应试英语教学法

应试英语教学法（精选十篇）

应试英语教学法 篇1

根据对历年中考英语听力真题的分析, 在A部分听句子的题型中主要围绕人物关系、时间、事件、地点、天气情况等话题提出问题, 让学生根据听到的对话进行回答, 答案是用图画的方式表现出来。对话句式简单, 内容贴近现实生活, 答案又形象直观, 易于学生答题。

在B部分的听对话中每个对话可以听两遍, 围绕心情、交通方式、时间、颜色、发生的事情等话题来展开对话并提出问题, 涉及日常生活各方面, 注重考查学生对短对话的理解能力, 要求学生根据听到的对话, 迅速进行分析思考, 针对提出的问题快速反应, 选出正确答案。

而C部分听短文这一题则对学生的理解分析能力有了更高的要求, 要求学生听完对话要根据问题进行回答。在听短文之前, 学生就要快速地浏览一下针对短文内容提出的5个问题, 思考分别是针对什么提问的, 利用问题抓住细节。在听的过程中带着问题去听, 会收到事半功倍的效果。

在最后一部分的听材料填信息中, 要求学生根据所听的内容, 再结合不完整的句子, 填出正确的答案。根据改卷标准, 只要学生能够听明白意思, 找到合适的单词填入, 使之完整, 便体现学生掌握了听力分析理解能力, 即便个别单词听错, 也会给分。

二、对症下药, 初中英语听力应试策略

1.借助题干和问题, 预测听力内容

在中考测试中, 学生应抓紧前面录音在读题的几分钟, 快速浏览题目及题干, 预测接下来的听力材料的大致内容。听力材料播放是转瞬即逝的语言输出, 学生稍有分神, 就会很容易错过重要的信息, 因此, 在测试开始前, 学生如果能有效地预测到听力材料的大致内容, 对正确答题有很大的帮助。所以, 学生要科学地借助听力材料的题干或问题来进行预测, 或者通过听力材料的语境来把握短文或对话的大致意思。

例如涉及图书馆的一些词汇: library, librarian, return, keep, lend, borrow, renew...

看到这些词汇时, 就应该知道, 听力测试的内容, 肯定与图书馆的借书、还书这方面内容相关。

2.不同题型, 不同方法, 逐一击破

在听力测试中, 遇到“句子理解”题时, 学生需要快速理解四个选项的意思, 然后准确辨别出四个选项的不同之处, 这样才能在听录音的时候, 有针对性地听出语句形式上面的变化及不同, 从而选出正确的答案。

在做“对话理解”的题目时, 学生就要谨慎地避免母语思维的干扰, 要用英语思考及理解, 同时还要联系一些西方的习俗及英美文化背景知识。

做“短文理解”题的时候, 学生并不需要每词、每句都听懂, 只需大概了解发生的事情。同时还要做好快速的笔录, 将材料中提到的年龄、数量、职业等具体细节记录下来, 这些细节性的内容, 往往就是考试正确答案的所在之处。

3.查漏补缺, 及时地进行检查

由于听力材料只能播放一到两遍, 因此, 在听力结束以后, 学生需要根据对听到的信息的记忆对答案进行检查, 因为此时在脑海中还停留有短暂的对听力材料的记忆, 马上进行复查, 能有效地提高答题的准确率。

三、初中英语听力教学中的几点建议

听力是一项综合性的语言技能, 所以, 要提高初中生的听力, 让学生在听力考试中取得好成绩, 并不能一蹴而就, 需要通过大量的专项训练和综合训练才能实现。具体地说, 提高学生的听力可以从以下几个方面入手:

1.加强语音知识的教学

注重教授基本的英语语音、语调知识, 如重读、轻读、连读、同化等。这方面的教学一直都是我们初中英语教学中的薄弱环节, 因此教师应该加强对学生听力及语音技巧的训练, 主要包括连读、弱化、不完全爆破、连缀、句子重音、意群划分等。

2.扩大学生的词汇量

万丈高楼平地起, 要提高学生的听力水平, 扩大学生的词汇量是必不可少的, 因为词汇是语言的建筑材料, 词汇不丰富, 必然会影响交际与听力理解的能力。

3.熟能生巧, 加强听力训练

在日常交际中我们所进行的一切活动都是有一定目的的, 听力训练也应如此。在听力训练前, 一定要让学生明确听的任务, 带着任务去听材料。如先让学生阅读听力练习后的问题及答题要求, 听完后还可要求学生复述。听力是在多听的练习中培养和提高的, 特别是对于初学英语的初中生来说, 多加练习是非常重要的。

参考文献

[1]韩笑.初中生英语听力障碍及应对策略的研究[J].中小学教学研究, 2009 (12) .

[2]陈燕.初中生英语听力困难原因与对策[J].中学英语之友 (下旬) , 2010 (1) .

应试英语阅读解析 篇2

应试英语阅读解析

文/陈 超

一、应试英语阅读的技巧

1.快速浏览

当我们拿来试卷以后，大概浏览一下阅读文章，对于生词少的文章来说，我们就可以先做，从文章中迅速查找有关试题的事实答案或某一项特定信息，阅读重点。

2.迅速根据上下文猜测生词意义

应试中遇到生词后，先要稳定心态，然后复读文章中给出的已知信息。因为生词再难，也离不开文章中其他单词的衬托，大多数这样的文章，生词会以问题的形式展现给大家，会让你根据该词的周边单词，推理归纳出生词的大致意思。

3.略过陷阱，巧妙答题

该技巧设计的目的在某些总结归纳文章大意的题型中得分。学生在平时的做题中，总是不善于总结，认为在文中出现的原话就是答案，但往往出题人的意图就对这种错误的答题思维铺设陷阱，所以，我们要注意这几个单词：infer，imply，deep meaning。既然是推理，我们就不可能从文章中找到原封不动的话，即使在选项中出现了，同学们也要保持清醒的头脑，以免误选。

二、错误的英语阅读习惯

1.音读

许多学生都有出声阅读的.习惯，音读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话语速的限制，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度，因此，要克服这种不良的阅读习惯，要训练自己养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。

2.指读

指读是指用手指、铅笔或尺子等指着一个个词进行阅读的习惯。这种指读的单纯机械运动不仅会减慢阅读速度，而且还会把我们的注意力引向错误的方向。因此，必须逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力。

3.复视

复视指的是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读能力差的同学往往过分依赖于复视以养成一种习惯。改变这种不良习惯的办法就是让自己阅读大量难度适宜的读物，这样就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以致养成复视的习惯。

阅读理解能力不是一朝一夕就可以提高的，关键在于坚持。一句英语谚语说得好：“One cannot succeed without perseverance.”只要目标明确、坚持不懈，并运用成功的阅读策略，英语阅读理解能力就会不断提高。而具备了真实的阅读理解能力，再掌握一些实用的应试技巧，更重要的是要有稳而不慌的应试心态，任何考试中的阅读理解题目都会迎刃而解。

应试英语教学法 篇3

【关键词】交际英语；应试英语；口语交际

人类语言是社会交际的工具，交际能力的核心是学生能够熟练运用所掌握的语言知识，在不同场合对不同对象进行有效的交流和沟通。在我国，传统应试英语教学模式下催生了大批的“笔头”英语、“聋哑”英语学习者。初中交际英语作为一种新生的教学方法，为解决传统应试英语教学的困境提供了出路。本文尝试解析中学交际英语教学方法的含义、师生在交际教学法中的角色及其应用，以期能对当前英语教学带来些许借鉴意义。

一、初中交际英语教学的含义

中学交际英语教学，就是以师生之间、生生之间英语语言的交际活动为手段，以培养学生英语语言的交际能力为目的的一种教学方法。其宗旨是发展学生的英语交际能力，其特点是将语言的结构与功能结合起来进行英语交际教学。简单地说，交际英语教学法就是使学生在交际活动中学会用英语语言交际的方法。交际教学法将语言看作交际的手段，教师有责任提高学生的跨文化意识，让学生在了解基本语言知识的基础上，帮助学生明析所学语言国家的文化背景、风土人情和生活方式。

二、传统应试英语教学的误区

英语教师站在讲台讲解词汇运用、语法规则以及其他以知识为定向的内容；学生们则坐在下面听课、记笔记，但有时教师在前面讲得津津有味、孜孜不倦，而有些学生却懵懵懂懂、昏昏欲睡——这就是中国传统英语课的经典场景。

传统应试教育的弊病已被大多数教育人士所共识，但应试英语并不等同于应试教育体制下的英语教学，我们应该看到在以升学为目的大潮下催生的教学指挥棒仍然在发挥着影响力，不可否认的是，应试英语教学法有着其在特定模式下的高效性，合乎升学的需要。今后如何扬长避短、如何做到体现当代中学生英语素质教育和应试教育相结合将在今后很长一段时间内摆在广大英语教学者的面前。在应试教育的制度下要想提高初中英语教学的质量并非不可能。例如课外口语课和课堂上的教师授课方式虽有很大的不同，但还是有许多共通点的，去粗存精，在课堂内外下工夫，克服存在的主要问题，采取相应对策，就会有一定的成效。“应试”本来就是教育的一个必要部分。但是，“应试”绝对不能扩大为教育的大部或全部。当“应试”一旦“畸形”蜕变为逐渐占据教育的太多甚至全部空间的时候，教育就变为一切为了应付考试的不正常状态，此时在应试教育下成功教学就显得尤为重要，也引发我们英语教师的无尽思考。

三、师生在交际英语教学中的角色定位及其应用

在交际英语教学中，教师不再是课堂的中心，不再是传统意义上的知识传授者，而是学习的帮助者，但这并不意味着教师游离于课堂教学之外。交际英语教学下的教学活动对教师提出了更严苛的要求，教师必须具备很强的观察能力、分析能力、对课堂教学的整合、把握和组织能力；同时教师更要放低姿态，鼓励学生的积极参与。在课堂教学中，教师要发挥多重角色的作用。

（1）教师是交际英语活动的组织者。教师会事先选定活动的大体内容，决定活动能否高效地开展。教师一般依据指导、显示、反馈过程开展活动，同时针对活动的各个细节、步骤做出适时的改变。

（2）教师是教学活动评估者。当教学活动进行时，教师负责监控全班的活动。当发现学生的语言错误或问题时，必须做出一些必要、细微的改正。活动结束时，教师将学生集中起来，对活动内容给予反馈，告知学生活动进展的效果以及要改正的语言错误。

（3）教师是教学活动的参与者。教师以平等的角色加入到讨论、角色扮演以及其他活动中来。教师的参与对学生来讲是重要的心理支持资源；同时教师的激励作用，也会为学生潜能的开发和水平的展现提供合适的平台。

（4）交际英语教学中学生的角色不同于传统的英语课堂教学。由于受传统应试英语教学的长期影响，大多数学生已习惯于充当被动接受的角色，被动地接受教师讲的知識，对英语交际教学一时难以适应。因此一个好的课堂、好的学习效果的取得，除了注重教师如何教，更要明确学生如何去学。而其中重要的不仅是教师要转变教学观念，学生还要树立自主学习的观念。教师要提倡“多鼓励，少批评”的原则，倡导赏识、成功教育，尤其是要多为那些基础差的同学提供自我展示的机会，鼓励他们参与实际活动。

总之，在初中交际英语教学的实施中，教师不能再照本宣科、因循守旧，而应研究如何发挥学生在课堂教学中的主体作用。教师不仅要有坚实的语言基础和熟练的教学技巧，还应具备较好的心理学、社会学和教育学等的范畴知识，而且必须具有一定富有感染力和鼓动性的性格，它能够影响和改变学生的学习英语的态度和兴趣，从而使交际英语教学得以全面顺利的实施，并取得实效，长此以往、坚持下去，中学交际英语打破传统应试英语教学的困境，再也不是停留在口头或纸面上的一句空话。

参考文献：

[1]崔桂华《走出英语教学的误区》[J ]. 中国高教研究， 2003， 1： 92

[2]王惠昭《以学生为中心的主题教学模式与交际能力培养》[ J ]. 《外语与外语教学》， 2001， 4

应试英语教学法 篇4

目前, 几乎国内外所出现的任何一种形式的英语测试都要求学生具有较强的阅读理解能力, 高考更是如此, 对阅读能力的考察遍及各种题型。阅读理解成绩的好坏, 直接影响到整个卷面的分数, 影响学生的高考成绩。这就需要我们在英语教学中有计划地培养学生的阅读能力, 把培养学生的这种能力作为我们阅读教学的一贯目标。阅读能力包括对文章的理解能力和阅读速度两个方面。阅读是人的言语活动的复杂形式。其过程是人的大脑接受和处理文字信息的过程。经过大量的强化训练, 大脑接受该种文字信息的能力增强, 处理单位文字信息所用的时间缩短, 表现为阅读能力提高。因此, 阅读能力是在长期大量的各类阅读实践中逐渐培养起来的。正确的教学理念才能确保教学活动沿着正确的方向进行。缺乏正确的教学理念, 教学改革就会陷入盲目中, 因此我们必须理清并树立以下正确的教学理念。

2 树立以学生为本的教学理念

首先, 需要我们站在学生的角度去组织教学, 这样才会发现学生的所需所爱。其次, 要充分发挥学生的主体作用, 只有学生的主体作用被激活了, 才能激发学生学习英语的积极性和创造性。实践证明, 英语课堂要想真正取得实效, 必须把学生内在的积极性和创造性充分调动起来。有些英语课课堂实效性不强的一个重要因素就是:教学活动中学生的主体能动性意识被忽视了, 学生成为被动的, 机械的接受知识的对象, 单一地使用传统的“满堂灌”、“死记硬背”等重复式教学方法, 从很大程度上否定了学生的主体作用, 扼杀了学生的学习兴趣和主动意识。确立“以学生为本”的教学理念, 就是要克服过去教学活动中的那些弊端, 充分发挥和肯定学生的主体作用, 激发其学习的积极性和创造性, 以取得良好的教学效果。

3 树立有效教学的理念

有效教学即通过教师在一段时间的教学之后, 用现代测试手段和统计方法来衡量学生所获得的具体的进步或发展。在教学中经常会有这样的现象, 老师的课备的很认真, 课堂的讲授也很热闹、有时候甚至很精彩, 学生也听得不亦乐乎, 但是课堂一结束, 课堂上讲授的东西却烟消云散, 学生收获甚微。究其原因有以下几点:

(1)

课堂讲授的知识之间缺乏有机联系, 各自孤立, 学生记忆的时候就会造成记忆链的断裂, 无从记起, 记不住, 记不牢, 忘得快。

(2)

教学手法单一化, 停留在口授笔写的传统层面, 忽视新的、现代化的教学材料的开发, 有些教师甚至排斥计算机辅助教学等现代教育技术, 导致课堂知识容量和教学内容容量有限, 学生通过课堂接触到的知识面就受到了限制。

(3) 没有明确的任务导向。

明确的任务导向就像一面旗帜引导着学生的注意、兴趣和思维, 缺乏明确的学习任务和学习目标的导向性, 学习者的学习动机、学习兴趣就会大打折扣, 继而导致学习和教学活动低效甚至无效。

(4) 缺乏引导学生东西参与教与学的融合活动。

所谓教与学的融合即教师和学生以换位思考的方式进行的的互动活动, 在这样的活动中, 师生角色互换, 也就是说, 老师不仅是老师也要站在学生的角度想问题, 学生不仅是学生, 也从老师的角度体会各个教学环节的目的和意图, 这样学生就会更加积极主动地参与到教与学的整体活动之中, 积极思考、动手操作、并进行师生, 生生间的讨论交流等。

4 树立授之以渔的理念

“授之以鱼, 不如授之以渔”的教学理念强调的是学生自主学习能力的培养。所谓自主学习能力是指学生自主获取知识、应用知识以及独立提出问题、分析问题并解决问题的能力, 是一种让学生自己负责的学习方式。中学英语教学的目的是让学生打下终生学习的基础, 并形成一个稳固的语法结构系统, 掌握一些学习外语的策略和方法, 以便在将来脱离了以教师为主导的课堂模式之后能自主地学习和使用英语。长期以来的语法翻译法教学的老套路, 致使大部分学生缺乏自主学习意识。许多学生一旦走出校门, 离开了老师的引导和监督, 就不知道该怎样自主学习英语。“用则立, 不用则废”长时间对已有知识的搁置会最终导致“学生把所学的知识又交给了老师, 自主学习是长远、高效的英语学习模式, 也是学生终生学习, 持续学习的重要基本能力, 能够彻底改变过去那种重复性断裂式的学习模式。

5 树立“重视学生情感因素”的教学理念

英语教师必须关注与学生课堂学习相关的四大情感因素:焦虑、抑制、自尊和动机。教师在英语课堂上所面对的是心智还不成熟的青少年, 他们在课堂上的表现具有明显的喜好倾向性。老师就不宜在课堂上一贯实施“高压政策”, 而不考虑学生的水平差异。如对学生应该肯定的方面缺乏肯定的话, 学生在外语学习过程中对自我价值的判断就会变得消极, 自信的缺乏必然导致课堂上学生的焦虑或压抑, 最终影响学习效果。根据心理学的有关理论:一个人实际的自我概念越接近他的理想自我, 他的自尊就越高, 而低自尊是引起语言焦虑的主要原因。所以根据情感因素与学习效果的密切联系, 教师要在教学方法上进行必要的改革, 努力营造和谐轻松的课堂气氛, 调动学生参与课堂活动的积极性, 减少学生的焦虑和不安全感, 改变部分学生为了保护自尊而过分抑制自我的消极应对情绪, 增强学生的自尊心, 激发学生的学习动机。

6 树立现代教育理念

外语教师必须树立现代的外语教育理念。要熟悉、掌握怎样灵活运用现代教育技术。外语教师不仅要具备应有的专业知识, 而且还必须掌握相当的计算机知识, 网络知识;掌握现代化教学设备的运用技能, 课件制作, 基本网页编辑, 教学软件的研制开发等等;学会利用网络资源, 加强网上交流与合作, 积极汲取其中有益成分, 及时应用到课堂教学中去, 使自己的教学充满时代气息。从而改变多年来外语教学的多数课型始终处于完全依赖粉笔, 黑板和课本的落后状态。比如, 通过PowerPoint教学演示文稿这个多媒体整合平台, 可以把要传授的知识, 结合课文的重点和难点, 制成图、文、音、像并茂的电子教案。将一些较为枯燥乏味, 却又是学习外语的基础内容的某些课程制成相关的软件, 更直观、更生动、更有趣的展现给学生, 不断地提高教学效果。

7 结语

英语教学理念是一个很重要的概念, 它涵盖了教学的最基本方面, 但是教学理念的更新是诸多环节中最为关键的一环, 因为它以一种看似抽象实则深远的贯穿力牵制着英语教学改革的各个环节。只有科学的、符合语言习得规律的教学理念, 才能激发教师革新教学方法, 从而让老师走出传统教学的模式, 学生走出传统学习模式的误区, 用灵活有趣的课堂。用成就感的激励逐渐强化学生学习英语的信心和兴趣, 提高学习效率和质量。教学理念是教学改革的灵魂, 它必须先行一步。随着科学技术的飞速发展、现代外语教学理论和教学实践的不断深入研究, 以多媒体、网络为主的现代教育技术已逐步进入外语教学领域, 给外语教学带来了深远的变化, 对外语教师的素质也提出了更高的要求。这就要求外语教师理清并及时更新自己的教学理念, 及时转换自身角色, 以适应新课程改革下外语教学的新要求、新目标和新任务。

参考文献

[1]Christine Nutall.Teaching Reading Skills in Foreign Language[M].Great Britain:Richard Cl (The Chaucer Press) Ltd, 1983.

[3]胡文仲, 高一虹.外语教学与文化[M].长沙:湖南教育出版社, 1997.

[4]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社, 2002.

[5]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2002.

高考指导：英语应试技巧 篇5

二、单项选择

近几年来的高考试题中，单项选择的内容越来越贴近生活，因此考生除了复习考纲所列的词汇和语法知识外，还要注意归纳英汉两种文化的差异，熟悉所学的习惯用法，提高顺应语境的能力。一定要注意好知识与语境的关系。

三、完形填空

解完形填空题之前先通读全文，尤其注意文章的首句和结尾句，因为完形填空文章一般都没有题目，而第一句也不留空格，通读全文后就可以联系上下文展开逻辑思维，准确把握词义、排除干扰项。通常情况下，一篇完形填空必有几处答案难以确定，在推敲疑点时要紧扣整篇文章意思和情景，从上下文中寻找线索，务必使答案填入句子后，句子的结构和意思都能上下连贯。

四、阅读理解

答阅读理解题前，要仔细通读全文，遇到不懂的生词、词组和句子不要急躁，跳过去，尽量根据上下文悟出其义。答题时要带着问题读查短文，答完后要认真复查。高考英语阅读理解一般是五篇文章，分为五种题材，其中，三篇容易，两篇较难。比较容易的文章，应该先把文章读懂然后再做题;对于比较难的文章，先快速读一遍，了解大体意思，重点读懂文章的首句、每段的第一句话，然后看题目，再回到文章中推敲答案。

短文改错：在逐行寻查错误时，应该着重注意句子结构是否完整，看习惯用法和固定搭配是否正确，看上下文逻辑是否合理，看主谓是否一致，时态、语态是否正确，冠词、代词、连词、形容词、副词以及关系词的使用是否得当。解题重点：动词一般放到时态、语态、第三人称单数、现在分词、过去分词、不定式等，形容词注意其比较等级，名词注意单复数，代词注意人称，格。

六、书面表达

书面表达近年来均采用图画提示的方法。对此应仔细审题，列出提纲或简记几个要点，理清思路，然后抓住要点分段表述。在表达时，句子宜短不宜长，慎用分词、长句和复合句。切记：高考英语作文并不考你的锦词妙句，主要看你语言表达是否通顺，有无语法错误。在连句成文时要注意用好连接词，如：and，but，then，besides，while，although, so等，这样使人看上去文章层次分明，脉络清晰。写完后，再通读一遍，检查是否还有不通顺之处。

对于整份试卷来说，分配好各试题部分的答题时间是很重要的，切不可在某一或某部分题上花费过多的时间而影响了其它部分也许是得分较有把握的部分。可以根据试题的分值划分时间如下：第一部分：听力30分，答题时间20分钟;第二部分：英语知识运用(单项与完形填空)45分，答题时间25分钟;第三部分：阅读理解：40分，答题时间35分钟;第四部分：写：35分，答题时间40分钟。试卷总分值：150分，答题时间共：120分钟。

应试英语教学法 篇6

【关键词】 学生 写作训练 方法 应试策略

一、英语写作训练的目的

写英语和说英语一样,是一种表达性的动作,是人们进行交际活动时所不可少的重要技能。语言基础方面的训练、写作基本理论和技巧方面的训练,要贯穿于英语教学中,才能切实提高学生的写作能力。中学英语教学大纲中明确指出:“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力,是英语教学的目的之一。” 书面表达是高考英语试题的重要组成部分,是直接检测考生Writing Skills的题型。它是以主观测试的形式对考生的写作能力进行直接考查的完整评价体系,是对学生语言基本功(即:审题、想象、表达、评价等能力)的综合书面测试,是解题的基本素质。因此,写作训练方法与应试策略具有十分重大的意义。

二、英语写作面临的问题

学生的笔头交际能力是整个中学阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统,它要求学生具有较高的写作能力。然而,目前高中学生英语写作水平提高甚微,其原因是多方面的:有的是显性的,如词汇贫乏、语法不通;有的是隐性的,如思维逻辑性差,说话无条理,对所要写的题目涉及的事物观察不够以及应试对策能力差等。

三、解决问题的方法

纵观近几年的高考书面表达,作文题目越来越活,给出的信息越来越少,学生要根据少量的已知信息写出100多字的一篇完整习作,是有一定难度的。因此,提高学生书面表达能力的方法是教师在写作教学中的关键所在。为了提高写作教学效果,教者必须依照循序渐进的教学原则,在平时教学中有意识地、持之以恒地系统训练学生的能力,学生才能在激烈的高考竞争中,立于不败之地。笔者在高三训练书面表达中采用了以下方法:

(一)注重写好文章的开头和结尾

“良好的开端是成功的一半”,文章的开头很重要。一个好的开端, 一开始便能吸引住读者的注意力,因此,写好文章的开头是关键的一步。而不同的文章可以有不同的开端,如讲故事, 我们可以用故事法开头,以讲述一段故事作为引子,在此基础上展开故事情节。

结尾部分的重要性就是要给读者留下较深刻的印象,要简要评价或作结论,最后用几句话概括全文内容,并进一步肯定文章的中心思想或作者的观点。

常用于结尾的总结性词语有:

From what has been discussed above, we may safely draw the conclusion that...

In summary, it is wiser...

In short.../ In one word / In a word...

值得注意的是,并不是每篇文章都要有一个正式的结尾。平铺直叙的记叙文,往往在故事或事实情节讲完时文章也就自然结束。 但说理性和逻辑性较强的说明文、论述文都应要有结束语。

(二)注意段落内部及段落之间的连贯性

连贯性就是要求文章段落中各句都要前后衔接,条理清楚,使读者易于理解,而且要在叙事次序和使用转折语进行过渡这两方面体现出来。

1.段落组织式(Planning a paragraph):给出topic sen?鄄tence,然后找一些supporting sentences来进行阐述或论证。

2.时间顺序式(Development by time):即根据时间先后顺序来描写事物,多用于叙事。

3.承接顺序式(Development by process):多用来描写动作如何开展。

4.空间顺序式(Development by space):多用来描写地理位置。

5.提出观点:in my opinion / view...; obviously...; it is clear / obvious that...; as far as I know...

6.进一步提出观点:in addition...; furthermore...; moreover...; whats more...;whats worse...; another is...; besides...

7.提出假想:in case...; provided that / on condition that...; suppose that...;

8.举例:take... for example...; for example(instance)...; ... such as A,B,C...

9.提出原因:as a result of...; thanks to...; due to...; ow?鄄ing to...; there are many reasons for ...; why ..., for one thing ...; the first reason can be obviously seen...

10. 进行对比:on the one hand...,on the other hand...; on the contrary...;in spite of...; although...

还有表示强调、结果、目的、并列等关系的一些词语,如:without any doubt, indeed; so...that, as a result; in order that; as well as...

(三)教会学生巧用单词

词汇的使用是一门艺术,当我们在说话或写作时,往往需要重复表达相同的意念。此时,说话或文章的内容是否会变得枯燥、累赘,就要看能否活用同义词了。例如要在作文中强调某事是necessary“必要的”,但是若重复使用此词,所写的文章必然变得十分单调。此时,我们可以用necessary的同义词required、essential、needed、com?鄄pelling、imperative等词,将这些词交替使用,文章就会变得十分活泼又有力了。

(四)要想得到高分作文,写作中必须出现“亮点”句。

教者应收集各种不同背景的格言、谚语或习语和一些重要的英语句子结构,供学生熟记。教会他们根据不同体裁适当地用来变通句子,以增加文采,丰富语句。如:

1.句子结构及句子的变通:

(1) It happens (seems, looks, appears )that... 如:It seems that he is ill.=He seems to be ill.

(2) It is /has been +时间段+since +一般过去时

Its 3 years since he came here.=It has been 3 years since he came here.

(3) We can only do this in order to (= Only in this way can we) get good mark. (倒装句)

(4) We will hold the party (= The party will be held) on Saturday afternoon. (被动语态)

(5) We had (=All we could do was) to go home.(主从复合句)

(6) They have a cat. The cats name is Mary. = They keep a cat called Mary.(后置定语)

2.英语习语、词组代替一些单词。如:

She doesnt like (=cares nothing for) sports.

I like reading while Lily likes (=enjoys) watching tele?鄄vision.

3.改变句子开头方式,不要一味地都是主语开头,接着是谓语、宾语,最后再在句末加上一个状语。我们可以适当地把一些成分(如状语)提前位于句首,使整个句子读起来有点跌宕起伏,增加书面表达的表现力。

We met at the school gate and went there together early in the morning.

= Early in the morning we met at the school gate and went there together.

4.通过合句,将意义相关的几个句子用一定的连接方式连接起来,或通过紧缩,去掉多余的成分,以增强句子的连贯性。如:

We had a short rest. Then we began to play happily. We sang and danced. Some told stories. Some played chess.

= After a short rest, we had great fun of singing and dancing, telling jokes and playing chess.

最后值得提醒的是,在训练学生使用比较复杂的句型和结构时,一定要根据写作的内容和篇章结构而定,千万不要弄巧成拙。

(五)模仿实战,限时训练

训练当场发题,限时交卷,促使学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。堂上布置课后完成,答题时间较盲目,不利于训练学生快速反应及实战能力。让学生学会整理所给材料内容,展开思维,准确有条理地表达意思。

四、 解题步骤

(一)认真审题,提炼要点

审题是下笔写作之前的重要步骤。很多学生在写之前未认真审题, 结果会离题。 因此, 为了准确、快速地写好一篇作文, 其关键之一还是要写前认真审题。应根据短文的提示,弄清楚题意,明确要求,确定题材、格式及人称。在确定好体裁后,就要认真提炼要点。有提示的,看清提示;有画面的,要看清画面。

(二)紧扣主题,草拟提纲

先确定写作中心,围绕这个中心,找出能扩展的材料。在此过程中,要搞清楚动作的执行者,选择适当的主语,搞清楚谓语动词发生的时间,选择适当的时态,谓语动词和主语的关系,选择适当的语态,以及谓语的单复数形式。然后选用自己最有把握的句型,句子宜简不宜繁。

(三)准确达意,连句成篇

此时,要注意上下句连贯,过渡自然,体裁格式要和题目一致。书信应有称呼、落款,通知要注意口头通知的格式,说明文无需画蛇添足,看图作文的内容,不要偏离画面,否则弄巧成拙。

(四)仔细检查,认真修改

检查修改是书面表达题解题过程中必不可少的一个重要环节。检查修改的原则是大处着眼,小处着手。只要时间允许,应从以下几点入手,仔细检查并认真修改:

1.体裁格式是否正确。

2.内容要点是否有遗漏。

3.语言表达是否规范、准确,时态语态是否正确。

4.句子成分是否齐全。

5.动词与介词搭配、动词与名词的搭配、形容词与介词的搭配是否得当。

6.句与句、段与段的连接是否自然。

7.单词拼写、大小写是否正确。

8.标点符号是否正确。

五、体会与思考

通过教学实践我给学生总结出以下应试的口诀:“先读提示审题意,弄清要点与格式;时态语态要当心,前后呼应要一致;句子结构和搭配,语言习惯莫违背;文章写好检查细,点滴小错别忽视。”要求学生牢牢记住。训练的时间要有梯度,时间上由松到紧,逐步做到25分钟内完成任务,决不拖沓。多年来,笔者坚持抓好学生写作基本功的训练,所教学生的英语写作水平都有不同程度的提高,取得了显著的教学效果。

我相信学生的英语写作能力在老师有计划的组织和耐心帮助、正确引导下,在学生长期积极密切的配合下是能够得以逐步提高的。

应试英语教学法 篇7

一、高中英语应用型教学与应试型教学的区别

(1) 应用型教学较应试型教学更先进。单一语法翻译法的传统应试教育同包括直接法、暗示教学法、交际法、分层教学、整体教学、结构功能法、情景教学法、视听法等的应用型英语教学相比具有较多不同点。应试型的英语教学是从教学角度出发, 由教师对个别语言项目进行介绍, 之后通过口头与书面方法操练, 较少从实际的生活出发, 导致学生缺少将语言运用在实践中的能力。新课程理念倡导的任务型以及应用型语言教学, 是将英语教学目标整合于一个或者多个的任务与情景中, 在语言教学中提高学生实践交流的能力。

(2) 应用型教学较应试型教学使学生学习更加主动。应用型的英语教学中教师同学生之间拥有更多教学互动, 主要的目的是使学生在英语使用的过程中获取更加有效的学习成果。在此学习过程中, 学生可以体验更多学习乐趣, 进而更加主动学习外语。因此, 应用型教学较应试型教学使学生学习更加主动的优势得到较好地体现。一些学生不能够自主学习的主要原因, 在于学习的过程中未充分体验学习乐趣。

(3) 应用型教学较应试型教学更能为学生带来应用能力的提高。当今最为先进的英语教学方法为应用型英语教学, 其在学生学习的过程中融入应用思维, 使学生体验英语学习真正的用途。只有对英语学习的目的进行真正了解, 学生方可进行自主学习, 才能将英语学习当作生活中的一种乐趣, 在此过程中学生英语能力亦自然提高。应试型教学使部分学生觉得英语学习具有枯燥无味的特点, 专门应付英语考试, 只是分数的一种代表。而通过应用型英语不断实践, 使学生真切体会学习乐趣, 使其认识到应用是英语学习真正的目的, 所学的各门功课皆为提升自身能力、适应社会生活。

二、高中英语应用型教学的实践

(1) 转变高中英语教师传统教学思维模式。对应用型英语教学进行贯彻实施, 要注意以学生为主体, 教师是重要的引导者。因此, 教学类型关键的因素之一必然为教学者素质。英语教师在长期接受教育过程中, 皆习惯于传统应试英语的教学模式, 在多年学习的生涯中, 此种思维模式对目前部分高中英语教学者造成直接影响。那么, 使英语教师转变自身教学思维, 进而改进教学方法至关重要。比如, 学校可以组织教学团队去优秀教育院校进行参观学习, 主动同先进模范教师进行交流, 提高自身的素质, 培养自身应用型教学思维模式。此外, 学校可以定期对英语教师进行培训, 邀请其他学校具有先进教学能力及思想的一些优秀教师来我校教授, 大幅提升本校教师能力。一个引进来, 一个走出去, 通过两种方式对教师教学思维进行改变, 循序渐进提高教师应用型教学能力。

(2) 将应用型英语教学深入学生学习思维。学生自主学习是内因, 而教师应用型教学的能力为外因, 因此, 使学生自愿通过应用型英语教学对英语进行学习是关键。只有这样, 方可从根本上对学生英语学习的方法进行改变。具体做法为:将应用型英语教学深入高中学生学习的思维中, 用应用型英语教学取代应试型英语教学, 为高中生创造自主学习的一个乐园。比如, 开展户外课堂的教学, 使学生英语的学习可以真正融入社会, 感受社会学习乐趣。又如, 增加学生同将英语作为第一语言的外国人交流机会, 使学生充分感受英语学习的目的不仅为应付考试, 而且为同人交流。这样将使应试教学的传统思维逐渐消退, 形成应用型英语教学的思维。

(3) 将角色扮演融入高中英语应用型课堂教学。运用角色扮演的方式, 让学生将故事性课文改编为短剧式的对话, 并且进行表演。具体做法为:将不同程度学生组合一组, 由英语较好的学生扮演对白较多的角色, 由英语欠佳的学生扮演对白较少的角色。此种寓语言训练于娱乐之中的角色扮演活动模式, 充分体现应用型教学的优势, 使学生在准备的过程中可以互相帮助、团结协作, 巩固其所学知识, 锻炼其口语表达的能力。比如, 对《Home alone》一课进行教学, 其亦为较好的一个剧本, 课本节选故事开始部分, 而事实上这个故事还具有众多精彩片段, 如Act two、scene one。可以要求学生对该剧相关资料进行搜集, 之后自由对其中一场进行选择, 通过对情景进行设计完成角色扮演。此种模式不仅可以活化教学的内容, 激发高中生想象力及创造性思维, 有效完成语言创设构建的过程, 而且是应用型课堂教学的有效表现。

结语:传统英语教学方法是应试型教学, 不可否认, 我国现阶段高中英语的教学依然受应试教育影响, 导致其存在诸多问题, 对英语教学有效性造成严重影响。而新课程改革不断深入, 使应用型的英语教学受到广泛关注与运用, 高中英语应用型教学成为我国英语界研究与探讨的热点和重要课题。应用型教学同传统应试型的英语教学相比较具有明显优势, 因此, 对其进行贯彻落实成为社会发展和人才培养要求的必然结果。

参考文献

[1]马雪飞.新课程改革下的高中英语教学初探[J].西北成人教育学报, 2009 (2) .

大学英语教学从应试型向应用型改革 篇8

心理学家往往从反思自己、研究自己开始,英国心理学家E.J.德恩利做了一个别出心裁的实验:他以24小时为单位,在每一次蜂鸣器随机响起的时候,将自己此时此刻的所想所为如实地记录下来。德恩利积累了很多记录,结果他惊奇地发现,空想或做白日梦竟然占据了自己清醒时间的11%。认识自我有助于我们更好地认识世界、认识他人,会使我们更好地理解他人。人类认识他人是基于对自己的认识之上。教师对自己学习过程的深刻认识有助于更好地理解学生的学习过程,从而更好地把握教学过程。

“如果你想纠正你的学生的弱点,你就应该把你自己的弱点暴露给他看,就应当让它在你的身上发现他所体验到的斗争,使他照你的榜样学会自己控制自己”(卢梭语)。教师深刻地认识自己,把自己的弱点、优点一并展示给学生,这样就为学生学习提供了可以模仿的资源。

研究型教师深刻地反思自己,认识自己,可以更准确地确定更加明确的目标和方向。研究型教师的成长过程大致分为三个阶段:关注学科知识的教学;关注教学过程的教学;理论的提升,体现了教师逐渐由局部到整体、由实践到理论的发展过程。

二、对教育规律的认识

教师要具有和谐的人际关系,尊重学生,尊重他们的人格,尊重他们的选择,宽容、友善地对待每一个学生,要和学生平等地交流,真诚地对待每一个学生。研究型教师对学习、工作的投入,不断地思考,逐渐形成教育直觉,进而形成自己独有的教育思想。

我听周先生的立体几何课,印象很深。我记得他说过,韦达定理不能这么教,教韦达定理,有10种解法、10种应用。他说这不是“教韦达定理”,而是“玩韦达定理”,成游戏了。教数学不能是玩数字游戏,教数学根本是教孩子们聪明,是一种思维训练,这是数学的真谛。现在有些数学的定义我不敢否定,打一个问号,比如说,数学是关于空间形式和数量关系的科学,数学是关于模式的科学,这是从数学的研究对象来讲的,它是研究数量关系、空间形式的,这些都没有突出数学的本质。比如,字母表示数之后,就不是原来的东西了,a是什么?a什么都是,什么都不是,它就是教给人们怎么去思考问题,抽象以后就什么都是、什么都不是了。他说不应当“玩韦达定理”,而应当“教韦达定理”,通过学习韦达定理让孩子变得更聪明,我觉得非常深刻。教同样的内容,教师所持的教育理念不同就会产种教学模式、教学方法、教学理念已经违背了语言教学的初宗,不能够适应当今社会的市场需求。因此,从应试型教学到应用型教学改革已经迫在眉睫。

一、大学英语教学现状

众所周知,大学英语是一门最费时、最耗力的课程。学生经过几年的英语学习,背单词、记语法、做习题,最后通过了英语四、六级,拿到了证书,但是当真正面临语言交流的场合时,就成了“哑巴”、“聋子”,所学非所用,四、六级证书成为一纸空文。学生学习英语的这种工具型动机使得他们在教师的文化教学、语篇教学中丝毫得不到应有的乐趣,也影响了教师的教学激情。这样的教学状况很难完成教学目标,也更加偏离了培养综合型人才的市场目标。

生不同的教学效果。教师在同他人的交流中吸取了趋向合理的对教育规律的认识。

有的研究型教师在总结自己以前经验的时候,认为以前的研究像狗熊掰棒子,每节课做研究,作课后记,就过去了。从积累的角度看,像“水碱”一样越积越厚,是有道理的一面。但是不如一个阶段有一个题目,做“有题”的研究。因此,他们主张:第一,要学习,做一名学习型的老师;第二,要研究,边干边琢磨。天下无难事,只怕有心人,总在琢磨,谁都能教好;第三,琢磨要有“题”,没“题”的琢磨也在成长,但是进步的就比有“题”的慢。围绕一个中心来学习和研究,就会进步比较快。围绕一个中心来组织自己的认识,这样习得的知识就不是散乱、零碎的,而是有一定的结构,成为一个系统。在学习的过程中,吸纳新知识,对原有知识结构不断解构、重构,就会使知识结构合理化、最优化,就会提高实践效率,改善实践效果。

三、对数学的认识

研究型教师对数学的认识源于对数学的深入思考。从数学哲学角度看,数学不应该被静态地看成仅仅是数学知识的汇聚,是与人类活动和价值观念无关的、无可怀疑的真理的集合,而应被看成是变化的、可错的,和其他知识一样都是人类创造性的产物。

研究型教师对实际的经验具有精明敏锐的洞察力,懂得什么是有意义的,什么是无意义的,对关键性的因素或信息印象深刻并能储存起来,把新得到的信息与先前的信息融合在一起,并把它们转变为清晰的观念,这种思维的习惯使他们的反思达到了较深的水平。我们访谈的老师都曾经有大量做数学题目的经历,他们把这些数学题有意义的信息整合到自己的头脑,把握其中的关键因素与深层次的联系,从而形成自己的数学观。但是这种信息的深层次加工,并不是一蹴而就的,需要时间来思考、来积累,这种积累会产生巨大的后期效应。

“扪心自问”及“吾日三省吾身”,无不诠释同一个真谛:学会反思。研究型数学教师不仅要遵循社会发展规律,而且要遵循教育发展规律,在工作中不断探索创新,在行动与研究中不断提高自己的反思水平和教学能力,使教学境界更进一层。

参考文献:

[1]陆有铨.时代呼唤研究型教师.杭州师范学院学报,(1).

[2]张乃达.做一名反思型的教师.中学数学,2003,(1).

[3]郑毓信.数学教育哲学.四川教育出版社,2001.

二、大学英语教学存在的主要问题

(一)应试型教学倾向依然严重

中国学生从小学开始应试型教学就一直伴随他们的学业生涯。到中学阶段,由于高考这根指挥棒的作用,应试教学就更加严重。而到了大学阶段,英语教学中的应试教学依然在延续。虽然结束了高考,但在大学阶段,又有四、六级考试,再接着还有考研。学生在就业时用人单位依然把四、六级证书作为敲门砖。这种应试型教学已经在学生的思想中定格,学生要想改变这种已经固有的方式就首先得转变观念。同时,这种自始至终贯穿在学生学习生活中的教学方式也导致学生的学习方式以应试为目的。做练习、套题等也已经成为很多学生常见的学习方法。这种学习方法导致很多学生的学习生活变得单调,而忽视了与人交际的技能及与人沟通能力的培养。在这种教学背景下,学生的“哑巴英语”成了一种客观的必然结果。轻口语交际能力、重考试通过率的教学模式为大学英语教学改革带来了重重障碍,也成为了学生全面发展的绊脚石。

(二)政策导向不准确

目前学生学习的测评方式依然是考试,考试成绩依然是学生升学、就业的凭据。学生要升高中,考大学,读研究生,这一路上都必须由英语成绩来开路。也有很多企业在招聘人才时把英语四级作为一个凭据。这样的一个“社会需求”也就产生了相应的“供应”。学生学习英语的目的就是为了成绩,为此花费很多时间和精力,而我们的社会需求的仅仅是那几分吗?传统的考试制度带给学生的负面效果不仅影响了学生,更影响了社会市场的发展。市场上需求大量的英语人才,虽然学生很早就开始学习英语,但是大部分学的都是“哑巴英语”,都是拿着四、六级证书却不能与外国人进行交流的高分低能“人才”。

(三)教学目的模糊

由于各个高校在制定教学要求及进行评估时也多是以学生通过英语四级的过级率来作为衡量标准,因此,教师在教学时一方面必须完成学校的教学任务及教学目标,另一方面教学时虽然有开展交际性教学,锻炼学生的英语交际能力,但也只能在有限的课时里进行,可以说在整个教学过程中就是蜻蜓点水,并不能给学生的英语学习带来很大影响。教师一方面有改善教学方式的动机,一方面又受传统教学要求的束缚,这样徘徊在两个模糊的教学目标中,无法取得重大的突破。

(四)教学模式落后

虽然计算机等多媒体工具已经有所普及,但目前在大多数高校里,传统的教学模式依然占据着主要地位,大学英语教学的主要形式基本上还是以教师的翻译教学法讲解为主。学生学习的主动性没有得到充分发挥,这样,学生学习的积极性及学习动力都没有被发掘出来。单调的教学模式不能把学生的学习与社会的实践与应用相联系,学生的学习与实际脱节。通过这样的教学模式,教师教授给学生知识,却没有培养学生运用知识的能力。

三、对应用型教学改革的几点建议

(一)改革考试制度

考试只是测评学生学习效果的手段,是教师对学生进行评估的一种测评方式,而不应该是最终的结果。作为交际工具的英语,其实践性很强,这就意味着我们的考试应全面地从听、说、读、写、译等各个方面对学生的英语水平有一个合理的综合评估。而现行的英语四、六级考试制度中阅读理解部分的比例太大,重在对知识的掌握,却少有对英语知识运用能力的测试,如听力理解能力偏少,口语能力测试基本没有,更不用谈交际能力的测试。这样的“哑巴”考试制度必然会助长“哑巴英语”的形成。所以,考试制度不能再停留在传统大学英语教学的基础上,而应以现在的社会市场需求为标准,从英语运用的各个方面综合测试学生,这样才能引导英语教学向实用、应用、可用的方向发展,这样考核出来的人才才是这个国际市场需求的人才。

(二)改革教学理念

作为改革对象之一的大学英语教师首先要转变教学观念,转变教学思想,要从传统的追求学生四、六级通过率转变到培养学生的英语综合运用能力,尤其是口语与交际方面的能力,因为这两方面最直接与社会市场接触,最能发挥学生的英语水平。教师的教学模式应以学生为中心,发挥学生的主动性,培养学生的自主学习能力,而非被动地、一味地接受教师“填鸭式”的知识传授。

(三)改革教学方法

哈姆斯认为交际能力是阐明说话人需要知道什么,以便在交际场合能有能力交换思想。根据韩礼德(Halliday)的语法功能理论“语言学与讲话人的行为或者讨论的题目有关。教师应充分利用现代媒体工具,采用各种课堂活动方式,如故事叙述,情景模拟,小组讨论,戏剧表演,演讲竞赛,分组辩论等进行灵活多样的教学,为学生创设真实的英语学习情境,使学生在实践中学习,在学习中实践,这样不仅活跃了课堂气氛,而且也调动了学生的参与积极性,提高了学生的自主学习意识。只有通过使用语言来学习语言,才是语言的全部功能,这样所有成分就能集中起来。”大学英语教学不是孤立的教学,它需要教师在教学过程中调动各种实践因素,尽量为学生创造语言学习环境,这才是大学英语教学理念的真正改革。

(四)改革教学目标

作为制定教学目标的高校,应该重新审视市场,并根据市场需求制定合理的教学目标。教学目标不仅仅是教学任务,更重要的是它应该与人才市场需求相挂钩,满足市场需求,满足社会需求。大学英语教学目标要脱离以考试为目的,摆脱守旧的应试教育,走向适应时代需求的实用型教育。有了社会实践来检验,高校培养出来的人才也就有所需、有所去了。如此也能满足市场的供需平衡,达到高校与社会、人才与用人单位的和谐发展。

(五)改革教学对象

学生作为教学改革的对象,应该积极投入到这场改革中去。因为改革的最终目的就是对学生的改革,对人才的改革。首先,现在的大学生要转变观念,要摆脱考试制度的束缚,不能为了考试而学习英语,不能只为了四、六级证而学习英语。否则,一旦获得了四、六级证,英语学习也就结束了,英语的真正价值也就在半途中被废弃了。大学生应该明白,大学英语是一门实用性、应用性很强的学科。从长远来看,大学英语运用能力的掌握可以拓展视野,成就事业,在以后的工作、事业中会发挥不可忽视的作用。其次,大学生应根据自己的英语水平寻找适合自己的学习方法,要把知识的学习与实践统一起来。除了在课堂上积极配合教师开发自己的能力外,在课外,学生还可以利用多媒体网络自己创造语言环境,或者自发组成小组练习英语,或者模拟现实场景实践英语,自主自动地学习英语、运用英语,使英语在实践中应用,在应用中提高。

四、结语

大学英语教学现状不容乐观,这为我们的教育敲响了警钟,也向各个高校提出了更高的要求。提高我国大学生的总体英语水平,提高我国大学生英语综合运用能力,改革现在的应试型教育为应用型教育已经势在必行。当然,大学英语教学的应用型改革不可一蹴而就,它是一项系统的全面的工程,是一项从高校到社会、从教师到学生的纵横双向的改革,它需要全社会的关注与努力。

参考文献

[1]秀敏,黄子辉.加强英语教学的实用性改革高职高专英语教学内容体系[J].承德石油高等专科学校学报,2007,(01).

[2]张汾喜,闫玉枝.大学英语教学存在的问题与对策探讨[J].中国高教育,2001,(17).

[3]卢秋萍.大学英语教育热的冷思考[J].中国电力教育,2008,(9).

[4]梁保丹.大学生英语能力与社会需求的实证研究[D].广西大学,2007.

[5]卢秋萍.中国传统教育观对个体英语学习动机的影响[J].重庆工学院学报,2007,(9).

[6]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国高等教育,2002,(4).

应试英语教学法 篇9

写英语和说英语一样, 是一种表达性的动作, 是人们进行交际活动时所不可少的重要技能。语言基础方面的训练、写作基本理论和技巧方面的训练, 要贯穿于英语教学中, 才能切实提高学生的写作能力。中学英语教学大纲中明确指出:“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力, 是英语教学的目的之一。”书面表达是高考英语试题的重要组成部分, 是直接检测考生Writing Skills的题型。它是以主观测试的形式对考生的写作能力进行直接考查的完整评价体系, 是对学生语言基本功 (即:审题、想象、表达、评价等能力) 的综合书面测试, 是解题的基本素质。因此, 写作训练方法与应试策略具有十分重大的意义。

二、英语写作面临的问题

学生的笔头交际能力是整个中学阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统, 它要求学生具有较高的写作能力。然而, 目前高中学生英语写作水平提高甚微, 其原因是多方面的:有的是显性的, 如词汇贫乏、语法不通;有的是隐性的, 如思维逻辑性差, 说话无条理, 对所要写的题目涉及的事物观察不够以及应试对策能力差等。

三、解决问题的方法

纵观近几年的高考书面表达, 作文题目越来越活, 给出的信息越来越少, 学生要根据少量的已知信息写出100多字的一篇完整习作, 是有一定难度的。因此, 提高学生书面表达能力的方法是教师在写作教学中的关键所在。为了提高写作教学效果, 教者必须依照循序渐进的教学原则, 在平时教学中有意识地、持之以恒地系统训练学生的能力, 学生才能在激烈的高考竞争中, 立于不败之地。笔者在高三训练书面表达中采用了以下方法:

(一) 注重写好文章的开头和结尾

“良好的开端是成功的一半”, 文章的开头很重要。一个好的开端, 一开始便能吸引住读者的注意力, 因此, 写好文章的开头是关键的一步。而不同的文章可以有不同的开端, 如讲故事, 我们可以用故事法开头, 以讲述一段故事作为引子, 在此基础上展开故事情节。

结尾部分的重要性就是要给读者留下较深刻的印象, 要简要评价或作结论, 最后用几句话概括全文内容, 并进一步肯定文章的中心思想或作者的观点。

常用于结尾的总结性词语有:

From what has been discussed above, we may safely draw the conclusion that...

In summary, it is wiser...

In short.../In one word/In a word...

值得注意的是, 并不是每篇文章都要有一个正式的结尾。平铺直叙的记叙文, 往往在故事或事实情节讲完时文章也就自然结束。但说理性和逻辑性较强的说明文、论述文都应要有结束语。

(二) 注意段落内部及段落之间的连贯性

连贯性就是要求文章段落中各句都要前后衔接, 条理清楚, 使读者易于理解, 而且要在叙事次序和使用转折语进行过渡这两方面体现出来。

1.段落组织式 (Planning a paragraph) :给出topic sentence, 然后找一些supporting sentences来进行阐述或论证。

2.时间顺序式 (Development by time) :即根据时间先后顺序来描写事物, 多用于叙事。

3.承接顺序式 (Development by process) :多用来描写动作如何开展。

4.空间顺序式 (Development by space) :多用来描写地理位置。

5.提出观点:in my opinion/view...;obviously...;it is clear/obvious that...;as far as I know...

6.进一步提出观点:in addition...;furthermore...;moreover...;what’s more...;what’s worse...;another is...;besides...

7.提出假想:in case...;provided that/on condition that...;suppose that...;

8.举例:take...for example...;for example (instance) ...;...such as A, B, C...

9.提出原因:as a result of...;thanks to...;due to...;owing to...;there are many reasons for...;why..., for one thing...;the first reason can be obviously seen...

10.进行对比:on the one hand..., on the other hand...;on the contrary...;in spite of...;although...

还有表示强调、结果、目的、并列等关系的一些词语, 如:without any doubt, indeed;so...that, as a result;in order that;as well as...

(三) 教会学生巧用单词

词汇的使用是一门艺术, 当我们在说话或写作时, 往往需要重复表达相同的意念。此时, 说话或文章的内容是否会变得枯燥、累赘, 就要看能否活用同义词了。例如要在作文中强调某事是necessary“必要的”, 但是若重复使用此词, 所写的文章必然变得十分单调。此时, 我们可以用necessary的同义词required、essential、needed、compelling、imperative等词, 将这些词交替使用, 文章就会变得十分活泼又有力了。

(四) 要想得到高分作文, 写作中必须出现“亮点”句。

教者应收集各种不同背景的格言、谚语或习语和一些重要的英语句子结构, 供学生熟记。教会他们根据不同体裁适当地用来变通句子, 以增加文采, 丰富语句。如:

1.句子结构及句子的变通:

(1) It happens (seems, looks, appears) that...如:It seems that he is ill.=He seems to be ill.

(2) It is/has been+时间段+since+一般过去时

It’s 3 years since he came here.=It has been 3 years since he came here.

(3) We can only do this in order to (=Only in this way can we) get good mark. (倒装句)

(4) We will hold the party (=The party will be held) on Saturday afternoon. (被动语态)

(5) We had (=All we could do was) to go home. (主从复合句)

(6) They have a cat.The cat’s name is Mary.=They keep a cat called Mary. (后置定语)

2.英语习语、词组代替一些单词。如:

She doesn’t like (=cares nothing for) sports.

I like reading while Lily likes (=enjoys) watching television.

3.改变句子开头方式, 不要一味地都是主语开头, 接着是谓语、宾语, 最后再在句末加上一个状语。我们可以适当地把一些成分 (如状语) 提前位于句首, 使整个句子读起来有点跌宕起伏, 增加书面表达的表现力。

We met at the school gate and went there together early in the morning.

=Early in the morning we met at the school gate and went there together.

4.通过合句, 将意义相关的几个句子用一定的连接方式连接起来, 或通过紧缩, 去掉多余的成分, 以增强句子的连贯性。如:

We had a short rest.Then we began to play happily.We sang and danced.Some told stories.Some played chess.

=After a short rest, we had great fun of singing and dancing, telling jokes and playing chess.

最后值得提醒的是, 在训练学生使用比较复杂的句型和结构时, 一定要根据写作的内容和篇章结构而定, 千万不要弄巧成拙。

(五) 模仿实战, 限时训练

训练当场发题, 限时交卷, 促使学生瞬间接受信息, 快速理解信息, 迅速表达信息, 提高实际应用和应试能力。堂上布置课后完成, 答题时间较盲目, 不利于训练学生快速反应及实战能力。让学生学会整理所给材料内容, 展开思维, 准确有条理地表达意思。

四、解题步骤

(一) 认真审题, 提炼要点

审题是下笔写作之前的重要步骤。很多学生在写之前未认真审题, 结果会离题。因此, 为了准确、快速地写好一篇作文, 其关键之一还是要写前认真审题。应根据短文的提示, 弄清楚题意, 明确要求, 确定题材、格式及人称。在确定好体裁后, 就要认真提炼要点。有提示的, 看清提示;有画面的, 要看清画面。

(二) 紧扣主题, 草拟提纲

先确定写作中心, 围绕这个中心, 找出能扩展的材料。在此过程中, 要搞清楚动作的执行者, 选择适当的主语, 搞清楚谓语动词发生的时间, 选择适当的时态, 谓语动词和主语的关系, 选择适当的语态, 以及谓语的单复数形式。然后选用自己最有把握的句型, 句子宜简不宜繁。

(三) 准确达意, 连句成篇

此时, 要注意上下句连贯, 过渡自然, 体裁格式要和题目一致。书信应有称呼、落款, 通知要注意口头通知的格式, 说明文无需画蛇添足, 看图作文的内容, 不要偏离画面, 否则弄巧成拙。

(四) 仔细检查, 认真修改

检查修改是书面表达题解题过程中必不可少的一个重要环节。检查修改的原则是大处着眼, 小处着手。只要时间允许, 应从以下几点入手, 仔细检查并认真修改:

1.体裁格式是否正确。

2.内容要点是否有遗漏。

3.语言表达是否规范、准确, 时态语态是否正确。

4.句子成分是否齐全。

5.动词与介词搭配、动词与名词的搭配、形容词与介词的搭配是否得当。

6.句与句、段与段的连接是否自然。

7.单词拼写、大小写是否正确。

8.标点符号是否正确。

五、体会与思考

通过教学实践我给学生总结出以下应试的口诀:“先读提示审题意, 弄清要点与格式;时态语态要当心, 前后呼应要一致;句子结构和搭配, 语言习惯莫违背;文章写好检查细, 点滴小错别忽视。”要求学生牢牢记住。训练的时间要有梯度, 时间上由松到紧, 逐步做到25分钟内完成任务, 决不拖沓。多年来, 笔者坚持抓好学生写作基本功的训练, 所教学生的英语写作水平都有不同程度的提高, 取得了显著的教学效果。

应试英语教学法 篇10

关键词：初中情境交际英语,应试英语教学法,情境教学

建构主义理论阐明，学生在建构意义学习环境中，借助于人与人之间的协助、交流等他人的帮助，对语言和文化信息等知识的性质、规律，以及事物与事物之间的内在联系的认识，对所学知识意义进行主动探索、主动发现和主动建构，达到深刻理解的目的，最终成为知识意义的认知主体和主动建构者。从皮亚杰(J.Piaget)关于建构主义的基本观点看，学生可在与周围环境相互作用的过程中，把外界刺激所提供的文化信息整合到自己原有的认识结构过程之中，逐步建构成关于外部世界的知识体系，从而使自身认知结构得到发展。在以学生为中心的建构主义教学理论中，教师在知识意义构建过程中的角色是支持者、辅导者及合作者，在信息技术超级发达的学习环境时代，教师把建构主义教学理论作为深化教学改革的指导思想，有机地与教学实践结合起来，成为当前教改的核心任务。

一、学习建构主义理论，研讨情境教学策略

互联网信息化给全球的交流带来了方便和快捷。英语在国际事务中是不可缺少的载体。在日趋激烈的国际竞争下，国民素质有可能影响国力。所以，掌握流利的英语是必备的基本素质，中国———亚洲经济贸易中心国家，已把英语教育作为国民素质教育的重要组成部分，在各种选拔考试中也占据极其重要的位置。科学经济发展的时代是创新的时代，革新英语教育也具有鲜明的时代特色，在建构主义理论的教学模式下，英语教学改革应运而生。对于一个学生来说，在成长过程中，要经历中考、高考、研考、就业、晋职、出国深造等各种名目繁多的考试，而英语又是必考科目之一，英语成绩自然就起到了很重要的作用。初中英语是学习英语的基础阶段，如何在有限的课时学习时间内，学会用英语灵活自如地表达情感意识和思想，既达到一定的“交际”水平，又思路清晰，在“应试”中取得优异的英语成绩，就成为一线英语教师思考研究、改革突破的课题。长期以来，英语教师总是根据自己对教材的认识和理解，对学生进行有条不紊的教材知识的传授和练习，表面上看来，提高了某个层面上的考试成绩，但实际上忽略了交际能力的培养，在课堂上增加了一些趣味性的教学技巧，调节了课堂气氛，又忽略了认识过程中自主建构的意义，影响并阻碍了学生自主学习、创新拓展能力的发展，违背了建构主义教学理论，不利于满足为国家培养新型的复合型人才的需求。

建构主义教学理论“以教师为主导，以学生为主体”。教学改革是教师和学生共同参与的活动，课堂上与学生的交流，也是交际活动中的一部分，培养学生理解问题、思考问题、解决问题的能力，是应试能力培养的一部分。在课堂教学中，教师要明确教学目的，善于导入课程，调控课堂，积极引导认知学习。为了在有限的初中英语教学时间内，培养学生的交际英语运用能力和应试能力，取得良好的教学效果，尝试采用情境教学中的支架式教学(Scaffolding Instruction)、抛锚式教学(Anchored Instruction)和随机进入教学(Random Access Instruction)相结合的形式，按照建构主义教学思想，以学生为“主体”，将教学情境与现实情境相结合，创设生动、丰富、广泛、相关的问题情境，激活思维，倡导积极思考，自主学习，协作学习，完成“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个学习过程的最终目标，充分提高课堂教学的实效性。《国家英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。”初中英语教学的目标是奠定学生综合运用语言的基础，培养综合运用语言的能力，生活中“交际”体现运用语言实践的能力，“应试”开发思维能力和解决问题的能力，英语学习和基础知识的运用可相互推进。建构主义理论认为，教师的作用主要是起主导作用，是课堂的组织者、问题的发现者、学生与知识的中介者。学生是学习的主体，要构建一个宽松的、开放的、生活的、高效的英语教学体系，从学生的个性、共性及兴趣出发，对学生进行听、说、思、读、写、用的基本技能训练，运用直观的实物、图片、肢体语言、神态表情、多媒体网络等文化信息设置情境交际的教学手段，激活学生学英语的欲望，让学生积极主动地参与学习，努力思维，创造性地运用所学英语知识。正如语言学家所说：“The teacher can help, advise and teach, but only the learner can learn.”在教学过程中，学生的知识习得和能力发展都依赖学生的自主学习，英语学习的首要任务是学而不是教，“交际”和“应试”是学生应具备的能力，健康成长的学生不能脱离社会这个现实情境的大课堂。

二、遵循建构主义原则，凸显情境教学效果

建构主义理论认为，学习活动是学生在自然的情境中，对知识意义不断“同化—顺应—平衡”，达到对新知识意义的建构。在建构知识意义过程中，要求学生主动搜集分析相关文化信息，对新的知识意义提出各种设想，对图式(自己原有的经验和知识)进行加工，认真地思考，对信息进行处理和创造。学生的认识程度在成长过程中不断地发展和改变，为了使情境教学取得更好的效果，教师就应担当好组织协作学习的伙伴，创设情境，设计与教学目标及学生学情相符的、多重实践内容的、引人入胜的问题，激发学生积极思维，支持和鼓励学生自主分析问题，对加工的文化信息进行有效的总结和反思，培养学生自主解决问题的能力，从而获得别人无法代替的知识意义的建构效果。在遵循建构主义教学原则的基础上，开展“情境英语”和“应试英语”相结合的教学法的改革活动，以便尽早开辟“交际”和“应试”教学法的新思路，达到建构主义理论的课改目标，按照理论结合实践的方针，分析学生的“交际”能力和“应试”能力，对课堂教学模式进行分析和研讨，弄清学生的英语水平及学习现状，找出“交际”和“应试”之间的突破点，开展“交际”和“应试”的同步教学活动，所采用的教学活动、教学形式、教学方法基本是围绕情境“交际”进行的，“应试”部分则体现在考查和测试两个方面，并对教学和测试效果进行评价、反馈和改进，每堂课都凸显了“交际”和“应试”相结合的效果，从导课、操练、练习、到总结、回顾和运用，都体现了“同化-顺应”的交替，“平衡-不平衡-平衡”的相互循环。确实做到了“情境交际中有测试，测试中有情境交际”。在对教学效果进行测试和分析时，找出影响教学改革效果的关键问题，对所出现的问题进行研究，得出解决问题的办法，及时纠正和改进;并对各成绩段的学生进行跟踪调查，记录信息，对薄弱环节的个案进行分析，然后指导学习策略;并与非课改班级比对测验数据，进行成绩分析，保证课改实验班的教学质量，达到优化课堂教学的目的。同时，广泛听取学生的意见，注重学生的感受，通过各种形式的测试、考试等评价手段，检验课改效果，整理总结，取其精华，去其糟粕，保证学生轻松完成知识意义的建构任务，取得优异成绩。为了减少时间和精力的浪费，把研究中考试题和课堂情境教学紧密结合起来，不孤立地、不分开、不片面地对待这两个相辅相成的问题，着重研究“应试”和“交际”运用之间的关系，结合生活实际，找出交际运用和试题中题干之间的内在联系，以备课策略，授课策略，学法指导、考查测试和评估策略研究为主，仔细地处理好这两个紧密相连的问题。

建构主义理论的学习观认为教学的过程就是教师与学生、学生与学生之间对知识经验相互交流的过程，学生可以通过实验、独立探究、合作学习等方式开展知识习得活动，面对真实的情境，联系、思考和协商完成知识意义的建构。教师还应为学生提供有效的学习策略指导，开发和拓展多样化的学习方法，适当拓宽学生的知识层面，不要让学生死记硬背。大多数教材中语言材料多以交际对话或短篇课文的形式呈现，课本上只是用图画表示语言片段的情景方式，是静态的，生活中的事情发展的情境是动态的，中间会有很多细节、动作、故事发生，会有很多可表达思想情感及语言，章节中教材内容很有限，不可能面面俱到。教师要通过备课或教学研讨的形式，对教材进行全面整合，考虑情境的需要，添补适当的交际用语或考虑应试的需要，添补需要的词语、语句乃至语言片段;也可让学生利用所学的知识点，结合生活实际，自编“交际”对话，撰写生活故事，表达对事物的看法和认识;还可把这些语言点编写成试题，供同学解答评析，取得边教学、边训练学生对情境的反应能力和对应试解题的应变能力的效果。在中考听力、单项选择和补全对话等测试中都明显体现了对英语交际能力的考查，这些题干都体现了对生活的实真情境做出的反应，要求学生用英语思考，用生活元素和准确的英语语言表达出来。完形填空、阅读理解及书面表达，虽然是语篇短文，但都源于生活素材、生活信息，教师应着重研究如何指导学生读懂文章，处理信息，分辨主次，判断真伪，让学生能尽快地做出正确反应，表达出来，最后形成答案或文字，达到把教学理论落实到教学实践中的目的。教师应本着不为“应试”教研，而为“应用”教改的观点，大胆发展学生的能力。激励学生主动探究、积极参与、合作学习，创新思维，充分体现学习的主动性。学习质量和知识的习得取决于学生自身建构知识意义的能力，遵循建构主义规律和原则，学生知识意义建构的效率会更高、质量会更好。通过调查显示：教改实验班的学生要求主动发言的占91%，而对比班仅占32%;实验学生班参与小组学习的达100%，而对比班仅占38%。期中、期末考试成绩对比：实验班的优秀率分别为89%和93%，而对比班仅占34%和51%;实验班的及格率分别为97%和100%，而对比班仅占71%和86%;实验班的平均分分别为109.6和110.2，而对比班仅为95.4和79.08。

三、结语

建构主义理论强调学生是认知的主体或意义的主动建构者，把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的，整个教学过程紧紧围绕“知识意义建构”的中心展开，不论是学生的独立探索、协作学习，还是教师辅导，教师和学生的地位及作用与传统教学相比已发生很大的变化，师生间的“交际”情境教学活动对学生进行了听觉和思维反应的练习，充分调动了学生对学习英语的主动性、积极性和创造性，培养和发展了学生对英语学习的浓厚兴趣，熟练的“交际”及“应试”的成功不断鼓励学生努力学习英语、敢于拼搏创新，锻炼了学生独立解决问题的能力，使学生在社会情境考验中勇于表明观点，实现了对知识意义的有效建构。教师改变教育思想与观念，明确教学研究方向，用科学的态度启发学生积极思考，努力探索，全面提高学生的英语成绩，使学生成为教学改革中的受益者。

参考文献

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[2]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学[J].外语教学, 2003 (3) .

[3]范琳, 张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学, 2003 (4) .