语文版教材

语文版教材（精选八篇）

语文版教材 篇1

在课后练习使用中应遵循的原则有:

一.学生本位的原则

在语文学习中, 学生应是“学”的主体, “练”的主体, 是语文学习的主人。“为了每一个学生的发展”是课程改革的基本出发点和根本归宿。

尊重个性, 发挥学生的主体性, 就是要把读书权还给学生, 让学生自己读书;把思考权还给学生, 让学生自己探究;想象权还给学生, 鼓励学生展开想象的翅膀, 自由翱翔;评价权还给学生, 让学生给学生评价, 学会价值判断, 从而增强自我意识和负责精神;选择权还给学生, 引导学生在选择中发展, 让学生根据实际需要和兴趣爱好出发, 选择适合自己的语言练习。

语文主要不是教会的, 学生的语文能力不是教师讲出来的, 而是学生通过听说读写的活动, 通过言语实践学会的。使用练习时应强调实践主体的行为, 强调发挥学生主体的作用, 这与语文学习强调充分发挥学生的主观能动性, 培养他们自能读书, 自能作文的能力相一致。另外, 课后练习是用来启发学生思维、训练学生能力的, 因此课后练习一定要站在学生的角度激发学生的兴趣、好奇心。从而形成、满足学生的求知欲, 使学生感到愿意思考、愿意去做。

赞可夫也曾说过, 儿童的“情绪生活”与儿童独立、探索性思维是有机地联系在一起的。如果伴随学习和思考而来的是兴奋、激动、对发现真理的诧异、惊讶和产生愉快的体验, 那么, 这种情感便能强化他们的学习活动, 促进知识、技能的掌握和能力与智力的发展。

二.发展思维的原则

在练习的使用中要引导学生自己去观察、分析、综合、抽象、概括、想象、质疑, 通过学生自己的思维活动得出结论, 从而发展学生逻辑思维的能力和提升思维品质。有研究者根据思维品质的各个维度提出设计多维性练习, 培养发散思维能力;设计变异性练习, 培养求异思维能力;设计比较性练习, 培养聚合思维能力;设计推理性练习, 培养逻辑思维能力;设计质疑性练习, 培养批判思维能力;设计扩展性练习, 培养创造想象能力。

教师在使用课后练习在学生思维能力训练安排方面应负起责任, 根据思维的特点, 用渗透方法来进行多维思维能力的训练。

三.习得方法的原则

著名教育家赞可夫曾提出过他的实验教学五原则, 其中有一条原则是“使学生理解学习过程”。所谓“使学生理解学习过程”, 具体内容有两条:一是理解“学什么”, 二是理解“怎样学”, 从而增强学习的目标意识和学习的自觉性。通过练习使学生掌握学习方法, 懂得搜集资料和整理资料, 养成良好的学习习惯, 从而提高自学能力。思考侧重于思, 锻炼学生思维能力, 形成敏捷清晰的思路, 练习侧重于练, 培养学生解决问题的能力, 形成技能技巧, 这就要求教师不仅仅传授知识, 还要教学生怎样思考问题和解决问题, 这就促使教师必须遵循叶老的“凡为教, 目的在于达到不需要教”的主张, 以学生为主体, 教师为主导, 对“我念你记, 我讲你改, 我给你收”的固定方式进行改革。

古语说得好:“授之以鱼, 供一餐之用, 授之以渔, 享用一生”。练习的使用应该引导学生把教师和教科书的“教”, 内化为自己的知识与智能, 使学生由“要我学”转变为“我要学”, 掌握学习的方法和适合自己的学习策略。

语文版初中教材目录 篇2

初中语文七年级上册目录 第一单元

1、风筝（鲁迅）

2、*忆读书（冰心）

3、山中避雨（丰子恺）

4、*我的第一次文学尝试（马克·吐温）口语交际--自我介绍与提问 写作--记一件事 写字--楷书与行楷 第二单元

5、回忆我的母亲（朱德）

6、小巷深处（林莉）

7、*我的老师（海伦·凯勒）

8、*“两弹”元勋邓稼先（顾迈南）口语交际--采访任课老师 写字--写一个人 综合性学习--学会利用图书馆 第三单元

9、春（朱自清）

10、*济南的冬天（老舍）

11、竹林深处人家（黄蒙田）

12、*树林和草原（屠格涅夫）口语交际--说家乡 写作--描写景物 综合性学习--调查社会用字的情况 第四单元

13、空城计（罗贯中）

14、*美猴王（吴承恩）

15、心声（黄蓓佳）

16、*勇气（狄斯尼）

口语交际--说特征，猜同学 写作--写童年的故事 写字--行楷字的笔画组合 第五单元

17、犟龟（米切尔·恩德）

18、小溪流的歌（严文井）

19、*基因畅想（漆孝诗）

20、*如果人类也有尾巴（坎斯·彼勒）口语交际--讲故事，评故事 写作--编写童话或科幻故事 综合性学习--现代科技给我们带来了什么？ 第六单元

21、《论语》六则

22、《世说新语》二则（刘义庆）

期行 乘船

23、*伤仲永（王安石）

24、木兰诗

25、*诗五首

寄人（张泌）

夜雨寄北（李商隐）

淮上与友人别（郑谷）送杜少府之任蜀州（王勃）

酬乐天扬州初逢席上见赠（刘禹锡）口语交际--交谈学习体会 写作--改写《木兰诗》 第七单元

26、卖油翁（欧阳修）

27、三峡（郦道元）

28、*古文二则

蔡勉旃坚还亡友财（徐珂）

戴震难师（段玉裁）

29、*陌上桑 30、诗五首

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（李白）

江南春（杜牧）登飞来峰（王安石）望岳（杜甫）

观沧海（曹操）

口语交际--古诗文朗诵 写作--我将这样度过寒假

附录一：名著引读

（一）附录二：汉字的形体 附录三：常用标点符号用法

（语文版）初中语文七年级下册目录 第一单元

1、*石榴（郭沫若）

2、海燕（郑振铎）

3、白鹅（丰子恺）

4、*鹤群（江口涣）口语交际--推选奥运会吉祥物 写作--写一篇状物的文章 第二单元

5、鲁迅自传（鲁迅）

6、毛泽东的少年时代（埃德加·斯诺）

7、*第一千个球（贝利）

8、*少年爱因斯坦（王滨等）口语交际--自荐担当志愿者 写字--写传记 综合性学习--为本地人物立传 第三单元

9、骆驼寻宝记（陈伯吹）

10、地毯下的尘土（莫德·林赛）

11、*巨人和孩子（王尔德）

12、*蟋蟀在时报广场（塞尔登）

口语交际--童话故事接龙 写作--续写《蟋蟀在时报广场》 综合性学习--文学采风 第四单元

13、我爱这土地（艾青）

14、乡愁（余光中）

15、*我为少男少女们歌唱（何其芳）

16、*纸船（泰戈尔）

口语交际--沟通：与家长进行一次对话 写作--仿写诗歌 写字--常用独体字的书写训练 第五单元

17、苏州园林（叶圣陶）

18、桥梁远景图（茅以升）

19、*洲际导弹自述（朱毅麟）

20、*珍奇的稀有动物--针鼹（王晓雨）口语交际--交流科技信息 写作--说明事物 综合性学习--举办图片或实物展览 第六单元

21、爱莲说（周敦颐）

22、陋室铭（刘禹锡）

23、*口技（林嗣环）

24、*黔之驴（柳宗元）

25、诗词五首

饮酒（陶渊明）

次北固山下（王湾）

早春呈水部张十八员外（韩愈）雁门太守行（李贺）

天净沙·秋思（马致远）

口语交际--给编创人员出点子 写作--常用偏旁及例字的书写训练 第七单元

26、包拯（脱脱）

27、董宣执法（范晔）

28、*岳飞（毕沅）

29、*《列子》二则

杞人忧天

杨布打狗 30、诗词五首

迢迢牵牛星

渡荆门送别（李白）

春望（杜甫）白雪歌送武判官归京（岑参）

西江月（明月别枝惊鹊）（辛弃疾）口语交际--讨论 写作--解读一篇寓言

附录一 名著引读

（二）附录二 语法知识

（一）（语文版）初中语文八年级上册目录 第一单元

1、巴东三峡（刘大杰）

2、周庄水韵（赵丽宏）

3、*青海湖，梦幻般的湖（冯君莉）

4、*走进纽约（刘成章）口语交际--摸拟旅游咨询 写作--写一篇游记 综合性学习--旅游资源调查 第二单元

5、北京喜获2008年奥运会主办权（许基仁等）

6、别了，“不列颠尼亚”（周婷等）

7、*生命之舟（梁家新等）

8、*杂交水稻之父--袁隆平（谭士珍）口语交际--当一回小记者 写字--写一则本地或本校消息 综合性学习--编一份手抄报 第三单元

9、纪念白求恩（毛泽东）

10、*谈语言（王力）

11、最苦与最乐（梁启超）

12、*懒惰的智慧（凯利）口语交际--交流格言 写作--写一篇议论文 写字--行楷字的书写原则

（一）第四单元

13、鲁提辖拳打镇关西（施耐庵）

14、范进中举（吴敬梓）

15、、*选举**（秦文君）

16、*山米与白鹤（贝特西·贝尔斯）口语交际--开一次头脑风暴会 写作--缩写小说 第五单元

17、花儿为什么这样红（贾祖璋）

18、雨林的毁灭--世界性灾难（巴里·齐默尔曼等）

19、*海洋是未来的粮仓

20、*世纪之交的科学随想（杨振宁）口语交际--“小院士”科普讲座 写作--说明事理 综合性学习--环保小课题研究 第六单元

21、小石潭记（柳宗元）

22、记承天寺夜游（苏轼）

23、*游恒山记（徐霞客）

24、*满井游记（袁宏道）

25、诗词五首

茅屋为秋风所破歌（杜甫）

过故人庄（孟浩然）

游山西村（陆游）渔家傲（塞下秋风景异）（范仲淹）

浣溪沙（山下兰芽短浸溪）（苏轼）口语交际--古诗漫谈 写作--写一篇读后感 写字--行楷字的书写原则

（二）第七单元

26、生于忧患，死于安乐《孟子》

27、曹刿论战《左传》

28、*干将莫邪（干宝）

29、*劳山道士（蒲松龄）30、诗词五首

观刈麦（白居易）

赤壁（杜牧）

过零丁洋（文天祥）己亥杂诗（浩荡离愁白日斜）（龚自珍）

山坡羊（潼关怀古）张养浩 口语交际--劝说 写作--改写《曹刿论战》

附录一 名著引读

（三）附录二 语法知识

（二）（语文版）初中语文八年级下册目录 第一单元

1、背影（朱自清）

2、永久的悔（季羡林）

3、*铁骑兵（杨朔）

4、*苏珊·安东尼（乔安娜·斯特朗等）口语交际--讨论：我们的权利和义务 写作--珍藏的记忆 综合性学习--主题探究学习：妇女解放 第二单元

5、大堰河--我的保姆（艾青）

6、现代诗两首

长城谣（席慕容）

一片槐树叶（纪弦）

7、*致空气（邵燕祥）

8、*樵夫，别砍那棵树（乔治·铂金斯·莫里斯）

口语交际--介绍自己喜欢的一首歌词 写作--写一首诗 第三单元

9、日出（节选）（曹禺）

10、钦差大臣（节选）（果戈理）

11、* 放下你的鞭子（陈鲤庭）

口语交际--模拟争辩 写作--我喜欢的一个戏剧人物 综合性学习--编演短剧 第四单元

12、为人民服务（毛泽东）

13、应有格物致知精神（丁肇中）

14、我有个梦想（马丁·路德·金）

15、* 你是你的船长（崔卫平）口语交际--演讲：我有一个梦想 写作--写一篇讲演词 写字--行楷字书写布局的基本排列形式 第五单元

16、南京大屠杀（温书林）

17、寻找时传祥（孙德宏）

18、* 阿炳在1950

19、* 滑铁卢之战（斯蒂芬·茨威格）口语交际--话说我家 写作--写一篇小通讯 第六单元

20、邹忌讽齐王纳谏《战国策》

21、周亚夫军细柳（司马迁）

22、* 古文二则（司马光）

孙权劝学

祖逖北伐

23、* 公输《墨子》

24、诗词五首 采薇（昔我往矣）《诗经》

十五从军征《乐府诗集》

送别（无名氏）

清平乐·村居（辛弃疾）

朝天子·咏喇叭（王磐）口语交际--讨论：我看“闻鸡起舞” 写作--改写《十五从军征》 写字--行楷字书写布局的幅式

综合性学习--主题探究学习：从古诗看古代交通 第七单元

25、桃花源记（陶渊明）

26、岳阳楼记（范仲淹）

27、* 醉翁亭记（欧阳修）

28、* 湖心亭看雪（张岱）

29、诗词五首

长歌行（青青园中葵）《乐府诗集》

望洞庭湖赠张丞相（孟浩然）山居秋瞑（王维）

渔家傲（天接云涛连晓雾）（李清照）长相思（山一程，水一程）（纳兰性德）口语交际--交流对联 写作--我理想中的学校

附录一 名著引读

（四）附录二 语法知识

（三）（语文版）初中语文九年级上册目录 第一单元

1、白杨礼赞（茅盾）

2、囚绿记（陆蠡）

3、*西花厅的海棠花又开了（邓颖超）

4、*草莓（伊瓦什凯维奇）口语交际--青春畅谈 写作--倾叶心声 综合性学习--献给教师节的一份特殊礼物 第二单元

5、孔乙己（鲁迅）

6、一厘米（毕淑敏）

7、*差半车麦秸（姚雪垠）

8、*清兵卫与葫芦（志贺直哉）口语交际--中学生看电视利弊谈 写作--续写《清兵卫与葫芦》 第三单元

9、中国人失掉自信力了吗（鲁迅）

10、吴汉何尝杀妻（邓拓）

11、*大小猫洞（金克木）

12、*世上没有傻问题（卡尔·萨根）口语交际--开一次辩论会 写作--一一事一议 第四单元

13、致蒋经国先生信（廖承志）

14、*给儿子的一封信（刘亚洲）

15、、*给女儿的信（苏霍姆林斯基）

16、给布特勒的信（雨果）口语交际--谈困惑，解烦恼 写作--给教科书编者或课文作者写一封信 第五单元

17、茶馆（节选）（老舍）

18、陈毅市长（选场）（沙叶新）

19、*开国大典（节选）（张天民）

口语交际--漫谈电视剧 综合性学习--举办中外戏剧知识大赛 第六单元

20、秋水《庄子》

21、*愚公移山《列子》

22、*扁鹊见蔡桓公《韩非子》

23、捕蛇者说（柳宗元）

24、诗词五首

使至塞上（王维）

泊秦淮（杜牧）

无题（李商隐）浣溪沙（一曲新词酒一杯）（晏殊）

水调歌头（明月几时有）（苏轼）口语交际--从“愚公移山”谈起 写作--月光下的遐想 综合性学习--主题探究学习：神话 第七单元

25、《论语》十则

26、鱼我所欲也《孟子》

27、*订鬼（王充）

28、*马说（韩愈）

29、诗词五首

闻官军收河南河北（杜甫）

滁州西涧（韦应物）

约客（赵师秀）如梦令（昨夜雨疏风骤）（李清照）

菩萨蛮·书江西造口壁（辛弃疾）口语交际--谈谈名人效应 写作--写一篇学习小结 附录一：修辞知识 附录二：应用文示例

（语文版）初中语文九年级下册目录 第一单元

1、家（周国平）

2*、石缝间的生命（林希）

3、废墟的召唤（宗璞）

4、*更浩瀚的海洋（纪伯伦）口语交际--漫谈音乐的魅力 写作--感悟自然 第二单元

5、词两首（毛泽东）

忆秦娥·娄山关

沁园春·雪

6、再别康桥（徐志摩）

7、*这是四点零八分的北京（食指）

8、*外国诗丙首

假如生活欺骗了你（普希金）未选择的路（弗罗斯特）口语交际--开一次小型现代诗歌研讨会 写作--记下你心中的美 第三单元

9、《家》的序和跋（巴金）

10、读《堂吉诃德》（海涅）

11、*永远新生（吴冠中）

12、*科学与艺术（李政道）口语交际--你相信商业广告吗？ 写作--一一写一篇小评论 综合性学习--自己给自“出”一本书 第四单元

13、故乡（鲁迅）

14*、小男孩（魏志远）

15、百合花（茹志娟）

16*、奥伊达的理想（凯瑟林·奥尼尔）口语交际--趣谈中学生活 综合性学习--我和亲人的故事 第五单元

17、笑（高士其）

18、南州六月荔枝丹（贾祖璋）

19、*善待家园（吴岗）

20*、龙永图趣说WTO（甘远志）口语交际--时事聚集 写作--描绘二十年后的家乡 综合性学习--老年人生活状况及调查 第六单元

21、古文二则（范晔）

四知

私心

22、与朱元思书（吴均）

23、*送东阳马生序（宋濂）

24*、与妻书（林觉民）

25、诗词六首

关雎《诗经》

蒹葭《诗经》

黄鹤楼（崔颢）

钱塘湖春行（白居易）相见欢（无言独上西楼）（李煜）

江城子·密州出猎（苏轼）口语交际--要不要注意生活细节 写作--草拟一份合同 综合性学习--主题探究学习：初识“诸子百家” 第七单元

26、《庄子》二则

混沌之死

呆若木鸡

27*、周公诫子《孟子》

28、出师表（诸葛亮）

29、*答司马谏议书（王安石）30、诗词五首

行路难（金樽清酒斗十千）（李白）

凉州词（王翰）

咏煤炭（于谦）虞美人（春花秋月何时了）（李煜）

对现行语文版高中教材指瑕 篇3

一、选文文字有误

语文出版社出版的第一册（2009年6月第四版的普通高中课程标准实验教科书（必修））第四单元第13课《兰亭集序 》：

夫人之相与，俯仰一世，或取诸怀抱，晤言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，曾不知老之将至。（语文版）

笔者对照了其他版本，如人教版：夫人之相与，俯仰一世，或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至。

还有不妨以唐人冯承素、褚遂良、宋人赵孟頫三人的摹本为佐证，如此一比对就会发现，人教版的选文是与摹本上的内容一致，应以人教版的为准。

二、选文有漏字

语文出版社出版的第一册（2006年7月第三版的普通高中课程标准实验教科书（必修））第二单元第5课“中国现代诗二首”中的《死水》，其中第二节诗：“让死水酵成一沟绿酒，飘满了珍珠似的白沫；小珠们笑声变成大珠，又被偷酒的花蚊咬破。”这里的第三句“小珠们笑声变成大珠”是说不通的，经过与原文对照，方知是“小珠们笑一声变成大珠”，这个失误又出现在2009年与2010年出版的教材中，可谓“一误相承”，不知何时能改过来。

三、选文题目有误

语文出版社出版的第三册（2009年12月第三版的普通高中课程标准实验教科书（必修））第三单元第9课《宝黛初会》与人民教育出版社出版的语文必修3（2007年3月第2版普通高中课程标准实验教科书）第一单元第1课的《林黛玉进贾府》，两篇选文篇幅几乎相同，只是前者较后者多了两自然段。

因为题目应该能概括全文，宝黛初会虽然是整部小说的主要内容，但在本选段中只是重要内容，只占选文内容的三分之一左右，不是选文的主要内容。而且本段选文是以林黛玉进贾府的所见、所闻、所感来行文，来突出林黛玉“时时在意，步步留心”的性格特征的，所以，笔者认为还是《林黛玉进贾府》较适合做这段选文的题目，以《宝黛初会》为题有失偏颇。

四、选文段落设置有误

语文出版社出版的第二册（2009年6月第四版的普通高中课程标准实验教科书（必修））第二单元第6课《琵琶行》与人民教育出版社出版的语文必修3（2007年3月第2版普通高中课程标准实验教科书）第二单元第6课的《琵琶行》，二出版社在正文的前两自然段的设置上出现了相左的现象。

浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

寻声暗问弹者谁？琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见，添酒回灯重开宴……（语文版）

浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。寻声暗问弹者谁？琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见，添酒回灯重开宴……（人教版）

笔者认为，人教社的处理是合理的。

每段文字都由若干个句子构成，这些句子相互联系，有机地组成一个相对完整的整体，表明了一个相对独立的中心意思。人教社的处理是，在第一段交代了送客的地点、时间、环境，以及举酒无管弦的遗憾与无奈，自成一体，自成一段。第二段“水上琵琶声”如破空而来，让“醉不成欢惨将别”的主客为之一振，为之陶醉，才引出“寻声暗问”与“移船相近邀相见” ……这很符合行文规律，使得文脉畅通。

五、选文注释有误

语文出版社出版的第三册（2009年12月第三版的普通高中课程标准实验教科书（必修）第27页）选了李清照的《声声慢》，下阙中：满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。其中“有谁堪摘”被注释为：有什么可摘的呢？谁，何，什么。堪，能够，可以。她如此处境，如此心情，“一个愁字”不能“了得”之时，看到满地堆积，“憔悴损”的黄花，怎会有兴致找花来戴，更不会忍心采摘这样的黄花。不光是自己不忍心，别人面对此情此景，也不会忍心采摘的。所以，笔者认为“有谁堪摘”应注释为：有谁忍心采摘呢？

语文出版社出版的第二册（2009年6月第四版的普通高中课程标准实验教科书（必修）第105页）《崔杼弑其君》一课第二段：“庄公通焉，骤如崔氏，以崔子之冠赐人。侍者曰：‘不可。’公曰：‘不为崔子，其无冠乎？’崔子因是，又以其间伐晋也，曰：‘晋必将报。’欲弑公以说于晋，而不获间。”其中“欲弑公以说于晋”一句中“说于晋”，课文注释为“向晋国解释”。笔者认为该种解释极为牵强，因为庄公不仅与崔杼的妻子私通，还把崔杼的帽子赐给别人，这让崔杼感到忍无可忍，顿起弑君之心。又因庄公“间伐晋”，崔杼认为“晋必将报”，为取得晋的谅解与支持，他“欲弑公”来“说于晋”，此处的“说”应作“悦”的通假解释，是“取悦，讨好”的意思。

六、选文标点有误

语文出版社出版的第四册（2009年10月第三版的普通高中课程标准实验教科书（必修）第95页）选用了欧阳修的《与高司谏书》，这篇文章起源于名臣范仲淹得罪当时的权相吕夷简，无辜遭贬，但当时担任谏官的高若讷，非但不为范仲淹辩明是非，反而落井下石，“深非希文所为”。作者欧阳针对高氏所为，义愤填膺，仗义执言，与高氏修书一封，痛斥他丑恶行径。文中第三段：“且希文果不贤耶？自三四年来，从大理寺丞至前行员外郎、作待制，日日备顾问，今班行中无与比者，是天子骤用不贤之人。”第一个分句，明显是一个反问句，肯定了范希文的贤能，其下四个分句，证明了范仲淹的贤能。第五个分句，用了句号，应为陈述句。按照现代汉语的标准应翻译为：这是天子仓促起用不贤之人。很明显，如此处理与前文无法衔接，也有悖于全文的主旨。若改为问号，意思为之大变：这难道是天子仓促起用不贤之人吗？这样也就与前文统一起来。

（师修武 河南省淮阳中学 466700）

语文版教材 篇4

一、口语交际板块“便教利学”的学理分析

1. 训练指导内容丰富且方法多样。训练指导内容丰富,不仅有口语交际知识与能力方面的指导,也有过程与方法的指导,还有情感、态度、价值的指导,并且相互整合,不剥离,符合口语交际能力提升的学习规律。训练指导的方法多样,不仅有“应该怎样做”的指导,还有“不应该怎样做的”的指导 ;不仅有陈述性知识的指导,还有程序性知识和策略性知识的指导,另外还有类型和样态多样的例子做样例。如第四册“演讲”专题中首先呈现口语交际交际活动训练点 :可在按时间顺序的叙说中加入插入 ;接着举出例子 :介绍某运动员的成长过程,按时间顺序介绍若干成绩后,插入启蒙教练对他基本功的重视,随后再继续进行介绍。

2. 注重指导设计的程序化与操作化。训练指导设计的程序化与操作化是教材教学功能的必要要求与发展趋势。这既有利于教材规范性与引导性功能发挥,也便于教师的备课与学生的自学。语文版教材口语交际知识类型多样,应需而设,以程序性知识和策略性知识为主。以往的教材知识主要是静态的陈述性知识,在新课标的指导下,程序性知识与策略性知识在新教材中的分量逐渐加大,如编排了大量的案例承载知识。口语交际知识的实际操作性更强,有利于口语交际活动的开展。加强教材编写的程序性与操作性既是对新课标编写要求的体现,也是对国外教材编写经验的借鉴。通过对活动过程与步骤做精要的提示与指导,使师生口语交际的活动有操作程序与操作方法的依据。如第四册“演讲”专题中 :

【题目】2. 演讲过程力求波澜起伏,以增强感染力。

(1)可在演讲的开始或中间制造悬念,以引起听众的兴趣。例如,先举出匪夷所思的某种结果,续之说 :“这是为什么呢?”或“这是怎么回事呢?”接着逐步解说,从而阐释自己的观点。

(2)可先列举出方面情况,然后再正面展开论述。例如,要论述“必须禁止燃放烟花爆竹”,可先列举几种主张“开禁”的理由,随后正面论述。

(3)可在按时间顺序的叙说中加入插入。例如,介绍某运动员的成长过程,按时间顺序介绍若干成绩后,可插入启蒙教练对他基本功的重视,随后再继续介绍。

对于如何做到“演讲过程力求波澜起伏,以增强感染力”的训练要求举出了三条建议,并以例子说明,使演讲活动的操作程序与操作方法有了确切的指引。

3. 按照教学进程编排使教学思路清晰化。语文版教材是按照口语交际教学过程编排的,便于师生对学习过程的把握。口语交际专题编写形式首先是“专题提示”。口语交际教学必须建立在对相关术语把握的基础上,以便指导接下来的口语交际活动。接着是“活动内容”,明确了活动内容与活动方式,才能进行接下来的口语交际活动。然后是“活动提示”,在口语交际的过程中需要相关的活动提示解决活动操作中常规性出现的教学问题。最后是“活动评价”和“延伸活动”。如果和苏教版教材对比,可以更清晰地看出语文版教材这种便教利学的设计优势。苏教版是以活动体验的方式设计的,给了演讲词课文,课文后有相应的练习题,但这些都只是学习材料的堆积,没有体现出应该怎样进行教与学的活动顺序。师生需要自己再次进行设计口语交际活动的“实际运作”教材,便教利学上明显不如语文版教材。

4. “应该怎么做”和“不应该怎么做”相结合指导更到位。语文版教材口语交际板块对学生方法与技巧的引导,不仅有“应该怎么做”的训练要求,而且有“不应该怎么做”的提示,更利于学生在口语交际活动中对技能操作把握。如第二册“讨论”专题,在提示学生“让不同意见充分发表”时,不仅要求学生“听到别人的发言后,可以发表补充性意见,也可以发表受别人启发而产生的想法”等,而且提出“避免在细枝末节上纠缠”,“避免争吵式讨论”,“不要指向发言者”,“不宜在批评某个观点时指名道姓”等“不应该怎么做”的要求。在语文版教材中“应该怎么做”一般指向口语交际活动技巧,“不应该怎么做”一般指向情感、态度、价值观方面的指导,主要是人文性方面的引导。方法技巧和人文性引导双管齐下指导全面,这种整合的方式更利于学生在口语交际活动中操作把握。

5. 学生学习活动主体与教师教学活动主导双管齐下促发展。语文版教材口语交际中的“延伸活动”设计充分发挥了学生口语交际学习活动的主体地位和教师教学活动的主导地位。活动第一条以同班同学为榜样、为范例,使得学生对所学专题不再有距离感,比起名人名家的榜样示范,更容易让学生接受。挑选班级里的优秀学生为榜样,可以激起学生努力争取为榜样的激情,而且成为榜样不是样样优秀,只要某一点突出就可以,降低了难度,增加了可能性,增强了学生的自信心,利于学生主体性的发挥。同时,语文版教材又注重教师的引导作用,让教师对当此活动进行讲评。新课标强调学生的主体性,但同时不忽视教师的主导性。教师作为知识与经验优于的学生的引路人,应该在尊重学生主体性的基础上充分发挥其主导作用,才能使学生健康、有序、快速的发展。

6. 以激励性评价为主激发学习积极性与创新性。从活动评价建议中,可以看出其评价的基本导向是以激励性评价为主,努力发现学生的优点。基于我国传统表达习惯与文化语境,大部分属于内敛性性格,书面表达优于口语表达,因此在口语交际活动中,应该多多发现学生的优点,鼓励学生进行口语表达。提高其积极性是重要问题。从评价建议中,可以看出另一重要基本导向是对创新能力与创新思维的重视。以前的教材着眼于知识的系统传授,存在着知识的渊博就是能力高低的表现的教育指导观念。新课改背景下,我们逐渐认清了知识与能力的辨证关系。在教材编写中,对创新思维、创新能力的重视与鼓励尤其突出,成为教材的一大亮点。如“表扬在理解原作的基础上,敢于大胆创新,用自己的独特风格朗诵的同学”,“表扬对某一段或某一句朗诵出色的同学”,在三条评价建议中,有两条明确引导对创新思维与创新能力的重视,这也是新课标教材编写理念和评价导向的体现。如新课标要求 :“教科书要适应高中身心发展的特点,符合语文能力形成和发展的规律,要有助于培养学生的实践能力和创新精神,有助于形成学生良好的的个性和健全的人格。”

7. 充分体现了对桑代克的三条学习律的运用。语文版教材口语交际板块对口语交际活动的设计充分体现了桑代克的三大学习定律。如第五册“辩论”,在进行辩论活动前,先让学生提出辩论题目,最后采纳多数同学感兴趣的题目,这体现了对桑代克学习的准备律的运用。让学生做好准备,选择自己感兴趣的话题,才能促进辩论活动的顺利进行。在活动评价时,以激励性评价为主,注重发现每个学生的优点,这体现了桑代克学习的效果律,伴随着满意的肯定的效果,可以促进所获能力的保持与强化。以活动的形式实际操作训练,而不是只讲静态的演讲技巧知识,让学生通过练习把所学的演讲技巧知识运用到实际辩论活动中,使演讲技巧得到强化,这体现了桑代克的练习律。

二、高中语文版教材口语交际板块的不足

语文版教材“表达与交流”口语交际板块按照教学流程编排教材内容,过程清晰,便教利学 ;“活动提示”例子丰富,便于学生理解与把握训练要点,但同时也存在一些不足。

1. 口语交际活动评价功能片面。语文版教材口语交际是按照口语交际过程设计的,在“活动评价”中编排了对学生进行激励性评价的提示。在评价建议中,只涉及激励性评价,对可能存在的问题以及如何改正的诊断性评价阙如。只有针对存在的问题进行指点改正,学生才会有真正的提高。“语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情 ;并有利于教师发现学生学习上的优势与不足,在此基础上提出有针对性的发展建议,同时反思自己的教学行为,不断调整和完善教学过程,促进自身的发展”。从新课标的这段文字表述中,我们可以看出评价应该注意的几点 :一是有利于激发学生提高语文素养的热情 ;二是有利于发现学生的优势与不足,而不仅仅是优势 ;三是能够提出有针对性的发展建议 ;四是有利于教师自身的发展。作为一种有规律、系统性的口语交际教育,不能一味地迁就学生,对存在的问题视而不见,忽视评价的诊断性、发展性功能。

对活动结果的处理是活动过程的一个重要组成部分,国外的一些教材中特别重视对活动结果的处理,我国人教版教材也体现出对活动结果的重视。对活动结果的重视可以激发学生在活动过程中的激情,引起学生对活动内容的重视,有利于活动训练目的的达成。语文版教材新教材也体现出对活动结果的重视,但力度不够。对活动结果的仅限于表扬一些优秀同学,让优秀同学谈感受,教师进行讲评等方面,因此语文版教材口语交际评价功能就显得比较片面。

2. 情境设置贴切性或活动任务的真实性不够。口语交际活动是在一定场景下的交流活动,情境是活动内容的重要载体。语文版教材重视情境的设置,但情境与训练内容的贴切性不够,如“交谈”专题“活动内容”中要求在班里举办一次交谈活动,情境示例是“在老师家碰到一位没有教过自己的老师,跟这位老师交谈。逛商店时碰到同学和另一位不认识的同学,跟这位同学交谈。”很明显在班里并不是老师家或者商店,同学之间互相认识并不是不认识的师生关系或者陌生的同学关系。作为高中课程的情境示例并不具有实际价值的情境,与训练内容存在严重的脱节。

以前的教材编写中,对活动的任务与目的真实性的意义意识不明显,随着教育理论的发展,人们对其重要性认识越来越清晰。语文版教材重视活动任务与目的的明确性,但真实性不足,一些情境的设置具有实际意义不大的假定性。活动场所局限于教室,如“交谈”专题“活动提示”中“初次交谈怎样增强亲和力,使双方迅速接近”设置的活动场景全是假定性,活动的任务与目的没有真实性。

3. 知识含量低且总量偏少。语文版教材口语交际知识存在着知识含金量偏低,总量偏少的问题。例如第三册口语交际专题“交谈”中 :

交谈中应该注意什么:

1.要有礼貌,称呼要得体。例如跟长者说话,要称呼“叔叔”、“阿姨”、“老师”等,交谈中第三方参与谈话,应点头、微笑、握手表示欢迎。2.倾听对方说话,不要随意打断。要一边听,一边思考如何应对,在适当处响应。注意力要集中,不要做可能分散双方注意力的小动作。3.若要结束交谈,可寻机打住话题,然后有礼貌地告别。4.别人交谈时,不要凑近旁听。若有事,尽量等别人说完,先达招呼,再说话。5.要注意对方的反应,不要把自己的观点强加于人。

语文版初中语文教材课文目录 篇5

语文版初中七年级上册

第一单元

1、忆读书（冰心）[32]

2、*我的第一次文学尝试（马克?吐温）[13]

3、*山中避雨（丰子恺[30]

4、风筝（鲁迅）[102]

口语交际——自我介绍与提问 [4] 写作——记一件事 [5] 写字——楷书与行楷 [2] 第二单元

5、回忆我的母亲（朱德）[19]

6、小巷深处（林莉）[28]

7、*我的老师（海伦?凯勒）[41]

8、*“两弹”元勋邓稼先（顾迈南）[12]

口语交际——采访任课老师 [6] 写字——写一个人 [4] 综合性学习——学会利用图书馆 [3] 第三单元

9、春（朱自清）[52]

10、*济南的冬天（老舍）[66]

11、竹林深处人家（黄蒙田）[22]

12、*树林和草原（屠格涅夫）[17]

口语交际——说家乡 [4] 写作——描写景物 [14] 综合性学习——调查社会用字情况 [2] 第四单元

13、空城计（罗贯中）[24]

14、*美猴王（吴承恩）[19]

15、心声（黄蓓佳）[43]

16、*勇气（狄斯尼）[38]

口语交际——说特征，猜同学 [2] 写作——写童年的故事 [2] 写字——行楷字的笔画组合 [2] 第五单元

17、犟龟（米切尔?恩德）[25]

18、小溪流的歌（严文井）[21]

19、*基因畅想（漆孝诗）[15] 20、*如果人类也有尾巴（坎斯?彼勒）[12]

口语交际——讲故事，评故事 [0] 写作——编写童话或科幻故事 [2] 综合性学习——主题探究学习：现代科技给我们带来了什么？[1] 第六单元

21、《论语》六则 [22]

22、《世说新语》二则（刘义庆）[13] 期行 [5] 乘船[2]

23、*伤仲永（王安石）[62]

24、木兰诗 [113]

25、*诗五首[74] 回乡偶书（贺知章）[6] 夜雨寄北（李商隐）[12] 淮上与友人别（郑谷）[3] 送杜少府之任蜀州（王勃）[12] 酬乐天扬州初逢席上见赠（刘禹锡）[16]

口语交际——交谈学习体会[0] 写作——改写《木兰诗》 [4] 第七单元

26、卖油翁（欧阳修）[24]

27、三峡（郦道元）[111]

28、*古文二则

蔡勉旃坚还亡友财（徐珂）

29、*陌上桑 [29] 30、诗五首-闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（李白）[12]

江南春（杜牧）[11]

登飞来峰（王安石）[10]

望岳（杜甫）[24]

观沧海（曹操）[30]

口语交际——古诗文朗诵 [4] 写作——我将这样度过寒假 [1]

戴震难师（段玉裁）[12]

语文版初中七年级下册

第一单元

1、*石榴（郭沫若）[48]

2、海燕（郑振铎）[85]

3、白鹅（丰子恺）[32]

4、*鹤群（江口涣）[30]

口语交际——推选奥运会吉祥物 [0] 写作——写一篇状物的文章 [0]

第二单元

5、鲁迅自传（鲁迅）[28]

6、毛泽东的少年时代（埃德加?斯诺）[16]

7、*第一千个球（贝利）[21]

8、*少年爱因斯坦（王滨等）[22]

口语交际——自荐担当志愿者 [2] 写字——写传记 [1] 综合性学习——为本地人物立传 [0]

第三单元

9、骆驼寻宝记（陈伯吹）[27]

10、地毯下的尘土（莫德?林赛）[19]

11、*巨人和孩子（王尔德）[18]

12、*蟋蟀在时报广场（塞尔登）[18]

口语交际——童话故事接龙[0] 写作——续写《蟋蟀在时报广场》[2] 综合性学习——文学采风[0]

第四单元

13、我爱这土地（艾青）[50]

14、乡愁（余光中）[91]

15、*我为少男少女们歌唱（何其芳）[17]

16、*纸船（泰戈尔）[49]

口语交际——沟通：与家长进行一次对话[0] 写作——仿写诗歌[1] 写字——常用独体字的书写训练[0]

第五单元

17、苏州园林（叶圣陶）[76]

18、桥梁远景图（茅以升）[15]

19、*洲际导弹自述（朱毅麟）[13] 20、*珍奇的稀有动物——针鼹（王晓雨）[6]

口语交际——交流科技信息[0] 写作——说明事物[3] 综合性学习——主题探究学习：桥 [0]

第六单元

21、*黔之驴（柳宗元）[42]

22、陋室铭（刘禹锡）[76]

23、爱莲说（周敦颐）[72]

24、*口技（林嗣环）[70]

饮酒?结庐在人境（陶渊明[0]

次北固山下（王湾）

[15]

早春呈水部张十八员外（韩愈）[2]

雁门太守行（李贺）[5]

天净沙?秋思（马致远）[18]

口语交际——给编创人员出点子[0] 写作——编写寓言 [1]

第七单元

26、强项令（范晔）[4]

27、包拯（脱脱）[10]

28、*岳飞（毕沅）[13]

29、*《列子》二则 [4]

杞人忧天 [0]

杨布打狗[0]

迢迢牵牛星[15]

渡荆门送别（李白）[10]

春望（杜甫）[15]

白雪歌送武判官归京（岑参）[24]

西江月（明月别枝惊鹊）（辛弃疾）[0]

口语交际——讨论[22]

语文版初中八年级上册

第一单元

1、巴东三峡（刘大杰）[34]

2、周庄水韵（赵丽宏）[25]

3、*青海湖，梦幻般的湖（冯君莉）[22]

4、*走进纽约（刘成章）[20]

口语交际——摸拟旅游咨询 [0] 写作——写一篇游记[6] 综合性学习——旅游资源调查[3]

第二单元

5、北京喜获2008年奥运会主办权（许基仁等）[18]

6、别了，“不列颠尼亚”（周婷等）[14]

7、*生命之舟（梁家新等）[13]

8、*杂交水稻之父——袁隆平（谭士珍）[14]

口语交际——当一回小记者[2] 写字——写一则本地或本校消息[0]

第三单元

9、纪念白求恩（毛泽东）[49]

10、*谈语言（王力）[14]

11、最苦与最乐（梁启超）[20]

12、*懒惰的智慧（凯利）[23]

口语交际——交流格言 [3] 写作——写一篇议论文[167]

第四单元

13、鲁提辖拳打镇关西（施耐庵）[37]

14、范进中举（吴敬梓）[56]

15、、*选举**（秦文君）[28]

16、*山米与白鹤（贝特西?贝尔斯）[22] 第五单元

17、花儿为什么这样红（贾祖璋）[32]

18、雨林的毁灭——世界性灾难（巴里?齐默尔曼等）

19、*海洋是未来的粮仓 [25] 20、*世纪之交的科学随想（杨振宁）[10] 第六单元

[3]

21、小石潭记（柳宗元）[70]

22、记承天寺夜游（苏轼）[55]

23、*游恒山记（徐霞客）[16]

24、*满井游记（袁宏道）[53]

25、诗词5首

茅屋为秋风所破歌（杜甫）[52]

过故人庄（孟浩然）[9]

游山西村（陆游）[14]

渔家傲（塞下秋风景异）（范仲淹）[27]

浣溪沙（山下兰芽短浸溪）（苏轼）[35] 第七单元

26、生于忧患，死于安乐《孟子》[30]

27、曹刿论战《左传》[64]

28、*干将莫邪（干宝）[17]

29、*劳山道士（蒲松龄）[11] 观刈麦（白居易）[19] 赤壁（杜牧）[4] 过零丁洋（文天祥）[5] 己亥杂诗（浩荡离愁白日斜）（龚自珍）[11] 山坡羊（潼关怀古）张养浩 [9]

语文版初中八年级下册

第一单元

1、背影（朱自清）[92]

2、永久的悔（季羡林）[18]

3、*铁骑兵（杨朔）[11]

4、*苏珊?安东尼（乔安娜?斯特朗等）[8]

第二单元

5、大堰河——我的保姆（艾青）[39]

6、现代诗两首

长城谣（席慕容）[23]

一片槐树叶（纪弦）[18]

7、*致空气（邵燕祥）[21]

8、*樵夫，别砍那棵树（乔治?铂金斯?莫里斯）

第三单元

9、日出（节选）（曹禺）[24]

10、钦差大臣（节选）（果戈理）[4]

11、* 放下你的鞭子（陈鲤庭）[4]

第四单元

12、为人民服务（毛泽东）[12]

13、应有格物致知精神（丁肇中）[21]

14、我有一个梦想（马丁?路德?金）[58]

15、* 你是你的船长（崔卫平）[2]

第五单元

16、南京大屠杀（温书林）[14]

17、寻找时传祥（孙德宏）[14]

18、* 阿炳在1950

[0]

19、* 滑铁卢之战（斯蒂芬?茨威格）[0]

第六单元

20、邹忌讽齐王纳谏《战国策》[66]

21、细柳营（司马迁）[5]

22、* 古文二则（司马光）孙权劝学[62] 祖逖北伐 [2]

23、* 公输《墨子》[42] 采薇（昔我往矣）《诗经[16] 十五从军征《乐府诗集》 [7] 送别（无名氏）[1] 清平乐?村居（辛弃疾）[4] 朝天子?咏喇叭（王磐）[4]

[22] 第七单元

25、桃花源记（陶渊明）[72]

26、桃花源记（范仲淹）[72]

27、* 醉翁亭记（欧阳修）[92]

28、* 湖心亭看雪（张岱）[17] 长歌行（青青园中葵）《乐府诗集》[11] 望洞庭湖赠张丞相（孟浩然）[5] 山居秋瞑（王维[9] 渔家傲（天接云涛连晓雾）（李清照）[27] 长相思（山一程，水一程）（纳兰性德）

[12] 语文版初中九年级上册

第一单元

1、白杨礼赞（茅盾）[56]

2、囚绿记（陆蠡）[66]

3、*西花厅的海棠花又开了（邓颖超）[13]

4、*草莓（伊瓦什凯维奇）[15] 第二单元

5、孔乙己（鲁迅）[75]

6、一厘米（毕淑敏）[42]

7、*差半车麦秸（姚雪垠）[13]

8、*清兵卫与葫芦（志贺直哉）[11] 第三单元

9、中国人失掉自信力了吗（鲁迅）[28]

10、吴汉何尝杀妻（邓拓）[11]

11、*大小猫洞（金克木）[9]

12、*世上没有傻问题（卡尔?萨根）[10] 第四单元

13、致蒋经国先生的信（廖承志）[12]

14、*给儿子的一封信（刘亚洲）[13]

15、*给女儿的信（苏霍姆林斯基）[24]

16、给巴特勒的信（雨果）[14]

第五单元

17、茶馆（节选）（老舍）[45]

18、陈毅市长（选场）（沙叶新）[28]

19、*开国大典（节选）（张天民）[33] 第六单元

20、秋水《庄子》 [54]

21、*愚公移山《列子》 [67]

22、*扁鹊见蔡桓公《韩非子》[30]

23、捕蛇者说（柳宗元）[36] 使至塞上（王维）[22] 泊秦淮（杜牧）[16] 无题（李商隐）[3] 浣溪沙（一曲新词酒一杯）（晏殊）[35] 水调歌头（明月几时有）（苏轼）[16]

第七单元

25、《论语》十则 [39]

26、鱼我所欲也《孟子》 [47]

27、*订鬼（王充）[13]

28、*马说（韩愈）[50] 闻官军收河南河北（杜甫）[9] 滁州西涧（韦应物）[7] 约客（赵师秀）[4] 如梦令（昨夜雨疏风骤）（李清照）[16] 菩萨蛮?书江西造口壁（辛弃疾）[2]

语文版初中九年级下册

第一单元

1、家（周国平）[36] 2*、石缝间的生命（林希）[25]

3、废墟的召唤（宗璞）[12]

4、*更浩瀚的海洋（纪伯伦）[4]

第二单元

5、词两首（毛泽东）

忆秦娥?娄山关[8]

沁园春?雪 [44]

6、再别康桥（徐志摩）[100]

7、*这是四点零八分的北京（食指）[5]

8、*外国诗丙首

假如生活欺骗了你（普希金）[52]

一条未走的路（弗罗斯特）[0]

第三单元

9、《家》的序和跋（巴金）[6]

10、读《堂吉诃德》（海涅）[8]

11、*永远新生（吴冠中）[7]

12、*科学与艺术（李政道）[6]

第四单元

13、故乡（鲁迅）[145] 14*、小男孩（魏志远）[10]

15、百合花（茹志娟）[34] 16*、奥伊达的理想（凯瑟林?奥尼尔）[5]

第五单元

17、笑（高士其）[16]

18、南州六月荔枝丹（贾祖璋）[59]

19、*善待家园（吴岗）[6] 20*、龙永图趣说WTO（甘远志）[5]

第六单元

21、古文二则（范晔）

四知

私心[7]

22、与朱元思书（吴均）[65]

23、*送东阳马生序（宋濂）[43] 24*、与妻书（林觉民）[35] 关雎《诗经[35] 蒹葭《诗经[23] 蒹葭（崔颢）[23] 钱塘湖春行（白居易）[28] 相见欢（无言独上西楼）（李煜）[15] 江城子?密州出猎（苏轼）[9]

第七单元

26、《庄子》二则

[10]

混沌之死 [0]

呆若木鸡 [3] 27*、周公诫子《孟子》 [6]

28、出师表（诸葛亮）[51]

语文版教材 篇6

关键词：人教版；语文版；高中语文教材；文言文；比较

G633.3

一、人教版、语文版文言文范文系统的比较

我国语文教材的编排结构以“选文性”为主，一篇篇的选文按一定结构排列起来构成了语文教材的主体。正如朱绍禹先生所说：“自本世纪初迄今为止的全部语文教科书，无不是文章的集锦，这似乎已经定型化了。”现行语文教材仍是以选文为主体，“文选型”教材是中学语文教材的典型特点。范文是语文课堂教学的主要内容，也是师生课堂言语交流的主要媒介，范文即模范之文，示范之文。“高中教科书额选文作用主要表现在事例作用、凭借作用、信息传递作用。”这就决定了范文的选取是非常值得关注和谨慎对待问题。

我们研究重点将从两版教材文言文选文编制的总数、作者及时代背景、体裁等方面进行统计、分析，进而探究两版教材文言文选文的异同与优劣，以期优化两套语文教材的文言文编制。

1.选文篇目及数量的比较

语文教育家张志公认为：“文言文数量的观念是必须考虑的，没有数量是谈不上质量。” 所以，教材中文言文选文的数量是值得讨论研究的。在人教版高中语文教材中，一共有79篇课文，其中文言文的数量是17篇，约占课文总数的21.5%。语文版高中语文教材，共有101篇，文言文有20篇，约占课文总数的19.8%。在这两版教材中，有一篇中包含多个篇目的，我们是以实际篇目为准的。

从上表可以看出，人教版与语文版文言文的篇目总数上相差不大，而且每年的学习篇目相差不大，比较稳定，但是，两版语文教材共同的文言文篇目只有9篇，分别是《鸿门宴》、《兰亭集序》、《赤壁赋》、《游褒禅山记》、《寡人之于国也》（语文版叫《论民本》）、《劝学》、《师说》、《滕王阁序》、《逍遥游》（语文版叫《神游物外》）和《陈情表》。即使是相同篇目，两版教材在编排上也有区别，最大的区别就是《滕王阁序》和《陈情表》两篇，人教版编排在必修五，语文版则选在了必修一中。

人教版选文力求既有较丰富的文化内涵，又适合作为学生学习阅读的范例。选文大都是短小精美的名家名篇，关注多样文化，体现人文关怀。语文版选文开发了大量的新课文，既注意到选取名家名篇，也注意选取新人佳作，充分注意了多样性，重视体现多元文化，重视吸收人类文明的成果。

2.选文文体及年代的研究

两版语文教材选文文体都包含了记叙类散文、议论性散文、山水游记类散文、人物传记类和抒情散文，但是两版教材对于同一篇文章的文体归纳有所不同，比如：《赤壁赋》人教版将其归入了古代山水游记类散文，语文版则将其归于抒情类散文。但是在也有不足之处：没有找到有代表性的杂记文，也没有找到典型的祭文和墓志铭。人教版高中语文教材选文数量虽然不少，但是过于集中在史传文和论说文方面而忽略了杂记文和应用文。而语文版虽有杂记文《黄州新建小竹楼记》，但是也没有典型的应用文，虽优于人教版，但仍有地方需要完善。

从选文的朝代来看，人教版选文的范围基本是从春秋到北宋，北宋之后都没有涉及，更多的选文主要是春秋战国时期和汉代的作品。而语文版选文的范围则比较广，从春秋到明代，而主要篇目集中在春秋战国和唐宋时期的作品。两版语文教材都比较钟爱于春秋战国时期的作品。

总之，两版语文教材文言文单元的编写，还是遵循了新课標的编写建议“教材选文要具有时代性和典范性，文质兼美，富于文化内涵，丰富多彩，难以适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界。”

二、高中文言文教材选编建议

1.选文编排方式

近年来，从传承文化的高度编选文言文教材已经成为了教材编者的共识。有编者先确定中国传统文化的主题，再根据主题来选择经典作品，在确定和选择文言文本时，一方面考虑这个主题在中国传统文化中有没有代表性，对现代中学生有没有课程价值，另一方面考虑这个主题在文化经典中有没有相应的文本，是否适合中学生阅读。

（1）经典性

朱自清说“经典”指的是我国文化遗产中用文字写记下来的东西。被选入教材中的文言文都是被当做典范供学生学习的，因此，经典性是它追求的目标，也是语文教材编制的一条优良传统。朱绍禹先生认为语文教材是所以书籍中最富有价值的一种，“它可能是一个人一生中所接触的最重要的读物，它的力量可能影响着受教育者一生的思想和行为”。 因此，文言文的选文必须对学生有积极的教育意义，使学生的在学习过程中达到真善美的境界，“教科书要……有助于形成学生良好的个性和健全的人格。”经典性不仅要体现在内容上，还要体现在表现形式上。比如语言上，结构上的典型性，学生学生学习习得规范的文言语法结构和修辞方法以及表达技巧。“诸葛亮《出师表》的恳切陈辞，陶渊明《桃花源记》的清明脱俗，刘禹锡《陋室铭》的声情并茂，归有光《项脊轩志》的至情语言，都体现了这些珍品的独特的风貌。”

（2）时代性

和以往教科书选文原则相比，弘扬现代意识和人文精神是一个较新的标准。语文学习与生活密不可分。语文教科书的选文在坚持“文质兼美”、“典范”这些标准的同时，的确还应该及时反映丰富的生活内容，这样才具有吸引学生的魅力。文言文选文的“时代性”应该有两层含义。一是注意时代的差距。在学习文言文的时候要注意古今的不同之处。二是要减少学生对文本的陌生感。教材中选人经典的文言文固然重要，但也不能一味地强调经典而忽视当今身处的时代背景，割裂与现实社会的联系。比如《逍遥游》是庄子追求绝对精神自由的思想观点的注明篇章，其文雄奇、奇幻，善于夸张，多用比喻，汪洋肆意的浪漫主义风格和创造性的艺术手法很值得我们学习和借鉴，但是，庄子想要逃避现实进入“无功”、“无名”、“无己”的精神世界与当今时代格格不入。

三、结语

语文教科书编制的工作一直在进行着，而文言文选文更是教科书编制过程比较重要的环节。我们通过比较人教版和语文版高中必修语文教材，从中发现两个版本在选文数量、体裁及选文年代上各有优劣。通过对比研究，希望广大语文教育工作者可以取长补短，选择最适合学生的学习方式。文言文作品代表着我国灿烂的中华文明，应该引领学生进入文言文的精神世界。然而，学生有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。如何培养学生学习文言文的兴趣，是语文教科书编者值得考虑的问题。

参考文献：

语文版教材 篇7

我们从教材用字和2500常用字的比较来看, 教材中文言文用字现象凸显, 也综合反映出《现代汉语常用字表》在当初选取汉字时没有考虑到中小学语文教材文言文用字的情况。而在2009年教育部颁布的《通用规范汉字表》 (意见稿) 在第三级汉字就专门列出了部分中小学文言文用字。我们对语文教材中的现代文和文言文用字情况进行分析, 有助于对这些问题的阐释, 也为研制基础教育教材分级字表打下基础。

我们对四套语文教材数据库中对2072篇课文进行了文言文和现代文的标注。其标注方法是在数据库中新增加了一列即为“yuyan”列, 再对四套教材的所有文言文做了“g”的标注符号, 即其古文的首字母“guwen”。被列为文言文范畴的大致有:古代诗歌, 如《古诗两首 (春晓、村居) 》;寓言故事, 如《寓言两则 (亡羊补牢、南辕北辙) 》;古代散文, 如《短文两则<陋室铭>、<爱莲说>》、《邹忌讽齐王纳谏》;古代小说, 如《香菱学诗》、《智取生辰纲》等。

一、四套教材共有和独有现代文和文言文篇目分析

在现代文统计过程中, 我们通过检索查询得出:

共同出现在四套教材中的现代文课文共7篇, 分别为《詹天佑》、《乌鸦喝水》、《快乐的节日》、《家》、《海燕》、《春》、《背影》。共同出现在三套教材中的现代文课文共28篇, 分别为《社戏》、《草原》、《吃水不忘挖井人》、《翠鸟》、《大自然的语言》、《凡卡》、《故乡》、《和时间赛跑》、《花儿为什么这样红》、《皇帝的新装》、《济南的冬天》、《七颗钻石》、《白杨礼赞》、《秋天》、《珍珠鸟》、《手捧空花盆的孩子》、《司马光》、《松鼠》、《苏州园林》、《我的伯父鲁迅先生》、《我的叔叔于勒》、《我是什么》、《小小的船》、《小英雄雨来》、《永生的眼睛》、《雨后》、《掌声》、《穷人》。这35篇课文在四套语文教材中显示出很强的共有率。现代文篇目中只出现在一套教材中的共有1300篇。从四套教材的独有篇目来看, 我们可以看出四套教材也有很大的差异性。

在文言文统计过程中, 共同出现在四套教材的文言文课文共7篇:《愚公移山》、《邹忌讽齐王纳谏》、《范进中举》、《桃花源记》、《岳阳楼记》、《小石潭记》、《与朱元思书》。出现在三套教材中的文言文课文共7篇:《马说》、《出师表》、《送东阳马生序》、《口技》、《曹刿论战》、《醉翁亭记》、《三峡》。无疑是说明这14篇非常经典, 值得学生学习。而四套教材中独有的文言文共有192篇。

二、四套教材课文数及文体分布

从表3我们可以看出, 四套教材在总课文数上还是有较大的差别, 语文版以552篇课文领先, 列为第一位。值得注意的是, 我们这里的课文数比《中国语言生活状况报告》 (2007) 有所增加, 这是因为我们在后期教材数据库中补录了小学低年级的拼音识字部分的课文。而苏教版最少, 为470篇课文。人教版和北师大版课文数居中。

其中, 现代文部分人教版名列第一, 为469篇。北师大版和语文版教材依次为435篇和422篇。苏教版为最少, 为422篇。

文言文部分中, 语文版有文言文98篇, 名列第一。北师大和人教版排第二、第三位, 分别为74和72篇。苏教版最少, 只有48篇。

在整个四套教材2072篇课文中, 现代文比例占85.9%, 而文言文的比例占到14.1%。相比较而言, 现代文由小学占绝对的优势92.5%到初中部分下降到72.3%, 而文言文则由小学部分的7.5%上升为27.7%。目前我国语文学界有一个呼声, 想提高语文教材中的文言文比例, 大致要把文言文提高到占整篇目的20%—30%。看来我们现行的语文教材中还要吸收更多优秀而经典的文言文来加以补充。

三、四套教材现代文和文言文用字情况考察

我们分别统计了四套教材的现代文和文言文用字情况。

从表4我们可以看出, 在四套教材中, 现代文和文言文用字还是有着很大的区别:文言文的文本占有量为14.1%, 而在汉字总数中却只占有7.2%。现代文的文本数为85.95%, 而汉字总数却占有92.8%。这说明整体上文言文的篇幅较现代文为短小精悍。在字种上, 文言文的字种也较现代文少, 只有3570个, 而现代文高达4794个。文言文和现代文字种共有3293个, 文言文字种不见现代文的为277个汉字, 现代文不见文言文的字种为1495个。

文言文按频次和文本的降序排列前20位的:不、一、人、有、无、日、天、中、之、下、上、也、是、为、时、其、见、以、出、二。

现代文按频次和文本的降序排列前20位的:的、一、了、我、是、不、在、他、有、人、来、这、上、着、们、地、个、子、到、大。

文言文字种累计频率由高到低的前100位为:不、一、人、有、无、日、天、中、之、下、上、也、是、为、时、其、见、以、出、二、者、大、子、而、来、两、里、与、自、知、山、何、于、水、行、此、在、得、然、三、可、诗、如、风、相、白、月、生、首、后、入、至、古、欲、能、千、去、所、十、家、曰、又、我、明、长、问、间、从、四、声、百、东、则、地、花、小、望、夜、将、头、已、故、今、万、未、心、闻、年、道、过、处、西、前、若、云、言、作、身、说、门。

现代文的字种累计频率由高到低的前100位为:的、一、了、我、是、不、在、他、有、人、来、这、上、着、们、地、个、子、到、大、里、小、就、说、那、天、你、下、也、去、时、得、看、出、中、过、么、和、起、要、生、为、可、把、多、好、没、家、都、它、只、年、然、儿、还、以、后、自、又、会、样、头、水、国、面、能、她、心、从、想、而、道、开、成、声、长、很、走、花、对、老、像、学、发、见、用、前、手、回、山、于、树、种、什、亲、动、高、给、两、边。

文言文独有的字种 (277个) :孰、辄、妾、嗟、裘、鸢、梓、挈、俟、邈、弈、诎、讫、篁、樽、嵁、邹、霪、畚、麾、壹、鬲、髫、瞑、滁、龀、阡、臧、戾、恁、畎、蹴、盂、浔、陟、恂、鞯、媪、柝、瑜、圉、蹰、烨、踣、徇、鬟、祎、琊、沔、佁、诹、廪、殂、濯、涘、枥、蔌、缊、鬻、闾、壬、觥、雎、媵、彀、牒、晞、彪、怫、眦、衽、妪、狎、鲋、樾、沆、暧、壕、谯、挛、尻、阚、姝、砀、仕、戟、瘘、竦、莅、巳、疠、兕、傀、祲、颍、苫、刈、祗、沂、杵、赧、逑、曩、隳、恚、倩、鼍、鼋、玠、曈、蒹、湄、箠、踠、罾、蚩、髑、捱、鸱、徧、鸨、踟、笞、踔、骖、晁、麨、坼、淬、蹉、槎、迨、徂、腠、郸、跐、啗、餈、萏、艟、婢、揲、葆、郴、黜、樗、杓、纨、僮、缇、逖、跎、缃、詨、廨、歆、跣、斡、隰、铣、寤、麝、昇、觞、荏、穰、轫、襦、溽、蓍、泝、狲、闼、菽、渻、儵、鸶、旃、诤、卮、趱、酂、舴、邅、揸、札、缒、擢、缁、谘、偬、俎、贽、轾、铚、骘、纣、麈、踬、飖、炀、泫、薰、枒、湮、悒、昱、雩、渝、茔、堙、郢、牖、袆、菅、泾、釂、逡、镬、赍、笈、暨、蛱、亟、倥、逵、馗、箜、僦、罥、獗、橛、蹶、枹、旰、鲂、鄜、悱、舸、燔、蘅、篌、猢、濠、曷、庋、邯、菡、辇、琨、醲、纆、愍、拏、铙、箝、愀、惇、丕、蘋、鄱、皤、裣、蓼、琏、囷、赉、卯、泖、袂、艨、艋、垆、蒌、荛、帩、蕖。

四、结论

通过以上分析, 我们得到四套教材现代文和文言文的汉字使用的情况如下:

(1) 教材中现代文与文言文用字差别很大。汉字总数上, 现代文使用了1494 383个汉字, 而文言文仅使用汉字115766个。字种数上, 现代文字种略多, 为4794个, 而文言文字种为3570个。

(2) 文言文和现代文的汉字频次、文本分布和累计频率方面有显著的差异。

(3) 文言文课文长度比较短, 用字比较分散。文言文课文的高频用字比普通课文更集中, 而且是越高频的越集中。这点结论与张红武在分析上海初中语文教材中所得到的文言文用字情况相似。

我们还曾经就四套语文教材覆盖率占前2500教材用字与现代汉语常用字中的一级字作过比较, 发现前2500教材用字不见于一级常用字的有281个。其中有230个出现于《现代汉语常用字表》二级常用字 (2501至3500字的1000字) 。也就是说还有51个汉字未出现于《现代汉语常用字表》, 按频次排列如下:曰、吾、矣、哇、惟、哦、莎、羚、炳、焉、汝、迪、蔺、弗等。我们还发现了教材中常用的文言文用字没有出现在常用字表中, 如文言文常用的高频用字, 例如曰、吾、矣、汝、弗、哉、耶等。吴格明等在对四套初中实验语文教材用字分析中, 也阐述了相似的观点。“在这些非常用字中, 频率较高的有‘曰’、‘吾’、‘矣’、‘汝’等文言用字, 这些文言字出现是有必要的。”对文言文用字的调查不仅仅是为了展示教材中文言文用字和文言课文的情况, 同时也为最后研制教育教材分级字表服务。所以我们在比较教材语言和分析教材语言的特点时, 必须分析和考虑教材对象语言中的文言文用字情况。考虑到文言文多出现在第四学段, 我们在研制分级字表时必须建立在文言文用字的基础上, 在适当的时候还要采用人工干预的方法来实现字表的研制符合教材语言的特点。

参考文献

[1]张红武.基于语料库的上海市初中语文教材语言统计与分析.上海师范大学2007年硕士论文.

[2]吴格明, 等.初中语文实验教材选文字频统计分析.课程·教材·教法, 2010 (4) .

[3]周美玲, 苏新春.四套基础教育语文教材的用字状况调查及思考.上海教育科研, 2009 (4) .

[4]苏新春, 等.教材语言的性质、特点及研究意义.语言文字应用, 2007 (4) .

[5]李镗.中小学语文课文字词分布统计及应用价值.语言文字应用, 2000 (3) .

[6]义务教育课程标准实验教科书《语文》.北京:人民教育出版社.

[7]义务教育课程标准实验教科书《语文》.南京:江苏教育出版社.

[8]义务教育课程标准实验教科书《语文》.北京:北京师范大学出版社.

如何学习英文版物理教材 篇8

现代物理理论其源头在于西方,现行众多物理教材之概念大抵都源于翻译,一般译本的参考资料则是英文的。由此可见,从某种角度讲,学习英文物理版教材是学生接触物理“原始概念”的途径,如果学生能够深入领会其含义,必然能够深化对物理知识的认知,对于学生知识内化大有裨益。然而倘若学生不能深入挖掘并理解英文版物理教材的内涵,显然这就反作用于学生对物理知识的认知,将导致其原有的知识结构混沌,从而降低整体学习效果。根据实际案例研究发现,我国学子学习英语版物理教材之时,通常会遇到诸多问题,鉴此为了确保学生获顺利汲取知识,那么首先我们就需实际问题入手,帮助学生矫治学习上的问题,并向其提供科学有效的学习意见。

一、英语版物理教材学习存在的问题

从本质上讲,学习英语版物理教材通常存在两个类型的认知误区,其一是学生英语基础薄弱;其二,是学生自身思维习惯及认知特性的影响。下文我们将从这个两个方面来具体探究:英语版物理教材学习存在的具体问题:

1.英语基础薄弱。学习英语版物理教材自然需要一定的英语基础,倘若学生缺乏必要的基础势必就无法看懂参悟其中的物理定义。从实际的学习情况看,学生表现在英语知识薄弱层面的具体问题有以下几点:

(1)阅读障碍。我们在此探究的阅读障碍与一般定义的阅读障碍有所不同,我们主要是指学生在通读英语版物理教材中存在的障碍。即学生无法流畅的阅读教材并理解教材。造成如此窘境的根本原因自然是学生英语基础相对薄弱。英语版物理教材虽然在一般定义时,会出现较为难懂的专业术语,但是其描述语言必然是最为简单易懂的。正统的学术教材都是如此,在编写上都追求精简,通常不会刻意刁难读者。由此可见,学习英语版物理教材并非需要学生掌握过于复杂语法、语态、单词。因此倘若学生阅读英语版物理教材时不能通畅阅读,那么我们可以将此归为英语基础薄弱的问题。

(2)自译有误。所谓的自译有误,通常指在学习英语版物理教材时,学生能够大致顺畅的阅读文章但是较多翻译上存在谬误。正所谓,差之毫厘谬以千里,在学习英语版物理教材时翻译不当则会严重影响学生认知。帮助学生矫治翻译问题则显得十分必要。

2.思维习惯及认知特性。中西思维方式存在必然差异,这是文化异化的自然现象。因而我国学生在学习英语版物理教材时,通常会出现思维习惯及认知特性掣肘理解学习的情况。譬如部分学生对动能(kinetic energy)与动量(momentum)的理解就存在一些认知特性上的问题。

二、学习英语版物理教材的策略

1.积累专业词汇,并理解其含义。学习英语版物理教材的关键在于学生是否能够通顺的阅读教材,要达到这样的效果就要求学生掌握一定的专业词汇,其中包含了物理及数学专业词汇。从本质上讲物理与数学的专业词汇并不算多,因此在记忆上并不会存在很大问题。但是想学好英语版物理教材便不能死记硬背专业词汇,即不能仅仅记忆词汇的对应汉语注解而是应该将其以定义对照的形式记忆下来,虽然这样的记忆方法存在一定的困难,但是对学生学习英语版物理教材大有助益。例如eigenvalue的汉语意义是本征值,这是一目了然的事,但是倘若学生仅仅记住这个词汇,在阅读英语版物理教材时便会出现“阅读无碍,却理解有误”的现象。显然记忆专业词汇之时必然要结合实际意义去关联记忆。

2.打好数学基础。数学是物理的基础,因而夯实数学基础是帮助学生学习物理知识的关键因素。在英语版物理教材时,数学知识的作用更为凸显。学生面对不易理解的物理知识,通常也通过数学推导去理解。当学生在阅读英语定义有障碍时,学生大可使用数学语言去演算证明。由此可见数学基础是帮助学生学习英语版物理教材知识的关键。

3.适应西方思维逻辑。众所周知,中西方人类的思维方式存在较为突出的差异。西方人思维偏向于逻辑推理,讲求证明推导;而中国人的思维重于辩证折中;加之我国应试教育体制在一定程度上造成了我国学生的思维的固化。鉴于此,学生学习英语版物理教材时就应该摆脱思维固式的束缚,积极的思辨,尽可能的理解并遵循西方逻辑思维。许多学习英语版物理教材的瓶颈并不在于语言能力不足,而是其思维拖住了后退。在学习英语版物理教材时,学生要以平和的心态去学习,要放下应试阶段的学习紧张情绪,将物理知识当做故事去浏览,然而在深入探究,譬如对于格里菲斯量子力学英文教材,学生就可以以看故事的心态去阅读或许会取得意想不到的效果。

4.阅读英语教材要循循渐进。学习是一个循循渐进的过程,学习英语版物理教材也不能急功近利,要按计划慢慢施行。首先是弄懂英语版物理基础教材,入门的教材笔者推荐阅读Riley的《Mathematical methods for physics and engineering》。当学生吃透此书后,即可以纵向阅读各个方向的物理教材了譬如学习Jackson的《经典电动力学》。总而言之,学习过程要根据自身学习特性做好学习规划,并以此为指导循循渐进的学习。