计算机应用基础的课改

计算机应用基础的课改（精选十篇）

计算机应用基础的课改 篇1

《计算机应用基础》课程在中等职业学校是作为一门公共基础课而开设的, 旨在通过这门课程的学习, 使学生在掌握计算机基础知识的基础上, 学以致用, 将所学的计算机知识转化为基本技能, 提高工作的效率。

作为学习主体的中职学生在认知方面, 已经具有一定的分析、概括能力, 接收新知识、掌握新技能较快。但中职学生学习自觉性和自信心不足。刚开始学习计算机时都怀着神秘、兴奋的心情, 非常想学计算机, 有的学生还认为学电脑可打游戏, 好玩。但随着计算机教学内容的难度增大, 学习的内容与社会上的计算机应用又有一定距离, 学生的兴趣就会降低。

在新一轮的课改中, “为了每一个学生的发展”是课改的核心理念, 强调形成积极主动的学习态度, 学会学习和形成正确的价值观;培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能;注重培养目标的多维整合, 即综合考虑知识与技能、过程与方法, 以及情感态度价值观等目标的多维度的要求。

因此, 在《计算机应用基础》的教学中, 教师应善于引导, 想方设法提高学生的学习兴趣, 并帮助他们学会学习, 找到自信。

下面以本人的实际教学来谈一谈课改理念在教学中的应用。

新一轮的课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点, 如:教师在教学中要“用教材教”, 而不是“教教材”;要“用好教材, 超出教材”;要“走进教材, 走出教材”, 等等。

再完美的教材也不可能满足千变万化的教学情境的实际需要, 因而, 教师对教学资源的重组是必然的。对教学资源进行整合时, 教师要依据课程标准规定的课程目标, 对教学资源进行初步的分析和研究, 特别是对教材, 包括对知识的编排顺序、教学情境、文化背景以及技能和具体目标的要求等做详细的分析。

在《制作个人简历》这一项目中, 增加了教材的内容, 在原先的个人简历制作的基础上增加了制作主要课程成绩表和名片制作。设计表结构作为项目的第一个任务, 在第2课时“修饰表格”中让学生利用网络进行搜索, 找一些优质的简历文档, 大家共同欣赏并分析表格内容、格式, 提高学生学习的兴趣。接着在符合教学逻辑设计上增加主要课程成绩表的制作, 巩固表格结构、表格修饰的学习, 并简单学习表格中的公式的使用。

在教学过程的安排中共设计六个环节, 以《设计表格结构》为例来说明在这六个环节中课改理念的体现。

环节一、前次作品, 知识回顾

上课伊始, 展示上一节课某个学生交过来的作品《编排古代诗词》, 回顾前一个项目实施过程中的重点、难点。

在这一环节, 尽量让所有学生的作品在这门课程的学习过程中都能有一次的展示机会, 优秀的作品进行表扬, 不足的作品也要发现作品中的闪光点, 进行鼓励。

通过作品展示能够增加中职学生自信心, 激发学生学习热情;通过知识回顾可以让学生体验收获, 巩固记忆。

环节二、情境创设, 导入新课

师生对话。

首先, 由教师引出职业生涯规划的话题, 启发学生在校期间要对学习生活有所规划。

接着, 畅想中专毕业后各位同学将要面临工作, 从而引出找工作、投简历。

最后, 导入本次课的项目《制作个人简历》。

环节三、教师引导, 学生操作

1明确学习目标

目标包括知识目标、技能目标, 情感目标三个方面, 这三个目标是紧密联系的一个整体, 学生学会知识与技能的同时应学会学习, 在教学中应以知识与技能为主线, 渗透情感态度价值观。

目标先行, 让学生明白要学会什么, 并自觉、努力地为此学习, 对学生具有导向、激励作用。

2项目实施步骤

步骤一:明确一份简历需要包含的基本内容。

通过PPT课件, 让学生了解简历一般要包含的信息及简历制作中注意的细节。

通过阅读相应的材料, 增强学生的阅读能力。

展示一份简历, 让学生说一说该简历存在的不足。

步骤二:明确一份简历应该遵循的基本原则。

通过点评别人的简历, 学生自己总结简历要遵循的基本原则, 应该以什么方式呈现简历的内容, 从而进入下一步表格制作。

步骤三:制作规则表格。

这是本节课的重点, 由浅入深, 从规则表格讲起, 再到简历的不规则表格, 让学生有一个接受过程, 学得更扎实。

教学过程中, 经常关注到后进生的学习状态, 并不时进行鼓励。例如, 教师可以设置较简单的问题让基础较差的学生回答, 增强他们的自信心。

插入表格的方法有几种, 其中菜单操作方法较为简单, 教师只做提示, 学生自主操作。手工绘制方法, 由教师作演示, 学生进行练习。

步骤四:制作不规则表格。

制作不规则表格是本次课的重点、难点, 通过教师提示、演示, 讲解几个操作技巧, 两个表格, 由简单到复杂, 学生练习, 自主探究, 最终使学生学会制作不规则表格。在此, 着重培养学生知识与技能的迁移能力。

1选择表格元素

2合并或拆分单元格

在教师的启发下, 学生能分析不规则表格的并和拆, 接着学会如何合并、拆分单元格后, 学生就可以自如地进行表格结构的调整了。

小组讨论, 制作一份复杂的简历表格 (有样文) , 插入一个几行几列的初始表格比较合适?

小组讨论的结果可能是各不相同, 教师鼓励学生用不同的方法来实现, 让学生“赛一赛”, 看哪组制作快, 并请学生进行示范演示, 最终让学生总结最初插入几行几列的表格最快捷。

3调整行高和列宽

问题探讨:若想让前六行的高度完全相同, 有什么快捷并准确的方法吗?

通过问题探讨, 让学生自主探究表格属性, 为下一次课修饰表格打下基础。

4根据需要删除或插入表格元素

步骤五:在表格相应单元格内添加内容。

“比一比”, 看谁打字快, 活跃课堂气氛, 培养竞争意识。

步骤六:保存文档

要求学生要养成良好的保存文档的习惯。

1环节四、各组作品, 师生评价

评价的目的在于促进学生成长和教师的专业发展, 因此应重视评价结果的及时反馈。汉尼 (W.Haney, 1991) 认为, 评价可以通过使人们看到自己努力的显著效果, 从而促进学习。

小组内评选出最优秀的作品, 提交给教师机, 教师将每组提交的优秀作品进行展示, 师生共同欣赏, 教师作简单点评。

各小组学生对展示的优秀作品进行评价, 选出班级最优秀作品, 收入诗词集。

通过评价, 调动了课堂的气氛, 激发了学生的兴趣, 同时也增强了小组间的竞争意识。

2环节五、任务小结, 课后思考

教师应以表扬、鼓励为主, 尤其是对一些基础较差的学生, 发现他们的优点, 激励他们, 增强他们的自信心。

结语

总之, 无论教师如何安排教学过程, 在新课程理念下的课堂教学应倡导学生主动探索, 自主学习, 合作讨论, 鼓励学生“观察”、“操作”、“发现”, 并通过合作交流, 发展自主学习的能力, 激发学生的学习兴趣, 提高学生学习的能力。课堂教学不仅仅是要学生学会知识与技能, 而是要学生面对千变万化的信息学会分析和思考, 师生相互交流沟通, 提高学生分析、思考、解决问题能力。

摘要：《计算机应用基础》课程是中职学校的一门公共基础课。本文以实际的教学过程为背景, 主要讨论在中职《计算机应用基础》课程中课改理念的应用。

关键词：课改,计算机应用基础,学习能力

参考文献

[1]马成荣.计算机应用基础[M].江苏:江苏科学技术出版社, 2009.

[2]李艺.信息技术教学研究与案例[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[3]邓艳玲.课程领导:职业教育课程改革新理念[J].新课程研究职业教育, 2009 (05) .

《计算机应用基础》的教学总结 篇2

自参加工作以来，我一直严格要求自己，刻苦学习，努力工作，顺利地完成《计算机应用基础》课程的教育教学任务。在2005-2006学年度中，本人分别担任了电气化04、机电052班的《计算机应用基础》课程，其中电气化04班的学生参加了全省计算机中级统考，通过率达到100%。机电052班参加全国计算机一级考试，成绩喜人。在工作中享受收获喜悦的同时，我也在认真思考怎样去解决所碰到的问题。现对教学工作做一个简单的总结：

一、学生基本情况分析

电气化04班和机电052班都是男生班，大部分学生头脑聪明灵活，求知

欲强，学习兴趣比较浓厚，但是调皮的学生也很多，课堂纪律总要反复抓。因为课堂纪律的好坏会直接影响到教学质量。为了搞好课堂纪律，我多次和该班班主任及班干部沟通，请他们协助我的工作。课后，我经常找纪律比较差的学生谈心，注意和学生多交流、多沟通，建立了融洽的师生关系，课堂纪律慢慢变好了，教学质量也有了一定的提高。

此外，由于学生的基础参差不齐，部分学生掌握得很快，也有部分基础比较差的学生跟不上，这就给教学内容的安排带来一定的困难。此外，还有个别学生无心向学，在课堂上不用心。没有任何经验的我，一开始根本不知道如何指导学生，这期间，我得到了同部门许多老师的帮助和指导，使我能够比较顺利地开展自己的工作。

二、教学工作的开展

1、一丝不苟，认真做好教学常规工作

备、讲、批、辅是我们教师工作的

基本任务。初为人师，我在教学方面的经验比较缺乏，为了把课上好，我每次课前都认真钻研教材，仔细体会新课的理念，理解教材的意境，根据学生的实际情况制定切实可行的教案。并结合各班的实际，灵活上好每一堂课，尽可能做到堂内容当堂完成，课后仔细批改学生作业，不同的班级采用不同的批改方法。同时，积极参加部门教研活动，参与课改研讨，主动听课、学习，不断提高自己的教学水平。

2、求实创新，努力提高教学质量

在新的教学任务面前，我能结合我校较为完善的校园网络和计算机专业课程设计的特点，严格要求学生，认真的掌握每一知识点。同时结合学生的年龄特征，着力培养学生专业知识面、利用计算机处理加工各种信息的方法和能力。力求让学生在轻松活泼的教学法环境中掌握好计算机基本操作。尽可能做到让学生对每一堂课都充满兴趣，从而

提高教学质量。

学生作业的设计方面，分书面作业和上机操作作业(又称电子作业)。在书面作业方面，严格要求学生的书写。做错的及时要求其改正过来。由于计算机类的学科，专业基础理论比较抽象，难以理解。而应用技术又是操作性强的学科，要想很好地学好它们，就得花大量的时间去上机来练习实际操作，因此，在计算机学科的教学中，上机操作也是教学当中的一个重要环节。通过上机操作，可以使学生更好地理解理论知识、掌握操作技能。因为学生的理解层次不同，所以，我要把上机指导作为学生上机操作的主要内容来抓，要通俗易懂、循序渐进。做好检查和记录，对学生不能完成的操作，及时辅导，让他能顺利完成。争取做到授完一课，学生理解一课、掌握一课、吸收一课。

除此之外，我还注意严抓对学生课后的辅导及考前的实习。每次实习之前，我都根据班级的具体情况制定了比较详

细、周密的实习计划，使学生明确目的，端正学习态度。对于基础比较差的学生，利用业余时间对他们进行单独辅导，了解他们的薄弱环节，“对症下药”。除了要有耐心，还要帮助他们建立自信心。我经常和学生进行交流，了解学生的同时从学生身上了解自己，明确还存在的问题并及时改进。在实习过程中，有计划地进行模拟测试，及时评讲，使学生掌握考点和各种题型的解题方法，提高应试能力。不断鼓励他们，使他们增强信心。

三、存在的问题

1、教学组织上还比较缺乏经验，有些课堂内容没有处理好。

2、对课堂的控制能力和驾役能力还有待提高。

四、努力方向

1、虚心学习请教，不耻下问发挥集体智慧和教师个体的主观能动性，挖掘潜力，精心设计适合教学的教案和课件。

2、应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的素养，对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。

计算机应用基础的课改 篇3

开展职业教育课程改革的这些年，我们看到的是一棵大树折了枝条，换了叶子，看起来换了新貌，可实际上并未彻底动摇根基。大量的不对口就业着实让人感到沮丧，学生始终被定位在那个尴尬的层次。我们一直在困惑，为何该学的课程都学了，学生在就业时却依旧茫然而胆怯？这值得每一位职业学校的教师深刻反思。作为一名始终在教学一线的专业教师，决不能停止提升自我的脚步，要清醒地认识行业发展现状，通过各种渠道给自己充电，即使是一门简单的课程，可挖掘的内容也是无限的。在课程改革理念的指导下，笔者针对《计算机美术设计基础》课程，从教材的开发到教学方法，再到评价手段，不断改进，努力贴近对口工作岗位，展现本课程特色。经过几轮教学实践，从学生的课堂表现到就业来看，已经收到了一定成效。

一、实用型教材的开发

市场上，可供“计算机美术设计基础”课程选择的教材并不丰富，教学内容的组织多以任务式为主。以经典的“平面构成”为例，一般教材上会先系统地罗列出各种构成方式，以图文并茂的方式展现、说明，然后选择一两个实例，给出操作步骤，让学生自行练习。在选择实例时，往往会针对一到两个知识点，很难做到面面俱到。

在开发本课程的实用型教材时，本着符合中职学生的特点，与就业“亲密”接轨的原则，从以下两点着手，进行编写。

1.教学项目的选择

通过毕业生就业跟踪、教师企业实践等方式，对与课程相关的工作岗位进行调查、研究，在深入了解的基础上，选择适应市场需求，符合行业发展趋势，又兼顾学生认知规律的实用型项目进行教学。在教材中，精挑细选了以下七个项目：

（1）会展宣传平面作品系列（会展海报、入场券等的设计和制作）；

（2）纪念册的设计和制作（封面、封底、扉页、内页等的设计和制作）；

（3）房地产宣传平面广告系列（户外广告、售楼处海报、宣传单等的设计和制作）；

（4）相册设计和照片处理（照片的修饰和美化，相册模板的设计和制作）；

（5）化妆品新品推广系列平面作品（柜台平面海报、新品宣传册、包装盒等的设计和制作）；

（6）网店装修（网页美术设计和制作）；

（7）校园或企业环境布置系列平面作品（标志设计、户外宣传牌、墙面装饰标语、装饰画等）。

在开发项目时，要注重项目的完整性、可操作性及可拓展性，它有助于培养学生根据自身情况制定学习目标的能力，针对不同学习任务选择不同学习方法的能力，以及对学习结果进行评估的能力。选择合适的项目进行教学是非常重要的环节，是实现自主学习，达成教学目标的第一步。

2.理论知识与操作技能的结合

中职学生喜操作厌理论，可是实践离不开理论的支持。在学习“计算机美术设计基础”课程时，如果不掌握平面设计的理念和规律，制作出来的作品很容易出现构图杂乱无章、色彩搭配不和谐等导致视觉效果不理想的问题。因此，在阐述设计理念时，本着用到多少说明多少的原则，根据作品中体现的设计原理，进行集中的有针对性的说明。通过知识拓展，以及系列作品的设计与制作，激发学生主动进行系统的学习，挖掘每个学生潜在的学习能力和创造力，教会学生灵活利用各种平台去解决学习、生活中遇到的各种问题，让学生从狭小的课堂中跳出来，引导思维向着广阔、深远的方向发展。

二、教学方法与手段的改革

1.作品的鉴赏与分析

对于美术设计基础薄弱的学生来说，观察和模仿是一个良好而简单的开始，学会以专业的眼光去鉴赏作品是“必修课”，而在以往的教学过程中，鉴赏的作用往往被淡化了。为此建议在两课时连续授课的情况下，至少用半小时欣赏与分析优秀的作品，坚持每次课如此，慢慢积累，培养学生具备一定的专业鉴赏能力。

那怎样的平面设计作品算是好作品呢？从专业的角度来欣赏，主要是看以下几点：（1）构图。构图的方式丰富，灵活多变，总的原则是均衡，这是衡量一个平面作品好坏的重点之一。（2）色彩。在视觉上，色彩是给观众的第一波冲击力。色彩的搭配有规律可循，在设计作品时要避免随意性。（3）创意。那些有着独特创意的作品总是有触动心灵的能力。创意来源于生活，只有愿意体会生活、热爱生活的人，才能得到美妙的灵感，迸发出思维的火花。

2.有效的团队合作

小组合作是一种非常好的学习方式，可是在实施过程中，受制的条件、干扰的因素很多，主要存在以下问题。

（1）教学环境。一桌一椅的方式显然阻碍了学生之间的交流，而现在机房的环境明显改善了，环形桌的布局就非常合适。

（2）课堂纪律。小组教学给学生提供了很好的交流平台，但是也给教师掌控课堂带来了挑战。环形桌有一个明显的缺点就是教师的眼睛无法三百六十度监控，存在几个视觉死角。教师必须打起十二分精神，加强巡视。

（3）合理分组。分组是个技术活，还要懂点心理学。性格相近或学习习惯相似的学生会自然聚在一起，这非常不利于小组教学。教师在进行分组时，首先必须坚持原则，合理搭配，同时也要多了解学生的个性，让学生能把精力放在学习上，减少矛盾的发生，实现“合作愉快”的目标。

（4）任务分配。在以往的教学过程中，不得不面对一个现实，有些学生在开学后一段时间，就会出现厌学或跟不上进度的问题，每个班级的情况不一样，这部分学生所占的比例也不同，当这个比例比较大时，整个班级的学习氛围会受到严重的影响。为了解决这个问题，在每次准备任务的基础上，可以通过减少量或降低难度，得到一到两个备用任务，鼓励学生根据自己的实际情况进行选择，自主掌控学习的进度。

三、多元化的评价手段

1.评价方式多样化

我们坚持以教师评价为主，每次课上都要求学生上交作业，及时展示、点评。同时，每周还要综合评价，课后和学生多交流，掌控学生的学习进度，及时调整教学计划。另外，以组内评价、网络评价、企业评价三种方式作为辅助评价手段。组内评价一周一次，将一周的作品在组内收集，小组成员根据下发的评价表，从各个方面给作品打等级。网络评价一月一次，收集每组推荐的优秀作品，上传到网络上，让学生投票。企业评价两个月一次，集选优秀作品给企业的专业人士评价，将评语及时反馈给学生，然后师生再一起分析、讨论、改进作品。

2.注重个性评价

学生的个性差异总是存在的，仔细观察学生的言行，揣摩学生的心理，在适当的时候给予一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一句由衷的赞美，学生在心理上就会得到满足。学生一旦觉得自己被认可了，就能保持学习的信心和动力。对上进心和学习能力强的学生表扬要适当，多提出高要求，引导他们拓展思路；对接受能力差的学生则要多鼓励、多表扬，在他们出现注意力分散、厌学情绪时，更要注意批评和引导的态度和方式，以宽容和毅力帮助他们培养自信心。

思维引导行动，行动带来实效。在实施课改的过程中，不断地反思和总结，有助于保证教师在正确的轨道上前进，也有助于改革落实到每一个细节上。在实施的过程中，笔者发现，自己课堂教学的气氛变得融洽了，师生之间的交流变得密切了，学生的积极主动性得到了很大的提高。在教与学的过程中，笔者与学生共同成长，原本沉闷的课堂焕发无限生机。当然，在教学过程中有些“顽疾”依然存在，有些问题还没得到根本性的解决。但相信只要在课程改革中做到既多借鉴别人的成功经验，又结合实际情况，认清自我，因材施教，坚持不懈，课改之路就越走越宽，越走越顺。

超实战《计算机应用基础》课改方案 篇4

关键词：计算机等级考试,计算机应用基础,课改,实训,教学,创新

《计算机应用基础》课程是面向高职院校所有专业开设的公共基础课, 涉及面广, 影响大。随着计算机技术的推广、普及, 许多单位部门已经把掌握一定的计算机知识和应用技能作为干部录用、职务晋升、职称评定、上岗资格的重要依据之一。因此近年来, 在高职院校全面推广计算机等级考试制度已经成为一种必须。本文根据笔者亲身经历, 就具体如何实现课改, 给出了超实战的方案, 并进行了详细的阐述。

1 背景介绍

《计算机应用基础》课程是学生较全面评价学校教学质量的课程, 无形之间代表了整个学校的教学形象。同时, 它又是门极难以管理, 难以课改, 提高教学质量的课程。为什么呢?

(1) 授课学生人数众多, 专职授课教师少。大部分任课教师来自于行政岗位、外聘教师, 存在管理难现象。 (2) 缺乏练习环境。练习环境不单单是指有电脑可以操作。而是指, 可以给学生随机抽题, 并自动打分的系统。传统的授课环境中, 老师下发题目, 学生各自练习。而在有限的课时内, 老师根本没有时间和精力了解每个学生操作的情况, 因此, 教学效果完全无法掌握。 (3) 考试难。早期的考试, 采用的半人工方式, 虽然试卷是电子化的, 但是除选择题外, 其余都必须人工阅卷, 最后合成分数。整场考试安排了技术人员、计算机老师、监考人员等, 牵涉相当的人力物力。 (4) 题库难建设。目前计算机等级考试题库, 已有上百套试卷, 题库的收集, 研究分析, 及实时更新, 都是一个难度很大的工程, 需要一个专门的团队来建设及维护。 (5) 授课内容不一致。因为没有统一的题库, 造成授课内容不一致, 学生练习的题库都由任课教师自备, 因此, 出现过于依赖教师本身, 完全由他们决定了授课班级的上课质量, 出现了信息冗余。没有团队化、系统化管理该课程, 更谈不上提高该课程的教学质量了。 (6) 教研活动难。教研活动对于公共基础课尤为重要, 每个学期, 只有2~3次的教研活动, 客观上, 由于各位老师时间上的冲突;主观上, 重视度的不够, 造成教研活动出勤率低, 唯一跟老师沟通的机会都没有了, 很难了解课改措施, 推进课改困难。

2 课改实施与创新

要想提高教学质量, 体现高职教育特色, 课改是势在必行的。而《计算机应用基础》的课改已经不仅仅局限于教学内容的改革, 更是管理方式的改革。

2.1 引入《大学计算机基础网络考试》等级考试系统, 建立以该系统为中心的运作流程

系统的引入, 解决了缺乏练习环境、考试难、题库难建等问题, 提供了入学水平考试、平时教学练习, 以及各个知识块的考核功能。它集教学、练习与考试为一体, 建立了良好的数字化校园形象。不仅简化了考试, 还有效地实现了教学监督, 保证了教学质量。

2.2 建设以该系统为核心的各类模式

引进该系统后, 随之相关的课程运行模式, 考试模式, 行政管理模式, 都要根据新的情况进行改变。今天, 这样一门公共基础课, 就必须从课程管理入手, 采用简洁、实用, 依靠整体的配合和“公式化”的方式, 去落实各项工作。 (1) 课程运行模式。首先, 进行入学水平测试, 根据分数, 参加人数、学校硬件配置情况, 划分层次, 进行分层教学;再者, 针对知识点考核, 通过者参加计算机等级考试, 不通过者继续该门课程的学习。考虑到极少部分学生无法通过全国考试, 每年4月份, 由我校基础基础教学系组织一次补学分考试。从简了的考试过程, 让考试从一种偶态变为一种常态, 由考为中心, 变为以练为中心。 (2) 考试模式。进行考试改革, 取消期末考试及补考, 全面实施形成性考核+证书的考核方式, 实现“双证书”教学计划的要求。 (3) 行政管理模式。这是根据每个学校自身情况而制定的, 在我校, 基础教学系负责课程的教学管理, 图书馆负责技术资源管理, 其他各系分别组织实施教学。

2.3 增加实训环节, 加强职业素养的培养

根据《计算机应用基础》的授课内容、相关知识点, 增加了简单、易于操作, 便于推广的实训环节。具体如下: (1) 计算机基础:介绍如何配置电脑, 开出一张电脑配置单。 (2) Windows操作:办公室文档分类保存、打印机设置及使用。 (3) Word应用:求职简历的艺术排版、毕业论文的综合排版。 (4) Excel应用:家庭理财。 (5) Internet应用:通过Internet搜集关于相关学科的资料, 模拟Office环境收发邮件。

2.4 引进《天空教室》, 对计算机教研团队进行规范管理

建立师资库, 网上召开教研活动, 发布教学大纲、实训大纲及各类相关规章制度, 公布每次知识点模拟考试成绩等。并实时对计算机等级考试题库、实训情况等进行讨论反馈。很大程度上解决了由于时间、空间而造成老师无法及时沟通的情况, 实现对教学过程进行规范管理。

2.5 编写内部辅助文档, 规范授课内容

为了推进《计算机应用基础》的课改, 是需要所有跟该系统相关的人员都达到工作目标, 为了有效的完成任务, 需要把已掌握的资源, 转化为促进他们工作的条件, 编写内部辅助文档, 辅助主教材, 规范授课内容。如:《<计算机应用基础>课程考试系统使用手册》、《关于“进制、编码、字符”题库的汇总》、《任课教师及机房管理员信息汇总表》等。

2.6 采用了进程报告方式, 保证课改工作顺利推进

在整个项目实施过程中, 实时向所有相关领导、工作人员采用了提交进程报告的工作方式。进程报告中阐述了本次已完成的工作任务, 发现的问题, 及相关的解决方法。这样的通报方式, 可以让校系领导了解项目进展, 对出现的各类问题及时给予支持解决, 相关各系工作人员亦可以相互参考工作, 起到很好的督促作用, 达到了很好的效果。

3 结语

计算机应用基础的练习题 篇5

篇一：计应习题04

计算机应用基础习题 第四章(一) 1.填空题

（1）Word窗口由、 、、滚动条、标尺、编辑区、状态栏等元素组成。

（2）在Word中编辑文档时，每按一次Enter键就形成一个段落，并产生一个 。 （3）按住键，同时移动光标指向某一句，然后 鼠标左键选择完整的句子。 （4）打印有直接单击 按钮和通过 设置参数后再打印两种方式。

（5）Word的多窗口管理功能使用户可以在多个打开的窗口中轮流工作，但当前被激活的、可用于编辑的窗口只能有 个。

（6）在Word中，可以将文档 后，分别对每一节进行格式化，实现复杂文档的排版。 （7）在页眉与页脚编辑状态下，文档的正文呈现。

（8）如果要在页码之前包括章节号，则在“页码格式”对话框中选中单选按钮，并在“章节起始样式”下拉列表中选择 选项。

（9）在Word表格中，可使用+ 键使光标移到当前列的第一个单元格。

（10）在“公式”对话框的“公式”文本框中输入计算公式，公式以 开头。 2.选择题

（1）下列哪种菜单为当前状态下不可用的菜单？（ ） A.菜单命令右边有“?”符号 B.菜单命令前没有打钩

C.菜单命令呈灰色显示 D.菜单命令右边有一个黑色三角形符号 （2）页眉和页脚的位置可以通过对话框进行调整。

A.页面设置B.页眉与页脚C.字符格式D.段落格式 （3）页面中的“版心”是指（ ） A.页面的正中心 B.排版的重点对象

C.纸张大小减去上、下、左、右边距后剩下的部分 D.页面中可用于排版的一部分

（4）下列哪些内容在普通视图下可以看到？( ) A.文字 B.页脚 C.图片 D.页眉 (5) 脚注与尾注最重要的区别是（ ）。

A.作用不同 B.格式不同 C.位置不同 D.操作方法不同 （6）下列关于工具栏中“粘贴”按钮的说法不正确的是（ ） A.“粘贴”按钮通常与“剪切”及“复制”按钮配合起来使用 B.“粘贴”按钮的功能是将剪贴板中的内容复制到光标处 C.“粘贴”按钮的功能是将一些标注放置在当前光标处

D.如剪贴板中无内容，则单击“粘贴”按钮不会起任何作用 （7）下列关于文档窗口的说法中正确的是（ ） A.只能打开一个文档窗口 B.可以同时打开多个文档窗口，被打开的窗口都是活动窗口 C.可以同时打开多个文档窗口，但其中只有一个是活动窗口

D.可以同时打开多个文档窗口，但在屏幕上只能见到一个文档的窗口

（8）在Word的.选择框内经常显示一些单位，下列哪个符号代表的单位最大？（ ） A.cm B.inC.mm D.pt

（9）在Word文档中，每个段落都有自己的段落标记，段落标记的位置在（ ） A.段落的首部 B.段落的结尾处

C.段落的中间位置D.段落中，但用户找不到的位置

（10）Word具有分栏的功能，下列关于分栏的说法中正确的是（ ） A.最多可以设4栏B.各栏的栏宽必须相等 C.各栏的宽度可以不同 D.各栏之间的间距是固定的 （11）下列哪一个不属于分隔符？（ ）

A.分页符 B.分栏符C.分节符 D.框线 （12）文档分栏在（ ）视图下能被显示出来。

A.页面 B.大纲 C.主控文档D.普通 （13）Word的“字体”对话框不能设置（ ）

A.字体 B.字间距C.特殊效果D.行间距 （14）段落标记的位置在（ ）

A.段落第一个字符前 B.段落最后一个字符后 C.段落的中间 D.没有段落标记 （15）下列哪些不属于段落格式？

A.行间距 B.段落间距 C.字间距 D.制表位 3.判断题

（1）如果没有选择任何工具栏，则Word的工作窗口就不会显示任何工具栏。（ ） （2）打印预览窗口只能显示文档的打印效果，不能进行文档编辑操作。（ ） （3）文档设置了分栏后，各栏栏宽必须相等。

（4）单击“页眉和页脚”工具栏中的“与上一节相同”按钮可以使各节之间有相同的页眉与页脚。（ ）

（5）要启动Word，首先必须启动Windows系统。（ ）

（6）第一次保存文档，单击“保存”按钮，会打开“保存”对话框。（ ） （7）分栏在普通视图下是显示不出来的。（ ） （8）Word表格不能转换成文字。（） （9）在Word表格中可以再插入表格。（ ）

（10）在Word中只能插入用绘图工具绘制的图形，不能插入其他绘图软件绘制的图形。（ ） 4.问答题

（1）如何更改文字方向？

（2）如何复制、移动与删除图片？

（3）如何设置自选图形的填充色？

（4）如何设置多能符号？

计算机应用基础的课改 篇6

关键词：计算机应用基础 精品课件 制作与应用

一、计算机应用基础精品课件建设的基本条件

1.计算机技术基础课在专业教学中的作用不断增强

计算机应用基础作为中职学校计算机教学的重要基础课，在原先的计算机原理、输入法训练、计算机辅助工具等内容的基础上，增加了计算机文化基础、办公自动化软件、网络与多媒体应用等新技能，实用性更强。在改革理论知识传授方法的同时，更加注重培养学生在后续的学习和工作中的技能，这不仅为后续课程打下基础，而且成为其他专业的素质教育基础课。特别是对专业课和其他学科的辅助性更强，甚至成为各专业首选的必修基础课。

2.教师是精品课件制作的主力

教师既承担理论课教学，又承担实验课教学。他们掌握最新的计算机知识，并且了解教学的主体（学生）的求知欲望和接受能力，是精品课制作的主力和具体使用者。

3.教学手段的改革重在精品课件的系统化和专业化

作为中职学校计算机教学的入门课，陈旧老化的黑板式教学，简单演示式的电子教案，已远远满足不了计算机应用基础教学的工作要求。高新技术应用软件模块的引入及多方位与相关学科的链接，进一步地要求精品课件建设的系统化和专业化。

二、精品课件制作与应用的几点体会

1.加强计算机应用基础精品课件的系统化制作

精品课件的制作是一项系统工程，为此我们组建了课件制作小组，将计算机应用基础按章节、模块分配给有专业教学经验的教师，每一个课件量精确到每节课的45分钟，再将各位教师制作的课件集中起来。课件制作小组进行各课件的“串接”，然后按教学计划，课件随机由代课教师在课堂上应用。课后征求学生们和教师们的意见，经过后期改进，最后形成系统化的精品课件教学工具。在教学应用过程中，随着计算机新技术的推出，课件制作小组在原精品件的基础上进行持续改进，使精品课件始终与先进技术接轨。

2.加强计算机应用基础精品课件的专业化链接

由于计算机应用基础课对其他专业的辅助作用增强，成为其他专业首选的必修基础课，这就要求精品课件必须加强与相关专业的链接，因此课件制作小组特别增加了其他相关专业的教师，比如我们在制作多媒体幻灯片教学的课件时，结合机加工专业的万向轴专业课教学，将万向轴的工作原理通过幻灯片制作并展示出来。再比如我们在制作“EXCEL电子表格”一节课件时，将财会专业的“数据统计”课程中的专业术语、计算化公式、统计报表结合赶来，深受专业教师与学生的欢迎。这样既符合教学大纲的基本要求，又体现了教学改革的新特点。

3.加大计算机应用基础精品课件的互动性

应用精品课件教学的主体是教师，学习的主体是学生，因而精品课件不但是教师教学的平台，也是学生运用的学习工具。针对计算机应用课精品课件的使用，我们将计算机应用基础课精品课件放到了校园网上，以便学生们进行自主学习和下载。同时，我们向学生们公布了课件制作小组的邮箱并开通BBS，利用网络资源，随时解答学生的问题，师生论坛供大家讨论交流。师生们还可以将自己制作的课件上传，这样不仅有利于提高学生在计算机应用方面的整体水平，还可以进一步促进精品课件的更新与改进。

4.大胆尝试计算机应用基础课新的考试方法

引进了考试系统，利用计算机网络定期按精品课件的章节及教学进度进行阶段化、模块化考试。按照教学大纲的要求，将计算机应用基础课中每一节精品课件所讲解的计算机知识制作成题库。在每一个精品课件中，划定一定比例的学分，按总学分及学生的出勤率、课堂表现打分，这样更能激发学生的学习兴趣和挑战性。

三、验证教学应用效果

计算机应用基础精品课件的制作与应用，采用先进的教学方法和教学手段，对教学内容进行了有效的改革。在精品课件的推广和教育改革尝试中，做到了“理论讲解有载体、技能实训有实体”，受到了一线教师和其他专业学科教师的好评和学生的欢迎。个别班级的通过率达100%，教学效果和质量大幅度提升。

四、结论

高校课改在计算机公共课中的应用 篇7

关键词：高校,教学改革,课型,Visual FoxPro数据库,程序

现在社会上的很多工作岗位对人才的素质要求不仅要求其有很高的学历,还需要有很高的专业水平和知识水平、较好的学习能力、团队合作能力、良好的沟通能力、动手实践能力等等。而根据目标选择课型,根据内容选择课型,可以提高学生的参与性、积极性和学习兴趣。因此,教师把它们应用到教学中,从而培养出更多的有用人才。

一、在课改中需要的“六课型”[1]

所谓课型,一般是指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说,课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。

“新课型”是指与传统“讲授型”教学相异的各种教学类型或教学模式,这里专指“六课型”,即研究型、体验型、咨询型、辩论型、案例型和参与型教学课型。它是全国教育科学“十五”教育部规划课题“大学生思想品德课‘课型’教改的理论与实践”课题研究的主要内容。

“六课型”是依据学习理论揭示的学习过程基本规律设计的。(1)按“感知性学习过程”——参观访问、视听电化和网络教学等,设计了“咨询型”课程。学校专家条件好的,教师可以充分利用专家资源,形成“咨询型”教学风格。(2)按“技能性学习过程”——心智技能方面的阅读技能、写作技能、心理沟通技能、分析技能等,设计了“案例型”课型;学校图书、网络条件好的,教师可以充分利用资料资源,形成“案例型”教学风格。(3)按“思维学习过程”——问题探讨、专题辩论、小组合作、社会调查等,设计了“研究型”和“辩论型”;学校的创新和研究环境好的,教师可以充分利用教师队伍资源,形成“研究型”和“辩论型”教学风格。(4)按“社会性、情感性学习过程”——课内外的情景教学、社会实践、教学实验、实习实训活动等,设计了“体验型”课型。学校实验、实训、实践环境好的,教师可以充分利用专业特点,形成“体验型”教学风格。(5)“参与型”课型是一种综合使用以上五种“课型”的“综合课型”。

二、六种课型的特点

(一)关于“咨询型”课型

“咨询型”课型是大学本科素质教育改革的一项重要内容,它突破了传统的以教师为主角的教学方式,突出学生的主体地位,以学生之间相互咨询为主线,完成对学生认知目标、能力目标和情感目标的培养,实现教学效果最佳化。

“咨询型”课型在平常的教学中使用的最少,因为它要求学校要有良好的视听电化和网络教学环境,同时,它对于教师的要求也很高。

(二)关于“案例型”课型

“案例型”课型是近几年流行的一种教学方式,这种课型的教学模式是:“提出问题—解决问题—归纳分析”。在计算机教学中,应用本课型教学效果明显。教学过程是:首先给学生一个生动实用的案例,吸引学生的目光;然后传授操作方法和技巧,激发学生的积极性;最后对知识点进行归纳总结。

“案例型”课型对老师的课前准备要求较高,如案例收集、改编和运用等都要进行充分准备。选择案例一定要准确体现教学的重点、难点内容。“案例型”教学不是单纯的案例教学,也可以有参与、辩论、研讨、体验在其中,但是以案例为主。选择“案例型”教学时要注意,并不是每节课都适合“案例型”。

(三)关于“研究型”课型

“研究型”课型是一种学生在教师的指导下,紧密结合课程内容,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的教学形式。大力推行“研究型”课型,将会大大提高学生的学习积极性和主动性,进而大大提高学生的各种能力,以适应现代社会对人才的需求。

设计好教学目标,分析好学生现实水平,选择好研究的问题是这种课型的课前准备工作,特别要注意,“研究型”课型不是科研,但可以把一些科研的东西作为内容讨论,要跟科学研究相区别。另外,要提供研究方法,组织研究形式,设计好研究步骤。

(四)关于“辩论型”课型

“辩论型”课型是指在教学中运用辩论的原理、方法和手段传授知识、认识问题、锻炼能力的一种课程教学模式。构成本课型的要素包括:主体、内容和方式。

“辩论型”课型是为德育教育目的服务的课程教学模式。既包括教育方式又包括教育手段;既包括外在的动作方式又包括内在的思维方式,同时还强调环境、氛围、情景对教学效果的影响。“辩论型”课型形成了一整套科学实用的理论、方法、价值体系,是高校课程教学改革的重要内容。

(五)关于“体验型”课型

“体验型”课型就是通过实践来认识周围的事物,用亲身的经历去理解和领会教学观点的正确与错误的一种教学模式。在教学中,运用这种课型教学就是要求教师依据所讲授内容的不同设计出不同的体验情况,也就是采取能使学生的思想和心灵受到直接触动的教学方法,改变过去那种只在课堂上一味“灌输式”的说教讲授方式,使学生变被动接受为主动要学,突出学生在学习中的主体地位,让他们在不同的情景体验中获取知识,培养能力,升华情感。

这种课型一般实践部分占70%,理论部分占30%。通过“体验型”教学,能够培养学生的合作精神和团队精神,互动式的讨论加深了学生学习的效果。把理论和实践环节完全搬到现场,提高了动手能力,拉近了学生和老师的关系,减少了学生的压力,在老师的引导下,学生能够更好地学习,解决实际问题。

(六)关于“参与型”课型

在设计“参与型”课型时,一要分析学生的层次和培养目标,学生的基础和学习环境;二要分析学习的内容,确定重点、难点,确定学习目标;三要设计必要的学习环节,积极调动学生参与,以加深学生对学习内容的理解。本课型主要应解决三个层次的问题,即学生学习的积极性、主动性和创造性。

“参与型”的突出标志是师生双方都主动参与教学全过程,形成师生互动,尤其是学生成为活动的主人。一堂比较好的“参与型”课要有几个条件:(1)必要的教学条件;(2)培养好学生参与的意识和习惯;(3)认真设计好参与过程,目标明确;(4)处理好教师组织和学生参与的关系,教师既不能失去自己的角色,学生也不能参与的过少或过多。

三、课型在计算机公共课教学中的应用

(一)案例

授课题目:表单——奥运会倒计时牌的制作。

教学目标:让学生掌握计时器、标签、文本框和图像控件的使用及各控件的主要属性和代码的书写。

教学重点:计时器控件的Interval属性的理解。

教学难点:计时器与文本框控件之间的关联在代码中的书写。

课前准备:授课前,把四种控件的使用方法介绍给学生,同时给出带有相关例子的参考书名称,把学生分成若干组自学,每组成员之间的水平要平均。

教学方法:学生演示+各组之间互相提问解答+教师范例演示+学生提问+教师总结。

运用课型:“咨询型”、“案例型”、“体验型”、“参与型”。

教学步骤:(1)教师提前讲解计时器、标签、文本框和图像控件的使用方法以及它们特有的属性和事件。把学生分好组,大概说明要制作的表单的主要功能,同时,告诉学生有助于自学的相关教材。(2)课下,确定一个时间和地点进行课下咨询,也可以利用网络,组成一个群,进行所有在线学生的在线咨询,为学生完成作品提供帮助。(3)上课后,让学生以小组为单位进行演示,演示完毕后,学生针对每个演示文稿进行提问,小组成员针对问题进行回答,也可以针对他人的成品进行反提问。(4)在教师总结前,让学生总结自己和他人的作品有哪些优点和缺点。(5)教师把自己制作的成品进行演示,并且对学生的作品进行点评。

(二)总结

1.“案例课型”在我国各高校的教学改革中均有使用,但是尚没有成熟的经验与理论可供借鉴,仍处于起步阶段。在教学过程中,以学生的积极参与为前提,以教师的有效组织为保证,以精选出来的能说明问题的案例为教材,要尽量改善费时多,但是收效甚微的毛病。

2.“参与型”在教学过程中需要遵循的教学原则为全员参与,就是要让全班的每位学生都参与到教学活动中来,体验到参与成功带来的满足感,从而激发学生的自主学习的兴趣,形成参与的习惯。

3.“体验型”在应用时应注意:把好操作题目的设计关,操作体验一定要设计体验的题目,避免学生实际操作时的盲目性;而在演示体验时,要加强体验者的辅导,避免学生在操作过程中因操作困难而“卡壳”,失去信心。

4. 传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学方法的弊端已为广大教师共知,肢解式的教学法的危害也显而易见,我们研究的正是如何充分利用现代教育技术的优势,改变这种传统的教学方式,建构一种全新的课型结构,以培养发展学生的学习综合素质。

课型是教学中使用的教学方法,本文中的“六课型”在教学中它们并不是可以分的很清的,它们互相之间互有交叉、互有关联,在讲课过程中,单单使用其中的一种并不一定能达到预期的目标,可以同时使用多种课型,使自己的教学过程更加活拨、更能够激发学生参与的兴趣,提高学生的自学能力。

参考文献

计算机应用基础的课改 篇8

学生的基础差异现状及其成因

在高职院校从事计算机应用基础课教学的过程中, 笔者曾遇到这样的情况:有的学生觉得这门课程学起来比较困难, 希望老师能够讲解得更细致、更慢一些;然而又有学生说教材中的部分内容在中学时已经学过, 希望老师能够讲快点或者跳过, 这类学生中会有少数人因对重复性内容不耐烦而“不肯再学”。

在学生中产生这种显著差异的最主要原因在于他们之前所打下的基础不同。我国在中小学普及信息技术教育已有数年, 全国的普通高级中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术必修课, 所以, 很多中学生曾经学习过与计算机基础应用相关的部分知识, 即使这类学生在升入大中专学校时有些内容已经遗忘得差不多了, 但他们在本课程学习中仍然比没有基础的学生表现出更好的理解力和更快的掌握速度。

然而, 在中小学推广普及信息技术教育, 并没有强制规定应知应会的内容和中学阶段必须达到何种应用水平, 所以, 这些有前期学习经验的学生, 在知识面宽窄、掌握程度以及遗忘多少等方面也不尽相同。例如, 在中学学习过信息技术课程的学生中, 有的人学过演示文稿制作 (或其他) , 而有的人却没有;拥有个人电脑的学生所熟悉的往往是操作系统的基本操作、上网、娱乐等有限的几个方面, 其他方面因为不重视或很少应用而显得陌生;虽然不少人学习过电子表格软件的使用, 但所学较浅, 对于函数计算之类的稍高级的应用基本没有掌握。这些情况都使学生的基础差异变得比较复杂。

重视学生的基础差异

学习是循序渐进的过程, 起点 (前期基础) 距离终点 (教学目标) 越远, 达到目标所需花费的时间就越多。开设任何课程时, 都会指定先修课程, 即选修该课的学生应该具备的前期知识基础, 然后再根据教学对象既定的前期基础和所需达到的教学目标来安排教学大纲、教学进度等内容。因此, 当学生的实际水平与该课程所假设的前期基础存在较大的差距时, 就会引起教与学之间的矛盾。例如, 学习计算机应用基础课的学生的起点是参差不齐的, 如果仅仅根据“学生大部分应该有一定基础”去安排教学学时和进度的话, 很可能会产生下面两种教学矛盾。

第一种矛盾:过高估计学生的前期基础, 教学进度超过学生的接受能力。在高估情况下所安排的教学, 会使学生感觉到学习难度较大, 跟不上课堂教学进度, 甚至有些学生会畏难而退, 放弃进一步学习。另外, 让学生在课余时间自行补习的想法也是不现实的, 因为高职院校的学生往往不大擅于自学。为了缓解这个矛盾, 任课教师在教学中根据学生学习情况反馈往往会不得已减缓教学进度, 但总的教学时间已经定下, 不能临时增加, 所以要让学生能够跟上, 教师就只能降低难度、削减内容, 最后当然达不到既定的教学目标。

第二种矛盾:假定学生都没有基础, 以确保每个学生都能跟上。这样做的本意是不让一个学生落下, 让有基础的学生掌握得更牢固, 但在实践中却很难达到预期目的。一方面, “曾经学过”带来的好处是当学生再次接触相关知识时领悟和掌握速度较快, 所以, 没有必要浪费太多时间在入门阶段, 而应该将更多的教学时间安排在学习更高层次的应用知识上;另一方面, 重复的内容加上过慢的教序进度会使有基础的学生产生重复学习的厌烦感, 这不仅浪费时间, 还会进一步降低他们的学习兴趣, 部分学生甚至会产生抵触心理而不愿听课, 如果就此养成不认真听课的习惯, 最后的结果只能是:不但新知识没有学到, 而且“学过的东西”也没有得到巩固。

由上可知, 忽视学生的基础差异而“同等”对待所有学生, 实际上是忽视学生, 不重视教学规律, 在计算机应用基础的教学中, 不能轻视或回避学生基础差异较大的现实情况, 必须认真合理地解决这一问题。

改变学生基础差异状况的对策

学生的基础差异在教学中必然会引发矛盾, 下面笔者根据调查结果和自身教学经验提出两种处理方式。

第一种方式:分级教学。将学生按照前期基础水平划分为两三个级别, 按级别高低设置不同的教学方案。按此思路去做明显可以缓解基础差异问题, 只是要达到良好的教学效果, 必须首先处理好一个关键问题, 即划分级别。学生人数众多, 用入学摸底考试判定学生的基础水平是较为实际的方法, 所以, 摸底考试就成为能否合理划分级别的关键。

计算机应用基础涉及多方面的基础知识、多种应用软件的使用, 所以, 对摸底考试的内容必须精心选择, 否则很难反映学生的真实综合水平。另外, 考试成绩毕竟是一次性、综合性的, 即使学生摸底考试成绩较好, 也难免在之后的教学中遇到部分内容之前完全没有学过, 现在学习起来有困难, 希望转到低级别去学习的情况。

分级教学方案中另一个问题是:为各级设置的教学目标是否应该相同。如果各级别安排相同的课时, 即设置高低不同的教学目标, 固然可以控制教学成本、减轻学习压力, 但是从培养学生的角度出发, 还是应该保证不同级别的教学目标至少都能达到高职学生应该达到的水平, 而不能打折扣。

第二种方式:开设提高班。重点针对计算机应用基础课中的某几部分应用知识, 例如网络、图像处理、动画制作等, 开设专项性质的课程, 基础较好的学生可以选择上普通班或提高班。这种做法同样需要先进行摸底考试, 然后为部分基础较好的学生提供另一种选择——提高班, 但教学重点仍放在基础较弱的学生身上。对于综合基础较好但是某些方面不足的学生, 设置对应的提高班正好可以针对弱点, 有效地弥补不足。根据教学实际, 这种“只需要提高某一方面应用水平”的学生较少, 所以该方法的适用面较窄。另一方面, 提高班的内容也并不容易确定, 开设什么样的提高班需要先分析学生的基础, 统计摸底考试成绩较好的学生在哪些方面存在明显不足, 然后对症下药。如果没做到这一点, 提高班可能就会成为兴趣班, 从针对学生弱点转变为发挥某些教师的强项。另外, 开设多种提高班还会增加教学成本。

解决基础差异问题的思路和建议

现有的做法各有优缺点。虽然没有完美的对策, 但是通过分析问题的起源和现状, 结合现有的处理办法, 可以比较合理地处理这种基础差异问题。

首先, 应确定教学目标——即学生通过现阶段的学习应该掌握什么、达到何种应用水平。不论学生基础如何, 必须保证的是最终的教学目标;然后, 尽量准确地分析教学对象的基础存在何种差异及其与教学目标的差距, 并据此拟定教学方案。通过之前的探讨, 在此建议采用分级教学。不过, 为了避免摸底的判断失误, 应提前告知学生不同级别的教学方案, 摸底成绩好的学生可以自行选择, 做好心理准备。

这里所说的分级, 是指按进度快慢分成慢速班、中速班等 (根据实际情况, 以多数人为准绳拟定标准班的教学进度, 可以用摸底考试作为参考) 。为不同的班选择不同的教材, 设置不同的教学进度。所谓慢速是指课时量多, 在入门层次的基础知识上比快速班花费更多的时间, 针对的是基础差的学生;而快速则是针对基础好的学生, 仅粗略复习一下基础性的知识, 将教学精力集中在更进一步的应用上, 达到教学目标所需的时间较少, 学校可以根据实际情况为这些学生设置超越一般教学目标的提高性内容。

在高职计算机应用基础课教学中, 学生的前期基础体现出比较复杂的差异性, 并且对这门课程的教学质量有重要影响, 在教学中引发了不少问题。目前, 虽然没有完美的解决方案, 但是如果教学部门能认识到这些问题并加以重视, 尽力采取针对性措施, 并在实践中不断发现问题、总结经验, 就能有效地提高计算机应用基础课的教学质量。

随着计算机应用技术在全国的推广普及, 将来信息技术类课程可能会真正像传统课程一样纳入中小学的必修课程, 并统一教学内容, 这样的话, 大学阶段的计算机应用基础课就有了学生前期基础的可靠参考, 有望消除学生基础差异的复杂性带来的教学难题。

摘要：从学生的特点出发, 分析了高职教学实践中学生计算机应用基础存在的差异性, 着重讨论了基础差异在教学中直接或间接引发的多方面矛盾和问题, 探讨了解决或缓解这些问题所应采取的应对策略。

《计算机应用基础》课程的改革 篇9

关键词：计算机应用基础,课程教学,教学方法,项目教学

0 引言

在全球信息迅猛膨胀的今天,计算机作为一门现代技术已广泛应用于社会的各个领域。《计算机应用基础》课程是各个高校高等教育各专业的必修课,主要讲授计算机基础知识及常用软件(Word,Excel,Power Point)的操作,是一门实践性很强的课程。目前大部分老师只管将教学大纲的内容满堂灌给学生,忽略了学生的需求和主动参与性,让学生坐在下面像看电影一样,造成了学生对该门课兴趣不高,学习效果差等问题,如何解决这些问题,本文将在后面着重讨论。

1 存在问题

1.1 学生入学时计算机基础存在明显的差异

《计算机应用基础》课程在本校是大一入学第一学期就开设的公共课,这些学生从四面八方汇聚到一起,由于每个学生有不同的学习经历,导致在掌握计算机方面有很大的差异。有些学生已经会熟练地编辑word文档,有的却连开关机都不会。

1.2 因专业的不同对掌握计算机技能的要求不一

《计算机应用基础》的教学内容千篇一律,没有考虑各专业的特点及应用要求,造成了不同专业背景对掌握计算机应用基础知识与基本技能都一样的情况,而实际情况是,中文专业应侧重于一些常用文字处理与排版软件的操作与使用,而经济管理类专业则应侧重于电子表格处理的应用。

1.3 学生个体对掌握计算机应用技能的需求不一

每个学生因其个人兴趣和以后职业的选择不同,对掌握计算机操作技能熟练程度和侧重点的不同,如果都统一系统科学地组织教学,根本无法做到因材施教,不能充分调动每个学生学习的积极性。要相对较好地解决学生个体对掌握计算机应用技能水平的不同,各高校应增设计算机应用基础选修课程,并且针对学生的具体需求开设一些专门应用系列讲座,满足学生需求[1]。

2 教学改革的措施

2.1 实行项目教学

教师在对教材充分吃透的前提下根据教学内容或从实际问题出发提出任务,问题提出时,教师可以采用多种尽可能生动活泼的手法,引发学生的好奇心,使学生产生一种内在的学习需求,进而对问题进行积极的思考、分析,形成解决问题的思路,让学生由原来课堂的听者变成执行者。

2.2 分专业教学

将教学内容和学生的就业需求结合起来。比如,中文专业和外语专业的学生的就业方向大多是企事业单位,对计算机理论方面的知识运用较少,很少会更深入地对计算机软件编程和硬件维护方面进行研究,而是办公软件运用较为频繁,所以,在教学中可以花大量的时间进行Office办公软件的情景教学[2]。通过讲解大量与本专业相关的案例,调动了学生的积极性。

2.3 分层次教学

2008年3月教育部公布的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》中提出了计算机基础教学改革的重要原则:要以人为本,因材施教,为学生创造个性化的学习空间,使不同层次的学生都能得到充分自由的发展,让优秀的学生脱颖而出[3]。教师在上课前可以先调查所有学生使用计算机的熟练程度,根据学生掌握计算机的不同程度组织学习小组,每组包括基础好的和基础差的,让基础好的学生担任小组长,在后期的项目教学中分小组开展活动,让组里每个人干力所能及的工作,不仅让基础差的学生得到提高,也充分调动了基础好的学生的积极性。

2.4 改革考核模式

改变考试一次性定论的传统做法,对考试考核方法进行改革,最后的综合成绩由四个部分组成:平时成绩、实验报告成绩、上机考试成绩和理论考试成绩。平时成绩占10%,根据学生在课堂上的表现和每次实验课的作业来评定;实验报告占10%;上机考试成绩占30%;理论考试成绩占50%。这样可以避免学生盲目追求高分采取死记硬背的方法学习计算机,激励学生创新追求全面的知识[4]。

3 总结

21世纪教育面临严峻的考验,《计算机应用基础》的教学面临的问题可能更加突出,如何在教学中充分利用现代资源提高学生的实际应用水平是计算机教师的基本任务。本文在分析了当前计算机教学中存在的问题后,提出了课堂教学采用项目驱动法,期末考核采用综合评价的模式,在实际的教学中,该模式能充分调动学生的积极性,取得较好的效果。

参考文献

[1]钟良才.《计算机应用基础》课程教学改革的探讨[N].韶关学院学报,2010,(9):25-30.

[2]刁红艳.“计算机应用基础”课程在教学方面的改革[J].无锡南洋职业技术学院论丛,2009,(8)1:11-12.

[3]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见(试行)[EB/OL](2006-12-06)http://bbs.hnnd.com.cn:8008/oblog/userl/23/archives/2006/2006126211052.html.

计算机应用基础的课改 篇10

1 计算机应用基础微课程的设计理念

微课程的设计与开发是一个系统工程, 它不同于传统的一节公开课、示范课的视频拍摄和录像, 也不同于一个多媒体课件的制作。一节完整微课程的开发, 包含着多个环节, 既要包括微课程设计与开发, 同时也应该包含微课程的实际应用过程, 只有把设计、开发、应用等环节有机结合起来, 这样开发的微课程才具有真正的应用价值。微课程的设计和开发有其自身的规范化流程, 在深入调研该校计算机应用基础课程教学的现状基础上, 结合著名的教学系统设计模型ADDIE模型, 形成了下面的微课程开发流程。该研究者认为, 微课程的开发过程一般要经历以下几个阶段:

(1) 确定教学目标、选择教学内容;

(2) 细分知识点;

(3) 分析学习者特征;

(4) 微教案设计、微课件设计、微练习设计;

(5) 撰写视频拍摄/录制脚本;

(6) 教学活动实施、拍摄/录制教学过程;

(7) 微视频后期编辑;

(8) 微教学反思;

(9) 形成微课程资源包并上传到微课程平台;

(10) 微课程教学应用;

(11) 微学习、微反馈、微教研;

(12) 微课资源动态优化和完善。

需特别说明的是, 微课程选题和知识点的确定都要紧扣一个“微”字:一节微课程只讲一个知识点, 体现微课程短小精悍的特点;主要针对知识点、举例、练习等环节进行讲授、演示、分析、操作、答疑等选题, 建议围绕某个具体的点, 而不是抽象、宽泛的面, 真正做到“小而精”。

2 计算机应用基础微课程的应用

选择“演示文稿的制作”这章中“动画效果的应用”这个知识点来说明微课程设计在实际教学中的应用。

2.1 教学分析

(1) 教学对象分析

该微课程的对象是江苏广播电视学校2013级电视节目制作专业的学生。计算机应用基础就是一门提高学生计算机操作水平和信息素养的实用性课程, 当前高职的学生大部分从初中开始学习计算机课程, 更有部分地区从小学就开设了计算机课程。因此, 我们所教的学生具备一定的计算机操作基础。但高职学生普遍学习兴趣不高, 注意力不集中, 很容易走神。传统的课堂教学机械性强, 学生积极性不高, 所以使用新型的教学形式, 更能吸引学生的注意力, 激发他们的学习热情。

(2) 教学目标与内容分析

通过前几次课的学习, 学生已经掌握在幻灯片中输入文字、插入图片的方法, 该课的主要内容就是掌握在幻灯片中“设置动画效果”的各种操作。可从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面去设计教学目标, 同时确立该微课程的重难点。

(3) 学习评价设计

采用形成性评价和总结性评价相结合的学习评价方式。在教学过程中对学生学习情况进行了形成性评价, 通过巡视课堂, 观察学生操作的情况, 通过询问了解学生对知识点的掌握情况。在教学结束时进行了总结性评价, 即布置测试题, 通过答题情况评价学生的最终学习效果。

2.2 微视频设计

在进行微视频的制作前, 首先要进行脚本设计。该文采用了录屏的方式进行制作, 微视频制作者在计算机上进行各个步骤的操作, 使用录播软件把屏幕上显示的操作步骤都记录下来, 在后期的编辑中, 把画面编辑好后, 再配上解说词和标注。只有通过各个步骤环环相扣的进行, 才能很好的完成微视频的制作, 该微视频综合运用文字、图片、声音、影片等资源, 能满足教育教学的要求。

现在, 计算机应用基础课程不再是简单的教授学生计算机操作能力即可, 更强调在情感态度和价值观层面让学生认识到计算机能力的重要性, 培养学习的热情, 熟练运用所学知识。因此, 如果课程的设计无法激发学生的学习热情, 便无法达到教学目标和教学内容的相应要求, 所以根据学生需求和教师需求两方面从中提炼出“PPT中使用动画效果”这一教学内容, 设计出了具有创新性的微视频, 能够满足实际教学的需求。

参考文献

[1]陈玉瑕.慕课能否翻转课堂[J].上海教育, 2013 (12) :73.

[2]胡铁生, 詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化, 2012 (11) :66-68.

[3]张静然.微课程之综述[J], 中国信息技术教育, 2012 (11) :20.

[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术, 2013 (3) :10-12.