英特尔未来教育

英特尔未来教育（精选十篇）

英特尔未来教育 篇1

一、牢固树立“以学生为中心”的教学理念。

在信息网络化的今天, 教师和学生都面临着前所未有的挑战和机遇, 通过方便快捷的Internet, 人们随时随地可以获得自己所需要的任何信息, 每个人获取信息的机会都是均等的, 学生的知识不再仅仅通过老师的传授而获得。教育领域的信息化使教学环境成为信息对称的环境, 在这种环境中, 教师不但要改变以往的教学方法和教学模式, 而且要彻底转变教育观念, 以跟上当今时代教育发展的步伐。

传统的教育理念对教师的理解是“传道、授业、解惑”, 在这种理念的支配下, 教材成为教学的主宰;教师的教成为钻研教材内容, 传递教材信息的过程;而学生的学也只能是围绕着感知、理解、记忆教材展开, 最终导致教学过程封闭、僵化、死板。最后, 教师成为“讲师”, 学生成为“应试”的机器。

“英特尔未来教育”培训折射出的教育理念发生了根本的变化, 其鲜明的特点在于:“以学生发展为本”, “以学生学会学习为本”, 教材仅仅是学生发展的“文化中介”, 是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种载体。因此, 在培训过程中, 培训者和受训教师都应该对以下几个方面有清醒的认识。

1. 教学过程是师生平等交往、积极互动、共同发展的活动过程。

课堂教学的主体是学生, 主导是教师, 教师头脑中的“教学”就是如何构建平等的师生关系和积极互动的教学关系。

2. 学生的学习方式由被动变主动。

由重教师“教”转变为重学生“学”, 即由“教教科书”变为“用教科书”。教师教学不再是根据教学大纲把教材分解成知识和技能要点, 然后传授给学生, 而是要引导学生成为学习的行动者, 不断地提出问题, 不断地自主探索, 不断地亲身体验, 不断地解决问题。

3. 充分利用学习资源。

教材除了教科书, 还应包括各种图书材料、视听材料、电子读物等。教师在教学过程中, 在教科书的基础上, 要善于利用各种知识信息, 协助学生学会学习 (如引导上网查资料, 帮助家庭小实验, 开展研究性学习, 组织实地调查走访等) 。

4. 教学评价由结果转向过程、由单一转向多元、由固定转向流动。

不能过分注重量化的纸笔测试, 而应重视综合素质的评价和开发学生可持续发展的潜能, 注重过程性评价。

二、注重信息技术与学科课程的整合。

如何以学生发展为本、帮助学生形成一种主动探究问题、主动获取知识和主动解决问题的积极学习方式, 是我国教育界长期面临的一个重要问题。“英特尔未来教育”开创的崭新教育理念和教学模式, 为解决这一问题提供了新的可能。

“英特尔未来教育”的核心内容, 是将现代信息技术最大限度地应用于学科教学, 使计算机教学与其他学科的教学充分有效地整合。“英特尔未来教育”的宗旨在于让学生自主学习, 强调学生主动参与活动, 发挥团队合作精神。这种精神符合探究性学习的根本要求, 也符合我国素质教育的要求, 是加强信息技术与学科课程整合的绝好途径。

在培训过程中, 应首先确立“自主学习”的基本模式, 并充分利用网络的优势, 让受训者自己去检索、分析、概括、推理, 最终完成学习任务。其意图是培养受训者学会思考, 学会收集必要的学习资料, 学会有依据地做出结论或判断, 等等。在实施过程中还需注意以下四个方面: (1) 问题性, 问题是学习的起点; (2) 开放性, 允许受训者用不同的方式、视角去探究学习内容; (3) 实践性, 学习课题的探究需要操作和积极参与; (4) 差异性, 由于受训者存在个性差异, 要注意提供不同受训者都可以发挥能力的空间与层次。在组织小组时, 要使不同层次、不同特长的受训者取长补短, 互相学习, 共同进步。

三、建立学习共同体, 注重协作学习能力的培养。

学习共同体 (Learning Community) , 亦称学习者共同体 (Community of Learners) , 是发展中的一种教学隐喻, 它直接与建构主义中“学习是知识的社会协商”这一学习隐喻相对应。所谓学习共同体是为完成真实任务/问题, 学习者与其他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式。它强调共同信念和愿景, 强调学习者分享各自的见解与信息, 鼓励学习者探究以达到对学习内容的深层理解。学习者在学习的过程中, 与同伴开展包括协商、呈现自己的知识、相互依赖、承担责任等多方面的合作性活动。

在培训过程中, 受训者分成小组进行协作学习, 小组成员相互协作共同完成一个任务。“英特尔未来教育”培训的重要目的是让教师掌握信息化时代的新型教学方法, 让学生在学习过程中学会学习、学会合作, 充分利用好计算机和网络等信息资源, 培养创新思维、团队合作精神、问题解决和研究能力。不仅要培养学生的好奇心、学习兴趣和求知欲, 而且要培养学生乐于与人合作, 与环境和谐相处, 自己解决问题的能力。建立合作学习的共同体既能有效地促进学生主体作用的发挥, 又能使学生互帮互学, 共同提高。学习成绩较差的学生有更多的机会借鉴学习好的同学的策略, 学习的主动性和责任感增强, 学习兴趣得以提高。

四、注重对教师组织能力和教学创新意识的培养。

有人认为, 在现代教育理念的引导下, 老师有时候上课只讲很少一部分内容, 大部分是靠学生自觉主动完成学习任务, 那么老师岂不是轻松了许多?对老师的能力要求也降低了?其实不然, 在现代教育理念下, 教师不但是舞台上的演员, 更肩负着幕后导演的重任。在教学过程中, 教师不但要内化教材内容, 对学生循循善诱, 还要担任引导者、促进者、组织者等多重角色, 因此对教师的能力有了更高的要求。

同时, 由于信息技术和网络技术的日新月异, 在许多信息的获得上, 学生与教师几乎是同步的、等量的, 在这种信息对称的形势下, 教师的知识体系和学生的知识体系有可能会保持基本平衡。在这种情况下, 要优化教学效果, 教师不仅仅要掌握多学科的知识, 更重要的是要具有先进的思想、观点, 以及解决问题的独特方法和创新思维。在教学过程中, 教师可以用自己的思想、观点去引导学生, 教育学生, 不只是教学生知识, 更重要的是培养教学生提出问题、分析问题和解决问题的能力, 并与学生进行思想和情感的交流, 潜移默化地影响学生, 通过信息的交流与碰撞点燃学生头脑中隐藏的创造火花, 培养学生的创新思维和创新能力, 让学生在学习过程中能有新的发现。在信息对称环境下, 这一点对于教师来说非常重要, 教师要转变传授知识的传统教育观念, 站在时代的前沿和创新的高度看待教育, 促进学生能力的发展。在学习化社会, 教师和学生的显性差别将会越来越小, 而内隐的差别则主要表现在意识、观念和创新能力上。

五、注重师生终身学习意识和技能的培养。

在知识爆炸时代, 信息量以前所未有的速度迅猛增长, 人们逐渐认识到终身学习的必要性。西方白领阶层流传一条知识折旧定律:如果你一年内不学习, 你所拥有的知识将会折旧80%。这是一个非常可怕的数字, 因此终身学习的观念逐渐深入人心。

网络是一个全天候的信息通道, 在这里, 学习在任何时候任何地点都可以进行。事实上也是如此, 许多同学在与网络“牵手”之后, 学习兴趣更加浓厚, 求知欲望异常强烈。在通过网络扩展了知识外延的同时, 他们也真正体会到了“学然后知不足”的深切内涵, 进而确定了终身学习的思想。通过“英特尔未来教育”培训, 受训者把学习的必要性和学习的技能整合起来, 因此也培养了终身学习的技能。

在培训过程中, 几乎所有的学员都反映特别累, 很多人在刚开始时摸不着头脑, 不知道到底培训什么, 等培训快结束了才悟出不少道理, 回过头来看这一个星期的集中培训, 都觉得自己学到了很多东西, 也有不少学员说“英特尔未来教育”培训是他们参加的收获最大的培训。我认为, 受训学员之所以觉得累, 觉得没有眉目, 有一个重要原因就是对于传统教育来说, 这个培训从理念到方法都进行了脱胎换骨的变化。随着我国经济的飞速发展, 教育改革的力度不断加大, 以及教育工作水平的不断提高, 我们应该用先进的教育理念武装自己的头脑, 实现英特尔未来教育理念与我们民族教育的优秀成分的无缝链接, 促进我国的教育信息化的发展步伐。

参考文献

[1]庄晓蓉.全新理念贵在实践——应用“Intel未来教育”理念尝试地理教学改革[J].中国电化教育, 2002, (4) .

[2]祝智庭, 顾小清.大型教师培训项目文化建设:英特尔未来教育的案例.教育发展研究, 2006, (8) .

英特尔未来教育学习总结 篇2

淄博师范附属小学司涛

有幸参加了英特尔未来教育培训，感受颇深，现总结如下：

第一：它改变了教学的出发点，也就产生了教师创新的源泉，这种情况下的创新向教师的教学观提出了新挑战。诸如：以学定教的教学观、自主探索的实践学习等都与老的教育教学理论相区别的。这就要求教师要加强学习技术，同时也要研究学生的认知规律，这样才能在教学的过程中充分调动学生的积极性。

第二：材料的选择、辅助时机的选择，创设了学生的创新精神；并且随着教学过程的展开，学生的个性得到针对性和具体的解决。这就为教师借助媒体进行创造性教学提供了可能性和必然性。这种创新不仅体现在教材和学生的发展空间，而且体现在学生与学生之间的横向协作关系。在这种以学生为本的教育观指导下，既有教师的启发、学生主体的自发，又有学生与媒体的交互。这种交互越频繁，学生的创新越充分。第三：不同媒体的呈现方式要求教师善于改进教学管理。由于人多机少、网络传输不太快，目前的课堂教学双边合作交流少，学生之间的互助交流受教师的的控制几率更少。而英特尔未来教育（Intel Teach to the Future）借助多媒体技术创设学导式、探索——发现、情景教育等学习模式，有效的解决了学习兴趣的问题，也改善了学习者的合作关系，学生的主动性和参与性被充分调动起来。教师也不再是单纯的、唯一的知识传授者，学生一方面在教师的指导下掌握有限的知识，另一方面又利用网络主动获取无限的相关知识并不断提出新问题，迫切希望教师能成为自己的合作伙伴和多种问题的指导者，整个过程是一个围绕同一主题、大家分头获取信息、提出不同问题，有可以相互讨论的过程。在这个过程中，学生的思维异常活跃，教师既要参与又要指导。才能适应不同层次学生的要求。

英特尔未来教育在基础教育中的优势 篇3

关键词：英特尔；未来教育；学科教师；培训

中国的基础教育，不管有着怎样深厚的文化底蕴亦或是怎样沉重的历史包袱：不管在半个世纪来做了多少旨在改革的努力亦或是走了怎样曲折的道路，它总要随着时代的发展走向国际现代教育同步发展的轨道。

熟悉“英特尔未来教育”项目的人们对此都会有颇多的感受：一种直觉告诉我们，“英特尔未来教育”项目的实施，必将为我们的(不仅是)基础教育带来一场从思想观念到实践方式上的根本性变革。

对于教师来讲，我们要感谢“英特尔未来教育”所创造的先进工作平台，它让我们有机会接受科技带来的进步，运用先进的教育理念，更新自己的思想，变得善于与学生一道交流那些远远超出课本的东西。从此之后，教学工作中也多了几许浪漫的写意——更加关注学生所提问题的意识，强调为学生学习搭建的学习支架的全面合理性。与传统教学手段相比，未来教育更加注重培养学生的问题意识。

对于学生来讲，带着问题在课堂上和伙伴们分组讨论、探究、学习，在对此单元计划有深入了解的基础上，还可以把一系列相关的问题反馈给教师。而教师汇总班级所有小组的讨论结果后。总会将学生提出的问题作为今后研究的中心，根据学生的探究需要进一步修改自己的单元计划模板……如此形成师生互动沟通的良性循环。为发展学生的思维能力而教，是未来教育的精髓——学生是问题的发现人，学生是疑问的解决人，学生是演示的操作人，学生是作品的创作人，学生是作品的剖析人。最终成为学习的主人。教师精心的教学设计和协作以及在学习过程中画龙点睛的指导，充分体现出教师主导与学生主体的有机结合。教师在教学过程中是真正的组织者、指导者、帮助者、促进者，学生是真正的实践者、探究者、总结者。在有问题的前提下，先让学生充分地去想象，然后让他们自己去查资料、讨论、发表自己的意见。课堂上气氛活跃，学生争先恐后地想得到发言的机会，即使是他们说错了，也能够依照评价量规对他们思维的积极性给予适当的评价，

经过“英特尔未来教育”项目的培训，老师们在思想观念上打开一扇窗——我们的职责已经不是单纯的“传道、授业、解惑”，而是被赋予了新的内涵。

美国著名的人类文化学家玛格丽特，米德曾把人类文化区分为三类：一类是后喻文化，这类文化的典型特征是变化迟缓，墨守陈规，几乎一成不变，人越年长，就越有资格教导年轻人，其突出的特点是过去指导未来，教育上则体现为年长者对年幼者的指导：另一类是互喻文化，这类文化的特点是文化有了明显的变化，人的年龄并不成为文化的唯一承载依据。年轻人开始有了自己的文化特征，有了自己对待世界、他人、社会、自身的看法与认识。青年文化的出现，代沟开始存在，年轻人更愿意从自己的同龄人那里取得经验，其突出的特点是现在指导未来，教育上的体现方式是同龄人之间的相互指导：第三类文化是前喻文化，这类文化变化显著，变化速度加快，如果不注意时时处处吸收信息修正自己的知识与行为，就会落后。老年人意识到自己落伍了，需要向年轻人学习才能赶上社会发展的步伐，其突出特点是未来指导现在，教育上的体现方式是下一代对上一代的指导。

前喻文化影响下的教育价值取向，是一种面向未来的创新教育。这一取向首先是基于对同喻文化影响下的制度化教育的批判。阿尔温-托夫勒曾这样评说制度化教育：“现行教育制度最惹人非议的一点——过于集中缺乏个人活动，一整套安排座次、编班、记分的僵硬制度，教师的绝对权威——这正是使大众教育体系在地点和时间上成为如何有效地适应工具的最大特色。”从这一点来看。传统印象中“复制合格学生”的教师该“下野”了，如果说要把“教学相长”的理念充分贯彻到教学之中去的话，那么最好选择“英特尔。未来教育”项目模式。试想。如果我们的教师们能够真正蹲下身来以学生思维发展的角度来对待学生，那么他们的童心会得以寻回，他们的思维会与学生越来越接近，他们的视野也会从单纯的书本知识转向学生生活的方方面面……况且，在越来越多的开放性知识面前，“弟子不必不如师”。我们应该认识到。“人类社会现在就处在前喻文化阶段，现代社会各种新事物不断涌现，年轻人接受新事物比长辈快，致使晚辈懂的许多东西长辈不一定懂，上网技术便是一例”。是啊，人类社会有多少领域是我们这些当教师的所没有涉足的?但我们在完成规定的引领任务的同时，也要为孩子们将来能够揭开那些神秘面纱铺路搭桥!而现今适应时代文化发展的教育模式，“英特尔未来教育”项目模式是适合者之一。

绵绵春雨润无声，雨后春笋破土出。本地区是从2005年开始进行“英特尔未来教育”项目培训的，而本人有幸成为本地首批“英特尔未来教育”项目主讲教师。几年来大批学员都能以全新的理念投入到工作之中去，他们有着一种普遍的感受：教学越来越简单了，而孩子们的思维越来越活跃了……看到大山深处的教育有了这样的进步，每个人都欢呼雀跃，因为它就像一个怀胎十月的婴儿终于呱呱坠地一样，让我们骄傲和自豪。

一只小船鼓起了风帆在教海中启航了……其实，在这个闭塞的山区教场上，扬起风帆的小船何止这一艘呢?2005年的培训结束后，我镇有一名学员的创新课例作品在省里获得三等奖；2006年的培训结束后，我镇有两名学员的创新课例作品在省里获奖，最高奖为二等奖；2007年的培训结束后，我镇有三位学员的创新课例作品在省里获奖，最高奖为一等奖……他们参加了“英特尔未来教育”项目培训后，迅速成为各校教育教学、教研活动中的骨干力量，难怪每期的“英特尔未来教育”项目培训班上都要多出好多编外学员，而且好多人说：“要想尽快成为教学上的行家里手，参加‘英特尔未来教育’培训是捷径。”

英特尔未来教育 篇4

一、培训面临的困境

笔者自2002年起参与“英特尔未来教育”项目徐州地区的培训工作, 先后培训教师达千余人, 参训教师有的来自相对发达的城市, 也有的来自信息技术欠发达的农村, 培训形式基本上采用“面对面”的讲授式培训, 通过每次培训反馈来看, 参训教师不论在教育教学的理念方面, 还是信息技术的运用方面, 均有不同程度的提高, 但反思整个“面对面”讲授式的培训过程, 仍然凸显以下两个问题:

1. 案例资源匮乏, 优秀案例示范性不够

“案例式学习”是“英特尔未来教育”的一个特色, 教师在制作个人的单元作品集之前, 一般需要先参考一些优秀案例, 然后模仿制作, 称之为“做中学”。目前, 学员参考的案例资源的来源主要有两个, 一是来自于优秀案例光盘, 另一个是来自于网络, 优秀案例光盘中的案例资源, 是教师参考的主要来源, 是由英特尔未来教育专家, 从历年来主讲教师推荐的优秀作品中精选出来的, 具有一定的代表性。但该资源存在的问题:一是更新周期慢, 大部分的优秀案例为2005年以前制作的作品, 个别作品甚至更早, 在目前培训环境下, 这些案例有些陈旧, 参考作用不大;二是科目不全, 没有涵盖所有科目的案例;三是有的案例不具有普遍适应性, 存在示范性不足等问题。网络中的案例资源虽然有很多, 但对于一般的教师来说, 查找资源的过程需要花费大量的时间, 而且从网上下载的案例, 由于没有得到专家的论证与认可, 质量参差不齐, 教师参考这些案例, 有时反而起到一些负面作用。

2. 研讨内容不深入, 研讨质量掌控不力

在“英特尔未来教育”培训过程中, 为促进学员间的协作交流, 设置了许多交流研讨活动, 如结对共享、教法研讨、头脑风暴等。活动的开展一般由任课教师组织, 全体学员参与。活动组织过程中, 面对面的交流与研讨普遍存在的问题有:

(1) 由于性格不同, 有些教师因性格内向不喜欢公开发言, 而有些教师比较外向, 愿意表露个人的观点, 这种情况下研讨往往集中在少数几位教师中, 不能综合所有教师的观点, 导致内容研讨的不深入。

(2) 因为研讨过程是一种面对面的随堂研讨, 研讨内容得不到及时保存, 不便于教师对整个研讨过程的了解, 影响教师对研讨结论的认知。

(3) 在面对面的培训中, 研讨的范围仅局限于本班学员, 这些学员可能是来自于同一所学校, 也可能是来自于同一个地区, 由于地区相同、水平相近, 研讨结果会受到一定的限制, 存在一定的局限性。

二、基于网络课程化解培训困境

针对以上凸显的两个问题, 笔者通过建立网络课程的方式, 组织网络学习, 作为面对面培训的一种补充, 较好地解决“英特尔未来教育”培训过程中面临的困境。面对面培训+网络化学习这种混合式的教学模式, 不仅可以充分发挥主讲教师的主导作用, 而且还可以充分发挥学员的主体作用, 对于教师教学的组织、学员的学习开展, 以及对“英特尔未来教育”教育理念的理解与应用等都起到了积极的促进作用。

笔者利用Moodle系统建立“英特尔未来教育”网络课程, 基于M o o d l e系统设计与开发的网络课程遵从建构主义的教育哲学思想, 具有理论基础先进, 使用简单方便的优势, 它能为学员的自主学习、协作学习、探究学习提供一个良好的网络学习环境支持, 使网络培训过程成为有效而持续的互动过程, 调动了学员的学习兴趣, 促进学习效率与成果共享。通过1年的实践应用, 笔者认为其主要优势如下:

1. 有利于培训资源的整合与积累

“英特尔未来教育”培训在我国开展多年, 培养了大量优秀的主讲教师及学科辅导教师, 主讲教师在教学过程中积累了宝贵的教学经验, 学科辅导教师在教学中提供的与时俱进教学应用案例, 这些资源都是可供学员借鉴与学习的。借助网络课程, 可以有效地整合与积累这些方面的资源。有了资源的辅助, 主讲教师开展教学时就不会感到资源匮乏, 学科辅导教师在培训中就会有更多的案例供学员参考, 通过网络课程整合的资源可以包含:

(1) 优秀单元作品集案例:除了光盘中的优秀案例外, 可以分学科放置主讲教师与学科辅导教师积累的优秀作品案例资源。

(2) 教学课件:把教学课件作为网络课程的一部分, 可以让学员及时了解教师的教学流程, 对不理解的地方可以通过反复查看课件开展自主学习。

(3) 优秀应用案例:应用案例不仅包含文字案例, 更重要的是要有视频案例, 学员通过查看应用案例, 不仅有助于培训理念的理解, 而且对于将来的教学应用也有一定的启发作用, 学员在看到一些成功的案例之后, 会更加增强学习的信心。

(4) 技术精华:由于学员的计算机水平参差不齐, 除一部分学员技术水平较高, 还有一部分学员, 如中、老年教师对技术的应用有排斥情绪, 学习起来比较费劲, 可以在网络课程中, 添加一些技术精华学习与答疑, 学员在学习过程中, 遇到技术难题可以通过查看这些教程帮助解决技术难题。

2. 有利于开展更加广泛的主题研论等活动

为加强学员在学习过程中的交流与互动, 在网络课程中需要设置一个讨论区, 将面对面教学中的一些教法研讨活动、头脑风暴活动或结对共享等活动, 移置到网络课程中, 让学员把面对面的交流延续到网络交流。在网络交流中, 由于是匿名交流, 每位学员均可以畅所欲言, 充分发挥每位学员的主观能动性, 呈现全体或小组学员的观点, 以保证研讨内容的深入性。在研讨过程中, 每次研讨的过程和研讨的内容都可以及时保留下来, 有利于学员对整个研讨过程的了解与对研讨内容的理解。另外, 借助讨论区, 讲师之间、师生之间、生生之间可以突破时间与空间的限制, 开展更为广泛的主题研讨, 研讨的空间已经不仅仅局限于课堂, 可以延伸到课堂之外, 不仅仅局限于一个班级, 可以延伸到全国各地。研讨的人员也不仅仅局限于本期的学员, 可以延伸到全体教师, 包括已经学习结业的教师, 正在学习的教师或是尚未参加学习的教师。

三、结束语

英特尔未来教育学习总结 篇5

科学和数学推动了新技术的发展，而新技术又推动着全球经济的发展。在新经济时代，几乎所有的工作都是以知识为基础的。尤其作为一名教师，担负着培养未来人才的重任。随着科学技术日益融入到生活的各个方面，学生也需要学习全新的生活技能。此次培训和学习的目的正在于此，就是为了加强和保证技术在课堂教学中得到有效利用，增强学生的学习兴趣。

首先，在此次的学习中，我感受到了很多不同于以往的学习方法和教学方法，主讲老师的耐心和细致让我很受感动，因为老师面对的是许多学员，而他们的水平和基础层次有不尽相同，为了使所有的学员都能掌握所学的知识，主讲老师进行了细致而耐心的讲解，有些知识讲了好几遍，甚至还要对某些学员单独讲解，直至全部都能掌握为止。另外，我还加深了对换位思考的认识，这一点对于教师而言至关重要，教师不能简单的从自己的主观想象出发，更不能简单的人为学生应该怎样怎样，而应该进行换位思考：如果我是学生，我的能力能达到什么程度?希望自己的老师怎样做……这样就容易和学生沟通和交流，也容易获得学生的信任和尊重，也容易教育好学生。

其次，在此次的学习中，我还学会了如何使用计算机更好的辅助教学，尤其是如何更好的指导学生进行研究性学习。研究性学习的目的就是培养和加强学生如何进行进行自主学习，在学生进行研究性学习过程中，要培养学生如何进行合作学习，如何分组，如何交流，尤其是如何展示自己的单元作品集，以实现全班甚至劝年级学生的共享和交流。因此在这样的区别于传统的展示和交流的方法下，也要求教师能对学生的作品进行恰当而科学的评价，显然这也对教师提出了更高的要求。在学习过程中，难度最大的是创建学生网站，因为一则在以前也没有系统的学习过如何创建网站，二则要求教师以学生身份来创建网站。一个好的网站将充分利用网络资源的深度和动态性。它可以成为和其他人交流、收集资料和展示信息的场所。但是我很有信心完成好此项任务，因为我可以很好的从主讲老师和其他的老师得到帮助。

最后，在学习过程中，体会和感受很深的方面就是西方发达国家的教育也是处于领先的，比如引导和加强学生的资助学习，小组的合作学习等等，很重要的一条就是善于发掘学生的潜力，而其中最重要的就是充分的鼓励学生。这和我国传统教育的对学生进行的挫折教育有很大的反差，我国正处在教育改革时期，而在教育教学中对学生进行鼓励和表扬，让学生充满自信的进行学习和生活，这是非常重要的。

英特尔未来教育 篇6

关键词：单元计划；新课程；一致性：开放性；师生观

英特尔未来教育(Intel Teach to the Future)项目是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的教师培训项目。该项目的目标是对一线的学科教师进行培训，使他们懂得如何促进探究型学习，最终使得学生能够提高学习成效。教育部已将与该项目合作的实施纳入其工作计划，直接领导项目的推广工作。笔者通过参加培训，对该项目中“单元计划”产生了一些认识。

一、该项目中“单元计划”与历史新课程标准具有高度一致性

首先，与历史新课程目标具有一致性。新课程目标分为三个维度：“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与价值观”。不仅提出了具体的知识目标、能力目标、思想教育目标，而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来与其他两大目标并列，以此强调学生的学习过程与学习方式的重要性。英特尔未来教育项目“单元计划”中要求教师在做教学计划时须充分研究新课程标准，将学习目标细化为新课程目标的三个维度，并且将“教学与学习过程”单独分列出来，这一点与新课程目标具有高度一致性。从而能够充分实现新课程功能的变化，即从单独传授知识转变为学生学会学习、学会生存、学会做人。

其次，与历史新课程标准倡导的学习方式具有一致性。历史新课程标准倡导探究型学习方式。在“课程目标”的“过程与方法”中，规定“注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法”。在“内容标准”的每一个学习主题中，都规定了“教学活动建议”，要求“组织课堂讨论”、“举办讨论会”或要求“收集”相关史料、办展览、写调查报告等，这些都属于探究型学习方式。而英特尔未来教育项目的一个主要目的就是使教师们懂得如何促进探究型学习，因此在他们的“单元计划”中更是突出体现了这一学习方式。“单元计划”中“框架问题”的设计要求教师们考虑如何设问才能帮助他们全神贯注地进行探究学习，并且指出“一个关键的设计策略就是围绕着知识诞生的原始情景中发生的问题来构建课程，而不是教给学生们课本中现有的‘专家’答案。如果不让学生提出并探究一些具有普遍意义的问题，那么他们只能接触一些相互脱节的活动，导致对重要概念的肤浅认识。”在学习过程中，英特尔未来教育项目强调学生多渠道收集与学习相关的资料，并进行鉴别，在课堂上讨论或辩论，最后把自己的学习过程和成果做成演示文稿和网站，在全班进行展示。这一切都体现了历史新课程标准倡导的探究性学习。

再次，与历史新课程标准倡导的评价方式具有一致性。新历史课程标准在评价方面，要求“形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能”。英特尔未来教育项目中“单元计划”的“评价”包括对学生学习过程的评价，学习成果的评价，合作精神、探究精神的评价等，这些评价来自教师、同学、自己、家长及其他教育者等多方面，从而能够对学生的综合素质进行全面且公正的评价。

二、该项目中“单元计划”体现了新课程教学的开放性

首先，问题的回答具有开放性。“单元计划”的“框架问题”分为内容问题、单元问题和基本问题，其中后两者的回答都具有开放性。因为要发展学生的高级思维技能，教师就有必要以单元为背景，给学生提出一些开放的没有现成答案的需要他们运用聪明才智才能够回答的问题，这类问题与固定主题相关，这就是单元问题。而基本问题则是直接指向学科的核心思想和关键探究，更具广泛意义，更具穿透力和挑战，而同样这类问题也没有现成和固定答案。这两类问题的开放性能够激励和维持学生的学习兴趣。

其次，課程资源的利用具有开放性。按照英特尔未来教育中的模式，学生为了解决框架问题，可以利用一切相关课程资源。具体包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物资资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。要利用这些资源，不开放是不可能的。

再次，教学评价的开放性。如前所述，该项目“单元计划”中的评价内容包括学习过程、学习成果、合作精神、探究精神等，评价来源包括教师、同学、自己、家长以及其他教育者等，充分证明其教学评价的开放性。

“单元计划”体现的新课程教学的这种开放性特征无疑会激发学生的主动参与、积极探究，有利于学生成长。

三、该项目中“单元计划”体现了新课程倡导的师生观

在过去的教学观念中，教师是知识的权威，是教学的施动者，而学生是知识的接受者，教学的受动者。师生之间只是一种教与学关系，业务工作关系和主客关系。一切以教师为中心，教师习惯用静止、片面、狭隘的观点来看待学生，师生间缺乏广泛的、全面的、深入的情感交流和精神、道德、人格等方面的交流。学生只能被动地服从教师的权威，师生问是一种不平等的主从关系。这就人为地制造了许多学生成才的障碍。

英特尔未来教育项目“单元计划”中教师是学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的建议者和开发者，而学生是各有个性的处在发展中的学习主体。他们之间的关系就象美国人本主义心理学家和教育改革家卡尔·罗杰斯指出的那样，即是民主与平等、是接受与认可、是移情性理解、是情感交流。而这种师生观正是新课程倡导的师生观。

可见，英特尔未来教育项目中“单元计划”模式是一切教育思想观念和形式的创新和革命，代表未来教育发展的方向和趋势，是值得每一位教师学习的教学模式，英特尔未来教育项目一定能够与新课程共同成长发展。

英特尔未来教育 篇7

1. 充分利用资源

是否拥有丰富的教育信息资源是现代教育区别于传统教育的一个重要标志。英特尔未来教育的一个重要理念是重视教育信息资源的建设与管理, 让信息资源和信息技术为学生的个性化学习服务。我们在建设和利用信息资源为学生成长服务时, 认为教师也是资源, 应该用动态的、开放的、与时俱进的教育资源去更新教师的教育理念, 拓展视野。

2 0 0 2年, 我们建立了校园网, 实现了教室、办公室、师生宿舍处处可上网。学校为每间教室配备简易多媒体教学设备, 建立了电子阅览室、多媒体语音室和数字化图书馆, 购买了中国知网中2, 4 0 0多种电子期刊和大量的教师教学技能训练光盘, 并链接至清华同方思科资源库, 在教学中方便教师随时点击中小学各学科每一课的教学资源, 为学生学习服务。

2. 活动也是课程

英特尔未来教育推出了许多成功的教育项目, 致力于提高师生的应用技术水平和创新实践能力, 取得了较好的效果。我们在推进项目的过程中, 认识到活动也是课程。活动在学生成长中的作用不同于传统的学科课程, 而是更侧重于使学生综合地应用知识和技术, 通过实践获得过程性体验, 提高创新能力。这正是传统教育所缺少的。在更新教学管理理念的过程中, 我们主动地把基础教育新课程理念与英特尔未来教育项目活动思想结合起来, 确立了“活动也是课程”的教师教育课程理念。每学期我们都会有计划地开展一些全校社团活动, 如书法社、舞蹈社、星空文学社、手工制作社等, 通过社团活动、征文活动、演讲活动、竞赛活动、节日庆祝、文艺演出等, 把舞台、讲台和展示台交给学生, 让他们在活动中既当“导演”, 又当“演员”, 充分地发展兴趣, 彰显个性, 全面发展。

3. 学生也是老师

近年来, 我们在推进英特尔未来教育项目的过程中, 积极开展课堂教学改革, 实行“小老师”制度, 努力使探究学习、合作学习、小组学习、研究性学习成为学生重要的学习方式, 使他们的学习态度由被动向主动转化, 让学生在成长的过程中, 逐步增强成为“师者”的意识。

确立“学生也是老师”的理念, 是在教育过程中突出学生主体地位的一个具体体现。

第一, 发挥学长的作用。每年新生入学后, 我们让高低年级的班级结对子, 让高年级的学长教低年级的学生学会做广播操, 使新生尽快适应新的生活。低年级学生开展一些活动时, 也可以聘请学有专长的高年级学生做导师, 年龄相仿的导师让学生更加感到贴心、亲近。

第二, 在每个学科实行学优生与学困生结对子制度, 发挥优秀学生的作用。让学习优秀的学生辅导学习困难的学生, 获得双赢的教育效果。学优生因为要辅导学困生, 就必须要把知识体系弄得更清楚, 而学困生有了“小老师”在身边, 遇到困难也能更及时地得到解决。

第三, 发挥“小老师”的作用。我们在学科教学过程中, 积极推行学生参与课堂教学, 发挥“小老师”的作用。让学生选定一个小专题, 通过上网查资料开展自主学习, 整合知识, 制作演示文稿, 再向本班学生讲课。这种让学生当“小老师”的做法, 使学生的学习不再是一种负担, 而是一种愉快的体验, 学习效果自然事半功倍, 同时还能有效地提高学生的信息素养。

4. 问题引领教学

引导教师设计基本问题、单元问题和内容问题, 是英特尔未来教育核心课程的一大亮点。诚如核心课程所提出的:“人类社会的历史总是在不断发现问题, 又不断解决问题的螺旋上升的过程中发展前进的, 我们必须把知识得以产生的‘问题’还给学生”。这些主张让我们进一步明晰了“问题引领教学”的理念。当然, 这种问题引领教学并不是平时课堂上一问一答式的教学, 而是通过对单元内容的重新设计, 提出有层次的框架问题, 让学生置身于复杂的、有意义的问题情境中, 成为积极的问题解决者, 在问题求解过程中培养高级思维技能。

问题引领教学使我们的课堂充满生机与活力。如何引领教师更好地把问题“还给学生”, 是校长管理教学的一个重点。在全校推行问题引领教学的过程中, 我们努力做到: (1) 每节课突出一个主要问题。一节课的时间有限, 在有限的时间之内要有师生的互动, 删繁就简, 突出主要问题, 围绕主要问题创设情境生成问题, 让学生出“错”, 在纠“错”的过程中培养学生的高级思维技能, 这样才能达到“教是为了不教”的目的; (2) 全面开设研究性学习课程。研究性学习是培养学生问题意识和高级思维技能的最好课程。学生在研究性学习过程中选择感兴趣的问题, 并把问题提升为课题之后, 进行学习与研究。在这一过程中没有现成的答案, 需要分工与合作, 需要在整合信息的过程中有所收获。我们坚持开展了六年, 完成了一百多个主题研究活动, 有效地促进了学生学习方式的改变。 (3) 以“问题为核心”改编教材。在一些通识教育课程中, 我们利用教材中有用的材料, 再整合其他资源, 以专题的形式组织教学。教师“教专题”与学生“学专题”、“教专题”以及“做专题”相结合, 取得了很好的教学效果。

英特尔未来教育是一种基于网络教育资源和信息的现代教育。英特尔未来教育与素质教育是统一的, 代表了教育改革的方向, 是“以信息化带动教育现代化, 推动教育跨越式发展”的一种教育理念, 为教育现代化指明了一条快捷的道路。英特尔未来教育通过学生学习方式的转变, 带动了教学各个环节的转变:教师从知识的传授者转变为学生学习的指导者和促进者;学生从被动获得知识转变为主动学习、主动掌握学习方法和提高学习能力;教学目的从单纯地让学生掌握知识转变为培养学生的创新精神和实践能力。在大力推行素质教育的今天, 在学校管理环节中吸纳英特尔未来教育的理念, 具有积极的现实意义。

参考文献

[1]余文森.论自主、合作、探究学习[J], 教育研究, 2004 (11) .

英特尔未来教育 篇8

一、英特尔未来教育的基本特征

英特尔未来教育是基于现代教育技术与网络, 以学生为中心, 以问题导向式学习为主要手段的新型教学模式。它通过“问题设计”, 即“任务驱动”, 统领课堂, 倡导师生之间和学生之间的协作、交流和共享, 以活动为中心, 采用任务驱动的参与式学习和研究。这是一种具有开拓性的学科整合教学观。学生通过接受任务, 明确需要解决的问题, 运用合作探究的方式解决问题, 最后达到目标的要求并以此延伸与提高。它的课堂教学设计旨在积极培养与引导学生“创新精神和创造能力”。对学生未来的发展, 学会自主、合作、探究式的学习和勇于实践具有深远的影响。同以往单一、被动的学习模式相比, 英特尔未来教育注重的是交流、合作与资源共享, 其实际教学活动中能充分发挥学生学习的主体性, 并在教师指导下主动而富有个性的学习, 激发了自主探究的热情, 增强了学生学习的信心, 提高了学习的时效。

二、运用英特尔未来教育理念进行高中耐久跑模块教学实践

(一) 模块问题的提出

耐久跑是以练习耐力为主的素质练习, 教学中学生总会表现出害怕与讨厌上耐久跑的课。学生在练习中是否主动投入, 对练习的效果有很大的影响。主动投入时, 有利于耐力水平的提高。耐力练习中影响练习主动性的因素较多, 例如兴趣、意志品质、目标追求、练习方式等都会影响到学生练习的主动性。究其根源也就是学生本身对耐久跑项目的认识问题。因而, 在模块教学中可运用英特尔教育的框架问题, 根据学生能力的发展及本模块的学习目标可设置需要学生解决的问题, 引导学生在逐步解决问题中提高认识, 积极参与锻炼, 并从中收获成功的体验, 收获健康。

“问题乃通向理解之门”, 框架问题是用于“框定单元学习范围, 并引导学生深入学习与探索的一组问题”。“内容”、“单元”、“基本”三者层次分明, 着眼于学生学习的基础、升华与延伸。从耐久跑模块框架问题中不难看出, 学习被设置于复杂的、有意义的问题情境中, 学生被置于积极的问题解决者的角色, 在问题求解过程中学习单元内容并培养高级思维技能。

内容问题是学习的基础, 是学生完成学习目标不可缺少的指向事实性知识与基础性技能。例如:在对“在各种耐力练习的锻炼方法中你最喜欢哪一种?”这一问题解答时, 这就要求学生在单元学习中不断了解各种锻炼方法, 并在身体练习中尝试不同的练习方法, 才能对比出不同方法的优劣, 找出最容易让自己接受的方法。从而达到培养自主学习的习惯。

单元问题是学习的升华, 是开放的、没有现成答案的问题, 又是在本单元学习的背景下提出的, 这意味着有多种的研究和讨论的途径与答案。学生就必须深入研究主题, 用搜集到的信息辅助自己对问题的理解。由于问题的开放性, 能够适应各种兴趣和学习风格, 使学生可以得出连教师也未能考虑到的独特答案。

基本问题是学习的延伸, 是为了激励和维持学生的学习兴趣, 促进学生对学科的核心思想进行持久性的探究与讨论。引导学生进行个性化的学习, 在实际锻炼、吸收消化、探索创新的过程中, 充分选择和利用各种学习资源, 自主地获得较为完整而具体的知识, 形成运动技能并获得发展与提高。

(二) 模块教学活动的实施

1、准备支持师生教与学活动的资源材料

模块的学习离不开资源材料的支持, 因而教师要根据学习内容及活动的需要有针对的、科学的收集并整理教师支持材料及学生支持材料。这些材料将作为教师教学及学生学习的支架, 能有效地辅助学生进行调查或探究, 从而完

2、按模块教学计划组织丰富的学习活动

在模块教学实施中, 采用任务型教学方法来引导学生进行探究性和问题导向式的学习, 结合多媒体及信息技术, 运用“先知后行”的手段, 实现信息技术与体育教学的有效整合。

(1) 单元课程导入:借助计算机网络平台及多媒体技术, 观看教师演示文稿“介绍我的单元”、单元教学网页, 了解单元实施计划、课堂管理文档的建立等, 引导学生明确单元学习的目标, 确定适合自己的学习目标, 了解完成小组作品任务的途径、方法与要求。

(2) 单元主题活动:本单元围绕内容问题设计了“认识耐久跑”、“锻炼方法集锦”、“谁主赛场”、“我的锻炼计划”四个主题活动。在英特尔未来教育环境下, 积极运用“机-机交流、人-机交流、人-网交流、人-人交流”的新型教学方法。创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示, 营造出良好的教与学的氛围, 从而激发了学生学习的积极主动性。教与学的过程中让学生处于活动中心的地位, 采取分工合作的形式来展开学习, 学生自由组合, 形成合作小组, 体现民主、合作、教学相长的特点。培养学生协作学习的能力和资源共享的意识。学生根据自己的学习任务, 利用收索引擎来收索相关资料, 参与身体练习体验, 从搜集信息、处理信息、消化信息到获取新的信息, 积极发挥学生的主观能动作用。学生在活动中接受到了大量的信息, 使教育内容更加丰富。

(3) 单元作品展示, 组间共享:安排作品展示的环节目的在于创设一个交流共享的平台, 帮助学生们取长补短, 发挥各自的优势特长, 共同完成任务。让学生们在合作中学会分工协作, 交流想法, 共享成果, 倾听他人的意见并客观地评价他人。

(4) 单元学习评价:在模块教学过程中英特尔未来教育运用多元化的评价量规, 反思学习的进步与不足, 做到正确面对学生的个体差异, 关注学生的进步与发展, 全面评价学生的学习。这不断的给学习活动指明前进的方向, 同时最大限度地激发学生继续学习的热情, 促进自主学习能力的发展。评价使学生回到完整的、丰富的学习生活过程中, 有效地帮助学生形成正确的学习态度、良好的学习学习情感、科学的探索精神。

(5) 单元问题讨论, 延伸知识架构:模块学习的结束并不代表问题探究的完结, 组织学生讨论基本问题:体育运动寄托着人类怎样的梦想?通过问题的讨论, 学生要运用课堂上掌握的知识及技能继续对基本问题进行更深层次探索与交流, 将探究热情持续下去。

(6) 单元模块总结:结合单元作品集量规, 对本模块内容进行全面的自评及小组互评, 教师对本模块实践活动进行总结, 组织完成学分评定。

三、英特尔未来教育与体育学科整合的意义

1、英特尔未来教育让学生真正体验到“自主学习”、“协作学习”、“交互式学习”。而教师在整个教学过程中由也体育知识、技能的传授者转向学生学习的促进者, 不再是灌输式的纯教学, 这使课堂教学形成一个接纳性的、支持性的、宽容的良性氛围。

2、英特尔未来教育把学习的主动权“交给”学生, 把课堂“还给”学生, 让学生创造自由展示课堂的空间, 变只传授知识为既传授知识、又培养创新能力的结合, 以激活学生的想象力、创造力, 让体育课堂教学活动充满活力。

3、英特尔未来教育的教学活动, 蕴涵着崭新的教育理念, 不仅转变学生的学习模式, 激发学习兴趣, 促进自主学习能力的提高, 对教师自身素质的提高同样具有不可忽视的意义。

参考文献

[1]英特尔未来教育中文7.1版。

[2]吴志超等:《现代教学论与体育教学》。

[3]刘敬发:《教学创新探索与实践》。

英特尔未来教育 篇9

一、用问题框架法来提高课堂教学的吸引力

老师讲学生听是当前教学主要模式, 学生一般不易参与到教学之中, 影响学生学习兴趣。使用“问题框架”作教案是提高教与学互动的好方法。

使用问题框架做教案是“英特尔®未来教育”的核心, 而要结合教学找到“基本问题”确实使不少老师头疼, 首先:什么问题可作基本问题, 如何找到学科教学中某单元的问题的核心、又要跨学科和有趣, 这些对于用惯了“陈述句”讲课的老师们犯了难。然而我认为教学中学会提问题, 尤其是较快速的抓住教学单元中的基本问题既是一个思想方法又是教师综合素质的体现。我体会到抓好基本问题的教师有几个条件:1、教师平时善于思考;2、曾经做过好的教案或好的教学案例;3、掌握了“基本问题”的实质, 最好有一定社会阅历;4、善于交流, 多与指导教师或其他人探讨。“英特尔未来教育”对我的极大影响现在逐渐体现在教学上。比如“问题框架”在教学实践中实际上是新的教学理念的应用。

举例1:使我在教与学的互动上有了大改观。现在我理解教学就应该以学生为中心, 而不是以完成教学计划为中心。所以在教学中我加大了对教学效果的及时反馈, 一旦发现部分学生不注意听课, 就有意放慢速度或停止授课, 通过提问尽量了解学生想法。提问的方式就是应用了“问题框架”的一些思路, 以便调整教学速度和内容, 甚至课堂换位让学生当一会小教师, 反过来又更多的理解了学生, 大大提高教学效率和教学效果。我的“不是因为你是好老师学生喜欢你, 而是因为学生喜欢你, 你才是好老师!”的观点已得到许多教师的认可。举例2:在计算机基础教学中, 我使用“任务驱动”的方法, 打破教材章节界限, 每堂课尽量安排一个任务, 让学生尽快进入应用阶段, 从而再带动计算机基础知识的教学。并且让学生自己找到学习计算机与学习其它课程的区别。在我的引导下部分学生做出一些初步判断:计算机基础更接近文科的学习, 因为计算机基础知识前后逻辑性不像数理化十分严密, 而更类似学习一种新的语言文化, 以应用为目的学习方法是最有效的。实践结果不出所料, 学生的学习速度大大提高了, 学习过程有了跨跃, 学习自觉性、主动性和学习兴趣有了很大提高, 更重要的是培养了学生学习能力。

我对“英特尔®未来教育”“基本问题”的一些解析是:1抽象的基本问题要加工为具象化;2理论问题要更生活化;3严肃问题最好要趣味化。这样容易解决学生学习兴趣的问题。

二、改善教学态度改善师生关系

教师是学生的楷模, 学生是老师的镜子。老师大都希望自己的学生出色, 能为自己争光添彩。参加工作十几年来, 在这个教育岗位上, 我经常注意通过电视有关对教育的一些谈话节目、阅读网络和报纸上有关自己职业的文章, 结合自己的教学探索、思考。在实践中我悟出一个道理:由于每个学生的性格不同、所处的家庭环境, 和社会的交往层面不一样, 拿出“千人一面”的教学方法是行不通的, 必须针对不同学生“量身定做”教学方案。在平时与学生近距离交往时, 随时掌握学生的心态, 同时注意小心呵护学生的自尊心和上进心, 努力做他们的知心朋友, 不管是在课堂上、还是在课余时间, 平时注意自己的点滴行为, 时刻起到老师的表率作用、师生建立起良好的关系, 才能保证教学计划的畅通无阻。所以, 不是因为你是好老师, 学生才喜欢你;而是学生喜欢你, 你才是好老师。

在初中教育的岗位上, 面对许多因种种因素不能上高中只能考职中的学生, 教师必须首先做到充分地尊重自己的学生, 千万不要把自己摆在高高的教育者的地位、或教训人的位置。否则难以打动学生心灵, 无法产生沟通, 还会自以为是想当然的去处理课堂中出现的问题, 一旦师生产生某种对立, 无论谁对谁错, 都再也无法进行有效的教育活动, 因此, 良好的课堂气氛是初中教育的重要基本保障。在这种理念指导下, 在这两年的上课中, 再也没有发生师生对立, 课堂秩序乱的局面, 而且在我不断鼓励下许多学生渐渐喜欢上了这门课程, 在课堂上师生互相尊重蔚然成风。

三、改变评价方法提高学生信心

我在接受了“英特尔®未来教育”培训后, 运用电脑来共享学生作品, 以小组为单位让学生欣赏作品进行交流。教师适时指导学生先看清别人的意图, 看出作者在作品中没有表达出来的内容, 并为别人的作品提出修改意见, 使生生互动, 教师同样也参与修改, 使师生互动。这有利地提高了学生的鉴赏、审美水平。然后, 组织同学根据他人提供的建议再一次修改、补充、完善自己的作品。这一过程有效地帮助学生在原有的基础上更进一步。

对不同的学生运用不同的评价方法, 使每个人在学习的过程中都能得到老师适时的表扬。改变过去单一的结果性评价, 变为多种方式、过程性评价。这对于提高学生学习的积极性起到了很好的推动作用。毕竟我们所面对的每一个学生都应该得到属于他们的喝彩和掌声。参加“英特尔未来教育”培训, 通过不断学习使自己更加坚定了上述观点。在教育中的对象往往已经在以前有过不太成功的经历, 甚至已把批评作为家常便饭, 进到职校来还要受批评自然有抵触情绪, 反而如果多一些表扬和关心, 会使他们体会到温暖, 逐渐有克服学习困难的信心。从被动学习者变为主动学习者, 这样才能完成即定的教学任务。

任何教学活动都是师生双方的互动活动, 如果仅一方有积极性则难以成功。如今社会处于变革中, 知识仅是学生需要掌握的一个方面, 提高适应社会的能力, 并会应付各种变化, 在变化中学会与人相处的能力等, 是中专生毕业后面临社会选择中尤为重要的条件。所以老师要做好榜样, 首先学会与学生相处, 调整好师生关系, 才能达到教学的真正目的。当然师生关系的建立一定要在有一定原则情况下, 即有利于学生的身心成长又尽力去尊重他们理解他们, 做他们的朋友, 同时相信他们一旦成为了你的朋友, 就不会辜负你的良好愿望而不断地进步。学生像镜子, 你笑对他们, 他们会笑对你。

英特尔未来教育 篇10

传统大学物理教学模式的弊端

大学物理教学历来重视知识、理论的传授, 强调知识的完整性、系统性和连贯性, 注重学生对知识掌握的多少, 忽略对学生能力的训练, 特别是自主学习、自主思考的能力, 不重视、不鼓励学生的创造性学习方法。教师运用单一的讲授方法多, 很少运用有利于大学生独立学习、思考的方法, 特别是自学、讨论、研究的方法等等, 学生很少受到科学思维、科学方法的训练, 缺乏标新立异、独辟蹊径的勇气, 创新思维更是受到严重压制。

“英特尔R未来教育”教学模式与大学物理教学结合的意义

“英特尔?未来教育”的核心内容是以教师为主导, 学生为主体, 实施研究性课程和问题研究型学习的教学模式, 改变过去教学中以教师为中心和知识传递为主导的教学模式。该模式有利于激发学习动机;有利于学生加深对知识的记忆、理解和巩固, 并且能更好地运用学到的知识;有利于培养高级思维能力。研究性和问题化教学是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一, 能使学生学得更轻松、更高效, 课堂效果能得到大的提高。

“英特尔R未来教育”教学模式的问题研究型教学要求教师要为学生提供问题, 创设一种与大学物理教学相关的情境, 通过选择与确定问题、讨论与提出设想、实践与寻求结果、验证与得出结论, 激发学生研究问题的兴趣和创新意识, 发展学生的创新思维, 培养学生研究问题的能力和创新能力。问题研究型教学是一种民主、科学的现代教学方法。它注重培养学生学习的探索性, 为学生创设一些学习研究的未知领域, 通过对未知领域的探求, 可增强学生学习的积极性与掌握知识的深度, 从而提高学习的自觉性和积极主动性, 进而激发他们的创造性。

基于“英特尔R未来教育”教学模式的大学物理教学的设计与实施

1.课堂教学的设计

学习目标:

(1) 学会独立思考问题, 同时也学会团队协作和分工。

(2) 通过讨论来解决心中的疑问, 通过辩论产生思想的火花。

(3) 培养学生的逻辑思维能力。

(4) 学会从图书馆、网上查找资料。

(5) 掌握了一定的计算机操作技能。

(6) 让学生在学习中对物理、科技产生兴趣。

教学过程:

教师向学生展示挑选的问题, 使同学们了解此次教学的基本内容。然后让学生自由组队, 选择一个问题作为该组的研究性学习的题目, 他们利用课余时间通过不同的途径查阅相关资料, 每个小组定期进行学习的讨论, 总结小组成员的意见。最后的结果制作成演示文稿或者通过答辩形式展示给全班同学。各组集中展示各小组的作品, 集体进行讨论, 由老师和同学共同评价。

预计时间:

因为需要学生在课外查阅资料, 展开讨论, 仅在课堂安排需2—3学时做小组讨论。需要安排各小组展示的课时为4-6学时。

2.课堂教学的实施

笔者选择一个教学班, 将学生组合成多个小组, 每组人数6—8人, 最后让学生分组讨论选择要研究的问题。通过定期利用课堂时间让每组学生进行讨论和组内的代表汇报该组的研究情况, 并笔者将汇报进展记录, 通过1月左右的时间, 学生的研究进展基本成熟。学生与教师一道花几个课时的时间完成学生的研究汇报, 由学生和教师共同评定各组同学的报告。

提高教学效果的有效性措施

现行的大学物理教材存在较强的系统性, “英特尔R未来教育”教学模式教学时间的不稳定性使它不能完全取代传统的大学物理教学。将两种教学模式有机的结合起来能对大学物理教学产生较好的教学效果。在解决问题时有多种研究和讨论的路线, 通过解决问题的研究能揭示些学科的争论、疑难或探索。通过学生自评、学生之间互评、教师与学生共同评价等方式, 为学生提供一个分析问题和整合知识的学习机会。大部分学生反映, 通过“英特尔?未来教育”教学模式下的学习活动, 学习积极性有提高, 信息技术得到充分的使用, 团队协作能力有所提高, 增强了表达能力。

“英特尔R未来教育”在中国实施的过程, 是中国教育界探索如何在教育信息化这个人类教育发展新的历史时刻, 同时也是吸取世界先进教育理念, 并与本国国情相结合, 促进教育改革和教育现代化的过程。之一。

参考文献

[1]梁晓梅“.英特尔R未来教育”模式与大学物理课堂教学的整合[D].重庆师范大学, 2007.

[2]李涛, 孟宪凯, 郭友.英特尔“未来教育”培训在师范院校推广时应注意的问题[J].电化教育研究, 2003, (09) .

[3]姜广飚.英特尔未来教育对师范院校的启示[J].黑龙江高教研究, 2005, (04) .

[4]程明, 苗立军, 王淑媛.从英特尔.未来教育看信息化教学设计[J].唐山师范学院学报, 2006, (02) .

[5]梁阳“.英特尔未来教育”项目的问题设计[J].软件导刊 (教育技术) , 2008, (01) .