电大学员（精选八篇）
电大学员 篇1
随着科学技术的迅猛发展, 数学正日益成为各学科进行科学研究的重要手段和工具.《高等数学》是近代数学的基础, 是电大理科各专业和经济管理专业类学生的必修课, 也是在现代科学技术、经济管理、人文科学中应用最广泛的一门课程.因此学好这门课程对学生今后的发展是至关重要的.本课程是学生进入电大学习后学习的第一门重要的数学基础课.通过本课程的教学, 使学生掌握处理数学问题的思想和方法, 培养学生科学思维能力, 同时为后续课程的学习奠定良好的基础.
《高等数学》课程以微积分学为核心内容, 首先介绍了微积分研究的对象——函数, 及微积分研究的重要基础——极限论.在此基础上建立了一元函数微积分学的连续、导数、微分、不定积分、定积分的概念、理论和应用, 多元函数微积分学的基本概念和理论以及空间解析几何和向量代数, 并介绍了微积分学的有关理论的应用.作为微积分学的延伸和应用, 本课程在最后介绍了概率统计和微分方程的基本概念和基本解法.
在安排教学内容和实施教学要求的过程中, 必须认真处理好继承和更新的关系, 通过高等数学课程的学习, 使学生掌握微积分的基本理论与基本方法, 为学生学习后续课程打下必要的数学知识基础;培养学生的逻辑推理能力, 空间想象能力, 计算能力, 抽象概括能力, 运用数学知识解决实际问题的能力, 养成科学地分析问题和解决问题的思维方式;培养学生的创新意识, 提高学生的创造力.
1 对《高等数学》学习的认识
通过多年的反复实践、研讨和修订, 我们对电大学员《高等数学》的学习有如下的认识:
数学, 是一门发展学生思维的学科, 在社会的发展中, 对数学学习的要求越来越高, 为了顺应时代的发展与变化, 让学生喜欢数学, 能更好地学好数学, 这在未来的数学教学中非常重要.不同的学科有不同的特点, 在学习中要针对学科的特点, 采用不同的方法.学习高等数学必须要按照高等数学的学科特点 (数学的特点) 来学习.
1) 数学是严密的科学.数学是由概念、公理、定理、公式等, 按照一定的逻辑规则组成的严密的知识体系, 有很强的系统性.因此, 在数学的学习中, 一定要循序渐进, 打好基础, 完整地、系统地掌握基本概念和基本原理, 这样才能为解题打好坚实的基础.如果基础层次的数学知识没有掌握, 学习高层次的数学知识时就会感到很困难, 甚至是不可能的.例如, 如果不会微积分的基础知识, 那就根本不可能学会高等数学的其他部分.有相当一部分成绩不好的学生就是因为基础太差而导致学习困难, 到最后完全失去了对学习的兴趣和信心, 从而使学习彻底失败.
2) 数学是精确的科学.数学是由数字、符号、图表等组成的十分精确的科学, 其整个计算和推理过程不能有丝毫的差错.因此, 在数学的学习中, 一定要小心谨慎, 来不得半点的粗心马虎.对于平时因不小心而容易出错的地方更要认真, 如去括号、移项等.实际上, 有不少同学就是因为马虎而在考试中失去了很多分.
3) 数学是培养解题能力的科学.在掌握了基础知识后, 一定要在解题实践中培养自己分析问题和解决问题的能力.在解题的过程中, 一方面要继续巩固基础知识, 加深对教材的理解;另一方面要理清解题思路, 掌握解题方法, 积累解题经验, 探索解题技巧.
2 学习方法应遵循的原则
学习方法与学习的过程、阶段、心理条件等有着密切的联系, 它不但蕴含着对学习规律的认识, 而且也反映了对学习内容理解的程度.在一定意义上, 它还是一种带有个性特征的学习风格.学习方法因人而异, 但正确的学习方法应该遵循以下几个原则:
1) 循序渐进.就是人们按照学科的知识体系和自身的智能条件, 系统而有步骤地进行学习.它要求人们应注重基础, 切忌好高骛远, 急于求成.循序渐进的原则体现为:一要打好基础, 二要由易到难, 三要量力而行.
2) 熟读精思.就是要根据记忆和理解的辩证关系, 把记忆与理解紧密结合起来, 两者不可偏废.我们知道记忆与理解是密切联系、相辅相成的.一方面, 只有在记忆的基础上进行理解, 理解才能透彻;另一方面, 只有在理解的参与下进行记忆, 记忆才会牢固.“熟读”, 要做到“三到”:心到、眼到、口到.“精思”, 要善于提出问题和解决问题, 用“自我诘难法”和“众说诘难法”去质疑问题.
3) 自求自得.就是要充分发挥学习的主动性和积极性, 尽可能挖掘自我内在的学习潜力, 培养和提高自学能力.自求自得的原则要求不要为读书而读书, 应当把所学的知识加以消化吸收, 变成自己的东西.
4) 博约结合.就是要根据广博和精研的辩证关系, 把广博和精研结合起来, 众所周知, 博与约的关系是在博的基础上去约, 在约的指导下去博, 博约结合, 相互促进.坚持博约结合, 一是要广泛阅读, 二是要精读.
5) 知行统一.就是要根据认识与实践的辩证关系, 把学习和实践结合起来, 切忌学而不用.“知者行之始, 行者知之成”, 以知为指导的行才能行之有效, 脱离知的行则是盲动.同样, 以行验证的知才是真知灼见, 脱离行的知则是空知.因此, 知行统一要注重实践:一是要善于在实践中学习, 边实践、边学习、边积累;二是要躬行实践, 即把学习得来的知识, 用在实际工作中, 解决实际问题.
3 《高等数学》学习方法
具体的《高等数学》学习方法如下:
1) 全面复习, 把书读薄.从历年试卷的内容分布上可以看出, 凡是考试大纲中提及的内容, 都可能考到, 甚至某些不太重要的内容, 在某一次考试可以在大题中出现, 可见, 猜题的复习方法是靠不住的, 而应当参照考试大纲, 全面复习, 不留遗漏.全面复习不是生记硬背所有的知识, 相反, 是要抓住问题的实质和各内容、各方法的本质联系, 把要记的东西缩小到最小程度 (要努力使自己理解所学知识, 多抓住问题的联系, 少记一些死知识) , 而且, 不记则已, 记住了就要牢靠, 事实证明, 有些记忆是终生不忘的, 而其它的知识又可以在记住基本知识的基础上, 运用它们的联系而得到, 这就是全面复习的含义.
2) 突出重点, 精益求精.在考试大纲的要求中, 对内容有理解, 了解, 知道三个层次的要求;对方法有掌 (握) , 会 (能) 两个层次的要求.一般地说, 要求理解的内容, 要求掌握的方法, 是考试的重点.在历次考试中, 这方面考题出现的概率较大;在同一份试卷中, 这方面试题所占有的分数也较多, “猜题”的人, 往往要在这方面下功夫, 一般说来, 也确能猜出几分来, 但遇到综合题, 这些题在主要内容中还含有次要内容, 这时, “猜题”便行不通了.我们讲的突出重点, 不仅要在主要内容和方法上多下功夫, 更重要的是要去寻找重点内容与次要内容间的联系, 以主带次, 用重点内容提挈整个内容.主要内容理解透了, 其它的内容和方法迎刃而解, 即抓住主要内容不是放弃次要内容而孤立主要内容, 而是从分析各内容的联系, 从比较中自然地突出主要内容.如微分中值定理, 有罗尔定理, 拉格朗日定理, 柯西定理和泰勒公式.由于罗尔定理是拉格朗日定理的特殊情况, 而柯西定理和泰勒公式又是拉格朗日定理的推广.比较这些关系, 便自然得到拉格朗日定理是核心, 这个定理搞深搞透, 并从联系中掌握好其它几个定理, 而在考试大纲中, 罗尔定理与拉格朗日定理都是要求理解的内容, 都是考试重点, 我们更突出拉氏定理, 可谓是精益求精.
3) 基本训练, 反复进行.学习数学, 要做一定数量的题, 把基本功练熟练透, 但我们不主张“题海”战术, 而是提倡精练, 即反复做一些典型的题, 做到一题多解, 一题多变.要训练抽象思维能力, 对基本定理的证明, 基本公式的推导, 以及一些基本练习题, 要作到不用书写, 就象棋手下“盲棋”一样, 只需用脑子默想, 即能得到正确答案.
参考文献
[1]李伯春.数学教育学[M].合肥:安徽大学出版社, 2004.
[2]张顺燕.数学的美与理[M].北京:北京大学出版社, 2004.
[3]曹才翰.曹才翰数学教育文选[M].北京:人民教育出版社, 2007.
电大学员学习计划 篇2
现在我是电大的一位学员，对于电大的学习我充满了热情，电大的开放式教育给了我们充分的时间，让我们都可以克服时间的限制共同学习。但是我的工作是倒三班制，有时候面授课程无法参加，只能抽时间在网上参加网络教学。学习计划只能针对我的实际情况来制定。
简单来说我制订的学习计划如下：每周利用“中央电大在线平台”、“自考网”等网络资源，上网学习1.5--2个小时。每天用0.5小时--1小时的时间阅读当天报纸、杂志，或者通过电视、电脑了解国内外的重大新闻、政策形势，提高自己的政策理论水平。以自
学及网络教学为主，面授为辅，遇到疑难问题多和同学、老师沟通，抑或上网查找资料。
具体到这次电大学习，结合自身实际我为自己制订了较为详尽的学习计划：
一、参加并争取通过电大工商管理专科专业的所有必修课。
二、参加面授课的学习，做好课前预习工作，电大面授不同于传
统的面授，它的功能是“导学”与“答疑解惑”。在面授课中，老师
对教材的重点、难点以及该课程的学习资源，带着问题把不懂、不理
解的地方弄清，把有限的上课时间充分地利于好，提高听课质量和学习效果。
三、合理分配学习时间，争取每门课程考试一次过关。学习仅
靠面授教学是不够的，由于课时[安排紧张，面授课主要功能是“指
点”，必须利用更多的时间去学习、理解知识，充分利用时间把学过的知识进行整理、总结、力求达到举一反三，触类旁能，做到“温故
而知新”。争取每周抽出三个晚上各两个小时、周末抽出五个小时的学习时间进行自主学习。
四、参加学习小组的互助学习，解决学习困难，达到资源共享。
这样便于有组织的学习和讨论，有什么事情大家还可以互相通知、转
告，还可以提高学习效率，因为我们有些同学平时所学的知识与现在所读专科的专业不一致，既要学习现在的知识，又要补充平时工作中
积累的知识，这样有了班级通讯录，成立了学习小组，大家就可以一
起讨论，共同提高。
五、积极参与和利用多媒体教学掌握学习内容。多媒体教学手段和
多种媒体资源相对于传统教育模式具有无可比拟的优越性，尤其适应
我们成人教育和继续教育，为我们 “自主学习”提供了极大方便。
我们要把书本上的知识，运用到实践中去，努力提高工作效力。
六、积极完成课程形成性考核作业，及时消化和巩固知识。做作
业和练习是一种基本的学习活动，它的目的是检查学过的的知识能否
及时消化，检查是否具备分析和解决问题的能力。正确运用所学知识，进行独立思考核和独立操作，做到“做作业和考试一样，考试和平时
做作业一样”。对于作业做错的原因，应认真分析，直到弄明白为止；
对于难题，应认真钻研，加深对难题的理解，直至问题决。
七、做好复习，让知识提高和升华复习的目的，一方面是解决
预习和上课时没有解决的问题，另一方面则可以使知识系统化，加深
对知识的理解和认识，相信制定了这个学习计划，对我未来两年的学习有助于帮助，可以有计划、有条理的去学习，争取将所学的学科全
部通过。
个人学习计划
我是开放教育2011年（秋季）工商管理专科的学生。到现在，学习日程已经有近2个多月了，通过学习，感想和收获颇多，从学习中也得到很多益处。下面分几个方面简要谈一谈在开放教育学习中的体会。
一、开放教育为我提供了再次“充电”的机会，使我找到了完成专科学业梦想的捷径
谭建荣 一个电大学员的求索人生 篇3
不过，这也是他几十年如一日的常态。从年初一忙到年三十，是同事对他的描述。一切成就皆非偶然。
人生从电大起步
1978年，广播电视大学作为新生事物走进人们好奇的视线中。
短暂观望之后，被耽搁了太久的人们便以狂热的心态加入到电大求学的队伍。这其中，就有谭建荣，作为上世纪50年代生人，谭建荣实打实是被耽误的一代。与他同龄的人，都知道什么叫“求学无门”，谭建荣也经历了这样的艰难与无奈。
1970年，谭建荣16岁，初中毕业后进湖州机床厂当了机械工人。艰难的经历，顽强的毅力和对科学始终不渝的追求，使他铸就了孜孜不倦的好学，好钻研的性格。当时谭建荣的住所只有五六个平方，所谓住所，不过是用水乡最多见的芦苇杆在楼梯下隔出了一片相对独立的空间，在这里，他迈出了求知的第一步。在大多数人还对“高等数学”知之不多的时候，他自学了大学课程，做完了《数学分析7000题》。在小屋的墙上，数学公式和图表是陋室最美的装饰画。
三年时间，谭建荣一口气攻读了机械工程和电子工程两个专业。电大的系统学习，巩固了谭建荣之前已经建立起来的知识体系。“电大对于我们来说，是最后的学习机会了。”在浙江电大79级学员中，谭建荣不算是年龄最大的，但是不论年老还是年少，大家的学习精神都那么令人感动。历经10年浩劫，读电大对于大家来说都是弥足珍贵的机会。
“那个时候，最发愁的不是学习苦，而是没有学习资料。”就是在这种艰苦的条件下，谭建荣电大毕业后，以考研英语87分的成绩敲开了华中工学院（现华中科技大学）研究生院的大门。
“电大三年，给我们打下了重要的人生基础。”谭建荣说，“不断学习和不断提高是人生永恒的主题。在浙大20年了，我只是换了种方式学习，通过研究来学习。所谓研究就是不断提出新问题、解决新问题。提出问题往往比解决问题更困难，也只有通过学习才能发现问题、提出问题。”从工程实际出发，不断发现问题解决问题，再返回工程应用的方式，就是现在谭建荣作为一个学者的学习方式。而这些，与当初那个在电大课堂上树立起来的求实学风，又有什么两样呢？
一年两次走进人民大会堂
如果说，当年选择读电大，是抓住了人生向上攀登的一根重要绳索，那么能够真的攀登到顶峰，再向上一个阶段跋涉，更需要百般毅力与乐于探索的精神。从电大本科，到华中工学院硕士研究生，进入浙江大学，谭建荣说，支撑自己向前走的是对科研和学习的热爱精神。
“学习是生活的一种生活方式”，谭建荣的生活，建立在学习之上。“不学习，生活将枯燥无味。科研、学习、工作作为一种人生追求，这种追求是高于物质的。”
1987年，谭建荣硕士研究生毕业后，进入浙江大学。7月11日，谭建荣到浙江大学报到，学校按常规通知他8月31日开始上班。他一想，还有一个半月的时间，不能就这么无所事事，就径直找到了当时的机械系，要求提前工作。当晚，他便在教学楼的一个仓库里住下了，第二天就参与了教研室老师们的科研。“白天和同事们一起，晚上就一个人在仓库继续干。”这一干就是20年，而且20年不变，一天三个单元时间，上午、下午、晚上，只要不出差，同事和学生都可以在研究所见到他，天天如此。 在浙大，谭建荣师从梁友栋教授和彭群生教授，攻读了应用数学的博士学位，1992年，破格晋升为副教授，1994年，他获得了首届国家杰出青年科学基金，在49位获得者中，谭建荣是为数不多的中国培养的博士学位获得者和副教授技术职称，在中南海受到党和国家领导人的接见。以连续的出色成果，谭建荣相继被特批为浙江大学教授，博士生指导教师。
作为机械工程重要基础课的工程图学教学基地负责人，谭建荣带领他的团队构筑了五个平台，即基于高新技术与经典内容相结合的图学素质公共平台、面向多层次多类型的工程图学立体化教材平台、参与式交互式工程图学实验平台、自主式研究型工程图学学习平台和以人为本的工程图学教学基地可持续发展平台，带动和引领了全国高校工程图学这一量大面广的工程技术基础课程的改革，得到了全国同行的普遍认可。
谭建荣主要从事机械设计及理论、数字化设计与制造方面的研究。进行了大量的企业调研，寻找应用中的问题。在与企业的长期接触中，谭建荣发现，国产机械产品的开发周期较长，导致在国际竞争中处于劣势。“产品设计阶段决定了产品生命周期累计成本的70％－80％，对定制品的交货时间、总成本和质量都有重要影响。”在对200种国产机械产品的抽样中，这些产品的平均开发周期长达18个月，而在美国，由于运用了“大批量定制”技术，早在1990年，产品的平均开发周期便只需3个星期。这一差距，促使谭建荣下决心找出实现“大批量定制”的奥秘所在。
经过建模和多次反复论证，结合国产重要装备和国内企业的特点，2002年，谭建荣团队提出并用软件实现了批量与定制相结合的大批量定制的技术体系，形成信息化的大批量定制设计制造系统，可实现大批量定制的高效率低成本设计制造，为解决设计个性化与低成本之间的矛盾提供了保障。这一科研成果在企业应用后，大大扩大了企业的产品种类，如使以往需要半个月才能完成的电梯设计方案缩短到4个小时就可完成。对大型订单定制的设计时间也由原来平均42小时缩短为6个小时，设计周期达到了国际同等先进水平，企业产品也因此打入了国际市场。
2005年上半年，谭建荣获国家科技进步二等奖在人民大会堂受到胡锦涛总书记的接见。下半年，他获国家优秀教学成果一等奖，在人民大会堂受到温家宝总理的接见，一年中两次走进人民大会堂，科研教学双获丰收。
追求独立科学精神
在浙江大学，谭建荣具有多重身份。
谭建荣首先是一名老师。作为博士生导师，谭建荣对于学生教育有着自己的主张。说，“我认为作为一个工科领域的学者，最好的基础性知识结构应该是‘数学、物理、中文’加‘外语、计算机和工程图学’”。他特别强调说，中文不是单指会说中国话，会写汉字。对中国文化的理解，使谭建荣对自己、对学生除了在科研上一丝不苟外，在学术论文的文字表述要求也达到“叫真”的地步，一篇论文，除了要有思维的创新点，要有学术上的贡献，还要“优美”，使人读来有节奏感、有层次感，“科研论文也可以写得很优美”，这是他常对学生们说的话。作为老师的谭建荣，要求他的学生，每个人每学期要“做好一件事，写好一篇论文，做好一个报告”。其实与这“三个一”对应着的，是他要求每个学生都要踏实地走好每一步，提高自己的科研能力，动手能力、写作能力和表述能力。
宽严适当，是谭建荣因材施教的准则。“对于博士生的指导要具有个性化”，虽然这对导师提出了更高的要求，却让人才培养步入了良性循环的轨道。
谭建荣也是学者和所长，“宁静致远、上下求索”，是他为自己设定的人生追求。作为所长，他所主持的浙江大学工程及计算机图形学研究所，是机械制造企业的技术工作经验与理学博士的理论基础相结合的纽带，是理论研究与工程应用相结合的纽带，也是工程科学研究与工程教学相结合的节点。而作为学者，谭建荣在如今市场经济席卷的大环境中，努力维系着科研与产出的平衡，“宁静致远”，将谭建荣心中撇净喧嚣，独留纯粹精神的向往表达得透彻淋漓。
针对电大学员特点搞好教育教学 篇4
一、讲清教材
电大学员都有一定的文化程度, 有较强的理解力和自学能力, 对知识的需求层次较高, 应当注意教学内容的深度加工。在教学内容的讲解上, 要详略得当、层次分明、重点突出;在语言表达上要精炼准确、言简意赅;在教学方法上要鼓励探索、启发思维。要做好这一环节, 教师必须做到:
1. 重点突出。
讲清思路, 启迪思维, 突出重点。这样既点拨了迷津, 又训练了学员的思维。在实际教学中, 影响重点突出的因素有两方面:一方面, 离题过远。教者为抓住讲课要领, 联系引证过多, 或信口开河、离题万里;或离开大纲和教材, 喧宾夺主。另一方面, 记录过多或过少。过多则不分主次, 眉毛胡子一把抓;过少则只记标题不记内容, 致使学员上课“听书”, 下课不知所云。
2. 层次分明。
讲课层次分明, 条理清晰是至关重要的。如所讲的这一节共有几个问题、几个概念、几个观点, 都要清楚地交代出来, 或用演绎法, 或用归纳法, 或深入浅出, 或由浅入深, 都应环环相扣, 前后相承, 互相呼应。这些手段运用得好, 会大大增强讲课的效果。
3. 知识交代清楚。
教师讲课时切忌交代不明, 模棱两可。成人学习主要是理论学习。理性的东西都是从实践中总结出的精粹, 具有高度的概括性和严密的逻辑性, 讲授时一定要把它的内涵、体系、概念等完整准确地用术语表达出来。如果降低理论的功能, 就不能使学员掌握理论体系的内在联系。
4. 生动形象。
教师应做到重点突出、层次分明、知识讲授准确, 这样还不够, 还要生动形象。教师讲课时从理论到理论, 从概念到概念, 这样虽然条理清楚, 却平淡寡味, 单调枯燥, 令人厌倦, 好像只有骨架没有血肉。要达到吸引人, 抓住学员注意力的目的, 还得引证、举例、联系实际, 把深奥的道理用生动的比喻、通俗易懂的方式表达出来。
二、组织讨论
电大学员学习是为了应用, 为了更好地指导自己的工作和生活。因此, 电大学员的课堂教学应突出这一指导思想。在具体教学环节中, 应当充分发挥学员的主动参与精神, 对讲授中的疑点和难点问题, 可以组织学员开展讨论和答辩。对成人学员来说, 由于他们在生活中和工作中遇到的难题更加接近实际, 这些问题更具有代表性, 解决这些问题具有更大的现实意义。因此, 电大学员对于讨论和争辩更有主动性和积极性。教师要主动为学员提供一些讨论和答辩的机会, 以便更多地发现问题和解决问题。同时, 这样组织教学, 能更有效地提高学员的学习水平, 更有效地训练学员的学习素质。通过组织讨论和答辩, 学员不仅动口、动脑、动耳、动手, 而且可以高度调动学员的注意力, 使他们全身心地投入到学习中去, 既活跃了课堂气氛, 又增强了教学效果。
三、加强学习
巩固和练习是课堂教学的继续, 也是帮助学员加深理解, 当堂解决问题不可缺少的环节。尤其对电大学员而言, 系统学习时间极少, 训练显得尤其重要, 教师组织学员训练时, 应注意:训练题目选择恰当;注意培养学员观察、分析、解决问题的能力;注意因材施教, 照顾全面;理论与实践相结合;发现问题, 及时点拨。
四、下发材料
电大学员来自各行各业, 都是成年人, 每位学员负担都很重, 一方面, 要完成本单位领导交给的任务, 努力工作, 并力争干出成绩, 另一方面, 要负起家庭的责任, 对妻儿老小都要尽职尽责, 撑起一个家。尽管他们本人想努力学好所设课程, 但时间有限, 加上本身能力有限, 要想在有限的函授期间内掌握大量课本知识, 确实难度很大。
针对电大学员的如上实际情况, 教师应把教材中的脉络、骨架、重点难点、知识要点, 总结编写出来, 印成书面材料, 及时发给学员。这样学员在工作空闲时间, 把应掌握的内容看一看, 记一记, 对学习也是很有帮助的。通过抓时间、挤时间, 积少成多, 日积月累, 就比较容易掌握所学知识, 达到教学目的。
五、编写题解
电大学员报考电大的一个主要目的就是通过学习提高自己的学历层次, 尽快考试过关, 拿到结业证书或毕业证书。怎样才能让学员顺利过关, 通过考试呢?教师应把教材内容以填空、辨析、选择答案或以问答的形式编写出来, 让学员复习, 背诵记忆, 然后再进行模拟考试, 对疑难问题进行讲解点拨, 不失为一个行之有效的方法。电大学员通过看得见、摸得着的东西, 学习起来比较顺手, 不至于像大海捞针一样漫无边际, 考前心里没底, 考试不知所措。
六、提倡自学
由于成人教育本身的特殊性, 教材内容不可能向全日制学校那样按部就班地上课, 同时由于电大学员自身的原有水平、工作现状以及家庭情况也各有不同, 自然对课程的接受能力、理解状况、掌握内容也各有不同。因此, 教师对学员也不能一概而论, 不能用统一尺码要求, 要根据情况及学员的不同需求分别对待, 同时要积极鼓励学员自学, 发挥学员学习的主体作用。为此学员应做到:面授之前, 学员要通读教材, 掌握教材结构, 领会编教意图, 理清知识脉络;写出教材知识要点;提出疑难问题;提出教材处理意见及要求。这样在了解学员自学情况的基础上, 教师在课堂上针对重难点有的放矢地进行讲解答疑, 对其中共性的问题集中讲解, 个别的问题个别辅导, “对症下药”往往会收到事半功倍的效果, 使教师和学员的积极性都能得到很好的发挥。
七、及时检查
教师对教学中存在的问题应当及时发现, 及时解决。当然, 检查并不局限于考试中的考评, 它应当贯穿于整个教学过程之中。通过检查, 师生之间及时沟通信息, 了解学员的实际学习状况, 以利于教师更好地组织教学。
八、跟踪辅导
电大学员具有平时分散在各自工作岗位上的时间较长, 集中面授上课时间较短的特点, 因此, 电大教师必须转换办学理念, 变单纯讲课型为上门服务型。学校应根据各单位专业人数、工作性质、工作安排统筹规划, 合理安排, 让教师定期到下面辅导, 或解题答疑, 或研究教材, 或指导学习, 或检查教学。由于下到各单位教学不但和学员加强了沟通, 也和单位领导及同志增加了接触, 使他们更了解电大的工作, 支持学员进修, 落实好进修时间。这样就为电大学员完成学业提供了有力的保障。
宁德电大开放教育学员管理l办法 篇5
为了进一步加强开放教育学员的管理，协调好教与学、管理与服务之间的关系，提高教育教学管理水平，让学生学有所成，提高学业水平，创建浓厚校园文化氛围，特制定本管理办法。
一、政治思想要求
1、开放教育学员应自觉遵守国家法律和社会公德，遵守学校所制定的各项规章制度。
2、开放教育学员在入学后要认真学习开放教育相关制度，严格按照学校的有关规定参加学习。
3、学员要积极参加学校和班级组织的各种活动，关心学校建设，维护电大良好形象。
二、学习要求
1、准时到校注册，按时交纳学费、教材费，参加面授辅导、自主学习和小组讨论，完成指定作业；参加学校组织的社会实践、撰写毕业论文（毕业设计）。
2、新生入学第一周，由学校安排参加《开放教育入学指南》课程学习，全面掌握电大开放学习基本技能。
3、新生入学第一周，在辅导员的指导下，组建临时班委会、学习小组，第二学期开始由学生选举产生班委会。
4、开放教育学生应进行上网学习，按规定完成电大在线的学习时数（以课程教学实施细则为准），学员每学期末将上网学习记录下载打印，连同形成性考核作业册一同上交专业辅导员。
三、面授辅导
1、应按时参加面授辅导，认真听课，做好学习笔记，如有特殊情况不能到校须事先向辅导员请假。
2、学生数较少（20人以下）的专业，原则上不安排面授辅导课，由任课教师与专业辅导员、学生商定面对面答疑安排。
3、在外地工作的学生，由学生处根据报名信息确认。不能按时到校参加面授辅导课，必须由本人在开学初一周内向学生管理处提出书面申请，并附工作单位证明（单位证明统一格式，由辅导员上传到 班级QQ共享）。经审核同意后，须严格按照课程辅导教师制定的补偿措施，通过网络完成相应的学习任务。
4、面授辅导期间，学生考勤由任课教师负责点名，中层带班人员签字确认，统计汇总后报学生管理处存档。
四、校园文化建设
1、学校和班级每学期将根据学生特点和实际要求开展丰富多彩的校园文化活动，增进师生情感交流，创建和谐校园。
2、积极参加学校每年组织开展全校规模或以专业为单位的宣传电大主题活动，营造学习氛围，丰富校园文化。
3、学校和班级将组织专门力量，建立电子学籍档案，将学生在校期间的学习和表现建立个人电子档案，并在此基础上建立电子班史、校史。
4、学校每学年将结合各类教学、文化活动的情况，开展评选优秀学生和学生干部，给予适当奖励，并通过各种形式宣传优秀学生先进事迹。
福建电大宁德分校
电大学员 篇6
【关键词】开放英语教学;英语学习能力;培养
随着英语在日常生活和工作中的广泛应用,越来越多的社会在职人员为了适应社会的需要蜂拥而至学习英语,电大开放英语一方面为他们实现夙愿搭建了平台,另一方面,也实现了他们踏上社会仍能接受高等教育的愿望。如何让这部分渴望继续学习的莘莘学子们能扎实掌握知识、谋求更好的自身发展,真正回报社会,这是每一位从事成人开放教育的教师们思考的课题。笔者从事开放英语教学多年,深切地感受到成人学习的热切渴望以及过程的艰辛,尤其是英语学习,鉴于成人学习的特点,更需要他们数倍的毅力与勤奋。笔者认为,在教学过程中培养开放学员的英语学习能力,这是引导他们终身学习的捷径。
1.开放教育学员英语学习的特点
1.1 学习英语目的性明确,但学习过程时间零散
根据霍尔(C. Houle)的定向理论,成人英语学习者大部分是目的定向型学习者。对他们而言,学习已不再是一种义务,而是一种自觉行为。他们学英语是为了达到自己的目标,如:升职、与外商交涉谈判等。故而成人学习是一个自发的过程而不再是一个强制性的活动,为更好地发展自我或履行社会职责,他们对自己的学习有着明确的期望值。
尽管开放学员有明确的学习目的,但由于客观因素的制约,他们不可能如全日制在校学生那样有充足而完整的学习时间。接受开放教育的学生,大多社会身份复杂:在家里,他们是支撑家庭经济的栋梁,上至照料父母,下至抚养儿女;在单位,他们可能是普通职员,也有可能是主任或经理;在电大,他们又是接受开放教育的学生。电大学生的这种多重身份决定了他们无法有充足的时间来学习,同时他们也无法将全部的精力放在学业上,他们只能用一些零散的工作、生活空余时间进行学习。
1.2 学习英语动机强烈,但学习效果会因情感障碍而不佳
新西兰成人教育学家鲍西埃(Boshien)提出成人学习动机源于六种需求:(1)职业提高的需要;(2)社会交往的需要;(3)社会刺激的需要;(4)外部期望的需要;(5)服务于社会组织的需要;(6)认识兴趣的需要。成人英语学习也是如此,每个人都有自己的工作职能和生活经历,不同的职位对学习英语就有不同的需求,但他们有着一个共同点,即都有着强烈的英语学习动机,这是促成他们成功完成学业的内驱力。
然而,众所周知,成人已经过了学习外语的最佳时期,由于非智力因素的影响,他们很容易忘记所学的知识,往往要花更多的时间、有更大的耐心才能学好英语;除此之外,成人更在意面子,他们在学英语的过程中,为了避免丢面子,更不愿意开口说英语,也就造就了所谓的“哑巴英语”学习者。故英语学习很难取得良好效果。
2.开放教育学员英语学习能力的培养
针对以上成人英语学习的特点,如何更好地发挥他们学习的长处,以弥补学习过程中的不足,这就成为开放教育英语教师在教学过程中必须思考的一个问题。结合《开放英语》教材1-4册,笔者以培养开放教育学员英语学习的可持续能力及英语应用能力为目标,积极探索“学教并重”的教学模式,努力创设适合交际的语言学习环境,引导学员能掌握学以致用的英语技能。
2.1 构建以学生为中心的“学教并重”教学模式,培养学员英语学习的可持续能力
2.1.1 建立新型的师生观
电大开放上课时间基本利用双休日,故时间短而集中。课堂上,因教师担心授课容量大、时间紧,很容易陷入满堂灌的局面。一边教师讲得唇干口燥,但学员们听课却昏昏欲睡。因而要改变传统的以教师为中心的教学结构,构建一种既能发挥教师指导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。在此基础上逐步实现教学模式、教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。
建构主义理论也强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。由此,在这种新型师生观指导之下开展的课堂教学才会是有生机、有活力的,才会激发学员主动学习、主动探究的热情。
2.1.2 引导学生养成良好的自主学习习惯
由于电大远程开放教育自身的特点,学员们的学习时间主要是从生活和工作中挤出来的,比较零碎,要把这些零碎的时间用于学习,就需要具有很强的自学能力。当今社会,学会学习、具备终身学习的能力,是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。可见,自学能力的培养和提高,不仅仅是电大学员应该意识到的问题,更是教师在教学过程中应该着力培养的重要能力之一。为此,要适时引导学生养成良好的自主学习习惯。笔者在教学过程中,主要实施了如下举措:
一是开学初布置学员制定切实可行的英语自学计划,同时向学员明确指出,由于远程开放教育的特殊性,我们的学习必然是以自学为主,面授为辅;让学员明白,在学习过程中,不能完全依赖于课堂上的面授,更多的要靠学员的自学,树立起学员的自学意识,明确自学能力的重要性,最终达到学员能自觉培养和提高自身自学能力的目的;二是课堂上讲解坚持“少而精”,让学员留有自学思考的空间,激发自学兴趣。精讲即只讲基本要求,讲关键的内容,讲重点、难点,讲知识的结构体系,把时间留给学员自己去发现问题、解决问题。通过这种过程,激发了学员自学的兴趣、信心,进而调动思维的积极性和主动性,促成认识的深化,不断提高自身的自学能力;三是用好形成性考核手册,完善自学监督与考核。形成性考核手册每位学员人手一册,通过完成习题,可使知识学习更系统、更牢固,以此来对学员形成学习上的压力,进而提高学员自学的意识和自学的能力。
2.1.3 充分利用网络媒体,为学员自主学习提供支持
电大远程开放教育的学员,主要是利用现代网络媒体提供的各种学习资源进行自主学习。对网络媒体的运用,笔者认为主要体现在两个方面:
一是充分利用学院自身提供的各种网络学习资源。按照惯例,在电大远程开放教育中,任课教师要给学员提供较完善的课程学习资源和系统的学习支持服务,除了教学大纲、考核说明、文字教材及辅导资料外,还要运用现代信息技术制作以提供资源,如计算机网络上的辅导和教学信息等。这为学员自主学习提供了帮助,对提高自学能力非常有利。
二是充分利用互联网上更为广泛和丰富的学习资源。网络可以让我们走向世界、开阔视野。教师可以向学员推荐一些网络图书馆的网址,督促他们通过查阅来完成作业,解决问题,这对提高自学能力、奠定终身学习的基础无疑会有莫大的帮助。另一方面,不要忽视了学员间通过网络进行的学习上的互助,引导他们进行问题讨论,学员在对这些问题的讨论过程中就会更进一步地调动学习的积极性,既提高了他们分析问题和解决问题的能力,又提高了自身的自学能力。
2.2 创设以交际应用为主的语言学习环境,培养学员英语应用能力
目前,开放教育公外英语所采用的教材是由刘黛琳教授和英国开放大学高级讲师Duncan Sidwell编写的《开放英语》1--4册,这套教材在设计中充分注意到了远程教育的特点,体现以学生为中心的教育理念。这就要求教师们从传统的教师中心论发展成为现代的学生主体论。传统的教师中心论强调教师传授文化知识的中心地位,英语教学注重语法和词汇知识的解释和传授,但忽视语言运用能力和实际能力的培养。现代的学生主体论重视学生在教学活动中的主体位置,教师要给学生提供和创造各种以语言交际与应用为主的学习环境,以培养学生真正的语言应用能力。
2.2.1 结合所学课程模块,创设英语应用的交际模拟环境
学习英语的目的不在于学习英语语言,而是学会如何更好地用英语成功地进行各种活动,英语教学要教会学生把语言材料在新的场合重新组合、创造性地表达自己的思想。在教学过程中可以定期模拟一些典型的活动,如讨论会、洽谈会等,提高学生的语言运用能力和交际能力。
开放英语主教材中,每5个UNIT后有一个复习UNIT,每个UNIT又分为三个部分(session)每个部分由若干(activity)组成。Activity形式多样,涉及听、说、读、写、译各项技能的训练,是学习内容的主要载体。完成Activity的过程就是学习实践和提高的过程。故在完成每一项Activity时,教师都要精心设计教学,通过话题讨论、话题辩论、情景应对等方式,在学习小组中创建交流的信息差,满足英语交际的需求,提高英语应用能力。
2.2.2 结合所学专业,创设英语应用的业务模拟环境
在电大开放教育的学生中,包括了各个行业和领域的从业人员,既有外企和公司的职员,又有酒店、旅行社等服务业的从业人员,他们报考了开放教育的不同专业,有会计专业、物流专业、工商管理等专业。这些学员从业的不同及学习专业的不同决定了他们英语水平的参差不齐,这为英语教学带来了一定的困难。
笔者通过多年的教学实践感受到:不管英语基础如何,只要把英语学习与专业学习相联系,学员们感觉学习英语能学有所用,便会有很强烈的学习动机,很快就会投入到英语学习之中。因而,结合不同专业,创设相应的业务模拟环境不失为很好的教学方法。例如,对会计专业的学生,一方面介绍会计专业的英语词汇,同时创设模拟会计工作的简单流程,引导学生用英语进行学习小组内的交流,既激发了兴趣,又锻炼培养了英语的应用能力。
综上所述,成人英语学习者是一个特殊的英语学习群体,他们有着自身的学习特点,在教学过程中应采取一定的技巧而不能只是一味地照搬传统教学方法。要调动教与学两方面的积极性,既要体现学生的学习主体作用,又要发挥教师的指导作用,要提供灵活的学习机会,支持积极的学习体验,真正提高开放学员英语学习的能力,为他们可持续发展奠定基础。
参考文献
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[3]严尘松.与时俱进 培养外语复合型人才[J].中国外语,2005(1).
电大学员 篇7
1 提供良好的网络学习资源, 强化师资队伍建设
1.1 优化电大网络平台建设, 提升学校师资综合水平
通过整合国家级和市级平台的网络资源, 切实落实“三结合”。即学科学习与学科考核相结合, 学科学习与工作实践相结合, 学科学习与学员发展相结合。采用“走出去”和“请进来”的方式, 对本校成人教学专任教师进行系统培训。稳步提升老师们的理论素养, 让基础知识得到进一步夯实, 基本技能得到大幅度提高。
1.2 组建学科专家资料库, 搭建优质高效网络辅导平台
为了让网络辅导真正为学生的实际工作服务, 需要凭借多种平台, 组建相应的专家信息库。根据学生的需求, 采用学校推荐和学生选择等多种方式, 实施专家一帮一网上辅导策略。
2 立足学生工作实际, 激发自主学习热情。
1) 在培养学生自主学习能力的同时, 从内心深处增强他们的自主学习意识。
辅导老师应以现代教育技术理论为指导, 充分发挥网络环境信息量大、容量大、速度快的优势, 通过老师的精心策划和督导, 增强学生自主学习的内驱力。在这方面, 需要重点抓实以下几项工作:
(1) 要求辅导老师在与学员进行交流的过程中, 收集与课程学习有关的重要信息。如:工作岗位, 家庭情况, 收入来源, 职业发展规划, 家庭发展规划等。根据学员的学习现状和主观需求, 对学员信息档案进行分类, 建立“学校、单位、家庭”三位一体的管理体系, 满足学员的主导需要。
(2) 依据马斯洛需要理论, 具体分析学员的个性化需求, 搭建专家引领学员发展的平台。例如:实验班汉语言文学专业《小学语文教学论》的自主学习, 课题组借助于我校继续教育的优势, 组建了巫山县教育教学名师师资库, 并根据学员的自身需求 (如“三课”、写作、演讲、口语交际、班级管理) , 采用qq、飞信、微博、电子邮件、电话等多种方式实施专家一帮一辅导策略。在此基础上, 自由组建小组讨论群, 反思并探究自己感兴趣且有利于自身发展的话题, 把网上自主学习自然延伸到了现实生活之中。实验班13春法学专业 (本科) 《法律文书》的自主学习, 课题组聘请重庆市江晟律师事务律师进行在线交流, 律师们凭借着深厚的理论功底, 以真实的案例为素材, 对学生进行了卓有成效的指导, 使学员们对《法律文书》的写作产生了崭新的认识, 学生的学习兴趣得到了大幅度提高。
2) 指导学员确立目标, 根据自身工作实际制定切实可行的课程学习计划, 并以学员课程学习计划为抓手, 指导他们制定出个人短期、中期和长期发展规划, 把个人发展目标与课程学习目标紧密结合起来。
3 创设良好环境, 培养学生的自主学习能力
3.1 创设自主学习的良好环境
1) 辅导老师时时不忘尊重学生, 极力打造民主和谐的虚拟课堂。这种课堂真正体现出了师生交流, 生生交流的融洽协作关系, 形成了学生敢于参与, 主动参与, 善于参与的良好学习氛围。
2) 根据所学课程的教学内容, 从分析学情入手, 从学生的学习生活实际出发, 以学员的现实基础和实际需要为导向设计问题, 采用自主学习与协作学习相结合的学习模式, 让学员积极主动地自主学习、自主讨论、复习旧知、学习新知、操作实践。在整个学习过程中, 辅导教师点播释疑, 最大限度的调动学生自主学习的积极性。
3.2 基于网络环境下成人自学能力的培养
电大学习灵活多样, 但仍然有既定的考核标准。因此, 在进行网络辅导的时候, 要力求做到两不误。既让学生的学习为生活和工作服务, 又要让学习为课程考核服务。在导学的过程中, 应以电大学习任务作为极其重要的一环, 把学习任务工作化, 使学员从心灵深处受到震撼, 让他们自觉的从个体需求的角度主动寻求自身的发展。
在网络环境下, 要达到培养学生自主学习的目的, 就要在激发学生学习兴趣的基础上, 进行科学的课程设计, 有效的指导学生进行自主学习。其中, 充分运用网络资源, 培养学员初步的网络操作、收集、处理信息的能力, 鼓励他们根据自身特点, 运用网络技术, 形成自己独特的学习方法是自主学习的基础性工作。针对不同的学习内容, 采用以下几种网上教学辅导模式, 能有效提高学生的自主学习能力。
1) 自主探索型。学生围绕学习目标及教师提供的学法指导, 上网自主操作, 查找、收集信息。
2) 小组协作型。学生围绕着某一学习内容进行资料收集、研究分析, 学生与学生之间、教师与学生之间就此展开讨论或完成某一任务。
3) 课题汇报型。学生进行自主研究性学习结果的汇报。学生接受一定的研究任务, 在充足的时间内, 以不同的小组形式, 通过小组各个成员的调查、采访等多种形式进行探究, 最终形成自己的观点, 再通过现代化教学媒体等形式进行汇报。
4) 名师导学型。如汉语言专业本科《小学语文教学论》的自主学习, 课题组凭借我县开展中小学教研月活动的平台, 对教师的“三课”进行了富有成效的方法引领, 并依据评价指标逐项检查落实自主学习效果。实践表明:学员的学习积极性得到了很大的提高, 这不仅稳步提高了学生的赛课水平, 学科期末考核成绩也随之得到了大幅度的提高。
4 跟踪督导自主学习过程, 落实自主学习的有效性
跟踪督导, 检查落实电大学员自主学习的有效性。
课题组采用了“研究—实践—再研究—再实践”的模式稳步推进研究过程。选取了11秋汉语言专业本科学员和13春法学专业本科学员作为研究对象。实施过程中, 以班主任为核心, 以课程辅导老师为依托, 借助巫山电大学习平台对实验班进行了有效的学习过程督导。运用《网络环境下学员自主学习能力评价指标》对学员进行了自主学习的多方面评价 (辅导老师课程评价、电大班主任督导评价、学员互相评价、学员自我评价) 。该评价量标包括4个板块 (学习愿景、学习方法、学习技能、学习过程) , 共20小项, 总分值100分。学员得分=总得分/总分值×100。课题组把实验班级的同一学科进行了比较研究 (自主学习法与常规学习法) , 该研究的统计结果表明:实验班在基于网络的自主学习模式下的学习效果远远优于常规模式。在此基础上, 课题组还把研究成果运用到了巫山电大专科和本科的各个专业的实践之中, 且取得了很好的教学效果。
由此可见, 外因只有通过内因才能起作用。网络环境下学生自主学习能力的培养应立足于学习对象的个性化需要, 从充分调动学生的主观能动性入手, 在优化整合网络教育资源的基础上, 把学生学习与工作有机的联系起来。同时, 拓展网上辅导思路, 采用个性化的有效方式引领学生规划短期、中期和长期发展目标, 稳步夯实长效发展机制。只有这样, 才能让网络环境下的自主学习优质而高效。
参考文献
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电大学员 篇8
1 开放教育远程辅导答疑的现状及分析
本次围绕有关情况设计了以下7个项目的调查问卷，在学校2010年春季和秋季汉语言文学本科和专科开放教育学生中进行了问卷调查和访谈，调查统计结果如下：
表1、表2数据显示，BBS讨论作为一种很实用的非实时交互手段，还没有被学习者充分利用。被调查者中有几乎一半的学员希望采用传统的，不经济的电话方式答疑。学员参与课程论坛讨论的积极性不高，主动性不强。参与平台学习是在外力约束下的“要我学”而非内在的“我要学”。应付任务类型的学员占比重较高，40%的学员只是参加平台上的答疑，但没有准备。事先准备好学习过程中遇见的问题并且主动与教师交流的比较少。
表3、表4数据显示：教师的参与课程讨论的态度，教师能否及时回应学生的平台学习活动对学生参与度的影响相当大。教师对学生的问题反馈不及时，会降低学习者参与讨论的积极性。如果学习者得不到反馈，或者反馈延迟很长，他们可能不再继续参加交互。教师及时的反馈和评价等因素使得许多学生对运用平台学习并不满意，平台的使用只是流于形式。学习者如果长期得不到教师的关注，尤其是在遇到困难时，无法从教师或学习伙伴那里得到帮助，将会产生学习上的挫折感。久而久之，这种情绪的不断堆积将会挫伤学生的学习积极性，甚至产生厌倦使用网络平台学习的情绪。
表5、表6数据显示：在影响学生参与课程论坛的因素中，学习习惯、硬件环境的限制和与学员的时间有冲突占得比重比较高。学生不提问的原因排在最前面的两个分别是想问的问题别人都问过了和没怎么看书，提不出问题。说明学生的学习方法和习惯也是影响学生参与课程讨论的重要因素之一。
表7数据显示：考核方式影响学生参与在线辅导答疑。对参与同步在线辅导答疑与课程论坛的学生给予一定奖励分数并计入平时成绩，这样的政策极大地调动了学生参与在线辅导答疑的积极性，督促他们平时的学习。
表8数据显示：学员所发的帖子中与其他学员雷同的帖子比重较高，占比重的三分之一。特别是与学习内容无关的垃圾帖子占百分之十五，影响教师回帖的积极性。其原因一方面是学员发帖的目的不明确，为了完成学校规定的发帖任务，另一方面，从有些学员发自问自答的帖子看，学员不知道如何发帖。
2 提高开放教育远程辅导答疑效果的对策和方法
电大在线教学平台的课程论坛（BBS）是开放教育师生之间互相交流的舞台，是学员解决学习障碍，询问学习问题与教师传道、授业、解惑的桥梁。针对调查的情况及分享影响学生参与BBS讨论的原因分析，提高学员参与讨论的积极性和自觉性，增强讨论效果，应该从以下几个方面入手。
2.1 加强对学生参与讨论的引导，激发其主动性与积极性
在现代远程教育中，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”上，使学生“学会学习”。BBS讨论是目前网络教学的重要方式，它有利于实现师生间跨时空的对话与交流，但由于主、客观原因的限制，有时学生并不能很快适应这一交流方式，这就需要教师进行一系列的“引”、“导”，激发学生参与讨论的主动性与积极性。所谓“引”，就是在平时的面授及课程交流中，教师应有意识地多启发学生运用理论知识分析实际案例，对学生在此过程中产生的疑问以启发代替单纯的解答，培养学生对思考的兴趣和习惯，提高学员自主学习的能力；所谓“导”，就是在进行BBS讨论时，可以选择平时积累下来的经常讨论的、学生兴趣较浓厚的主题，并在讨论开始前由教师先整理和归总一部分相关资料上传，便于学生在讨论时查询，尽可能保证学生在讨论开始后能够迅速进入“状态”。在利用BBS讨论式时，教师要不断注意学生提出的问题，引导学生解答，教师不便于立即作答的，应给学生的解答给出必要的指点和管理，在教学中注重启发学生积极思考，踊跃回答问题，是教学成功的关键所在。同时，教师还要精心挑选一些代表性的问题，设置一些障碍，并注意引导学生克服困难等。
2.2 提高教师组织BBS实时教学答疑讨论的各项综合能力
在现代远程教育环境下，教师的角色由传统的知识传递者变为学生学习的促进者，这要求教师要有较强的合作意识、组织协调和管理能力等。在主持BBS讨论时，教师要有善于回答问题的技巧。如善于总结学生们的问题。对于大量诸如“这门课程难不难？怎样才能学好？”的重复性问题，作为教师，应该把这些学生容易提出问题及回复总结一下，可以做一个专门的咨询帖。这样既可以方便学生查阅，也可以节省自己的时间及工作量。回复学生的疑问及问题要及时。BBS的精髓是双向沟通，如果拖延时间回复学生的帖子，就会打击学生提问的积极性。要培养自己组织实时答疑的能力。在每次教学活动开始时，应先发帖告知活动开始并附上讨论的主题，同时将主题帖置顶，方便学生查找；活动过程中，对学生的参与帖，尽量及时回复，注意保护学生参与的积极性，并选择典型帖给予讲评，并置顶加精；活动尾声，有简单的结束语，鼓励其中认真参加、独立思考的学生继续努力；结束后集中点名，让实时参与的学生统一跟帖，以便做好统计、记录。
2.3 重视网络课程讨论时师生之间情感的交流和互动
课程论坛的讨论环境要人性化。教师应让学生从文字中“看”到一个充满“阳光”的笑脸，感觉到老师可亲可近。在进行BBS讨论时，学生和教师的感情交流是通过老师回答问题的态度、文字所体现的口吻等方面表现的。因此，教师对学生十分简单的发帖提问，不能简单答复学生：“这个问题很简单，自己看书”，应引导提示。为了能使学生能了解教师，拉近和学生的距离，在讨论中教师可以提供自己的联系方式，介绍自己成长经历、学习感受、工作体会、学习技巧等，展示生活和工作中的“我”，让学生觉得老师是一个可接近、活生生、真实的人。
2.4 面授导学与网上教学结合，实时讨论与非实时答疑兼顾
面授导学与网上教学是远程教育的有机整体，在进行面授辅导时，教师可以表扬利用BBS答疑的同学或者从BBS中遴选一些学生共同的疑问来当堂讲解，让学生感觉到教师对他们学习的关注。
实时答疑辅导互动性强，但是，在职学习的学生由于各种客观原因，不可能全部来参加，所以在实时教学结束后，教师应发帖提醒没有参与实时答疑的学生在有效周期内补参与。为了加强非实时教学论坛的作用，除了日常的答疑解惑，还可以将诸如教学资源的更新、教学活动的开展、课程的要求、学习方法指导、教学重点等定期在课程论坛上进行预告、提醒，以此作为实时教学内容的有效补充。
摘要：本文以宁夏电视大学2010年招生的汉语言文学专业本专科开放教育的学员为调查对象,以问卷调查的方式对其参加远程网络辅导答疑的现状、满意度等方面进行调研,分析影响远程网络辅导答疑效果的有关因素,并提出了改进其答疑效果及调动学员参加讨论的积极性的建议。
关键词：远程,答疑,调查,对策
参考文献
[1]胡涌,陈克明.网络教学中不可忽视的情感因素.中国成人教育,2009(23).