中学英语学习方法

中学英语学习方法（精选十篇）

中学英语学习方法 篇1

小组合作学习是以班级为单位, 将学生按一定要求分成几个或多个小组, 共同开展本节课的学习活动, 一起研究和探讨教师设置的教学任务, 通过学生对学习过程的主动参与, 从而使每个学生平等地参与英语学习与探究, 在和谐活跃的班级氛围中, 能够使学生积极思考主动发言, 增强学生的竞争意识, 真正使学生的主体地位得到提高, 从而达到共同进步的目的。

二、科学分组

笔者根据英语这一学科的特点, 建议将前后位的学生分成一个小组, 每组4人, 并且每个小组中至少要安排一名英语学习较好的学生当学科带头人, 组织实施本小组的合作学习活动, 避免流于形式。

三、教师采取表扬和鼓励机制

小组活动开始后, 教师应鼓励小组成员大胆开口, 积极发言, 多说英语, 积极引导学生与学生之间的互动, 增强学生学习英语的积极性和主动性, 使学生在小组合作中发展进步。当然, 对踊跃发言、争先恐后回答问题的小组和学生, 教师应积极给予表扬, 进一步增强小组之间、学生之间的竞争意识。

四、通过合作解决问题

通过小组合作, 培养学生的综合语言运用能力, 特别是听、说、读的能力。小组成员在合作学习过程中应尽量使用英语口语进行交流总结发言, 组内其他成员要认真听取该同学的发音是否标准, 回答的问题是否正确。例如:lesson和listen, letter和litter等单词的发音, 是很多同学容易读错音的。并且, 有些同学平时不注意句子的语调, 习惯于把一般疑问句读成降调, 而不用升调。为此, 英语教师在这方面应加强指导, 引起学生的高度重视。

五、通过合作学习, 培养学生自主学习英语的兴趣

通过小组长期合作, 再加上教师的耐心指导, 对大部分学生来说, 很容易激发和培养他们学习英语的兴趣, 从而使他们树立自信心, 真正享受到学习英语的乐趣。具体而言, 在课堂上由原来的不敢发言变为大胆发言;由原来的不想说变为我想说;就会由原来的不动脑思考变为积极动脑思考。久而久之, 由原来的被动学英语变为主动学英语。

六、兴趣和爱好是学生自主学习的动力和源泉

在课堂上, 英语教师应尽量多开展一些丰富多彩的活动, 从而给学生创造轻松、愉快、活跃的学习氛围和情景, 紧紧抓住学生的心理特点和个性特点, 引导学生努力学习英语。根据英语这一学科的特点, 紧紧围绕语音、单词、短语和句型等环节, 反复练, 力争充分调动起每一个学生的积极性和主动性, 充分掀起每个小组学习英语的高潮。课堂上抓紧, 课后也不能放松, 充分利用课外活动, 多开展有特色并且适合本学校实际的英语一角活动。

七、尽量为学生提供自主学习的机会

教师在课堂上要放开, 尽量为学生提供参与学习的机会, 让他们多动口、动脑, 在小组合作中让学生自己寻找解决问题的办法, 让学生总结发言, 让学生找出重点、指出难点。必要时还可以组织朗诵、歌咏、表演、讲故事等丰富多彩的活动, 使学生真正感受到学习英语的乐趣。

中学英语学习方法 篇2

一提起英语学习方法，学过英语的人很可能会立刻想到记单词、学语法的决窍。这是对英语学习方法的片面理解。英语学习方法包含一系列要素，有些在高层面上，有些在低层面上。高层面上的能对低层面上的要素起制约作用。这些要素形成一个系统。该系统由两大部分组成：观念和策略。观念是指学生在学习英语过程中通过自身体验或别人影响所形成的一种看法体系。它有一定的稳定性，对学生的英语学习会产生潜移默化的、较为深远的影响。英语学习者的观念大致分为两类，一类为管理观念，另一类为语言学习观念。管理观念指学生对确定目标、制定计划、选择策略、调控策略等一系列管理活动重要性的认识。语言学习观念是指学生对如何才能掌握好语言知识、语言技能和交际能力的主张。从某种意义上说，学生对外语学习的一系列主张是一种学习理论。学习者形成的学习理论对他们自身的学习行为有着直接的影响。如要调整学习者的语言学习行为，必须使他们的观念发生变化。(见图)

观念 管理观念 语言学习观念

↓ ↓

观念 管理策略 → 语言学习策略

↓

语言学习策略

策略指对学习过程最理想的调控。调控内容可分为两个方面：一是与过程有关，二是与语言学习材料本身有关。前者称为管理策略，后者称为语言学习策略。管理策略涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整。这一系列活动都以自我评价为前提。语言学习策略直接用于英语学习。应该说语言学习策略本身并没有明显的好坏之分，它们的成效高低要看学习者使用得是否恰当。这种恰当性就是执行管理策略有效性的最好标志。换句话说，学习者如果能用管理策略来合理地调控语言学习策略的使用，就会收到预期效果。

以上学习方法框架结构已在定量研究中得到验证。本文将用该框架结构来分析一个高分者和一个低分者的学习方法，从而找出两者之间的本质差别。

一、研究方案

1、研究对象

参加个案研究的学生有刘寅和高骏。他们都是淮安市中学96届高三学生，尽管他们几乎在同一条件下学习，但三年后，他们的英语水平出现了惊人的差异。最为令人不解的是，高骏几乎是付出了双倍的代价，但在全国高考中成绩(96分)却比刘寅(142分)低四十六分，达四个标准差，而刘寅却成了全国高考中的佼佼者。鉴于刘寅和高骏的其它情况基本相仿，造成他们学习成绩有明显差异的主要原因似乎可以归于学习方法上的不同。

2、数据收集

在个案研究时，刘寅和高骏参加了面谈，记日记和阅读文章。这三项活动都是个别进行的。面谈的内容紧紧围绕他们的观念和策略。例如，“你认为从上下文中猜词义是不是学单词的一种好方法?为什么?”“你平时用不用猜词义的方法学习单词?”如果他们的回答是“用了”，下一个问题便是：“你是如何使用这一策略的?”一个星期日记的内容包括：⑴课外做的与学习英语有关的事;⑵每项活动所花的时间;⑶进行每项活动时的生理和心理状态(即是否精力充沛，是否思想集中);⑷进行每项活动时所采取的策略。随后，还就日记内容不清楚的地方进行了询问。阅读的文章有450个字。阅读时间不限。要求是象平时阅读综合英语教材一样，该查字典时，查字典。

表1：刘寅和高骏的个人简况

姓 名 性别 年龄 课外学习英语时间(每星期) 高 一入学成绩 高 二期末成绩 高考成绩

刘 寅 女 18 12 96 98 142

高 骏 男 18 23 98 82

96

二、研究结果

下面首先考察刘寅和高骏在课外所从事的读、写活动，(篇幅限制听、说部分省略)，目的在于探究他们在语言观念和策略上的差异。然后报告他们在管理观念与管理策略上的不同之处。

1、语言观念和策略上的差异

(1)阅读练习

在面谈中，刘寅主动分出了两种阅读：自选读物和教材。在第一种阅读中，她把重点放在阅读速度和整篇文章的内容上，但遇到有趣的生词，她查词典，不仅弄清词意，还注意它的用法：在第二种阅读中，她努力读懂每一句话和每一个字，同时弄懂整篇文章的内容。下面就是她对阅读练习的描述：

假如读的是自己找的材料，我就不一字一句的抠。只要能弄懂大概内容，我就不查生词了，但遇到有趣的词，我还是要查。如果读的是老师布置的内容，我总是非常仔细，因为老师就喜欢挑我们不注意的地方出考题。平时我不喜欢背诵课文，但喜欢朗读课文。我通常提前半小时到教室，朗读课文。如果句子结构非常复杂，我要找出主句和从句。

当刘寅被问及如何处理阅读材料中的新单词时，她讲：

如果单词不重要，我不查字典，特别是读自己选的东西。但读教材时，我先把课文通读一遍，猜生词的意思，不用字典。第二遍读的时候，我才用字典查生词。除了看词义的解释外，还看短语和例句。我不重复个别的单词，但重复短语。一个单词要是查几次字典，我就能记住了。课文中有些词很冷僻，我不花时间记它们，至多考试前看一看。我不喜欢把单词抄在笔记本上，我的习惯是把词义直接写在课本上。我喜欢把单词和读课文结合在一起，我感到这种方法比单独记单词效果要好得多。

根据刘寅的描述，我们可以归纳出她学习单词的几个显著特点。首先，她能区分重要的和不重要的，并对此采取不同的策略。第二，她把猜词义这一策略与查字典有机地结合在一起。第三，她不孤立地记单词，而是记短语，并且把这一任务和读课文连在一起。简言之，她的单词学习涉及了一系列的自我决策和选择。

高骏在面谈中没有主动区分两种不同的阅读，他的描述仅限于阅读教材。然而，在一周的日记中，他所记载的活动也有两种。这说明他对这两种不同性质的阅读在意识层面上没有清晰的区分。根据日记记载，他在阅读课外书时，速度非常快，目标是弄懂大意，难得查字典。但预习课文时，速度慢得惊人，有时一课书竟花了他一个半小时。观察高骏的阅读过程450个字的文章，他共花了35分钟，其中竟用了三分之二的时间查字典、抄词义和例句。他在抄词义和例句时，没有进行必要的选择，而是一古脑地抄下来。当问及如何记新单词时，他说他没有什么方法，就是反复读，但是今天记住了，明天又忘了，复习对他来说似乎没有什么用处。笔者认为他对生词的重要性不加区别，一律采取同样的方法。什么单词都想记，不分重要不重要，平均使用力气，其结果，花了许多时间，但成效仍不尽人意。另外，高骏不记课外阅读中出现的单词，这就限制了他词汇学习的范围。

最有趣的是当问及阅读时用不用中文翻译时，刘寅立即回答，她从不做解释，除非老师要求做翻译练习。她认为在阅读过程中依赖中文翻译是有害的。但高骏的看法和做法与刘寅成明显的对照。他说：

中文翻译时理解应该是有帮助的，当然光用翻译未免有点单调。……一般我不做一字一句的解释，但碰到复杂困难的句子，我会停下来，分析句子的结构，想它中文的意思。如果课文容易，脑子会自动翻译。

(2)写作练习

刘寅对发展自己的英语写作能力也非常重视。平时除了完成老师布置的作业外，她坚持用英语记日记，她还将练听力和练写作结合起来。特别值得指出的是，她每写一篇作文，都要经过反复修改，既改内容，也改语法和用词上的错误。在日记中，她叙述了写小故事时所用的策略：

尽管这几天我一直在想这个故事，但故事的内容直到写之前才在脑海里出现。在此，我一口气把它写下来，这是第一稿，放一两天后，再写第二稿，然后给同学看，让他们提意见。

高骏承认他除了完成老师布置的写作任务外，自己不进行额外的练习。写作文时，他打草稿。但修改时，只注意内容，不太关心语言形式上存在的问题。他认为“写作是锻炼我们对整体结构的安排”。

2、管理观念与策略上的差异

在学习过程中，刘寅有杰出的宏观调控能力。她经常对学习进步情况和策略的成效进行反思，并及时做出调整。在面谈中，当问及如何评价自身的学习情况时，她说道：

我喜欢读带有自测题的书，读这种书，容易进行自我评价。如果课堂上不能流利回答老师的问题，或考试成绩不理想，我喜欢晚上睡觉前躺在床上思考其中的原因。

当问及如何评价自身的学习策略时，她作了如下的描述：

我非常喜欢对自己用过的学习方法进行反思。例如高一时，许多同学花很多时间记单词。起初，我也这样做。过了一段时间，我就意识到这样孤立记单词没有什么成效，因为即使记住了，也不知道怎么用。因此我就改变了方法。我读课文，记有生词的句子。高二开始，我自学《新概念英语》，就用这种方法学习单词，比起老方法要有效得多。

刘寅不仅有很强的宏观调控能力，而且有突出的微观调控能力。这种微观调控发生在进行某个学习活动之前、之中或之后。例如，阅读前，她要区分不同类型的阅读任务，从而采取不同的策略。在教材中碰到新单词时，她区分常用与不常用的词，只记常用词。阅读任务完成后，她反思自己所选用策略的有效性。高骏在管理策略上有明显的弱点。首先他从不有意识地选择或评价自己的学习策略。下面是他的描述：

我说不清楚我用了什么学习方法。预习、复习、做作业、记单词，好象就这些。其实也没有什么方法。

同样，他知道他记单词有困难，但从来没有花气力考虑过他记单词的策略是否得当。其次，在微观调控上，他也做得比较差。在完成某项学习任务时，他往往不能有意识地区分不同的学习任务，因此，使用的学习策略缺少针对性和灵活性，致使学习效果不尽人意。

以上个案研究表明，刘寅和高骏在学习方法上的不同导致了他们在学习成绩上的明显差异。这既很典型，也具普遍性，因为96届高三4个班的研究结果也得到同样的结论。

三、个案讨论

下面就他们在学习方法上存在的主要差别进行讨论。

第一，刘寅对读写各项活动没有偏废，既认真完成老师布置的任务，又有自己的学习计划，两者相辅相成，达到全面发展。高骏则相反。

第二，刘寅能对所从事的读的学习活动有意识地分为两种：精读和半精读。不同的活动，有不同的要求，但不走极端。前一种活动侧重于内容和速度，但不放弃学习新语言知识的机会。这两种活动互相补充，一方面她的语言知识不断增加，另一方面，她的阅读能力也不断提高。

高骏的阅读活动虽有两种，但和刘寅的不完全一样。他阅读课内教材时注意力几乎完全放在个别字词上，结果花了比别人多的时间，而得到的成效却比别人低。他阅读自选材料时又走向另一个极端，只看内容，生词一律不记。为什么这种真实性强的交际活动对他的帮助不大呢?笔者猜想作为外语学习活动应该有双重目的：一是扩大自己的语言知识，二是训练语言技能。如果忽视第一个目的，那就无形中减少了接受新知识的机会。这可能在外语学习的环境中更为明显。在外语学习的环境中，接触外语的机会很有限，因此应该利用每一个机会，达到一箭双雕的目的。

第三，刘寅在英语学习中能有意识地避免使用母语，这对提高英语水平有促进作用。英语习得的过程也就是和母语干扰进行斗争的过程。随着英语水平的提高，对母语的依赖程度就会降低。而外语学习者通常有依赖母语的惰性，如果没有自身的努力，就很难摆脱对母语的依赖。高骏不仅没能有意识地克服母语的干扰，相反还认为翻译是学习英语的有效手段。这就形成了一个恶性循环，越依赖于母语，英语水平提高得就越慢;英语水平越低，对母语的依赖程度就越高。

第四，他们学习方法上的最重要差别体现在管理策略上。刘寅成功地管理了自己的学习过程，掌握了学习主动权。对自己有分析有评价，对语言学习策略有选择，有评估，一发现问题，及时调整。而高骏对自己的学习过程的控制远没有达到意识层面上。对自身的学习缺少反思，对语言学习策略的使用盲目性、随意性强，因此效果的好坏就无法预测。

试论中学英语词汇学习方法探索 篇3

一、普遍的词汇学习困难

1.初高中衔接不好，造成学生对单词学习的畏难情绪。

高一新生，刚踏入高中校门，第一次上英语课，就对英语产生了很多的困惑：“老师讲课怎么这么快？课文怎么那么长，生词怎么这么多？……”也有部分学生将初中学英语的方法搬到了高中，认为平时可以少花些时间在英语词汇学习上，只要到考试时凭自己的小聪明突击背几天，就可以把所有的词汇都背出来。殊不知，高中词汇远比初中的要更多、更复杂。对此教师应从开头抓起，把学生的错误想法及早纠正。

2.英语学习中的障碍。

学生学习英语词汇存在着种种心理障碍，如轻视心理，厌烦心理，焦虑心理，母语定势心理等。由于对词汇学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备。结果，他们不愿在词汇学习和积累上下功。再加上学习词汇无适当方法，他们便觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理，甚至于少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。]

3.单纯背词汇表、甚至词典，缺乏在语境中运用的能力。

有部分学生认为，只要把高中考纲上的词汇全部背出来，甚至把词典从头到尾背一遍，就可以轻松自如地应付各种阅读理解题。殊不知，单纯背词汇表只能事倍功半。首先，背词汇表很花时间。现在一名高中学生除了学习英语外，还要完成语文、数学、物理、化学等大量作业。因此，客观上不允许学生把大量的时间花在背词汇表上；其次，单纯、孤立地背词汇不容易记牢。

二、词汇学习的策略

1.观念的转变

我们知道，记忆分为机械记忆和理解记忆两种。学生背词汇表这个“背”字恰好说明人们自觉不自觉地认为扩大词汇量的最有效途径主是机械记忆。英语的单词、短语和习惯用法虽然可以靠机械记忆强记，从而达到短期的记忆效果，但更重要的是靠理解来达到彻底掌握的目的。即放在具体的句子当中记忆。

2.记忆单词要有选择性

英语词汇量惊人的丰富，总数达50-60万个。据统计，一个以英语为母语且受过高等教育的成年人也最多只能掌握其1/3左右。對于高中生来说，更有必要有重点地选择记忆词汇，不能“抓到篮里都是菜”，碰到单词就重点记忆。可以让他们通过精读与泛读的方式来系统地扩大词汇量。

3.在语境（CONTEXET）中学习记忆词汇

所谓语境指的是上下文（context），即词，短语，语句或篇章及其前后关系。众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。

4.通过联想和搭配学习词汇

如：blow：打击——flow：流动[把敌人打个落花流水]*自然界中不存在笔直的河流。

词的联想和搭配对英语学习来说十分重要，有助于扩大词汇量并丰富表现力。

5.不要孤立地记忆词汇。

学习构词法，熟悉常用词根，了解词汇构成的逻辑性及其自身规律，这是理解词义，扩充词汇量的重要途径。学生在高中阶段应该了解掌握的主要有派生法、合成法、转换法、缩略法等，要不以“个”为单位，而应以“组”为单位记忆单词。应将此单词与以前学过的它的同根词、同义词、反义词及搭配等联系起来，进行分析对比，做到举一反三，融会贯通。

6.学会使用词典

词典可以对一个单词提供全面的信息，例如发音、用法、多种意义等，而且提供的例句一般都是使用该词的典型用法，从而帮助我们得到对某个单词的精练、准确、全面的理解。学英语要充分利用词典，以弄准词汇读音，扩展所掌握词汇涵义；平时多看看词典，扩大词汇量。但是，在做阅读训练时，不能见词就查，要学会通过上下文猜测生词的意义，以培养阅读技巧，提高阅读速度。

中学英语学习心态及方法 篇4

关键词：中学英语,误区,心态,方法

随着中国对外开放进程的加快，中国与对外的交往越来越频繁，英语的地位在中国越来越重要：评定职称考英语，录用人才考英语，大学本科生要达到英语四级。但是，英语学习效果并不理想，学生面临许多问题。本文从以下几方面加以分析。

一、学习的误区

1. 买椟还珠，舍本求末，目的不明。

学习英语的目的是什么?恐怕许多人都会说：“那还问，考高分。”在应试教育的体制下，学生一股脑冲分数而去。于是，他们一直拼命地学习，语法、句型等在他们的心中已是滚瓜乱熟、倒背如流，成绩真的非常不错，可是当他们要和别人用英语交流时却又不知道从何说起。

2. 投机取巧，过于讲究方法和技巧，不愿意下真功夫。

语言的运用是一种技能，但这种技能不是专靠技巧能够获得的。一些学生过于讲究方法和技巧，占用了很多时间和精力，而对于学习内容本身却投入较少时间与精力。方法和技巧只能适当利用，并且要从自己的学习实践中摸索出适合自己的方法和技巧才会真正管用。

3. 汉语式英语学习法。

英语毕竟不是我们的母语，不少学生苦于记不住单词的发音，就在单词的一边注汉字。比如一个典型例子：“Thank you very much.”记作“三颗药喂你妈吃”。记是勉强记住了，但毕竟汉语和英语无论在语法上，还是在语音上，特别是发音上，都有着巨大的差别，长此以往就会降低我们对音标的精确度，导致我们说的英语，中国人听不懂，外国人也听不懂。

4. 只学怕用，终成“哑巴英语”。

在现实生活中，许多学生书本知识学得很好，可他们的听力及口语却很差。造成这个问题的原因较多，如没有语言环境，发音不准，没时间练习听、说，等等。但我认为最重要的是怕开口说，怕出丑。而语言学习要不断地运用，学习英语的目的就是为了和别人交流。语言是有声的，我们对语言的感受首先是语言的声音作用于我们的大脑。如果不练习听力、口语，只是默默地阅读和背单词，结果只能学到“哑巴英语”。

二、学习的心态

学习心态是指一个人学习时的心理状态，对所学的知识持怎样的态度。学习心态对于学生学好功课至关重要。当我们用积极的心态去看事物时，看到的是乐观的、进步的、向上的，而在消极的心态下，看到的则是悲观的、失望的、灰暗的。若以积极的心态投入到学习中去，学生的注意力就会集中，思维活跃，想象力丰富，潜能最大限度地发挥出来;而消极的心态则会让学生萎靡不振，对学习失去兴趣，丧失信心。

怎样保持正确的学习心态呢?

1. 培养起良好的兴趣。

在学生的思维中，作业、任务大多数都是被动接受的，如果持有此种心态，学生一开始就会处于非常被动的状态，在学习的过程中也会感到枯燥乏味，抵触情绪油然而生。学生应该将英语看作是一种对外交流的工具，把英语当成自己的母语来看待，从而激发学习英语的浓厚兴趣。

2. 把英语学习当作“纸老虎”，在心态上处于战略的高地。

毛泽东曾说过：“在战略上要藐视敌人，在战术上要重视敌人。”学生在学习的时候，要告诉自己：英语太简单了。这样就会从心理上战胜学习的困难。

3. 学习贵在“恒”，要对英语学习保持长时间稳定而积极的态度。

这可以归结为“恒心”两个字。有了它，才能像蚕吃桑叶一样，一口又一口，坚持不懈地去啃，直到预定目标顺利攻克。另外，还需要一定的自律能力。该复习时不复习，遗忘规律就会无情地吞噬一部分记忆成果;该补漏时不补漏，漏洞就会不断扩大增多。所以，学生需要有自律能力，约束自己。

三、正确的方法

一般来说，每个人学英语都有自己的一套办法：有的只爱大声读个不停，有的只爱闷头看个不休，有的不写就记不住，有的不听心里就没底。这些办法虽然都有一定的作用，但记忆科学证明：眼手口舌脑综合运用，才能更快更深地在大脑皮层上留下不易磨灭的印象。学英语尤其需要多种感官的综合运用。否则，搞不好就会学成“哑巴英语”、“聋子英语”。

因此，想学好英语的办法其实很简单，即“多听、多说、多读、多写、多背”。

1. 多听。

如果学生没听过正确的英语是不可能说出来优美的英语的，就像婴儿学说话一样，大人从最简单的发音开始，反反复复不停地教着，慢慢的，小孩会说出一两个字，再重复，再多说一两个字，再重复，会说一两句话，再重复……其实生活中学生有非常多的机会可以练习听力。科技日新月异，使我们学习语言的条件变得越来越好。广播、电视、MP3、CD、VCD、电脑等，都是唾手可得的最好的语言学习工具。大多数学英语的人，家里都购买过或多或少的英语学习工具，那么在家里、路上、学校、单位就可随时利用它们为耳朵创造一个英语环境。

2. 多说。

学生要在课上积极参与讨论，课后多找机会练习，不要羞于开口，不要怕犯错误。只有多说，不断纠正发音，才能练就流利口语。

3. 多读。

大声朗读有利于记忆，而广泛阅读可以扩展知识面，积累词汇与常识，培养语感。

4. 多写。

写日记、写短文可以锻炼英语思维能力，检验语法、词汇等知识，日积月累，就会写出规范的英语文章。

5. 多背。

有输入才有产出。多背诵一些优美的英文，能陶冶情操，提高品位。通过模仿，学生也可以提高运用英语的能力，写出好的英文。

参考文献

[1]鲁子问.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社, 2008.

中学英语学习方法 篇5

我想学习英语口语，谁知道网上哪里能学习英语口语啊

学习英语口语就上闲不住网，是正宗的美国人教你英语口语，我是大学生，每天晚上就跟外国的朋友练习英语口语，网上聊会天，就能长不少见识，上面也有很多外国人想交中国朋友，想要学习汉语，跟咱们想学英语口语一样，你去闲不住网上看看吧，肯定会对你有帮助的。

我想在网上学习英语口语，不知道有没有学习英语口语的网站？

去这个网站，真的很好：

怎样在闲不住网上开英语口语课，有英语口语课的教程吗

闲不住网首页中间的新闲客指南里有。首先在控制台的个人信息中添加QQ，MSN及个人简历。然后在服务项目及课程管理中设置时间表及课程。

关于闲不住网上跟美国之窗学习英语口语的问题

闲不住网上的美国之窗，看见很多人选她的课，我也想选，可是她的课怎么那么难选，选过的人介绍一下她教的好吗？

中学英语学习方法 篇6

一、要转变教学观念、注重激发中学生的英语学习兴趣

二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对人才的要求是素质、知识、能力的结合。我们必须在这个基础上发展学生的能力以适应时代的要求。要认识教师角色的转变。以往的中学英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的中学英语教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是走出演讲的角色，并认为所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者。运用鼓励性原则，创设最佳的英语学习状态。教师在中学英语课堂教学中，采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛并使用鼓励性的语言让学生充满自信，调动学生参与的积极性，使英语学习活动真正成其为主体活动。

兴趣是最好的老师。当学习英语充满乐趣时，才更为有效。认知心理学认为，学生的学才是决定学习结果的直接因素，教材、媒体等一切外部条件虽然是重要的，但都只是影响学习的间接因素。兴趣才是最好的老师，要根据中学生好问、好奇、爱做游戏的特点，深挖中学英语教材中的“快乐因素”与知识点紧密结合，进而在情景中设难解疑，培养学生能力。学生学习的积极性就越高，学习的效果就越好。在中学英语课堂教学中充分运用创设情景教学法，利用多媒体手段强化学生的视听感觉，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到中学英语教学活动中，引发兴趣激发求知欲。

二、精心设计教学活动，培养中学生英语学习的方法

中学英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创中学英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键。中学英语课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的。因此要精心设计教学活动，培养学生的学习方法。按照中学英语课堂教学的一般程序，活动可分为：呈现活动；练习活动；交际活动。每一类英语活动都有很多方式，是通过学生参与的主体活动中主体作用的发挥实现的。因此要精心设计教学活动，培养学生学习方法。为此教师在设计课堂活动时要考虑以下几点：

一是注重课前预习。在英语预习中，要求学生边读边思，而且要求把难领悟和不领悟的单词、句勾划出来、记下来。看完书后，能合上课本，回忆一遍，记下文中主要的语句，能大概了解课文内容。对于中学低年级的学生来说，初步了解教材的基本内容和思路，找出不领悟的内容，特别是单词、短语及句子进行预习。而到了中学高年级段，则应对找出的内容和问题作笔记，把预习笔记作为英语课堂笔记的基础。预习就是知己知彼的准备，使学习由被动变为主动。总之，预习就是上英语课前的自学，也就是老师讲课前，学生自己先独立学习新课的内容，使自己对新课有初步学习和掌握的过程。英语预习搞得扎实、劳固，就可以大大提高学习英语的效率。

二是让学生初步掌握英语听、说的正确方法。对于中学低年级的学生来说，处理好听、说、读、写的关系，重视好课堂讨论，就能提高英语课堂学习效果。而对于中学高年级来说，不但要处理好听、说、读、写的关系，而且要处理好它们之间与笔记之间的关系，特别要重视好英语讨论，才能提高课堂学习效果。学生要学好课、听好课，先要做好英语课前准备，而后要专心听讲，尽快进入学习状态，集中注意力。同时要学会思考领悟，特别是要大声读，敢于用英语发表自己的见解，敢于提出不领悟的内容，善于从不同的角度验证答案。学生还要及时地做好各种标记。有选择地做好英语笔记。上课是学生在学校学习的基本形式，如何对待每一堂英语课则是关键，要取得较大的成绩，学生应掌握课堂上的四十分钟，提高听课效率。其具体办法有：带着问题听课；把握老师讲课的思路和条理；养成边听边思考、边总结、边记忆的习惯，力争当堂消化巩固英语知识；踊跃回答老师提问；踊跃设疑等。

三是注重课后及时复习。应及时根据中学英语学科特点，进行复习，达到排疑解难，巩固提高的目的。英语复习是预习和上课的继续，在复习过程中，既调动了大脑的活动，又提高了分析问题和解决问题的能力，也便于巩固和记忆所学的英语单词、短语及句子。同時要理清思路、独立完成作业；以及要学会检查。要求学生把书本上的知识转化为自己的知识，就必须通过英语作业实践来转化。英语作业的优点：提高学习效果、加深对英语知识的领悟和记忆、提高英语思维能力以及为复习积累次料等。作业时特别应注意审题。当然，中学英语课外学习要掌握好科学的学习规律，包括打好英语基础须循序渐进、温故而知新。搞好英语课外学习，包括主动进行课外阅读参加课外实践活动，掌握正确的课外学习方法。

中学英语学习方法 篇7

《学习的革命》一书中说: “全世界在争论着这样一个问题, 学校该教什么? 在我们看来, 最重要的应当是两个科目———怎样学习和学习怎样思考。”大量研究表明: 忽视学习方法的培养和指导是造成学生学习障碍和两极分化的重要原因。教学是教师的教与学生的学共同组成的双边活动, 因此, 教师不仅要钻研、改进教学方法, 更要重视对学生学习方法的培养和指导。学生掌握科学的学习方法并将其灵活运用于学习之中, 即学生真正学会学习, 不仅能取得事半功倍的学习效果, 而且有利于自学能力的培养, 实现自身的发展。

本人在实习期间, 对西安市铁一中滨河中学学生的英语学习方法进行了深入的调查与研究, 并对学生的学法指导进行了积极的探索与实践, 取得了一定的教学效果。本研究旨在利用调研结果更好地指导教学, 学法指导以发展学生思维为核心, 培养学生独立获取知识, 发现问题, 解决问题的能力; 培养学生自主学习能力, 为学生今后的学习打下坚实的基础。

二、研究设计

( 一) 研究对象

西安市铁一中滨河中学2015 级初三 ( 1) 班和 ( 7) 班, 共计100 名学生。做问卷前, 对学生说明了此问卷的目的, 要求学生认真阅读, 客观作答, 学生非常配合, 100 份均为有效问卷。

( 二) 研究方法

1. 问卷调查

2. 学生访谈

为了确保调查结果真实可靠, 笔者还根据英语成绩随机挑选了不同层次的学生, 进行了访谈。

访谈提纲如下:

(1) 你有自己的英语学习计划吗?请举例说明。

(2) 你喜欢阅读英文读物吗?请举例说明。

( 3) 你是通过哪些方式记忆新单词的?

( 4) 英语课上你能够积极参与课堂活动吗?

( 5) 课后, 你是如何进行听力和口语练习的?

(6) 课后, 你还通过哪些方式学习英语?请举例说明。

(7) 英语学习中, 你遇到哪些问题?请举例说明。

( 三) 研究结果与分析

在记单词方面, 学生普遍有以下三种困惑: 一是知道单词的读音或写法, 但不知道单词的意思; 二是认为单词难记, 遗忘率高;三是记住了单词, 却不会使用。从问卷结果可以看出, 只有10% -17% 的学生经常或总是通过构成联想、利用语境、运用形象、归类等方法帮助记忆, 45% - 55% 的学生很少或从不使用这些策略。要解决这些问题, 一要靠勤奋和努力, 二要讲究记忆方法。例如, 全面记忆法, 即把单词的音、形、意结合起来, 利用读音规则 “听音写形”来记忆单词。要做到眼看、口念、耳听、手写、脑记, 五官并用, 增强记忆效果。另外, 也可以利用构词法。英语中有很多词是通过合成、派生、转换词性等方法产生的, 在单词教学中, 教师可以多给学生总结一些词缀, 例如comfort - able, dis - like, over - weight, settle -ment, 不仅能提高词汇记忆效率, 而且能扩大词汇量。

语言作为一种交流的工具, 在人们的生活中起着举足轻重的作用。然而, 此次问卷结果显示60% - 70% 的学生机械地背诵了大量的单词和语法规则, 却不能顺利恰当的进行日常口语交流。在滨河学校五人小组合作探究的教学模式下, 学生的课堂参与高达90% , 这一点与传统课堂截然不同, 值得肯定。滨河学校的激情早午读, 丰富多彩的课堂活动, 为学生的英语学习创造了积极的语言环境。口语学习常见的障碍有二: 一是心理障碍, 不敢开口; 二是输入不足, 无话可说。因此, 要解决这个问题, 一要从思想上重视口语;二要积极创设语言环境, 鼓励学生开口说英语。教师可以从以下方面入手: 首先, 在日常教学中, 注意纠正学生的语音, 语调; 其次, 教学中设计多样化的课堂活动, 例如, 问答、情景对话、讨论、小组活动、讲故事等。最后, 鼓励学生经常大声朗读, 多模仿, 多背诵, 以便能够掌握正确的语音、语调, 学会处理意群, 体会到重音、弱读、连读等在语流中的变化。

学生的课外英语学习有待加强。问卷显示只有15% - 20% 的学生经常找人用英语会话, 用英语记日记等, 而且能坚持做到的学生寥寥无几, 60% - 70% 的学生很少或从不使用这些策略。30% 左右的学生能经常或总是自觉地克服语言学习中的焦虑感, 自我鼓励, 与同学合作, 向他人寻问疑难解答; 翻阅英文杂志报刊, 学习了解有关英语国家的文化习俗, 通过网络等媒体资源丰富英语学习的学生仅占15% - 17% 。为了避免英语学习的机械枯燥, 教师可以根据学生的实际情况, 推荐一些英文歌曲, 电影, 杂志等, 不仅能提高学生的学习兴趣, 而且能开拓眼界, 创造好的语言环境, 增强语感。

四、对教学的启示和建议

( 一) 加强具体环节的学法指导, 培养学生的自学能力

预习是培养学生自主学习能力的有效方法。预习的效果直接关系到课堂教学目标能否顺利。因此, 教师要向学生提出预习的内容、方法和达到的要求, 让学生明确通过预习需要解决哪些问题, 并严格检查。例如, 教师可以给出预习要求: 课前通过音标, 音频或与同伴交流解决单词读音问题; 提前阅读所学内容, 借助字典, 工具书或与同伴讨论, 解决问题; 做好预习笔记, 标记出课前没有解决的问题, 带着疑问有重点的去听课。

复习是巩固知识的主要手段。它可以使知识在记忆中强化、熟练, 加深学生对知识的理解, 提高学生的语言运用能力。英语学习要战胜 “遗忘”, 就不能忽视复习。为了组织好复习, 教师要向学生提出复习与记忆的任务, 力求具体、明确; 要安排好复习的时间, 及时进行; 要注意复习方法的多样化, 如抄写、朗读、背诵记忆等, 运用多种感官协同复习, 做到脑动、眼看、耳听、口讲、手写, 五官并用。

( 二) 加强听说读写多方面的指导, 培养学生的综合语言应用能力。

1. 听力的学法指导

听力一直是初中英语学习的重要环节和内容。 《中学英语课程标准》中指出, 语言技能包括听、说、读、写四种技能以及这四种技能的综合运用。在语言交际活动中, 四种技能相辅相成、缺一不可。其中听是学习英语的基础, 也是学好英语的必要手段, 是中考英语的一重要考查内容, 在全国各地的中考英语试卷中都占有较大的比重和分值。听力让每一位参加中初中生不敢疏忽因此加强学生的听力训练, 提高学生力平已成为一种必然趋势。

( 1) 听前活动主要是为了听而进行的准备工作, 包括背景知识, 情感态度和语言方面的准备。听力练习前, 可以先通过听力材料的题目、图表、所给的问题或备选项, 对所要听得材料进行预测, 以便在听的时候有的放矢, 缓解心理的紧张。 ( 2) 听中活动是听力课的主体部分, 是学生通过听来获取信息、分析信息、处理信息的过程; 是学生通过听来获取语言点过程。教师应选择难度合适的材料。另外, 还要注意材料的多样性, 不仅可以听对话、故事, 还可以听歌曲、看电影、听新闻等。 ( 3) 听后活动是围绕着听的过程, 提供的语言材料进行的输出性的活动。从 “输入”到 “输出”的转化是认知层面的飞跃。

而且听力活动要结合学生的实际, 进行巧妙设计。关注学生, 将课堂的大部分时间用来让学生做听说活动, 留给他们充分思考与发挥的空间, 重视学生间的交流与学习, 培养其探究性学习能力; 关注个体差异, 设置不同层次的问题让每个学生获得适合自身的发展。

另外, 听力技巧也不容忽视。在听的过程在, 培养学生学会做笔记。一般说来, 听力训练中所问的问题大多是事情发生的时间、地点、方式、原因以及作者的态度等。因此, 在听的过程中, 应记下有关的时间、地点、数字等关键的词和短语, 作为答题的依据。 ( 4) 听写是一种非常有效的培养听力的方法。老师可以根据学生的实际水平, 采取听写句子、缺词听写、听写课文、听写短文等多种形式进行练习。

2. 口语的学法指导

口头语言运用能力是综合语言运用能力的一部分, 她经常贯穿于语言知识和其他语言技能的教学过程中。例如, 听说结合的比较普遍, 也有读说的课 ( 阅读加讨论) 。口语能力的培养非一日之功, 需要不间断地在各种类型的课堂上反复操练。笔者索调研的西安铁一中滨河学校, 在课堂口语操练方面做得比较好。然而, 还是有很多学校在实际教学中安排给口练习的课寥寥无几。

说的教学活动分为说前活动, 说的活动和说后活动三个教学活动。说前的活动主要是为了说而进行的准备工作, 包括背景知识, 情感态度和语言方面的准备; 说的准备通常有听、看或读三种形式。说的活动是说的教学的主题部分, 是学生发展说的能力的实际行为。说后活动是根据说的内容, 整理语言, 提升语言的准确性和逻辑思维严密性。在说的过程中, 学生将学习用英语思维, 把自己的想法用目的语转化为外部语言。说后活动既可以视为对说的行为和内容的反思, 又可以为写作做准备。

因此, 教师在教学中应该尽可能多为学生创设口语练习的机会, 例如: 情景对话, 小组讨论, 演讲, 辩论等, 鼓励学生克服羞怯, 大胆开口。课堂时间毕竟有限, 同时可以鼓励学生充分利用课余时间练习口语。

3. 阅读的学法指导

阅读教学可以分为读前, 读中和读后三个教学环节。读前活动主要是为了阅读而进行的准备, 包括背景知识, 情感态度和语言知识方面的准备; 读中的活动是阅读的主体部分, 是学生通过阅读获取信息和语言的过程; 阅读微技能在这个环节得到提升; 读后活动可以是围绕课文信息和语言进行的输出性活动。

阅读是语言输入的重要途径。教师可以给学生推荐一些简易的英文读物, 不仅能激发学习兴趣, 而且能增加阅读量, 开阔视野。此外, 也应加强阅读技巧的训练, 例如, 对阅读中出现的新词, 要主动、大胆的根据上下文、构词法知识和常识猜测词义; 对那些不影响全篇大意的新词, 少查字典; 而且, 查字典的时间应该是在阅读完后, 而不是在阅读中, 否则思路被打断, 会影响阅读的速度和效果。阅读也是学习新语言点的好机会, 对于经常出现的有用单词或句型, 可以划线或者记笔记, 积累语言知识。

4. 写作的学法指导

写的教学可以分为写前活动, 写中活动和写后活动三个大的教学环节。写前活动主要是为了写而进行的准备, 包括背景知识, 情感态度和语言知识方面的准备。写作中活动有多个层次, 如填空, 连句成文, 仿写, 改写, 看图写话, 写提纲, 写初稿等。写后活动包括自我批改, 同班修改, 评价, 交流等。

写作是学习者语言综合运用能力的体现, 它一直是中学生学习英语的薄弱环节。可以从以下几方面提高写作能力: 首先, 可以让学生经常利用学过的单词造句练习, 教科书上的文章用词精当, 语意连贯, 结构严谨, 可以要求学生进行仿写和改写, 以积累地道的表达方式; 其次, 可以利用日记, 周记, 交笔友的方式进行大量写作练习, 多写多练, 反复修改, 才能写出高质量的文章; 最后, 背诵大量优秀的范文, 有了输入才能更好的输出。

5. 语法的学法指导

语法教学可以分为以下几个环节: ( 1) 体验: 感知语法现象, 了解语法概念; 语法的体验可以通过听和读来完成。简单的语法现象, 多通过听来感知和体验, 在低年级的语法教学中尤其如此。而一些复杂的语法现象, 如定语从句等, 则多通过阅读来感知。 ( 2) 归纳: 观察语言现象, 寻找语言规律; 归纳语法规则的活动通常发生在听或读的活动之后, 学生通过仔细观察相关的大量语法现象来归纳其中的规则。 ( 3) 控制运用: 演绎规则, 验证规则; ( 4) 自由运用: 在尽可能真实的语境中运用规则。自由活动是语言的产出活动, 注意力完全在集中在要表达的内容上。

语法和词汇永远密不可分。学生掌握了大量的词汇, 要靠语法规则将所学的词汇串起来, 构成有意义的单元, 进行有效的交际。在实际教学中, 笔者重视语境, 强化词块意识。给出大量生动且与学生学习和生活息息相关的例句, 让学生在具体的例子中感知词汇和语法, 并且要求学生及时运用所学的词汇进行造句练习, 不断强化。此方法有利于学生有效地掌握词汇和语法规则。

综上所述, 做好学法指导工作是教学的重要环节。培养学生良好的学习习惯并进行科学的学法指导, 不仅能充分调动学生学习积极性, 提高学习效率, 获得最佳的学习效果, 而且能开拓思维, 培养自主学习能力, 为终身学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]顾瑞荣, 陈标 (译) .学习的革命.上海三联书店出版社, 1998.

[2]姜丽娟.中学生英语学习方法指导.2012.

[3]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准 (2011年版) .北京师范大学出版社, 2012.

[4]林立.新版课程标准解析与教学指导 (初中英语) .北京师范大学出版社, 2012.

论英语学习网站与英语学习 篇8

网络教学是基于网络特性,利用先进的网络技术建构出一种新型的体现学习者主体地位的学习环境,从而实现教学目的的教学活动。在校园内开展网络教学,可以极大地丰富网上教学资源,引进国内外最新的教学资源和手段,提高教师运用多媒体网络教学的能力,缓解师资短缺的现象。

二、英语网站的目的

英语网站主要是为了克服课堂教学中的课时的限制,让学生接受除教材以外的更为真实丰富,生动前卫的语言材料,积极提高课堂教学的效果。同时,通过向师生提供即时性的交互学习界面来引导学生的英语学习。基于以上考虑,长江大学外国语学院创办了自己的英语网站—Engwind网站。其宗旨是帮助大家提高英语学习兴趣和能力,扩大知识面,紧跟时代步伐。网站大致有以下几个板块:校园动态、课堂教学、时事之窗、考试资讯、环球采风、美文欣赏、妙词佳句、开心一刻、考前冲刺、音乐长廊、经验之谈和国外考试等。内容丰富,范围宽广,紧紧联系英语学习者的需求。

三、网站的队伍建设

英语网站是为了更好地为教学服务,为学生英语水平提高而建立的教学辅助措施。因此,从建站初期就应该与学生进行充分的沟通,如培训学生并为他们安排各种相关工作,如网页各个板块和栏目的版主、更新员、通讯员、撰稿人等。

四、网站建设的基本原则

在建设教学网站之前,要了解师生的需求,明确教学网站的目标。从全局上讲,教学网站的建设应符合本校教学实际、教学总目标和总要求,其应遵循的基本原则如下。

1.“以学生为中心”的原则,应充分考虑学生学习英语的需要。

在英语网站设计中尽可能用多媒体手段展现教材,力求方便学生,吸引学生自主学习。

2. 内容丰富、重点突出的原则。

内容尽可丰富多彩,诸如文字、图片、声音、动画、影像等,但一定要跟这个教学网站所要提供给学生的信息有关系。

3. 可用性和安全性原则。

包括:(1)导航设计结构清晰完整,界面友好、直观、简明,路径准确,符合学习者认知心理;(2)操作简便,响应速度与学习者的操作协调一致;(3)媒体表现准确,保障网络运行流畅。界面布局美观合理,风格协调统一,图表、画面清晰准确,声音清楚易懂,动画生动逼真;(4)数据安全可靠,权限划分合理;运行稳定,可随时进行远程管理和维护。

五、网站内容设计

网站设计要做到内容详实,形式多样,统一专业。所谓内容详实主要是指网站里面所包含的英语资料要准确,具有权威性,并且要尽可能的涵盖大学生英语教学中的方方面面,包括提供互联网及与大学生英语相关联的资源或资源网络地址,实现资源配置和利用的最佳方案。所谓形式多样是指网站内容的形式不仅仅拘泥于文字和图片资料,还应包括声音和影像资料,还可采用能够进行影音互动的在线聊天室等多种模式。所谓内容的统一专业是指内容设计中要以服务大学生英语教学为主线,要明确网站面向用户是英语教师和大学生群体,网站从规模上应该体现小而精的特点。

大学生英语教学网站主要包括横向四个方面和纵向四大板块的内容。横的四个方面包括教师教学、学生学习、在线评估和教辅资料。根据英语语言学的特点,结合英语教学的习惯划分为“听”、“说”、“读”、“写”四个板块。任何语言的学习都离不开这四个方面,它们在相对独立的同时,在学习的过程中又必须相互联系相互结合,因此,这四个板块缺一不可。

六、大学生英语教学网站的实践意义

1.

从实践意义上来看,它从教学形式上极大程度地满足了当前开展的大学英语教学改革的要求,将网络教学作为主要的大学英语辅助教学手段,从而改变了以教师为中心的单一教学模式。教师也从繁重的教务、考评工作中解脱出来,成为教师教学必不可少的工具。

2.

内容丰富、资料详实的大学生英语教学网站,可以作为大学生课堂教学的有益补充和高校学生课外自学的平台,从而有效缓解多数高校扩招后外语师资匮乏,教师超负荷工作的现状。

3.

利用网络教学的各种特点,充分结合计算机与网络在声音、图像信息传输方面的优势,可以更加方便适应英语教学的要求,实现英语语言的情景教学,从而大幅度提高教学质量和效果。

4.

针对大学生以专业课学习研究为主的特点,网络的应用将使教学的时间、长度、内容更加灵活多样,符合大学生对英语教学的需求。

七、多媒体网络技术为自主学习提供支持

目前,多数高校已经引入了网络多媒体教室的设置,现代教学技术手段辅助资源的丰富和发展为大学英语教学向科技化转型提供了良好的契机。

1. 丰富教学内容,引导学以致用

多媒体网络技术提供了克服传统英语教学弊端的全新的教学方式,使抽象的、枯燥的学习内容转化成具体生动的动感内容,成为英语教学的发展趋势。互联网上有丰富的英文内容及学习材料,大大增强了学生的兴趣。语言材料的多样化,使学习者在选择时可兼顾知识的广泛性和学习的目标性。教师应该积极引导学习者学会通过互连网搜索与他们的学习研究相关的信息,帮助学生区分该数字信息的优劣,辨证的地取舍。

2. 拓宽教室概念,创造交互环境

互联网的出现为大学英语教学带来了革命性的特色,为每个使用它的人提供帮助。网络资源的多样化和便捷性使英语教学更容易冲破传统教室的壁垒,为师生提供了更宽松的空间,让他们可以随时随地访问这些在线资源。教师可以把课程概况,授课安排等上传到网上供学生浏览,学生明确整体目标和阶段目标并合理安排自己的学习时间,学生根据自己的兴趣,自主安排语言实践方案,借助网络信息组织材料,参与在线讨论小组进行各种交流。

八、结语

作为传统课堂教学的辅助与延伸,英语网站突破了演示型的简单教学模式,师生构建双向交流的平台,使课堂集中进行更高层次的语言教学成为可能。但网络教学的兴起并不意味着彻底放弃课堂教学,而是意味着课堂教学在网络的辅助之下,将大大提高其效率。未来外语教学应该是二者紧密结合,实现教学资源有效利用的一体化教学模式。

摘要：随着网络和通讯技术的迅猛发展和广泛应用,各高校相继建立了校园网,外语教学站点,并且实施校园网与互联网的链接,给学习者提供了大量充实的学习资源。本文结合长江大学外国语学院英语风网站建设,分析网站建设的形式、内容、原则等问题,探讨英语教学网站对学生自主学习的作用和意义。

关键词：英语教学,英语学习网站,英语学习

参考文献

[1]艾虎,顾哲．基于英语学习网站的自主学习能力培养[J]．黄河科技大学学报,2007,05．

[2]葛丽萍.基于多媒体网络技术的大学英语教学模式初探[J]．河南广播科技大学学报,2007,03．

[3]黄晓燕．大学英语多媒体网络教学模式新探[J]．湖南大学学报(社会科学版),2001,(S1)．

中学英语合作学习初探 篇9

一、什么是合作学习

当代合作学习理论的开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊认为, 合作学习就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力, 充分地发挥自身及同伴的学习优势”。由此看来, 所谓合作学习, 也就是以小组为基本形式, 以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系, 也是一种分工合作的学习方法。

二、实施合作学习的方法与策略

(一) 成立学习小组

为了使每位同学都积极主动地参与学习过程, 可把学生按其知识结构、能力水平、学习任务、学习特长等因素分成小、中、大三种合作型学习组, 让每个组尽量均衡, 尽可能处于同一水平, 具有同等的竞争力。

1. 小型合作学习小组。由同桌两人组成, 以完成简单的任务为主, 如单词、句子和课文的背诵检查等。

2. 中型合作学习小组。以前后桌或左右桌为主, 由四至六人组成。其主要任务是课堂讨论、会话操练、学生习作交流等。

3. 大型学习小组。以行政小组为主, 其主要任务是小组竞赛。

(二) 实施合作学习

小组合作学习的过程:个体独立思考———小组合作学习———全班统一交流。也就是说, 对于新知识, 新信息, 每个成员都应该先独立思考, 在独立思考中发展思维的深刻性和独创性, 然后小组合作学习, 小组成员将自己独立思考的过程和结果在小组内交流;小组交流后, 各小组将本组的信息归纳、总结, 由小组发言人向全班汇报, 最后在老师的指导下进行交流、评价。学生合作学习时, 教师不是局处人, 也不是旁观者, 而应是学生合作学习的指导者和促进者, 有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习前, 首先要对学生进行必要的知识辅导和技能训练;其次, 在合作学习过程中, 教师要仔细观察各合作小组成员的学习情况, 及时发现存在的问题, 并采取一定的调控措施。当然, 整节课不必都以小组合作学习的方式进行, 可根据教学内容和教学设计展开教学, 将集体授课和小组合作学习有机结合起来, 找准小组合作学习的时机, 灵活掌握小组合作学习的度。

(三) 实施合理的评价机制

评价是教学工作的重要环节, 科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。有鉴于此, 合作学习的评价把“不求人人成功, 但求人人进步”作为教师所追求的一种境界, 同时也将之作为评价的最终目标和尺度, 形成“组内成员合作, 组间成员竞争”的新格局。

小组合作学习的成功基于小组合作成员的共同努力, 必须发挥小组成员的最大潜力。因此进行小组合作学习时要把学习过程评价与学习结果评价相结合, 对合作小组集体评价与对小组成员个人评价相结合, 在此过程中, 要侧重过程评价和小组集体评价。这样就会使学生认识到对他们最重要的是合作学习的过程, 从而使其更关注学习的过程。那么在实施的过程中如何操作呢?

1. 使学生明白合作学习的评价要素。

这样学生合作就有了目标导向, 就会有意识地调整个人参与时的表现, 积极参与到小组学习中去。

2. 实施小组成员的评价。

对小组成员的评价包括以下四个方面:一是个人评价与小组评价相结合, 使小组成员意识到学习小组是一个共同体, 个人目标的实现必须依托于集体目标的实现, 小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标, 从而防止出现个人英雄主义和小组歧视现象;二是评价小组成员的重心放在看其是否在学习上不断进步;三是对本组中的优等生看其是否对本组的合作学习起到了引领作用;四是实施小组成员之间自评、互评。教师应注意激活学生的主体意识, 把评价的权力交给学生, 使其处于主动学习状态。如让学生相互纠正错题, 批阅作文等。

3. 引入竞争机制。

学生评价的根本目的是更好地促进学生的发展, 评价本身不是目的而是手段, 即通过评价建立激励机制, 激发学生学习的积极性, 从而提高教学质量。

小组之间的竞争形式多样。如口语朗读比赛、问题抢答、对话表演、背诵课文、英语书法等, 评出最佳小组, 排出名次。以小组为单位的比赛, 参与面广, 竞争更激烈, 获胜者更多, 使潜力生也有了获奖和体会成功的机会。同时, 这种竞争也促进了小组成员间团结合作精神的形成。

三、结语

“小组合作学习”使学生在小组或班集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习, 使学生通过体验、讨论、合作、探究等方式学习英语, 完成自己的学习任务, 从而实现自我, 超越自我。它还为学生提供了宽松的学习环境, 使学生乐于交流, 满足了学生自我实现、企求成功的心理, 激发了学生学习的欲望。另外, 合作学习应与有效的接受式学习有机结合起来, 充分发挥合作学习的教育功能。但合作学习不是万能的钥匙, 需要我们不断进行研究, 不断探索有效合作学习的途径和方法, 实现学习方式的转变, 促进学生不断发展。

摘要：新课标的基本理念强调学习方式的改变, 提出了小组合作学习的学习方式, 能充分利用小组之间的互动, 促进学生的学习, 同时它能合理利用竞争机制形成良好的人际关系, 促进学生人格的健康发展。文章就如何在英语教学中有效地组织学生开展小组合作等问题进行探讨。

关键词：中学英语教学,合作学习,策略,评价

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [Z].北京师范大学出版社.

[2]王坦.合作学习论.北京:教育科学出版社, 1994.

中学生英语自主学习能力的培养方法 篇10

自主学习是一种主动学习、独立学习和元认知监控的学习。如果说主动性表现为“要学”, 那么独立性则表现为“能学”。自主学习模式就是培养学生主动学习的愿望和能力。学生自主学习能力的培养, 需要教师日复一日耐心细致地引导和启发, 将学生潜在的自主学习能力激发出来。我在新课程教学实践中, 对学生自主学习能力的培养采取了以下措施:

一、培养学生自主学习的兴趣, 提高英语学习的自觉性

“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习的动力。学习英语的兴趣越浓, 积极性就越高, 学习的效果就越好。学生在初学英语时都会感到新奇, 希望了解它, 对英语都有一定的兴趣。但因中学生缺乏意志力, 他们的学习兴趣很容易因困难和乏味而转移或中断。一名成功的英语教师, 要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣, 激励学生不断处于最佳的学习状态中, 让他们对英语乐学、善学、会学。总结十几年的教学经验, 我认为培养学生的兴趣, 可采用以下方法:

1. 用英语组织教学, 激发兴趣。

语言是思维的工具, 为了使学生的思维尽快与英语联系起来, 在教学中尽量英语化。每节课可以从英文歌曲或者英文儿歌开始, 使学生如临英语世界;每日课前布置值日生报告, 来帮助学生开口讲英语。开始时帮助学生准备, 让他们背诵, 然后放手让学生自己准备, 其他同学认真听并提出问题, 找同学回答。只有让学生开口讲英语, 才是语言训练和提高的最根本的途径, 学生从敢于开口用英语讲话到能从从容容地表达思想。课堂教学中开展小组自由对话, 两两对话、小组表演、组间竞赛等活动, 引导学生置身于英语学习的大环境中, 乐而学习, 其丰富的表情、流利的英语会话常常引来掌声阵阵, 从课堂开始就为学生营造有趣的英语学习氛围, 既调动了学生自主学习的积极性, 又增强了学生的团体协作精神。

2. 创造轻松和谐的英语语言学习环境。

课堂教学中, 以实物、真实的语境来组织学生学习单词、句子、语法。可用实物、图片、幽默的简笔画、就地取材、动作表演等, 创设英语会话情境, 充分调动学生的多种感官参与语言学习, 使学生对英语学习生产生浓厚兴趣, 取得了很好的效果。利用直观教具和电化教学设备可以营造真实、直观的英语语言环境, 增强视听效果;运用多媒体, 优化课堂教学。教师应充分利用各种视听手段, 丰富教学内容和形式, 激发学生学习的兴趣, 促进学生的个性化学习, 为学生创造自主学习的条件。

3. 运用多种学习方法, 巩固学习兴趣。

在帮助学生学习英语的过程中, 可以运用多种学习方法, 巩固学习兴趣。比如单词的记忆, 可以在游戏中或歌中学习, 把单词编成歌曲, 加深记忆。或把单词连成了游戏, 进行竞赛。结合实际教学需要, 灵活地、有创造性地使用教材, 变“教教材”为“用教材”, 唤醒学生的主体意识, 使其对英语学习产生一种内在需要;要重视从“教法”到“学法”的转变, 通过多角度、多方位设计各种表演、游戏、小组讨论、采访或调查等活动形式, 创造机会鼓励学生参与语言实践活动, 巩固并保持学习兴趣。

二、加强学习策略的指导, 培养学生自主学习的能力

在英语教学中, 教师要有意识地培养学生形成自己的学习策略及不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中, 帮助学生有效地使用学习策略, 不仅有利于他们把握学习的方向, 采用科学的途径, 提高学习效率, 而且有助于他们形成自主学习的能力, 为终身学习奠定基础。

英语教学的目的是让学生掌握英语, 运用英语, 教师的主要责任不是“教”, 而是指导学生“学”。教师不能满足于学生“学会”, 而要重视引导学生“会学”, 启发学生善于学习, 激励学生思维, 变教师的教学为导学。因此, 教师要努力指导学生掌握基本的学习策略, 学习方法, 培养学生良好的学习态度和习惯。教师通过丰富的课堂教学实践活动, 首先要学生进一步明确, 真正掌握英语就要靠自己学。教师在英语教学中要不断地总结学习英语的有效方法。

比如在教学过程中, 教师引导学生进行有效的预习, 就是帮助学生形成自己的学习策略非常重要的环节。指导学生进行预习时可采用任务型的教学模式, 让学生在老师的指导下, 通过认知、体验, 实践, 参与, 合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。教师要从“学”的角度来设计教学活动, 使学生的学习具有明确的目标。这就需要教师给予科学、正确的指导, 并设定一些使同学们感兴趣而又能真正达到预习效果的任务。这样长期下去, 学生便自然而然地心神领会地悟出了种种预习方法, 达到了会学的目的。又比如, 在教授学生掌握阅读技能的时候, 教师可以根据阅读内容, 提前设置几个问题, 让学生带着问题来阅读或者阅读之后来回答问题, 久而久之, 学生自然就能领悟阅读技能的实质。

三、加强实践操作的引导, 提高学生自主分析问题、解决问题的能力

教师的“教”是为了学生的“学”, 教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性, 从“教学”变为“导学”。教师要引导学生注意观察生活、积累经验, 善于发现问题、解决问题;要引导学生学会借助工具书、参考资料、互联网等途径解决在学习中碰到的问题。

比如我在教授“My name is Gina.”这节课时, 让学生自己搜集所能找到的英文名字, 并对比中文名字与英文名字的不同之处, 使他们自己区分中、英文姓氏与名字的不同位置。学生们不但进行了区分, 还对比了中文姓氏前三位Li、Wang、Zhang和英文姓氏前三位Johson, Williams, Jones。

在学到“Computer”这一单元时, 我布置作业, 让学生给老师发E-mail, 讲课时让学生自己说出电脑各部分的中英文名称 (如主机computer、键盘keyboard、鼠标mouse等) , 然后让他们陈述邮件发送的过程, 以熟悉电脑使用的词汇, 如open a document (打开文件) , use the mouse (用鼠标) , write a name for the document (给文件命名) , click“save” (点击保存) , click“send” (点击发送) 等。这样, 既提高了学生自我分析问题、解决问题的能力, 又使英语课与信息技术相结合, 增强了知识之间的联系。

四、运用成功体验的引导, 让学生体验自主学习的乐趣

在中学阶段是学生情绪情感发展的重要转折阶段, 这一阶段学生的情绪情感具有易变性、冲动性和两极性的明显特点。教师在这一阶段应当根据学生呈现的这些心理特点施加教育和实施教学策略。教学过程中, 使知识的难度恰好落在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上, 让学生在学习的过程中有一种“跳一跳, 摘果子”的成功愉悦感, 从而不断构建新的知识结构。搞好这一工作的最好方法就是让学生不断地进行“成功体验”, 并且不断地加以强化, 从而培养和激发学生学习的动机。平时作业或测试得到好成绩或有进步的, 一定在班上进行表扬, 给予肯定。我们还要做到“因材施教”, 普遍关心每一位学生, 尤其是学习落后的学困生, 常鼓励他们学习的自信心和学习的兴趣及热情。对平时不愿意背单词的学生, 当他会背一个词时, 给予表扬, 鼓励他再背第二个, 这样连续的鼓励, 他越来越有成就感, 越来越感到自己的潜力, 让其迅速地缩小与其他同学的差距, 从而激发他自主学习的愿望。学生要允许他们犯错误。当学生回答问题出现错误时, 不能立刻否定, 而是要就势加以引导。比如当老师问道:“Where are you going to go?”学生回答:“Go to the park.”这时老师不要批评, 而要引导学生用“be going to”结构来回答。学生回答:“be going to go to the park.”时要给予肯定, 并帮助学生完整回答:“I’m going to go to the park.”对优等生, 应使其接受新知识, 并适当地给予压力, 以防止其产生骄傲情绪。这些方法都有利于学生从感受成就体验中来培养和激发学习的自主性。我们做教师的要不断为学生创造感受成功的机会, 让他们更多地尝到成功的喜悦。