理解, 即考试是否达到了目的, 考试所考的内容是否就是想考的内容。如果一项考试信度很高, 但并没有考到应考的内容, 这样的考试效度就不高。Thomdike和Hagen (1986) 把评估效度的方法分为三种:内容效度、实证效度和结构效度。
信度被Bachman定义为“测试结果的一致性”。它体现了分数与试题, 试题与应试者之间的关系, 它受试题的质量、考试的组织、试卷的评判等因素的影响。要想保证有较高的信度, 首先要保证试卷有一定的量, 一般来说, 题量越大, 信度就越高, 同时作为考试结果的分数要有一定的离散度, 要呈中间大, 两头小的IF态分布。要达到这个要求, 就意味着试卷的区分度要高, 能将各种不同层次的应试者区分开来, 而且, 试题的难度要适中, 太难或者太容易都不能区分应试者的水平层次, 试题不能有偏颇性。
效度信度是对立统一的。效度要求在语言测试中语言的整体性、艺术性、测试项目的多样性, 测试的内容和形式尽量接近语言运用的实际。信度要求语言的科学性。只有信度高的测试才能有较高的效度, 但效度较高不能保证信度也一定较高。只有信度没有效度的测试也毫无意义, 所以要达到测试的目的, 效度与信度缺一不可。
四、结束语
计算机辅助考试的目的是能够更加客观和科学评价考生英语实际水平, 极大程度上避免纸上谈兵的现象, 对于学生的真实成绩评价、教学评估起到积极作用。机助考试是顺应大学英语四、六级改革而产生的新生事物, 对大学英语教学工作产生一定的反拨作用, 也在一定程度上推动了大学英语教学改革。但对于独立医学院校学生英语考试是否客观、可行, 尚没有科学、严谨的数据论证和结论。本文从等效研究的角度总结了几个可比的概念, 供大家探讨。本研究对提高无纸化机考的信度与效度, 引导学生重视对语言的运用能力的培养以及对学习策略的发展, 使考试更具有合理性和科学性提出建设性意见及解决办法, 从而更有效地推动我国英语教学发展。
参考文献
[1]Bachman, L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford University Press, 1990.
[2]Lado, R.Language Testing[M].New York:McGraw Hill, 1961.
[3]教育部高等教育司:《大学英语课程教学要求 (试行) 》, 上海外语教育出版社, 2004年。
[4]李萌涛、杨晓果、冯国栋:《大规模大学英语口语测试朗读题型机器阅卷可行性研究与实践》, 《外语界》, 2008 (8) :88-95。
[5]李清华:《基于纸笔的语言测试和基于计算机的语言测试的等效研究综述》, 《外语界》, 2006 (4) :73-77。
计算机辅助考试 篇4
数据结构为有序的二叉树。叶结点为基本体素或变换矩阵；分枝结点为运算符号；子树为建模过程中的子实体；该二叉树对应着被建模的物体。优点：①方法简洁，处理方便，无冗余信息；②详细记录构成实体的原始CAM的前提③CAD/CAM集成的核心 模型一般由（数据 数据结构 算法）组成。 几何建模：以几何信息和拓扑信息反映结构体的形状、位置、表现形式等数据。特征建模：几何+拓扑+属性。5.2 线框建模 5.2.1 建模原理
用顶点和边棱线的有限集合来表示和建立物体的计算机内部模型。线框建模：二维线框模型和三维线框模型。
二维建模实质上是二维线框模型。5.2.3 线框建模的优点：①所需信息少，数据结构简单，所占存贮空间较小，处理时间短，操作容易。②作为基本建模工具在CAD系统中普遍采用 线框建模的缺点：①具有几何意义的二义性②结构体的空间定义缺乏严密性，③拓扑关系缺乏有效性④描述的结构体无法进行物性计算。5.3 表面建模 5.3.1 建模原理
将物体分解为组成物体的表面、边线和顶点，用顶点、边线和表面的有限集合来表示和建立物体的计算机内部模型。5.3.2 表面描述的方法：①平面②直纹面③回转面④柱状面⑤Ｂｅｚｉｅｒ曲面⑥Ｂ样条曲面⑦孔斯曲面⑧圆角面⑨等距面 5.3.3自由曲面的建模方法
1.参数化曲线特点：①增加了形体的控制能力，不仅可以通过改变曲线上的数据点来改变曲线的形状，而且可以通过对控制点的位置的改变实现对曲线形状的修改②表述形式与所取坐标系无关③参数化的方法类似于以曲线的弧线为轴④曲线的表述圆形与梯度形式相统一，便于处理隐函数时出现的曲线斜率为无限大的问题。3.Ｂ样条曲线的特点：①具有几何不变性、凸包性、保凸性、变差缩减性等②曲线的阶次与控制点的数量无关③局部可控④可以引入拐点
4．表面建模的特点：①表达了零件表面和边界定义的数据信息②在物理计
算性能方面，表面建模中面信息的存在有助于对物性方面与面积相关的特征计算③表面建模生成的零部件及产品可分割成板壳单元形式的有限元网格
缺点：表面建模可以描述任何复杂的机构体，但是 信息仍不完整，缺乏面、体间 的拓扑关系，无法区别体内、外面的朝向；算法还不够完善；操作比较复杂。
5.4实体建模主要方法：体素集合运算生成复杂形体。
（1）体素的定义及描述 类型
基本体素：长宽高
扫描体素：①平面轮廓扫描②三维实体扫描体素（2）体素之间的集合运算 布尔运算：交 并 差
5.4.3 实体模型的计算机内部表示方法
（1）边界表示法（B-Rep法）实体由面的集合表示；面由边的集合描述；边由点的集合描述；点由三个坐标值定义。
优点：①面、边、点及其相互关系的信息比较全，图形显示、输出时不需要复杂的运算，有利于生成和绘制线框图、投影图。②有利于计算几何特性，易于同二维绘图软件衔接和同曲面建模软件相关联。
局限性：①对几何物体的整体描述能力相对较差②无法提供关于实体生成过程的信息③无法记录组成几何体的基本体素的元素的原始数据。（2）构造立体几何法（CSG法）通过布尔运算将简单的基本体素拼合特征参数以及构造过程。
局限性：①信息简单，无法存贮物体最终的详细信息，例如边界、顶点的信息等；②实体操作需要大量的数学运算。
可方便地修改体素参数或附加体素进行重新拼合。是实体建模系统中最常用的方法。
（3）混合表示法
建立在边界表示法与构造立体几何法的基础上，在同一系统中，两者结合，共同表示实体。在原有CSG树的结点上扩充一级B-Rep数据结构
（4）空间单元表示法：①通过一系列空间单元构成的图形来表示物体的一种方法。这些单元是具有一定大小的平面或立方体；②在计算机内部通过定义各单元的位置是否被实体占有来表达物体。
数据结构①四叉树--二维物体②八叉树--三维物体
空间单元表示法特点：①数字化的空间近似表示法，单元的大小直接影响模型的分辨率，需要大量存储空间；②不能表达物体任意两部分之间的关系，也没有点、线、面的概念。优点：算法简单，便于局部修改及集合运算。缺点：占用空间大。
5.4.４ 实体建模的特点：克服了线框建模以及曲面建模存在的二义性等缺陷，可以自动进行真实感图像的生成和物体间的干涉检查。5.5.1特征建模的定义：产品特征＝形状特征＋工程语义信息 2.特征建模的分类
按其在设计过程中的作用分为：基特征、正特征、负特征、主特征、辅助特征。第六章
仿真：仿真是在模型上进行反复试验研究的的过程分为物理仿真和数字仿真
仿真的三个阶:1分析设计阶段2研制阶段（采用半物理仿真）3系统研制阶段（全物理仿真）计算机仿真的应用：1系统分析和设计2制成训练用的仿真器 计算机仿真的意义：1代替许多难以或无法实施的实验2解决难以求解的大型系统问题3降低投资风险节省开发费用4避免实际实验对生命财产的危害5缩短实验时间
计算机仿真的一般过程：1建立数学模型2建立仿真模型3编制仿真程序4进行实验仿真5结果统计分析6仿真工作总结 第七章
CAPP基本概念：CAPP是通过计算机技术辅助工艺设计人员以系统科学的方法确定零件从毛坯到成品的整个技术过程
CAPP组成：1控制模块2零件信息获取模块3工艺过程设计模块4工序决策模块5工步决策模块6输出模块7产品设计数据库8制造资源数据库9工艺知识数据库10典型案例库 11编辑工具库12制造工艺数据库 CAPP类型及工作原理: 1检索式CAPP系统：（为数据库管理系统，功能弱，自动决策能力差）将企业现行各类工艺文件根据图号存入计算机数据库，工艺设计时可根据图号检索类似工艺文件通过人机交互进行修改。最后输出。2派生式CAPP系统：（工作原理简单易开发但柔性差可移植性差不能用于全新结构零件的工艺设计）又叫变异式CAPP为检索式C系统的发展利用成组技术（GT）将零件根据结构和工艺相似性进行分组然后对零件组编制典型工艺
3创成式CAPP系统：（接近人类思维方式可处理简单的特定环境下的特定零件）不直接对相似零件工艺文件检索与修改而是根据零件信息通过逻辑推理公式等做出工艺决策，自动“创成”
CAPP难点：1组成技术2零件描述与获取3工艺设计决策机制4工艺知识获取及表示5工艺数据库建立。
零件分类编码的概念：利用组成技术正确抽出零件图纸中为制订工艺过程所需的必要信息利用零件分类编码来
描述一零件。
（1,2码名称矩阵（1粗分类2细00-100）3-9形状及加工特性（外，内，平面，辅助加工表面）10材料类别11毛坯类型12热处理要求13,14轮廓主要尺寸15加工精度）
计算机辅助考试 篇5
本文主要从机辅语言测试的试题库建设、测试过程、阅卷及评分等方面描述机辅语言测试的全过程。实现语言测试的现代化, 不仅能提高工作效率、降低成本, 而且对整个语言教学将会产生深远影响。目前, 人们对计算机化考试的误区主要体现在:计算机化考试就是纸笔考试的计算机化 (应用新技术考查旧内容) ;简化考务工作等方面[1]。
2.计算机在语言测试中的应用
计算机语言测试备受教育领域和考试领域的广泛关注, 它的应用主要体现在题库建设 (item banking) , 计算机辅助语言测试 (computer- assisted language testing) , 以及计算机自适应语言测试 (computer adaptive language testing) 等方面[2]。
2.1题 库建设
题库由许多适用于不同目的和任务需要, 且具有必要参数的大量优质题目组成, 是进行测试的基础。题库建设不是简单地将数量众多的试题存储在计算机中, 它涉及教育测量理论、统计及认知心理等多方面理论。计算机技术在题库建设中扮演着无可替代的角色, 例如, 它可以快捷方便地完成对试题的储存、修改, 可以按要求自动生成试卷等。但是, 在题库建设这一环节中仍然有许多问题值得注意。比如, 控制入库试题的质量, 控制入库题目的结构比例, 保证内容的广泛性, 以及数据的安全性等问题。
2.2计 算机 辅助 语言测试
20世纪60年代 , 美国教育家率先将计算机用于教育测量 , 并称其为计算 机辅助测 试 (Computer-Assisted Testing) , 即计算机按预定的测试目标发送测试题目, 学生接收, 并根据自己的理解做出反应;计算机将学生的反应与设定目标作对比, 进一步向测试者传送反馈信息、教学内容等, 从而使教学得到进一步发展, 达到计算机辅助测试的目的, 全方位对学生的学习进行分级、判断和评价。机辅测试系统有一个比较强大的题库, 它与传统测试构成是一样的, 但整个过程得到了相当大的简化和改进。机辅测试具有生成试卷、阅卷、分析试卷、管理成绩等功能, 并且计算机阅卷快速、准确, 能够及时有效地对考试结果进行分析, 发现试题的缺陷, 并帮助改正, 从而大幅度提高了测试的效度和信度。
2.3计 算机 自适 应语言测试
随着计算机在测试领域的应用及项目反应理论 (IRT) 的兴起, 以此为基础的计算机化自适应考试 (Computer AdaptiveTest) 备受关注 , 这种测试能根据被试者的特点自动生成适应被试者具体情况的试卷。计算机自适应语言测试是计算机辅助语言测试的发展趋势, 具有很大的潜力。它主要有三个特点: (1) 考试项目根据单个考生的情况而定; (2) 当考生的能力水平得到确定时考试结束; (3) 考试项目较一般纸笔考试更少, 而且时间更短。
在传统测试中, 对于每个考生而言, 无论水平如何, 全部都要接受同一批题目的测试, 但是, 测试题目中只有一部分是代表自己真实能力的, 其余题目要么过于简单, 要么过难。计算机自适应测试是对每个考生提供难易度适中的测试内容的一种测试方法, 其基本过程是考生首先回答一个中等难度的测试题目, 如果考生正确回答了这一项目, 那么下一个测试项目的难度就要相对增加; 反之亦然。考试全程以计算机为媒介, 考生根据自己的判断作答, 作答后计算机立即反馈答题信息。根据项目反应理论原理, 考生每回答一个测验项目, 计算机就给出一个相应的能力估计值。这个能力估计值会成为选择下一个测验题目的依据, 直到准确测出考生水平为止。计算机自适应测试比传统测试效率更高, 它可以用比传统测试更少的试题而取得与之相比更佳的测试效果。有实验表明, 在同等测量精确度的条件下, 自适应测试可将测试时间缩短为原来的40%~60%[3]。
2.4机 辅 语 言测试的 阅卷 评分
计算机辅助测试系统能完成的工作有局限性, 目前机辅测试主要以客观题形式出现, 虽具有客观性, 信度较高, 但客观题的大量使用使测试的表面效度大大降低。利用问答式题目测试评价学生的综合能力的测试现阶段还难以实现。用计算机分析学生对输出型题目的回答, 目前还受到两方面的限制: 一是使用计算机硬件识别、处理文字的能力是一种新技术, 且价格相对昂贵;二是应用计算机进行语言的分析还不够成熟, 并不能全面处理此种题型, 所能进行的分析成果还未能达到实用阶段。
3.计算机在语言测试中应用的优势
3.1利用计算机构成的题库系统自动化程度较高 , 可大大提高命题效率, 使教师有更多时间和精力开展科研、教学及管理工作。它避免了一张试卷、多处统考的弊端, 为现代化教学管理提供了有利的手段。
3.2基于项目反应理论 (IRT) 的题库试题可以与施测样本无关, 即使在不同时间内进行考试, 其测量结果也是可以比较的。题库的建设有利于学生自我检验学习成绩, 有利于教师出题考试及判断教学效果。
4.结 语
计算机在考试中的应用已从最初的考务管理、监考等工作延伸到计算机化测试和计算机评卷等方面。机辅语言测试采用考生直接输入答案的形式, 与人工阅卷相比, 减少了由于人为因素导致的计分过程中产生的误差。计算机超凡的记忆力和准确率使阅卷记分等误差降到零, 在很大程度上保证了测试的公正性、客观性。基于机辅测试的上述优越性, 其越来越“横行”于语言测试领域。计算机自适应语言测试由于题量灵活, 时间可长可短, 测试后能即时记分并报告成绩, 实效性和经济性强, 其无可厚非地成了今后语言测试的发展方向。
随着计算机人工智能、语音识别、光学字符识别等技术的发明, 不久, 我们将能够实现计算机与考生直接交互、识别和判断书面甚至口头语言进行评估。由此可见, 实现语言测试的现代化, 与世界接轨, 是大势所趋, 是我们今后改革外语测试、提高外语教学质量的必备条件。当然计算机语言测试作为一 种新兴测 试方法 , 存在很多 不足。我 们必须遵 循其特点和 规律 , 开发出符 合考试发 展和需要 的计算机 化语言测试。
参考文献
[1]张权.计算机化的语言测试:现状与发展[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.55.
[2]何克抗.建立题库的理论[A].全国CBE学会第七届学术会议论文集.国防科技大学出版社, 1995.
[3]杨满珍.20世纪90年代国外语言测试的发展[J].外语教学, 2002.104-106.
计算机辅助考试 篇6
目前，翻译学学科地位不断提升，机器翻译以及翻译软件研究蓬勃发展，而以培养高级翻译为目标的翻译教学却不能跟上其步伐进行相应的机器翻译以及翻译软件教学。
2007年起，我国先后有15所高校开设了翻译专业硕士学位课程(MTI), 19所高校开设了翻译专业本科课程。在有关课程计划里，计算机辅助翻译被列为一门选修课，说明了这门课程的必要性。
二、计算机辅助翻译教学研究分析
基于中国知网，本文以2006-2010年间发表的“计算机辅助翻译与教学“相关文章作为研究对象。为了获得较全面的检索结果，笔者分别检索了与计算机辅助翻译相关的5个关键词, 包括:CAT，电脑辅助翻译，机器辅助翻译，机辅翻译，机助翻译，然后核对重复文章，最后得到文章51篇。笔者近一步根据研究主题，阅读所有文章，发现了只有8篇文章真正把计算机辅助翻译与教学相结合进行研究。下面就针对这8篇理论与实践相结合的文章，对我国翻译教学中计算机辅助翻译课程的教学模块、遇到问题与相应对策，进行总结、比对与分析。
在这8篇计算机辅助翻译与教学的文章中：
（一）教学模块
针对计算机辅助翻译课程教学模块进行研究发表的文章数量并不多，但这4篇文章均来源于已经开设计算机辅助翻译相关课程高校的教师或者学生，因此对即将和正在开设计算机辅助翻译课程的学校具有极大的借鉴意义。
4所学校主要面向翻译专业研究生开设此课，值得注意的是北京大学设置的是计算机辅助翻译硕士学位(授予工程硕士学位)。
1、从2004年起, 北京航空航天大学每年秋季学期给全院英语专业语言学和翻译方向的一年级硕士研究生开设计算机辅助翻译 (Computer-aided Translation, CAT) 课程。至今, 在软硬件设施和课程方面均领先于内地高校。其课程设置全面, 注意理论与实践相结合, 主要分为机器翻译和计算机辅助翻译史, 计算机辅助翻译的原理, 广义与狭义的翻译工具, 语料库与计算机辅助翻译, 术语与术语库, 对齐与翻译记忆, 主流计算机辅助翻译工具, 计算机辅助翻译与全球化和本地化8项主要内容。 (钱多秀, 2009)
2、从2007年开始, 山东师范大学分别在本科和研究生阶段开设了计算机辅助翻译课程。其课程设计模块, 主要从广义的计算机辅助翻译出发, 充分考虑职业译员在翻译实践中所能遇到的各种问题。
其教学体系主要包括：模块一.翻译信息技术;模块二.术语工作，包括术语的收集、整理，术语检索、优化以及术语库的维护等;模块三.CAT系统的应用，重点讲解融翻译项目管理、翻译记忆、翻译界面及质量控制等于一体的系统，涉及软件操作的教学部分采用工作坊的形式进行;模块四.翻译项目管理。徐彬副教授将翻译看做一个完整的产业流程，而不仅仅限于由源语文本到目标语文本的语言转换过程。
3、朱晓敏 (2010) 将南京大学外国语学院柯平教授为语言学和翻译研究方向的硕士和博士研究生开设的语言与翻译技术 (Language and Translation Technology, 简称LTT) 课程的教学模块进行了整理。
柯平教授的语言与翻译技术课程由三个基础模块和三个核心模块构成。基础模块包括：语言与翻译工作者个人计算环境的设置、维护与安全;基本办公软件的高级使用;文件组织与管理。核心模块包括：计算技术在语言与翻译实践与研究领域中的运用;计算机翻译;术语管理。
4、北京大学软件与微电子学院和北京大学计算机语言学研究所共同创建了全国第一个以培养语言信息处理技术领域的工程硕士为目标的语言信息工程系。2007年9月第一批统招学生正式入学, 北大也因此成为大陆第一所提供计算机辅助翻译方向硕士课程的高校 (俞敬松王华树, 2010) 。下图基本概括了北大计算机辅助翻译硕士专业的课程设置和教学模块:
同时，学校鼓励非IT专业背景的学生应至少选择计算机科学技术基础课，而对非语言类专业背景的同学来说，必须选修某些语言类课程。
（二）教学问题与相应对策
随着翻译本科和翻译硕士专业的建立，计算机辅助翻译的教学需求大为增加，现就一些教学中遇到的问题和相应的对策进行总结，供即将和正在开设此课程的院校参考。
吕立松、穆雷(2007)曾分析开设计算机辅助翻译课程会遇到的问题，总结为以下三个方面：
1、缺少教学所需的资金、设备和教学环境;
2、师资力量短缺;
3、翻译教师和教学机构对术语管理、机助翻译和翻译技
术在翻译教学中运用的重要性缺乏敏感和深入的认识，对翻译市场缺乏深入的调查研究，对境外国外的翻译教学了解不够。
(1)北航从2004年开设计算机辅助翻译课程至今，钱多秀教授积累了丰富的教学经验，现将其教学反思总结如下：
1)教师需要更新教学理念;
2) 教师应具有相应的知识储备和实际操作能力;
3) 有效利用网络免费资源;
4) 教师要因材施教和进行教学互动;
5) 教学中选择内容和格式都比较规范的定期更新的文本;
6) 鼓励学生之间的合作;
7)与校外教学和科研机构交流;
8)保持与供应商和翻译行业的联系。
(2)从2007年开始，山东师范大学分别在本科和研究生阶段开设了计算机辅助翻译课程。徐彬(2006)通过对我国计算机辅助翻译教学的认识，提出了三个客观存在的问题：
1) 对计算机基本操作技能的掌握不足;
2) 由于TM软件一般都包括了译前项目管理、译中流程管理、译后质量管理等阶段，而不论是界面还是软件的功能构架以及操作方式，往往迥异于普通的文字处理软件，因此需要较长培训时间;
3) 教学管理层面认识不足，缺乏相应师资。
尽管困难重重，但针对以上困难与不足，徐彬副教授也提出了相应的对策：
1) 构建数据库驱动的翻译教学模式;
2) 构建网络化互动教学模式:
(1) 教师提前或实时提供翻译练习内容;
(2) 学员实时进行个人化或小组翻译训练, 并能查询互联网, 辅助翻译流程;
(3) 学员可以调用教学服务器上的TM软件和相应的TM数据库, 学习使用TM软件进行翻译;
(4) 教师可以实时监控学员翻译进程并在线答疑;
(5) 教师可以汇总学员译文, 并进行课堂演示、讲解;
3) 建立面向市场的培养模式;
4) 根据社会对未来翻译人才的要求，培养学生的项目管理意识。
4、北京大学作为中国大陆第一个计算机辅助翻译硕士教育项目的探路者, 一直在进行不断的尝试和改进。他们所遇到的问题归纳起来, 包括:
(1) 如何做好CAT专业课程的教学工作;
(2) 如何营造良好的教学环境;
(3) 师资队伍的建设。
通过理论与实践相结合，俞敬松、王华树(2010)提出了如下对策：
1) 比较好的教学方案是：教给学生机器翻译的基本原理，初步掌握软件的使用，重点学习如何将机器翻译引入翻译工作，探索这种信息工具设计的思路、理念以及如何与服务、技术和项目管理有机衔接;
2) 营造统一的教学环境以及提供相应的软件配置和支持。创建北大翻译技术实验室，邀请厂商的工程师或咨询顾问来校开设技术讲座。
3) 建立导师小组制度，共同指导学生，要求指导教师必须随时保持知识的更新;另一方面，邀请来自企业既具有实战经验又具备教学能力的专家对师资队伍进行必要的补充。
三、结语
通过对4所高校开设的计算机辅助翻译课程的教学模块、存在问题与相应对策的总结、比对与分析，发现：
1、教师能力是开设这门课的所有院校共同关注的重要问题。计算机辅助翻译课程需要教师不仅掌握外语，还要懂得计算机辅助翻译技术、关注相关翻译工具和软件;
2、针对这一课程所具有的实操性，学校需要密切与翻译公司和软件企业的合作，重视校企合作，为学生创造更多的实践机会;
3、这门课程在硕士教学层面上的研究与教学体系的建设相对完善，有利于院校间的沟通与学习。
摘要：本文通过搜索2006-2010年间收录于中国知网的“计算机辅助翻译与教学”文章, 得到相关论文51篇, 而其中真正把计算机辅助翻译与教学相结合进行研究的就更少, 涉及这一内容的论文只占总数的14%。本文拟从教学模块、问题与对策层面, 对“计算机辅助翻译与教学”进行总结与比对, 希望对以后的教学与研究有所启发。
关键词：计算机辅助翻译,教学,教学模块,问题与对策
参考文献
[1]吕立松、穆雷:《计算机辅助翻译技术与翻译教学》, 《外语界》, 2007, (3) :35-43。
计算机辅助教学 篇7
一、CAI课件可提高课堂教学效率
以往教师都是通过一支粉笔、一块黑板来演示与讲解所授教学内容，这样能体现教学直观性，但这种方法往往缺乏生动性，调动不起学生学习的积极性，对于那些难以理解的关系、公式、复杂的推演过程等，传统的教学方式更是力不从心。而计算机辅助教学却能做到实用化、系统化，灵活而多变，像Office家族中的PowerPoint软件，俗称“幻灯片”，是一个集文字、图片、动画、声音、色彩于一身的软件，而且完全汉化，操作方便，易学易用，可以根据实际设计自己需要的课件，运用CAI课件辅助教学，根据教材的内容和学生的认识规律，把静、动画结合起来，通过平移、旋转、翻折等方式表现出生动有趣的画面，使静态的知识动态化，复杂的内容简单化。这样不但可以传播大量教学信息，给学生以清晰明快的感受，让学生轻松愉快地学习，而且可以从不同角度刺激学生不同的器官，调动学生的所有感官共同参与到轻松愉快的学习环境中，使学生在不知不觉中激发学习的热情与积极性、主动性，加深理解，增强记忆效果，牢固掌握知识点，从而达到良好的教学效果，提高课堂教学效率，弥补传统教学中生动形象性不足的缺陷。
二、能实现教与学的有效结合
由于学生间存在个体差异，如基础知识掌握的好坏、接受能力的快慢等等，在统一讲完所授课堂内容后，势必还需加以个别提问和辅导，但每堂课的计划内容一般都比较满，加上学生数量众多，这在一定程度上限制了课堂提问和个别辅导的进行，教与学不能进行经常性地相互交流，教师不能及时掌握每位学生的学习情况，学生对学习内容的深度和广度也缺乏必要的了解，往往使教与学脱节，即使教师讲得口干舌燥而学生却听得稀里糊涂。与传统教学模式相比，计算机辅助教学可以利用电脑的交互性特点，实行双向教学和个别辅导，通过人机交互，及时发现教学过程当中出现的问题，及时采取补救措施，使教与学这两个环节有机地结合起来，从而有效地解决传统模式下教与学脱节的问题。
三、利用丰富的网络资源
如今是一个信息高速发展的时代，尤其体现在网络上，它不仅带来了信息的革命，同时，也带来了教育思想、教育内容、教育模式、教育过程的深刻变革。互联网是一个庞大的资源库，它包含了各种各样的教学资源，我们只要善于利用它，就能找到适合自己的教学资源。例如：在上计算机网络课时就可以直接上网查找相关数据和视频教程让学生自主学习，这样既可以传授知识也可以让学生直接接触网络。当然，有时找到的资源不一定完全符合自己的教学思路，那么我们就可以对它进行恰当的修改，然后再运用到课堂教学中。
四、计算机辅助教学的不足
1. 对硬件软件的高要求
多媒体的安装使用需要配备相应的硬件，第一，学校要有条件开发配备多媒体教学设施；第二，目前教学软件开发成本高是限制多媒体教学发展的一个重要原因，软件运行所需的硬件环境也是一个问题，这就要求硬件的不断更新；第三，教师的自身素质是限制多媒体教学的一大因素，许多中年教师要先进行计算机教学培训才能顺利进行计算机辅助教学。
2. 自制课件的局限性
目前受到教学硬件和教学软件的限制，再加上很多教师对于课件的制作仅限于用PowerPoint制作幻灯片，把原来板书的内容拷贝到幻灯片中，这样的教学课件在教学过程中只能调动起学生的视觉，而且久而久之学生也会产生疲顿；最重要的是多媒体的大部分功能在多方面条件的限制下得不到很好的利用，从而使得多媒体的课堂教学效果并不能如预想的那般好。
3. 传授知识的局限性
教学软件的结构都比较严谨，都只能进行特定的教学，学习特定的知识，不能学习在特定目标之外的其他信息，这就限定了教师传授知识的局限，而在传统教学模式中，教师有时会为完成一堂课的教学目标而教授一些课外知识，而正是这些课外知识让学生产生了意外学习；有时教师可能临时发挥想到要设计一些环节来加强课堂教学效果，这时也会受到教学课件的预设而没办法更好地进行课堂生成性教学。
五、结束语
计算机辅助教学在课堂教学中将会发挥着越来越重要的作用，但我们还要不断地创新和改革，同时还要把它和传统教学模式相结合，扬长避短，使计算机辅助教学更好地为教学服务，提高教学质量和效率。
摘要：计算机已经渗透到了社会的各个领域, 并在其中发挥着极其重要的作用, 作为教师的我们也要充分利用计算机的特长为教学添砖加瓦, 而计算机辅助教学就是最好的体现, 它作为一种现代化的教学技术, 在教学过程中的应用越来越广泛。
关键词：计算机,辅助教学,CAI课件
参考文献
[1]吴有林.计算机辅助教学技术[M].北京:清华大学出版社, 2006
[2]黄荣怀.计算机辅助教学课件案例精选[M].北京:高等教育出版社, 2002
计算机辅助数学教学 篇8
一、计算机辅助数学教学的优势
1.增强学习兴趣、激发学习潜力。计算机将文字、图形、动画、声音等有机地结合在一起,对图形进行多种变换,向学生提供了丰富的感性材料,使学生的多种感官同时得到了刺激。运用多媒体教学系统可以使学生以交互方式进行学习,帮助学生建立新旧知识之间的联系,从而提高学生学习的自觉性和积极性。
2.有利于发挥学生的认知主体作用,培养学生的创造性思维。计算机辅助教学可使教学过程图文并茂、生动活泼,通过引导学生观察、思考、猜测和尝试,对数学对象进行多重表征,使学生深入理解数学知识,激发学生创新的灵感,培养学生的创新精神和实践能力。
3.节省教学时间,增加课堂信息密度。有了计算机辅助教学教师可以利用节省出画图、擦黑板的时间来讲授更多的内容。
4.有利于促进理论教学和实践教学的有机结合。多媒体技术把理论教学和实践有机地融合在一起,图形直观、动态,便于学生理解。在几何教学中,计算机可以将学生不易理解的几何图形的变化、运动过程等模拟演示出来,将抽象的内容直观化、具体化。
二、计算机辅助数学教学的劣势
1.以“电子板书”代替“黑板板书”。教师利用数学课件只需点击鼠标,简单应用计算机演示功能,忽视了其他教学手段,使课堂由“人灌”变成“机灌”。
2.认识中认为凡是采用计算机辅助教学的就是现代化教学,就是一堂好课。为了使用计算机而使用计算机,为了“公开课”、“评比课”而使用计算机的现象还普遍存在。
3.过分追求快节奏。课堂上教师把教案搬上屏幕,当学生正在思考这一页问题时,屏幕已经显示到下一页的内容;或者当学生正在解题过程中,屏幕上已经显示出标准答案,导致学生放弃自己的想法,不利于学生的独立思考。
4.人机对话取代人际对话。用计算机课件代替教师的教,忽视教师作为教学过程组织者和指导者的作用。学生参与课堂仅限于在计算机上做题,事实上学生在计算机上完成选择题或填空题是方便的,而完成解答题就很困难。
三、计算机辅助数学教学的几种模式
1.适合于理论课新教学内容的“讲解一演示—测试”模式。教师讲解教学内容,课件在教师的操作下显示提纲性的内容,并通过演示图像、动画、视频等多媒体信息帮助学生掌握教学内容。
2.适合于抽象理论教学内容的“演示—举例—归纳”模式。由教师操作计算机演示问题形成及求解过程,教师作简要的讲解,然后通过若干个例子说明,最后由师生共同归纳得出结论。
3.适合于定理学习及应用课的“演示—模拟—验证”模式。由教师简要介绍定理的条件和结论,在屏幕上演示定理条件存在时结论的正确性,然后进行理论证明。
4.适合于利用计算机作为计算工具、提高数学效率的应用课的“讲解—演示—操作”模式。由教师讲解课程内容,演示解题步骤,具体指导学生使用计算机进行计算结果。
四、计算机辅助数学教学的注意事项
1.现代教师应改变仅靠“黑板+粉笔”的完成教学任务的教育观念,但也并不是完全依赖计算机,而是以先进的教育理论为指导,树立终身学习的观念。
2.建立科学合理的评价机制,不把是否应用多媒体辅助教学作为评价一节课质量高低的唯一标准。
3.防止为使用计算机而使用计算机,只在突出重点、突破难点,其他教学手段又无法实现时,用计算机来辅助教学,体现其价值。
4.设计计算机课件时不能只出现简单对话,可采取多种方式让课件呈现出启发性、互动性、针对性及反馈的多样性。
摘要：现代教育技术的发展过程中,计算机辅助教学起到了极其重要的作用,本文旨在探讨结合数学教学的特点和计算机技术在教学中的优势,发挥计算机的潜力辅助数学教学,从而提高教学质量、完成教学目标、推进数学教学改革。
关键词：计算机,辅助,数学教学
参考文献
[1]关沧.计算机技术在数学教学中的应用.科技信息
[2]唐为.发挥计算机辅助数学教学的优势.中国教育技术装备,2007.6
[3]郭颖.应用计算机技术辅助高职数学教学模式的探讨.辽宁教育研究,2007.6
计算机辅助与数控编程 篇9
计算机辅助设计 (CAD) 是人和计算机相结合、各尽所长的新型设计方法。包括分析和综合两方面的内容。
计算机辅助制造 (CAM) 是数控 (NC) 技术发展的必然需求, 它为解决复杂曲面加工编程问题提供了非常有效的途径, 它是利用CAD产生的几何模型, 借助于相关的程序自动生成用于控制数控机床进行加工的数控程序。CAM的应用取代了传统手工编程方法, 提高了编程的精度和效率。
CAD与CAM的有机集成而形成的CAD/CAM系统, 整个设计和制造过程中通过数据共享来使用公用数据库中的数据, 既提高了工作效率, 又降低了出错的可能性。
2 图形交互式自动编程的步骤
2.1 零件的几何建模
对于基于图纸以及型面特征点测量数据的复杂形状零件数控编程, 其首要环节是建立被加工零件的几何模型。
2.2 加工方案与加工参数的合理选择
数控加工的效率与质量有赖于加工方案与加工参数的合理选择, 其中刀具、刀轴控制方式、走刀路线和进给速度的优化选择是满足加工要求、机床正常运行和延长刀具寿命的前提。
2.3 刀具轨迹生成
刀具轨迹生成是复杂形状零件数控加工中最重要的内容, 能否生成有效的刀具轨迹直接决定了加工的可能性、质量与效率。刀具轨迹生成的首要目标是使所生成的刀具轨迹能满足无干涉、无碰撞、轨迹光滑、切削负荷光滑并满足要求、代码质量高。同时, 刀具轨迹生成还应满足通用性好、稳定性好、编程效率高、代码量小等条件。
2.4 数控加工仿真
由于零件形状的复杂多变以及加工环境的复杂性, 要确保所生成的加工程序不存在任何问题十分困难, 其中最主要的是加工过程中的过切与欠切、机床各部件之间的干涉碰撞等。对于高速加工, 这些问题常常是致命的。因此, 实际加工前采取一定的措施对加工程序进行检验并修正是十分必要的。数控加工仿真通过软件模拟加工环境、刀具路径与材料切除过程来检验并优化加工程序, 具有柔性好、成本低、效率高且安全可靠等特点, 是提高编程效率与质量的重要措施。
2.5 后置处理
后置处理是数控加工编程技术的一个重要内容, 它将通用前置处理生成的刀位数据转换成适合于具体机床数据的数控加工程序。其技术内容包括机床运动学建模与求解、机床结构误差补偿、机床运动非线性误差校核修正、机床运动的平稳性校核修正、进给速度校核修正及代码转换等。因此后置处理对于保证加工质量、效率与机床可靠运行具有重要作用。
3 典型的CAD/CAM软件
3.1 Master CAM软件
Master CAM软件是美国CNC Software INC研发的基于PC平台的CAD/CAM系统, 其销售量高居全球第一。这是专为复杂外形及曲面加工所设计的最经济有效的CAD/CAM工具软件, 它在造型功能、加工功能、仿真模拟、显示屏幕以及数据接口等领域均有上乘表现, 包括美国在内的各工业大国皆一致采用此系统, 作为设计、加工制造的标准。它可以帮助用户轻松构建2D或3D图形, 并可以通过设置刀具路径及参数来加工出用户需要的成品。它所构建的图形全部适用于Master CAM中的两轴至五轴铣削模块、车铣复合加工模块以及线切割等模块, 也可以与其他的CAD软件的输出图形兼容, 例如DXF、IGES、STL、STA文件等。Master CAM不仅提供可靠与精确的刀具路径, 更让NC程序设计师可以轻而易举地设计出最具效率的加工程序。
此工具软件具有下列几个特点:提供可靠与精确的刀具路径;可以直接在曲面及实体上加工;提供多样加工方式;提供完整的刀具库及加工参数数据库;拥有多种后置处理功能, 适合用来生成适用的NC程序。
3.2 Pro/ENGINEER软件
Pro/ENGINEER自从1988年问世以来, 已发展成为当今世界最普及的三维CAD/CAM系统之一, 广泛应用于电子、机械、模具、工业设计、汽车、航空航天、家电和玩具等各行各业。Pro/ENGINEER是一个全方位的三维产品设计开发软件, 集成了零件设计、产品装配、模具开发、数控加工、钣金件设计、铸造件设计、造型设计、逆向工程、自动测量、机构仿真、应力分析和产品数据库管理等多种功能。
3.3 UG软件
UG是UNIGRAPHIC的简称, 它起源于美国麦道飞机公司, 以CAD/CAM一体化而著称, 可以支持不同的硬件平台。它由CAD、CAE、仿真、质量保证、开发工具、软件接口、CAM及钣金加工等部分组成。该软件已广泛应用于机械、模具、汽车及航空领域, 它常用于注射模、钣金成形模及冲模设计与制造上。
CAD部分:包含特征造型 (Feature Modeling) 、曲线 (Curve) 、草图 (Sketch) 、自由成形特征及曲面 (Free Form Feature) 、绘图 (Drafting) 、装配 (Assembly) 、钣金 (Sheet Metal) 等模块。在此部分可以进行3D线框造型、3D实体造型、2D工程绘图、工程装配及检验、钣金设计等。
CAM部分:包含一般加工 (Point-To-Point) 、NC铣削加工 (Planer-Mill、Cavity Mill、Fixed-Mill等) 、NC车削加工 (Lathe-Rough、Lathe-Thread、Lathe-Drill等) 、线切割 (Wire-EDM) 等模块。在此部分根据CAD生成的模型或从外部输入的CAD模型, 选择相应的加工方法、刀具、工艺参数等, 生成加工刀具位置源文件 (CLSF) , 再经过后置处理成对应机床的加工程序即可使用。
CAE部分:包含有限元分析、机构分析等模块。在此部分能够对各种不同的设计方案进行快速的工作模拟, 进行结构解析和运动特性解析, 预测产品性能及功能。
3.4 CAXA系列软件
CAXA是北京航空航天大学海尔软件有限公司面向我国工业界推出的全中文界面的, 包括数控加工、工程绘图、注射模设计、注塑工艺分析、数控机床机床通信等一系列CAD/CAM/CAE软件的品牌名称。主要包括以下几种。
CAXA制造工程师 (CAXA-ME) :面向加工中心的CAM软件, 该软件具有强大的造型功能, 可快速建立复杂的三维模型, 具有灵活多样的加工方式。快速生成加工轨迹。通用后置处理适用于各种数控系统。支持三坐标测量机, 具有数控代码反读和真实感仿真功能。
CAXA注射模具设计 (CAXA-IMD) :注射模专业CAD软件。该软件提供注射模标准模架和零件库, 以及塑料、模具材料和注射机等的设计参数库。可随时查询、检索;并能自动换算型腔尺寸, 对模具进行各种计算。
CAXA注射工艺设计 (CAXA-IPD) :是与美国C-MOLD公司合作开发的面向注塑行业的CAE软件。采用国际CAE技术, 通过科学的分析方法和简便操作, 可预测注塑工艺过程, 确定优化的注塑工艺参数, 达到优化设计的目的。
CAXA线切割 (CAXA-WEDM) :数控线切割机床的CAM软件, 可以交互式绘制需切割的图形, 自动生成带有复杂形状轮廓的两轴线切割加工轨迹。输出3B或G代码, 支持快、慢走丝线切割机床的编程加工。
4 CAD/CAM数控编程系统的功能使用方法及应用过程
4.1 熟悉系统的功能与使用方法
1) 了解系统的功能框架。对于CAD/CAM数控系统首先应了解其总体功能框架, 包括造型设计、二维工程绘图、装配、模具设计、制造等功能模块, 以及每一个功能模块所包含的内容, 特别应关注造型设计中的草图设计、曲面设计、实体造型以及特征造型的功能, 因为这些是数控加工编程的基础。
2) 了解系统的编程能力。对于一个数控编程系统, 应了解其编程能力的编程能力。
3) 熟悉系统的用户界面及输入方式。系统是在图形交互方式下工作, 还是在命令交互方式下工作;系统是否具备批处理能力等。
4) 了解系统的文件管理方式。对于一个零件的编程, 最终要得到的是能在指定的数控机床上完成该零件加工的正确的数控程序, 该程序是以文件形式存在的。在实际编程时, 往往还要构造一些中间文件, 如零件模型 (或加工单元) 文件、工作过程文件 (日志文件) 、几何元素 (曲线、曲面) 文件、刀具文件、刀位文件、数控机床数据文件等, 应该熟悉系统对这些文件的管理方式及它们之间的关系。
4.2 分析加工零件
1) 分析待加工表面。一般来说, 在一次加工中, 只需对加工零件的部分表面进行加工。这一步骤的内容是:确定待加工表面及其约束面, 并对其几何定义进行分析, 必要的时候需对原始数据进行一定的预处理, 要求所有几何元素的定义具有唯一性。
2) 确定加工方法。根据零件毛坯形状以及待加工表面及其约束面的几何形态, 并根据现有机床设备条件, 确定零件的加工方法及所需的机床设备和工夹量具。
3) 确定编程原点及编程坐标系。一般根据零件的基准面 (或孔) 的位置以及待加工表面在毛坯上选择一个合适的编程原点及编程坐标系 (也称为工件坐标系) 。
4.3 对待加工表面及其约束面进行几何造型
这是上机编程的第一步。对于CAD/CAM数控编程系统来说, 一般可根据几何元素的定义方式, 在前面零件分析的基础上, 对加工表面及其约束面进行几何造型。
4.4 选择合理的刀具
一般来说, 可根据加工方法和加工表面及其约束面的几何形态选择合适的刀具类型及刀具尺寸。但对于有的复杂曲面零件, 则需要对加工表面及其约束面的几何形态进行数值计算, 根据计算结果才能确定刀具类型和刀具尺寸。这是因为, 对于一些复杂曲面零件的加工, 希望所选择的刀具加工效率高, 同时又希望所选择的刀具符合加工表面的要求, 且不与非加工表面发生干涉或碰撞。由于在某些情况下, 加工表面及其约束面的几何形态数值计算很困难, 只能根据经验和直觉选择刀具, 这时, 便不能保证所选择的刀具一定是合理的, 在刀具轨迹生成之后, 需要进行一定的刀位验证。
4.5 刀具轨迹生成及刀具轨迹编辑
对于CAD/CAM数控编程系统来说, 一般可在所定义加工表面及其约束面 (或加工单元) 上确定其外法向矢量方向, 并选择一种走刀方式, 根据所选择的刀具 (或定义的刀具) 和加工参数, 系统将自动生成所需的刀具轨迹。所要求的加工参数包括:安全平面、主轴转速、进给速度、线性逼近误差、刀具轨迹间的残留高度、切削深度、加工余量、进刀段长度及迟刀段长度等。当然, 对于某一加工方式来说, 只要求部分加工参数。一般来说, 数控编程系统对所要求的加工参数都有一个缺省值。刀具轨迹生成以后, 如果系统具备刀具轨迹显示及交互编辑功能, 则可以将刀具轨迹显示出来。如果有不太合适的地方, 可以在人工交互方式下对刀具轨迹进行适当的编辑与修改。刀具轨迹计算的结果存放在刀位文件 (.cls) 之中。
4.6 刀位验证
如果系统具有刀位验证的能力, 对可能过切、干涉与碰撞的刀位点, 采用系统提供的刀位验证手段进行检验。
值得说明的是, 刀位验证大量用到曲面求交算法, 计算时间比较长, 最好是在批处理方式下进行, 检验结果存放在刀位验证文件之中, 供分析和图形显示用。
4.7 后置处理
根据所选用的数控系统, 调用其数控系统特性文件, 运行数控编程系统提供的后置处理系统, 将刀位文件转换成数控加工程序。
参考文献
[1]赵国增.机械CADCAM.机械工业出版社, 2008.
[2]庞恩泉.CAD/CAM数控编程技术一体化教程.山东大学出版社, 2009.