学生写作障碍的消除

学生写作障碍的消除（精选十篇）

学生写作障碍的消除 篇1

一、纠正先入为主的错误观念

学生每天置身于千变万化的物理世界中,先入的生活观念有的基本正确,也有的观念是错误的.例如,在学习惯性时,有的同学总认为“惯性与物体的运动速度有关,速度大,惯性就大;速度小,惯性就小”.产生这种错误认识的原因是把“惯性大小表示运动状态改变的难易程度”理解为“惯性大小是把物体从运动变为静止的难易程度”.事实上,在受到相同阻力的情况下,速度不同质量相同的物体,在相同的时间内速度的减小量是相同的,这就说明质量相同的物体,它们运动状态改变的难易程度相同,即惯性相同,与它们的速度无关.要克服和纠正这类错误观念,一是讲解概念时,要展开充分的分析、讨论,让学生弄清概念的来龙去脉,明确概念的形成过程,以达到对概念内涵的准确理解和掌握;二是用一些生动的物理实验或物理现象给学生以更强烈的刺激,形成鲜明的对比,说明原有观念的错误所在,使原有观念发生动摇,直至清除.

二、防止相近物理概念的混淆

物理上有许多相近的概念,它们既相互联系又相互区别,但具有不同的本质属性.有的学生对物理意义理解不透,区分不清,加上头脑中没有完整的物理情境,容易将它们之间的关系简单化.速度和加速度都是描述物体运动状态的物理量,速度表示物体运动的快慢,而加速度则是表示速度变化的快慢.有的学生认为,物体的加速度大,速度就大,加速度变大时,速度就随之也变大.要克服这种思维障碍,可以抓住两个概念的差异,从不同的角度突出这种差异,进行区别.一是可以通过列举具体的典型例子加以纠正,使概念深化,找出两者之间的内在联系和区别.为了特别强调加速度和速度这两个大小的差别和变化的不一致性,再让学生分别说明始末位置它们的大小,学生通过这一物理情境就可以具体地理解这两个量的区别,避免混淆.二是可以运用图像进行区别,说明在v-t图像中,斜率表示物体的加速度,纵坐标表示物体的速度,等等.

三、克服物理问题的数学化倾向

数学是学习和研究物理学的重要工具.学生在运用数学知识解决物理问题的过程中,往往习惯于从数学角度来分析讨论,而经常忽视公式的物理意义,忘记公式所表达的物理现象之间的因果关系,因而造成了运用公式分析物理问题的思维偏差.如万有引力公式F=GM1M2/R2和库仑定律F=kQ1Q2/R2,学生认为R趋向于零,万有引力和库仑引力将无穷大.却不知这两个公式成立的条件是M1和M2为质点,Q1和Q2为点电荷,当它们的距离趋向于零,条件就不成立了.克服这种思维偏差的主要措施,一是要强调公式的物理意义,理解公式所描述的物理现象、物理实事之间的因果关系、决定关系及适用条件.二是要明确公式的来龙去脉,增强公式的物理色彩,突出对问题的物理意义的分析,防止单纯数学公式的教学法,减少纯公式数值代入计算的训练,让学生真正建立起物理上的数量关系,提高运用数学工具的能力.

四、注重对概念内涵和外延的理解

教学实践告诉我们,使学生弄清概念的外延是深化对概念的理解、正确运用物理概念解决实际问题的前提条件.但由于概念的外延指的是适用该概念的一切有关事物,因此,学生在理解或实际运用概念时,有时会不自觉地缩小或扩大概念的外延,因而造成错误的结果.如对在竖直方向上运动处于超重状态的物体,学生只考虑其向上加速的情况,忽视了向下减速的情况等等.发生这一错误的原因,一方面由于学生头脑中的物理情景建立得不全面,同时也暴露出学生思维缺乏周密性.相反,也有无意识地扩大外延的情况,如摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动,而学生有时就扩大为总是阻碍物体的运动.为了克服这种思维障碍,在教学中必须把基本概念的物理意义讲清楚,讲清公式的适用范围,配合练习加强运用,在运用中进行检查,深化理解,逐步达到正确掌握基本知识的目标.

如何消除小学生的作文兴趣障碍 篇2

首先，要树立小学作文教学的整体观念，加强低年级作文教学。根据心理学家研究，小学三年级前后是小学生学习兴趣分化的转折点，因此，要充分利用低年级学习兴趣未分化的特点，培养作文兴趣。儿童入学前已具备一定的口头作文能力，入学后有用书面语言表达心声的愿望，教师应因势利导，切实抓好低年级作文教学，否则不仅会失去作文教学的有利时机，而且为学生作文兴趣的保持和提高设下了障碍。

其次，要注意把握兴趣转折点，加强重点年级的作文教学。三年级是多数学生兴趣分化的转折点，这个年级的作文教学应积极为学生创造保持作文兴趣的条件。

如尽可能改变教师“小循环”的教学机制，避免形成作文教学的断层。又如在重点年级的作文教学中注意趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文学习的积极性。

再次，要有效恢复学生已经分化了的作文兴趣。在学生对作文已产生畏难情绪的情况下，教者要采取措施，重新激发他们的`兴趣。要因材施教，不可盲目规定高标准，不能不切实际地拔高;同时要善于发现学生写作的优点，及时鼓励表扬，使其树立自信心。当学生作文无话可说或不感兴趣时，教师要充分注意作文的可操作性，要避免让学生写自己不熟悉的事物，要把写作内容贴近学生生活的实际。作文意在练笔，无非是用语言来表达思想看法或记叙事物，大可不必只写“有意义的一件事”或“我的弟弟”(多是独生子女)之类文题。

学生写作障碍的消除 篇3

【关键词】作文 心理 障碍 兴趣

一提起作文，很多学生就会眉头紧锁，一个个叫苦连天，原因何在呢？那是因为学生对作文产生了严重的心理障碍。这些心理障碍主要表现在：①厌恶感。写作文只是为了完成任务，敷衍了事。②忧虑或畏惧感。部分学生一提起作文就头痛。③自卑感。有这种心理障碍的主要是习作成绩差的学生。因此要提高学生的作文水平，就必须帮助学生消除作文心理障碍。那么，如何消除学生的作文心理障碍，教师应当采取怎样的对策来激发学生的写作兴趣呢？下面我就谈一谈我的看法。

一、传导教师热情，激发写作兴趣

情绪具有感染性特征，教师的积极情绪对诱发学生的内心体验起着极为重要的导向和催化作用。这就要求教师进行作文教学时要将自己的积极情感体验传导给学生，以激发学生的写作欲望。教师应该把着重点放在引导学生热爱生活，勤于观察，阅读、积累和练笔上，让学生在丰富多彩的作文实践中提高作文的能力。教师热情亲切的话语，充满鼓励的目光，表情达意的肢体语言，都传导着教师真挚的情感，会强烈地影响着学生的情绪，使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体验，诱发作文的内驱力。

二、创设写作情境，激发写作兴趣

现行教材中，命题作文占了相当大的比例，对小学生来说，命题作文要求偏高，又无弹性，易出现雷同文等毛病。如果我们教师能在作文课上创设各种寫作情境，“以情激情”，引起学生情感的共鸣，那么，学生写出来的作文就会有生活气息，有真情实感。例如：某教师让学生在课堂玩起了吸运乒乓球的游戏，在这个游戏中，学生自始至终情绪饱满，教室里笑声不断，大家沉浸在游戏的情境中。这个时候，教师让学生把游戏活动写下来，当然最能引起学生的兴趣，启发学生的潜能，促发学生的创造力。

三、进行榜样诱导，激发写作兴趣

在不少学生看来，能在报刊上发表习作或征文能获奖，是无比光荣的事，然而又认为这是遥不可及的，缺乏成功的信心。教师应抓住学生渴望成功的心理，适时地加以引导。如：让在报刊上有发表习作的班级或征文有获奖的学生讲述写作的经历，让其他学生明白发表作文或获奖并非难以企及，通过努力是可以实现的，从而使学生产生我也试一试的心理欲望。在此基础上，组织“投稿小组”向各报刊投稿，体验成功，扩大榜样效应，激发学生对作文的兴趣。

四、利用激励效应，激发写作兴趣

习作凝聚了学生的辛苦劳动。他们特别希望获得肯定和表扬。因此，在自评互评和教师评价中，应该多一分鼓励和宽容，少一点批评和指责。正像罗丹的一句名言：“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”因此，教师要善于发现学生习作中的闪光点并加以放大，及时肯定学生的创新意识，保护学生的独特感受，创造条件让学生获得成功的体验，从而激发学生勤于动笔。例如，对于优等生，可以在班上举行“佳作赏析”，把优等生的习作当成范文让他大声朗读给同学们听，并把他的习作张贴在班级的“学习园地”中；对于后进生，要选取细微之处加以表扬，有时夸他们字写得工整，有时夸他们选材较好、语句较通顺、主要内容较具体，有时让他们在课堂上朗读好句好段，有时在习作中以激励性的语言鼓励。这样一来，注意到学生的层次性，每个学生都能真切地感受到“我能行”“我是优秀的”。“一花独放不是春，万紫千红百满园。”激励，可以让学生得到最大限度的发展，可以开启学生作文心灵之门，创造一个又一个的奇迹。

总而言之，教师只有帮助学生消除作文心理障碍，充分发挥教师的主导作用，才能激发学生写作兴趣，产生强烈的创作欲望，那么，学生就不会再出现“谈文色变”的现象，就能使学生用自己稚嫩的笔触，描绘多彩的生活。

参考文献：

［1］柯孔标.关于小学作文教学改革的三点思考［J］.《教学月刊》2002（3）.

［2］高海燕.小学作文教学“拔苗助长”现象及对策［J］.中小学教材教法，2006（8）.

［3］马舒曼.当前作文教学存在的问题及其疏导方法［J］.安徽教育论坛，2002（4）.

学生写作障碍的消除 篇4

一、学生英语学习情感障碍产生的原因

束定芳指出:“从教育心理学的角度看, 学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制。”这里所说的情感因素是指学习者由于某些心理因素所引起的对外语学习的阻力。学生的情感障碍主要源于以下几个方面。

1. 学生的个性特征。

心理学认为, 人的气质类型在行为方式上可以分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四类。胆汁质和多血质的人具有外倾性, 而粘液质和抑郁质的人则具有内倾性。外倾性的学生好动, 反应敏捷, 学习的积极性易被唤起;而内倾性的学生信心不足, 学习的积极性不易被唤起。其实, 无论什么性格类型的学生, 学习过程中不断出现的挫折都会给他们带来心理压力, 使他们形成认识上的情感障碍。况且现在的学生大部分是独生子女, 在学习上、生活上普遍依赖性强, 意志薄弱, 承受挫折的心理素质差, 因此, 学习过程中更易出现情感障碍。

2. 教师和家长对学生的态度与评价。

教师对学生的态度与评价直接影响学生的自信心。教师和家长对学生科学、客观、积极、肯定的评价是学生自信心形成的重要因素之一。而许多教师和家长都认为学生的优点不用夸奖, 一夸学生就会骄傲, 但缺点若不批评却改不了, 因此他们总是不断地批评、训斥, 否定学生, 很少鼓励、表扬、肯定学生。如果教师对学生的缺点和错误随意嘲讽、挖苦甚至侮辱和惩罚, 家长对子女期望过高, 总是抱怨、管教或者放任自流, 都会使学生的自尊心、自信心受到伤害, 从而产生消极作用, 对学生的积极情感产生深远的负面影响。

3. 强制性的课堂管理模式。

有些教师喜欢在课堂教学中以“静”来压制学生的“动”, 以所谓的标准答案来压制学生的不同见解。教师将学生当成一个刻板、机械的容器, 采用注入式的千篇一律的机械模式, 形成的是一种统一、服从、规范、单调的课堂气氛和紧张的教学氛围, 使学生的心灵丧失了安全感和自由, 学生的言语动力遭到严重破坏, 抑制了学生的思维活动, 从而对学习失去兴趣。

教师作为教学活动的组织者和指导者, 要培养学生学习英语的积极情绪, 就应该从学生的实际需要出发, 引导学生正确归因, 创造性地组织课堂教学, 激发、强化学生的积极动机, 增强学生的自信心, 建立良好的师生关系, 科学、客观地评价学生, 以消除学生的情感障碍。

二、培养学生学习英语的积极情绪

1. 对学生进行正确的归因训练。

通过采取团体发展法和强化矫正法的训练方式, 使学生学会将成功归因于能力强, 将失败归因于努力不够。团体发展法是将全班分为若干个小组, 小组成员集体讨论和分析外语学习成败的原因。教师可深入各组, 和学生一起分析、讨论, 收集各小组的情况, 引导学生做出正确的归因。学生分别填写归因量表, 对几种主要因素如:能力、努力、任务难度、外来帮助所起的作用等做出评定。最后教师对评定结果进行统计分析, 提出归因误差, 鼓励比较符合实际的积极的归因结果。

2. 建立融洽的师生关系。

融洽的师生关系对学生的学习起着重要的作用。只有在民主和谐的氛围中, 师生之间平等而不是居高临下地对话, 学生才能充分显露个性, 才能在轻松的状态中释放出巨大的学习潜能。教师灿烂的微笑, 幽默的语言, 一句肯定的话语或表扬, 都可以成为师生沟通的重要桥梁。要构建这座桥梁, 需要教师放下架子, 视学生为知心朋友, 走进学生的情感世界, 与他们接触、对话、交流, 帮助学生分析解决心理疑难问题, 建立起相互尊重、相互理解、相互信任的师生关系。在教学中对学生宽容、赏识, 多鼓励、少批评, 挖掘每个学生身上的闪光点, 注重保护学生的自尊心, 针对不同个性的学生采用不同的方法。此外, 教师还应帮助家长正确地对待子女的学习成绩, 尽可能减少他们对学生学习情绪的负面影响。

3. 正确对待学生提出的问题。

在学生提问时, 教师要认真耐心聆听, 不应表现出不耐烦, 也不要打断学生的话, 更不能嘲笑、讽刺学生。不管学生提的问题正确与否, 质量如何, 教师都应用赏识、鼓励的目光注视他们, 保护他们的积极性。对学生提出的问题要认真地分析对待, 一般应当堂回答。如果问题太难以致一时无法回答, 绝不能不懂装懂或不了了之, 应该向学生表示需要课后认真思考或需要查阅资料, 充分准备后再回答他。只有这样, 才能养成学生保持积极学习情绪和主动学习的习惯, 培养其创新精神, 提高学生的学习效率。

学生写作障碍的消除 篇5

[论文摘要] 肢体残疾学生由于生理上的缺陷，在学习、生活中会面临着许多挫折，心理会产生不同程序的障碍，而又无法自己去解决。本文从不同角度分析肢体残疾学生产生心理障碍的原因及解决对策，志在促进残疾学生的“德、智、体”全面发展，帮助他们走出封闭的自我，健康的成长，以便于更好的融入社会。[论文关键词] 肢体残疾 学生 心理障碍 教育

肢体残疾学生由于生理上的缺陷，会产生不同程度的心理障碍。比较严重的肢体残疾学生缺乏生活自理能力，饮食起居都需要家长帮助，因此很容易产生依赖感；部分肢体残疾学生从小就屡遭挫折，有时还会受到冷眼、欺凌、取笑或不合时宜的同情，这些都会增加他们的挫折感和自卑心理；再加上肢体残疾学生学习的困难性，以及学习内容的单一性和局限性，更加制约了他们心理的健康发展。为了使肢体残疾学生得到全面健康的发展，针对他们的特殊心理，我从以下几方面来探讨如何解决肢体残疾学生的心理障碍问题。

一、鼓励肢体残学生正视现实

帮助学生正确地认识生理缺陷与心理平衡的关系，既要现实地、理智地看到肢体障碍给自己带来的不便和困难，又不失去克服困难的勇气。我们要和家长进行沟通，取得共识，让他们面对现实，并为改变自己的命运而努力。经常对他们开展思想教育，如讲一些身残志坚的残疾学生故事、先进残疾人事迹、优秀肢体残疾运动员事例等等，让他们增强自信心，努力进取。其次，无论做什么事，教师都要有一定的标准去要求他们，并及时给予表扬、鼓励，让他们对自己充满信心，像正常孩子一样顺利地学习和生活。

二、帮助肢体残疾学生摆脱依赖心理 肢体残疾学生从小对父母的依赖性较强，针对这种不良的依赖心理，首先我们应及时调整措施，用正常人自理能力的标准去要求他们，别人能做的事情如：洗手、洗脸、穿衣、吃饭等生活小事，都应要求他们独立去完成。让学生树立自己的事自己做的观念，并认识到别人能做的事，自己通过努力也能做到。其次，教给他们一些正确的方法，使他们掌握一定的生活自理能力，为他们以后的自立生活打下良好的基础。值得提出的是肢体残疾孩子在做一些力所能及的事的时候，我们老师一般不要去帮助或者干涉他们，其目的在于让他们通过自己的努力去寻求解决问题的方法，从中获取成功经验，树立解决问题的信心，在他们成功解决问题后，教师应及时给予赞扬，并鼓励他们无论碰到什么事情都可以自己去解决。除此之外，教师还要有意识地设臵一定的问题情境让他们去解决，多派一些任务让他们去完成，提高他们解决问题的信心和能力。

三、教育肢体残疾学生勇敢面对挫折

随着残疾学生年龄的增长，生活对他们的要求越来越高，处在这一时期的学生不可避免地面临各种挑战。由于学生心理承受能力差，面对纷至沓来的困难和挫折无所适从，从而导致他们萎靡不振，失去进取心和勇气，如不及时加以疏导，就会背上沉重的包袱。在平常的教育中要让学生认识到挫折的积极性，明白人生会遇到许多困境，挫折并不可怕，它可以帮助我们总结经验教训，增长解决问题的才干，成为鞭策、激励我们发奋向上的动力。挫折也磨练人成长，它是通向成功的起点，只有勇于面对挫折，勇于挑战挫折，才能更快更好的成长。从而让学生做到：正确的对待挫折，解除挫折引起的负面情绪，冷静的分析失败的原因，总结经验教训，克服困难，迎难而上。四．学习文化课充实自我

肢体残疾的程度直接影响着我们教学的内容，同时也决定了我们的教学方向和力度。我们一定要本着“因人而异”的教学方针去开展教学。不要让学生感觉到知识量不足或学习困难等心理障碍。

我校针对肢体残疾学生开设了语、数、外等课程，在教学中，学校非常重视语文教学，其最主要的目的在于让残疾儿童能够清晰地表达自己的思想，以期他人能理解，也要能正确地领会他人所表达的意思或概念，以便更好地适应社会。对于肢体残疾较轻的学生，我们按照普通学校的教学目标来教学，各门学科一起抓，严格要求学生，使其和正常孩子一样接受教育；对于有些肢体障碍学生，动作控制能力低下或肌肉无力无法握笔而不会写字，教育过程中要使他们学会戴特种的手套，利用一些特殊的工具来阅读和书写，或者用脚或口代手写字；对于严重的肢体障碍儿童，由于身心条件的限制，文化课中的数学知识，学习起来很吃力，一定要做到量力而行，不能要求过高过快。

五．从体育教学中促进身心发展

肢体残疾学生自身存在的生理障碍，直接影响到他们参与活动的积极性和主动性。再加上社会的偏见、肢体的伤残都给残疾学生带来了常人无法想象的生理与心理压力,而这些压力如果不能得到及时、有效的宣泄,这对于残疾学生的身心健康和社会的稳定发展都是非常不利的。

残疾学生体育教育不仅是身体训练,而更应当是一种价值引导工作。接受合理的、有针对性的体育教育不仅可以增强残疾学生的体质,传授给他们科学锻炼身体的知识和方法,使他们养成经常锻炼身体的意识和习惯,通过体育锻炼还能使其增进生理机能、促进身体康复、提高生活适应能力,使他们真正享受到运动所带来的乐趣,克服自卑心理,培养敢于竞争、勇于拼搏、奋发向上、团结协作等优秀的心理品质,还可以使残疾学生有各种机会学习运动技巧，在体育运动项目中展现自我风采，更能影响情感健康，促进身心和谐。

六、用文艺活动补偿身心缺陷

残疾学生由于各自的身体残缺，都有程度各异的功能障碍，这些障碍，从医学角度来讲，由于是器质性的，一般都很难得到治愈。但通过必要的、行之有效的文艺活动教育，还是能起到补偿性的作用，可以使肢体残疾学生根据自己的兴趣爱好发展自我，从而获得成功，让他们做健全人能做的事，甚至做得比健全人还要好，这样他们就会感到“我能行”，对自己和生活充满自信。在我校的特殊教育中，为肢体残疾学生开设了音乐与美术的教学，旨在发展学生对音乐、图画的欣赏、理解能力，同时也使他们掌握一定的演唱、弹奏、画画、制作的基本知识和技能技巧。除此之外，学校还开设了第二课堂教学：开展课外“兴趣小组”及举办展览、竞赛表演等活动。目的是让学生发现自己长处，充分展示自己的才能，并能有所目标的为自己的人生梦想而努力。最终达到补偿教学的作用。

七．学习技能展现人生价值

长期以来,在人们的观念中“残”总和“废”相联系,残疾学生一直被看成是家庭和社会的包袱、累赘。人们总会认为一个人只要“残”了就等于“废”了，很难掌握一技之长。正是这种世俗的观念给肢体残疾学生的心理带来了莫大的伤害。但是实践证明，在教学过程中如果注重肢全残疾学生职业技能的培养，也可以使肢体残疾学生掌握一项实用的技能，使其走向社会时有事可做、有活可干、能养活自己，以减轻家庭的负担。例如，我们吕残校开设了计算机、按摩等专业，还开设了德善服装厂，让残疾学生在课余时间或学业完成后，在学校的服装厂里学习缝纫技术，在很大程序上解决了我校学生的技能培训，使学生掌握一项技能，能充满信心的参与到社会劳动中，从而消除内心的自卑感。

消除心理障碍 转化后进学生 篇6

关键词：心理障碍；转化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-147-01

在班集体里，由于能力素质、家庭环境、学习基础等差异，个别学生落后于大多数学生，成了后进生。后进生形成原因有诸多方面，有自卑心理，戒备心理，厌学心理，逆反心理，惰性心理等等，但共同点都是心理障碍。转化后进学生，要准确把握心理特点，找准问题症结，帮助消除心理障碍，使其向优秀学生转变。

一、经常性鼓励表扬，增加自信心，转化自卑心理学生

有些学生常因受到老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，感到在班级上抬不起头来，老是觉得自己不如别人，逐渐消极对待学习，失去学习信心，自甘落后，形成自卑心理。其实每个学生都有其长，亦有其短，后进生也不例外。老师要善于发扬其闪光点，经常性鼓励，引发求知欲，并及时加以表扬肯定，不断促其上进。例如我班有一个学生，自律守纪差，学习成绩差，经常受到冷遇，产生“生来不如人，学好不可能”的自卑心理。一次班会课上发现他讲故事的音色特别好，讲得有声有色，家访中了解到他还经常给邻居的孩子讲故事。于是班上组织了讲故事比赛，他在比赛中获得了第一名。同学们和老师的称赞，使他大受鼓舞。从此，他做事情少了一些自卑，多了几份自信，他相信只要努力，成功是有可能的，他经常做完作业后主动拿给老师看，请老师指导。因此学习成绩有了明显的进步。可见抓住了一个小小的闪光点，便扬起了后进生自信的风帆。一点小小的突破，让后进生体会到了做人的尊严，于是后进生的转化便从这里开始了。

二、经常性热心关爱，消除隔阂心，转化戒备心理学生

后进生受到的批评特别多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。他感到不管怎样，老师和同学总是不会相信的，好像自己怎么努力也没用。对周围的人总抱有猜疑、不信任的态度，产生 “破罐子破摔”的戒备心理。为此我们应该给后进生多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱。有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对后进生来说，更需要得到老师“雪中送炭”式的爱。要全面了解戒备心理的后进生，只要他们有了进步，哪怕是一点点也要加以肯定，及时提出表扬，对他们存在的问题要给予实事求是的评价，并诚恳地提出自己的看法，指出努力的方向，而不应当有了问题就无情讽刺，造成师生关系的冷淡，隔阂。因此我们教师要用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物，让他们能与老师情感上融洽起来，“亲其师，信其道。”把两个积极性拧成一股绳，后进生的转化就有了可能。

三、经常性尊重支持，强化认同感，转化逆反心理学生

个别学生因成绩差，经常受到人格污辱，甚至体罚或变相体罚，使他们的心理常受畏懼、敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的逆反心理。对此，教师首先要改变态度，尊重支持逆反后进生，坚持“把微笑带给他们”，以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，还要为他们创造一个友爱、互助的学习环境，并认真细致地做好班级学生的思想工作和家长的思想工作，共同携起手来，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体和老师真诚的关怀，强化集体认同感，从而努力去学习。如：我班的小马同学每次考试总是拉班级总分的后腿，遭到同学们的白眼，老师的训斥。久而久之，他对同学和老师便采取敌对的态度，因此成绩越来越差。我知道情况后，将其找来谈心，给他补习功课，刚开始他还采取强硬的态度，不久就被我的“真情关爱”所感化，开始向我吐露真实思想。他说“别人要他好，他偏不高兴干”。在对他晓之以理的基础上，加倍地关心他，安排好同学帮，再也没有同学歧视他。可见，消除学生的逆反心理是建立在尊重学生的基础之上的。唯有动之以情，用教师火一般的热情，去化解他们心理上的坚冰，才能取得好的教育效果。即使批评教育，也要注意“艺术”性，要“爱”字当头，如同在药片的对面涂上一层糖衣，做到良药不苦口，使他们排除逆反心理，与大家融洽相处，做到心理相容。

四、经常性倾情启发，端正价值观，转化厌学心理学生

从心理学角度讲，厌学是指学生消极对待学习活动的反应模式，主要表现是对学习认识存在偏差，情感上消极对待，行为上主动远离学习。学生厌学，常见的成因主有学习压力过大、要求过低或放纵等等。“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。对于厌学的学生，要区别对待，因压力过大形成的厌学，要适当减压，加强素质教育。因放纵形成厌学，要激发学习动机，教师要发掘教材思想性索材，倾情启发，让学生认识到自己的学习是父母的精神期望和心血，好成绩是给父母的最好回报，也是国家建设的使命所在，帮助厌学学生端正价值观念，把个人的目标与学习目标结合起来，唤醒学习的内部动因，强化其内驱力，增强其自制力，提高自觉性，让学在不同的时期的所发展，在不同的领域有所提高，当学生认识到学习的必要性，对学习感兴趣时，便会积极主动且心情愉快地对待学习。此外，严重的家庭问题引起的厌学，老师要和家庭积极联系，讲清家庭和睦对孩子健康成长的重要性，促使家长自觉为孩子学习营造良好的家庭氛围。

五、经常性开导加压，增强进取心，转化惰性心理学生

如何消除中学生学习数学的心理障碍 篇7

中学生在学习数学的过程中容易产生的心理障碍主要有以下三种.

第一, 依赖心理.在数学学习中, 学生普遍对老师存有依赖心理, 缺乏学习的主动钻研和创造精神.他们期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述, 突出重点难点和关键;期望教师提供详尽的解题示范, 习惯于一步一步地模仿硬套.事实上, 我们大多数数学教师也乐于此道, 课前不布置学生预习教材, 上课不要求学生阅读教材, 课后也不布置学生复习教材;习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题.长此以往, 学生的钻研精神被压抑, 创造潜能遭扼杀, 学习的积极性和主动性将逐渐丧失.

第二, 急躁心理.急功近利, 急于求成, 盲目下笔, 从而导致解题出错, 这是学生在解题过程中产生急躁心理的表现.具体体现为:一是未弄清题意, 未认真读题、审题, 没弄清哪些是已知条件, 哪些是未知条件, 哪些是直接条件, 哪些是间接条件, 需要回答什么问题等;二是未进行条件选择, 没有从贮存的记忆材料中去提取题设问题所需要的材料并对其进行对比、筛选, 就急于猜解题方案和盲目尝试解题;三是被题设假象蒙蔽, 未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理;四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思, 包括该数学问题解题方案是否正确?是否最佳?是否可找出另外的方案?该方案有什么独到之处?能否推广和做到智能迁移等等, 而这种时候正是激发孩子思考的最佳时期.

第三, 定势心理.定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势.在教师习惯性教学程序影响下, 学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统——解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性.不可否认, 这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚, 它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题, 比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案;另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响, 如使学生的思维向固定模式方面发展, 解题适应能力提高缓慢, 分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等.

除了上述提及的几种心理障碍外, 还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等.这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性, 使数学教学效益降低, 使教学质量得不到应有的提高.因此, 如何引导中学生克服数学学习的心理障碍, 增强数学教学的吸引力是数学教学的一个重要课题.笔者认为首先应做好以下几点.

一要重基础.现在的学生认为课本上的知识太简单, 就不去做课本上的习题, 而去做一些高难度的题目, 殊不知这样正是犯了兵家之大忌.一般中考题有80%是基本题, 只有20%是难题.

二要重实际.一是指教师要深入调查研究, 了解学生实际, 包括学生学习、生活、家庭环境, 兴趣爱好, 特长优势, 学习策略和水平等等;二是数学教学内容要尽量联系生产生活实际;三是要加强实践, 使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值.

三要重过程.揭示数学过程, 既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求, 同时也是培养学生能力的需要.“从一定意义上讲, 学生利用‘数学过程’来学习方法和训练技能, 较之掌握知识本身更具有重要的意义”.一要揭示数学问题的提出或产生过程;二要揭示新旧知识的衔接、联系和区别;三要揭示解决问题的思维过程和思维方法;四要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结.总之, 要“以启发诱导为基础”, 通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程, 进而达到发展学生能力的目的.

中学生学习数学的心理障碍及消除 篇8

自卑心理:《素质教育在美国》的作者黄全愈博士谈到自卑和谦虚时说过这样的一句话:“中国孩子谦虚得近乎自卑怯懦.”有自卑心理的学生往往不能正确分析自己成绩差、学习能力弱的原因, 他们过低地估计自己, 轻视或看不起自己.自卑心理在学习成绩差的学生中表现较明显心理自卑的学生, 通常说话吞吞吐吐, 走路畏缩, 甚至达到自暴自弃、破罐子破摔的程度.

依赖心理:表现为依赖性强, 习惯于求助于他人, 不能独立思考和解决问题.现在大多数家庭的孩子都是独生子女, 有些同学在生活上完全依靠父母打理, 于是学习上, 习惯于接受现成的观点和见解, 遇到较复杂的题, 自己不积极动脑筋, 就等老师给出答案.具有依赖性格的中学生, 如果得不到及时纠正, 发展下去有可能形成依赖型人格障碍.

焦虑心理:焦虑是由过分紧张、恐惧引起的一种心理状态.焦虑对学习有极大的危害, 对思维过程有瓦解作用焦虑心理会造成学生情绪低落, 心情烦躁, 反映速度明显减慢, 从而失去了心灵的宁静与平和, 恶性循环导致失眠等症, 以至影响学习与健康.

厌倦心理:在教学过程中, 发现每到一定的阶段, 就有一些学生显示出对数学的“厌倦”现象, 主要表现是对数学学习不感兴趣, 畏难情绪较大, 有的学生苦恼地告诉家长和老师每天机械地学习, 他们体会不到学习中的乐趣, 感觉不到学习中的快乐.这种厌倦情绪使人脑细胞活动受到抑制, 导致对智力发挥的抑制.这种现象的出现, 很大程度上影响数学课教学的质量.

逆反心理:中学生在思想意识方面初步具备了独立思考的能力, 他们多数具有强烈的好奇心, 我们越禁止, 他们越要干, 处处要体现自己的存在, 因此他们听不得批评和劝告, 经常与老师、家长产生抵触情绪.严重的逆反情绪会导致厌学, 直至对什么都不感兴趣.这些中学生逆反心理的表现, 如果不正确地加以引导和教育, 就会给他们的健康成长带来隐患.

中学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的, 引导学生形成积极向上的健康学习心理, 主动地去获取知识, 是学习成败的关键.素质教育要求教师要对每名学生负责, 因此培养中学生的责任心、自尊心、自信心、进取心和平常心可以消除这些心理障碍.

责任心是指个人对自己和他人, 对家庭和集体, 对国家和社会所负责任的认识、情感和信念, 以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度.责任心是培养健全人格的基础, 是能力发展的催化剂.

自尊心就是尊重自己, 关注自己的人格, 看重自己的能力, 注意自己在别人心目中的地位, 不容许别人侮辱和歧视的心理状态.激发和培养学生自尊心, 不但能增强学生自我约束力, 而且能调动其自身向上的因素, 融洽师生关系, 从而有利于素质教育的全面实施.

自信心是人的一种思想信念, 也就是自己相信自己一定能够将要做的事情做成功.自信心是推动人们进行活动的一种强大动力, 也是人们完成活动的有力保证, 它是一种健康的心理状态.

进取心是一种极为难得的美德, 它是使一个人不断要求上进、立志有所作为的心理状态.进取之心, 可以说是人类智慧的源泉, 通过它, 可以不断地接收和了解来自各个方面的信息, 从而使自己变得更充实更有力量.

初中学生的自尊心有了显著的发展, 他们开始认为自己已经长大了, 希望他人尊重自己.只要教师很好地利用它, 就能使学生永远精神振奋, 充满信心.

学习过程是受人的心理支配的.有了学习的自信心, 就有了学习的毅力, 就能产生学习兴趣, 学习能力就会增强我经常告诉学生:有志者, 事竟成.只有坚信自己能成功的人才能取得成功.以自信心作为成长的催化剂, 将在学生成长进程中不断发挥作用, 它将是教育教学实践中的成功之母.

中学生除了拥有责任心、自尊心、自信心、进取心外, 还应拥有一颗平常心.平常心的内涵博大精深, 看似平常的“平常心”, 其实并不平常.现在中学生基本上是独生子女, 他们大多数是生活在一种衣来伸手、饭来张口的安逸的环境当中, 遇到挫折和经历磨炼的机会越来越少.因此给学生以必要的教育, 使他们能端正自己的心态, 以一颗平常心去面对在生活中所能遇到的风风雨雨, 显得尤为重要.

心理有障碍, 就会阻碍智力水平的发展;消除了心理障碍, 必然会大大促进智力水平的发展.而当两者互相作用时, 往往心理因素总是起着决定性的作用, 当学生的心理障碍消除时, 课堂的有效性也就提高了.

摘要：数学学习在当前的素质教育中越来越受到重视, 随着教育部干预“奥数”培训以来, 各个学校都在审视自己学校的数学教学条件及办学质量, 就学生而言, 教师的正确引导有利于他们消除数学学习的心理障碍.因此, 本文就自己多年的教学经验来谈谈中学生学习数学时如何有效消除心理障碍.

消除学生心理障碍提高口语交际能力 篇9

一、分析心理障碍, 寻求产生障碍的根源

1. 畏惧胆怯心理。学生的畏惧胆怯心理是影响他们主动参与课堂交流发言的重要因素。造成这种心理的原因有以下几点:

(1) 教师训斥挖苦。部分教师教学时对发言声音小、口齿含混不清、表达不连贯的学生十分厌烦, 常常面露愠色, 随意训斥。师生之间紧张的关系加重了一些胆小、内向的学生的心理负担。他们对交流发言心存疑虑, 生怕自己说不好, 只好逃避发言。

(2) 同学冷嘲热讽。部分学生因发言有误, 遭到一些同学的讥笑和起哄。这极大地伤害了他们的自尊心, 使他们在没有十足把握情况下, 不敢轻易发言。

(3) 学生缺乏自信。部分学生比较自卑, 总认为自己不行, 不如别人。他们通常会采取“观望”的态度, 看到成绩好的同学没有发言, 就认为自己肯定也不会。

(4) 学生孤僻性格。部分学生孤僻的性格影响了他们课堂上的表现。他们习惯于默不作声, 虽然有时心里知道该怎么说, 但缺乏站起来发言的勇气。

(5) 学生无话可说。部分教师选择的话题偏深、偏难, 脱离学生的生活实际和知识水平, 学生感到无话可说, 生怕当众出丑, 就采取逃避行为。

2. 坐享其成心理。

在语文课堂教学中, 部分学生或多或少受“应试教育”的影响, 认为只要认真听、记, 就能考出好成绩, 不必自找麻烦去交流发言, 不如听听老师或同学的标准答案。课堂上, 他们虽然动脑, 但不爱动口, 勤于“动手”, 坐享其成。时间长了, 他们也甘于“寂寞”。

综上所述可以看出, 这些消极心理因素的存在, 严重阻碍了学生口语交际能力的提高, 进而影响健康的交际心理的形成, 二者相互影响, 久而久之, 就会产生交际障碍。

二、消除心理障碍, 提高口语交际能力

1. 创设融洽的课堂氛围, 消除学生心理疑虑。

课堂上, 创设宽松、和谐、民主、平等的氛围有助于缩短师生间的心理距离, 消除学生紧张的情绪, 为学生无拘无束地参与交流发言打下良好的基础。

(1) 转换角色, 平等相处。通常, 学生与教师交流十分拘谨, 而学生之间交流却能谈笑风生。其实, 不少成年人也有这样的体验。人们在乎与谁交流, 归根到底是由于交际双方的不平等造成的。因此教师必须从自身做起, 牢固树立师生平等意识。教学中教师态度要和蔼可亲, 话语要亲切自然, 以一个交际者的身份加入到合作学习小组中, 成为学生学习的伙伴。

(2) 善待学生, 鼓励交流。学生发言时, 教师要注意传递激励和期望。当学生发言有误时, 教师应以宽容的心态, 保护学生的积极性, 少一些批评, 多一些表扬, 要肯定其勇于发言的优点, 再加以引导、矫正。同时, 教育学生要尊重他人, 认真听讲, 不挖苦嘲笑他人等。在这种民主的课堂气氛中, 学生没有被同学取笑的苦恼, 没有被老师责备的忧虑, 就能充分享受交流发言的乐趣。

(3) 自主合作, 促进交流。有关研究表明, 语言的表达是与其心理素质及环境紧密联系的。在教学中, 我们会发现一些学生在课堂上说话声音小, 语音含混不清, 表达困难, 在课外则声音大, 滔滔不绝, 应对自如。造成这种反差的一个重要原因是课外活动为学生创造了良好的交际环境, 学生交流时没有心理负担, 可以轻松、自由地表达。因此, 教师在课堂教学中要想方设法为学生提供良好的交际环境, 淡化课堂凝重的气氛, 大胆采用贴近生活的分组式的合作学习方式, 让学生自由选择合作伙伴, 组成学习小组, 并从课堂的环境布置上, 方便学生之间相互交流, 促进学生自主、合作、交往, 让学生成为交际的主人。

2. 精选贴近生活的话题, 激发学生交流兴趣。

(1) 关注生活, 广引话源。《语文课程标准》强调教师要“努力选择贴近生活的话题”。布鲁纳说过“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”, 生活中蕴藏着取之不尽、用之不竭的口语交际训练资源。作为教师平时要关注生活, 捕捉学生感兴趣的话题, 以此为素材对学生进行口语交际训练。

(2) 关注学生, 精选话题。教师在选择话题时还要充分考虑学生的年龄特征及不同的生活环境。因为学生的年龄不同, 环境不同, 阅历不同, 因而他们所熟悉的事物, 感兴趣的事物也各不相同。一般说来, 低年级学生对具体的、个别的、新奇的事物感兴趣。随着年龄的增长, 他们对那些带有一定综合性、社会性的事物, 如国家大事、校园热点问题等的兴趣逐渐增加。只有针对性地选择恰当的话题, 才能使学生人人感兴趣, 人人有话说。

3. 营造口语交际大环境, 加强口语交际训练。

口语交际训练是一项长期的工作, 而口语交际课上所进行的训练是极其有限的。《语文课程标准》明确指出口语交际训练的一条有效途径是:“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”只有通过大量实践锻炼, 才能扫除学生心理障碍, 让学生逐步形成良好的交际心理和交际能力。

(1) 在语文教学的各个环节中渗透口语交际训练。语文课堂是进行口语交际训练得天独厚的阵地, 口语交际的训练机会无处不在。教师应充分抓住语文教学的各个环节进行口语交际训练, 创造性地开发运用教学资源中的语言训练点, 通过对话、讲述、辩论等形式, 有意识地强化学生听记、听辨、听赏、对白等口语交际能力的训练, 还可以将导游式、解说式等训练形式搬到教学中, 构建口语交际模式的阅读课。如教学《记金华的双龙洞》, 我们可以采用“自导自游”的教学形式, 让学生扮演导游和游客, 在介绍景点、提问答疑中学习口语交际。

消除学生心理障碍实现数学有效教学 篇10

一、建立融洽的师生关系,消除学生的逆反心理

心理学研究表明,师生心理相容是提高教学效率的重要条件,是教师对学生进行教育的重要桥梁。师生关系在很大程度上影响着学生的学习情绪。学生对某位教师反感,那么对他的课就失去信心,甚至厌恶。相反,学生如果喜欢某位教师,也就喜欢这位教师所教的课程,逆反心理就不存在。因此,在教学中,我随时注意加强自身的修养,使学生能够“亲其师而信其道”,有意识地调动他们的学习积极性,建立融洽的师生关系,时时注意从爱护学生的角度出发,公正、平等地对待每个学生。批评学生不等于训斥和责骂,也不等于讽刺和挖苦,更不等于拳头和教棒相加,我尽可能做到精神饱满、乐观豁达,以使学生在我的感染下感到不慌乱,从而自信地对待学习。另外,我还做到在各个教学环节中注意与学生的交流,建立良好的师生关系,为教学打下了良好的基础。语言是信息传播的主要工具,是完成教学任务的重要手段。因此,我还注意做到讲话明白、简练、清晰,尽量使用幽默的语言控制教学节奏,随时观察学生的情绪变化,不光使课堂教学效果得到尽可能大的提高,还保证了学生的心理健康发展。

二、培养学生的自信心,让学生克服畏惧心理

成功所产生的是一种自我满足和积极愉快的情绪体验,它与自尊、自信相辅相成,互为因果,是学生自我潜能得以发挥的强大动力。对学生来说,成功本身并不重要,真正重要的是享受成功的感觉。我们的教育目标之一就是要使每一个处于不同水平、不同层次的学生都能获得不同程度的成功。所以,教师在教学中不仅要让学生掌握知识,更重要的是还要让学生在学习和掌握知识的过程中,通过学习获得成功的喜悦,这不仅有利于促进学生积极向上情感的产生,使他们对学习变得更加有信心,而且还有利于达到增进学生心理健康的目的。德国教育家第斯多惠曾说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以在教学过程中,教师应不断地鼓励学生,让学生体会到自己点滴的进步。学生有了成就感,就会对学习越来越有信心。此外,教师还要经常耐心地帮学生分析考试考不好的原因,引导学生摆脱分数的困扰并正确对待考试成绩,增强他们学习的信心,保证他们的心理健康发展。

三、培养学习兴趣,消除学生的厌烦心理