形成性反馈（精选十篇）
形成性反馈 篇1
“形成性评价” (formative evaluation) , 是相对终结性评价 (summative evaluation) 而言的。它是由教育学家斯克里文 (Scriven) 于1967年在其所著的《评价方法论》一文中第一次提出来的。所谓形成性评价, 是“对学生日常学习中的表现、取得的成绩及所反映出的情感、态度和策略等方面的发展”作出的评价。所谓“形成性”是基于对学生学习过程的持续观察、反思和记录而做出的发展性的评价。其目的是“帮助激励学生有效调控自己的学习过程, 使学生增强自信心, 获得成就感, 培养合作的精神”。形成性评价使学生从被动的接受教师的评价转变为评价的主体和评价的积极参与者。它不重视对被评对象进行分等级的鉴定, 也不以区分评价对象的优良程度为目的, 而是对学生学习的全过程进行评价, 主要目的在于确定学生的学习潜力, 改进和发展学生的学习。形成性评价更加注重从被评价者的需要出发, 重视学习过程和学生在学习中的体验;它强调评价中多种因素之间的交互作用和人与人之间的相互作用, 重视师生交流沟通。在形成性评价中, 教师的主要工作是确定任务、收集资料、和学生一起共同讨论并渗透教师的指导作用, 最后与学生共同进行评价。
二、形成性评价反馈及有效反馈信息的策略
(一) 形成性评价反馈
在形成性评价的发展过程中, 形成性评价反馈指的是在教学过程中的信息反馈, 而不是教学过程之后的反馈。反馈的目的是为了缩小学生学习水平和预期水平之间的差距。在开展教学评价的过程中, 要把评价得到的信息及时有效地反馈给被评价者。
一般来说, 有效反馈应具备以下特征:
1.有效反馈的积极性。积极的反馈就是教师要选择合适的方式表达出对学生及其所完成作业的尊重, 不要提供令学生泄甚至伤害其自尊心的反馈信息。但是教师也不能过多地使用“表扬性反馈信息”, 因为过多地表扬性反馈会使学生把注意力放在已取得的成绩上, 进而忽视整体的学习目标和学习效果。
2.有效反馈的具体性。如果教师反馈给学生的信息不仅是指出其作业是否正确, 还包括具体指导学生如何获得更佳答案的信息。这样比较具体的反馈会更有效, 能使学生知道下一步该怎么做。如果教师的反馈不够清晰具体, 就会阻碍学生的学习, 使学生感到困惑。学生就不知道应对反馈的信息做出什么样的反应, 他们需要教师做进一步的解释才能理解老师所给的反馈信息。
3.有效反馈的描述性。在形成性评价中, 反馈信息是根据已设定的学习目标而提出的描述性信息。这种反馈避免了单纯地评定, 避免使被评价者产生学习过程已经结束的感觉。这种描述性反馈关注的是要实现的学习目标, 教师应该指出学生做得好的方面或者需要改进的地方, 并对如何实现学习目标提出建议。
(二) 有效传递反馈信息的策略
教师只有传递给学生有效的反馈信息, 才能促进学生学习效果的提高。这就需要教师了解有效反馈的特征和有效传递反馈信息的策略, 才能更好地激励学生的学习积极性, 提高学习效果。下面我从“用什么方式进行反馈, 何时提供反馈信息和提供多少反馈信息”等三个方面来探讨有效传递反馈信息的策略。
1.用什么方式进行反馈。教师向学生提供反馈信息需要根据不同的情况选择不同的反馈方式, 有的情况适合提供书面反馈, 有的则需要提供口头反馈;教师要考虑实际情况决定是提供个别反馈还是提供集体反馈。个别反馈会使学生感到自己备受重视, 而集体反馈则可以使更多的学生感受到反馈信息。
2.何时提供反馈信息。一般来说, 学生学习一些基础性知识的时候, 需要教师提供及时的正误反馈信息;对于需要较长时间才能实现既定目标的学习内容, 则需要教师观察学生处理问题的具体方法后再提供反馈信息。这种反馈信息会帮助教师对学生的后续学习提出指导性建议。教育学家们把提供反馈信息的时间分为即时反馈和延迟反馈, 即时反馈可以使学生很快认识到自己的错误, 从而获得更有效的学习效果;而延迟反馈更有助于知识的迁移。教师可以根据预期的效果把握反馈的时间。
3.提供多少反馈信息。教师的反馈信息并不是越多越好。如果教师提高的反馈信息太多, 就会掩盖住重要的信息, 弱化反馈效果, 还会增加学生的过重负担, 因此教师要从实际出发, 根据学生的客观进步能力灵活掌握。
三、学习者自主, 即学生学习的自主性
学习者自主即学生学习的自主性, 是指学习者自己管理自己学习的能力, 是学生自我确定学习目标, 自我选择学习材料, 自我评估学习进程和学习结果的一种学习态度和模式。学生的自主学习能力包括: (1) 学习者能确定学习目标。根据自己和他人的要求确定不同阶段的学习目标, 并在检测和评估的基础上确定或调整学习目标; (2) 学习者能确定学习内容。可以识别和收集能帮助自己实现学习目标的相关资料; (3) 学习者拥有指导自我学习的技能, 掌握一套完成不同学习任务所需要的基本策略; (4) 学习者能评估自己的学习成果。
四、运用形成性评价反馈促进学习者自主
学生是学习的主体, 学生的积极参与和自主学习是形成性评价顺利实施的前提。形成性评价关注的是学习的过程、学习目标和学生的主动性。学生利用形成性评价可以反馈自己分析在英语学习中的薄弱点和存在的问题, 也可以独立地管理自己的英语学习过程。这样, 学习者的自主性在形成性评价的过程中得到了提高, 而学生的自主性反过来又可以提高形成性评价的效果。可见, 形成性评价提高了学生的自学能力和自我管理能力。在形成性评价过程中, 学生自评和互评是重要的组成部分。学生自评和互评是学生自主学习的重要前提, 学生在自评和互评中了解了评价标准并参与评价, 知道了自己的优势和不足之处, 能够更加明确下一步的学习目标和努力方向, 从而提高自主学习的能力。学生在形成性评价中获得的反馈信息可以使学生明确下一步的学习的目标和内容, 使他们在课后进行自主学习并进行自评, 这就充分体现了学习者的自主性。
自主学习和形成性评价都是以学生为中心, 形成性评价重视学生的需求、学习目标和学习主动性, 学生的自主性对形成性评价的实施和效果有着重要作用, 体现以学生为主体的教育理念, 形成性评价有效反馈可以更加有效的促进学习者的自主性。
摘要：所谓形成性评价, 是“对学生日常学习中的表现、取得的成绩及所反映出的情感、态度和策略等方面的发展”做出的评价。学生是学习的主体, 学生的积极参与和自主学习是形成性评价顺利实施的前提。形成性评价关注的是学习的过程、学习目标和学生的主动性。学生利用形成性评价可以反馈自己分析在英语学习中的薄弱点和存在的问题, 也可以独立地管理自己的英语学习过程。这样, 学习者的自主性在形成性评价的过程中得到了提高, 而学生的自主性反过来又可以提高形成性评价的效果。可见, 形成性评价提高了学生的自学能力和自我管理能力。
形成性评价 篇2
形成性评价的概念及特点
形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。用于教学的形成性评价进行得较频繁，如一个章节或一个单元后的小测验。形成性评价一般又是绝对评价，即着重于判断前期工作的达标情况。
教学设计中进行的评价主要是形成性评价。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。
形成性评价的作用
1．改进学生的学习
形成性测试的结果可以表明学生在掌握教材中存在的缺陷和在学习过程中碰到的难点。当教师将批改过的试卷发给学生并由学生对照正确答案自我检查时，学生就能了解这些缺陷和难点，并根据教师的批语进行改正。有时，当教师发现某个或某些题目被全班大多数或一部分学生答错时，可以立即组织班级复习，重新讲解构成这些测试题基础的基本概念和原理。当有些错误只存在于个别学生身上时，教师可以为其提供适合其特点的纠正途径。
2．确定学生的学习进度
某门学科的教学总是可以划分为若干个循序渐进、互有联系的学习单元，学生对一个单元的掌握往往是学习下一个单元的基础。因此，形成性评价可以用来确定学生对前边单元的掌握程度，并据此确定该学生下一单元的学习任务与速度。如果形成性测试能有计划地进行，就可使学生一步一步地（一个单元接一个单元）掌握预定的教学内容。
3．强化学生的学习
形成性评价的结果可以对学生起积极的强化作用。正面的肯定，一方面通过学生的情感反应加强了学生进一步学习的动机或积极性，另一方面，也通过学生的认知反应加固了学生对正确答案（概念、法则、原理等）的认识，校正了含糊的理解和不清晰的记忆。
要使形成性评价发挥这种强化作用，重要的一点是，形成性测试不要简单地打等第分数，而应通过适当形式简单地让学生知道他是否已掌握了该单元的学习材料，如已掌握或接近掌握，应明确指出；如没掌握，要尽可能使用肯定性或鼓励性的评语，并提出改进建议。
4．给教师提供反馈
试论大学英语形成性评价中的反馈 篇3
【关键词】形成性评价 反馈 大学英语
一、引言
近年来，随着形成性评价概念的提出及其有效性被证实，改革教学评估模式已成为教育研究者们关注的焦点。然而，值得注意的是，虽然目前不少研究已证明形成性评价的必要性，一线教师们也日益关注其在教学中的实践，但形成性评价中师生间如何恰当有效地反馈等具体问题却鲜有研究论及（许华琼、胡中峰，2010）。因此，进一步从反馈这一细节入手，探讨基于形成性评价的大学英语教学模式至关重要。
本文的研究目的在于了解大学英语教学中的反馈现状，并在理论分析和调查研究的基础上进行反思，提出改进意见。
二、形成性评价中的反馈
与传统的以记录学生学习成绩为主要目的的终结性评价不同，形成性评价不是用于给学生评定成绩做出结论，而是通过对学生的学习过程进行评价，帮助学生和教师把注意力集中在为达到教学目标所必需的知识、技能和学习方法上。因而，如果运用得当，它能更好地激发学生的潜能，促进他们的学习。
在这一注重过程的评价模式中，反馈无疑是异常关键的一环，它对整个评价的实施效果发挥着决定性的作用。在Yetta Goodman （1989）看来，教师与学生之间的双向反馈潜藏在整个形成性评价的过程中。从学生的角度来说，他们可以利用反馈来评价自身学习过程并加以改善；而对教师而言，反馈能帮助他们反思教学过程，改进教学手段，最终达成预期目标。通过持续的评估与反馈循环过程，学生能从终结性评价中被动等待评估的一方，转变为能自主运用反馈信息来评估自己学习的主动学习者，以负责任的态度对待自己的每一个进步和失误。这说明，在教学过程中，师生间有无反馈且如何反馈是决定形成性评价效能的重要因素。
那么，怎样反馈才能提高形成性评价的效能呢？Sadler 提出了有效反馈应具备的特征，即（1）清楚目标；（2）把实际水平与目标对照；（3）采取合适的方法靠近目标（转引自张敏，2011）。这就是说，反馈应提供给学生以下三方面信息：（1） 我现在在哪里，即我已取得了哪些进步；（2）我要去哪里，即我的目标是什么；（3）我接下来怎么去那里，即为了取得更大的进步，我要采取哪些行动。此外，教师还需熟悉不同的反馈种类和方式，根据任务类型和难度，为不同学习水平、风格的学习者灵活提供反馈。
三、研究设计
本研究具体探讨三个问题：（1）在大学英语评价方式变革的当前，教师对形成性评价及反馈的认识与态度如何？（2）课堂教学中，教师如何对学生提供反馈？（3）他们的反馈是否有效？如何改进？
为了更好地调查以上研究问题，在不干涉课堂正常教学的前提下，笔者采用问卷调查、课堂观察和教师访谈等研究方法，对4位大学英语教师的反馈进行了定性研究。参与教师（其中两位是副教授，两位是讲师）均教学经验丰富，教龄5至20年不等。课堂观察为期一周（6课时，270分钟）。
四、讨论和分析
（一）教师对形成性评价及反馈的认识与态度
通过对教师问卷调查的分析，结合一对一访谈，笔者发现，大学英语教学中，传统的由单一的终结性评价一统天下的局面得到了很大的改善。教师将对学生学习过程的评价以平时成绩的形式和期末成绩一起记入最后成绩。将平时练习情况、进步程度等综合考察，更全面地评价了学生的学习态度和学习进度。然而，尽管参与教师对于形成性评价及反馈都持肯定态度，但他们中的大多数还未对形成性评价形成清晰的认识，对反馈的理解也大多局限于传统意义的教师反馈及其纠错功能上。
在被观察的课堂中，教师仍是唯一的反馈提供者。学生很少或从不作为积极的反馈者向同伴或教师提供反馈，也很少针对自己的学习情况进行自我评价。与之相反，他们只是被动地接收教师的反馈信息。这使得整个语言教学中师生互动过程受阻，教师无法得知学生对反馈的接受程度，也不能很好地将学生的注意力吸引至具体的反馈信息上，不利于有效地利用反馈以促进学生审视自己的学习过程。甚至于当师生对评价标准未达成共识时，学生对教师反馈采取听而不闻的态度，或看也不看就将其束之高阁。
（二）教师反馈现状与反思
在对本研究收集的课堂话语进行文字转录和分析之后，我们发现，在日常大学英语教学中，教师能形式多样地为学生提供反馈。他们时而在整个班级通过口头、书面或在黑板上对于所有学习者的学习任务进行反馈，时而对每个学习者的学习任务进行单独反馈。与单纯只提供分数相比，其反馈常不仅判断学生是否达到学习目标，存在哪些问题，还描述出学生的长处。这些反馈信息，与分数、等级侧重于横向比较不同，更侧重于学生个体的纵向比较，突出了学生在一阶段学习后较之前所取得的进步。
可是，进一步分析后，我们也发现，尽管形式多变，大多教师反馈仍停留在较浅层面，即只是指出学生所犯错误或帮学生改正这些错误。而要更好地促进学生在反馈基础上完善其语言学习，教师还应有针对性地分析学习过程中存在的问题，区别错误与失误，找准学生犯错的原因以便提供改进意见。
此外，不同教师提供的反馈在质和量上都存在着较大的差异性。有的教师更多地强调反馈信息的准确清晰，反馈用语较为单一，有时甚至让学生觉得“一成不变”，不利于吸引学生注意力。而有的教师则更多地看重反馈信息的多样化，忽略了反馈用语的准确性，出现歧义，进而影响学生对反馈信息的理解。因此，加强教师对形成性评价及反馈重要性的认识，培养其形成性评价和反馈方面的能力至关重要。
五、结语
形成性评价作为一种着眼于学生学习过程的评价形式，具有许多传统评价形式无可比拟的优势。然而，它也存在评价标准难以把握、实施过程复杂、耗时耗力等问题。要真正实现将其应用于大学英语教学，建立多元化评价体系，还应加强教师对其内涵的正确理解，培养其形成性评价能力。
反馈是形成性评价的重要组成部分，也是决定其实施效能的关键环节。目前的大学英语教学中，教师在多数情况下仍是唯一的反馈提供者。如何改变这一现状，让教师以“平等的对话者”的角色实践“以学生为中心”，促进学生自主评价、反馈及同伴反馈，还需我们进一步探索。
【参考文献】
[1]许华琼， 胡中锋. 形成性评价及其反馈策略 [J].教育测量与评价（理论版），2010 （1）： 23-26.
[2]张敏. 大学英语课堂形成性评价过程中的反馈模式分析 [J]. 疯狂英语（教师版），2011 （4）： 67-70.
[3]Goodman， Y. ed. Whole language research： Foundations and development [C]. K. Goodman， & J. W. Hood， eds. The whole language evaluation book. Portsmouth， NH： Heinemann，1989.
形成性评估体系构建研究 篇4
一、国外形成性评估理念的提出与发展
在西方国家中,此种评估方法比较发达而又具有代表性的国家当属美国。其20世纪30年代前后出现的经济大衰退而引发的危机,促使评估专家对一度盛行的测量运动展开了反思和批评。诸多资深学者深刻地认识到以检测个体的知识、理解和智力为目的的体制有很大的局限性,开始主张时下的主导思想应由偏重知识的模式转向重视全面发展人的才能和个性。1942年著名学者泰勒发表的《心理学的一般表述》是美国由测量式评估转向形成性评估时期的主要标志,也成为了评估发展史上的里程碑。形成性评估虽然在20世纪六七十年代还只是终结性评估的辅助或补充形式,但许多学者已开始关注并研究形成性评估。到了20世纪80年代,经过十几年的探索,形成性评估已进入黄金发展时期。以Bachman为代表的一些学者已开始研究终结性评估和形成性评估的区别。Bachman1989年指出,形成性评估和终结性评估的区别在于他们在实施时间和目的上的不同。评估专家们还从二者的发生环境、侧重点、参与者、结果公布形式、结果公布手段以及影响方面进行了深入的探讨。进入20世纪90年代,随着改革的深入,各种形式的评估方法成为评估专家们研究的重心,从对目标和方法的研究转移到对评估过程的研究。而基于建构主义的理论则以知识的转化为目标,主张参与者要将新知识与已有的个人知识进行构建和整合,所以,受新理念影响的评估是对整个过程的反思式评价,是整个过程不可分割的组成部分。
二、形成性评估与终结性评估
根据诸多学者的研究,可概括出形成性评估的内涵:形成性评估是根据目标、注重过程、及时反馈、促进发展的过程性,是发展性评估。形成性评估关注个体的差异与发展,重视评估过程中的参与和合作、努力程度与动态的进步,克服了传统的评价体系中忽视情感因素、挫伤参与者的积极性与信心的问题。在评估过程中,参与者由被动变为主动,充分发挥自主性,积极参与评估任务的选择、评估标准的确定等与评估相关的各个环节,使其具有形成性、开放性与灵活性的特点。所谓终结性评估,是对评估对象在一定时期内进行的较全面的价值判断。综观评估现状,终结性评估占据了主导地位。笔者认为,这种传统的评估机制不适应对评估模式的改革和发展的要求。这种评估机制有诸多弊端。近年来,对教学的反拨效应研究发现,诸多测试的结果多为负面影响;就国内而言,一些高风险的评估测试的反拨效应已经引起了一些学者的关注。但是,在评估实践中,测试的相关问题尚未引起足够的关注和深入的研究。评估测试所产生的负面反拨效应通常具有潜在性、隐形性和后效性,这些特点应该引起人们的反思。从严格意义上讲,这种负面反拨效应大大超出了人们的想象。终结性评估将检测点锁定在评估测试方面显然是带有一定的倾向性,是有悖于常理的。
三、国内形成性评估理念引进的意义、成果及存在的问题
长期以来,我国引进的评估方式大多是以最终结果反映评定实验对象的能力的终结性评估。尽管它有其自身的一些优点,但它所带来的负面影响也是不容忽视的。由于这种评估方式以作为最终评判的唯一标准,无疑过分强化了考试分数的作用。此外,将测试作为片面的检测工具和手段,不利于发挥试验对象的主动性,不利于使实验对象具有独立思考及评判性思维的能力。它评估的是最终的结果与中间过程毫无关系。为了更加全面、客观、科学、准确地检测评估的过程和成果,形成性评估的引进势在必行。
引进形成性评估理念的意义在于将中间环节与最终评估看成和谐统一的整体,测试的目的不再是对内容的重现,而是强调持续地、综合地使用各种评估手段,使试验对象成为评估活动中的主体。这样,试验对象有机会展示他们理解、解释、分析以及反思和评价问题的能力。
(一)在评估过程中要采用科学的方法
评估指标体系应轻测量、重描述。在形成性评估的实际应用中,真正有效的不是简单的数字累加,而是对于评估指标的具体理解和描述。作为适用于多数学生的一种核查标准,评估指标规定应明确、数据可被描述,评估内容应多维度,引导均衡发展。评估中要重视综合能力的发展,运用更具个性发展的前瞻性评估策略,进行科学全面的动态评估。评估内容不仅局限于语言,而要用知识结构、能力、态度等多项指标去衡量,激发潜意识中的兴趣,充分发挥主动性和创造性。
(二)注意评估过程的具体操作
评估过程应公开,有计划性和持续性。实施评估前,需解释相关要求和注意事项,使参与者认识其意义并认真执行。同时,对将要实施的评估方案可行性进行预先评估,确保评估的实效性。形成性评估关注的是全过程以及发展情况。因此设计时应注意连续性,要历时长而且分阶段,使参与者能看到变化和进步。
需要指出的是,形成性评估在我国目前的评价制度中还是一个较新的领域,它的实施不可避免地会出现方方面面的问题。从宏观的层面上,虽然形成性评估已开始吸引越来越多研究者的关注,但对于评估的实施方法尚未有明确、系统的阐述。在微观的层面上也有些不尽人意之处。主要表现在如下几个方面:首先,在有些实验中,形成性评估意识还未真正树立起来,而且操作形成性评价的能力也很有限。把形成性评估错误地理解为只在原来终结性评估的基础上增加评估的次数。而形式上依然是老式的固有模式,并没有体现在交际中评估。在评估中交际,可以,最大限度地发挥评估的作用。同时,这样的评估也没有体现评估的指导原则:分阶段依次评估的原则。实际上,形成性评估不应是大而全,而应是一次评估一个或几个具体的目标,逐次积累评估特定的技能、知识、态度和行为。其次,反馈滞后和反馈质量不高。形成性评估的根本目的是反馈,只有将有效的信急反馈给实验对象,评估效力才能提高。并且,无论是正面和反面的反馈信息都不应仅停留在是否达到预期目的的鉴定性评估上,而应着重提供建设性的精确的反馈信息,使其能持续、系统地参与整个评估过程。最后,评估形式应更加多样化。语言能力涉及到技能的多个层面,单一化的评估手段不足以完整系统地评估对象的强弱,形式多样的评估方法则能更全面、更有效、更可信地评估对象的能力。
参考文献
[1]王蔷.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,2006.
[2]赵本达.形成性评估模式研究[M].长春:吉林教育出版社,2008.
[3]李明起.英语教学法探究[M].北京:北京师范大学出版社,2008.
[4]张畅.英语教学评估模式探讨[J].教育评论,2007,(9).
形成性反馈 篇5
【中文摘要】写作是一种典型的语言输出活动,也是人们掌握语言知识,交流信息的重要渠道。《大学英语课程教学要求》对非英语专业大学生的英语写作能力提出了明确的要求。然而在现实中,大多数学生的水平仍处于较低的层次很难达到既定的要求。针对这一问题,语言学家进行了大量研究,归纳了写作中的常见错误,提出了很多宝贵的写作策略。然而,在这些研究中,人们较多关注的是学习者能否写出成功的作品,所采用的方法多为成品法或题材法。教学手段主要是学生写作练习,教师评判并给出反馈的形式。但是目前大学英语课堂普遍存在班级容量较大,教师教学任务繁重等现象。这样教师对学生作文评判的反馈没有足够的时效性,学生收获欠佳,教学过程中明显存在耗时低效的问题。针对这种现状,本文试图从形成性评估的角度,以建构主义理论为指导,建立一种大学英语写作教学的新模式。在教学过程中新模式将倡导以教师为主导,学生为主体,充分发挥师生的不同作用。为了考察这一教学模式是否能够提高学生的写作能力,本研究对河北农业大学非英语专业大二两个班进行了实验。实验班采用以学生为中心的新模式,而对照班沿袭常规写作教学模式。同时,实验班内分为高分组和低分组,通过横向及纵向的比较,借助SPSS软件对实验前后调查问卷及写作成绩进行定量分析。写作测试结果显示形成性评估能有效地提高非英语专业学生写作能力,尤其是对低分组同学,效果更为明显。问卷调查结果进一步证明实验班学生对写作的兴趣有所提高,自主学习能力明显增强。同时,教师对学生的写作情况有了更全面的了解,反思性教学得到了充分体现。
【英文摘要】Writing, as a typical language output activity, is a major channel for people to command linguistic knowledge and communicate.In the College English Curriculum Requirements(2004), explicit writing requirements are set for non-English majors.However, there is a big gap between the requirements and students’actual writing ability.In order to solve this problem, a number of common errors committed by students have been summed up and a lot of valuable writing skills have been presented by many linguists.Nevertheless, more attention has been paid to the final products learners write in those researches and the major way adopted is either a product approach or a genre one.The teaching method is employed through students writing practice and then teachers’assessment and feedback.But, presently, it’s a general phenomenon that there is a larger number of students in college English class and teachers’workload is strenuous correspondently.Therefore, teachers might not offer timely feedback for each paper to meet students’expectation.Though it’s time-consuming, the teaching process is not efficient
enough.In light of this, this thesis aims to explore a new teaching model of college English writing from the perspective of formative assessment, under the instruction of constructivism.The new teaching model advocates teacher’s guidance as well as students’active participation which can ensure that their different roles are brought into full play.To investigate the effectiveness of this new model in improving students’writing ability, an experiment was carried out among non-English-major sophomores at Hebei Agriculture University.The experimental class was instructed with the student-centered model while the control class was guided by the conventional teaching.Meanwhile, high achiever group and low achiever group were divided in the experimental class.Through horizontal and vertical comparison, quantitative analysis of two questionnaires and two writing tests was conducted with the help of SPSS software.The results of the writing tests show that formative assessment is effective to improve students’writing ability, particularly for low achiever group students.The analysis of two questionnaires further illustrates students in the experimental class have become more interested in English writing and their autonomous study ability has been enhanced greatly.On the other hand, the
teacher has a more comprehensive understanding of all students’writing.Reflective teaching is embodied completely.【关键词】形成性评估 建构主义 自评 互评 反馈
【英文关键词】formative assessment constructivism self-assessment peer assessment feedback 【目录】形成性评估在大学英语写作教学中的实证研究5-6Abstract611-15
Chapter One
1.1 Current Teaching Situation of 11-12
1.2 A Brief Introduction to 1.3 Aims and Significance of
13-14
1.5 The
摘要IntroductionCollege English WritingFormative Assessmentthe Study13
12-13
1.4 Research Method
14-15Overall Structure of the ThesisLiterature ReviewTheory15-20ConstructivismConstructivismConstructivism
15-26
Chapter Two
2.1 Constructivism
2.1.1 Views of 15-1616-1818-20
2.1.2 Types of 2.1.3 Implications of 2.2 Formative
2.2.1 Definitions of Formative 2.2.2 Features of Formative 2.2.3 Methods of Formative 2.2.4 Comparison with Summative 2.3 Summary
25-26
Chapter Three Assessment20-25Assessment20-21Assessment21-22Assessment22-24Assessment24-25
The Empirical StudyModel26
26-373.1 Design of the Teaching 3.2 Research Questions and Research
3.3 Research Subjects27-28
3.4.1
3.4 Hypothesis26-27Research InstrumentsQuestionnairesTests28
27-28
3.4.2 English Writing
28-37
3.5.1 3.5 Research Procedures
29Questionnaire I and the Pretestthe Experimental ClassII35-36ExaminationDiscussions
29-35
3.5.2 Instructions in 3.5.3 Questionnaire 3.5.4 Writing Test in the Final 36-3737-51
Chapter Four Results and 4.1 Quantitative Analysis and 4.1.1 Analysis of the 4.1.2 Analysis of the
4.1.3 Discussion on Results of 42-49
4.2 Implications for Teaching of 49-51
Chapter Five Discussion37-49Pretest37-38Posttest38-42QuestionnairesCollege English WritingConclusion51-55Study51-53
5.1 Major Findings of the
53-54
5.3
5.2 Limitations of the StudySuggestions for Future Study54-55表的论文57-58I59-61
Bibliography
55-57
攻读硕士学位期间发58-59
Appendix
利用形成性评价激发学习兴趣 篇6
【摘 要】评价是新课程的目标之一，是课程的重要组成部分，是一种师生双边互动的实践活动，它应在理论的指导下，从实际出发，通过在教学的各个环节中，采取有效的评教手段，从而激发学生学习数学的兴趣和提高自主学习能力。
【关键词】课程标准；形成性评价；数学学困生
评价是数学课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。“注重过程评价，促进学生发展”是《数学课程标准》阐述的基本理念之一。它要求“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”但是在以高考成绩作为评价学生优劣和教师业绩的主要依据的旧的评价体制没有改变的条件下，我们数学教师该如何根据课程标准的目标要求，运用自己的教育智慧，采取有效的评价策略促进学生的发展呢？本文拟从自己的教学实践出发，对评价策略进行总结与反思。
评价是教师的一种创造性实践，需要教育智慧。我们每个人都希望得到别人的关注，成长中的孩子更是如此。他们更需要成人的认可肯定、关爱呵护、激励欣赏。因此，有效利用形成性评价非常重要，而肯定性评价是形成性评价的主要有效手段。皮格马利翁效应以及中学数学教学实践证明，教师在日常教学中，经常对学生实施肯定性评价有助于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。
一、在课堂教学中适时使用肯定性评价，让学生“抬起头来”
在整个中学数学教学中，课堂教学占着非常重要的份量。教师会通过各种各样的教学方法和教育手段，利用多媒体等现代化教学辅助工具，努力提高课堂教学质量。然而，有时候在课堂上无论教师怎样启发调动，部分学生的学习兴奋点都提不起来。我认为，有针对性地使用肯定性评语，使每个学生都能体验到成功的喜悦，学生自然会采取和老师合作的态度，共同参与到课堂教学中来。事实证明教育在点滴之间，评价也在点滴之间，而学生的进步也在点滴之间。
在我任教的班级中，入学时部分数学学困生积极性很差，即使很简单的问题他们也懒得思考。这主要是由于这些孩子很少有学习成功的体验，在老师和家长的眼里，他们就是笨孩子、学不好，他们自己也认为自己不是学数学的材料，——遇到学习的事儿就手忙脚乱或干脆一问三不知拒人千里。对于这样的学生，我认为应让他们通过一定的训练，获得成功的体验，从而认识到自己学习差并不是能力不足，而是不够努力与自信所至。
例如，本班有个女生，刚开始时数学成绩很差，她自己也感到很自卑。发现这个问题后，我就特别留意他。记得有一次叫她站起来回答几个数集符号所对应表示的数集是什么，她虽然全部都没有答对，但还是坚持回答完了，我特意大声地表扬了她，同学们都感到疑惑不解，因为她答得并不好啊，甚至将所有的数集都张冠李戴了，我解释道她能有勇气回答出来，就是一个很大的进步，同学们都释然了。我看到那位同学的眼睛也焕发出光彩。自那以后，她学数学的劲头也逐渐有了提升。此后在上课的时候，我经常把一些简单的问题留给她，当其他学生跃跃欲试时，我耐心地启发她，鼓励她回答出问题并适时加以肯定，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习兴趣，从而激发和培养她的学习动机。经过一年的努力，她的数学成绩有明显起色，已接近班级中等水平。我对此感触很深，事实上学困生比优生更渴望成功。所以教师在教学中要充分保护他们这种内在的成功欲望，给他们创造成功的机会，让他们昂起头来。
二、在作业批改时充分运用肯定性评语，让学生自信起来
作业是学生对学习内容的直接反馈。教师除了及时批改作业，了解学生的学习动态以及对所学内容的掌握情况以外，对作业如何评价也应该是我们教师需要研究的一个问题。传统的做法是，教师只是给学生简单的A、B、C或者好、较好等，以此来区分出作业的不同层次。原因可能是多方面的，一是教学工作确实很繁忙，没时间写评语；二是认为写评语很麻烦；三是认为学生不一定认真看老师写的评语，写了等于白写。然而我认为，作业是一面反馈的镜子。仅仅对学生作业给一个A、B、C或者好、较好还远远不够。教师还应该用心去观察学生的学习态度是否有改变，是否有进步的现象。如果我们注意到了这一点，并在作业批改时给学生一个肯定性的评语，就可以使学生感觉到老师很关心他们的学习状况，对他们的进步，哪怕是微小的进步都看在眼里。即便是简单的整理作业，我都会对字迹工整、书写有进步同学写上评语。虽然这些评语表面上看来是个微不足道的部分，但是我相信，随着时间的推移，他们与老师之间的距离感就会越来越小，也就会越来越自信，越来越喜欢这样的老师，进而越来越喜欢学习数学，作为教师我们何乐而不为？
人才口语形成性评价的原则 篇7
关键词：口语形成性评价,评价,原则,反馈性,英语
一、问题的提出
根据《大学英语课程教学要求》对学生口语的要求和对评价方式的建议, 越来越多的英语教师在口语教学中使用形成性评价。在初期, 大家对评价的使用都还处在探索阶段, 但评价活动应该是有计划和持续性的, 评价应尽量做到公正平等, 不带偏见。本人在实践中总结了一些评价的原则。
二、评价的原则
(一) 反馈性原则
反馈, 指学生了解自己学习的结果。一般来说, 反馈来自两个方面:一是内部反馈, 即学生自身的感觉系统提供的反馈;二是外部反馈, 即学生自身以外的人和事所给与的反馈。这种信息反馈能帮助学生总结自己的优缺点和学习过程中所遇到的问题, 改进学习策略, 制订相应的学习计划;而教师也同样需要这些反馈信息, 来发现自身教学过程中的优势与不足, 然后根据需要调整或尝试新的教学策略[1]。形成性评价倡导将评价结果科学的、恰当的、具有建设性的反馈给被评价者, 使他们对自身有全面、客观的认识, 实现评价的最大效益。在我们的口语评价中, 教师和同伴应该及时地将被评价者的表现结果全面、客观、公正地反馈给他们, 让学生明确自己口语的优点以及存在的问题, 激励他们不断进步。
(二) 多元性原则
评价的多元性是指评价内容的多元化、评价主体的多元化以及评价方式的多元化。形成性评价的多元性原则要求评价的内容包括学生的基础知识、技能, 情感态度、学习方法和过程;评价主体可以是教师、学生本人、其他同学;评价方式可以是观察、访谈、多媒体、学生学习档案等多种评价工具。形成性评价的多元性原则既尊重了学生发展的个体差异, 也遵循了促进个体全面发展的要求。
学生之间, 除了性别、年龄的差异外, 还存在着认知方式、智力、性格等方面的个别差异。其中, 认知方式又称认知风格, 是指个体偏爱的加工信息方式, 表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。它主要分为场依存型和场独立型、冲动型与沉思型。认识能力涉及感知、记忆、想象和思维等方面的信息加工能力, 常被视为智力, 智力是先天因素和后天环境相作用的结果。性格的个别差异表现在性格的特征差异和类型差异两个方面, 它们均对学生的学习方式、学习的速度和质量、学生对学习内容的选择产生影响。形成性评价的多元性原则要求教育工作者创设适应学生个别差异的教学组织形式, 采用适用学生个别差异的教学方式, 适用学生个别差异的教学手段。如形成性评价的多元性表现在既重视对学生所获得的基础知识、技能的评价, 也关心学生在情感态度、学习策略和文化意识等方面的评价;其次, 在评价主体上, 要求将单一的教师评价转变为教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价和社会评价相结合的评价方式;最后, 在评价工具上, 形成性评价摒弃以往单一的纸笔测试, 添加了观察、访谈、电子档案、网络教材、因特网等多种评价工具。
(三) 发展性原则
发展性原则是指教育者不仅要看到学生现在已达到的发展水平, 还要发现和发展学生的潜能, 评价他们各自的发展过程, 激发他们不断努力、积极上进, 以达到更高的目标。形成性评价最重要的就是促进学生的发展。因此, 在口语形成性评价中教师要发现学生的潜能, 帮助学生找到各自的优点以获得自信心、成就感, 消除他们的自卑感、焦虑感, 同时也指出他们需要改进的方面, 关注学生变化的过程以促进他们的发展。
在形成性评价中, 发展性原则具体应用在三个领域:学生的认知发展领域、学生的人格发展领域、学生的自我意识发展领域。其中学生认知发展领域的理论基础根源于维果斯基 (L.5.Vyg。tsky, 1896—1934) 的认知发展论。维果斯基认为学生有两种发展水平:一是现有的水平, 即由一定的已经完成的发展系统所形成的学生心理机能的水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异, 就是最近发展区。最近发展区的提出, 说明了学生发展的可能性, 而形成性评价的意义在于它不仅使教育者看到学生现在已达到的发展水平, 还通过一系列方式使教育者看到学生仍处于形成的状态, 正在发展的过程。同时, 形成性评价还努力创造有利于个体之间相互交流和合作的环境, 使个体最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。在学生的人格发展领域, 形成性评价的发展性原则要求教师应帮助学生进行积极的自我评价, 获得自尊感;要求学校给学生营造一个良好的人际交往环境, 同时引导学生正确对待失败, 比如在评价时允许学生在一定的范围内自选内容、自定时间地点完成评价作业, 以减少学生的胆怯、拘束和焦虑感;另外, 在一些知识、技能的测试上可以给学生二次评价的机会, 评价的结果并不要求整齐划一, 而是允许多样性, 让学生的兴趣和创造性得到充分发挥。在学生的自我意识发展领域, 形成性评价的发展性原则一方面要求教师、家长对学生做出适当的评价与期望, 强调教和学发展、变化的过程, 关注学生能动性的发挥;另一方面, 要求学校重视自评, 使学生获取积极的自我体验, 如自尊感、自信心等, 以及提高学生的自我控制力。
(四) 反思性原则
反思性原则是指通过学生自评、互评以及教师评价之后, 被评者及时总结自己的强项和弱项, 不断对自己的学习进行回顾和总结, 从而改进自己的学习策略, 为进一步的学习制订相应的学习计划, 形成良好的反思与总结的习惯, 促进自己的成长。
(五) 公平性原则
公平是指评价要公正、公开, 对每一个人不带任何偏见。评价应能包容学生不同的学习风格、天赋和喜好, 能充分体现公正与公平, 让学生在完成口语任务时有自主性。评价中最忌讳的是带有任何个人的偏见。不公正的评价, 由于成绩差就抹杀了学生所有的努力, 会对他们产生负面的影响, 甚至会使他们对教师的评价产生抵制的态度。
(六) 持续性原则
形成性评价作为教学活动的基本成分, 应该始终贯穿在教学过程中。这就要求评价必须根据《课程要求》的目标和要求, 对教学的全过程和结果进行有效监控。它是对学生做了什么和能做什么的记录和反思, 反映学生的进步情况, 能使学生在学习过程中得到激励、产生自信心和成就感, 形成继续进步的动力, 对学生的整体发展和终身持续发展起到积极的作用。
参考文献
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[10]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.
中外形成性评价情况之比较 篇8
形成性评价属于过程性评价, 是指在活动进行的过程中, 为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价, 旨在确认学生的潜力, 改进和发展学生的学习。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。其目的是激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神。形成性评价以人文心理学等为理论基础。人文心理学试图探索人的体力、智力、情感等多种因素是如何相互作用并影响人的学习动机的, 它更侧重于个人感知和内在需求。人文心理学认为动机是一种内在动力, 它推动着个人的成长、发展和自身潜能的发挥。英语学习是一个复杂的心理过程, 学生的学习态度在不同年龄发生着阶段性的变化, 这些变化直接受到学生的心理特点和学习动机的支配, 同时还受到教师工作态度、情感、教学方法和教学评价等方面的影响。好的教学就是要鼓励学生将自己看作是有能力、有价值的个体, 在日常生活中不断充实与完善, 最终实现自我学习。
一、国外形成性评估现状
在西方教育评估较为发达的国家, 从20世纪80年代起大量专家参与形成性评估的研究与实践, 政府也高度重视, 大力资助研究项目。许多高等学校设立了专门的研究中心, 特别是在语言测试领域处于领先地位的英国, 如曼彻斯特大学设立了形成性评估中心 ( The Center For Formative Assessment) ; 布里斯托大学设立了评估研究中心 ( The Center For AssessmentStudies) ; Black等著名评估专家组成的“评估改革小组” ( Assessment ReformGroup) 开展了卓有成效的研究和推广工作即使在一贯重视标准化测试的美国, 形成性评估也获得深入研究和发展。例如, ETS从2002年开始在全球招聘优秀形成性评估专家, 研究运用于基础教育阶段的形成性评估项目, 已经开发出“形成性评估题库” ( The ETS Formative Assessment ItemBank) 。不过, 形成性评估在国外的发展并不均衡, 发展水平差别很大, 有些国家或地区取得了较大成功, 有些却面临重重困难, 举步维艰。
葡萄牙政府于1992年立法规定在小学、中学和大学中都把形成性评估作为教学必不可少的一部分, 要求学生进行自我评估, 让学生参与评估过程, 详细了解评估的标准。研究发现, 尽管多数教师认识到形成性评估的重要性, 但其课堂评估仍过多地模仿外部的总结性评估 ( Fernandes 2009) 。
在2005 ~2006年, 英格兰75% 的中学参加了政府资助的形成性评估, 英国威尔士地区从2007年取消了11 ~14岁学生的标准化测试 ( Leung &Lewkowicz 2006) 。
在联邦和州政府财政拨款的资助下, 美国几乎所有的州都在不同程度上将形成性评估应用于教学中, 美国州立学校主管官员委员会 ( CCSSO) 开展了“课堂评估与学习者标准跨州合作”项目 ( SCASS) 。从2006年起, 该委员会开始把重点转移到形成性评估, 并从各类教育机构中选择知名教育和评估专家成立了“学习者与教师形成性评估”委员会 ( FormativeAssessment For Students and Teachers, FAST) 。夏威夷、北卡罗来纳、密歇根、肯塔基等18个州参与了2007 - 2008年度的大规模形成性评估联合项目。
芬兰政府通过立法规定, 对学生学习的评估只能使用教师设计的测试, 不允许使用外部的标准化测试, 评估要做到既评价学生的学业, 又为学生提供学习机会。对学生的成绩评定只能提供描述性的反馈, 不允许打等级。芬兰的教育评估改革取得了较大的成功, 原因之一是政府为教师提供了充足的培训机会, 而且教师们也愿意接受终身教育 ( Berry 2011) 。
教育改革在加拿大也得以顺利推行。加拿大教育部明确提出, 要在课堂评估和大规模测试之间取得平衡, 对于大规模评估的结果也要“形成性”使用, 以有利于促进学生的学习。从上世纪90年代起, 加拿大开展了省级规模的评估 ( Friesen 2009) 。
另外, 法国、德国、希腊、西班牙、瑞典、新西兰、韩国、日本等国家都在不同程度上推行教育评估改革。虽然取得了一些成绩, 但阻力很大。改革的初衷是为了推行学习性评估, 但是改革意图与课堂教学实践之间存在很大差距, 教师们仍更多关注评估的问责作用而忽视评估的促学功能。在儒家文化影响较大的亚洲国家 ( 如中国、日本、韩国、马来西亚、新加坡) , 考试文化根深蒂固, 尽管政府花大力气推广评估文化, 试图推进由应试教育向素质教育转变, 但教育改革政策与评估实践之间的矛盾仍十分突出 ( Berry2011) 。
二、中国形成性评估现状
在我国, 形成性评估的理论与实践研究尚处于起步阶段, 但已取得诸多进展。
从政府管理的层面看, 近年来出台的《英语课程标准 ( 实验稿) 》 (2001) 、《普通高中英语课程标准 ( 实验) 》 (2003) 和《大学英语课程教学要求》 (2004) 突出了形成性评估的重要地位。教育部等管理机构为形成性评估的研究和推广给予资助和扶持。例如, 国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评估研究”项目组主持的“新课程与教育评价改革译丛” (2003 -2005) 引介了一系列教育评估的力作;2008年国家精品课项目“扬州大学大学英语教学改革”; 北京外国语大学承担的2009全国教育科学规划课题“基于现代信息技术的形成性评价工具的应用研究”。但是, 调查发现, 尽管学者们对形成性评估的重要性达成共识, 但在实际的课堂评估中, 形成性评估并没有得到应有的重视, 主要因为教师对形成性评估的价值认识不够, 也不知道如何把评估融入教学。
我国外语形成性评估研究中还存在一些问题, 突出表现为:
1. 理论探索方面的创建甚少, 多是一般性的理论引介和探讨, 重复研究现象比较严重。在吴秀兰 (2008) 分析的79篇文章中, 泛泛讨论形成性评估的概念、特点及其应用于英语教学的必要性、指导原则、实施方法的文章几乎占到80%。
2. 研究的广度和深度不够。形成性评估的一些关键问题没有受到重视, 比如, 如何把形成性评估和总结性评估结合起来形成一个多元互补的评价体系, 以促进外语教学质量的提高和学生学习能力的发展, 如何利用形成性评估促进学习者自主学习、学习态度、兴趣、动机、策略以及合作意识等。
3. 研究对象不均衡。在过去几年中, 国内学者对非英语专业大学英语教学和小学中的形成性评估研究较多, 而对英语专业及其它层次教学中的形成性评估研究较少。
4. 实证性研究匮乏。国内形成性评估研究大多是对理论或具体操作步骤的介绍, 在此基础上进行的实证研究并不多见。即使是为数不多的实证研究也因实验设计、研究方法等方面的缺陷难以在权威期刊发表。量化研究和质性研究都亟待加强。
三、结束语
形成性评价充分体现了以人为本的理念和以学生为主体的人文思想, 关注学生的学习和成长过程。强调从每个学生的已有水平出发。面向学生未来发展方向, 有助于培养学生的自主学习能力, 因而符合大学英语教学改革和发展需求, 也将会被越来越多的教师采用, 从而在大学英语教学中大放异彩。形成性评价是教学评价的重要类型, 它并不单纯从评价者的角度出发, 更注重从被评价者的角度看待问题, 重视学习的过程和学生在学习中的体验, 强调人与人之间的相互作用及多种因素在评价中的交互作用, 重视师生间的互动与交流。作为教师应充分了解它的特点、用途、操作方法以及它与终结性评价的区别和联系, 自觉地将其运用于教学实践, 以便为师生提供教学反馈, 改进教师的教和学生的学, 促使学生形成自我认识、自我教育的能力, 提高教学效率和教学水平。
参考文献
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小学品德课形成性评价初探 篇9
进行思想品德课形成性学习评价的探究, 首先教师要树立正确的理念, 应冲破以一张试卷定优劣的狭隘圈子, 摒弃单一、呆板的学习评价方式, 充分调动学生、家长、教师的主动参与意识。
二、形成性评价的三个贴近
提高思想品德课评价的效率, 促进学生主动健康的发展, 关健在于让学习评价考核“活”起来, 做到三个“贴近生活”。
认知考查贴近生活。没有生活作为中心的教育是死教育, 尤其是思想品德课的评价更是如此。思品课重在悟理, 如果只注重依赖于学生对课文所举例子的领悟和理解, 收不到更多的实效。因为距离学生生活太远, 太遥远的东西往往让人觉得不可信。大家都只是在课堂上轰轰烈烈、口是心非的畅谈, 最后收效甚微。因此, 教师就要在吃透教材的基础上, 大胆地、创造性地运用教材, 使考查内容生活化, 变“因文所困”为“为我所用”。如《遇事分清是非》一课, 要考查学生是否掌握该课应达到的教学目标, 可以按新课程的理念, 创造性地对课程进行开发并对学生进行考查, 如:列举班内同学都比较熟悉的事来让同学们进行评价, 以达到自行悟理的目的等。
行为考查贴近生活。道德是无法进行离开生活的无土栽培, 应通过道德的生活来学习道德。真实有效的道德是从生活出发, 在生活中进行并回到生活中, 这意味着只懂道德的概念知识是远远不够的。如:公德篇《在公共场所》, 结合公民的“六要”、“六不要”, 可组织学生走上街头, 参加“做有公德的小公民”社会实践活动, 活动的内容是“逛街一日行”, 即“上一次街, 过一次马路, 乘一次车, 逛一次商场, 购一次物。在同大众交往的过程中, 让学生三五个自由组合成活动小组, 由小组长考查学生“公共道德”, 考查他们的行为有没有成为城市的和谐音符。他们过马路、乘汽车、进商场购物等活动中所有的语言和行为“是否有公德”。《多为集体做好事》一课的评价, 可让班上的生活委员做记录, 看看哪些同学把所学运用于生活中。
书面考查贴近生活。书面考查在突出教育性, 加强针对性, 体现启发性, 注意灵活性的同时, 还需注意内容和学生生活紧密联系, 以促进学生感兴趣, 乐于动脑。例如:把品德课的教学内容与文学、美术、数学的形式相结合, 卷面采用编图文并茂小报的排版法, 把考查的题目变化成生动活泼的栏目, 使之既富有童趣, 又能启迪学生思维, 锤炼培养运用知识解决实际问题的能力, 例如:“金钥匙”栏目中有默写名人名言、算一算节约帐、把下面的儿歌写完等;“展览会”栏目让学生给已经画好的道德图片写上说明;“信息窗”栏目则是测验时事新闻;“英雄谱”栏目要求学生看图填写英雄的姓名和他们的主要事迹, 或者写出自己最崇敬的几位英雄, 并说明崇敬他们的原因等。
小学一、二年级思想品德课不进行书面考核, 可以出一些与游艺活动相结合的试题, 采用综合活动的形式, 使学生在愉快气氛中完成考查任务。
三、形成性评价的两个重视
重视学生的自评和互评。评价中重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用。首先, 结合所学让学生进行课堂自评, 在自评中了解学生的学习情况。以思想品德课分段的行为要求为依据, 结合《小学生守则》和《小学生日常行为规范》制定评价细则。其次, 根据评价细则, 学生先进行自评, 然后在小组内互评。最后, 由班主任结合学生平时表现并综合任课教师的意见进行综合评定, 使考核评定更加全面、客观、公正。
重视考查学生的行为。考查时, 努力把握学生的思想动态, 多参加学生的各项活动。教师观察学生在完全自然状态下的学习、生活、劳动时实践道德规范的情况。抓住校内上课, 下课和外出看电影、参观、春游、秋游、公益劳动等一切机会, 进行观察, 并注意作好记录, 作为评定的依据。这种方法的优点是自然、真实、省时, 但老师必须时刻做有心人, 并能抓住学生本质性的表现, 防止主观偏见。
运用形成性评价促学生自主学习 篇10
随着新课程改革的逐步深入, 学生的语言运用能力交际能力提到越来越高的地位, 这就要求教师在课程教学过程中改变过去过分重视语法与词汇的讲解, 转而重视对学生口语交际能力和实际语言运用能力的培养, 教学方法上要从兴趣入手, 要关注学生的认知能力和水平, 倡导自主、合作、探究的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力。要体现新课程标准的实施效果, 需要引入新的评价机制。
教学评价的最终目的应该是促进教学目标的达成, 改善教学环境与方法和促成良好的学习效果。为了深入研究形成性评价在学生学习中的重要作用, 我在同一年级选了两个班进行形成性评价的实验。
在一年多的实践和研究中, 我从以下三方面入手。一是课前五分钟的口语训练, 这个活动就是给每个学生上台演讲的机会, 内容不限, 学生口述新闻讲解身边的新人新事, 甚至还可以找段精美短文朗读。二是让学生以组为单位成立小剧团, 一学期每组上台表演2个英语故事。三是建立学生学习档案卡, 用于记录学生每次的测验和平时表现、上课发言情况。此外, 我鼓励学生多读课外书籍, 特别是一些优美抒情的英语散文, 从而增加学生的单词量和语言学习的能力。经过一年的教学实践, 两个实验班的学生英语成绩都有了不同程度的提高, 也让我看到了形成性评价在英语教学活动中的重要作用。具体来说, 包含以下几个方面。
一、可以激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣对学生的学习有着神奇的催化作用。形成性评价体系强调学生在学习过程中的主体地位, 学生可以决定自己的学习, 选择学习的方式和方法, 甚至是学习的内容。重视过程, 享受过程, 让学生放下了学习压力的包袱, 学习不再是一个苦差事而是一种乐趣。学期结束, 我让学生找出本学期英语学习中最难忘的一件事情, 很多学生都推选了英语短剧的表演, 说它不仅锻炼了大家的口语, 还提高了大家的勇气, 大家不仅敢上台了, 还敢大胆地用英语交流了。通过这件事情, 让我明白英语教学不仅是指课堂上的讲解和对习题的处理, 更应该是注重实际的运用。
二、学习过程即成长的过程
形成性评价与其他评价方式不同, 它真实反映了学生学习的全过程, 每一个阶段都能找到学生成长的足迹。不管是老师还是学生, 不再把一次测验的得失看得很重, 看重的是这个过程中有没有努力, 看重的是一个系统的全方位的学习过程, 注重的最终的学习成果。
三、增强学习能力, 提高自信心
形成性学习评价体系注重的是学生在整个学习过程中的表现, 不以一两次的得失论英雄。从而让学生放下包袱学习, 给了学生更多的自由发挥的空间, 学生在日常的教学活动中表现更加充分, 学习更加上心了, 也更加自信了。
四、帮助学生和老师调整学习的策略
形成性评价让学生参与到教学的全过程, 老师能更了解学生, 学生也更了解自己。学生在学习的过程中, 看到的不再只是每次考试的成绩, 而是自己的每一点成长与收获。这个过程就是学生自主学习的过程, 学生的合作与参与意识逐步增强, 与人交往的能力也得到了增强, 学会了互相的包容与欣赏, 也学会了取长补短。