师生人格塑造（精选六篇）
师生人格塑造 篇1
美国心理学家吉诺特加博士说:“教学成功和失败‘我’是决定性因素, 我个人采用的方法和每天的情绪, 是造成学习气氛和情境的主因。身为老师, 我个人有极大的力量, 能够让学生活得愉快和悲惨;我可以是制造痛苦的工具, 也可能是启发灵感的媒介;我能让人丢脸, 也能叫人开心, 能伤人也能救人。无论在任何情况下, 一场危机之恶化或解除, 学生是否受到感化, 全部决定在‘我’。”这段话充分说明了教师对学生的深远影响, 其人格魅力将直接或间接左右着学生的人生追求和价值取向。
每个学生无不处在教师人格潜移默化的影响中, 思想受到熏陶, 继而打上了教师人格的烙印, 这种影响既广泛、又深远。教师的高尚人格能够指引学生走上正确的人生道路, 在中外教育史上不乏其例。“自避桃源称太古, 欲栽大树柱长天”的杨怀中先生和“救亡存断指, 入党在危时”的徐特立先生, 指引着学生时代的蔡和森人生的选择方向;伟大的俄国民主主义革命家赫尔岑反沙皇专制的民主意识是受益于老师布梭的教育;身为北大校长的蔡元培先生的爱国主义举动影响了一大批像许德珩这样的学生;在伟大的人民教育家陶行知先生影响下, 新安旅行团的小学生们也走上了宣传抗日救国的道路。由此可见, 教师人格魅力是不可低估的。
那么怎样充分展示自身的人格魅力, 影响, 感染自己的学生呢?我认为教师首先要立己之德, 古人告诫我们, “德者才之主, 才者德之奴”, 意思是说, 德行是才学的主人, 才学是德行的奴仆, 可见“德”之首要。德是一个人一生事业的基石, 而教师的德又主要表现在甘于清贫、淡泊名利, 忠于职守、热爱学生, 善良正直、感恩社会, 克勤克俭, 心怀天下。《论语·子路》中说“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不行”, “身正”即德行, 所以立德是教师人格魅力之基石。
其二是丰己之才。学识丰富、见闻广博的教师历来受学生爱戴、钦佩, 他们会“信其道”而“亲其师”进而“好其学”。北京四中高级教师纪连海教授的是中学历史, 与之对应的大学专业在很多人眼里可谓是冷门专业, 可是就因为老师的博古通今, 老师对历史的痴迷而使得众多弟子义无反顾地选择了历史专业。所以我们要通过各种途径开阔视野, 丰富提升自己, 做一个“智如泉涌, 行可以为表仪者”, 从而影响学生, 改变学生。
第三为恪己之职。蔡元培先生曾认为, 一个人首先自立, 才能立人, 首先正己, 才能正人, 所以我们理应恪守“教书育人”的天职, 不受外界的诱惑, 辛勤耕耘于三尺讲台!做学生的榜样, 不迟到、不早退, 循循善诱, 对他们嘘寒问暖, 视之为兄弟姊妹。尤其要给予心理上的关怀和慰藉。笔者的一名学生经常抓住各种机会逃课, 沉迷网络游戏, 而我只是任课教师, 我完全可以事不关己, 但出于职业操守, 我多次找他谈心, 了解其根源, 跟踪其思想动态, 功夫不负有心人, 2008年的高考中, 他高居榜首, 名震一时。试想如果我不恪己之职, 恐怕他还整天流连于网吧吧?
第四是宽己之生, “人非圣贤, 孰能无过”, “过而改之, 善莫大焉”, 所以对学生的一些小错误, 应宽而对之。“管仲之交, 生死知己, 其心如兰。”没有管仲的不计前嫌、宽厚待之, 鲍叔牙会发出如许赞叹吗?如果蔺相如不是“引车避匿”, 能有廉蔺之欢的美谈吗?如果没有张英的退让三尺, 能有今天的六家巷吗?当然我们不能无原则地宽容学生, 面对严重违纪、屡教不改者也要施之以相应的惩罚。平时在与学生的相处过程中把握“待人要丰, 自奉要薄;责己要厚, 责人要薄”的原则, 相信一定会营造出一种师生融洽, 其乐融融的美好氛围。
高校试读生人格缺陷与人格塑造 篇2
高校试读生人格缺陷与人格塑造
许多研究表明,大学生的学习成绩与其人格特征之间存在一定的关系.为了探讨试读生学习成绩与其人格特征之间的关系,本文对一组试读生实施了人格特征调查,并将其与学习成绩相对比较好的.一组三好学生标兵人格特征进行比较,为图找出试读生人格缺陷,进面提出人格塑造的途径,以促进试读生提高学习成绩.
作 者：张存库 邢凯 作者单位：西安理工大学 刊 名：青年探索 英文刊名：YOUTH STUDIES 年，卷(期)： “”(6) 分类号：B84 关键词：试读生:人格缺陷 人格塑造漫谈学生的人格塑造 篇3
一把握《生物课程标准》中“以人为本”的新理念
在《生物课程标准》中, 课程的理念、设计思路、课程目标、内容标准、实施建议等方面的阐述都凸显了人本特色。
首先, 《生物课程标准》是根据学生身心发展的特点和教育规律设计, 重视对学生进行全面的科学素养教育, 体现了国家对学生在生物科学知识与技能、能力, 以及情感态度与价值观等方面的基本要求, 着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
其次, 情感态度与价值观的养成也是中学生物学教学重要的关注点。社会文明的进步要求公民素养全面提升, 课程改革关注教育的道德文化层面, 强调情感态度与价值观的培养。
《生物课程标准》充分体现了“以人为本”的精神, 作为教育者, 理应把这种观念渗透到教学中去, 塑造学生的完美人格。
二培养爱心是教育的根本
1. 抓住契机, 培养学生的爱心
培养人格完善的孩子是人们的理想。当今孩子的教育问题越来越多地暴露在思想方面。现在的许多学生家庭富裕, 有的上下学有汽车接送。少数学生就嫌弃自己父母用摩托车或自行车来接送。针对这些现象, 笔者在讲人类生殖、发育相关内容过程中通过录像、数据等资料让他们明白母亲怀孕的艰辛及父母养育子女的辛劳。让学生明白父母对他们的爱是多方面的。同时, 让学生回家对父母道谢。让学生明白感受了爱, 也应回报爱。在动物行为中讲到乌鸦的反哺行为, 让学生明白乌鸦尚知反哺, 何况人乎?在教学中, 要善于抓住教学的契机, 加以有机的引导。
2. 换位思考, 关爱他人
一次笔者带领学生在室外上课, 正巧有一位家长来看望子女从我们身边经过。那位母亲身材矮小, 又有点鸡胸, 学生顿时哄堂大笑, 有的甚至脱口而出:“侏儒、呆小症……”笔者立即阻止他们的这种不礼貌行为。让他们换位思考, 假如对方是自己的亲人时怎样对待, 或者就是一位盲人呢?笔者学习英国一所学校的做法, 让一些学生扮演盲人, 在教室行走、取水、进行日常活动。让学生感受痛苦, 才能理解痛苦, 需要别人帮助, 才会乐于帮助别人。同时真正理解让别人快乐幸福, 自己才能感受幸福的道理。课堂上能把握实际, 对症下药, 有的放矢, 才能取得事半功倍的效果。
三善于合作是教育的目标
教育必须以学生的发展为本。学生的学习应遵从生活的规律与规范, 以便和谐地与人相处。作为基础教育的基础工程, 生物教学更要提倡自主学习, 在自主中合作, 在合作中探索。
在教学中有许多调查、探究、讨论等的实施, 完成的质量好坏, 关键依赖小组每个成员的共同协作。笔者给学生讲了一则故事:一个人的家门口放着一堆石头, 主人想将它们全移开, 只剩下最后一块大石头时, 他将全身力气用尽了也没有移开, 主人丧气地准备回家, 这时站在一边的邻居笑了笑说:“你没有尽全力。”又说:“因为你还没有向别人求助!”在中国的俗语中就有“人心齐, 泰山移”“独脚难行, 孤掌难鸣”等经典诠释。在教学中也可以用科学家取得成就的相关知识感染激励学生。例如, 在讲到激素时介绍我国合成结晶牛胰岛素的事例, 这项巨大成就是我国许多科学工作者经过六年多坚持不懈的努力共同取得的。现代社会中的发明创造往往是众人合作的结果。与人合作的过程是相互交流思想、交流智慧、交流感情, 互补行为的过程, 是融合多信息丰富自己、叠加众人力量壮大自己的过程。
在合作学习时, 首先分组要合理, 分工要明确, 各司其职。其次, 讨论探究调查等学习内容要选择好并共同讨论可操作的方案。同时, 让学生学会质疑。合作教学的课堂听起来应像一个蜂巢, 而不应像田径场 (斯莱文语) 。这样的声音是充实并忙碌的声音, 而不是喧嚣的自我表现的声音, 这样的情景才会让我们的生物课堂渐入佳境。
四关爱生命是教育的重要途径
基础教育是关注生命, 以人为本, 为每一位孩子的终身、可持续发展奠定基础。生命是教育的起点, 也是教育的终点。点化和润泽生命才是教育之核心, 是教育之本。学生学习应探索生命的价值与意义, 以便有尊严立于天地之间。
在探究暴饮暴食对人体的危害时, 学生做的探究设计中更多地选用人体, 让一个人大量吃, 一个人适量, 过一段时间就可说明问题了。现在新课程中着重对生命关爱的教育。原教材中占很大篇幅的有关动物的形态、结构、生理及解剖实验的知识, 现在主要关注动物的形态、运动和呼吸等方面的内容, 一改中学生物课程中通过解剖实验了解动物的生理结构。过去的做法除了让学生学会对动物的残忍与麻木无情外, 又不能有效地在这些实验中学到更多的知识和技能。
诚然, 在生物教学中, 探究还可以培养学生自强和锲而不舍的精神;实验结果分析中, 可以培养学生的诚信意识和严谨的态度;生物的观察、实验实践中, 可以培养学生的耐心、细心、信心。
参考文献
[1]教育部.素质教育观念学习提要[M].北京:生活·读书·新知三联书店, 2001
塑造人格论文 篇4
1 医学生健全人格特点
不同职业或角色的个体具有不同的人格特质和行为模式，是职业道德、价值取向、精神素养、理想情操和行为方式的综合体。对医学生而言，在校期间和学医过程中，为适应未来从事的医疗卫生事业，满足医学伦理道德和医疗职业行为需求，所表现出来的尊严、责任、思维、价值及素质品格，称为医学生人格。医学生的健全人格，在很大程度上将左右个体的外显和内隐行为，适应社会发展的急剧变化以及医学科技的迅猛发展，并有效地为社会、患者服务。
鉴于医学科学兼具社会与自然双重属性，医学职业道德和医学伦理规范对医学生健全人格提出了非常高的标准和要求，既要具备坚定的社会主义理想信念和救死扶伤的革命人道主义精神，又应具有科学严谨、奋发进取、刻苦钻研、精益求精的态度，以及符合时代发展的价值观、知识能力、思维方式和身心素质，基本特征表现为热爱医学事业，公正与公平地对待患者，廉洁奉公、文明行医;善于学习、思维敏捷、积极进取、努力钻研发展医学科技;意志坚强、乐观开朗、耐心细心，能够带给患者积极情绪等。
当前，大学生在面临激烈社会竞争、医学繁重学业以及复杂人际关系时，人格现状不容乐观，心理冲突和焦虑程度增加，表现为缺乏克服困难的毅力和自信心，有知难而退的倾向，事业心和进取精神相对减弱，自我中心倾向，自我关注过度，果断、独立的自主精神不够等状况，对医学生培养质量和医疗卫生事业有着不利影响。
2 对医学生开设积极心理学的课程设计
2.1 课程目标
人格的形成是动态变化的发展过程，是可以通过教育和引导而改变和培养的。从积极心理学研究内容来看，主要包括积极情感体验、积极的社会组织系统，以及各种积极人格特质的作用及形成过程，特别是人产生积极行为的能力和潜力是研究重点。通过开设积极心理学课程，关注点落在医学生积极的人格品质与人生态度培养，特别是主观幸福感、自我决定性和乐观三种积极人格特质的关注，包括内在成长的积极动机、积极人际关系、创造性思维品质培养等，激发引导其积极求知并获得积极的情绪体验，提升心理品质，开发潜能。
2.2 教学对象
通过问卷调查和学生座谈，大学一、二年级的医学生处于公共基础、基础医学课程阶段，与中学学习比较，需要记忆掌握的知识点较多，且课程间相互联系紧密、环环相扣，学习压力较重，加之刚进入医学院校，学习方法和人际关系都未适应，这个时期的学生精神压力大、心理负担重。幸福感和生活满意度降低，非常渴望有人能理解他们，能在学习生活方面给予指导，能在心理上适时进行疏导，帮助他们适应医学院校的生活和环境，因而，积极心理学主要针对大一、二年级医学生开设。
2.3 教学内容
本课程总计20学时，按照积极心理学研究中的积极情绪体验、主观幸福感和积极人格特质三个方面为重点内容，以实用性为主，针对低年级医学生常见的心理问题，选择认识自我，悦纳自我;学习乐观，构筑希望;学会感恩，制造幸福;播下积极情绪的种子，塑造阳光的心态;营造积极的关系，做一个受欢迎的人;培养心理弹性，积极应对生活挫折六个专题，既涵盖了积极心理学的基本理论、基本知识和基本技能，开展积极认知、积极情感、积极行为改变等方面的理论学习和行为训练，又关注了与医学生健全人格密切相关的积极心理品质，培养积极的认知、良好的情绪控制能力和积极的生活态度
2.4 教学方法
六个专题内容主要采用理论讲授、案例分析、情景体验和行为训练相结合的方式实施教学，要求学生课前查阅与教学内容相关的真实案例，课中积极参与课堂讨论，课后阅读材料和参考网站，促进学生自我学习。在每个专题结束前，都要安排行为训练活动，通过改变自身行为，激发自身的积极力量和内在的优秀品质。比如，在“认识自我，悦纳自我”章节，采用测验法了解他人眼中的自己和自己眼中的自己，引导真实认识自己，坦然接纳并勇敢改变自己。在“营造积极关系”章节，理论讲授积极关系的类型、影响因素和受欢迎的人的特质，通过课堂小测验，了解自己受欢迎的程度，现场讨论和体验营造积极人际关系和让自己受欢迎的方法。
总之，通过理论讲授、案例分析和专题研讨，深化理解培养积极的心理品质，提升主观幸福感的知识和方法;通过引导体验式教学，内化理论知识，引导学生学习在不同的场景中采用积极的态度应对相应的问题;通过行为训练和角色体验，激发积极潜能，提升主观幸福感。
2.5 考核评价
积极心理学课程与传统学科课程不同，不以笔试或口试成绩作为评价标准，而更关注学生在学习过程中的感受、体验以及转变。因此，在课程考核评价上，注重形成性评价和行为养成，学习成绩由幸福笔记、案例分析、心理问卷和体会论文四部分组成。
3 结语及讨论
医学生人格培养渠道多样，利用积极心理学这一新兴学科的研究成果，设计开设专业指导课程，开展人格教育和训练，是一个新的领域和探索，对医学生健全人格培养有积极的促进功能。但是，受教学课时和医学生培养方案限制，积极心理学目前多为选修课程，引导和教育作用发挥还不完全，需要更加重视和加强积极心理学等人格教育实践。从长远来看，尤其随着积极心理学研究的不断深入，教学内容将不断变化和更新，医学院校开设相关课程将逐渐成为趋势和潮流。同时，需要从事基础教学、临床教学等专业教师，吸收积极心理学研究内涵，引入专业教学内容，融入学生的学习生活和生产实践，将对医学生从业质量和医疗服务行业发展产生积极推动作用。
★ 企业文化论文开题报告
★ 论企业文化的核心论文
★ 企业文化建立及发展策略论文
★ 营造良好的企业文化论文
★ 浅谈中国画造型与意境的塑造论文
★ 自我塑造学习法
★ 企业文化激励作用及实现策略论文
★ 浅谈人力资源管理和企业文化的融合论文
★ 企业文化方案
加强师德修养, 塑造人格魅力 篇5
教师职业是塑造人的伟大事业, 其职业性质决定了他们是“人之楷模”, 要“为人师表”“以身立教”, 要有比常人更高的道德修养, 要以自己的道德去影响学生道德的形成, 以自己完善的人格去影响学生人格的形成, 以自身的情操去陶冶学生的情操。教师的人格魅力集中体现在以下三个方面:
第一, 对学生真诚的爱。爱是发自内心的, 爱是教育的良知, 没有爱就没有教育。教师对学生的爱不计回报、严慈相济、公正无私, 像阳光普照大地, 如雨露滋润万物, 比一般的爱更伟大、更神圣。学生一旦体会到这种爱, 他们才会“亲其师, 信其道”, 才会像孟子说的那样:“爱人者, 人恒爱之;敬人者, 人恒敬之。”教师的人格魅力之所以具有伟大的力量, 其根本原因就在于, 教师是“善与爱”的代表, 他们对学生的关爱是恒久而深刻的, 甚至影响学生的一生。
第二, 对事业的执着追求。教师不是简单的“教书匠”, 不能把教育简单地理解为谋生的手段。教师的职业特点决定他们必须爱岗敬业, 无私奉献;必须“捧着一颗心来, 不拿半根草去”;必须严谨治学, 身正为范。职业之爱, 是教师人格魅力的根基, 是搞好本职工作的基本素质, 更是实现人生价值、追求人生幸福的最现实和最可贵的途径。一个教师, 只有在自己的岗位上播撒爱心, 施展才华, 才会体会到奋斗的快乐, 品尝到成功的甘甜, 才谈得上奉献祖国, 造福人民。
第三, 对世事的公平刚直。教师的人格魅力还体现在公正、公平地对待每一个学生。据一些调查表明, 在学生眼里, “公正客观”“没有偏见”是理想教师的重要品质, 是学生信赖教师的基础。这就要求教师对所有学生要一视同仁, 决不厚此薄彼;不凭个人好恶, 偏爱偏袒一些学生, 或冷落歧视一些学生。再有, 教师的公平还体现在与学生的平等相处上。教师要用自己的信任和关切去激发学生的求知欲、创造欲, 实现教学相长。教师如将学生放在平等地位, 尊重信任他们, 视他们为一起共同求真求知的伙伴, 教师的亲和力越强, 学生的向师性就越强, 教师的人格魅力的效度也就越大。在对待现实的态度上, 教师的刚直不阿, 言行一致, 明辨是非, 爱憎分明, 也会让他们无欲则刚, 不怒而威。
教师的人格魅力像一盏明灯, 给学生的成长指明了方向。孔子是我们的“先师”, 他的善良正直、仁爱良知和真诚坦荡, 是我们现代人最需要的品质。一九八八年一月, 75名诺贝尔奖得主聚集巴黎, 发表了一个宣言。宣言开始的一句话是:如果人类要在二十一世纪生存下去, 必须回首两千五百年吸取孔子的智慧。先师的人格魅力如此之大, 那么, 我们当代教师应怎样去塑造人格魅力呢?
一、弘扬传统美德, 塑造人格魅力
毛泽东说过:“我们是马克思主义的历史唯物主义者, 我们不应当割断历史。从孔夫子到孙中山, 我们应当给予总结, 继承这一份珍贵的遗产。”教师被誉为人类灵魂的工程师, 那么只有我们弘扬中华民族的传统美德, 不断提高自己的精神境界, 才能塑造人格魅力, 给学生树立榜样。
一是要吸取传统的人格精神。从孔子的“杀身成仁”“以身殉道”, 到孟子的“舍生取义”“富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈”, 曾鼓舞了无数的仁人志士, 留下了许许多多可歌可泣的英雄壮举。二是要吸取传统的仁爱思想和爱国精神。从孔子的“博爱”, 到范仲淹的“忧乐观”, 顾炎武的“天下兴亡, 匹夫有责”等, 都是我国传统人格美的精髓, 要求把个体的人格精神、人格魅力同国家、民族、社会的兴盛紧密联系起来, 是人格美的宝贵遗产。教师不仅要吸取、借鉴这些传统的美德, 煅造自己独特的人格魅力, 还应融于平时的教学实践活动, 躬行示范, 感染学生, 使之薪火相传, 发扬光大。
二、更新知识结构, 提高创新能力
教师只有具备扎实的文化知识底蕴以及积极进取、不断创新的意识和能力, 才能真正吸引学生, 对学生产生无穷的魅力, 指引学生走向成功。
结合教学实践不难发现, 现代学生对教师的要求比以往更高。教师不仅要学识渊博, 更得兴趣广泛。只有具有渊博的知识, 才能促进教师自我不断完善, 保证教学工作的顺利开展。学识越深厚, 教师的视野就越宽广, 自己的整体素质就越高, 教学质量也越高。所谓“腹有诗书气自华”, 教师必须博览群书, 坚持多读书, 读好书, 不断地提升个人的文化修养和知识面, 这样才能真正吸引学生的注意力。此外, 教师还要兴趣广泛, 多才多艺, 不断塑造个人的人格魅力, 用来吸引学生, 影响学生, 感染学生。
信息时代, 知识剧增, 想要培养出适应新时期发展需要的创新型人才, 需要教师不断地革故纳新, 不断地更新自己的知识结构, 提高个人的教学技能。教师在不断获取新知, 更新知识结构的同时, 还要敢于质疑, 突破旧的束缚, 树立创新意识, 提高创新能力。只有这样, 才能真正对学生产生持久的人格魅力, 起到言传身教的示范作用。
三、言行一致, 躬于实践, 勤于锻炼, 自我完善
言行一致, 躬于实践, 勤于锻炼, 自我完善, 是加强师德修养、塑造人格魅力的重要方法。判定一个人道德修养的高低, 并不是看他有多高的文化造诣, 或者有多么巧妙的三寸不烂之舌, 关键是要看他是否言行一致, 知行统一。
“为人师表”的实质就是要教师平日里要严于律己, 以身作则, 为学生树立榜样, 用自己的一举一动、一言一行去影响学生。“人非圣贤, 孰能无过。”教师也是人, 犯点小错在所难免。这时, 需要教师积极发现个人的问题并及时纠正。实践证明, 一个正视缺点、勇于自纠的老师, 更能赢得学生的尊重、信任和敬仰, 也更容易引导学生发现问题并合理解决问题。
“慎独”是我国古代思想家所崇尚的高尚的精神境界, 指的是一个人在独处的时候, 在无人监督的情境下, 能独自恪守道德规范, 不去做任何不道德的、对不起良心的、对不起公众的事。教师可以以此作为提高个人修养, 实现自我完善的一个方法。要做到这一点, 必须具备高度的自觉性、顽强的意志力, 其核心就是要求人在“隐”和“微”上下工夫, 于细微之处见精神。教师时常处于学生的视野, 在自己不注意的情况下, 他的一言一行都处在学生最严格的监督之下, 因此需要教师严于律己, 躬行示范, 严格恪守为师的道德规范。
优化教育环境塑造健康人格 篇6
于是我查阅了很多资料, 开始了思考, 教育是社会进步的动力之源, 是科技进步的源动力;是人才培养的源动力......慢慢的我似乎触摸到了“教育就是环境”的真谛, 思考我们的传统教育, 它似乎更注重的是“传道授业解惑”的教书, 而当今的教育除了延续传统教育之外, 更重要的是要注重人的品德、思想、人格等综合素质的培养, 这样我们的“人才”才会既有知识修养、智慧聪达, 又有“君子之儒”、爱之情怀。进而能贡献社会, 服务人类, 改变环境。这样, 我们说“教育就是环境”理所当然!
教师更要根据每个生命的不同特点选择最佳的教育方式, 提供最佳的成长条件, 扬长避短, 使之最大限度地发挥潜能, 健康快乐地成长。从教十年来, 我一直都在探索如何将“育人”贯穿到自己的教学当中。我永远都不会忘记——冰心曾说过:“爱在左, 情在右。走在生命的两旁, 随时播种, 随时开花, 将这一径长途点缀得花香弥漫。”点点情融入我的教学, 滴滴爱渗到学生学习生活的角角落落。同学间闹矛盾了, 教他们背“本是同根生, 相煎何太急”, 春风化雨、润物无声;学生病了, 主动帮他补课, 耐心讲解;比赛中得了奖, 大家拥抱在一起, 放声欢笑。我想, 在这条路上我的同行者一定千千万万, 当我们用爱温暖孩子的心, 孩子们也把爱回报给社会。你看公交车上主动让座有小学生的身影;热情为人指路有小学生灿烂的笑容;美化城市环境清理白色垃圾有小学生不停的忙碌。这不正是小学教育这一径长途点缀起的花香弥漫吗?
花香弥漫中我的思考有了小小的转折, 我们现行教育的不尽人意之处:大学老师批评中学老师把学生教得失去了创新能力, 而中学老师又把责任推给小学老师, 以此类推, 最终幼儿园的老师把责任推到了家长身上, 因为最初的启蒙教育是来自家长……似乎让学校教育失去了它的教育勇气;我们的学校为片面追求升学率而忽视学生思想情感教育, 忽视价值观的培养;我们的高分低能、高分低德的所谓人才;我们的阳光体育1小时喊了多少年, 仍然是中小学生体质下降的悲情统计等等。
当然, 瑕不掩玉, 如果我们的教育部门和所有的教育者都能真正反思今天的教育对于未来社会发展的重要, 反思我们到底需要怎样的教育或者说我们希冀我们未来的环境是怎样的, 我们也就看到了希望, 教育以及从事教育的人拥有高远的价值追求和浓郁的人文关怀, 享受教育, 作为教师的我们思考教育, 追求、坚守、铸造学生的精神家园, 在光荣而平淡、艰巨而漫长的教育中静待美景出现。
记得在一次数学课中, 我在黑板上写了五道题让一名学生上来做。当学生写完最后一道题时, 台下多数同学都大声叫喊起来:“老师, 她错了, 最后一题错了……我当时并没有马上帮助纠正这名学生的错误, 而说:“最后一题是错了, 可大家为什么只说她错的这题, 而不说她前面四道都做对了呢?看来, 我们是多么容易发现别人的错误而忽略了别人的正确, 当我们面对一个人时, 更多要看其优点, 要宽容地对待别人, 当我们每个人都从内心欣赏自己、欣赏别人, 生命才会绽放最美。”优秀的孩子能够让老师优秀, 但是, 不够优秀的孩子能够让老师更加优秀。优秀的教师在于通过改造学生来改造世界, 而这个改造是什么呢?是用眼观察孩子们的习惯和心理, 用心记住孩子们的名字和特点, 用爱宽容孩子们的缺点和错误, 我会对挺拔茁壮、青翠葱绿的小苗疼爱有加, 也会对那些暂时“矮人半截”的小苗, 甚至一些“歪瓜裂枣”用放大镜来看它们的优点, 并为他们创造更好的生长条件, 甚至“开点小灶”, 多浇点水多施点肥, 这样才能让每个生命都能感觉到自己是重要的, 是有尊严的, 是受到重视的。让每一个生命得以健康成长。
这些学海拾贝让我更加坚信了农民常挂嘴边的那句话“人勤地不懒”, 教育就是为生命的成长创造好的环境。教育的过程就是要像农人那样以生命为重, 用积极向上的教育环境不断满足人、顺应人、引导人和发展人, 让人从呀呀学语慢慢走向成熟, 去实现人生的最终价值。
同时教育是需要期待的, 它是一种固守、一种耐心, 是一份信任、一份宽容。一个文明和谐的人文环境, 并不会凭空而生, 它取决于全体公民的整体素质, 需要我们每个人去用心创造和呵护。要从我做起, 从身边事情做起, 摈弃陋习, 讲诚信重礼仪, 有道德扬正气, 从言谈话语到行为举止, 从公共场所到社区邻里, 都应讲文明话、办文明事, 处处展示文明市民的崭新形象。一声亲切的问候、一个灿烂的笑容, 也许就会让人“宾客如归”;一次公交车上的让座、一次热情的指路, 也许就会让人感动不已……
我们用和谐课堂点燃了孩子的智慧;孩子们用他们的智慧点亮了教育的明天!他们可能是恪尽职守的工人力量, 可能是废寝忘食的科研人才、也可能是为国争光的运动健将……