网络化远程教学（精选十篇）
网络化远程教学 篇1
教学是人类历史文明和科技知识传承发展的重要手段, 而如今网络正日益深入人类社会的方方面面, 基于互联网技术的网络化远程教学将为传统的教学方式注入新的活力和生机。
1. 网络化远程教学的特点
1.1 教学过程分离, 突破时空限制
与传统的班级授课制不同, 远程教学是一种非面对面的教学活动, 实现了“教”与“学”两个过程在时间和空间上的分离。首先授课将不再局限于课堂范围, 教师可以根据内容的需要来选择讲授场所, 而学生则可在网络信号覆盖的区域在线听讲, 从而扩大教学规模。结合开放式设计的多功能教学平台, 学生也可以结合自身具体情况和需要, 通过对讲授过程的录制回放和异步点播来对学习计划进行合理调整和个性化设计。
1.2 资源利用优化, 降低教学成本
随着网络的普及, 尤其是无线网络技术的发展, “一点授课, 全面辐射”的教学方式将极大的提高教学资源的利用率, 通过资源整合和集中建设, 把最优秀的教学成果进行展示和传播, 同时有助于加强院校和学科之间的交流和资源共享。
1.3 增强教学互动, 提倡个性教学
课堂授课由于设计的完整性和时限性, 无法针对每个学习个体在学习过程中的具体情况及时的进行答疑解惑。而网络化远程教学在实现“点 (教) ——面 (学) ”的同时, 每个学生可在学习过程中实时地对疑点难点进行反馈, 通过电子邮件、在线交谈、实时语音等方式与教师和其他学生进行交流。教师也可以借助教学平台的信息数据库管理和双向交互功能, 对学生的反馈信息进行统计和归类, 及时发现教学过程中存在的问题和不足, 及时跟踪学生个体的学习情况, 实现一对一的个性化教学效果。
1.4 辅助资源丰富, 提高教学质量
在人通过感官获取信息的比例中, 视觉占到了83%, 而传统的板书加多媒体课件的教学方式无法在有限的授课过程中提供足够丰富的资讯。网络化教学在传输课堂授课内容的同时, 还可以传输相应的实例、应用、操作演示和最新前沿动态等辅助性内容, 学生可根据需要进行选择, 从而帮助加深理解和记忆。并且随着3D可视化技术的网络化, 与课程配套的仿真试验平台、模拟操作系统以及真实实验室等可为学生提供在线仿真模拟和实际动手操作的条件, 避免教师单方面的灌输知识, 从而全面提高教学质量。
2. 网络化远程教学发展现状
2.1 国外情况简介
当今欧美各国均将基于互联网技术的在线培训、虚拟学校等远程教学手段作为扩大教育规模、提高全民知识水平的主要方式, 掀起了网络教学建设的热潮, 并建立了严格的审批和检验制度。以德国的Fern大学为例, 这是一所具备从职业技术证书授予到博士学位教育资格的正规大学, 同时也是一所典型的以网络远程教学为主要办学方式的大学, 很多其他院校在职人员的学历函授教育均由Fern大学通过互联网完成。
美国是全球最早开展网络化远程教育的国家和地区, 1995年便开始通过网络平台进行大学的教学管理, 2001年麻省理工学院最早宣布将课程免费放到网上, 随后10年间发布了约2000门课程。而2012年由麻省理工学院和哈佛大学联手实施的ed X网络在线教学计划已经进入中国市场, 在国内拥有大量注册学生。
2.2 国内发展现状
我国的网络化远程教学如今也正蓬勃兴起, 但由于起步晚、起点低, 配套的软件设施、评估方法和管理法规相对滞后, 远程教学的专业人才和资源匮乏, 经常造成“有路无车, 有车无货”的现象。在国家大力倡导和支持下, 先后推出了国家精品课程共享服务系统、中国大学资源共享课等网络教学平台, 但公众影响力和社会反响远远不及国外, 资源实际利用率不高。
目前国内高等教育界在重视网络教学建设上已经达成了共识。2013年清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等多所国内著名高校纷纷与Coursera、ed X等知名在线教育平台合作, 推出多门免费在线公开课, 这些课程刚一推出, 就吸引了数以万计的网友注册学习。现任清华大学校长陈吉宁称网络化远程教学为“颠覆传统教育观念的一场海啸”, 随之而来的必然是教育领域深刻的影响和变革。
3. 高等院校网络化远程教学建设的几点建议
高校网络化远程教学的的建设是一个逐步推进的过程, 在这个过程中必须兼顾到以下几个方面:
(1) 网络化远程教学课程评审标准、管理方法及教学效果评估机制;
(2) 教学资源共享机制、信息标准化机制以及知识产权保护法规;
(3) 网络化远程教学平台的功能设计。要区别于单一的教学录像, 具备数据统计分析、课程内容在线回顾、知识点搜索和教学实时互动等功能;
(4) 教学资源专项工程, 如试题库、案例分析库等;
(5) 教学过程中学生的学习自主性和学习效果实时反馈;
(6) 教学场所、通讯线路和计算机等硬件设施的保障维护;
(7) 网络远程教学专业人才的培养和使用;
(8) 多语种教学和国际化对外交流拓展等需要。
结语
信息时代网络世界的发展速度已经远远超过现实世界, 网络办公、网络购物、网络社区等新生事物的崛起无疑显示出互联网技术的强劲动力。在传统课堂教学环节日趋完善的今天, 网络化远程教学领域将是高等院校下一步教学创新和发展的重要战场。
摘要：基于互联网技术的网络化远程教学具有广阔的应用前景和飞速的发展趋势, 已成为当今高等院校教育的重要组成部分和研究重点, 并将在未来的院校教学领域占有重要的地位。
关键词：互联网技术,网络化远程教学,高等院校教育
参考文献
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[3]张舒予, 付青.德国远程教育:事务功能性本质观念的体现[J].远程教育杂志, 2008, 07:25-27.
[4]杨英仓.国外远程教育经验对中国的启示[J].科技与教育, 2010:32-34.
[5]邵锦绣.现代远程教育的现状、问题与对策[D].苏州大学硕士学位论文, 2010.
也谈网络化教学 篇2
从当今发达国家教育信息化发展的方向来看，网络化教学是教育信息化发展的必然趋势。网络化教学是在20世纪60年代随着信息科学技术的发展而出现的新的教育形式，它集面授、电视、网络教育于一体，融文本、音频、视频信息等传播媒体为一体，远距离地快速地高质量交互式地传送声音、图像和数据，从而实现在远距离的情况下，虚拟课堂环境，实施教学计划传播科学信息，达到培养造就人才的目的。
一、网络教学可以改变传统单调的教学模式，从而培养学生的创新能力
21世纪的信息社会对教育的基本要求是：培养具有高度创新能力和很强信息能力（包括信息获取能力、分析能力和加工能力）的新型人才。如何培养学生的创新能力和信息的处理能力呢？关键是要在现代教育理论指导下变革传统教学模式。目前，教学中传统的教学模式是以教师为中心展开教学内容的教学模式，学生只是在教师的讲授下被动地学。这种教学模式不利于创新能力的培养，这主要体现在以下几个方面：
1、学生传统的教学模式中思维受到禁锢，创新能力不能充分地发展。
2、知识成为考试的工具，学生的素质不能全面的发展。
3、传统的教学模式使学生过度的疲劳，身心得不到充分的健康的发展。
而网络化教学使教师成为指导者，使学生成为探索者。教学模式由一元化变成多元化，充分体现学生的认知的主体地位和教师的主导地位。网络化教学有利于培养学生的发散思维、批判性思维和创造性思维，从而培养现代的新型的适应信息化的人才；教师可以也从繁重的教学摆 脱出来，用更大的精力去为学生的学习提供更多的信息。另外由于学生在网络上可以自行安排学习时间，选择学习方法，调控学习进度，从而培养学生的自我调控能力、自学能力；并可以对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用，显然，在这个过程中学生的信息能力得到最好的学习与锻炼，从而能较快地成长为既有高度创新精神、又有很强信息能力的符合21世纪需求的新型人材。教师也不必把重点放在传授知识上，在课堂教学上的主要任务是如何引导学生主动学习，传授学习的方法。作为一种现代教育技术，多媒体网络教学模式必将得到越来越多的应用在教学中。
二、图文并茂的、丰富多彩的、功能多样的因特网可以充分激发学生的学习的兴趣。
十八世纪法国启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。兴趣是打开成功之门的钥匙，是充分调动非智力因素的源泉。兴趣可以使学习变成乐趣，使学生自主地投入到学习中来。所以如何提高学生学习的兴趣是教师在教学中努力的方向。而兴趣作为支配人们行为的动机的一种，并非人的头脑中固有的，必须借助外部条件诱发。鲁迅先生说过：“意美以感心。音美以感耳，形美以感目。”网络中大量新颖的背景和优美的音乐，可以创设出悦耳、悦目、悦心的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。和谐宽松的教学环境，无疑会诱发学生感情上的参与，激发学生的求知欲望和探索精神。学生在网络教室里，也可以点击“搜索引擎”，获取大量课本上没有涉及到的知识，从而开阔了视野，丰富了内涵，提高了教学效 率。学生在学习中既收获了知识，也收获了乐趣，从而使学生以更大的兴趣投入到学习中来。
三、网络教学具有强大的交互性可以有效地激发学生的潜能。人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。学生在教师的指导下，自主地在网上学习，学习的积极性高；另外每一个学生都是不同步的，学生在这样的交互式教学环境中积极主动参与，而不是一切都听从教师摆布，同时也可以使一些接受能力强的学生最大限度地开发自己的潜能，摆脱传统教学模式中的局限性，这样就充分做到教学个别化。所以教学信息处理的智能化，有利于因材施教、学生个性发展和学习效率的提高。研究表明，交互式学习可使学习速度提高30%--50%。
四、网络的发展与普及拓宽了教育的时空界限。
网络教学使远隔千里的师生在屏幕上面对面地交流，这种实时的双向的交互式的教学使学生不仅在课堂上可以学习，还可以充分利用业余时间，随时调整教学内容，教学方式，充分利用互联网上的教育信息资源，以获得最优的教学效果。
所以，作为跨世纪的教师，如果面对现代教学技术视而不见，见而不用，不能及时调整和学会使用最新的现代教学技术，仅停留在“一支粉笔、一张嘴”、“一种教材、一个本”的水平，将很难适应新世纪对人才培养的要求，迎接新世纪的挑战。如比尔.盖茨所说：国际互联网络是一个浪潮。它将淹没那些在这一浪潮中还没有学会游泳的人。应当注意的是，因特网上既有青苹果，也有毒蘑菇。对于自制力较差的青少年 来说虽然可以满足求知欲的增长，同时网上的花花世界也构成了强大的诱惑。所以教师在这方面的引导和监控格外重要。
另外，由于教学理念上相对滞后，以及网络教学的使用毕竟还处于摸索阶段，对网络教学的理解上的偏差也造成了一些误区，这些误区主要表现在以下几个方面。
第一，认为网络教学就要完全排斥“黑板和粉笔”
计算机技术只是教学的辅助,并不是教学过程的全部。有的教师认为网络应完全代替传统的黑板和粉笔，所以在教学的全过程都使用网络，对于其他的教具全然不用；更有甚者，认为多媒体教学应完全排斥传统教具。在实际教学中，是否用现代教育技术手段，用多用少，关键是看是否有利于教学重点的突出和教学难点的突破，是否有利于教学目标的实现，而不在于是否使用了先进的教育技术。所以，能用传统的教学方法、教学媒体达到目的的课，不一定要用因特网。
第二、认为只有使用因特网教学才能使教学新颖，才能赶上时代 网络化教学作为现代科技的产物虽然具有得天独厚的优势，但是并非在教学中使用了它就能体现出时代性和新颖性。这种倾向也不利于现代教育技术的普及，同时有悖于现代教育技术的本质。因为考察一堂课的好坏、新颖与否和时代性，主要看教师有没有先进的教育思想作指导，教师的教学基本功，教学目标的实现程度；同时要看学生主体作用的发挥，学生的接受情况、学生智能和德育的培养等进行全面评价，而不能仅突出现代教育技术手段的应用水平，就成为判断教学优劣的依据。
网络化远程教学 篇3
关键词：网络化；小学；语文；教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-339-01
在传统的教学模式下，小学语文课堂呈现出的特点是单一性和被动性。教师在教学目标上过度追求学生的考试成绩，因此其教学开展填鸭式教学模式。而学生在课堂教学中的学习地位被教师削弱，其知识接受过程表现的被动并且消极。为了改善这一教学情况，教师应该探索出科学的现代化教育模式，利用信息技术为课堂效率带来提升的效果。
一、小学语文课堂网络化教学的特点
1、教学内容问题化
网络化教学下的小学语文课堂，可以让教师和学生把在教学和学习过程中产生的问题具象化，即通过网络视频或者图象的形式展现出来，从而为学生进行接下来的自主学习设立一个逻辑起点。比如，教师在讲解诗词方面的知识时，就可以有目的性的设计出诗词方面的问题，以此让学生的诗词知识得到拓展，对诗词的学习兴趣得到提高，真正了解诗词的文学魅力。
2、教学过程探究化
在小学语文课堂中引入网络化教学概念，有助于学生利用网络资源开展自主性学习。具体来讲，就是学生可在网络平台上搜索需要的学习资料，并在课堂前进行概念上的预习和学习。而当在课堂中时，学生便可以围绕学习中的问题进行集中讨论。在讨论过程中，教师可以平等化的参与进来，对学生的讨论给予专业化的指导，这就使得小学生的学习模式由传统型转变成了探究型，充分挖掘了学生的学习潜能，端正了学生的学习态度。
二、小学语文课堂网络化教学的策略
1、科学利用多媒体网络工具
小学语文课堂网络化教学的表现之一是利用多媒体课件进行课堂教学，让教材中的知识以生动和具体的形象展现在学生面前，实现知识的直观化、简单化，并缩短学生对知识之间的理解距离。
比如在学习小学语文教材中的课文《奇异的琥珀》时，教师就可以采用FLASH的方式进行教学，将松脂油对苍蝇和蜘蛛的形成过程用动画的形式讲解出来，让学生在动态的学习模式中清楚的了解到三者的运动关系。这样的学习模式有助于学生全面的理解教材内容，使学生的理解过程不再抽象，教师的课堂教学也会更加顺利，达到事半功倍的教学效果。
2、创设生动的学习环境
多媒体课件是网络化教学中的一个重要教学工具。由于多媒体课件能将教材中的知识直观的表现出来，在视觉、听觉上给予学生感官上的刺激，因此能为学生创设出生动的学习环境，有利于形成良好的学习氛围。小学语文教师应该充分利用多媒体课件的特点，尊重小学生的认知规律与心理特征，关注学生的学习兴趣点并激发学习兴趣，实现教育创新的目的。
比如教师在讲解课文《小蝌蚪找妈妈》时，由于这篇课文有小蝌蚪们遇见不同动物的对话过程，如果教师仍采用传统的讲解方式，只简单的讲述小蝌蚪的找寻活动，这篇课文的趣味性和教育性将会大打折扣。因此，教师可以在教学的过程中播放我国同名的水墨动画片，让动画展现出小蝌蚪的心里活动，并让学生在观看动画时，结合课文内容，清晰了解到小蝌蚪遇见小鸡、虾爷爷、小螃蟹、小乌龟以及小鲶鱼的过程。在这样生动的学习环境下，学生的学习积极性能得到进一步的提高，其理解能力也能得到全面培养。
3、积极运用多媒体网络功能
如今是网络技术高速发展的时代，网络给人们的生活带来了各方各面的便利因素，为社会带来了翻天覆地的变化。小学语文教师要紧跟时代的发展步伐，充分意识到网络技术的优势，将网络技术融合于自身的日常教学中，以此达到革新教学模式的目的。
以对小学生的作文教学为例。小学阶段的作文教学目的是激发学生的写作兴趣，培养学生的写作意识和写作习惯，让学生掌握基础的写作格式与写作手法。因此，小学语文教师可以借鉴电视节目中新闻读报的方式，将某篇优秀作文展现到多媒体投影仪上，在课堂中现场为学生分析作者的写法手法与写作技巧，遇到特别精彩与创新的部分，教师还可以重点标示出来，让学生着重学习。此外，教师还可以创立作文资源分享平台，比如用QQ的形式建立一个班级分享群，把教师和学生认为优秀的作文上传的群众，以此拓展学生的写作视野，帮助学生克服在写作上的难题。
4、创新教学方法
由于课堂时间有所限制，学生无法在有限的课堂时间中学到所有的语文知识，这就要求小学语文教师要创新自身的教学方法，将教学内容延伸至课堂前与课堂后，利用网络化教学模式培养学生的自主学习能力。
在课堂前，教师往往会向学生布置预习作业。以往学生在预习时只是简单阅读教材中的文章，对教材内容有大致了解，但在理解深度上仍然不够。比如在学习《珍珠鸟》时，首先，教师就要让学生在课堂前利用网络资源，搜寻有关珍珠鸟的百科资料、视频片段等，并向学生提出诸如“珍珠鸟的特点是什么”“见过珍珠鸟没有”之类的问题，让学生带着问题进入课堂。
其次，教师要在课堂前制作本片课文的教学课件，利用课件声形并茂的特点，引导学生进入到一个生动且活泼的教学环境中。这些课件可以是教师的教学大纲，但在大纲中要利用网络资源加入有关视频、图片、音乐等表现因素，使学生的课堂学习兴趣大大增加，利用以上因素吸引学生的学习注意力。
最后，教师要在课堂后，利用网络交流工具对学生的学习进行及时的跟进与评价，让学生意识到自身在学习中的问题点，解决学生在学习上的难题。
网络化的小学語文课堂模式有着不可比拟的优势，教师要利用这些优势，及时改变自身的教学策略，并优化教学手段，充分运用多媒体工具和网络课件激发出学生的学习兴趣，以此实现提高教学效率的目的。
参考文献：
[1] 侯 江.信息技术环境下小学语文课堂教学策略探讨[J].才智，2014.
谈网络化语文教学 篇4
就语文教学而言, 它的确从网络中受益匪浅。综观近年报章所载, 网络为语文教学带来了三个方面的突破。首先是教学模式的突破, 出现了诸如个性化语文学习、交互式语文学习等教学模式。网络为学生提供了一个汇集大量信息资源的数据库, 学生通过网络可以了解、学习语文教学领域的最新知识。其次是教学内容的突破。网络巨大的知识容量为语文教学内容拓展了无限的空间, 学生的学习范围已不再局限于那好几年甚至数十年都一成不变的教材。从课堂学习, 到课外阅读, 只要鼠标轻轻一击, 古今中外, 上下五千年, 各种美文名著, 精彩句章, 任你纵横捭阖, 尽收眼底。再次是教学时空的突破。网络使教学活动由课堂扩展到了课外的家庭、社区等任何信息技术普及的地区, 同时也使学生可以在四十五分钟以外的任何时间进行上网学习。“语文代表一个国家的精神、思想、人文底蕴。”唯其如此, 语文教学才体现出有别于其他学科的特点:它更多地注重学习中人文精神的熏陶与情感的交流, 注重以真情感染读者, 以形象唤起美感, 以意境领悟主旨, 以培养语言意识和语文习惯为目标。只有在教学中把握好这些因素, 才能叩击学生的心弦, 点燃智慧的火花, 使其产生求知的欲望, 最终实现语文教学的目的。
放眼今天的网络, 它虽然为我们拓展了阅读的空间, 但网络的不可控制性造成的泥沙俱下的局面, 使得不少粗制滥造、质量低劣的作品充斥其中。如一些缺少语言锤炼的原创文学, 带有明显错误思想的信息垃圾, 甚至那些充满自然主义描写的色情小说等。我们可以提醒学生去回避这些东西, 但我们无法始终控制着他们的行为。一旦让他们到网上“任意东西南北流”, 后果是极其可怕的。“十年树木, 百年树人”, 把用健康的文学作品教育青少年的重任交给网络, “吾未见其明也”。学校教育是有计划、有目的、有组织地开展的, 其教育环境有利于学生的身心健康发展。现代教育理论也认为, 教育活动应由师生双方共同参与, 教与学两类活动在时间上具有共时性, 随时产生交互作用, 而且需要长时间潜移默化的训练。因此, 只有以课堂教学为主渠道, 把德育贯穿于各种教学活动的始终, 并加强对网络德育工作的管理, 才能培养出德、能兼备的跨世纪的有用人才。网络教学的应用, 毕竟不是一个人、一所学校、一个区域的事。我国幅员辽阔, 东西部经济发展不平衡, 网络的普及率和使用率也不相同, 语文教学中对现代化教学手段运用的程度也大有区别, 这种“数字分化”使得教育分化日渐突出。语文教育的任务与标准决不会因为网络的介入而动摇。网上阅读也好、网络课程也罢, 充其量只是语文教学的补充。语文教育中的听说读写能力、语言意识和语文习惯的培养才是语文学习评价的最终的标准。在这样的标准面前, 有无网络, 是否使用过先进的教学手段都将一视同仁。
教育要使人走进网络, 同时也应当使人能走出网络。今天, 在网络给人类社会生活带来了质的飞跃的惊喜之余, 许多学者都对网络进行了冷静的理性思考。德洛克在向联合国教科文组织提交的报告中提出:“教育应该帮助人们与传媒和信息社会保持一定的距离。”因此, 我们必须厘清观念, 摆正语文教学在传统与网络之间的位置。“探索面向现代化、信息化和知识经济的教学问题, 为我国未来教学工作探讨和创造出科学合理、优质高效的新模式, 是当前教学改革的一项开拓性事业, 是一项创造未来、保持教学体系生机和活力的事业。”那么, 我们今天要做的事情就是:在加强课堂教学的同时, 引导学生适当借助网络, 拓展阅读与写作的空间, 丰富知识面, 进而在实践中探索并建立网络时代语文教学的新模式。只有这样, 才能真正促进语文教学沿着健康的道路向前发展。
摘要：随着网络技术在学校教学中的广泛运用, 网络教学以其特有的科学性和高效性, 显示出独特的内在魅力。教师要能够有效地使用网络开展教学, 同教学目标、教学过程等联系起来以达到最佳教育效果, 并且要积极探索网络环境下的新型教学模式。
关键词：网络,网络化教学,语文教学
参考文献
[1]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社, 2002.
网络教学论文 网络教学系统论文 篇5
对教学网络互动系统的设计构想
摘要：教学网络互动系统是校园网建设中的一个重要组成部分，是方便教师备课、授课、发布课程信息，学生课后自主学习、获取课程信息，教师和学生课后交流、答疑、教师批改作业以及实现教学资源共享等教学环节的有效载体，并且可以为以后远程教育的开展打下基础。本文将从教学网络互动系统设计的必要性、系统功能以及系统结构等方面对其进行论述。
关键词：教学网络 互动系统 功能 结构
近年来随着全国高校校园网的建立和迅速发展，许多高校开发出了各自的网络信息平台，这些平台在高校管理工作中发挥了重要作用，然而对高校的教学、科研工作的影响尚有待提高。因此，在当前校园网已基本建成的前提下，建设一个教学网络互动系统，以改善目前的教学工作不失为一个可行的方案。
系统设计的必要性
1.1 当前教学模式过于简单
目前在大学校园中，教师的传统教学模式仅是教材文本数字化以及教师课堂讲稿的简单再现，并且表现形式单一，其内容主要是以下两种方式：
①简单的电子文本或静态图像；
②教师的课堂PowerPoint演示文稿。
1.2 教学资源重复建设且难以共享
由于缺乏有效的交流和共享平台，教师和学生往往需要独自建设教学资源，而这些资源有相当一部分具有相似性和通用性，这样容易造成资源的重复建设和浪费，并且不利于优质资源的共享。
1.3 师生缺乏交流平台
师生交流的传统形式往往受到时空的极大限制，效率低下，且大多数高校教师科研工作繁重，与学生直接交流的机会并不多，如果师生能有一个便捷的交流平台，则该问题将迎刃而解。
1.4 信息传播方式单一
在传统的教学模式下，师生之间的信息传播大多是通过班干部的上传下达或手机短信等平台来实现，但这种方式往往是教师对学生的单方向传播，且效率低下，不利于师生的交流。
系统应具有的功能
教学网络互动系统是在以计算机网络为代表的现代媒介上进行教学活动的平台，其主要特征是：以开放的非线性分布方式为师生提供丰富的教学资源环境，为教师提供了便捷的教学平台和共享方式，同时为学生的个性发展提供了优化的教育时空，满足学生的个性化学习需求。因此，该系统应是一个集成平台，通过此平台，应当可以进行以下活动：
2.1 自主学习
通过教学网络互动系统，教师的教学活动和学生的学习活动将不再局限于某一时间，某一地点，而是以其丰富的网上学习资源、良好的交互、快捷的通信方式，为学生个别化学习提供可能。
2.2 资源共享
师生可以通过上传、下载教学资源，以达到教师与教师、学生与教师、学生与学生到多方位资源共享的目的。
2.3 师生交流
教学网络互动系统提供了一个学生和教师之间进行交流的平台。学生可以在线向教师提问，教师通过网络向学生答疑。由于交流信息的公开，可以避免问题的重复，节约了教学资源；此外，由于网络的特性，师生不受空间的限制，使其在时间分配上带来了极大的自由。
2.4 信息公告
在系统中设置有信息公告部分，该部分用于及时向学生传递课程信息，如交作业的时间、考试的时间和地点、课程安排的调整等信息。
2.5 在线批阅
通过教学网络互动系统，学生可及时地将作业上传，而教师也可以及时进行批阅，及时进行信息反馈，节约师生信息传递的时间。
2.6 后台管理
通过该模块管理员可对系统及相关信息进行管理。如对学生信息、公告、教学资源等进行添加、删除、修改，以及相应的权限设置和信息查看，当然，教师也应享有部分管理权限。该模块保证了网站
能够及时更新并动态运转。
系统结构
教学网络互动系统分为三大模块：网络教学模块、网络资源模块、网络管理模块。其系统结构如图1 所示。
3.1 网络教学模块
网络教学模块包括信息公告、课程学习、作业习题、课后交流等部分。
信息公告是教师发布课程信息、学生获取课程信息的便捷通道，该部分用于及时向学生传递课程信息，如交作业的时间、考试的时间和地点、课程安排的调整等信息。
课程学习是网络教学模块的主题，是师生教学的直接表现方式。通过多种教学资源构建起形式多样的学习方式，提高师生的教学质量。
作业习题是对课程学习的复习和巩固，具体内容根据课程的不同而有所不同。在构建习题库时可采用层层递进的启发式设计，便于引导学生自主学习。
课后交流是师生及时进行信息交流的重要环节，通过系统提供的交流平台，可帮助教师和学生进行有效的信息沟通，如教师对学生的学习建议，学生对教学环节的想法等，直接促进教师教学质量和学生学习效果的提升。
3.2 网络资源模块
在网络资源模块中，多媒体素材按其类型进行组织，主要包括视频、音频、文本、图形等，在此基础上构建习题库、课件库以及其他教学资源，网络资源库是基于习题库、课件库和其他教学资源的教学资源集合，并直接面向师生的教学活动。网络资源库是开放的，并可根据需要再建立其他子库。
习题库是学生进行课程复习和巩固的主要平台，在习题库中可按照知识点的难易程度、类型等方式进行分类、排序，以便学生有针对性的复习和巩固。
课件库专门用于存放课程资源，学生可方便地进行下载学习，同时也有利于教学资源的共享，避免教师对相似或相通资源的重复建设。
其他是对习题库、课件库的补充，用以拓展学生的知识面，有利于他们深入学习。
3.3 网络管理模块
网络管理模块，包括了系统管理、教学管理和资源管理等三个部分。系统管理负责整个教学网络互动系统的性能管理、安全管理等；教学管理主要包括学生信息管理、学习管理等，是对网络教学模块的管理；资源管理主要包括多媒体素材管理、课件库管理、习题库管理以及其他教学资源的管理，同时负责对教学资源的收集、分类和整理，是对网络资源模块的管理。其中，系统管理主要由管理员负责完成，资源管理主要由教师和学生负责完成，而教学管理由管理员和教师共
同负责完成。
结束语
当前，很多高校的校园网网络基础设施已经建成，并实现了校园网与中国教育科研网的高速联网。随着社会的不断发展，教学模式必须有重大变革，才能满足社会对人才的需求。而教学网络互动系统充分实现了以学生为主体、教师为主导的现代教学思想，改变了传统的教学模式，有利于培养符合21世纪要求的新型人才，因此，教学网络互动系统必将成为今后教学的一种主要方式！
参考文献：
网络化远程教学 篇6
关键词：网络化教学；初中语文；教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-340-01
传统语文教学模式中，教师为了片面的实现教学目标，对学生传授知识的方式呈现出单向性的特点，忽略了学生在课堂教学中的主体地位，使学生缺乏学习的主动性和创造性。为了改善这一状况，教师要充分利用网络信息工具，加强与学生之间的沟通交流，通过利用网络化的教学模式，促进语文教学工作的顺利开展。
一、网络化教学课堂下初中语文课堂教学的意义
计算机网络技术的发展，使得初中语文课堂的教学模式走向合作化和虚拟化。学生在网络化的教学环境中，通过调换角色，可以获得不同的学习体验。具体来说，在课堂网络化的教学模式下，学生不仅能最大限度的展示自己独特的个性，大胆的进行思想交流和观点探讨，还能利用网络交流平台及时准确的了解教师和同学的意见，实现双方甚至多方的互动学习。
二、网络化教学课堂下初中语文课堂教学的策略
1、在网络化教学课堂中开展阅读教学实践活动。由于初中语文教材的教学内容涉及范围较广，教材中的内容不能满足学生知识全面获取的需要，因此教师要指导学生在网上进行阅读练习，为学生将来的课文学习做好充足的准备，提高课堂教学效率。此外，在课堂的网络教学环境下还可以引导学生尝试研究性的学习方式。比如现在的语文课堂教学中，教师会利用网络制作教学课件，这些教学课件具有较强的直观性，可以给学生营造声画并存的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣。比如在讲解教材八年级第二单元的课文《阿长与山海经》时，教师要对“画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物”这句话特别关注。由于初中学生的知识范围有限，对山海经的内容不甚了解，而山海经里描写各种神物的内容又非常有趣，教师就可以先让学生在课堂前利用网络自行展开对《山海经》的学习与了解，再把山海经里的图片加入到自己的多媒体课件中，让学生观察分析。如此一来，学生能了解到课文所延伸出的其他知识内容，同时也拓展了阅读范围，增加了对语文学习的兴趣。借助这一方式，学生在网络上完成阅读活动后，让其选取一篇有研究兴趣的文章，分析文章中的逻辑结构和思想感情，再把分析思路做成课件带到课堂上进行讲解，以此带动其他学生也参与讨论和交流。由此一来，学生能在课件学习的同时，丰富阅读内容，突破了教材中的文本限制，语文知识的应用能力也得以提升。
2、在网络化教学课堂中开展写作教学实践活动。初中语文课堂教学不仅是对理论知识的教学，也是对知识实践的教学，而写作，就是实践教学的主要内容。一般来讲，在网络化教学课堂中开展写作教学实践活动分为两个部分。
（1）资料搜集。教师在写作教学工作中，同样也应该注意利用网络工具引导学生进行写作实践活动。通过网络平台，教师可以搜寻到不同的作文教学方法，为教学提供了更多的教学思路。而学生可以根据实际学习情况与需要，搜集与整理作文信息资源，从而开拓自己的语文写作思维，为之后的写作积累更多的素材。读后感是初中写作教学中非常重要的一部分作文教学内容，教师在进行这部分内容教学的过程中，就可以充分利用网络上的资源，比如一些文章的评论，电影的点评，或者书评等，这些都是教师可以用来作为作文的教学资源。例如教师要求写一篇关于《背影》读后感，可以将学生分成不同的小组，每个小组负责在网上搜集与《背影》相关的点评，作者背景等，然后再每人根据小组搜集的资料写一篇读后感出来。通过网络搜集资料，更能引导学生的兴趣，这样作文教学也就不再是一板一眼的，在灵活性和启发性也更强。
（2）内容评价。在作文教学中，教师要改变传统的作文评价方式，重视培养学生自我修改和互相修改的能力。虽然在实际的作文评价中，由于时间与空间的局限性无法完全开展教学工作，但借助现代化的网络工具，可以最大限度的突破以往的限制，从而让学生自由、个性的进行写作训练。比如教师在讲解作文技巧中的插叙手法时，首先可以让学生学习有相似手法的作文，比如教材中鲁迅的文章《孔乙己》，以此了解插叙手法的基本形态和用法。接下来，教师让学生运用插叙手法自行写作，写作完成后让学生把作文传到班级的学习交流平台上（QQ群或者微信群等），如此一来，不仅教师可以在课后对学生作文进行评价和指导，学生也可在网络平台上可看到其他同学的作文，从而实现学生之间的写作交流与作文互评。这样网络化的写作环境为评价环节提供了方便、快捷的评价平台，扩大了写作中的互动交流空间，有利于初中生写作能力的培养。
（3）作文试写。通过网络工具进行练笔实践的过程，实际上也是知识信息的处理和消化过程。在网上试写作文，不仅可以提升学生的信息应用能力，还可以拓展创作眼界，让写作思路也得到进一步的拓宽，从而提高文字创作的积极性。例如在写一篇有关母亲的记叙文时，虽然学生对描写对象并不陌生，但在具体描述母亲与自身之间发生的事情以及刻画母亲具体形象时，如果只是单纯的浅显描写，便无法突出母亲这一人物形象特征。因此，学生可以在网络上搜集关于描写母亲的文章，比如老舍的《我的母亲》与冰心的《南归》，观察经典文章中表达思念母亲的写作手法“世界上慈怜温柔的恩福，是没有我们的份了”通过借鉴或者模仿的形式，用真情实感进行试写。对试写完成后的作品，可以对比参考文章，分析自己的行文风格和遣词造句的特点，以便在下次试写时结合自身写作特点更好的完成写作练习。这样网络写作的形式让学生在增加阅读量的同时，也提升了写作技巧。
结束语：网络化的课堂教学是具有互动性的全新教学模式，在调动学生学习兴趣、提高教学效率等方面发挥着不可比拟的作用。教师在教学中要善于开发网络教学资源，用网络工具培养学生的语文综合能力，体现语文教育的价值。
参考文献：
[1] 薛晓云.提高初中语文课堂教学有效性之我见[J].语文天地，2011
网络化教学的特点简析 篇7
计算机网络化教学, 就是在教育领域建立网络学习平台, 使学员在网络平台上进行学习, 其主要学习方式为探究式。它以网络技术为平台, 主要组成部分有多媒体网络学习资源、网上学习社区等, 是一种充分体现学习者主导地位的、全新的网络学习环境。它具体包括: (1) 网上资源开发, (2) 学生获取资源, (3) 学生利用资源, (4) 学生生成知识和技能, (5) 对学生的支持服务, (6) 对学生生成的知识和技能作评估和承认, (7) 对前6项内容的质量监控和保障。
计算机网络教学环境相当于一个高度综合集成的资源库中, 其中包括大量数据、档案资料、程序, 以及一些教学软件、兴趣讨论组等学习资源。这些学习资源对所有人都是开放的, 具体指两个方面, 一是资源对于使用者没有任何限制;二是所有成员都可以发表自己的看法, 将自己的资源共享。
二、网络化教学的特点
1. 交互式的学习环境
为提高学生学习的主动性, 网络资源可交互使用并可让学生参加讨论, 即在分享别人的想法的同时也要输入自己的体会。主动参与本身就是对学习效果的加强, 一方面, 理清自己的思路, 将自己的认识写出来与别人交流, 这就需要开动脑筋。而另一方面, 对别人的认识加以评论更需要本人对问题的深入思考。
网络教学还有一个特点就是可以提高学习的协作性。在教学中, 教师既是教育者又是学习者。一来帮助学生建立学习目标, 设计和促进学习进程;而来也是对网络资源的学习。
在网络教学中, 教师和学生可以以小组或全班的形式活动, 不仅在教师和学生之间发生交流, 在学生之间也互相交流。虽不直接见面, 但可以更加直接和经常。
2. 丰富的表现形式
网络教学使每一位学生在共享教师机多媒体信息的同时了对科学概念的把握和认知能力。网络技术中的软件演示功能, 使教师可以有选择、有重点地把教学内容以动态的形式展现在每个学生的计算机上, 使书本中静止而无声的抽象描述变为生动形象的实时演示。当然学生也可在各自的机器上共享软件, 从而可以根据需要重复操作观看而互不干扰。
3. 平等的学习环境
利用网络进行教学, 教师与学生更加平等, 学生之间在获取知识的条件上也更加平等。将讲、演、练、辅导等诸多的环节连成一个有机的整体, 相穿插于课堂教学更能体现以教师为主导、学生为主体的教学原则, 优化课堂教学结构, 提高课堂教学质量。
4. 丰富的信息量和形式
在网络上可以存储大量的信息, 并可按教学所需分类建库, 如把有关资料按的教案、习题、参考文献、图片、录音、模拟实验用具等进行分类。这些教学素材库的建立, 可以看做是一个规模宏大的资料室、图书馆、实验室或语音室。利用这种电子教室, 教师检索信息速度加快, 将大量多媒体教学素材可以很快地被集中展示到每台学生机上, 而学生也可以共享所有资源。毫无疑问, 这种高效率的教学手段和高密度的教学方式, 能大大提高课堂教学效率, 可以在有限的时间、有限的空间内, 传播大量信息。取之不尽、用之不竭的信息资源、神奇的网络环境, 对教育个性化的形成、对学生创造性思维的培养、对实现教学过程要素关系的转变 (特别是教师的作用、学生地位的转变) 和对促进教育从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。
三、网络化教学与传统教学方式的几点比较
网络化教学是一种新的教学模式, 有它的许多优势, 下表对其中几个方面进行了比较。通过比较可见, 校园里有的不等于就好, 网络学习没有的不等于就不好, 判断优略的标准是看是否有利于培养高素质的人才。
四、网络化教学与远程教育、网上学习的区别
网络化远程教学 篇8
一、网络化教学模式的优点
（一）网络化教学模式有利于提高学生学习的兴趣
与传统艺术设计教学模式相比，网络化教学模式集文字、声音、图像、动画等元素于一体，新颖、直观、生动，既可以把静态的解释转变为动态的阐述，又可以对学生的多种感官进行刺激，引起他们的兴趣。网络化教学可以使学习者轻松地获取内容丰富、趣味盎然的互动式网络课程资源。同时，通过网上聊天室，身处异地的学习者也可以轻松地跨越时空走到一起，共同分享学习的经验和体会，共同探讨和解决学习上遇到的问题，并培养他们之间相互协作的精神。这种学习方式在增进彼此的了解和友谊的同时，也极大地增强了学习的乐趣。
（二）网络化教学模式有利于充分整合教学资源
艺术设计教学具有较强的灵活性和自主性，在教学过程中教师必须根据教学目的、教学要求和学生的个体特征、学习水平，选择或编制课程。在网络化教学模式下，教师只需要在平时把收集到的各种资料(这些素材可能来自于其他教科书，教学参考资料，自己的工作总结甚至学生的习作等)进行整合并实现共享，学生便可以根据自己的情况在不同的时间、地点和阶段获取丰富有效的学习资源。
（三）网络化教学模式有利于学生自主学习能力的培养
网络化教学可以随时随地进行，学习者享有充分的灵活性，不仅可以自主安排学习进度，还可以在学习过程中通过网络的超文本链接功能方便地获得大量与课程内容相关的其他信息或材料。网络教学可以使学生与教师之间、学生与学生之间同步或异步的交流变得易如反掌。通过电子邮件，学生能够很容易地从教师那里获得个别化的学习指导和帮助。网络化教学模式打破了时空限制，教师不再是唯一的知识传授者和信息来源，学生可以随时随地选择学习内容和学习进度，用人机交互的方式进行学习。因此，网络化教学模式是学生自主学习、获取信息的重要途径。
（四）网络化教学模式提供了科学的教学测量手段
在网络化教学模式中，教师可利用网络系统提供的课堂教学信息，对学生的学习过程和学习结果进行科学地测试和评定，以提供确切的数据作为教学决策的依据。例如，学习过程的测试包括课堂上实时反馈的学生信息及学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等。
二、网络化教学模式的弊端
（一）网络化教学模式在某种程度上切断了师生之间的互动
人与人之间的语言交流是最自然、最具亲和力的沟通方式。有的教师只是坐在控制台后，不断操纵电脑和影像设备，成了名副其实的“放映员”。单一的人机对话切断了教师和学生之间的语言交流，甚至是目光交流，久而久之，学生便会分散注意力。“教学就是人与人主体之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学不是我教你学，而是双方交流;教学效果不决定于教，也不决定于学，而是教学双方互动的结果。”[1]有的学校实行的是大班教学制，上百个学生挤在黑压压的多媒体教室或机房内，教师只知道控制电脑，无法走到同学当中去，难以和他们进行真切的互动和交流。
（二）教师在教学中容易注重教学形式而忽视教学内容的实质
无论是网络化教学模式还是传统教学模式，教学的进步都源于教师观念和知识的更新。在网络化教学中，有的老师只是简单地把纸质教案变成电子教案，把静态画面搬上屏幕，把多媒体等网络设备单纯地用作投影仪，并没有充分利用网络化的优越性，因而使网络化教学名不副实。有的则沿用别人现有的课件，按照预先设计的固有方式讲课，不敢越雷池一步，既忽略了教学对象的具体情况，也无法处理突发事件或学生的反应。还有的教师，在教学过程中过分注重声音、图像等外在因素，而忽略了教学内容本身，导致学生注意力被声像等花哨的东西抓住反而无法掌握教学内容的实质。同时，网络化教学也容易导致教学内容过多，铺天盖地的信息让学生无法记下，也分不清重点、难点，一节课下来学生还处在云里雾里，摸不清方向，结果只是“欲速则不达”。
（三）网络化教学的灵活性和自主性导致少数学生丧失正确的学习动机和严格的自律性
要想在网络学习中获得成功，学生首先必须确保正确的学习态度和严格的自律性。网络是个鱼龙混杂的场所，是一个大染缸，是一柄双刃剑。学生在畅游网络世界的同时，如果不懂得筛选和取舍，就很容易走入迷途，丧失自律性和正确的学习动机。当今世界教育的最大难题是信息变化太快，令人目不暇接，面对这些信息，学生必须不断地进行筛选和取舍，同时，调整自己的学习方式以求适应这些变化。网络化学习中，学生的自主性使他们可以选择何时、何地、以何种方式来学习，这种以学生为中心的学习方法有极大的自由度和自主性。这种自由度和自主性要求学生具备强烈的责任感和严格的自律性，缺少这两种素质的学生往往很难适应网络化教学模式，而许多学生因为没能做好这一点，结果导致网络化教学经常达不到预期的效果，从而面临难以推广的问题。要解决这个问题，作为教师，首先要教会学生如何筛选信息，提高审美素质;其次要让学生学会一些基本的学习技巧，例如如何进行时间的安排、目标的制定和自我的评价，再如如何有效地使用软件以及利用通讯方式(如电子邮件、公告板、留言簿等)进行及时的反馈和交流。
三、网络化教学模式和传统教学模式的有效结合是解决目前艺术设计教学中存在问题的重要途径
网络化教学模式与传统教学模式都各有其优势, 也各有其不足。科学地认识二者之间的关系, 扬长避短，使其形成优势互补, 对切实提高艺术设计教学的有效性有着重要的意义。
在艺术设计教学中，实现网络化教学是对传统艺术设计教学方式的大胆改革和创新，不仅实现了教学的高效率，也改变我们现有的教育思想和教学理论。如何真正地结合艺术设计课程特点，更加有效地应用网络化教学模式，深化艺术设计教学改革并提高教学效果，是现在高校艺术设计教学中值得重视的问题。总之，网络化教学模式是未来艺术设计课堂教学的主要方式，但在认识上，我们一定要将网络化教学模式当成一种现代化的教学手段，在教学过程中着重考虑其效果与实用性，并有效地结合传统教学模式，真正实现传统与现代的优势互补，从而大幅度提高教学效率。
网络化教学作为一种新兴的、先进的教学技术，正被广泛地引进艺术设计课堂。如何将网络化教学方法与传统教学方法完美地融合，目前对其研究还处于一般的零星的经验总结阶段，尚未形成规律性的认识，因而还有很大的研究空间。
参考文献
[1]陈琦、刘儒德.信息技术教育应用.北京:人民邮电出版社, 1997
[2]陈海东.多媒体技术及应用系统制作.北京:北京师范大学出版社, 1994
武警院校网络化教学评价探析 篇9
一、网络化教学评价的定义及特点
网络化教学评价是指利用网络技术, 根据教学目标对学员通过教学产生的行为变化做出价值判断, 为改善和优化教学提供依据的过程, 它是网络教学活动的重要环节, 是判断教学行为、对象是否达到或合乎所期待的教学目标的手段。网络化教学评价因网络教学的出现应运而生, 网络教学相对于传统教学又具有如教育者与受教育者之间的时空不受限、他们之间的关系没有明确区分等等许多明显的优势, 这就决定了网络化教学评价相对传统的教学评价也具有自己鲜明的特点:
(一) 注重过程性评价, 强调对网络教学的过程进行实时的监控。网络评价注重评价的过程性, 利用及时反馈信息来指导、调控甚至补救网络教学与学习活动。在总结性评价中, 充分考虑学员在学习过程中的行为、态度和实践。
(二) 对运用教育技术实施智能教学以及对利用探索、发现、竞争、协作、角色扮演等一系列策略教学的效果进行有效的评价;对学员在学习中的主动性、自控性、学习的效果进行评价。
(三) 评价对象广泛, 不仅仅对传统教学系统的四要素即学员、教员、教学内容与媒体进行评价, 还对学习支持与服务系统进行综合评价。
(四) 实现网络教学评价系统与网络教学支撑系统的无缝结合, 利用支撑系统的教学活动记录功能搜集评价信息, 实现对网络教学的动态评价和动态调控。
(五) 充分利用局域网络的技术优势缩短评价周期, 及时反馈评价结果以便于及时调整教与学, 并且降低了学校管理部门对学员及教员进行评价的技术要求, 从而降低了费用。
(六) 网络教学的评价模型可以依据不同的评价目标, 对不同的评价对象采取不同类别的评价。
二、网络化教学的评价要素
在武警院校网络化教学中, 学员不再从教员那里直接获取信息, 而是自主地在网络教学支撑平台中进行各种学习活动。因此, 要保证学员顺利进行学习并取得一定成效, 其评价体系就不仅要考虑学员、教员、教学内容和媒体四个要素, 还要确保提供比较完善的学习支持系统和学习服务系统。
(一) 对学员的评价
对学员的评价是网络化教学评价的主体内容, 注重对学员的学习态度、意义建构过程的评价, 目的是真正了解学员的学习过程, 从而做出评价和反馈, 提出提示和建议信息。集中体现在以下五个方面:
1、交互程度。网络硬盘、教学交流论坛、FICQ等, 在网络相关技术的不断发展与成熟时, 会使网络环境下的教学交互变得非常便捷。在进行教学设计时应充分考虑利用这些工具, 促进学员之间、教员之间和学习材料之间的交互。
2、答疑情况。可以通过学员请教的问题数、浏览问题的次数以及提供解决方案的次数等信息, 反映学员对知识理解程度及主动学习的参数。
3、资源利用情况。可以通过记录学员登录及退出系统的时间来确定他们的在线时间, 了解他们对网络教学平台及其资源的使用情况。通过课程内容浏览范围和次数, 了解学员学习的范围和进度等信息, 并通过他们提出的问题和解决方案, 来分析其学习态度、理解的深度和广度等。
4、作业。根据作业完成的情况、得分和学员平时对知识点的掌握程度, 信息评价系统会生成反应学员知识点掌握程度的曲线和作业完成情况的提示信息。但教员一定要注意, 对作业的设计不能只强调对知识点的考查, 而要注重对学员问题解决能力的考查。
5、考试。考试是对学员的学习作阶段性的评定。评价系统根据考试情况生成学员学习情况报表, 并对学员以后的学习提供改进意见。
(二) 对教员的评价
基于前面对网络教学中教员职能的认识, 对教员的评价主要包括以下几方面:
1、师生的交互程度。包括教员对学员的关注程度, 教员对网上资源、教学交流论坛等讨论区的组织, 学员对交互的兴趣程度、发言人数和发言量等。
2、作业与答疑情况。针对不同学员设计适合的作业, 为学员提供及时反馈, 浏览学员的问题次数, 解答学员的问题数等等。系统可根据这些情况生成曲线图, 用以调整教员的教学策略, 从而满足学员的学习需要。
3、教学活动的组织。确定教员的在线教学时间, 以便及时引导和调整学员的学习行为及策略。
4、学习材料的提供。根据教员提供的学习资源数量和质量, 衡量教员对教学内容的把握程度和满足学员需要程度等信息。
5、学员的考试成绩。这是对教员评价的参考指标, 也是衡量教学效果的重要指标, 但并不是惟一的标准, 在实际评价过程中应进行综合考虑。
(三) 对教学内容的评价
1、网络教学中的教学内容是一个广义的概念, 不仅指教员提供的网络课件, 还包括教员提供的其它学习资源和武警内部网提供的巨大资源。
2、网络课件的评价包括课件的内容、结构与导航、练习与反馈及其技术、交互性等。可用调查问卷的形式由教员、学员和管理人员填写。
三、网络化教学评价过程
网络教学评价是一个动态的过程, 主要分为:准备、实施、处理、反馈四个评价的阶段。
(一) 准备阶段
1、明确评价对象和评价目标。
主要是指评价的主体和要达到的直接、具体的目的。
2、根据评价对象和目标确定信息来源和信息处理方法
信息来源于考分、系统量化评价指标、评价量表、活动记录日志、反馈信件等。再结合指标体系, 确定选用何种信息处理方法。
3、生成试卷或评价量表、调查问卷、质量诊断表
在评价的准备阶段, 评价的组织者可从网络平台提供的题库、评价项目库、问卷库与指标体系库中选择已有的问卷, 或者手动或自动地生成试卷、问卷或评价量表、质量诊断表。
(二) 实施阶段
1、宣传动员
要通过各种渠道和方式, 阐明评价的意义和作用, 进行思想动员。
2、发放评价量表
则提示回收时间, 同时把评价量表发放到每个人的信箱中并统计发放数量。
3、获取信息, 去除无效信息, 进行误差诊断
统计回收数量, 去除无效量表, 确定此次评价的有效性。
(三) 处理阶段
1、依据权重对信息进行处理和统计
2、分析统计信息、进行综合判断
评价人员依据权重对评价量表、活动记录日志、反馈信件等的信息进行统计, 进行综合考量。
3、形成综合判断、分析诊断问题
评价人员在统计信息后依据评定标准进行综合判断, 写出评价意见, 并对问题进行反复剖析, 找出问题症结所在。
(四) 反馈阶段
1、反馈前评价
预计本次评价的质量。对评价工作给以评价, 以在实际评价后发现其过程中出现的问题, 提出改进评价本身的意见。
2、反馈
对学员和教员的评价的反馈方式主要是公告形式、利用校园网发电子邮件形式, 对教学内容、教学支撑平台和学习支持与服务系统的评价主要是评价报告的形式。通过反馈, 使评价产生的影响更为深远, 直接推动武警院校网络化教学质量的提高。
四、对网络化教学评价的思考
武警院校在传统形式的教学中, 是以教员作为教学活动的中心, 随着近几年武警院校信息化教学改革的深化, 教员逐步从“权威”角色转化为“辅助”角色。在网络化教学中, 虽然教员和学员的地位、教学方法、教学媒体等都发生了很大的变化, 但是教育的基本原则和理论仍然是网络教学的依据, 学员的发展仍然是教育的最终目的。
参考文献
[1]谢利民:《教学设计应用指导》, 华东师范大学出版社, 2007年。
[2]车先明:《军校教育信息化研究》, 解放军出版社, 2005年。
[3]余胜泉、林均芬、刘宝艳、张京彬:《网络教学的评价模型》。
浅析教学档案管理网络化 篇10
关键词：教学档案,网络化,信息资源共享
教学档案是学校在教学管理和教学实践活动中直接形成的具有保存价值的文字、图表、声像载体等材料。教学档案是高等院校档案的主体、核心和重点, 是衡量院校教学管理水平和教育质量的重要标志之一。完整的教学档案对于改进教学工作、提高教学质量、促进教学工作的持续发展有着至关重要的作用。它既是学校进行教学评估的真实凭证, 又是改革教学工作的重要依据;既是开展教学研究的可靠资料, 又是维护学校和个人合法权益的法律依据。教学档案的作用是通过其开发利用来实现的, 只有做好教学档案的开发与利用工作才能充分发挥其作用。计算机技术在教学档案工作中发挥了重要的作用。教学档案管理克服了以往工作环节、工作程序的重复将文件和档案作为统一的系统工程为教学档案管理的超前控制保证了管理质量从而发挥了重要作用。
1 传统教学档案管理方式的局限性
随着现代科学技术的迅速发展, 当今的计算机已不仅仅是一种工具而是一种社会技术, 一种工作方式, 利用计算机对单位教学档案进行管理是必然趋势。但许多高校一直以来仍使用传统人工的方式管理文件档案, 这种管理方式存在着许多的局限性:
(1) 效率低。传统人工的方式管理文件档案, 由于信息大试档案的检索极为繁琐, 严重影响着档案管理工作人员的工作效率。
(2) 保密性差。传统人工的方式管理文件档案, 档案所接触的主体比较多, 这给档案的保密工作带来了很大的威胁。
(3) 档案查找、更新和维护困难。在传统档案管理模式下, 若档案累积的时间一长, 将产生大量的文件和数据, 这对于档案的查找、更新和维护都带来了不少的困难。
2 网络技术及对教学档案管理的影响
目前, 随着计算机的普及, 数据库技术和网络技术的不断成熟, 院校教学档案也越来越电子化、标准化, 一方面可以使教学管理更加有序, 提高工作效率, 减少差错, 使教学管理逐步走上科学化、正规化的道路;另一方面也减轻了基层教学管理者的工作量, 使广大教师-0积极参与到教学管理当中, 使管理更好地为教学服务, 更能体现教学的实时性, 促进教学与管理手段的现代化。
2.1 网络化改变了档案内容的形态, 教学档案不再仅仅寄托于传统纸质载体
网络技术通过计算机、网络传递信息, 创造了多样化的利用服务档案资源服务。计算机在档案管理工作中的普遍应用, 也使教学档案的开发利用工作也随之走向了现代化, 加快了教学档案信息的处理和流通。教学档案信息从纸质载体转为硬盘、光盘等载体, 从传统的文字为主的形态转变为多媒体形态, 档案部门对静态的教学文件信息加以科学整理, 使其变成动态的、规范化的教学档案信息, 通过网络传递, 服务学校和社会, 建立了新型的教学档案信息网, 实现了教学档案开发利用的现代化管理工具的不断拓宽, 师生可通过信息网络、计算机处理, 从大量的资料中检索所需资料、查询相关的档案信息, 大大提高了利用的效率和质量, 办公自动化朝着计算机网络化和智能化方向发展。
2.2 网络化为档案管理服务提供了新的手段
随着科学技术的不断发展和教学档案信息资源管理工作的改革与创新不断深入, 档案工作已经由纸张、文字、图片、打印、手工操作整理等为主体的传统技术手段, 逐步发展到以计算机、光盘、网络、多媒体等为主体的现代技术阶段, 网络管理技术以其多媒体展示了大容量储存的丰富性、高速传输的便捷性、人机交互的操作性和超时空交流的共享性等鲜明特点, 在教学档案部门形成了强大的技术优势, 进一步深化了教学档案工作的创新、改革, 为提高教学档案工作质量和服务提供了强大的技术支撑。
2.3 网络化对教学档案管理工作的影响与冲击是全面而深刻的
教学档案管理的网络化对档案管理工作的影响主要体现在三个方面:首先是内部调整, 档案管理业务环节有所变化。适合网络档案信息管理的环节将得到更多的重视, 如检索、电子文件的保管等;不适应网络档案信息管理的环节相对被弱化, 如简化整理环节等。其次是外部重组, 实现文档一体化。文档一体化就是把文件管理与档案管理两个管理环节衔接起来, 整合到一个管理系统之中, 对文件生命周期的全过程进行统一控制和管理。同时也能够汇入纸质档案等的管理信息并对其进行管理。再次是各类信息服务部门进行合作, 在信息服务上实现横向联合。网络环境的形成, 使得信息服务方式日趋统一, 合作的形式是建立网络信息中心。
3 加强教学档案管理网络化建设以实现教学档案管理信息资源共享
目前, 校园对信息资源的需求已逐步向浓缩化、定向化、深层化方向发展。通过网络可以联结分散于各处的信息系统, 使所有教学档案管理信息资源能为需要它们的所有人共享, 使得学校广大师生能够克服地理位置和其他时空条件的局限, 更好地协调学校教学管理信息和各种要求。
3.1 档案业务工作变得方便、快捷、高效
数字化档案信息使档案能及时归档, 尽快地提供利用。各院系可根据自己的权限范围在网上分组传阅自己相关的文件, 年终归档时, 把数据通过网上按档案数据格式传输到档案管理系统数据库中即可, 从而使档案馆减少了档案数据录入工作。学校内的管理对象多, 且具有一定的流动性, 如学生入学与毕业、教职工的调离与退休等, 要想准确统计、动态了解这些情况, 按以往传统管理方法, 必须“归档”后, 才能查知, 而通过网上计算机管理的数字化档案却能随时准确反映当前的情况。因此, 我校教学档案管理信息化服务网络的建立, 不仅充分利用现代信息技术来联网检索和信息查询服务, 而且还要充分挖掘信息资源自身的累积性、综合性和数据性等优势, 使现有的信息资源被激活、被利用, 使相关信息重新得到优化组合, 发挥出优势效益。
3.2 数字化档案信息的利用不受任何时间、空间的限制
对档案信息实现数字化、网络化是提高档案注意力的有效手段, 同时可以提高档案的管理效率。网络的利用, 将会使档案工作进入一个崭新的工作环境, 进入极好的良性循环之中。以往档案人员为开发档案资源, 为档案利用而进行许多文献汇编、数字汇编、专题汇编等编研工作可以减少, 甚至平时查阅工作中可取消, 档案人员有更多的时间用于档案数据整理工作。
当前, 在教学档案管理信息化服务网络中, 要针对信息用户对学科建设、管理决策、师资培养、学术研究、学生就业和综合性论证等方面的信息需求, 及时地调整信息开发服务项目, 及时地调整供求结构, 增强综合开发信息资源的能力, 为用户提供更多的优势信息产品, 从而更好地促进用户和信息资源的紧密联系和有效结合, 提高教学档案管理信息资源共享率。
参考文献
[1]卢志兰.高校档案管理特点、现状、对策[J].魅力中国, 2009 (71) .
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[3]冯惠玲.档案管理概要[M].中国劳动出版社, 1990.
[4]范群杰, 高琦.河流信息档案系统的构建与应用[J].北水利水电, 2008, (11) .