写作纠错（精选十篇）
写作纠错 篇1
一、写作教学出错的成因和传统纠错方式
1. 错误的成因分析
著名语言学家杜雷说过一句话:“不犯错误是学不会语言的!”学生在应用英语写作的过程中, 出现一些错误的句子那是正常不过的事情, 我们教师不应该去责备学生, 而应该去和学生一起分析出错的原因, 错误是一扇心灵的窗户, 我们透过错误可以窥看到学生最为真实的英语学习和应用过程, 当然出现错误必定是有内在或外在的原因的。理论研究和实践经验表明, 学生在应用英语进行写作的过程中有以下几个原因容易导致错误的产生。
(1) 受到汉语的干扰, 出现了母语负迁移, 导致有些句子不符合英语的语言逻辑。
(2) 受到英语语言内部多种时态、语法的干扰, 导致有些句子在结构、时态、语法上出现了错误。例如, 教学中过多的强调某条语法规则下的句子结构, 诱发了学生将该结构错误的应用到不适合的语境之中。
(3) 受到非语言因素的干扰, 这主要是学生的学习心理、习惯和状态引起的。学生在注意力不集中、学习疲劳、焦急的时候容易犯下非认知型错误。
2. 传统纠错方式的弊端
传统教学模式的做法是“有错必纠”、“要纠必速”, 如此简单化的处理导致了, 学生良好的习作习惯未能养成, 反而强化了不正确的语言习惯, 最终导致更多的差错被激活, 积重难返。
大量的研究和教学实践经验证明, 过多地、过频地对学生的错误进行纠错, 会导致学生学习心理的变化, 学生对英语的应用水平不自信了, 怕犯错误的心理产生了, 并逐步演化为英语语言应用障碍, 不敢大胆地应用英语进行表达和交际, 严重阻隔了学生的英语应用能力的提升。
二、科学纠错的几个建议
1. 宽容学生的错误
教师对待学生错误的态度将决定着学生纠错心理的动向, 态度粗暴, 教法简单, 势必挫败学生的学习积极性。实践证明, 教师在面对学生写作上的错误时, 宽容的态度可以减少学生心理上的紧张感, 在感情障碍消除的情况下, 学生更有信心、更要积极地去反思自己的错误, 学习主动性被再次激发, 自我纠正成为了可能。
当然, 宽容不等于放任自流, 教师必要的约束和引领还是很重要的, 教师对纠错环节的重视, 对学生的关怀和感人至深的态度学生是能够感受到的, 在教师感情和激情的影响下, 势必有效地激发学生学习正情绪驱动错误的“分化”。
2. 撇清错误的类型
虽然出现错误的原因是多元化的, 但是错误的形态却通常可以归为全局性错误和局部性错误两种。前者违反了句子的总体结构, 句子的主要成分出错, 如:“I like take taxi but my friend said so not that we should be late for school.”全局性错误会导致意思表达上的含糊, 理解和交流上的困难, 应予以足够的重视;后者是局部出现时态、词或短语上的错用、漏用, 如:“If Iheard from him, I will let you know.”局部性错误, 不构成理解上的障碍, 会随着学生语言的丰富逐步消除, 当然如果不能消除的, 教师必须予以纠错引导, 避免差错“石化”。
3. 强化纠错的自主性
学生是学习的主体, 纠错是学习中的一个环节而已, 因此在纠错过程中, 教师的作用在于鼓励和领引, 主要的还是要激发学生自主纠错的意识, 促进学生对作品进行自我评价。实践经验表明, 只有学生能够自我发现令人费解的句子和不合适的修饰, 并推敲后予以更正, 适当的位置用上最恰当的词汇, 才能是真正地用好了书面语。在纠错过程中一定要分析学生出错的原因和错误呈现的类型, 只要学生能自己发现的坚决不讲, 学生不能自我发现的, 应进行适当的铺垫引导其发现, 尤其是一些比较有共性的错误, 教师应尽可能地让他们自己去纠正, 笔者在多年的教学实践中发现, 面对错误放手让学生发现和纠正错误, 效果要比老师包办代替好得多。
摘要：写作教学是英语教学中重要的课型, 写作水平直接反映的是学生语感和英语素养的优劣, 受多种因素的影响, 在平时的学习和训练中, 学生出现写作上的差错是在所难免的, 是学生思维和认知的真实反映, 传统教学模式的做法是“有错必纠”、“要纠必速”, 实践证明效果不佳, 纠错应从学生的具体学情出发, 针对不同的出错类型实施不同的纠错策略, 推动写作水平不断提高。
关键词：高中英语,写作教学,错误,效果
参考文献
[1]罗晓杰孙琳.偏误理论与二语习得[J].外语学刊, 2003 (2)
[2]乔小六.二语习得中的错误理论研究回顾[J].江苏技术师范学院学报, 2006 (3)
关于纠错队长的随笔：纠错行动 篇2
桌面和桌洞的整理虽然事情不大，但它仍然带给了我们一个启示和自信，那就是：只要我们持续地用心地关注一件事情，就一定会取得明显的进步。
今天早晨，我在判作业时发现，我们班交作业向来十分积极的刘子澄、鲁晨轩、刘珏同学竟然没有改错，每天上午的数学课一结束，他们会非常高效的投入到完成作业的行动之中，每天下午上课前，我的办公桌上就已经放好了好几位同学的作业，按规定这些作业是应该在第二天早晨上交的，但是总有一些同学“不听话不按规矩”的提前交来作业，这些同学中就包括上面提到的刘子澄、鲁晨轩、刘珏同学。
这么优秀的同学都没有及时改错，可想而知大部分同学的状况了。我决定采取纠错行动，要让全体同学养成纠错的习惯，只要关注，只要持续关注，就一定会有所改观。
我叫来了李由、吕滢濡、王天一三位同学。我命令李由同学为总指挥，从七个小组中分别选出一位纠错队长，负责每天小组内的纠错行动。吕滢濡同学负责宣传报道，对纠错过程中的细节实时发布公告，王天一同学负责监督检查，督促纠错活动的顺利进行。
我在班上进行了总动员，讲了纠错的重要性。重视作业中出现的错误，及时纠错是一种有效的也是高效的学习方式，能做到“不二过”是一种很了不起的行为，对错误视而不见不理不睬是学习进步的大敌，要全员行动，营造纠错活动的氛围。
下午，第一批纠错队长诞生了：董译然、鲁晨轩、焦树洋、赵士博、刘子澄、赵涵婷、付祎韬。我召集七位同学开了个短会，每人发放一个工作记录本，记录纠错中的心得，记录纠错认真的同学，选出第二批次的纠错队长，总结纠错心得。同时，我号召七位同学做好纠错的表率，每天在最短的时间内直接找我批阅改错情况。
下午第二个课间，我们全校组织了安全疏散演习活动，在操场上，我再次叮嘱吕滢濡和王天一两位同学，要积极开动脑筋，为纠错行动出力献策，为我班学习成绩的提升出力献策。
希望看到这段文字的家长们也能偶尔抽出宝贵的时间参与我们的纠错行动，翻翻孩子的数学作业，看看有没有改错的痕迹，如果没有，可以给我留言，我们家校合力，一定会取得纠错行动的胜利!
疏通经络纠错位 疏通经络纠错位 篇3
一、常见分类与临床表现
1.跟腱止点滑囊炎：在跟腱附着处肿胀、压痛。走路多时可因鞋的摩擦而产生疼痛。冬天比夏天严重，疼痛与天气有关。
2.跟骨下脂肪垫炎：站立或行走时跟骨下方疼痛，有僵硬肿胀及压痛，但无囊性感。
3.跟骨骨骺炎：多见于6～14岁的儿童。主诉足跟部疼痛，多数患儿双侧足跟部疼痛，走路可现跛行，运动后疼痛加剧，跟骨结节后下部疼痛，有轻微肿胀。X光片显示：跟骨骨骺变扁平，密度呈不均匀的增高，外形不规则，呈波浪状或虫蚀状，骺线增宽。
4.跖筋膜炎：站立或行走时，跟骨下面疼痛，疼痛可沿跟骨内侧向前扩展到足底，尤其在早晨起床以后或休息后刚开始走路时疼痛明显，行走一段时间后疼痛反而减轻。
5.肾虚跟痛症：站立或行走时双侧足跟部酸痛乏力，但局部无明显压痛。X光片显示：跟骨本身稍有脱钙外无明显的异常。
6.跟骨骨刺形成：晨起时足跟着地疼痛明显，体格检查时用拇指用力压迫足跟中央可使疼痛加重，X线上可见典型的跟骨骨刺形成。
二、操作要领
1.患者俯卧位，医者用单手掌根沿足少阴肾经、足太阳膀胱经按揉3～5分钟，然后双手上下来回推擦、提拿小腿后侧肌群。
2.医者用拇指按揉太溪、昆仑、照海、然谷、阿是穴约5分钟。
3.搓揉足底，拇指按拨足跟部压痛点，手法由轻到重施术。
4.捶击足跟，在患者屈髋屈膝的前提下，再用锤或拳对准足跟部压痛点，用力捶击3～5下，以局部热痛难忍为度。
5.活动踝关节，左右摇踝关节各5圈，并作背屈和跖伸运动，然后对患肢作抚法结束。
三、自我按摩
1.揉小腿，患者用双手揉拿小腿肚并上下擦动，点按承山、昆仑、太溪、照海穴各1分钟。
2.患者取坐位，先找到跟痛点，用食指指间关节处点按痛点约1分钟，再左右摇踝关节各5圈。
四、注意事项
1.急性期宜休息，尽量减少步行和站立。
2.宜穿软底鞋或在鞋内加棉垫，减轻足跟部的挤压力。
3.睡前用温水加适量陈醋泡脚10分钟，每日一次，连用三周，以改善局部血液循环。
4.避免长期冒雨涉水，防止患足受凉。
写作纠错 篇4
一、自我纠错教学的分析
日本某学者在研究之中发现, 在学习者学某一种语言的过程之中, 学习者能够通过自我检查发现一些自己的错误。同时, 当教导者或者同学给予了学习者一定的暗示的时候, 学习者也能够发现并纠正自己的一些错误。而在高中的英语写作教学课堂上, 教师不需要为学生提供正确的写法以及答案, 只需要指出学生错误的类型, 学生就能够进行自我纠错。有大量的研究证明, 直接纠正错误的方法, 并不利于学生的学习, 而如果给予暗示的自我纠错, 则可以让学生更加深刻的认识到错误, 学习到知识。
二、自我纠错在高中英语写作教学中的应用
1.以错误类型引入纠错。在让学生进行自我纠错之前, 教师需要首先让学生了解有哪些的错误类型, 这样就能够让学生更加了解自己的错误方式。学生在写作之中的错误方式主要有大写的问题、标点的问题、拼写的问题、添加或删减的问题、可要或可不要的问题、单复数的问题、主谓一致的问题以及时态、动词形式等一系列的错误形式。教师通过让学生认识这些错误形式, 就能够使学生在纠错的时候真正的明白自己的错误。
2.教师示范纠错, 引导学生学会纠错。教师在向学生介绍了错误类型之后, 可以进行示范, 然后让学生自己学习, 为学生的进一步探索铺路。教师可以先对学生作文之中比较常见的拼写、语法等错误, 并且结合学生的一些语法和句子的错误, 通过多媒体向学生进行展示, 让学生意识到自己是否会经常犯这些错误。通过这样的方式, 学生就能够不断的提高自己的认知水平, 从而让学生和教师都能够真正的学会教学和学习的目的。在学生刚刚学会自我纠错的时候, 教师要给学生留多一点时间, 让学生更加熟悉纠错的错误方式。在交过的过程之中, 教师可以根据学生的掌握程度逐渐的加快纠错的速度。
3.教导学生独立探索和纠错。教师通过对错误方式和错误例子、例句等向学生展示之后, 学生就能够对自我纠错的方式拥有更加深刻的理解。到了这个阶段之后, 教师要对学生的纠错反应, 以及学生的积极性进行观察, 并且在适当的时候引导学生参加进学习活动之中。在让学生进行自我纠错的过程之中, 教师还需要让学生进行自主学习。教师可以根据学生的知识水平分不同的层次让学生进行纠错和学习。例如学习好的学生, 在作文之中的错误也比较少, 教师就可以让这些学生尝试用更加复杂的句型来展现自己的作文。并要鼓励这些学生, 对自己的作文做出有意识的又该, 并且通过与教师的交流提高自己的作文水平。而对于英语基础比较弱的学生, 教师可以让他们先进行短句的写作, 并且给予这些学生相应的指导, 在纠错时, 让这些学生, 能够发现自己的错误。基础差的学生, 通过对简单句子和词语的改正, 也能够找到自己的成就感, 从而提起对英语写作的兴趣, 产生自信, 并且经过多加练习之后, 会让自己的写作水平得到有效的提高。自我纠错的目的, 是要为不同英语学习水平的学生创造一个相同的机会, 让每个人都能够感受到成功的喜悦。对于学生在纠错过程之中产生的任何进步, 教师都要进行肯定和鼓励, 让学生充满自己, 学会自主学习。
4.协作纠错。学生在自我纠错的过程之中, 并不意味着遇到自己难以思考的问题, 就必须要一根筋进行下去。所以教师要让学生学会协作纠错。教师可以让学生以四人为小组, 互相检查作文之中存在的错误, 并且对一些比较难的错误, 或者存在质疑的错误进行讨论, 以便共同解决这一问题。在学生相互讨论的过程之中, 每一个学生都能够从同伴的言论之中找到自己缺失的东西, 并且能够学会互相交流。在这个过程中, 教师也要不断的对学生进行提醒, 帮助学生解决问题, 让学生真正的学会自我纠错, 并培养出良好的自主学习能力。此外, 在每一次的作文纠错完成之后, 教师可以选取几篇写的比较优秀的作品, 进行朗诵和展示, 对于学生作品之中所表达的思想以及语言形式进行肯定, 对于学生还没有发现的错误, 教师要委婉的向学生提出, 并通过合理的举例和假设, 让学生明白错误的地方。
三、结束语
总而言之, 在高中英语写作教学之中应用自我纠错, 能够让学生培养出良好的自主学习能力, 并且提高学生的学习兴趣。教师可以通过介绍错误类型, 示范纠错以及让学生独立纠错和协作纠错, 这样一步步的让学生最终掌握自我纠错的能力, 提高自己的英语写作水平, 培养自己的自主学习能力。
摘要：我国的新课程改革之中, 对于培养学生的自主学习能力有着非常明确的要求。而学生的自我纠错能力的培养, 正是培养学生自主学习能力的一种方式。在高中英语的写作教学之中, 让学生学会自我纠错, 不仅能够提升学生的写作水平, 还能够让学生各方面的能力得到提升。本文主要探讨了高中英语写作教学之中自我纠错的应用。
关键词：高中英语,写作教学,自我纠错,应用
参考文献
[1]曹海凤, 马秀.基于语料库的成人英语写作自我纠错学习模式应用研究[J].语文学刊 (外语教育教学) , 2014, (12) :114-116.
[2]王楠.错误分析理论指导下的自我纠错对大学英语写作的影响[J].考试周刊, 2013, (61) :67-68.
浅谈“容错纠错机制” 篇5
李克强总理在今年的政府工作报告中说到：“健全激励机制和容错纠错机制，给改革创新者撑腰鼓劲，让广大干部愿干事、敢干事、能干成事。”这一句话对于广大基层干部而言，犹如一颗“定心丸”。何谓“容错机制”？这本是工程设计中的一个术语，借用到干部管理中来，表达的是，对那些愿干事、敢干事、能干成事的官员，在改革创新的道路上所犯下的错误组织要宽容。其目的在于打造宽松环境，激发官员们改革创新的热情，让改革创新者轻装上阵，一心一意推进改革，心无旁骛从事创新。
当前社会改革环境不够宽松，部分干部滋生“多干多错、少干少错、不干不错”的心理现状，建立健全容错纠错机制的提出，其目的就是为了改变这种“不敢作为”的情况，让干部不再畏首畏尾，成为一名“能作为、敢作为”称职干部。但在这一机制的具体操作中，却有很多问题值得我们进一步思考和探索。
一、保证容错机制的民主化、科学化。
“容错”虽然是针对干部的，但是在制定具体准则时，应广泛听取群众的心声。各地方可根据地方实际，通过本辖区统一发放调查问卷、召开街道、村级干部座谈会等方式,重点围绕建立党员干部容错纠错机制的必要性和可行性、怎样甄别错误、怎样具体纠正错误等问题进行探讨,收集意见和建议,并形成调研报告,最后在此基础上建立党员干部容错纠错机制的实施办法，通过调研保证这一机制建立的民主性和科学性。
二、明确“错误”细则。
如何避免容错免责成为干部违法乱纪的“保护伞”，如何有效地保护创新探索者的积极性，首先我们应该从目的、方向，看其行为的出发点是否为了改革发展这几个方面来甄别“错误”。要把干部在推进改革中因缺乏经验、先行先试出现的失误和错误，同明知故犯的违纪违法行为区分开来。其次，“错误”发生后，对于党员干部在改革创新中出现失误失败是对其从轻、免予问责及时补救，都需进行具体的细化，并制定纠错办法，让“纠错”有据可依。
三、接受群众监督。
基于“容错纠错机制”的特殊性，政府应在出台容错纠错细则后，在各大媒体进行公开，讲解容错纠错机制内涵，避免群众对于这一机制的误解，让广大群众明白这一机制的建立是为了保护党员干部在改革创新中的积极性，而非属包庇政府官员的违规行为。当启动了容错机制后，政府应公开容错纠错事情来龙去脉，给干部和群众一个交代，接受干部群众监督。
扬鞭自励,超强纠错 篇6
一、巩固内化 强力纠错
在一轮复习中，同学们更多的学习时间都是跟着学校和老师进度走，自己没有一个宽松从容的时间好好思考、消化。假期是及时雨，给大家一个最好的喘气、冲刺的机会。那么，如何利用这段时间巩固知识，解决易错问题呢？
二、抓住重点 建模迁移
高考是选拔性的考试，虽然强调“以中档题为主”，但是“源于课本高于课本”的命题理念一直未变，所以应用方法解决新问题是突破高分的良策。同学们只有抓住重点问题，拓展其外延，才能提炼出内涵并应用于类似的问题之中。
在中学物理中主要的模型有：追击与相遇模型、多过程模型、三力平衡模型、超重与失重模型、悬球模型、运动的合成与分解模型、平抛运动模型、圆锥摆模型、水平方向上的圆盘模型、竖直平面内的圆周运动模型、行星模型、启动模型、斜面模型、皮带传动模型、带电粒子在电场中的运动模型、电容器模型、类平抛运动模型、电路的动态变化模型、磁偏转模型、回旋加速模型、电磁流量计模型、电磁场中的单杆模型、电磁场中的双杆模型、电磁感应图象模型、发电模型等。
这个部分我们称之为预热。通过上述复习法，大家很自然地将考查点连成线、成面，构建牢固扎实的知能系统网络，同时为二轮复习打下基础。
三、以考带练 学会做题
物理是一门崇尚理性、讲究感悟力和效率的学科，三到四天的一次小练，不仅延续了在校的学习节奏，同时也使这种节奏和应考技巧在寒假中得到进一步的持续，为最后一个学期的提速做好准备。这样不仅巩固了一轮复习的成果，又较好的起到了桥梁和延续作用。
需要注意的是，同学们在做题时，要选典型的、有代表性的题目来做。什么样的题具有代表性呢？首选还是历年的高考题，高考真题概念性强，考查深入，角度灵活，非常值得同学们深入钻研。其次，可以选那些考查重要知识点，或者在方法技巧上有代表性的题目。体会它们应用了什么知识，解了什么方程，解题的关键在哪里。对这些题目的反复思考就可以解决质的问题，而浏览较多的习题则在量上保证了题型的多样性，训练的有效性。
另外，同学们在做题的时候要注意联系知识，总结解题规律，摸索出各个知识点应用的范围，提高解题能力。同时，不要轻易放过解题过程中出现的错误。要像外科医生一样给错误动动手术，分析出错的原因，弄清楚自己是知识点不懂，还是粗心导致出错。如果是前者，可借出错的机会填补知识漏洞，得到根本性提高，如果是后者，就要注意以后不要犯类似错误。同学们在做每一道题时，都要认真对待，充分发挥试题本身的价值，从而实现复习的最佳效果。
写作纠错 篇7
俗话说: “吃一堑,长一智。”学习是一个出错———改正———再出错———再改正的过程,在这个不断出错,不断改正的过程中,学生一定要及时反思和改正,吸取教训以免再犯。只有从根本上提高自己分析和解决问题的能力,端正学习态度,才能最大限度地减少解题的错误。因此,教师有必要指导学生建立和整理好纠错本。
笔者在开学初对所任教的七年级两个班学生进行了纠错习惯的问卷调查。结果显示,小学时对于平时作业或测验中的错题,学生总是在老师讲评的时候订正在作业本或试卷上试题出错的地方,很多同学“纠错本”听也没有听说过。在平常的学习中,很少有学生愿意做这种整理错题的工作,他们往往觉得懂了就行,没有必要浪费时间去整理。进入初中以来,随着学习内容的增多和学习要求的提高,英语错误会伴随着英语学习的始终,学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正,学生必须有一个“自我反思”“自我否定”的过程,整理纠错本的过程,就是学生通过反思、类比、对照去调整总结学习方法,提高学习效率。
二、运用纠错本的整理,培养学生纠错习惯
1. 明确要求,统一规范
习惯的养成越早越好! 在七年级新生家长会上,班主任先在家长中进行动员,让家长把整理英语纠错本的理念灌输给孩子,然后,在第一节英语课上,任课老师就纠错本的具体要求和如何运用作了详细说明。
纠错本的建立是基础,但正确运用好纠错本,才能收到事半功倍的效果。
英语纠错本要选用质量好、16K大小且页数多的英语本,每页按照5︰1的格式折起来,左边抄题目,右边写答案和解题思路。英语纠错每单元一次,将该单元的作业和测试题中做错的选择题、单词拼写、会话配对等题目按题型分类抄在左边,在右边写下正确答案和解题思路,在题目上容易犯错的地方,用符号或者红笔圈起来,提醒自己审题时要小心。两道题中间空一行,用不同颜色的笔写下错误原因( 如审题不清、粗心大意、句型用错、单词混淆、词组不熟练等) 。如果是句型用错或语法有问题的题目则要在下面再留一行写一到两个例句,做到举一反三。完形填空、选词填空和阅读理解内容较多,可以复印好剪下来贴在纠错本上。下面是一道选择题的纠错格式:
学生每个双休日要对本周学习内容进行纠错,同时把英语纠错本右边答案折起来,将前一个单元的错题在空白纸上再做一遍,做好后自己校对答案,如果还有错误再看一下解题思路,同一单元错题连续做三个双休日,在期中考和期末考前利用自主复习时间将错题再做一遍,这样在今后遇到同类题目时,会立刻回想起曾经犯过的错误,从而避免再犯。同时,每两周把学生的纠错本收上来,根据学生的学习情况同一层次的学生相互交换阅读,通过同学之间相互学习、借鉴,从别人的错误中汲取教训,提高自己的辨别能力,警示自己不犯同样的错误。对于以前试卷中出错率较高的题目,老师会在期中和期末考前进行重组,形成满分卷,要求学生再做、三做,认真总结经验教训,收到较好的纠错效果。
2. 监督实施,及时激励
为了养成学生整理纠错本的习惯,笔者一开始就跟学生约法三章: 每周一上交纠错本,老师会认真批阅并写下评语,发现少抄错题、不分析错误原因或没有写出正确思路则找他们个别谈心,让他们认识到纠错的重要性,及时补好。月末时,班级评选出优秀纠错本若干在班级传阅并发给“英语纠错之星”奖状。期中考试和期末考试结束后再对学生的纠错情况进行检查、评比,一学期共计4次评比,每获得一张“英语纠错之星”奖状期末总评加两分。
通过一段时间的监督和激励,学生慢慢接受整理纠错本的理念,双休日主动纠错的学生慢慢增加。为了少抄错题和更好地纠错,学生上课的注意力更集中了,课后作业的正确率也有所提高,考试成绩稳步上升,学习效率明显提高。
如笔者所任教班级的金同学一开始就对英语纠错很排斥,他认为自己比较聪明,英语成绩也还可以,对于错题老师讲过了他就不会再错了,每周的纠错都偷工减料,不是少抄错题,就是没有写明错误原因或正确的解题思路。无论是小组长找他补全还是老师找他谈心,他都虚心接受、拒不悔改,找一次他补一次,下次照旧。第一学期期中考试,他的英语成绩只考了班级的中等还要偏下一点。试卷讲评后,我找他谈话,这一次他没有了油腔滑调,成绩的大倒退,使他的心理有点承受不了。笔者没有批评他,而是拿出了自己记录了学生平时最容易错的题目的纠错本,找出了试卷上的知识点和纠错本里一致的题目,偏偏这几道题金同学因为没有好好纠错,还是做错了。金同学很诧异,笔者乘机鼓励他要脚踏实地,上课专心听讲,课后认真复习、纠错,长期坚持下去。从那以后,金同学认识到了纠错的重要性,他的纠错再也不用老师和小组长操心了,期末被评为“英语纠错之星”,英语成绩也有了大幅提升。
3. 小组互助,发挥同伴教育作用
学生个体的差异,使每个学生的自觉性和学习能力有很大差别,为了让更多的学生养成整理纠错本的习惯,笔者将每个班分成九个合作小组,小组成员商定了学霸组、天下无敌组等名称,小组之间开展竞赛评比,每个合作小组有4名成员,设立行政组长1名、纠错本检查员1名、汇报联络员1名。行政组长负责整组英语学习的管理,督促每个组员做好英语作业,对组员实行考评,接收组员与值周班长的监督,纠错本检察员专门检查组内同学的英语纠错情况,汇报联络员负责向老师汇报组内同学英语学习情况,同时将老师的意见反馈给组员并监督组员实施。组内成员荣辱与共,组员内有一人受到表扬或批评,除小组加、扣分以外,组内成员同等加、扣分,组长、汇报联络员如实督促、记载并如实汇报情况的只奖励不扣分。这样,组长与组员各司其责,每个人既是管理者,又是被管理者。双重身份增强了学生的自我约束力,小组成员通过互帮、互促、互相监督等方式共同进步。小组成员为了小组的荣誉会主动监督不及时纠错的同学,在这一过程中潜移默化地培养了学生的团队合作精神,同伴教育对学生整理纠错本的习惯养成起到了一定的作用,比老师单纯的说教效率高得多。
4. 培养意志力,持之以恒
学生在养成整理纠错本的习惯过程中,经常会出现反复,持之以恒是养成好习惯的必要步骤。有些学生一开始内容简单错误较少,错题本的整理比较及时,分析也比较到位,但随着学习难度的加大,错题的增多,时间一长就坚持不下去了; 也有一些学生由于基础较差要抄写的错题太多干脆不做。遇到类似情况,老师要多看到学生的积极面,帮助学习有困难的学生,鼓励他们坚持下去,坚决杜绝前紧后松,一曝十寒的现象。只要师生配合,坚定地、持之以恒,学生整理纠错本的习惯一定会养成。
如笔者所任教班级的邹同学英语基础较差,七年级刚开始的两周,她的纠错还可以,第三周时,小组长汇报说邹同学的纠错本少抄了八道题被退回。笔者了解到,邹同学每门功课学习都很吃力,有些英语题目即使老师已经讲过了她还是不懂。针对这种情况,笔者每周抽出一节大自修时间帮她补习英语,每次纠错时,她只要对老师给她划出的基础题进行纠错就可以了。老师的帮助让她有了信心,题目精简了也让她更有动力,虽然她的英语学习成绩还不是很理想,但是她的英语基础题通过多次纠错还是能够过关的,学习英语的积极性有所提高,自信心也增加了。
三、正确运用纠错本取得的成效
一年来,通过指导和督促学生整理纠错本的实践,学生英语纠错习惯已经初步养成。学生粗心的毛病减少了,在同类问题上犯错的机率下降,解题正确率不断提高,学习英语的兴趣越来越浓。学生分析问题和解决问题的实际能力提高了,学习效果明显提高,不仅仅是笔试成绩,实验班级学生的口试成绩也明显高于非实验班。
让学生整理纠错本,不仅让学生学会反思,体现学生在学习中的主体地位,有利于学生发展思维能力,而且能让学生收获希望、成功与自信。
四、结束语
写作纠错 篇8
【教学内容】苏教版国标本三年级上册21页第8题
【案例1】老师出示题目后, 先让学生独立思考, 然后交流。
师:第1题谁能够说说是怎么想的?
生1:第1题依次增加了1, 2999增加1是3000, 3000后面是3010。
生2:不对, 3000后面应该是3001。
师:你是怎么算的?
生2:3000+1等于3001, 所以3000后面一个数应该填3001。
师:是呀!计算时可要细心!
生3:第2题依次增加了100, 1900后面是2000, 2000后面是3000。
生4:不对。2000增加100, 一算就知道是2100。
师:要注意这里增加了100而不是1000。
生5:第3题依次增加了10, 7090后面是8000, 接着是8100。
生6:错了, 依次增加10, 7090后面是7100, 然后是7200。
生7:刚才两位同学都错了。算一算就知道:7090+10=7100, 7100+10=7110, 所以后面两个空格里依次填7100、7110。
师:这里要注意抓住题目里的变化规律, 增加了10, 而不是增加了100。为了避免错误, 我们可以借助于竖式帮助我们计算。
【案例2】
师:第1题, 你们能说说怎么想的吗?
生1:第1题依次增加了1, 2999增加1是3000, 3000后面是3010。
(与第1个班的学生出现了同样的错误, 但是据笔者观察, 两个班的这种错误都只是极个别现象)
生2:生1说错了, 3000增加1是3001。师:噢!他为什么会出错呢?
生2:前面的数都是依次增加1, 也就是1个1个地往后数的, 刚才这位同学填的第1个数增加了1, 但是第2个数增加了10。
师:那么1个1个地数, 怎么样才能够数到3010呢?
生2:3000、3001、3002……3009、3010
师:第2题谁来交流一下自己的想法。
生3:第2题依次增加了100, 1900后面是2000, 2000后面是3000。
(从笔者对两个课堂的观察, 这道题的错误比第1题要稍多一些。)
生4:不对。这里是一百一百地数的, 2000后面应该是2100, 生3写成3000是犯了与生1同样的错误, 增加的数与前面不相同了, 前面是一百一百地数的, 而到了2000就变成一千一千地数了。
师:找到了错误的原因, 但是怎么样才能够避免这样的错误呢?
生5:数完这道题后, 再回头看看:这里依次增加的数与前面的规律是不是相同。
师:回头再看看是个避免错误的好办法。
生6:可以把它们变成两位数来数:17个百、18个百、19个百、20个百、21个百, 20个百是2000, 21个百是2100。
师:联系数本身的意义, 利用两位数的数数经验来数, 这样变得很简单, 而且不容易出错。如果是一百一百地数, 3000前面一个数应该是多少呢?
生6:应该是2900, 30个百的前面是29个百。
师:第3题又是怎么样想的呢?
生7:第3题依次增加了10, 7090后面是8000, 接着是8100。
生8:这里想错了, 前面是依次增加了10, 7090后面应该是7100, 7100增加10是7110。
生9:10个10个地数, 如果后面一个数是8100, 那么前面一个数应该是809个十, 是8090, 而这里是7090, 所以这道题肯定出错了。
生10:这里是10个10个地数的, 可以借助于三位数来想。707个十、708个十、709个十、710个十、711个十, 710个十是7100, 711个十是7110。
师:是呀!和刚才一样, 可以利用以前学过的数数方法来解决问题。老师在巡视的时候, 看到有些同学前面一个答案是正确的, 写的是7100, 但是后一个写错了。你们猜猜, 这个错误的答案是什么?
生10:7200, 因为7100是一个整百数, 接着后面很容易想成一百一百地数。
师:你找到了别人出错的原因, 自己肯定不会出现相同的错误了。看到刚才同学们的错误, 你们能够写出几组比较题, 来提醒同学们在做这样的题目时要注意的问题吗?
不一会儿, 学生写出了很多组比较题, 摘录其中的两组:
第一组:
第二组:
课后对两个班学生的作业进行了解, 作业中出现了类似于课堂练习中的题目, 第一位教师班上的学生在作业中仍然有大量的错误, 而第二位教师的班上只有极个别的学生出错。为什么纠错的效果会有如此大的差别呢?课堂练习时学生出现了错误, 怎样纠错才能够提高效率呢?笔者想从以下三个方面谈谈自己的一些思考。
一、纠错前要理解习题的教学价值
一道习题在学生学习的过程中到底有着什么样的价值, 作为执教者只有在课前做到充分阅读教材, 理解习题的教学意图, 才能做到心中有数。如果只是凭着感觉, 跟着自己已有的经验走, 那么纠错效果会大打折扣。
上述是一道找规律填空的题目, 第一位教师凭借自己的经验:先引导学生找出题目里的变化规律, 然后让学生通过计算写出后面的得数。这样的理解不能说有错误, 但是这种理解只是关注了习题的类型, 并没有关注到习题在教材里所处的位置。同一类型的习题, 在教材中处于不同的位置, 所要体现的作用也就不相同。
前面这道题是在学生认识万以内的数, 会读写万以内数的基础上练习的, 这里的教学价值, 一方面要培养学生探索规律的能力, 另一方面要让学生感悟数与数之间的联系, 运用已有的数数经验再生出新数, 形成系统的对数的顺序的认识, 培养学生良好的计数能力和数感。
计数与计算是互相促进的, 如果学生不能运用数数的经验填出后面的数, 计算可以帮助学生去寻找答案, 但是第一位教师缺乏对习题教学意图的把握, 在学生计算后没有让学生从“算”走向“数”, 这样的教学只是让学生练习了计算, 学生的计数能力并没有获得相应的发展, 习题的使用价值大打折扣。第二位教师在课堂教学中, 引导学生充分利用已有的数数经验去思考, 很好地实现了这道习题的教学价值。
二、纠错过程中要把握学生的认知发展需要
对于学生课堂练习中的错误, 一些教师常常一厢情愿地教给学生正确的解题思路和方法。但是, 学生错误的原因究竟是什么?教师所用的纠错方法符合学生的认知发展需求吗?
第一位教师在学生出现错误后, 让学生用计算的方法去解决问题。计算固然可以提高这道题的正确率, 但是这种计算的方法学生愿意接受吗?从课后的作业反馈中可以看出, 因为题目中的数据和已有数数经验中的数有许多相类似的地方, 学生当然会继续选择运用数的办法解决问题, 很少有人会选择计算。由于教师对学生数学学习心理理解的偏差, 使得教师提供的方法学生不愿意使用, 而学生想用数的方法去解决问题, 但是计数能力又没有达到应有的水平, 所以第一位教师在纠错过后, 学生仍然出现大量错误也就不足为怪了。
第二位教师在纠错的过程中, 分析了学生的数学学习心理, 找出学生的出错是瞬时记忆混乱、注意失调和思维定势等多种因素造成的。在找到了错误的根源后, 教师把纠错的权利还给学生, 让学生发现错误并找到错误的原因, 引导学生思考如何避免错误以提高计数的正确率:一要注意后面所填的数要与前面的规律相同;二要借助于已有的数数经验去填数。在这个过程中, 学生的计数能力得到了提升, 监控意识得到了培养, 纠错的效果当然会比第一位教师好。
三、纠错结束要留给学生反思的机会
对于学生的错误, 如果仅仅找到了正确的答案, 教学过程就随之结束了, 那么学生解决问题的方法和能力仍然会停留在原有的层次上, 错题并没有和其他类似的题目之间建立联系, 对这一类知识并没有形成系统的认识, 没有达到“纠一点, 会一片”的目的。
第二位教师在纠错后, 一方面让学生反思解决类似题目中要注意的问题, 通过对解决问题思路和方法层面上的思考, 提高学生解决问题的能力。另一方面让学生自己整理一些容易混淆的题目, 学生在整理过程中, 对于逐个计数和按群计数这一个内容进行了回顾与整理, 并从中发现了一些计数的关键点, 对万以内数的顺序形成系统的认识。所以, 学生在后续的解题过程中, 正确率当然会高。而第一位教师的纠错, 只是就题论题, 没有充分放大错误的效应, 没有留给学生反思错误发生的原因和如何避免错误的空间。纠错过后, 学生解决问题的能力仍然停留在原有水平上, 学生在作业中出现了与课堂学习中差不多的错误率也就是正常现象了。
“纠错”重要“究错”精彩 篇9
事实上,许多教师在这方面是尽职尽责的。但是,我们有没有意识到要纠错自身、纠错教材呢?尤其是我们有没有意识到要从“纠错”质变为“究错”呢?
一、纠错学生
1.纠 错 于 字 里 行 间 ———究 错 于 知 识体系 是否形成。
【示例1】
问题1:我国的根本政治制度是什么?
答:全国人民代表大会制度。
问题2:我国在少数民族聚居的地方实行的一项基本政治制度是什么?
答:少数民族区域自治制度。
这两个答案都是错误的。表面上看,学生只是多答了“全国”和“少数”两个字(有时也可能少答一两个字),但是深究下去就不难发现,学生出错的根本原因是知识体系没有形成。
以问题1为例。很明显,学生对“人民”“人民代表”“人民代表大会”“全国人民代表大会”“人民代表大会制度”等相关联的知识点辨析不清。有鉴于此,教师一方面要讲清概念,帮助学生夯实基础;另一方面要借助“知识树”、归类法等,帮助学生建构相应的知识体系。
2.纠错于答非所问———究错于能力是否形成。
【示例2】
某校九年级学生赵贺自从认识了几名社会青年后,便无心学习,经常模仿电视上的恐怖镜头,装神弄鬼恐吓女生。请你运用所学知识评价赵贺的言行。
(1)赵贺无心学习,对此,你的评价是什么?
学生给出的不够准确的答案有:1他应该好好学习,不可以胡作非为。(教师批语:好像没怎么胡作非为吧。 )2他应该认真学习,不要与社会上的人渣学。(教师批语:一棍子把人家给打死了! )
(2)赵贺经常模仿电视上的恐怖镜头,对此,你的评价是什么?
学生给出的不够准确的答案有:1这是幼稚的表现,他已经是中学生了,不能再这样了。(教师批语:小学生就可以? )2这对学习有害,浪费人生。(教师批语:关联不紧。 )
要学生对这些回答进行修正并不难,关键是要“究”出学生为什么会回答不准确。
笔者认为,这主要是因为学生的答题能力没有形成,具体表现为以下两点。
一是审题能力不强。1审题不清。突出表现为审不出答题的范围,审不全材料中的有效信息,审不清题目的设问指向。2对基础知识的记忆不过关,碰到具体题目时,即使能够审清题意,但由于没有一定的知识储备,因而不能进行有效迁移。3知识体系建构不清晰,导致答题时或丢三落四、支离破碎,或张冠李戴、知识错位。
二是答题不规范,不能正确使用政治术语进行解答。
3. 纠错于课间过错———究错于健康的人生观、价值观是否形成。
【示例3】
周一下午,学校通知第三节课后全校大扫除。班主任严老师布置完任务后,和学生一起擦起了窗子。“老师,老师,是不是明天有人来参观检查?如果有座谈会的话,你让我去,我最会说‘善意的谎言’了,我保证都说学校的好话。”学生小A天真地说。严老师听了,又好气又好笑,把脸一沉:“完成好你的劳动任务!”
课间师生不经意的交流暴露出学生的价值观存在偏差。如果教师对这样的情况不闻不问,是不是对学生的成长太漠视了?这是不是一种“看客”心理呢?
初中学生年纪尚小,容易产生价值观的偏差,教师不要简单批评了事,而要对学生进行正确的引导,要让学生在情感交流中,形成道德认同。
二、纠错教师
1.纠 错 于 “浑 然 不 觉 ”的 口误 ———究 错 于 民主和谐的师生关系是否形成。
【示例4】
笔者有一位教语文的同事,从教20年来,对“皈依佛门”一词,他一直都读成“bǎn依佛门”。今年,他在给一位生病的老师代课时,又读错了这个字,全班学生立刻异口同声地指出了他的错误。他很纳闷,这么多年来,怎么自己班上就没有学生指出来呢?
笔者建议他与过去的学生联系,听听学生们怎么说。他后来告诉我,原来,学生怕他,虽然知道他读错了,但是不愿意惹麻烦,所以懒得说。这果然如我所想的一样:他一直当班主任,一向对学生管理严格,是传统意义上的“严师”。
民主是个好东西。心理学家康姆斯和斯耐格对学校如何促进学生的学习提出了三条建议,第一条就是必须给学生“提供一种民主的课堂气氛”。教师对学生要充满爱心,做到耐心启发、循循善诱,而不是颐指气使、“横挑鼻子竖挑眼”的。教师只有给予学生应有的平等和尊重,学生才会从心理上接受教师,才能激发潜在的思维意识和创新才能,并通过积极的课堂参与体现出来。
该事例中,教师的错误之所以长期存在,表面看是因为他“识字”不多,本质上却是民主和谐的师生关系的缺失,师生之间缺乏交流和沟通。
2.纠 错 于 “理 所 当 然 ”的 借口 ———究 错 于 教学热情是否消退。
【示例5】
(开学两个月后的校门口,一天下午放学时间)
学生:老师,您知道我叫什么名字吗?如果您能说出来,我请您吃烤肠。
教师:……不好意思,老师年纪大了,教的班级也多……这样吧,今天我请你吃烤肠。
为自己的不足找理由,可以找到很多,但是,当这种思维成为常态时,教师对课堂的敬畏之心是否依然存在?对学生的喜爱之情是否褪色?教学热情是否消退?日常教育中的许多“理所当然”的借口,恰恰凸显了我们的教育疲惫。
李吉林老师教育我们:只有教师情真,才能以情动人;只有教师心热,才能点燃智慧的火花;只有教师意远,才能引领学生开拓思路。对此,每一位教师都应该深思。
三、 纠错教材———究错于教师的教材观是否正解
【示例6】
苏人版思品教材八(下)第44页:“法律只调整人们的行为,没有行为表现的思想活动不属于法律调整的范围。”九年级教材第80页:“法律和道德都是维护社会秩序、规范人们思想和行为的重要手段,它们相互联系、相互补充。”
这两处的表述明显有矛盾。一方面,法律只能因为人的行为而调整,不能因为人的思想而处分人(就是刑法中说的不处分思想犯罪);另一方面,法律具有指导、评价、教育等功能,通过立法,可以告诉人们哪些可以“为”,哪些不可“为”。在这个过程中,法律间接地起到了调整人的思想的作用。
无论法律还是道德,最终针对的都是人的行为,都与思想相关,区别在于对思想的侧重程度。法律要调整人的行为,在客观上就不可能不调整人的思想。说法律不调整思想是有其特定含义的。
不少教师常常抱怨某某版本的教材编写不严谨,笔者认为,作为教学研究,这样的质疑和讨论是必要的。但教师必须树立正确的教材观,强调用教材教,而不是教教材。当然,“不是教教材”不等于不要教材,关键要活化教材,动态生成教材。
学生犯错的过程,实际上也是尝试和创新的过程。对待学生的错误,教师不仅要“纠错”,更要“究错”。同时,教师也要注意纠正自身的错误,甚至要纠正教材的错误。“纠错”重要,“究错”更精彩。
延伸阅读
教室,出错的地方,多好的理念!
这是对传统教室和教学的深刻反思和批判, 是对现代教室和教学功能的重新认识和提升,是对教师最严厉的挑战。其一,教室,出错的地方,是因为学习是从问题开始的,甚至是从错误开始的。其二,教室,出错的地方,是因为学生们还不成熟,容易出错,出错是正常的,不出错是不正常的。其三,教室,出错的地方,说到底是对人的价值和精神生活的关怀和尊重,并且是一种超然。
既然如此,我们的教学就不可以去求顺、求纯、求完美。其实,出错了,课程才能生成。
(摘编自成尚荣《教室,一个应允许出错的地方》,原载《江苏教育研究》2002年第12期)
所谓“错误”,是指师生在认知过程中出现的偏差或失误。“错误”伴随着教学的始终,它有时发生在学生方面,有时发生在教师方面。只要有认识,就会有错误。“错误”中包含了认知个体大量的信息和已有的经验,它客观地反映了个体的心理特点。因此,“错误”更加接近个体(教师、学生)的认知水平。基于“错误”的教学才能降低坡度,达到真理的彼岸 。教学中的 “错误”是一种重要的课程资源,善于挖掘并运用形形色色的“错误”,将会给课堂教学带来蓬勃的生机与活力。
钱钟书纠错 篇10
20世纪50年代.钱钟书被调到中共中央毛泽东选集英译委员会参与翻译《毛泽东选集》工作。一次，在翻译中，钱钟书发现《毛选》中有段文字说孙悟空钻进庞然大物牛魔王肚里去了，觉得不太对。他坚持说“孙猴儿从来未钻入牛魔王腹中”。结果这个问题反映到胡乔木书记那里.胡乔木也觉得这尽管是个小问题但不能含糊，丁是特意从全国各地调来各种版本的《两游记》仔细查看。经过多方查证，果然钱钟书说得没有错：原来《西游记》中孙猴儿是变成小虫，被铁扇公主吞进肚里的。冈而后来出版的《毛泽东选集》中这段文字改为：“若说：何以对付敌人的庞大机构呢？那就有孙行者对付铁扇公主为例。铁扇公主虽然是一个厉害的妖精，孙行者却化为一个小虫钻进铁扇公主的心脏里去把她战败了。”
事后有人不解地問钱钟书：“《毛选》里的错误你都敢纠，你胆子是不是大了点？”可钱钟书却很认真地同答：“党的工作原则就是实事求是、有错必纠，我是一名共产党员，因此必须遵守。”