高校听力教学

高校听力教学（精选十篇）

高校听力教学 篇1

作为全球最为广泛认可的评估型测试,因其具有信度高、交互性和实用性强的特点,被全球超过9000所院校认可,无论是留学、移民、就业还是检测英语水平,雅思考试近年来得到越来越多的英语学习者的关注和教育者的认可。雅思考试作为一种科学权威的国际公认的英语测试系统,以交际语言测试为理论基础,不仅仅能够全面评估考生的英语听说读写四项语言能力,更注重在学术和生活方面实际应用语言的交际能力。随着高校大学英语改革方案的提出和“分层、分流、分类”的人才培养需要,将雅思测试理念应用到大学英语课程教学改革中,有利于提升学生的语言应用能力和丰富教师的教学理念。笔者以雅思听力测试的特点为例,分析其对高校大学英语听力课堂的教学改革的启示。

1 雅思听力考试的测试特点

雅思听力考试分为四个部分,共40道题,每个部分有10道题,每题1分。听力测试等级分和其它三项语言技能测试形式一样为0到9个等级,每一个原始分都对应最终的等级分。比如回答30道题,对应的听力等级分为7分。雅思听力考试时间为40分钟,30分钟听音时间,剩余10分钟用于誊写答案。通常,听力中问题的排列顺序和答案在听力材料中出现的顺序一致,但也有少数特殊逆序的情况。

在播放听力材料过程中,考生会获得读题、写下答案以及检查答案的时间。每段听力材料只播放一次,每个Section约为700~1200个单词,语速大约为每分钟240~320个词,考试中题目难度逐渐增加。材料中会出现多种不同的英语口音,以英音为主,也会包括澳洲、印度、新西兰和美式英语。

雅思听力测试最主要的特点是取材的真实性和实用性。Bachman和Palma在Language Testing in Practice一书中指出真实性和实用性是评价一项语言测试质量的重要标准。雅思听力四个section均来自真实的语言交际环境中的语料,测试内容都是现实生活中最真实最自然的语言。

就听力材料的内容来说,涵盖国外学习和生活的方方面面,呈现了真实的社会场景和互动性强的交际语。Section 1和Section 2是属于社会生活类(Everyday and Social Situations);比如租房子、安排旅行和预约医生。Section 3和Section 4属于学术类的教育和培训(Educational and Training Situations);如专题报告、讨论会和学术演讲。

从总体结构来讲,Section 1和Section 3属于dialogue或discussion形式,前者涉及到社会生活场景中两个人之间的双向交流谈话,后者更强调在学术环境下多人讨论;Section 2和Section 4属于speech或lecture的形式,前者更注重社会生活中具有交流目的的独白,而后者更多的是围绕学术环境下的独白。其中很多访谈、演讲和专题报告都是来自生活中真实场景的现场录音或是实况录音剪辑。

雅思听力测试的高度真实性和互动性还体现在其题型设计和任务设置上。雅思听力考试题型多样化,常见的题型有选择题、简答题、完成句子题、图表题、分类题、配对题等。雅思听力测试属于非标准化测试,多数采用了效度较高的主观题形式,真正评估考生的语言综合应用能力。而且这些主观题和其他听力测试的不同表现在任务设置的真实性上,比如为图表、计划或地图进行标记,整个做题的过程都反映出真实语言交际中的听力理解的过程。换句话说,考生在完成听力任务时听到的是地地道道的模拟现实生活场景的“交际英语”,而不是缺乏真实性和互动性的“考试英语”。

雅思听力测试主要评估考生的英语水平是否满足学术环境和高等教育的需求。就听力技能来说,主要考查理解和记录特定信息的能力(listen for detail)、听大意和辅助信息的能力(listen for gist)以及理解说话者的观点和态度的能力(listen for speaker’s attitude)。这些听力技能和策略的训练可以有效提高学生的听力水平,进一步培养学生的语言交际能力和语言综合运用和能力。

2 高校大学英语教学改革现状

关于大学英语教学改革的发展趋势,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出:“高校开设大学英语课程,一方面是满足国家战略要求,为国家改革开放和经济社会发展服务;另一方面,是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。”

此外,根据《大学英语教学指南》(2015)指出:“课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中体现,各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等,遵循语言教学和学习规律,合理安排相应的教学内容和课时,形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。”由此可以看出,在新形势下,高校应该侧重培养学生口头和书面的学术英语交流能力和跨文化交流的能力,特别是听说能力。雅思考试作为国际化的英语水平测试顺应了这一趋势,其测试理念和高校的教学目标相契合,为高校大学英语教学提供了重要机遇和国际化视角。

以我校大学英语教学为例,教师通过对2015级新生的英语学习需求分析(Needs Analysis)调查,很多学生希望在大一完成基础英语学习后,可以按照自身需求选择拓展和后续课程,其中雅思课程成为了学生最感兴趣的课程。

为了适应学生对英语课程多样化的需求,本着“因材施教、分类指导、个性化教学”的理念,我校以2015级经管学院新生为试点对象,提出了具体的改革方案。学生需要在第一个学年修完大学英语1~4基础课程并参加大学英语四级考试。通过四级考试的学生可在第二个学年根据自身学业发展需求参加拓展课程与后续课程的学习,这些课程包括考研英语、出国留学英语以及跨文化交际类课程等;未通过的学生继续学习大学英语3~4的课程。经过这样的改革实践探索,使得雅思听力课程成为了一门重要的英语基础课程。同时,作为一门应试型课程,如何兼顾传统型的听力教学模式和应试型的教学方法成为了当前听力教学所面临的挑战。

3 雅思考试对大学听力课堂教学改革的启示

传统的听力课程都有专门指定的听力教材,教师在课堂上过多依赖于教材配套的网络学习平台,听力教学模式比较单一。另外,很多教材中的听力短文听起来更像是一篇阅读理解文章;听力素材话题陈旧;听力任务的设置不符合听力训练的习惯;忽视了语言材料的真实性和互动性,导致学生缺乏学习动机,对于难度较高的听力测试总是过度焦虑。

针对新的雅思课程听力教学,在充分利用其题库中真实的语料基础上,我们应该把任务型教学法(Task-based Approach)和交际型教学法(Communicative Approach)相结合,转换teacher-centred教学模式,激发学生的能动性,从而提高学生的语言交际能力。

以任务型教学模式为例,在雅思听力课堂具体的教学环节设计中,针对每一个听力语料教师应该围绕听前(pre-listening)、听时(while-listening)和听后(post-listening)三个阶段设计教学任务。听前任务的准备十分必要,教师需要引导学生通过对听力材料中的话题讨论和合理的预测活动来激发学生的schema和pre-existent knowledge。教师也可在这一环节通过灵活多样的教学任务和活动来强化学生对场景词汇的理解。听时阶段教师需要指导学生对不同题型任务进行分析,加强学生和学生之间的互动,把top-down和bottom-up听力过程相结合,训练学生的听力技能和听力策略。听后活动可以针对听力材料进行口语上的扩充或者是侧重对语料中语言技能和跨文化交际意识的培养。

另外,随着网络和多媒体平台的应用,作为国际化的测试系统,官方网站提供了最权威和有效的网络学习资源和教学素材,教师需要利用好这些authentic materials来更好地指导课堂教学。总之,雅思听力特殊的课程性质和任务,对我们教学模式提出了挑战,我们应该转变教学思想,改进教学观念,寻找一种切实有效的教学方法,注重语言材料输入的真实性和互动性,通过雅思考试理念培养学生有效的语言交际能力,更好地服务于高校人才培养目标。

摘要：本文以雅思听力测试为例,分析了其在题型和试题内容上的特点,同时结合高校教学改革现状,探讨了它对听力课堂教学改革的启示和指导作用。

关键词：雅思听力测试,教学改革,交际能力

参考文献

[1]Bachman&Palmer.Language Testing in Practice.Oxford University Press,1996:43.

[2]刘宁.雅思听力测试的真实性及教学改革的思考[J].中国劳动关系学院学报,2012(6).

高校听力教学 篇2

高校英语听力分层教学的实施及对策探讨

英语作为最重要的国际性语言之一,对大学生未来职业生涯至关重要.为了让每个学生都达到学有所成的.教育目标,就必须面向全体学生,因材施教,实施分层教学.分层教学的优点不仅能提高教学质量,而且能调动学生学习英语兴趣,激发学生自主学习的动机,关注学生在学习过程中存在个体差异性,使学生能在原有的基础上获得最好的发展,更好地开发学生的智力潜能.

作 者：刘江燕 作者单位：四川外语学院重庆南方翻译学院,重庆,401120刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(5)分类号：G64关键词：英语教学 听力 分层

浅谈高校英语听力教学方法 篇3

【关键词】 高校英语 听力教学 策略

听力理解能力是语言多种能力的综合反映。人们在语言文字的使用中，有45%的信息是通过听来完成的。因此国家教育部推行了高校英语教学改革，要求大学英语教学在“以学生为中心”的教学模式下，要注重培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力。这就意味着，在教学过程中，听力教学占据了主要地位。保障大学英语教学质量，提高学生英语听力水平，也即是说，高校英语的课堂教学中，听力教学法是占很重要的地位的。

1. 消除学的心理障碍：

许多学生在中学阶段一般很少接受过听力训练，在大学才开始上听力课，由于听懂的内容很少，便会产生紧张、急躁的情绪和畏难情绪，便对英语听力失去了学习兴趣。所以，教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助学生树立自信心。在教学过程中，所听内容由易到难，循序渐进地练习，让学生随时有一定的成就感，觉得自己在英语听力方面有进步，从而建立自信心。另外，也应该丰富听力教学的内容，比如插放一些经典英文歌曲、精彩电影对白等，以便提高学生的学习兴趣。

2.培养学生良好的听音习惯

在大学英语听力教学中良好听力习惯的养成具有长期性。在听力训练过程中，要纠正不良的听力习惯，把注意力集中在意群上，而不是停留在单词上。首先是预期的习惯，预期指听者根据已知的语言信息，对未知的信息迅速作出判断的能力，学生听前可以浏览一下问题，做到有的放矢，并根据环境、文化背景等对材料做出预测；另外，要注重培养捕捉关键词和重要信息的习惯。在快速语流中单词的发音受弱读、连读、失去爆破等影响，会发生一些变化，听者不可能听清每个词，应根据语言知识，有选择地去听，如听议论文，应注意开头或结尾处的主题句；故事性的短文，要搞清"who，where，when，what，why"等五个问题。同时，培养“英语思维”，摆脱母语的干扰。

3.注重视听教学

传统的听力课，往往是老师忙着放磁带和对答案，学生就动笔记记。这种教学方式根本无法提起学生的学习热情。变“听力教学”为“视听教学”或“视听说教学”，老师可以根据学生的水平选取听力资料，还可以播放一些影像材料，使学生在视觉和听觉的双重刺激下，更真实地感受语言，接受更多的信息。比如：在用影视进行听说教学时，可以截取的一个片断，播放一遍后，教师进行必要的讲解，给学生提出一些问题，如:有关剧中人物(Who are these people?)、有关场景(Where are they?)、有关角色关系(What is their relationship?)、有关情景(Why are they there?)、有关剧情(What is happening?)、有关语言(What are they saying?)等。然后再放一遍，让学生针对影片回答问题，并要求学生对影片中的情节和人物的关系进行描述和评论。如果影片较易理解，也可在首次播放前给学生做必要的人物简介，提出相关的一些问题，让学生带着问题观看影片，然后再做进一步的练习，如要求学生能背诵一些对白，并模仿影片进行表演。通过这样的影视学习、训练，学生不仅能提高发音的准确性、口语的流利程度和激发学生的创造力，更重要的是，创造一个生动的英语学习环境。如影片The Blue Bird《蓝色知更鸟》，Titanic《泰坦尼克号》。学生在欣赏影片的同时，学到了标准地道的生活中的英语，而且有种语感环境的驱使，使他们有种说的欲望，大大改善学生主动发言的现象，听说能力普遍得到了提高。

4. 选择难度适宜的听力材料：

听力材料的难易程度直接影响着听力训练的效果。如果材料过于简单，就达不到通过训练而提高的目的；如果材料过难，会使大部分学生在训练过程中遇到巨大的障碍，丧失继续训练的信心。因此，教师可以根据学生的听力成绩选择训练材料的难易程度，以便进行及时调整。每次训练结束后，教师都应根据学生的反馈对所选择材料的长度、生词密度、语体和题材以及听力教学的速度和方法进行反思与调整，以便找到最适合学生现阶段进行训练的听力材料。

5. 精听和泛听的结合：

在学生基本适应了听力课堂，对听力需求有了增长的情况下，要对学生进行精听和泛听练习。进行精听时应让学生先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方集中起来，一遍又一遍地反复播放。若有些地方实在听不懂，可以给学生一些提示，把新的单词写下来，甚至允许学生查阅有些影响理解的生词。接着让学生再从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使学生提高辨音及听力理解能力。在这个时候可以让学生記录文本，锻炼他们记录的速度，随后进行复述练习。相对于精听材料要选择故事性强或者科普文章来说，泛听则相对灵活，可以让学生接触大量的原汁原味的英文材料，以求熟悉英语发音，感受英语的真实性和趣味性，扩大知识面，提高听力。

6. 培养答题技巧：

在上课时教师应该引导学生学会忽视不熟悉的单词、善于抓住关键词、能够快速记录文本等听力技巧。大学听力测试主要有选择和记录两种形式。选择题又分为对话和短文，在做这一部分时，预览选项非常有必要。因为从选项中可以获得相应的词汇，尤其是关键性的表达，有时阅读完选项就会明白对话的大致内容或文章大意，这样听起来自然就顺畅多了。对于记录的试题，一般都会读三遍，因此，第一遍在听的同时要把握住要填写句子的长度，第二遍听的时候要把关键词都记录下来并增加写的速度，第三遍查漏补缺。最后，做完试题，还可以根据已有的语法知识进行完善。

结束语：

由此可以看出，听力教学在英语教学中占有主导的地位的，也就是说是全面提高学生英语交际能力的突破口。在进行听力教学的过程中，要注意培养学生的辨音能力、记忆能力和识别文化差异的能力，教师在对学生进行听力训练时应根据学生的实际水平由浅入深、由简单到复杂地安排听力训练内容，使听力真正成为一门技能课，从而最终实现提高学生听力理解能力的目的。

参考文献：

[1]张俏.大学英语听力教学研究[J]. 现代教育，2011（12）.

[2]郭丽.大学英语听力教学常见问题及对策研究[J].空中英语教室，2011（05）.

[3]郑晓莉.新形势下再谈大学英语听力教学[J].北方文学.2011（10）.

作者简介：刘晶（1973-），女，吉林长春人，吉林工商学院外语分院讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。

谈高校日语听力教学现状与改革 篇4

关键词：日语听力,教学配置,教学方法,听力技巧

外语能力听说读写译是语言习得的五项基本技能, 为打破哑巴式外语的传统外语教学, 现代外语教学更侧重对听说能力的培养, 培养具有较强交际语言表达能力的外语工作者。而从历年日语能力考试普遍较低的听解成绩来看, 听力是个让学生感到难以突破的难题。在实际日语交流的课堂教学中也能反应出学生听说能力相对较弱。学生毕业就职日企或与日语相关的工作岗位后也常反馈由于日语听力水平低, 基础不扎实, 听说练习少, 导致听不懂外籍人员给予的工作指示, 感到工作压力大。这些现象都表明我们日语听力教学过程中存在问题, 亟需改进我们的日语教学形式。本文总结分析目前高校日语教学存在的问题, 试分析出解决此类问题的教学方法和改进方向。

一、高校日语听力教学中存在的问题

1. 学生听力学习过程中的问题

目前高校日语听力课时一般安排每周2个课时, 很多学院每期开设36课时。相对于精读课每周10个学时的课时量, 导致大部分学生把精读当成主课, 而忽略了听力等课时量少的课程。听力一直是学生最为头疼的科目, 但就比重来看, 似乎课堂上的学时还不够能在很大程度上提高学生听解水平。因而, 听力从一开始就被置于副课的位置, 学生学习过程中出现的问题得不到及时的解决, 以致出现前面提到的非一朝一夕能解决的问题。学生积极性受挫, 自学能力不强, 方向不明确, 热情不高, 加上词汇量缺乏, 语法不牢, 阅读涉猎面太窄等日语基础问题都使得听力学习难上加难。

2. 传统教学方式过于陈旧

长期以来, 传统的教学模式就是老师放录音, 学生被动地听。在多媒体教学的模式下, 同样大多都是以教师依据课本, 教学大纲讲授知识, 播放录音为主, 通常都是听录音、做题、对答案、难点讲解这单一陈旧的模式, 极大地破坏了学生自主学习的积极性。这种教学模式下的听力教学, 容易使学生感到单调乏味, 极其厌烦。即便是给学生播放一段经典的动漫、原声电影、由于学生水平不一, 时间仓促, 课堂上也很难提高听力水平。

3. 教学内容单一

由于高校制定教学大纲, 需使用指定教材, 为保持与同行班教学进度, 很多老师都把教材课本作为唯一的教学内容。灌鸭似地使学生学习好教材中的内容。这种做法很大程度上忽略了学生感受, 盲目地以教为主, 不能把学生摆在第一位, 也忽视了听力教学的最重要的目的是培养学生较强的听说等应用型交际能力。因而不能涉猎更广的知识面, 亦不能刺激学生有表达的反应, 基本属于失败的教学。

4. 教师素质能力及投入问题

要上好一堂日语听力课程需要教师之前准备充分的课件。比如时事新闻, 各类音频视频教学内容, 内容需根据学生水平挑选, 最好能选择与当天教学相关的内容。因而上好一堂听力课其实不比精读课轻松。而各校在课程设置, 教师配置等方面似乎没有给与足够的重视。多数听力课程分配给科目多, 教学任务繁重的老师。因而无法保证日语听力的教学质量。并且大多数听力教师属初级职称教师, 很少配备讲师, 高级教师, 教授担任听力课。实际日语听力课堂不能单纯是听录音、音频的形式, 需要教师与学生进行交互式的教学, 以情景式, 启发式, 讨论式来刺激学生想说的欲望。因而教师日语表达能力应达到较高水平才能引导学生自如的交流, 不断吸引起学生的注意力。部分学校从一年级开始给学生配备外教进行听力教学, 收效也不明显, 显然学生入门阶段的听力水平很难跟上整堂课的日语教学。

二、日语听力教学改进措施

1. 疏理学生恐听的心理, 掌握听力技巧

在加强学生日语基础知识的同时, 还应注重方式使学生听日语过程中轻松获得必要的日语信息。历届日语能力考试听解的得分过低使得学生一听听力就有太难, 把握不住基本信息的心理障碍, 越是如此, 越难进入状态, 特别是往往一出现生词就慌张了, 进而影响其他信息的听取。诸如此类问题, 需要加强实际与外教交流的听说能力, 也需要教师由简入难, 循序渐进地引导学生涉猎经济、政治、文化、教育等多方面听力题材。在传授听力技巧时, 应教导学生遵循边听边记边猜想的原则。低年级学生主张多听, 多模仿。通过听日文歌曲、日语故事、情景对话、动漫电影等的原声进行模仿。听日语时事新闻可以通过最缓慢的速度跟读、模仿其语音语调。中高年级学生则可采用听力练习、设问、对话、讨论、辩论等教学方式灵活教学, 培养听、辨、说、速记等能力。应对能力考试时, 可以指导学生根据所给题型图片或画面进行猜想, 猜测出题人的意图, 这样有助于学生进入状态, 集中注意力, 把握关键内容进行有效分析辨别, 进而得出正确答案。并帮助学生总结归纳考试具体题型和信息领域, 实行强化相关知识复习。

2. 教学方法以及教学模式的转变

传统的听力教学法显然很难激起学生对听力课的兴趣, 挫伤学生的积极性。课堂上应以听解能力培养为中心, 以教师为中心转变为以学生为中心, 教学中还引入口语训练, 让学生“听得懂、说得出”。师生交流多, 课堂气氛才能活跃。在教学方法运用过程中, 可以通过模仿角色声音、跟读、学唱歌谣、课堂讨论、角色扮演等形式与手段, 实现“寓教于乐”的教学理念, 提高学生日语语言交流的能力。此外, 通过应用多媒体语音室和现代化教育技术, 制作集图、文、声、像为一体的多媒体课件, 利用丰富的影音图文数据、地道的语音语调, 能使课堂教学更直观、形象、有趣。学生在宽松愉快地环境中思维更活跃, 能快速掌握和吸收课堂教学内容。

3. 教学内容及教学形式的转变

以一本书本贯穿整个课堂, 整个学期的教学形式势必会束缚了学生对日语听力学习课程的理解, 我们应努力开拓课堂外的延伸, 并做好课堂上激励式教学。日语听力教材是依据教学大纲制定内容, 通常是以一本磁带或一张CD的形式, 有一定局限性。在互联网发达的时代, 显然很难满足学生对日语听力课堂教学需求。最好能改革现有教学方法与手段, 课堂教学中积极推进多媒体课件的使用, 利用课堂5-10分钟时间观看并介绍日本NHK的新闻广播, 课后让学生充分利用好时间做听力复习。介绍经典优秀的日本电影、电视剧、动漫作品, 并在课堂上截取部分视频录音与学生做角色扮演等活动。多数高校校园网有很多经典的影视作品, 动漫作品等可供学生下载观看。此外可以介绍给学生网络上的学习资源, 如:沪江日语、咖啡日语、贯通日语等。另外也有少数学校开展网络日语听力精品课程, 建立众多对日语学习有帮助的听力资源库, 这些都是非常好的值得推广的改革方式。

4. 提升教师素质水平, 加大教学投入

上好一堂听力课不仅需要教师做好充分的听力内容准备, 还需要设计好整个课堂教学情况。如果教师语言能力不高会影响与学生的互动交流。教师的表达能力有限也会影响学生听力水平的提高。因而日语听力课程是需要多方加以关注。任课教师要努力提升日语整体素质, 学校也可以安排能力高, 职称高的教师担任听力课程。笔者认为可以采取一个初级入门听力班配一名外教和一名中教进行交替式教学。中教指导听力学习法和听音辨音练习, 外教则重点纠音带读, 主练重点难点真正做到言传声教。高阶段的尽可能充分利用外教资源实地现场进行听力教学。这也是非母语日语教师应努力达到的水平。

总的来说, 学生方面对日语听力课缺乏兴趣和重视, 缺少有声训练, 听力技巧掌握不足等问题值得重视。另外教师配置、课程设置、教学方法和手段等问题也不容忽视, 这些都是我们在实际教学中不断研究和探讨的课题。

参考文献

[1]石田敏子.日本语教授法[M].日本株式会社:大修馆书店, 1996.

[2]王艳迎.大学日语综合教学模式探索.日语学习与研究.2000, (01) .

[3]高升.浅议日语听力试题的设计与命题.日语学习与研究, 2004, (04) .

[4]刘润清.中国高校外语教学改革现状与与发展策略研究[M].外语教学与研究出版社, 2004.

听力教学反思 篇5

众所周知，听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。学语言首要是能“听”会“说”。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力起到促进作用。所以有人说：“听是攻克英语城堡的突破口”。听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。由于学生对用英语听力的重视程度不足，应变能力不强，学生对于听力显得手忙脚乱，对于听力测试学生普遍认为是一大难题。哪怕只是听简单的日常用语，往往也会觉得不知所云，无从应付。如何提高学生的听力，是英语老师们在不断反思的一个问题。去训练好他们的听力能力，逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学中的难点。

1、学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成的，需要长期日积月累。(1)平时灌输 首先教师不能急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，在教学中我们应给予充分重视和加强。教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。(2)注意解决学生听力方面存在的问题 在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题，还是语言知识问题；是技巧问题，还是心理问题。而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。(3)听力训练的时间安排 听力教学应本着“短而勤”的原则，听力训练不宜长时间、大篇幅的整节课进行，可安排每节课5分钟。时间长、内容多的听力教学，学生容易呆在教室里，处于心力疲惫状态，毫无思考能力，更容易产生畏难情绪，不利于学生积极情感态度的培养，教学事倍功半。(4)教师角色 在听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音。在充分体现学生主体的同时，要尽量发挥教师的主导作用。教学中要采用任务型教学模式，为学生设计适当的任务要求，促进学生积极参与。(5)教学反思 在听力选材的选择上，笔者也曾尝试选择诸如《英语听力入门》（《step by step》）、《希望英语》等课外材料，但学生反映并不感兴趣，反而觉得枯燥。主要原因是初中生语言知识、技能还很有限，这些课外材料与学生课上所学在内容上、形式上都有较大距离，学生不够重视，更容易产生抵触情绪。选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料，其中影视节目，英文歌曲为最佳。配合画面或音乐，更助于学生理解，更能吸引学生注意力和兴趣，教学事倍功半。

2、听力测试教学反思

各级各类的英语考试都有听力测试内容，分值均为30分，学生因此倍加看中听力测试。笔者认为，与其说学生看中听力测试，不如说学生看重的是听力测试的分值。教师可针对学生的这种重视程度，将听力测试内容作为精听内容，以弥补目前专门供初中英语听力教学使用的材料不足的缺陷。

(1)高度重视 听力测试教师首先应高度重视。单元检测、期中、期末考试都有

听力测试题目，都要放录音进行。(2)适当讲解 每一套听力题做完的讲解，切记一定要放录音进行。先把整套听力题听一遍，然后倒回来再放音讲解。求学生逐字逐句重复。如遇到较长的句子，可在意群或从句处“暂停”，待学生重复完前半句后再放后半句，让学生再跟着重复。教师可以采取学生单独重复，两人对话重复，甚至小组、全班重复的方式，促进学生积极参与。看谁，看哪个组重复得更清晰、准确、完整。当遇到听不清的词句，或较难懂的句子，可多放几遍录音，甚至写在黑板上适当讲解，直到学生完全明白为止。在整个学生重复过程中，教师一定要和学生一起重复。教师和学生一起重复，可起到带动学生的作用，亦可以提高学生的注意力。如果连续几句听不清，跟不上，学生很容易走神不听，去干别的了。听不清、听不准没关系，再多放一遍录音，和学生再重复一次。注意整个重复过程学生一定要和教师一起重复。如果中途学生重复的声音越来越小，证明学生已逐渐跟不上录音，则立即停止重复，将录音带倒回重放。切不可不放录音，教师单独重复。讲完一套听力题后，一定要从头至尾再放一遍录音内容。此时教师要引导学生不要把注意力过多地集中在答案的选择上，应把注意力更多地集中在录音内容上，心里跟着录音重复默念。虽然只放一遍，但此时学生已是心领神会，眼睛看着答案加深印象。这样，学生在不知不觉的教师形成性评价中对英语学习的兴趣逐渐培养起来，自信心也相应提高。(3)教导学生听力测试的答案技巧 笔者认为，学生听力测试成绩不高，很大程度上是和答题技巧有关。涉及数字、时间、人物区别的听力测试，要记录这些最重要的信息；一句话的问题往往是关键词最重要（what、when、who、where等）。另外，先阅读答案，不失为一种很好的答题技巧。试卷发下来后，快速将所有听力答案看一遍，做到放录音时有的放矢，有备而“听”。答案选错了，也不要费时费力地擦了重写，而这时往往耽误下一句的听力内容。直接划掉选错的答案，在前面写上正确的，全做完之后再一起整理。无论发生什么，做题的速度一定要跟上放音速度。这样才不至于丢题、漏题。不能为了写一个答案、一个单词而漏掉了后面的两道或三道题篇二：关于针对英语听力教学反思 hr planning system integration and upgrading research of a suzhou institution 英语听力教学反思

作者姓名:刘成全

作者单位：汉沽区大神堂中学 作品类别：英语

手机：*** 英语听力教学反思

内容提要：

听、说、读、写是英语学习的四种技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。长期以来，在中学英语教学中忽略了听力教学，是导致学生英语综合语言运用能力低下的一个重要原因。重视和加强英语听力教学，并注重其实施策略的思考、研究，不仅能提高学生综合语言运用能力，而且在培养学生情感态度、学习策略、文化意识以及充分利用和开发英语课程资源等方面都有重要意义。

关键词：听力 听力教学 教学反思 “英语课程标准”

英语听力教学反思

随着我国基础教育课程改革的不断深入，《英语课程标准》的出台，广大英语教师集思广益，开动脑筋，积极投身教学改革，探讨教学方法，迸发出了前所未有的探索、研究热情。在我们认真学习《英语课程标准》的同时，掩卷而思，我们能否意识到,在英语教学中我们是否存在着误区和偏差呢？

听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。但从学生反映出的实际语言技能来看，明显表现出不均衡的特点。根据一份对大学生“初入大学的听力、会话、阅读、写作和翻译等五种技能中最不适应的技能”的调查统计显示，被调查的617名大学生对大学听力课不适应的百分比为75.94%，是问题最集中的一点。暨南大学外国语学院张洪岩教授，结合多年高考听力模拟试题设计经验也指出，多年的高考统计结果表明：听力依然是考生的一大弱点，是英语教学中亟待解决的一大问题。从目前情况看，初中生的英语听力水平普遍偏低，“聋哑”现象较为严重。学生反映最突出的问题就是“最害怕听力”。笔者也对本地区中考试卷作过统计分析，其中听力试题失分情况较为严重，失分率也是较高的。也就是说，学生反映出的听说读写四项基本技能以及这四种技能的综合运用能力明显表现出不均衡的特点。这就为我们提出了一个值得反思的问题，我们在英语的教学上是否存在着失重、偏枯的问题。

一、理论指导

《英语课程标准》中关于课程目标是这样确立的：“基础教育阶段英语课程总体目标是培养学生综合语言运用能力。”而我们的英语教学长期以来一直没有改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。由于我们忽略了英语教学的交际性原则，教师一味地“做学问”式地讲授，忽略了听说教学，才使学生觉得英语学习枯燥乏味，毫无乐趣；由于参与语言实践活动机会的减少，才导致学生语言运用能力的低下；由于我们忽略了通过听说来引导、培养学生情感态度和学习策略，才使学生的英语学习不得其法，对英语学习充满了焦虑、紧张、怀疑、厌恶，甚至逆反心理，最终才导致了英语学习的两极分化。很多学生其他科目都还算不错，就是英语差，最讨厌学英语。此种现象不能不引起我们广大英语教师的深思。在教学中我们应当充分体现英语教学的交际性实践性原则，努力为学生更多地创设英语学习的语言环境，加大听说教学的力度，使学生充分参与到语言实践中来，重新唤回学生对英语学习的兴趣、信心，真正体现《英语课程标准》中“面向全体学生，注重素质教育”、“采用活动途径，倡导体验参与”、“注重过程评价，促进学生发展”的全新教学理念，从而达到提高学生语言综合运用能力的最终目标。

初中阶段是英语课程的基础阶段，英语教学必须尽可能地让学生多接触英语，通过视、听、读等方式，多给学生可理解的语言输入。有了大量的有声和文字的英语信息输入量，才能提高接受、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，增强语言分析加工能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达和创作能力。只有听的能力提高了，才能有说的能力。特别是起始阶段的英语学习，只有从视、听、说入手，加大听、说能力的训练，才能培养起英语的语感，进而为读和写打下坚实基础。

二、听力教学的深刻思考

近年来，听力教学愈来愈多的受到重视和加强，很多教师在听力教学上已经或正在进行着积极的探索和尝试，取得了很好的教学效果。笔者结合十几年的教学经验，对听力教学进行了深入的反思。

1、听力训练教学反思

学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成的，需要长期

日积月累。(1)平时灌输 首先教师不能急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。《英语》（新标准）（new standard english）每一任务模块的第一单元均以培养学生听说能力为主。这一教材设计思路给我们以很大的启迪和指导，在教学中我们应给予充分重视和加强。教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。(2)注意解决学生听力方面存在的问题 在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题（诸如音节、重读、连读、失去爆破等），还是语言知识问题（词意、语法、句意等）；是技巧问题（记录、捕捉关键词等），还是心理问题（紧张、焦虑、恐慌等）。而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。(3)听力训练的选材 在听力训练的选材上，很多教师选择诸如《英语听力入门》（《step by step》）、《新概念英语》、《走遍美国》等课外材料，收到了较好教学效果。所学课本内容其实也是很好的听力训练材料。现行的jefc教材和新课程《英语》（new standard english）,每课都配有对话、课文的录音磁带，教师应充分利用，开展听力训练教学。教师可通过跟读、听写、听述、问答等多种形式进行听力训练。学生在得到充分的听力训练的同时，也对本阶段所学词汇、语言知识、语法等内容做了很好的复习。实践证明，学生很乐于接受，对英语学习的兴趣、考试成绩也有较大提高，英语学习的信心也有很大增强。这一点对培养学生学习英语的资源策略有着积极的指导意义。(4)听力训练的时间安排 听力教学应本着“短而勤”的原则，听力训练不宜长时间、大篇幅的整节课进行，可安排每节课5分钟。时间长、内容多的听力教学，学生容易呆在教室里，处于心力疲惫状态，毫无思考能力，更容易产生畏难情绪，不利于学生积极情感态度的培养，教学事倍功半。(5)教师角色 在听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音。在篇三：英语听力教学反思

英语听力教学反思

袁秀香

听、说、读、写是英语学习的四种技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。长期以来，在中学英语教学中忽略了听力教学，是导致学生英语综合语言运用能力低下的一个重要原因。重视和加强英语听力教学，并注重其实施策略的思考、研究，不仅能提高学生综合语言运用能力，而且在培养学生情感态度、学习策略、文化意识以及充分利用和开发英语课程资源等方面都有重要意义。

1、听力训练教学反思

学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成的，需要长期日积月累。(1)平时灌输 首先教师不能急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。《英语》（新标准）（new standard english）每一任务模块的第一单元均以培养学生听说能力为主。这一教材设计思路给我们以很大的启迪和指导，在教学中我们应给予充分重视和加强。教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。(2)注意解决学生听力方面存在的问题 在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题（诸如音节、重读、连读、失去爆破等），还是语言知识问题（词意、语法、句意等）；是技巧问题（记录、捕捉关键词等），还是心理问题（紧张、焦虑、恐慌等）。而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。(3)听力训练的选材 在听力训练的选材上，很多教师选择诸如《英语听力入门》（《step by step》）、《新概念英语》、《走遍美国》等课外材料，收到了较好教学效果。所学课本内容其实也是很好的听力训练材料。现行的jefc教材和新课程《英语》（new standard english）,每课都配有对话、课文的录音磁带，教师应充分利用，开展听力训练教学。教师可通过跟读、听写、听述、问答等多种形式进行听力训练。学生在得到充分的听力训练的同时，也对本阶段所学词汇、语言知识、语法等内容做了很好的复习。实践证明，学生很乐于接受，对英语学习的兴趣、考试成绩也有较大提高，英语学习的信心也有很大增强。这一点对培养学生学习英语的资源策略有着积极的指导意义。(4)听力训练的时间安排 听力教学应本着“短而勤”的原则，听力训练不宜长时间、大篇幅的整节课进行，可安排每节课5分钟。时间长、内容多的听力教学，学生容易呆在教室里，处于心力疲惫状态，毫无思考能力，更容易产生畏难情绪，不利于学生 积极情感态度的培养，教学事倍功半。(5)教师角色 在听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音。在充分体现学生主体的同时，要尽量发挥教师的主导作用。教学中要采用任务型教学模式，为学生设计适当的任务要求，促进学生积极参与。(6)教学反思 在听力选材的选择上，笔者也曾尝试选择诸如《英语听力入门》（《step by step》）、《新概念英语》等课外材料，但学生反映并不感兴趣，反而觉得枯燥。主要原因是初中生语言知识、技能还很有限，这些课外材料与学生课上所学在内容上、形式上都有较大距离，学生不够重视，更容易产生抵触情绪。选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料，其中影视节目，英文歌曲为最佳。配合画面或音乐，更助于学生理解，更能吸引学生注意力和兴趣，教学事倍功半。

2、听力测试教学反思

各级各类的英语考试都有听力测试内容，分值均为30分，学生因此倍加看中听力测试。笔者认为，与其说学生看中听力测试，不如说学生看重的是听力测试的分值。教师可针对学生的这种重视程度，将听力测试内容作为精听内容，以弥补目前专门供初中英语听力教学使用的材料不足的缺陷。(1)高度重视 听力测试教师首先应高度重视。单元检测、期中、期末考试都有听力测试题目，都要放录音进行。至于单元检测一般只有文稿，没有录音的问题，笔者已经坚持十来年的做法，是抽时间把所有七、八、九年级的单元卷听力全部和一位女教师录成录音，速度、遍数与正规考试一样。避免了做听力题时，教师一个人手拿录音文稿，站在讲台上高声朗读：“男的说：‘??’，女的说：‘??’”的尴尬。每次单元检测，各年级都是放录音做听力，学生感觉和期中、期末考试一样，其重视程度也相应提高，同时学生也进行了一次听力集中强化训练。(2)适当讲解 每一套听力题做完的讲解，切记一定要放录音进行。先把整套听力题听一遍，然后倒回来再放音讲解。放音讲解时一定要求学生逐字逐句重复。如遇到较长的句子，可在意群或从句处“暂停”，待学生重复完前半句后再放后半句，让学生再跟着重复。教师可以采取学生单独重复，两人对话重复，甚至小组、全班重复的方式，促进学生积极参与。看谁，看哪个组重复得更清晰、准确、完整。当遇到听不清的词句，或较难懂的句子，可多放几遍录音，甚至写在黑板上适当讲解，直到学生完全明白为止。在整个学生重复过程中，教师一定要和学生一起重复。教师和学生一起重复，可起到带动学生的作用，亦可以提高学生的注意力。如果连续几句听不清，跟不上，学生很容易走神不听，去干别的了。听不清、听不准没关系，再多放一遍录音，和学生再重复一次。注意整个重复过程学生一定要和教师一起重复。如果中途学生重复的声音越来越小，证明学生已逐渐跟不上录音，则立即停止重复，将录音带倒回重放。切不可不放录音，教师单独重复。讲完一套听力题后，一定要从头至尾再放一遍录音内容。此时教师要引导学生不要把注意力过多地集中在答案的选择上，应把注意力更多地集中在录音内容上，心里跟着录音重复默念。虽然只放一遍，但此时学生已是心领神会，眼睛看着答案加深印象。这样，学生在不知不觉的教师形成性评价中对英语学习的兴趣逐渐培养起来，自信心也相应提高。(3)教导学生听力测试的答案技巧 笔者认为，学生听力测试成绩不高，很大程度上是和答题技巧有关。涉及数字、时间、人物区别的听力测试，要记录这些最重要的信息；一句话的问题往往是关键词最重要（what、when、who、where等）。另外，先阅读答案，不失为一种很好的答题技巧。试卷发下来后，快速将所有听力答案看一遍，做到放录音时有的放矢，有备而“听”。答案选错了，也不要费时费力地擦了重写，而这时往往耽误下一句的听力内容。直接划掉选错的答案，在前面写上正确的，全做完之后再一起整理。无论发生什么，做题的速度一定要跟上放音速度。这样才不至于丢题、漏题。不能为了写一个答案、一个单词而漏掉了后面的两道或三道题。

（4）教学反思 目前专供初中英语听力教学使用的材料的确有限，考试中的听力题可作为教师进行听力教学的很好选材，学生也非常重视。

３、泛听教学反思

教师课余时间可适当搜集、筛选课外内容供学生训练听力之用。在选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料。诸如广播影视节目，录音录象资料，多媒体光盘资料、网络资源、英文歌曲等。其中，影视节目和英文歌曲是较佳的选材，配合画面，更助于学生理解，更能吸引学生注意力，更有助于学生，特别是广大农村及偏远地区学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野。

教学反思 认真搞好泛听教学，可以很好地激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，能让学生“学会如何学习”、为真正实现终身学习创造条件。同时也可以帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。搞好泛听教学在英语课程资源的开发和利用以及提高学生文化意识方面都起着积极的作用。总之，搞好泛听教学不仅对听力教学，乃至整个的英语教学都会产生意想不到的良好效果。

语言学习的目标内容即是听、说、读、写，同时它们又是语言学习的手段。学生必须通过大量听、说、读、写的专项和综合性语言实践活动，形成这四种技能的综合运用能力，为真实语言交际奠定基础，为他们终生学习和发展奠定基础。因此，听力教学在整个英语教学特别是基础阶段的初中英语教学中，占有一席之地。我们只有听、说、读、写并重，在加强英语教学的同时，加强英语听力教学，才能达到《英语课程标准》中规定的“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语语言运用能力”的最终目标

英语阅读教学反思

袁秀香

叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？

1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。篇四：高中英语听力课堂教学反思 高中英语听力课堂教学反思

在从事高中英语教学的11年中，我有幸听了许多优秀老师的教学展示课、观摩课。这些课有些侧重于培养学生开口说英语的能力，更多地侧重学生阅读、写作能力的提高，几乎涉及了英语教学中的各个重点，使我受益非浅。但遗憾的是，很少有老师专门上过一堂符合实际教学的英语听力训练课。其实，我个人认为，在高中英语教学实践中，明确高中学生英语听力能力训练的意义，探究英语听力

教学的有效方法是尤为重要的。

一、高中学生英语听力能力训练的意义

从宏观角度来看，21 世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力和人才竞争的时代。尤其是中国加入 wto 后，社会对外语人才（尤其是英语人才）的需求更加急剧上升。因此，教育也要跟上时代的变化而进行改革。随着我国基础教育课程改革的不断深入，对我们高中的英语教学提出了更高的要求。《高中英语新课程标准》中确立的高中英语课程的总目标即是：高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。而基础教育阶段英语课程的改革重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向。其目标确立为是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。

众所周知，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。而且 “听”是人类交际活动中最基本的形式。根据美国外语教学法专家里弗斯（rivers）和坦珀利（temperly）1978年的统计，“听”在人类交际活动中所占比例为45％，“说”占30％，“读”占16％，“写”占9％。里弗斯（rivers）

认为学生学会说英语的前提首先是听。从这一点来说，“听”这一技能在英语学习和综合运用中有着极大的重要性。

从微观角度来看，近几年来的高考英语试卷的题型调整和各部分的分值比例的调整，明显体现了加强对学生听力能力培养的导向。因此，在高中阶段，加强学生英语听力能力的训练是非常重要及必要的。

二、高中学生英语听力能力训练的现状与存在的问题

听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中应是相辅相成，相得益彰的。然而，听力教学长期以来一直是英语教学中最薄弱的环节。有些老师由于长期受到以往课程标准的影响，对学生的语法掌握程度、阅读能力及写作能力投入了极大的关注，而忽视了学生听力能力的训练。而有些老师虽然重视学生听力能力的提高，但认为听力教学费时多而收效不明显，因此把课堂教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面。他们或者是将听力能力训练局限于高考听力模拟训练。在实际教学中，许多高中英语教师往往用这样的练习代替听力教学，机械地采用“呈现题目－听录音－核对答案－再听加深理解”的模式。或者是仅仅利用自修课、课余时间为学生统一播放听力录音，如果学生听不懂，将录音的文字材料以阅读的形式分析给学生听，甚至将材料发给学生自己阅读；亦或者向学生推荐一些听力测试题或是英语听力网站和电台等，要求学生课后多听多做题。这些做法，有些不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且使很多学生对听力课失去兴趣，发展到最后就出现了听力课成了某些学生的休息课；有些虽一定程度上让学生感受到了听力能力提高的重要性，但教师本身却忽视了听力教学在整体教学中的重要作用。不仅学生听力能力没有得到有效的培养，而且致使听力环节与说、写各个环节割裂，造成学生英语能力发展不均衡。

三、高中学生英语听力能力训练课堂教学的几个环节 要改变现状，解决高中学生英语听力能力训练中存在的问题，这是一个大课题。在此，我结合自己的教学实践，仅对其中的一个方面谈谈个人的想法。那就是，在实施学生英语听力课堂教学时，要抓住哪几个环节？在各个环节中，我们可以怎么做？

但凡英语教师，在进行口语、课文、语法、写作等课堂教学时，都非常注重教学环节的合理设置。但在进行听力能力的课堂教学时，由于混淆了听力能力的训练与听力应试能力的操练这两个概念，往往会忽略掉听力教学中的某些环节。我个人认为，英语听力课堂教学一定要包括最基本的三个环节：pre-listening, while-listening和post-listening。在这三个环节中，教师可以针对不同的教学目标、教学内容、听力材料等，设计多种活动，使教学效果达到最佳。pre-listening即听前活动。在这一环节中，“导入”是不可或缺的一个步骤。传统的听力教学模式的“导入”往往是讲生词、提出听力任务。这种导入显然起不到激发学生的学习兴趣，更谈不上充分调动学生的积极性、自主性和能动性。一旦学生对将要学习的内容提不起劲来的时候，那么教学效果是可想而知的。新的课程标准在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。因此，首先教师要善于利用问题、图片、实物、情景、游戏等进行巧妙的导入，从而引发学生听的动机。然后我们可以对背景知识做简单的介绍，对一些影响学生听力理解的关键词做解释，对听的内容进行大胆预测，也可以做一些听力技能的指导等。最后，我们也不要忽略听力任务的提出。通过这些活动，可以让学生在心理上处于

听的期待状态，在听的时候就能集中注意力；同时，在听之前也有了目标与侧重点，学生就能有的放矢，听力材料的可理解性得到了提高，听的效果就更佳了。

在while-listening这一环节中，教师要精心设计任务，达到既完成本堂课的听力教学任务，发展学生听力的能力，又注重学生听力技能和策略的培养的教学目标。教师在设计任务时，要根据学生的实际水平与本节课预设的目标设计分层次的活动。所谓分层次，就是由易到难逐步解决问题。比如说，在处理一篇听力材料时，我们可以首先设计一些听一遍内容就能回答的问题，如人物的年龄、职业，故事发生的时间、地点以及当时的天气情况等等，能直接从原文中找出答案的细节理解问题。然后是通过精听，需要概括能力的3w questions。最后才是针对全文的主旨思想或作者的观点和态度等设计需要学生进行思维判断的综合性问题。这样层层深入，一步步加深对听力内容的理解，也逐步提高学生的听力理解能力。同时，在课堂教学中培养学生的听力理解策略是非常重要的，通过听力体验来总结听力理解策略也是非常有效的。我们可以通过设计的活动，培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力，培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力。值得一提的是，在这一环节中，我们设计活动时也要考虑到如何保持学生的学习兴趣和热情。post-listening这个环节的设计，主要就是对听力教学的提升，达到听和说、写能力的同时提高。《高中英语新课程标准》的一个重要理念是听力教学环节与其他环节，特别是说和写紧密相连，并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础。基于这种理念，我们在最后环节，要依据听力材料内容设计出说、写的任务。这样，通过把听和说、听和写联系起来，教师在知识和能力之间 架起了桥梁，使知识有效地转化为学生的听、说和写作能力，更有利于培养和提高学生的综合语言运用能力

总之，高中学生英语听力能力的训练是至关重要的，听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程，学生听力理解能力和听力策略的培养必须依靠教师实施有效的听力课堂教学。教师要在教学过程中加强听力教学与说、写环节的联系，努力培养学生英语综合语言运用能力。篇五：保护我们的听力教学反思

《保护我们的听力》教学反思 执教：范杰英 《保护我们的听力》作为第三单元的最后一课，突出在这个社会环境内噪音污染对人体听力和健康的影响。在前面的学习当中，学生了解了鼓膜在帮助我们听到声音中的重要作用，耳朵是我们的听觉器官，需要精心呵护。通过“鼓膜模型”的活动，认识到鼓膜是非常薄的一层膜，是很脆弱的，这对于提高学生保护听力的意识将起到很大的作用。让学生充分认识到保护听力的重要性，养成良好的用耳习惯和在公共场所保持肃静的习惯。

在教学中，首先让学生体验噪音和悦耳音乐之间的感受，随后让学生说说自己的亲身感受，接着，通过学生们对以前听到的噪声的描述，来认识噪声对听力的危害。音乐是不是就对我们的听力没有危害呢？也是不能让学生去听过高或过强的音乐或长时间使用耳塞听音乐来体会的。所以，通过学生以前的一些行为经验来说明噪音的危害，进而教育学生保护好自己的听力，养成良好的用耳习惯。第二部分是活动“发声罐”，这个活动主要是让学生通过制作“发声罐”，并想办法使“发声罐”的声音变轻，领会“我们可以采取一些办法控制物体发出的声音”。在让学生选择不同材料和方法减轻“发声罐”声音的过程中，去思考声音是怎样被控制的，这些方法有什么联系和区别，使学生经历从现象到本质的思维过程。积累控制声音的经验，有助于对减少噪声方法的理解。活动的重点在于让学生多思考，采用多种方法展开探究，培养学生的创造力。

高校听力教学 篇6

【摘要】语用策略主要是将结构与行为二者进行紧密结合，以语言交流为主要目的，在此基础上形成的理论。在我国高校英语教学活动中，将语用策略应用于听力教学中，能更好的实现教师与学生之间的良好互动，并利用语用策略将其作为整个高校英语教学的重点和核心，为学生学习英语创造良好的语言环境，从根本上提高学生的理解能力。本文主要介绍了语用策略相关情况，并探讨了高校英语听力教学中的语用策略核心构架，旨在提升我国高校英语教学的质量和水平。

【关键词】语用策略 高校英语 听力教学 核心架构

作为高校英语听力教学来说，听力教学要能够使学生通过学习，根据简单的语句对话，从而有效判断出说话者在沟通交流中的主要意图，并做出相应的回答。因此，在高中英语听力教学中，充分发挥语用策略的内在优势，从根本上提升我国高校英语教学的质量。

一、语用策略概述

语用学属于语言学范畴，将语言意义作为学科的研究对象，该学科的两个基本定义分别为意义和语境，主要用于理解和使用的研究，具有复杂性。在学习语言的过程中，不能只是将表面意思作为学习的重点，要挖掘语言使用的深层次含义。因此，说话这必须将语用策略作为学习语言的指导思想，从根本上提高语言交流的能力和水平。

二、高校英语听力教学中的语用策略核心构架

1.基于英语文化语境的语用策略。在高校英语听力教学过程中，英语文化语境与语用策略有着极为密切的联系，二者不可孤立开来。只有充分发挥语用策略的优势特征，才能从根本上提高语言学习的流畅性，提升语言学习的理解能力。因此，在英语教学活动中，英语教师要结合语言学习的特点，分析语言本身的含义，并深入挖掘语言内在的特殊含义，让学生在了解相关英语文化语境的大前提下，从根本上提高学生英语学习能力，提升英语听力的水平。

2.基于会话合作的语用策略。会话合作是双方交流过程中需要遵循的准则，主要有以下几点：一是信息量。说话者在交流过程中，要充分表达相应的信息内容，要切合主体，不能跑偏。二是有依据。在双方交流过程中，交流内容不能含有虚假信息，确保对话内容的真实性。三是前后有关联。在交流中，说话要遵循承前启后的原则，要有前后逻辑。不能乱说。四是清晰。在双方对话中，要坚持清晰明了的原则在高校英语听力教学活动中，基于会话合作的原则，在帮助学生提高理解能力的基础上，还能从根本上解决学生遇到难点问题，从语言原则出发，对问题进行分析。高校英语教师要积极转变教学观念，发挥好语用策略的优势，充分调动学生学习英语听力的热情和积极性，另一方面也能提高教师的教学水平和成效。

例： Teacher in the class： Whats your impression of your teacher Jim？

A： Well，very few people stay awake on his class，they need todrink coffee in advance.

B： Many students do not come to class.

C： Few students meet the requirements of the teacher Jim.

D： Many students believe that the teachers class is boring.

根据上述对话来说，部分学生在交流对话中，问题与回答不匹配，忽视了语用策略中的会话合作原则。其中，回答者没有直接明确的回答问题，只是表达Jim教师讲课无聊，不符合交流的基本原则。可见，当提问者以隐喻的方式提问时，倾听者需要充分挖掘深层含义，从而更好的与人沟通，实现沟通交流的目的。

3.基于礼仪礼貌的语用策略。在高校英语教学活动中，英语教师要积极转变教学理念，充分发挥语用策略的优势，从根本上实现高校学生英语的听力能力。在英语听力课堂中，英语教师要积极引导学生，与学生进行互动和合作，在鼓励学生的同时，培养学生在交流过程中的礼仪礼貌。比如，在课堂中，针对部分表现较为良好的学生，教师要对学生进行口头表扬，利用Good，very good这类词语；针对表现较差的学生要予以充分表扬，激发学生的兴趣，不断鼓励学生，使学生全身心的投入到英语学习中。

三、结语

在高校英语听力教学活动中，教师要积极加强听力环节的练习力度，提高学习英语听力的语言环境，通过多种途径制造学生练习听力的机会，从而有效提高英语听力能力。此外，还要将英语听力学习拓展至课外，引导和鼓励学生阅读课外英语书籍或电影，在积累英语词汇的同时，提升学生学习英语的兴趣和热情，进一步实现我国高校英语听力教学的质量和水平。

参考文献：

[1]周群强，李晶.会话中的语用策略[J].长春理工大学学报（高教版），2010（01）.

[2]安璐.高校英语听力教学存在的问题及对策[J].知识经济，2014（24）.

高校听力教学 篇7

高校英语专业设置的听力教学, 因其具备适应社会需求, 注重实际应用等特点, 在复合式英语专业人才的培养过程及英语专业教育中起着举足轻重的作用。但在目前高校英语专业的听力教学中, 很难达到预期效果, 仍存在着诸多问题。

1. 学生听力水平对高校英语专业的课程难度设置存在鸿沟

语言学习是一个循序渐进的将其转化为实际运用能力的过程, 是素质的全面化和完整化。它的提升必然要遵循客观规律和自然规律, 不可一蹴而就。听力作为英语学习的基本技能之一, 是学生在基础阶段面临的一项具有相当难度和挑战的任务, 它的提升需要长期的大量的练习和积累。但是近年来, 由于高考在分数考核方面取消了英语考试听力分数, 使得一部分本来注重应试教育的中学放松甚至放弃了对学生英语听力能力的培养, 更不要谈及口语表达能力了。学生从一个相对较低的平台猛然进入专业性较强的听力课程学习中, 这种大跨度的难度跳跃让其一下子很难适应, 甚至对英语听力的学习产生自卑感和恐惧感。这种不自信主要来源于:中学阶段对英语应用和实践的缺乏, 造成更多纸上谈兵的学生。他们的听力能力和英语其他技能严重脱节, 短时期内受到的负面影响较多, 造成心理恐惧;对听力技巧的缺乏使得学生无法跟上正常的语速并抓住内容的中心词汇, 对非标准英语发音的陌生感让学生内心产生自卑感。因此, 这种不相匹配的教学目的与教学对象的对比, 是目前高校英语专业听力教学中面临的一个难题。

2. 高校英语专业听力课程设置与和考试制度之间存在差异

目前市场上出现的各类听力训练图书和高校选用的听力教材种类繁多, 综合分析, 这些训练都旨在体现新教学大纲精神, 注重基本功训练, 多以由易到难, 循序渐进的方式, 编写者致力于将功能性、知识性、趣味性和思想性融为一体, 注重“综合”“实用”等技能。但学校的考试制度和模式相对来说较为刻板, 不能随着教学内容和教学对象的变化, 无法及时、能动、准确地反映出相对客观的教学结果。而大多数院校的考试内容设置或以课本为基础或以英语等级考试为依托, 这从某一方面限制了教学内容和方式的多样性与灵活性。如果偏重于对课本内容的考核, 就容易使学生对课本产生依赖, 甚至死记硬背, 无法学以致用, 影响其听力能力的真正提高;如果过分重视对英语等级考试题型的模仿, 就会使学生误以为听力课程的设置只是为英语专业水平测试服务, 混淆听力训练的目的, 过分专注于对等级考试的钻研和训练, 更加不利于学生听力水平的提高。因此, 这种教与学的互动性和目的性之间的衔接不畅, 也是目前高校英语专业听力教学中存在的问题。

3. 听力相对单一的教学模式和有限的教学设备与预期教学目的存在矛盾

传统的教学模式多为听力教师初放音频让学生熟悉语音和内容, 复听做题目, 教师做细节讲解, 终听做对比。经历了初步的教学改革之后, 仍旧是形式重于实质。从最初的教师放磁带给学生听音, 现在随着科技的进步和信息技术的迅猛发展, 各个高校基本都配备了多媒体, 有专门的语音教室和听力设备, 师生之间或者生生之间可以通过专业的话筒和耳麦进行交流, 更加方便和清晰。但是大部分语音教室的电脑多用做承担播放音频和视频的载体, 并不连接互联网, 这在教学过程中产生了一定的障碍。教师的角色又进入反复播放和一味讲解的循环上来。想要同步更新实时英语视频或者浏览最新的外国优秀音频和影像资料, 这在课堂上很难实现。另外, 课下的追踪和长效的反馈又无法及时完成, 而这恰恰是需要长期积累和反复交流的听力课上不可或缺的。英语听力如果不能及时得到追踪, 偏离了和口语的结合, 甚至缺乏各种与时俱进的教学材料的辅助, 就很难获得良好的效果。而教学目的则要求学生不断地提高对有声语言的理解水平, 让学生从功能性、实用性入手, 获得人文性的提高。这在每周一次的听力课上是远远无法实现的, 和目前现有的教学状况之间存在一定的矛盾。

二、高校英语听力教学方法初探

《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力, 其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息和语言, 经过思维, 在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组, 并赋予新的内容, 然后输出, 从而完成教学的全过程。因此, 大量的听力练习是学生学会正确表达自己的基本途径。如何改变高校英语听力教与学的现状, 应该引起外语专业教师的深思。

1. 教师要从根本上帮助学生克服心理障碍, 面对挑战。

语言学习的发展一般而言, 以发展听说为先。想要克服入校新生对专业听力的自卑感和恐惧感, 教师的引导作用尤为重要。首先, 教师要让学生理解初次踏入英语专业的学习圈子内, 尤其是脱离了听力的专门训练, 猛然听不懂是相当正常的。教师要致力于营造充分的、良好的英语语言环境, 非必要解释时尽量做到全英教学, 多和学生进行英语交流, 由浅入深, 循序渐进地将学生带入自然的温暖的学习气氛中, 让学生对英语听力的学习心理放松但思想重视。教学之余, 教师可以利用课间或课前的时间, 给学生推荐或播放好听的有趣的英文歌曲或英语视频, 结合学生的喜好, 让学生从心理上逐步减少对英语听力练习的抗拒。

2. 教师要因材施教, 制订有针对型的教学计划。

虽然听力教学模式很难有较大的突破, 其目的都在于一听一析之间提高学生对有声语言的理解能力。但在具体的教学计划中, 教师应当针对不同学生听力水平的差异或根据不同语音材料的难易程度, 分析造成这种差异的具体原因, 设计有针对型的教学计划, 从而达到最终的教学目的。由于学生在中学期间受到教学环境, 地域差别和自身英语基础的影响, 大一新生在面对同样的语音材料之时, 第一感觉是有所不同的。教学初期, 在分析完一篇语音材料之后, 教师需要引导学生思考造成听力困难的原因。首先, 这种听力困难或许来自于语言知识。这包括语速 (快速英语或慢速英语) 、词汇语法的陌生 (知识储备不足或固定习惯表达的障碍) 、语音 (某些词组的连读、弱读或失去爆破音) 等方面。其次, 听力障碍也许来自于内容。中西方文化存在较大差异, 很多学生在以前的学习中只注重了阅读能力的提高, 对西方的生活习惯、人文历史和社会禁忌等了解甚少。对文章背景知识理解的缺乏也容易成为学生听力的较大阻碍。再次, 有的学生在听材料之前就已经精神高度紧张, 这也大大局限了他的思维活动, 难以发挥出正常水平等, 这类心理障碍因素是教师应当注重的。最后, 听力理解能力从某种角度而言需要一定的技巧性, 如果没有经过专门的听力训练, 抓不住关键词或者力求抓住每个词, 甚至同步用母语思考, 就会影响理解的效果。因此, 教师不应当只充当播放员和翻译员的角色, 而应该在最初教师帮助分析听力障碍的基础上, 使学生逐步具备自我分析的能力, 构建自我提高模式, 从根本上弄清楚对某段音频材料存在听力障碍的原因。这样带有目的性的举一反三, 久而久之就会逐渐扫除障碍, 从而获得听力能力的提高。在制订教学计划上, 要根据学生身上反射出来的不同障碍类型, 因材施教。

3. 教师要做到有的放矢, 合理安排教学内容。

在导入每次单元的主题时, 教师要充分利用好这段铺垫, 与实事相结合, 做出良好铺垫。从趣味性入手, 结合思想性和实效性, 进入到和教学内容相关的话题上来。另外, 教师需要充分发挥其创新和多维思考能力, 调动学生的学习兴趣。比如在讲解“动物”单元时, 可根据材料内容适当融入图片、视频, 从视觉和动态上加深学生的印象, 并可从某动物的生活区域和习性等方面加以补充, 既可调节课堂气氛, 又可增加学生兴趣, 帮助扩大学生的知识面, 达到愉快教学的效果。在课堂教学中, 教师要按照步骤, 以课本为根基, 适当纳入英语等级考试的分类训练, 帮助学生两手抓, 合理安排教学内容。这样就不会顾此失彼, 一方面对课本的掌握有了一定的提高, 另一方面从分级考试中看到自己的进步。就笔者所在的学校而言, 我校大一大二开设英语专业听力课程, 选用的教材为外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语-听力》。该教程共4册, 每学期一册。仔细分析这本教材, 就会发现编者在选材上内容涉猎较广, 文体多样, 以不同话题为不同单元, 每单元7-10篇材料不等, 帮助学生在享受乐趣的同时提高水平, 学习知识。一、二两册注重各种微技能训练, 三、四两册较前两册在难度上有较大提升, 文章篇幅也大多较长。每本书后都配有相应的课下训练, 巩固话题。结合这样的教材特点, 教师可以根据学生的具体听力水平、题目设置、内容类别和教学进度, 选择部分合适的篇章进行精听, 对另外一部分采用泛听甚至课后作业的形式, 张弛有度地进行教学。教师不但要帮助学生理解课本上出现的材料, 还要就听力技巧对学生加以传授, 并和学生进行讨论。这种“卷入式”教学使得学生认真参与其中, 更能加深其印象, 达到较好的效果。

4. 教师要致力于教学效果的追踪和反馈, 及时调整教学模式。

许多高校及教师都将每学期的期末考试作为检验学生听力能力和学习效果的唯一方式, 这是大有弊端的。其实, 与学生平日里的交流, 学生在课堂上所反映出来的效果及每个学生不同的进步跨度都是教师评价学生听力能力的重要指标。这就显示出教学效果的追踪和反馈的重要性。因此, 作为高校英语专业听力课程的教师, 要鼓励学生将听力和口语做适当结合, 并在教学中穿插对某一话题的讨论。另外, 每堂课要给学生补充一些听力材料让学生课下进行自主听力训练, 比如新闻 (音频和文本) 、与当次话题相关的趣闻、近日涉及的西方节日习俗介绍等, 并在下次课上抽出一小部分时间进行检测和讨论, 加大反馈力度。这一方面可以促进学生加强对英语听力的重视程度, 另一方面可以在加强语言训练之余丰富学生的背景文化知识。如果将听力仅仅局限在每周一次的两个课时里, 那么是远远不够的。这种呆板的模式无法适应瞬息万变的社会, 更不要提语言的实用性了。因此, 教师要调动起各方面因素, 逐步帮助学生建立一种自我分析、自我提高、自我反馈的构架, 进入到听力圆周运动的模式中去。教师可根据学生的追踪和反馈效果, 及时调整教学模式, 在平时的教学检测中及时发现问题, 做到多元化教学, 发挥互动性, 多角度评价学生的综合听力能力, 更好地促进学生英语听力的学习。

参考文献

[1]文菲, 杨晓梅.高校英语听力专业教学存在的弊端与解决方法[J].沈阳工程学院学报 (社会科学版) 2007 (1) .

[2]刘思思, 王浔, 杨劲雯.浅谈陶晓英语专业听力课程教学中的问题和改进方法[J].教师, 2011 (27) .

浅谈高校日语听力课程的教学改革 篇8

一、日语听力课对日语学习者的重要性

从语言学习的规律来看, 任何一种语言, 有声语言是第一性的, 文字语法是第二性的。语言学习始于听。小孩首先通过近两年的听来学习语言, 这是他们接触语言的第一种手段, 然后咿呀学语, 说才逐步发展形成。如果一个小孩从小失去听力, 那么他就不会说话。

在日语职场中, 一个人的成功与否通常取决于其交际能力, 而“听”则是其中一项重要的交际功能。为了获取信息, 解决问题, 为了相互交流, 分享情感, 此时双方要形成和发展“听”的能力。

显然, 日语听力能力是与日本人交际能力的重要方面, 听力在日语教学“听, 说, 读, 写”中的重要地位应当予以确立并给予充分重视。

二、日语听力课的现存问题

1. 听力资料的选用。

经调查发现, 百分之八十以上的教师会选取带有听力原文和答案的资料供学生学习, 并且在听力教学过程中, 遇到长句子、有难度的地方会划分成几分部或停下来让学生反复听。这样容易让学生养成看着原文练习听力的习惯, 以视觉信息代替听觉信息, 这样的训练无法真正提高听力水平, 离开原文根本无法听懂、理解。而且反复听的习惯有悖听的真实情况, 学生不能把注意力集中在听的内容上, 而是头脑中会用视觉信息去理解听力的内容。这样不仅妨碍学生独立自主地完成在听的过程中遇到的困难, 而且也影响学生快速综合理解能力, 不利于听力的培养。

2. 语音教学设备的管理与维护。

随着现代技术的发展, 计算机技术的广泛应用, 高校日语听力课堂也因语音教学设备而变得丰富多彩。多媒体语音教室的出现, 使听力教学的方法、手段由原来的传统单一变得更加多样化, 学生的听力练习也更加方便。语音教室的出现, 让教师最大限度地把信息传递给学生, 省去了板书时间, 增加了教学内容。但是, 有些高校对语音教室设备的日常管理与维护却存在不足, 缺乏对教师在语音设备使用和管理制度的培训。教师或学生在使用语音设备过程中出现问题不能及时解决, 从而影响课堂教学的正常进行。

3. 学生自身问题。

听力课程一直不受学生的足够重视, 在课堂上注意力不够集中或看着原文听内容。并且有些学生学习目的不明确, 不能掌握好的听力技巧, 课下也没及时练飞或复习等等。这些因素都导致学生听力水平得不到很好的提高, 并且语言基础逐渐减弱, 以至于渐渐地对日语听力失去兴趣。

4. 教师自身问题。

有些日语听力教师缺乏对听力材料的钻研, 备课不够认真、仔细, 对整个教学过程的设计不得当。其普遍存在的问题是所设计的教学形式、环节等过于简单、单一化, 主要采用传统的“放录音, 对答案, 再次放录音确认, 听力内容复述, 讲解”等这样枯燥的教学模式。在整个教学过程中, 学生始终于处被动地位, 听力内容的快慢与时间长短都在教师的掌控之中。这种教学模式当中教师始终处于主导地位, 与学生之间缺少互动和交流, 会让学生感到枯燥乏味, 从而影响学生对日语听力的学习兴趣。

5. 学时安排不得当。

很多高校至今仍然还是“重精读、轻听力”。从课时分配来看, 日语专业一般是一、二年级的周课时4课时, 大三周课时2课时。到了大四, 许多学校已经不再开设听力课。很明显, 从课时分配上就可以看出听力课没有受到应有的重视。

三、解决当前高校日语听力课程教学问题的几点思考

1. 听力内容必须精选具有代表性、形式多样的资料。

对学生进行听力的训练时可以尝试采用日语能力考试二级或一级听力水平的资料。通过一定程度的强化训练, 快速提高学生对日语口语的语感和综合反应能力。基础阶段选择一些包括音素、假名、单词、句子等练习的听力材料, 并选择一些短而精的地道的日文篇章, 使学生有一种身临其境的感觉。在中级阶段可以选用听新闻NHK的形式加以练习。新闻的特点是涵盖面广, 内容涉及方方面面, 但又不是太专业化的报道, 学生普遍可以理解, 也可以拓宽知识范围。

2. 合理利用现代教学工具, 优化课堂教学质量。

利用多媒体语音教学设备, 可以打破传统的“一支粉笔+一块黑板”的教学方式, 教师可以将文字, 图形, 影音、动画等有机结合起来, 图文并茂地进行讲解, 使师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态, 增强教学活动, 优化课堂教学质量, 从而培养学生主动思考、快速理解等能力, 使每个学生获得充分的、全面的发展。

3. 让学生从思想到行动都要对听力课足够重视。

听力是提高日语口语的基础, 在外语学习的过程中相当重要。针对多数学生比较重视词汇和语法, 对听力忽视的现状, 任课教师一定要给学生强调听力的重要性, 让学生从思想到行动上都重视起来。特别是从日语能力考试改革以后, 听力成绩必需达到一定的标准才可以通过。不像以前几科加起来只要够280分或240分就可以通过一级或二级。这样就对日语学习者提出了一个新的挑战。因此, 让学生从思想上重视起来, 才能师生联手, 共同提高听力能力和成绩, 才能顺利通过日语能力考试。

4. 改变传统教学方法, 提高学生的学习兴趣。

传统的“放录音, 对答案, 再次放录音确认, 听力内容复述, 讲解”的教学模式过于单一化, 容易把学生置于被动地位, 使其渐渐失去学习兴趣。教师课后要钻研听力材料, 多设几个教学环节, 增加课堂教学的趣味性。要提高学生的学习兴趣, 增加课堂教学的趣味性, 单靠讲几个与课程有关的笑话或是开几句玩笑是远远不够的, 应当挖掘教材本身的有趣因素, 使趣味有形化。同时, 也应该及时做好教学反思, 针对不同学生有不同的兴趣爱好, 因材施教地进行教学改革, 有效地提高课堂效率和学习成绩。

5. 重新调整培养方案, 增加听力课课时比例。

打破传统的“重精读, 轻听力”的观点, 适当增加听力课课时比例。听力课可以从大一入学开始, 从听假名入手, 让学生习惯日本人的语音、语调和语速等基本的认识, 并且还能让学生掌握正确的日语发音。一旦掌握了日语语音语调的变化规律, 对于以后句子和文章的听力理解也就会大大提高。其次, 要增加大二时期的课时量, 给学生足够的时间去为能力考试做准备, 帮助学生掌握正确的听力技巧, 引导学生对生词和长句子的听力理解能力。大学四年级适当开设半学期听力课程, 为毕业求职面试做好铺垫。

总之, 日语听力课是一门重要的基础课, 运用现代教学技术, 改变传统的教学方式方法, 提高教学质量为日语能力考试以及就业打下良好的基础是每一名高校教师和学生共同关心的问题, 也是教师们的重点研究课题。在听力课的教学过程中, 要根据不同学生采取不同的教学方法, 鼓励学生, 树立其自信心, 不断进行教学反思, 更新内容, 改变方法, 增强学生对日语的语感, 并要合理运用现代教学设备, 激发学生的学习热情和对日语听力的兴趣, 从而更加有效地提高课堂教学效果。

摘要：在日语学习过程中, 听力是一个很重要的部分, 也是教师的教学难点之一。因此, 如何提高课堂教学效果及学生的听力理解能力至关重要。本文从教师的角度谈谈如何提高日语听力课堂的教学效果, 如何培养学生的日语学习兴趣。

关键词：听力,课堂教学,教学效果,学习兴趣

参考文献

[1]孙颖.国际化时代的日语专业视听教学.黑龙江高教研究.2003.

[2]回智光.日语听力课教学的改革与实践.现代教育研究.2007.

高校听力教学 篇9

一、高校传统英语听力教学存在的不足

长期以来, 我国高校的英语听力教学主要是以录音机为主, 通过播放录音磁带, 让学生回答相应的听力问题。但是, 有相当一部分学生并没有一个良好的英语听力基础, 而且没有养成一个比较良好的听力学习习惯, 在进行英语听力学习的时候, 没有同时用手去记下来与用大脑去理解, 在听到关键点时并不知道这个地方是关键点, 或者是不知道关键单词或句子怎么拼写。还有一部分学生在看着文本上的单词和句子的条件下, 就能够将其与录音带中的内容联系起来, 但是, 若是听到文本上没有的单词和句子, 就听不懂录音带中的内容了。这就导致了目前我国高校的英语听力教学的教学效率、教学质量不高。虽然通过学习大量的英语单词、语法, 学生的英文写作能力、阅读理解能力都有所提高, 但是学生的英语听力能力仍旧不是很高。英语教师让学生反复地听、不断地听英语录音, 期望用反复练习的方式提高学生的英语听力能力与水平。但是, 学生长期被动地接受听力练习, 长此以往就会觉得枯燥乏味, 产生厌烦感, 从而导致失去对英语听力的学习兴趣。学生的学习动机、学习态度以及学习兴趣都会对英语听力学习产生一定的影响, 学生对英语听力学习产生了厌烦感, 就会对英语听力教学造成严重的不良影响。

二、英语影视教学的应用

1.英语影视作品的合理选择。在高校进行英语听力教学的过程中开展英语影视教学, 首先应该对英语影视作品进行合理地选择。英语教师在对英语影视作品进行选择的过程中, 应当慎重地筛选, 并不是全部的英语影视作品都适用于进行英语听力教学, 教师应当选择人物英语发音正宗、规范, 影视内容与生活实际联系紧密而且具有比较大的英语信息量的富有正能量的英语影视作品。在开展英语影视教学的过程中, 英语教师应当将英语影视作品当做一种教学工具、教学方法, 并通过合理、有效应用英语影视作品, 使学生学到英语知识, 提高英语表达能力和听力能力, 而不能把英语影视教学当做一种娱乐活动。此外, 对英语专业的学生开展英语影视教学时, 可以选择一些具有社会文化背景的影片;对非英语专业的学生开展英语影视教学时, 可以选择一些浅显易懂的影片。

2.英语影视教学。开展英语影视教学的过程中, 在播放英语影视作品前, 英语教师应当先给学生简述影片的故事大概、背景知识与影片中难度比较大的词汇语句, 还要给学生安排与影视作品相关的问题, 让学生在观看影片的过程中寻找答案。在播放英语影视作品时, 英语教师应当有效利用字幕, 甚至可以给高年级学生播放没有字幕的影视作品;在播放到关键的地方时, 教师可以暂停影片, 并让学生总结这一阶段的内容、预示下面的内容;对于影视作品中非常经典的语句, 教师可以让学生进行模仿与朗读。在播放英语影视作品后, 学生应该回答教师提出的问题, 教师可以让学生总结自己对影视作品的看法并写出观后感;还可以组织学生举行角色扮演活动, 重现经典桥段, 通过让学生模仿影视作品中人物的发音、语气以及语速, 从而使学生的表达水平、听力水平得到提高。

三、英语影视教学的有利作用

在高校进行英语听力教学的过程中开展英语影视教学, 可以帮助学生学习正宗、规范的口语表达方法, 而不是书本资料上的老套、常规的口语表达方法;通过利用不断更新的英语影视作品进行听力学习, 可以使学生学到最新的、最常使用的英语用语, 从而使学生的口语表达能力与时俱进;不同的英语影视作品包含着许多不同的内容, 不仅可以使学生的英语基础知识得到丰富, 还可以使学生加深对英语国家文化、历史的理解, 从而使学生对英语听力内容的理解能力、理解水平得到提高。

四、结语

综上所述, 在高校进行英语听力教学的过程中, 有效地开展英语影视教学, 可以提高学生对英语听力的学习兴趣, 提高学生对英语听力内容的理解能力和理解水平, 进而使英语听力教学的教学效率、教学质量得到提升。

参考文献

[1]范立彬, 王春侠.“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用[J].长春工业大学学报 (高教研究版) , 2014, 04:57-58+135.

[2]赵小涛.论英语影视教学在高校英语听力教学中的应用[J].企业导报, 2015, 24:118+117.

高校听力教学 篇10

目前, 我国高校英语专业听力教学辅助实效开始受到各方领域的高度关注, 许多学校也开始自主地将其作为英语专业内部的主干课程。尽管如此, 听力教学依旧面临着较大的挑战, 这主要是由学生个体语法、词汇、语速掌握程度、心理因素, 以及对英美国家文化背景不够熟悉所致。因此, 快速培养学生对文化背景知识的学习, 提升其听力技巧, 是目前我国高校英语专业教学的核心使命。

一、英语专业听力教学过程中的文化缺失现状

听力和文化之间存在着紧密的联系, 学生面对日常生活中常见的英语话题内容, 即使其中存在较多生词, 但经过上下文的衔接仍可迅速猜测其内涵;相反, 面对不熟悉的听力素材, 即便能清楚地听到单词的读音, 学生也很难进行特定句子、篇章的理解拓展。其中, 后者便是文化缺失对于英语专业学生技能素质的具体影响。因此, 听力课堂内的文化导入手段已经快速转变为今后英语专业听力教学体系中不可或缺的支撑单元 (刘丹丹2012) 。

结合以往的实践经验整理论述, 关于文化背景差异的听力在高校英语专业四、六级考试中均有涉及, 对于大部分高校学生来讲, 其都是英语学习中的重点和难点, 学生通常忽视了对文章所涉及的文化背景的了解, 使得后期听力成绩不尽理想。例如:“Our culture has caused most Americans to assume not only that our language is universal but that the gestures we use are understood by everyone. We do not realize that waving good-bye is the way to summon a person from the Philippines to one’s side, or that in Italy and some Latin-American countries, curling the finger to oneself is a sign of farewell.”这一片断讲述了不同国家间肢体语言所表达含义的差异。对于中国人而言, 挥手表示向某人告别;而对于菲律宾人而言, 挥手则表示召唤某人过来;在意大利或拉美国家, 弯手指才表示向某人告别。因此, 如果学生没有理解这段话且对这一文化背景差异不了解, 那么其选错“What’s the meaning of Philippines’hand waving?”的答案也就成为情理之中的事情。

此类现象警示相关高校英语专业教学人员, 想要快速激活学生听力感知的应用潜质, 凭借海量词汇背诵记忆、听力训练时间无限制地延长等手段, 是远远不够的 (张晓瑜2012) 。在全新的时代背景下, 作为专业化高校英语专业主讲教师, 应该全面树立起科学形态的语言文化渗透观念, 将文化和听力教学要素有机地融合在一起, 鼓舞学生在课后利用网络和图书馆的渠道, 搜集和整理不同国家传统历史文化相关的内容, 最终克服英语听力感知过程中的文化障碍问题。

二、英语教学中的英美文化渗透策略

学习英语不单单要熟练掌握其词汇内涵、语音掌控要领、语法衔接规则, 同时必须尽快调查和掌握特定国家、民族区域的历史文化传统、社会风俗习惯等。唯独如此, 才能真正地把握特定语言专业的内涵, 在对外交流过程中进行灵活表达。所以说, 教师在全新样式的英语专业听力教学课堂环节中, 第一要务是精确化梳理英语和其历史文化的关系, 并且在听力训练单元中加以流畅性导入。有关这部分的规划策略内容具体表现为:

(一) 教师需要对自身英语文化知识和素养结构进行修缮

长期以来, 我国高校英语专业学生群体的文化背景知识薄弱, 其根源在于教师课堂讲解不够透彻, 大部分教师在触碰到英美国家传统文化背景的过程中, 往往会选择一笔带过, 不能进行有机深入地拓展。归根结底, 是因为教师自身英语文化背景知识掌握得不够全面, 因此, 教师需要利用各种渠道进行自身英语文化知识结构的调试, 这是强化文化教学比重的第一适应条件。

(二) 选取适当的听力材料进行英语文化渗透交流

教师应扩充英语听力教学过程中文化背景知识占据的比例空间, 并事先做好材料的选取工作, 确保一切教学的准备工作完善。在此期间选择的文化内容, 需要涉及英美国家政治、军事、经济、科研等多个领域, 同时, 经过上述多元化选材方式, 将学生既有的英语文化知识面进行有机拓展, 令学生对今后不同领域的文化背景知识产生极强的感知欲望。

(三) 利用多媒体网络技术强化课堂及学生文化认知实效

如今, 我国高校在教学技术上得到了本质化的改善, 教师可以在课堂上运用多媒体信息技术, 播放演示蕴藏丰富文化知识要素的影视资料, 令学生在开展更高层次的听力训练活动前期, 做足思想准备。例如, 《阿甘正传》这部电影讲述了越南战争、水门事件、中美乒乓外交等重大历史文化内容, 并且还提供了一小段约翰·列侬与阿甘的对话。笔者给学生介绍这部电影时, 正值约翰·列侬逝世30 周年纪念日, 所以笔者借此机会向学生介绍了列侬的生平、音乐作品以及他为世界和平做出的突出贡献 (杨丽兰2013) 。

想要提升英语专业学生的听力理解实效, 教师和学生要同步对英语文化背景知识的认同感。尤其作为专业化英语主讲教师, 有必要结合最新技术手段, 将文化知识快速渗透到特定英语听力训练单元之中, 全面扩展学生英美文化背景的知识面, 强化个体英语思维潜质, 将以往遗留的文化障碍一并消除, 从而真正改善高校学生的英语听力理解潜质, 提高其跨文化交际能力。

结束语

综上所述, 听力课程始终是高校英语专业教学期间的核心支撑, 想要避免学生重复衍生听力模糊危机, 就必须及时针对此类语言相关的文化背景知识进行有机地拓展延伸。事实证明, 学生掌握了丰富的文化背景知识后, 其主观能动性和思维灵活性能尽数彰显, 听力材料理解效率也会更高。

参考文献

刘丹丹.2012.英语专业听力课程自主教学模式设计研究[J].太原城市职业技术学院学报, (1) :102-118.

杨丽兰.2013.英语教师应如何提高英语国家文化素养[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , (8) :131-147.