卓越教师计划

卓越教师计划（精选十篇）

卓越教师计划 篇1

《意见》明确提出, 各地各校要通过自主招生、入校后二次选拔、设立面试环节等多样化的方式, 遴选乐教适教的优秀学生攻读师范专业。师范生培养要走出高校这个“象牙塔”, 建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养新机制, 在培养目标、课程体系、课程资源、教学团队、实践基地、教学研究及培养质量评价等方面开展全方位协同。根据需求不断调整学校的专业设置和课程, 大力增强培养的适应性和针对性。《意见》强调, 师范院校要推动教育教学改革创新, 通过建立稳定的教育实践基地和教育实践经费保障机制、实施高校教师和中小学教师共同指导师范生的“双导师制”、建立标准化的教育实践规范等举措, 提高教育见习实习等实践教学的质量。《意见》明确要求, 建立高校和中小学教师专兼职结合的教师教育师资队伍共同体, 鼓励高校与中小学、教研机构、企事业单位和教育行政部门积极探索“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等教师发展新机制。

教师培养必须适应信息化时代。信息技术的全面渗透深刻影响着教育理念、模式和走向, 教育发展必须适应信息化时代的特征。《意见》强调, 要推进以“自主、合作、探究”为主要特征的研究型教学改革, 着力提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力。要充分利用信息技术变革教师教学方式和师范生学习方式, 提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。

卓越教师培养工作计划 篇2

一、 指导思想

以科学发展观为指导，厚积基础教育内涵发展为导向，全力打造优秀学科教师团队建设为目标，“十二五”期间，历经三年研修活动，在中小学各个学科中，培养一批具有较高学术影响力的学科教育教学领军人才，确保我区教师队伍的可持续发展，全面落实课程改革，提升教育教学质量。

二、 研修目标

总体目标：经历三年研修活动，造就一支师德高尚、业务精湛，能够发挥示范引领作用的学科精品团队。

具体目标：

1.通过案例分析和课堂教学实践与反思，逐步理解各种相关教育教学理论，掌握先进的教育教学理念。

2.通过独立组织、主持教育教学研究活动，提高教育教学研究意识，掌握教育科研基本方法。

3.通过不断学习、实践、反思，掌握有效的教育教学技能，并具有较强的学科教育教学示范能力。

4.通过结对子，带团队，逐步提高团队建设意识，提升教学指导能力。

三、 研修对象及选拔要求

参与该项目的研修人员为铁东区义务教育阶段各学科优秀教师，占其学科总人数的10%。具体遴选条件如下：

①学历：本科以上

②教龄：五年以上

③获得过区级(含区级)以上优秀课荣誉,文笔能力较好(以公开发表论文作为依据)

④具有研究意识和研究能力

四、课程设计

课程设计为三个系列：教育教学理论;学科教学理论与实践;教育教学研究。每个系列课程都延续三年，以模块形式设计实施，各模块之间呈现螺旋递进，总计256学时。(各学科具体课程计划与实施方案详见附件)

五、考核内容及考核办法

(一)考核内容

对每一模块的培训过程和研修成果进行考核，考评分优秀、合格、不合格三种，凡是不合格者，取消后续研修活动资格。

过程要求：

1.确保每次集中研修的质量和实效。

2.每个人至少完成1项研究课题，经历完整科研过程。

3.每人每年在校内上示范课不少于4学时。

4.每人每年在本区上示范课不少于2学时。

5.指导2名本校青年教师。

成果要求：

1.论文：三年内在省级以上刊物公开发表论文至少2篇。

2.报告：(1)课题研究材料及结题报告(2)不少于15000字以上的结业报告。

3.案例：撰写课堂教学案例4个。

4.视频：录制1-2节课堂教学视频，展示三年来的研修成果。

5.笔记：上交指导2名学科教师听评课笔记。

(二)考核及管理办法

建立由沈阳师范大学教师专业发展学院、铁东区教师进修学校、基层学校组成的三级考核管理机制。

1.沈阳师范大学教师专业发展学院培训者与铁东区教师之间建立导师制，负责对卓越教师培训内容和相关成果进行评价，占50% 。

2.铁东区教师进修学校为教师建立档案，加强对教师的过程性考核，占40%。(其中日常学科培训活动的考核占20%;集中培训的考核占10%;课题研究过程管理及材料的整理考核占10%。)

3.教师所在学校根据教师在校情况进行评价占10%。

六、保障措施

(一)责任分工

“卓越教师培养计划”以项目形式分学科进行管理。

1.沈阳师范大学教师专业发展学院负责研修课程设计、安排实施与评价。

(1)根据铁东区教师发展需求有针对性地设计研修课程。

(2)根据研修课程选派有影响力的专家与学科教师建立导师制。

(3)每个学科的导师要根据教师的需求和现状，围绕整体教学目标，准确设计模块的教学目标，设计模块教学大纲;根据模块的基本设计意图，选择合适教学内容，创设促进教师成长的研修氛围，促进教师的专业成长。

(4)每个学科的导师负责对所带教师的指导与考核。每学期至少两次实践层面的过程跟踪指导，至少一次书面的评改与反馈，如教学设计、论文、专题性反思、课题研究报告等。

2.铁东区教师进修学校负责组织和日常行政管理工作。

每个模块结束后，由铁东区教师进修学校将三级评价结果进行汇总,并组织学员对所培训内容进行反馈，以便对后续培训进行调整和完善。

(二)奖励办法

(1)在教育局、学校组织的各项评优评先中，同等条件下参加“卓越教师培养”项目的教师优先。

(2)“卓越教师培养”项目实施期间，选派考核优秀的教师赴教育发达地区深造研修。

(3)“卓越教师培养”项目结束之后，评选出30%优秀教师命名为“区学科带头人”， 按区级骨干教师赋分;10%优秀教师命名为“区首席教师”，按区级综合荣誉赋分;经考核合格的教师入围“十三五”市骨干教师的评选。

(4)在“卓越教师培养”项目实施期间，推选省级以上包括省级优秀课，原则上从卓越教师中选拔。

(三)组织管理

项目总负责人：李铁君(沈阳师范大学 副校长) 金 宝

项目总执行人：景 敏(沈阳师范大学教师专业发展学院 院长)

佟文茹 刘亚男

卓越教师计划 篇3

【关键词】高师院校；卓越教师；培养

【中图分类号】G645.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0247-01

“师者，所以传道、授业、解惑也。”这是《师说》里流传甚广的一句话。众所周知，教师是人类心灵的工程师。可见，社会的发展离不开教师。而在经济快速发展，人才亟需的如今，“卓越教师培养计划”的执行就显得刻不容缓。“卓越教师”要求着，教师们不仅要能够踏实掌握专业的学科基础知识，还必须能够在实际的教学环境中结合具体的教学情况，将专业标准和从师技能落实到课程体系中去。

一、地方高师院校“卓越教师培养计划”的意义

2010年，教育部在充分了解了目前我国师范教育中存在的教师培养的适应性不强、针对性较弱、课程教学内容陈旧、教学方法落后、教育实践质量不高、教师教育师资队伍比较薄弱等问题的基础上，启动了“卓越教师培养计划”。在计划颁布之后，地方的高师院校纷纷开展了对“卓越教师培养计划”的探索。

2015年，党的十八届五中全会中，强调了提高教育质量的重要性，并指出质量是教育的根本追求。这不仅由于教育质量决定了受教育者的发展水平，还因为教育质量影响国家和民族的未来发展。今年，是《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布的地14周年。同时，也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》颁布的5周年。而“卓越教师培养计划”实行，不仅为高质量的教育提供了基础，还为基础教育的高素质师资力量提供了保障。

二、地方高师院校“卓越教师培养计划”的现状

高师院校“卓越教师培养计划”的实行，旨在通过深化教师培养模式的改革，建立高校与地政府、中小学之间的协同培养机制，培养出一大批专业基础扎实、师德高尚、教育教学能力突出、自我发展能力你较强的高素质、专业化教师。而目前，地方高校的“卓越教师培养计划”的现状主要表现在以下两个方面：

1.师范生的从师技能不足

目前，地方高校的“卓越教师培养计划”在执行过程中，普遍存在对师范生的从师技能的培训不足的情况。地方高校大多将重点放在培养师范生的基础专业知识中，而忽略了对师范生从师技能的培训。而这种现象主要由两方面的原因造成的。一方面是由于多年来，高师院校沿袭的教育体制中，缺乏对师范生从师技能的重视。多数高师院校在执行“卓越教师培养计划”时，并没有在与此同时彻底的对教育体制进行改革，也没有加大对师范生技能培养的重视。还是以学科教学为主，技能培养为辅。另一方面是由于在多年的教育教学中，學校对师范生从师技能方面的课程设置比重较小。这就导致高校较少的引进师范生从师技能培训方面的老师。学校的师资队伍比重较小。

师范生从师技能的不足，会导致师范生们虽然拥有扎实的理论基础，但是待他们学满毕业到达了真正的工作岗位上时，出现许多问题。这是因为，师范生的从师技能包括了三笔字的书写，普通话、教案设计、说课等许多方面。这些方面无不与教学关系密切。任何的技能缺失或是不足，都会导致课程的质量下降。而师范生的从师技能的不足，也是表现出其作为教师的基本素质的低下。而“卓越教师”一词，本身就要求着师范生的作为教师的基本素质要很高，所以从师技能不足的师范生就很难成为一名真正的“卓越教师”。

2.师范生的教学实践较少

除了师范生的从师技能的不足之外，目前，我国地方高校在“卓越教师培养计划”中存在的另一个比较明显的问题就是师范生的教学实践较少。而造成这种现象主要有三方面原因。一是学校对师范生的教学实践的重视程度也不高。在学分设置中，教学实践课程所占的学分较少。二是由师范生本身对教学实践课程中，师范生去中小学的时间较少，对其重视程度也不高。三是由于教学实践课程中，师范生们需要去中小学进行实践。而在重视成绩的当下，大多数的中小学对高师院校的师范生的教学实践配合程度不高。

师范生的教学实践较少，会导致师范生在未来走向工作岗位之后，很难快速的进入工作状态。他们对课堂的把控程度不足，也很难真正的将专业标准执行到实际的教学体系中去。教学实践的不足，也会导致师范生在课堂中的灵活性较差。而这些状况都会使得师范生们难以达到“卓越教师”的标准。

三、地方高师院校“卓越教师培养计划”的对策

1.加强对师范生从师技能的培养

加强师范生从师技能的培养，首先，学校要提高对师范生从师技能培养方面的重视。多开设师范生从师技能方面的课程，加强师范生在从师技能方面的练习，并且建立健全的师范生从师技能考核体系。其次，学校还要大量引进教授师范生从师技能方面课程的老师。只有师资力量的壮大，才能从根本上保证了师范生从师技能课程的质量。最后，平时还要大力的宣传师范生从师技能的重要性，使师范生们自身也提高对从师技能的重视。这样会加强其在平时对自身从师技能的训练。

2.增加师范生去中小学的教育实践

增强师范生去中小学的教育实践，要从以下几方面做起。第一，要增强学校对师范生教学实践的重视。增加教学实践课程的在整体课程设置中的比重。第二，增加在教学实践课程中，师范生去中小学实践的时间。让师范生有充分的时间与学生接触，充分了解真正的教学课堂。第三，要多于中下学进行沟通，增强其对师范生教学实践课程的配合度，建立中小学与高师院校对师范生协同培养的体系。

四、总结

高师院校师范生“卓越教师培养计划”具有重大意义。地方高师院校要从增强对师范生技能培养与加强师范生的教学实践两方面来完善对师范生“卓越教师培养计划”的执行。这样才能有更有效的培养出更多的“卓越教师”。

参考文献：

[1]范小虎，许鹤.地方高师院校卓越教师培养实践探索——以阜阳师范学院为例[J].新余学院学报，2014，（19）

[2]蔺红春.高师院校教师教育困境下“卓越教师培养计划”实施的思考[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2014，（35）

卓越教师计划 篇4

一、高校工程教育教师教学评价现状

教学评价多数从教学态度、教学准备、教学内容、教学方法和手段、教学效果等方面制订若干评教指标, 分别给予分值, 同时将评价主体分为学生和同行两类, 将课程分为理论课和实验课两大类, 基本上涵盖了教学评价相关要素。现以某校为例, 评价指标分项见表1和表2。

二、“卓越计划”的特点

“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》的重大改革项目, 主要目标是改革和创新工程教育人才培养模式, 创立高校与行业企业联合培养人才的新机制, 着力提高学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。计划要求组织实施过程中, 以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心, 重构课程体系和教学内容, 加强学生创新能力训练。本科及以上层次学生要有一年左右的时间在企业学习, 学习企业的先进技术和先进企业文化, 深入开展工程实践活动, 参与企业技术创新和工程开发, 培养学生的职业精神和职业道德。要建设一支具有一定工程经历的高水平专、兼职教师队伍[1]。

三、“卓越计划”对教师的要求

卓越计划的教育目标是理论知识和实践能力兼备、具有创新意识和能力、具有分析和解决问题能力以及发展学习能力, 它决定了教师需具备自主学习能力、创造力、实验设计和产品开发能力、实践经验和团队协作精神等。“卓越计划”专职教师必须具有理论知识, 即专业科学理论知识和教学理论知识, 同时具有与专业相关的实践能力和实践教学能力。“卓越计划”在企业聘请的指导老师则希望能在专业实践方面对学生予以指导, 使学生获取与专业相关的实践知识和技能。

四、“卓越计划”教师教学评价理念更新

1. 更新教师评价理念, 紧扣评价原则。

因“卓越计划”培养目标和方式不同, 对教师进行评价时应注意以下几个方面:评价体系制订必须考虑到高等教育标准普遍要求, 同时也需体现“卓越计划”的特性要求;既要对教师教育教学能力和专业知识水平等进行考核, 也要对理论教学过程和实践过程进行考核。对教师进行考核的过程中需从教师专业发展、卓越计划发展角度出发, 设定可持续发展的动态考核过程, 引导教师做好发展规划;采用多种方式引领教学过程各主体多方参与评价, 同时鼓励教师进行自我评价, 从而更好地发挥评价过程作用, 激励教师改进教学方法等, 促进教师提高教学能力和水平。

2. 明确人才培养目标, 加强师资工程实践考核。

“卓越计划”着力于培养具有扎实理论基础, 拥有工程设计能力、实践能力和创新能力的各类工程技术人才。工程院校需着重理论知识和应用基础知识的传授, 而企业有工程实验训练硬件、经验以及工程研究开发能力, 应着重应用技术和技能知识、生产经营实践知识的传授。专业人才培养方案和课程体系均需做一系列的改革和建设, 合理调整理论教学与实践环节的比例, 加强实践教学力度, 强化校企合作;选派专职教师去企业工作和培训, 同时从企业聘请专家作为兼职教师, 建立一支适应工程教育和突出实践能力的师资队伍。

大部分工科高校沿袭或模仿研究型高校的模式, 重视理论教学监控, 对实践教学监控力度不足;重视校内学习阶段的监控, 缺少对学生在校外实习阶段的监控[2]。作为教学质量监控重要环节的“卓越计划”教师教学评价必须根据人才培养目标而做出相应变革, 加强实践教学监控力度, 重视校内、外实习环节的监控, 注重对教师在工程实践方面的评价考核。

3. 强化企业参与人才培养模式, 增加企业参与考核的权重。

英国著名工程教育专家齐斯霍姆教授说过:“只有由具有外科医生资格的教师, 在外科手术室里才能培养出真正的外科医生。培养工程师亦然, 只有由具有工程师资格的教师, 在一个充满活力的工业环境中才能培养出真正的工程师”[3]。“卓越计划”强调行业和企业的参与, 按社会需求培养人才。作为“卓越计划”实施主体之一的企业, 既要承担学生在企业实习任务以外, 还要对选派兼职教师聘任职务、任职条件、岗位职责、聘任周期、工作评价、日常管理以及学校提供的资源和工作条件等做出相关规定[4]。

五、“卓越计划”教师教学评价指标框架

制定科学的教学评价指标体系是增强“卓越计划”教师评价有效性的基础。教学评价体系可以包括教学能力、实践能力、教研业绩这三个方面。参考文献资料[7,8,9], 结合教学实际, 初步建构理论课、实验课、企业实习环节教师教学评价指标表, 具体指标见表3、表4和表5。

六、结束语

本文对“卓越计划”教师教学评价体系指标构建做了初步探讨, 以后还需要在评价指标权重、实施应用以及评价结果分析和判断等方面开展研究和实践工作。

摘要：目前国内高校缺乏基于“卓越工程师计划”、包含企业实习环节教学评价的教师教学评价体系。为了适应“卓越工程师计划”需要, 尝试从高校工程教育教师教学评价现状、“卓越工程师计划”教师教学评价理念更新以及教师教学评价体系框架构建等方面进行了初步探讨, 并提出了相应的评价指标。

关键词：卓越工程师计划,教学评价,评价指标

参考文献

[1]教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[EB/OL].2011.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3860/201102/115066.html.

[2]段芸.高等工程教育教学质量监控体系的构建[J].继续教育研究, 2012, (1) :151-153.

[3]樊泽恒.中外高等工程教育工程训练模式的比较及启示[J].南京航空航天大学学报 (社会科学版) , 2006, 8 (1) :76-80.

[4]林健.胜任卓越工程师培养的工科教师队伍建设[J].高等工程教育研究, 2012, (1) :1-14.

[5]李秋莲.以CDIO工程教育理念优化实践能力培养的质量保障体系[J].西安建筑科技大学学报, 2013, 32 (3) :95-100.

[6]李培根.我国本科工程教育实践教学问题与原因探析[J].高等工程教育研究, 2012, (3) :1-6.

[7]肖利才, 黄伟萍.“跨界”视域下“双师型”教师评价体系探析[J].广州职业教育论坛, 2013, 12 (2) :21-25.

[8]丁政, 于兆勤, 邓海祥.工程训练指导教师评价体系的构建与实施[J].中国电力教育, 2013, (1) :172-173, 176.

卓越教师计划 篇5

随着卓越工程师教育培养计划的逐步深入实施，作为重要推进力量的青年教师，其工程素质培养与提高已成为推动卓越工程师计划的关键问题之一。应用型本科院校更应该通过调查研究找到青年教师工程素质培养的新途径，培养与提升青年教师的工程素质，从而实现卓越计划的稳步实施和持续开展，最终实现高素质工程应用型人才的培养目标。

一、参与“卓越计划”的青年教师工程素质的现状

调查研究发现：新建应用型本科院校教师对于高素质工程应用型人才的培养目标还不够明确，很多青年老师自身都没有搞清楚应用型（工程型、技术型、技能型）人才与学术性人才的培养目标有何不同；教师绩效考核体系建设不成热，也不完善，没有调动专任教师从事实践教学工作的积极性和主动性；青年教师很少有机会到企业参加实践锻炼，即使有机会也是短期的“走过场”，失去了工程实践的真正意义；由于新建本科院校大多是省市共建高校，再加上学校为基础设施建设投入较大，使得学校在引进高层次工程实践类人才方面缺少经济动力支持，又缺乏政策导向，导致高层次的兼职教师难以引进；企业与地方高校共同培养高素质人才的原动力严重不足，企业在追求经济利润最大化的同时，只希望能够独享人力资源，而不愿意将优质人力资源向学校输出。以上客观原因严重制约了卓越计划的开展和实施。

二、“卓越计划”对青年教师工程素质的要求

1.加强人文素质教育，开阔工程教育视野。人文素质教育作为卓越工程师教育的重要组成部分，体现了工程教育中专业教育的价值导向。

2.提高创新意识。创新意识是创新素质的重要内涵，只有教师具备创新素质，才能培养出具有创新才能的学生。

3.加强工程实践能力、丰富实践经验。应用型本科院校培养创新型应用人才，突出教学与实践紧密结合，强调和重视理论、技术的掌握与运用，这就要求工科院校教师必须具备熟练的工程实践能力与丰富的工程实践经验。青年教师只有具备丰富的工程实践经验，才能将工程教育贯穿于理论教学和实践教学活动，有利于学生综合工程能力的培养和分析问题、解决问题能力的提高。

4.积极推进教育、教学方法改革。卓越计划参与教师应在理论和实践课程教学中积极推进教育、教学方法改革，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的内在动力，真正做到学因教而有进，教因学而得益。切实结合企业的工程案例和工程项目等实际工程问题组织“亲临现场”的教与学。

5.加强知识储备，应对知识体系更新。当前科学技术突飞猛进，新技术、新工艺、新理论日新月异，知识体系信息化、网络化、国际化。因此，高校应根据不同专业学科的实际情况，有组织、有计划地安排青年教师到企业参观、实习或调研，通过校企深度合作，增加工程实践机会；应鼓励青年教师参与相关行业的短期培训或学术研讨会，了解行业发展的最前沿。

三、卓越计划背景下青年教师工程素质的培养途径

（一）加强青年教师工程意识的培养

从目前我国高校实际情况来看，青年教师普遍都具有较高学历，过于注重理论创新和学术水平加强，工程实践意识淡薄，忽视工程实践能力的培养，在从教过程中没有意识提升自己的.工程教育理念，更不可能自觉地参与到工程实践教育之中。学校应在思想上给他们灌输工程意识，从而使他们自觉地在理论与实践教学中融入工程教育理念，逐步加强青年教师工程意识的培养。

（二）理论与实践教学相融合，提升工程实践教学能力

高校制定相应的激励政策，鼓励青年教师将工程实践项目式教学引入课堂，通过理论与实践教学的融合，打破原理论教师只懂理论不懂实践的现状。

（三）创立高校和企业联合培养机制，实施“走出去，请进来”的计划

应用型本科院校人才培养定位为培养高素质应用型人才，更加注重具有丰富工程实践经历、满足工程技术人才培养要求的高水平专兼职教师队伍建设。一方面，高校要制定政策鼓励在职青年教师定期在实习基地或企业工程单位参加实实在在的培训和学习。另一方面，在教师脱产学习有难度的情况下，要通过多渠道大力引进具有丰富工程经历、经验的技术人才来校任教或兼职。推行校企联教模式，把企业具有丰富工程实践经验的高水平工程专家和管理人员，融入工程教学，以带动和促进在校青年教师的工程实践教学能力的提升。

1.在不影响学校正常教学的前提下，有计划地选送青年教师到企业参加半年左右的工程实践锻炼。主要从事技术岗位，了解企业实际生产技术、流程等，同时以助理的身份在生产等各方面协助企业整改，实现企业和个人的共赢。

2.有计划地选拔卓越计划参与青年教师参加“工程教育培训”，以及到同一类型卓越项目高校学习、取经。

3.聘请高级工程技术人员来校做该学科的最新动态、前沿信息的工程技术报告，以拓展青年教师知识面。

4.有计划地从与高校合作的企业中引进和聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员担任专兼职教师，承担专业课程教学、毕业设计指导等教学任务。

（四）搭建、优化校内工程实践平台，提升青年教师工程素质

“卓越计划”实施以来，所参与的应用型本科院校都进行了校内工程实践教育中心的新建或改扩建。不仅要满足学生实践能力培养的需要，还要在校内工程中心实施青年教师的工程实践训练。充分利用校内工程实践平台和资源，通过“传帮带”的教学团队模式，使青年教师完成了部分工程实践环节的工程素质训练，能够独立完成校内外实习、实训等实践教学环节的指导教学工作。通过校内工程实践平台的工程实践训练，有效提高和强化了青年教师的工程素质教育。

（五）建立新型的“产学研”合作模式，教学、科研双促进

青年教师应该实现科研和教学并举，一方面注重将科研成果引入课堂，丰富教学内容；另一方面系统深入的教学积累也促进教师科研能力提高。在深入系统且结合学科发展前沿的讲授过程中，老师们常常会有新的体会和灵感，有时甚至能凝练出新的科研方向。反过来，高水平的科研实践也有效加深了教师对课程内涵的理解，青年教师受益最多。

（六）建立有效激励机制，激发教师提升工程素质的积极性

1. 针对卓越计划参与的青年教师设立助推基金，鼓励青年教师提高教学科研水平。该助推基金以项目为引导的方式资助青年教师提升工程素质。青年教师发展基金项目主要包括“博、硕士学位提升项目”、“省内高校访问学者项目”、“青年骨干教师出国研修项目”、“青年教师岗前培训项目”等。

2.青年骨干教师分层次提升工程，根据各高校专业、学科建设和提高办学水平的发展目标要求，努力营造骨干教师快速成长、充分发挥所长的良好氛围，培养一支政治素质好、结构合理、水平高、实力强的教学科研学术群体，带动师资队伍整体水平和素质的提升，促进“卓越计划”的顺利实施。

3.学校的课程、教学改革倾向青年教师，科研设有青年专项优惠政策，扶持青年教师。学校制定的政策从支持对象方面，是面向青年教师的，对申请者的年龄有明确的限制。从支持方向上，它强调“教学”与“科研”并重的人才培养和奖励计划。从支持强度上，经费支持力度很大，极大地鼓励了青年教师积极性。

四、结语

实践证明，采取行之有效的途径和措施，有助于青年教师工程能力的培养与提高。青年教师工程素质的提高关系应用型本科院校能否顺利实施“卓越计划”，也是卓越计划参与教师队伍建设的一项长期的战略性工作任务。它是需要社会、企业、学校和教师协同作战的一个复杂系统工程，其培养途径和机制还需进一步深入研究。

参考文献：

[1]李永华，刘红，邓子玉，杜晓明。卓越工程师教育培养计划实施的教师素质要求[J].教育教学论坛，（9）：275-276.

[2]雷芳，陈前斌，李强。基于“卓越计划”的青年教师工程实践能力培养的探索与实践[J].价值工程，（32）：239-240.

“卓越教师”研究的现状与趋势 篇6

摘 要随着社会对教师专业化程度要求的提高，培养卓越教师势在必行。本文以卓越教师研究的背景、何为卓越教师、如何成就卓越教师为框架，分析了卓越教师研究的情境，卓越教师的角色内涵、核心特征、素质结构、专业标准，卓越教师计划的实施、培养机制的生成、卓越教师自我养成及其影响因素等，并在此基础上提出研究建议与趋势。

关键词卓越教师 角色内涵 素质结构 专业标准 实施策略

一、“卓越教师”研究的背景

原始社会末期和奴隶社会早期，教师职业随着学校的出现而出现。16～17世纪，一些人开始较系统地总结教学经验和规律，专门培养师资的学校开始设立，教师的专业性逐渐增强。18世纪下半叶，欧美国家相继颁布师范教育法规，师范教育逐渐系统化和制度化。但当时教师职业的专业地位仍很低。1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中以国际文件的形式首肯教师职业的专业地位。21世纪以来，世界各国更加认同提升国家综合竞争力的根本是提升国民素质的观念，而国民素质提高的关键是高水平的教师以及高质量的教师教育。鉴于此，世纪之交，英、美、德、澳等国相继实施了“卓越教师计划”，目的均指向教师素质的提高，然而各国的改革也各具特色。英国强调改革的承办方主体应该是中小学而不是大学，这样更利于参与的中小学开发优质课程，丰富教师的教学和管理经验；美国为了评估和认证中小学优秀教师，则成立了国家教学专业标准委员会，以此提高美国教师教育的质量；法国设立了针对教师培训的大学机构，澳大利亚政府在提升教师专业素质方面关注程度高、投入经费多；德国在改革过程中更加重视教师实践能力的培养。

国内方面，为培养“卓越教师”不断出台相关政策为其实施提供保障。2007年教育部和财政部联合实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。2010年教育部联合行业协会实施了“卓越工程师计划”，旨在培养创新型高质量工程技术人才，部分高校相继进行试点，实施了“卓越医师”、“卓越律师”和“卓越教师”三大计划。2012年高师院校相继申报“卓越教师培养体制改革试点项目方案”。2014年教育部在《关于实施卓越教师培养计划的意见》中明确指出要培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的卓越教师。自此，“卓越教师”计划全面开启。就“卓越教师”进行相关研究，有助于提升教师队伍整体素质。

二、何为“卓越教师”

1.“卓越教师”的角色内涵

“卓越教师”的基本含义是指教师队伍中非常优秀的老师。具体到角色内涵，学者则见仁见智。有学者认为卓越教师是既有高尚德行又能够践行现代教学技术的教育家。而有学者却把“卓越教师”看成在结构化专门学科基础上不断有意识思考与反思学科实践的专家。简言之，卓越教师除了学科本体性知识不断成长之外，还具有丰富的实践性知识和条件性知识，卓越教师总能使成长机会最大化，发挥出自己能力的极限；总能从日常工作中发现问题、认识问题直至解决问题，在问题解决中不断发展、不断超越、提升能力、增强专业性，使他们的教学艺术精湛、教学风格独到、文化底蕴深厚，获得家长、同行以及领导赏识。对卓越教师来讲，更重要的是具有良好的人格品质，他们是和谐仁爱的长者、教育思想的舵手、理智的社会人、终身学习的行动者、教学技能扎实的行家和充盈实践智慧的智者。卓越教师善于与人交往，不但学生接纳、家长放心，而且同行佩服、领导认可、社会敬重。所有的卓越教师都是在动态发展过程中逐渐成长的。这体现出卓越教师与普通教师最大的不同在于，“卓越教师”能将日常工作中的教与学、思与研有机结合，能够自主获取前沿知识和理论。总之，虽然学者从纵向的历史研究和横向的比较研究揭示卓越教师的静态和动态特点，但这些研究方法多思辨而少实证。

2.“卓越教师”的核心特征

对“卓越教师”特征的研究，旨在突出教师工作的专业性。目前研究大多围绕教育教学各要素展开，如教师、学生、学科和课堂教学等，也涉及到社会和社区等方面。文献众多且研究的重复性强，故笔者将有关“卓越教师”的核心特征的描述，从宏观到微观的角度进行了梳理。

首先，“卓越教师”应有超凡的人格魅力。胸怀教育理想、信念坚定、使命感强，视教育工作为事业，热爱所教学科，工作动力持久稳定，自我调节和完善能力强。其次，美国学者弗德曼指出“卓越教师”具备高成就动机，包容开放，积极参与课程编制和教学评价，善于反思学习和创新，积累教育实践智慧，教育研究富有成效；能够合理利用和组织学校、社区、家庭教育资源。再次，卓越教师通晓学科及教学法知识，能够从学生本身出发而不是从学科出发，以关爱、尊重为前提来管理、监控学生；有效指导学生课内外学习，提高学生的学习能力，使其具备终身学习观念。最后，卓越教师备课精心，讲解清晰易懂，并独具风格；[16]具有组织、协调、应对课堂复杂环境的教育机智；[2]具有教学及评价的技能技巧，能有效创建互动探究的高效课堂，激发学生兴趣，有效保持学生的注意力；致力于鼓励质疑和讨论，引导学生思考问题，创造自然的批判的学习环境等。

3.“卓越教师”的素质结构

教师素质是教师作为专业教学人员，从事教学工作所应具备的基础性和通识性素养。[3]研究者通过调查分析，运用逻辑概括和归纳的方法，借鉴国外的研究经验，对教师的素质结构从观念、知识、能力、个性特点等角度进行了架构（见表1）。

由于人的本质的稳定性决定了教师素质结构的稳定性，但时代不同对教师素质结构也提出不同要求。教师素质结构的研究对制定科学合理的卓越教师专业标准具有参考价值。

4.“卓越教师”的标准

制定教师专业标准益于评选和培养“卓越教师”。研究者大多从卓越教师标准的开发、标准内容的比较和标准的作用三个视角展开研究。陈德云和周南照介绍了美国优秀教师专业标准及其认证体系。张治国[4]比较了美国四大学科领域教师专业标准的多样性和统一性，综合性和动态性，科学性、合理性、全面性和可操作性，动态性、连贯性和完整性。有学者比较了美、英、澳、中四国教师专业标准体系后发现，四个国家卓越教师专业标准在结构、维度、项目数量和行为描述上存在不一致，在知识、教学、评价、监督和反馈、反思总结、教师与同事及家长之间的沟通合作五个方面存在一致性。然而美、英、澳三国标准的要求更能体现生本理念、要求更明确、操作性更强。我国标准在教师团队合作和尊重学生多元发展方面着墨不多。我国需要进一步细化标准内容，加强实践操作性，并依标准严格细致的选拔有潜质的教师，为“卓越教师”的培养把好入口关。

三、如何成就“卓越教师”

明晰卓越教师的素质可以使教师明确对自己的要求，但如何成就卓越教师成为国家、机构、教师自身更为关注的内容。以下从实施策略、培养机制、自我养成等三个方面来综述卓越教师的成长机制。

1.“卓越教师计划”的实施策略

“卓越教师计划”实施以来，各地也积极开展了卓越教师培养策略的探索。首先，针对高师院校教师教育的困境（师范生从教志趣低、大班教学效率低、优秀教师短缺、部分教师教育类课程性质界定不清，以及教师教育类课程结构不合理等问题）提出解决问题的策略主要在于吸引优秀生源并制定相应招生优惠政策以提升师范生从教的动机。其次，明确课程性质，构建多样的课程体系。如在学科专业教学中嵌入高起点、综合化的理论教学内容；转变教学理念，从“传授知识”转向“培养智慧”。[5]课程设置层次分明，以文化通识课为“塔基”，以学科专业课程和教育类课程为“塔身”，以专题研究课程为“塔尖”，确保学生具有扎实的学科知识和能力。[6]建构模块化课程体系，每个模块都包含必修和选修，这样既保障基本的质量规格，又满足学生个性自由发展的需要。分层次渐进式的实践课程贯穿四年学程始终。再次，在培养模式与体系方面，要延长教师教育时间。教师教育需由中专、大专和本科的“旧三级”向大专、本科和硕士研究生的“新三级”大幅转型。建立“CS”（College and School）和“UGS”（University Government and School）人才培养模式，同中小学合作实施订单式培养。摒弃对“小学科”的歧视，给予“小学科”教师平等的发展机会。[7]发挥各学校优势资源，开发最佳培养方案。最后，在实训实习机制方面，应扩大实习经费投入。聘请优秀中小学教师为高校兼职教师，建设“双师型”和“双导师”的师资队伍，进行“校内”与“校外”的双向指导。构建长期稳定的“课堂—课外—校外”立体交叉的技能训练体系。保障机制方面应基于优势互补、互惠互利的原则，明确政府、高师院校和中小学三方责权关系。

2.“卓越教师”的培养机制

卓越教师培养机制主要集中在两方面：第一方面，是基于协同创新理念实施的卓越教师培养模式。这种模式有两种：其一是“CS”模式，即师范大学与中小学校共同培养教师教育人才的模式；其二是“UGS”模式，即由大学、地方政府以及中小学校共同参与的教师教育人才培养模式。这两种模式都存在部门多、成本高、评价方式单一、课程针对性不强和中小学导师指导质量不高等问题。对缺乏针对性和实效性的问题，有学者提出“临床型”教师培训模式，它的核心要素是“教学实践”，培养目标、课程内容、教学方式、评价体系都围绕“教学实践”来构建。第二方面，是从高校培养卓越教师的角度来加强“卓越教师”的培养。一是强调高校师资队伍的提高，从师德师风到基本技能，从鼓励教学创新到注重国际交流，进而提高学术水平，加强创新团队建设，健全评价体系，完善激励机制。二是强调学生的选拔时机、选拔标准、选拔中的性别比例等。总之，现有“卓越教师”培养模式涉及到多方合作、多层次的协同培养。学者的视角较多地集中在高校，关注师资建设、生源选拔和课程建设等方面。可见目前高校与中小学形成鲜明对比，冷热反差强烈。

3.“卓越教师”之自我养成及其影响因素

“卓越教师”虽然需要国家教师教育政策、制度来保障培养的质量，但更需要广大一线教师的自我教育。在自我教育中，首先，卓越教师要珍视生命，关注生命体验。他们澄清职业价值，并让职业来成就生命价值。强调学生生命意识与教学生命意识的重要性，要视学生为鲜活的“生命体”而非简单的“认知体”。其次，“卓越教师”要明晰自身发展内容，可从文化功底、知识结构、教育思想、教学风格和科研能力等方面来进一步充实和提高。最后，要明确自身发展途径。如通过交流、观察、阅读与培训来学习理论知识；通过专业写作来积累与反思，记录自己的成长轨迹，提升实践性知识和经验，促进发展。

分析影响“卓越教师”成长因素的研究逐渐增多。有学者将对卓越教师的影响因素分为内因和外因两个方面，又将外在因素分为个人外在因素、家庭和学校乃至关键人物和事件等。胡定荣与王嘉毅、魏士军均采用内容分析法对相应样本进行分析，将影响程度分为有无影响、起决定性作用和重要推动作用等。如对卓越教师成长不存在影响的因素有入职学历、家庭经济资源和入职学校类型；个人背景因素中的性别、教龄、工作学校类型、学段、学科对卓越教师的成长有影响；对卓越教师的成长起决定作用的因素是个人的学习、教学反思、教学互动、专家引领、师傅指导、同伴互助和领导支持等；而公开课、教学中的挫折和冲突等关键事件、网络、教育杂志和教育行政部门的支持则起到重要的推动作用。总之，目前学者关于“卓越教师”的自我成长的研究较少，尤其缺乏长期系统的追踪研究。教育家有其成长的特定环境，不能脱离环境来单独研究他们。环境与人的复杂性决定了研究视角和方法的多样性。如果能够深入一线教学中，进行长期系统的观察和访谈，出于实地的研究成果会更具指导性和可操作性。

教师从平庸走向卓越是有道可循的。首先，从国家层面看，我们需要立足本国实际，克服“计划”实施过程中涉及部门多、合作困难等问题。就卓越教师计划实施现状，指出其实施中还存在培养标准不明确，培养方案更多关注“如何教”、“教得怎样”，忽视了教育理论对“为什么这样教”“教什么”的引领与指导，以致于造成人才培养模式相对单一和保守、教育成本增加、教师工作量增加、学生参与意识不强等问题。其次，从个人角度看，“卓越教师”首先应被视为完整的人。教师的成长不仅需要静态的数量化的标准来考核，也应当在实践的动态过程中来考察，单纯的“学富五车”，并不能保证一个教师成为卓越，还需要对教师的“实践性知识”进行考察。所以我们需要改变自上而下的评职评优惯例，研究基层教师的成长历程，树立样本和典范，使得教师能够找到效法的榜样，对我国卓越教师的培养有所裨益。

参考文献

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卓越教师计划 篇7

为贯彻落实习近平总书记教师节重要讲话精神, 找准教师教育中存在的主要问题, 寻求深化教师教育改革的突破口和着力点, 培养党和人民满意的好教师, 教育部决定日前全面启动实施卓越教师培养计划。

找问题:瞄准新时期教师教育改革方向

教师教育是教育事业的工作母机, 有高质量的教师教育, 才有高水平的教师队伍。近年来, 我国教师教育体系不断完善, 教师教育改革持续推进, 教师培养质量和水平得到提高, 但也存在着教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题。针对这些问题, 教育部近日印发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》, 旨在以实施卓越教师培养计划为抓手, 推动师范院校深化教师培养机制、课程、教学、师资、质量评价等方面的综合改革, 努力培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。

抓选拔:好教师从遴选“好苗子”入手

怎样才能选拔乐教、适教的优秀学生进入教师培养行列, 是近年来各地各校教师教育改革努力寻求的一个突破口。《意见》明确提出, 各地各校要通过自主招生、入校后二次选拔、设立面试环节等多样化的方式, 遴选乐教适教的优秀学生攻读师范专业。具有自主招生资格的高校, 提高自主招生计划中招收师范生的比例。加强入校后二次选拔力度, 根据本校特点自行组织测试选拔。设立面试环节, 考察学生的综合素质、职业倾向和从教潜质。

瞄需求:师范生培养走出“象牙塔”

近年来, 一些师范院校不关注基础教育和职业教育的改革发展, 关起门来办师范教育, 培养出来的师范生与中小学、幼儿园和中等职业学校的实际需求还存在一定差距。《意见》要求, 师范生培养要走出高校这个“象牙塔”, 建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养新机制, 在培养目标、课程体系、课程资源、教学团队、实践基地、教学研究及培养质量评价等方面开展全方位协同。同时, 高校应准确把握并及时研究分析师范毕业生就业状况和供需情况, 不断调整学校的专业设置和课程, 大力增强培养的适应性和针对性。

重实践:好教师是“练出来”的

教师是实践性很强的职业。过去教育实习时间大多不到8周, 远远达不到培养合格教师的要求。近年来, 一些师范院校切实强化实践教学环节, 师范生的教育教学实践能力得到显著提升, 师范生的职业情感和社会责任感不断加强, 受到越来越多中小学的广泛欢迎和好评。《意见》强调, 师范院校要推动教育教学改革创新, 打破教育学、心理学、学科教学法“老三门”的课程结构体系, 开设模块化、选择性和实践性的教师教育课程, 注重在课程中充分融入优秀中小学教育教学案例。要通过建立稳定的教育实践基地和教育实践经费保障机制、实施高校教师和中小学教师共同指导师范生的“双导师制”、建立标准化的教育实践规范等举措, 切实落实师范生到中小学教育实践不少于1个学期制度, 提高教育见习实习等实践教学的质量。

促创新:教师培养必须适应信息化时代

信息技术的全面渗透深刻影响着教育理念、模式和走向, 教育发展必须适应信息化时代的特征。近年来, 越来越多的师范院校认识到, 只有持续不断地培养一大批掌握教育技术、具有创新思维、能适应信息化教育环境的未来教师, 才能从容面对从小成长于信息化环境的未来学生。《意见》强调, 要推进以“自主、合作、探究”为主要特征的研究型教学改革, 着力提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力。要充分利用信息技术变革教师教学方式和师范生学习方式, 提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。

强队伍:培养教师的教师最关键

卓越教师计划 篇8

随着高等教育进入分类发展,着力进行内涵建设,卓越工程师专业建设项目成果越来越受到高校和用人单位的重视,建设一支具有丰富实践经验的双师型教师队伍成为制约人才培养质量的重要因素[1,2]。本文从应用型本科高校工科青年教师的实际出发,以青年教师工程师素质强化激励措施为研究对象,探讨了现有条件下多种激励措施并用,青年教师自我强化工程师素质的意愿和积极性。

1卓越工程师背景下青年教师工程师素质强化的迫切性

以基于扎实推进“强化实践教育、创新创业教育、社会责任教育”三位一体教育教学改革思想理念下,应用型本科工科专业的青年教师要实现从“象牙塔的学术研究型”向“接地气的应用技术服务型”转型是十分必要的,而青年教师工程师素质高低是“双师型”教师队伍建设的关键,具有重要意义。

1.1青年教师工程师素质的强化是适应“中国特色应用技术大学建设之路”的内涵要求

地方、区域性本科高校向应用技术型大学转型已经成为高等教育分类发展的共识,以2014年国务院会议部署加快发展现代职业教育为标志,目前产业调整与经济转型对大量应用技术型人才的需求成为指导现阶段地方高校转型的新的机遇与挑战。为适应高水平应用型大学建设和高水平应用型人才培养的需求,扎实推进“强化实践教育、创新创业教育、社会责任教育”三位一体教育教学改革思想的运用,强化青年教师的工程师素质,着力打造一支与社会经济发展匹配的双能型教师是适应“中国特色应用技术大学建设之路”的内涵要求。

1.2青年教师工程师素质的强化是卓越工程师项目专业教师向“双师型”转型成为关键

所谓“双师型”教师的基本概念其最初的定义可以理解为“在具有高校教师基本资格的同时兼具有一定教育教学基本能力,同时具备较好的工程师素质,具有一定的产品设计、开发的实践经历,了解行业、产品市场动态,具备独立完成社会实践项目能力,能够将工程实际项目引入专业课堂,能够完成实习实训的指导的专业教师”。

目前在应用型高校,青年教师占主体地位,青年教师工程师素质的高低直接影响到课程和实践教学环节教学效果。在强调学生专业实践锻炼与实践技能培养并重的原则下,强化青年教师的工程师素质,建设一支熟悉行业规范和设计标准、具有丰富的实践设计工作经验、实践教学能力强的专兼职结合的“双师型”教师队伍,是青年教师岗位拓展与转型的必然要求,也是双师型教师队伍建设的关键所在。

1.3青年教师工程师素质的强化是青年全面成长的需要

2015年10月21日,《教育部、国家发展和改革委员会、财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》教发[2015]7号,指出“加强“双师双能型”教师队伍建设,调整教师结构,改革教师聘任制度和评价办法,积极引进行业公认专才,聘请企业优秀专业技术人才、管理人才和高技能人才作为专业建设带头人、担任专兼职教师。有计划地选送教师到企业接受培训、挂职工作和实践锻炼。通过教学评价、绩效考核、职务(职称)评聘、薪酬激励、校企交流等制度改革,增强教师提高实践能力的主动性、积极性”,确立了双师双能型教师的全面发展的政策支持。因此,应用型本科高校的青年教师成长必须适应双师双能型教师队伍建设的需要,走自我发展的道路强化工程师素质,以适应工作发展的需要。

2青年教师工程师素质现状[3,4,5]

(1)由于长期以来我国传统工程教育的侧重点是技术能力培养,因此无论是本科生、硕士生还是博士生的工科青年教师刚入校门,其自身具备的工程师技术与非技术素质发展不全面,缺少工程实践经验的磨练和积累决定了青年教师工程师素质的欠缺;

(2)基于工程师成长的过程与实践,一个熟练的工程师是需要一定的培养和锻炼过程才能达到的,现行工程教育的出口对应的是工程师毛坯,成长为熟练工程师需要工程锻炼与经验积累;

(3)青年教师的学科专业知识停留在理想的学术性的象牙塔中,青年的教师的工程综合素质前提,因此青年教师工程师素质综合提升是一项十分迫切的任务;

(4)青年教师进校门工程经历缺乏,实际工程经验的不足,对工程的理解和技术、非技术因素的理解存在一定的欠缺,对工程的思考缺少工程基础,因此与青年教师相匹配的工程师的创新能力有待提升;

(5)进入高校的青年教师与从事实际工程和项目的工程师存在岗位上的差异,在高校对青年教师的工程素质继续教育培养缺乏机制,直接制约了青年教师走向工程师成熟期;

(6)由于参与项目的机会少,大型工程的经历缺乏,因此青年教师对工程活动的各阶段熟悉程度低,参与时间缺少,制约青年教师工程伦理思想的成熟。

3青年教师工程师素质强化激励措施

高素质的双师、双能型教师是卓越工程师培养计划人才培养质量的重要保证,如何快速提升应用型本科高校青年教师的工程师素质,激励青年教师自觉成长具有重要的意义和价值。

3.1积极培育,拓展青年教师工程师素质强化的渠道

工程师的经验来源于实践,因此高校应重视青年教师工程师素质强化的渠道建设,紧密结合社会需求,开拓多种方式的青年教师工程师企业实践或项目实践锻炼岗位,这些岗位以充分发挥工程建设经历、项目开发经历、产品研制经历、质量管理经历、工艺制定经历、横向课题研发、技术开发与技术服务、企业岗位锻炼、项目锻炼为目标,注重工程师工程过程成长的特点融合在青年教师的培养过程中,促进青年教师工程师素质强化锻炼需要。只有青年教师遵循工程师成长的规律,按照工程师成长的模式进行强化训练,青年教师的工程师素质提升才能落在实处。有了针对性的青年教师工程师素质强化的多种渠道可选,青年教师才能有更多的选择和方式进行工程师素质的提升,积极性才能提升。

3.2建立青年教师工程师素质质量工程项目,激励青年教师成长

目前高等学校的提升计划和各种质量工程项目建设主要体现在专业建设、课程建设、实验实训平台建设、卓越及创新人才培养、创新创业教育、教学成果、教坛新秀、教学研究项目等等方面,虽然各类提升计划和各类质量工程项目可以落实到师资建设这一主题中,但是实际的质量工程项目对双师型青年教师的工程师素质强化的支持并不明晰。

在质量工程项目或提升计划中设置相应的工程师素质强化类予以支持,该类项目以突出青年教师工程师能力成长为建设目标,以实际工程师素质的提升为考核结题依据。青年教师将获得一定的专门针对工程师素质强化的经费,有利于青年教师强化工程师素质的积极性。根据工程师成长规律,青年教师工程能力培养质量工程项目可以设置持续申请,更进一步有利于青年教师工程师素质强化分阶段、根据成长需要进行选择。

3.3青年教师岗位培训要结合教师企业锻炼岗进行,落实政策支持,提升激励效果

针对青年教师的岗位培训,多数高校的做法是在入职半年内强化青年教师的教学基本能力和课堂基本功,采取的形式是教育教学基本理论课程学下和课堂教学基本功训练以及教学基本思想观念的讲座培训进行,这种措施保证了青年教师快速站稳讲台。但是往往各高校忽视了青年教师工程师素质的培训与强化,青年教师注定还是以学术型为主的“脱离实践、实际”的基本教学模式,课堂知识传授也是更多的固封在自我的书本知识理解上,对实际工程、技术应用、实践经验的掌握难以适应卓越工程师项目的实际教学需求,制约了教学质量的提升。

为促进青年教师“教师”与“工程师”素质的强化,在青年教师入职期的岗位培训中应重视青年教师工程师素质的培训,学校多渠道联合对口企业,在企业设置青年教师岗前培训基地,每个岗位培训时间在半个月左右,多岗轮换,以便青年教师快速熟悉行业企业的实际运作、技术特点、产品开发与工艺等具体的实际工作经验,并给予在岗培训的青年教师划拨一定的青年教师培训经费的支持,将更有利于青年教师的岗前培训在“教师”与“工程师”双能力上得到更好的培训效果。

3.4强化工程师素质考核的比重,激励青年教师工程师素质强化意识

为加强青年教师对工程师素质强化的进一步认识,在校内教师绩效考核和教学质量考核上适当引入对青年教师工程师素质强化结果及运用的考核。首先在绩效工资上予以一定的考核系数加以倾斜,其次在教学质量评价机制中引入实践教学考核系数,全面考核理论与实践教学的考核效果。目前成功的经验是有些高校直接建立双能型教师的绩效考评机制,在同等的条件下,双能型教师与普通教师在原有的基础上附加绩效考核系数,双师型的能力建设在实际工作中得以适当的形式得以回报,这种做法的效果将直接激励青年教师在重视纵向科研的同时重视自身工程师素质提升,良好的工程师素质提升效果将在实际工作中持续得到肯定和价值回馈。

3.5加大校企合作项目支持力度,强化青年教师的开发能力

教学质量与科研水平、社会服务能力是衡量学校发展实力的重要因素,而纵向课题的支持对青年教师的吸引力巨大,一方面是个人职称晋升的必要条件,同时也是科研实力水平的宏观表现,学校的支持力度大。区别于纵向课题的理论研究,横向课题更能强化青年教师的工程师素质。因此,在考虑纵向课题的实际情况下,积极引导青年教师参与、主持企业的横向课题、技术服务,将有利于青年教师快速成长,工程师素质、能力也能得到快速提升与强化。具体的政策和经费激励措施如下:

(1)科研政策层面强化横向课题的比重,青年教师在职称评审、个人成长中应该突出是否主持横向课题的经历,建立具有横向课题经验的青年教师优先晋升的机制。

(2)目前许多高校为申请更高层次的纵向课题,往往前期自主设置纵向课题预演课题,加强纵向课题的支持力度。为进一步激励青年教师的横向课题积极性,提升横向课题在青年教师工程师素质强化上的作用,应同纵向课题一样设置必要的横向课题预演项目,支持一定的科研经费,促进青年教师积极开展社会调研、技术服务需要,将有利于青年教师与社会企业的紧密联系,在社会调研、技术服务、项目联合开发中自觉提升自己的工程师素质。

(3)加大横向课题的奖励力度,为积极鼓励青年教师从事横向课题和社会服务的积极性,扩大社会服务的领域与社会服务的知名度,提升学校的竞争力,强化青年教师的工程师素质,对教师参与的校企合作的横向课题、开发项目、技术难题政策予以倾斜,给予更大的自主灵活性。

4结论

总之,青年教师工程师素质的强化需要多措并举,坚实政策激励与物质激励协调统一的方式,贵在持续激励,遵循价值规律,将极大的促进青年教师重视实践能力的提升和工程师素质的自我强化,为高水平的卓越工程师项目建设和高水平的应用型技术人才培养奠定坚实的基础。

摘要：本研究主要基于目前高校青年教师工程师素质存在的问题,探索青年教师工程师素质强化的激励措施,促进青年教师的成长,提升卓越工程师项目人才培养质量。

关键词：卓越工程师,青年教师,工程师,素质,激励措施

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卓越教师计划 篇9

一、具有先进的教学理念

人本主义教育理论。人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的, 其代表人物是美国心理学家马斯洛 (A.Maslow) 和罗杰斯。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革, 是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。人本主义的核心就是要强调人的尊严、价值、创造力和人的自我实现。

罗杰斯说:“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人, 只有意识到没有任何可靠的知识, 只有寻求知识的过程才是可靠的人, 才是真正有教养的人。在现代世界中, 变化是唯一可以作为确立教育目标的依据, 这种变化取决于过程而不是静止的知识。”可见, 人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容, 重视的是教学的方法而不是教学的结果。

建构主义理论。建构主义的观点就是如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。建构主义提出的“最近发展区”对我们教学工作具有十分重要的理论指导意义, 建构主义认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此, 教师要完全掌握学生的两种水平:一是现有的发展水平, 二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平, 或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。另外构建主义十分强调学习的主动性、社会性、情境性和建构性;反对简单地把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习中。在这个意义之下提出并践行的合作学习、情境教学等都对我们的教学起到了实在的指导作用。

行为主义理论。行为主义认为, 学习是刺激与反应的联结, 有机体接受外界的刺激, 然后作出与此对应的反应, 这种刺激与反应之间的联接 (S-R) 就是所谓的学习。在这个指导思想下比较成熟的就是“目标教学”。“目标教学法”是以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法, 它是以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法, 在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动, 并以此来激发学生的学习兴趣与积极性, 激励学生为实现教学目标而努力学习。运用目标教学法, 学生有了广阔的空间, 可以充分发挥他们的想象力和创新能力来完成教学目标规定的学习任务。而且在较短的时间内使学生享受到了自己学习成功的喜悦感和成就感, 激发了学生的学习兴趣, 促使学生更加努力地学习。经实践, “目标教学法”的很多方面是有它诸多积极意义的, 值得大家去探究。

二、要有滋润的普通话

普通话是教师职业的基本要求, 是师生间情感的纽带, 沟通的桥梁。炼就自己滋润的普通话, 除了力求标准外, 更要求语言严密性的科学性、节奏感和情感性。教师语言严密的科学性表现为它语言的准确性、精炼性、逻辑性和系统性。准确性就是能正确使用概念, 科学地进行判断, 语言规范, 吐字清晰, 发音准确。不能含混不清, 不带口头禅, 精炼性, 就是要求语言措辞精当, 言简意赅, 干净利落, 不罗嗦;逻辑性, 就是对每个论点的论证、推导, 步步严谨, 理由充分, 无懈可击;系统性, 就是按事物发展的顺序, 讲话有条有理, 头绪清楚, 层次分明。

教学语言的节奏感要求教师做到, (1) 说话的速度与学生的思维速度相适应, 过快过慢都会降低学生学习的兴趣。 (2) 音量适中, 以最后一排学生能听清楚为宜。 (3) 讲授的语句不能过长, 要给学生留下短暂的间隙, 让学生思索、领会。 (4) 在语调上做到有起有伏、抑扬顿挫、铿锵自然, 学生听来悦耳, 全神贯注。

教学语言的情感性就是要求教师以富有情感的语言, 采取多种教学方式激发学生的情绪, 使他们带着强烈的求知情绪开始学习, 在情绪高涨的气氛中进行智力活动, 探索知识之迷, 体验学习之愉快。“感人心者, 莫先乎情, 莫始乎言, 莫切乎声, 莫深乎义。”

三、要有严谨的思维节奏

养成严谨的课堂教学思维节奏是教师具有良好教学习惯的表现。从外观上看严谨的思维节奏表现为教师自身对教材的把握, 对学生的把握, 对教法的把握, 对教学主次的把握和对时间的把控。

1、把握教材。

备课时要充分利用教材和教参, 承上启下地熟知教材内容, 分析教材的重点、难点、疑点, 教师本人对教学内容的重点、难点一定要了如指掌, 绝不能出现“糊涂老师带出一帮糊涂学生”的极差课堂。

2、把握学生。

要牢记学生是学习的主体, 要充分利用新课程教学理念, 转变学生学习的方式, 要十分注重与学生的情感交流, 善于“倾听”学生的发言, 运用恰当的鼓励性语言评价学生, 充分调动学生学习积极性。

3、把握教法。

教学方法是把握课堂教学节奏的根本, 教学节奏完全是由教学方法来主宰的。这就要求教师既要研究教材, 又要研究学生, 还要研究自己, 进而决定一节课采用哪几种教法, 哪个为主, 哪个为辅。教学方法的先进性、创新性, 往往可以加大课堂教学的信息量, 激发学生学习的好奇心和想象力, 大大提高课堂教学效率。

4、把握主次。

主要内容应该重点探究和讲解, 学生能理解的要多让学生探究和讲解。防止出现主次颠倒的低效课堂。

5、把握时间。

要根据教学内容对课堂教学的时间进行分配, 要遵循“主多次少”的原则, 重点的和难点的内容多花时间, 次要的内容少花时间。最好在进课堂前, 在头脑中先给自己上上课, 划划时间, 做到心中有数, 灵活应对课堂中的突变。

6、把握教态。

课堂教学行为要十分规范, 做到语言生动、简洁、抑扬顿挫, 教态亲切、大方, 服饰美观、得体, 板书精练、层次清楚、富有创意。

四、具有丰富的教学语言

教师语言要有抑扬顿挫、饱含感情的美读, 要有磁性的点拨, 也要有放飞有度的激励语。“教师的语言如钥匙, 能打开学生心灵的窗户, 如火炬能照亮学生的未来, 如种子能深埋在学生的心里”。教师语言贫乏, 不够丰富, 时而不知如何表达, 极易形成口头禅, 学生极易困乏。丰富的教学语言包括:提问的语言、鼓励表扬学生的语言、知识转换与承上启下的衔接语言、丰厚准确的学科专业语言等。另外教师的教学语言还要力求两个美:一是具有形象生动、绘声绘色的言辞美。二是具有幽默诙谐、妙趣横生的情趣美。

怎样丰富我们的教学语言并使之美用呢?多看看教学视频收集语言或在备课的时候多加揣摩是教师必备的好习惯;教师应树立长期有意识的积累并修正的自己语言的习惯, 如多收集教师的语录, 并背诵下来, 其次, 教师对知识的储备也很重要, 读书, 读报, 看新闻都能让你有话可说;最后, 树立正确的师生观, 让师生平等相处, 做到心与心的交流, 只有真情才能换取真情, 只有真爱才能换取真爱, 教师的语言自然会发自内心深处, 真诚而亲切的语言就会自然流露, 就像一缕温柔的春风抚摸孩子, 就像点点春雨滋润孩子一样, 这样的课堂就会有活力。

五、积有过硬的学科知识

现行中小学都在力求学科专业化, 特别是语文、数学、音乐、美术、体育、科学等, 都尽可能地实现专职化。过硬的学科知识是对教师的基本要求, 从经验上看, 不少大学生从教后, 并不那么理想。当然, 学校应尽可能让任教学科与学习的专业对口。既是如此, 在现实教学中, 对所任教学科的专业知识仍有很大的钻研空间。一些知识的讲法, 提法仍有很大的考究余地。为了给学生以正确、准确、及时的科学知识, 而绝不能糊里糊涂。这就需要教师在实际工作中不断地深入研究专业知识, 炼就自己过硬的学科知识。新教师炼就过硬的学科知识可以从两个途径入手:

一是认真研读教材和教参。教材是教师的好帮手。教学中怎样突出重点?怎样分散难点?怎样让学生通过自己的探究获得真知?编者尽其所能考虑了这些问题, 想了一些解决办法。教师可以采用其中合适的处理办法。另外, 教材能提供许多教学资料, 图片、历史材料、新科技知识, 教师要学会充分利用。教参是备课时参考用的辅助读物, 有很强的参考价值。但教学参考书只是以多数学校和多数教师的实际需要为目的而设计的, 很难照顾到不同层次学校和不同水平教师的个体差异。因此, 教师完全可以也应该从本校、本班学生的实际出发, 充分发挥自己的主动性和创造性, 设计出五彩缤纷各具特色的教学方案。换句话说, 参考书只是教师钻研教材、设计教学方案的“向导”, 而不应该成为束缚教师手脚的“紧箍咒”。

二是拜师学艺, 吸取现成的教学经验。在“老带新”的举措中, “青蓝工程”展现了它极具价值的一面, 新教师可以在老教师的言传身教中学到只能用时间才能学到的东西——经验。这是一笔宝贵的财富。老教师有良好的教学思想、智慧的专业精神和专业的人格。年轻教师容易接受新事物、新理念, 有干劲, 容易打造新的教学风格, 二者相加, 在追求“卓越课堂”的道路上一定能取得骄人的业绩。

参考文献

[1]车文博.人本主义心理学.杭州:浙江教育出版社, 2003年.

卓越教师计划 篇10

一、制药“卓越计划”实践体系的原则

在新的工科教育改革背景下, 临沂大学将制药工程专业作为首批“卓越计划”人才培养改革的三个试点专业之一, 学校依托区域经济优势与鲁南制药等大型制药企业合作, 大力改革人才培养体制机制, 深化产学研合作, 应用型人才培养取得初步成效, 在构建“卓越计划”人才实践教育体系过程中, 我们遵循了如下原则:

1. 以“强化工程实践能力”为核心。

从专业角度看, 实践包括通识教育实践和专业实践;从实践实施场所看, 分为校内实践和校外实践, 校内实践又分为课内实践与课外实践;从实践层次看, 又可分为基础层次实践、专业层次实践、综合层次实践和创新性层次实践, 所有这些实践都服务或服从于培养工程实践能力这一主线。工程实践能力是培养创新精神和创新能力的基础、关键。尽管卓越工程师的培养层次不同, 但“强化工程实践能力”是其人才培养共性。

2. 通识实践与专业实践并重的原则。

通识实践教育包括入学教育、军训和公益劳动等;专业实践包括专业基础实验、专业实验、认识实习、生产实习、毕业设计、毕业实习。通识实践是培养工程实践能力的基础, 对培养学生的动手能力、理论联系实际的能力、社会适应能力和基本的劳动技能等有着重要的作用。通识实践不是可有可无的, 而是对专业实践的支撑和基础。

3. 课内实践与课外实践并重的原则。

课内实践包括实验、实训等;课外实践包括学科竞赛活动、工程项目研究等。课外实践与课内实践在工程实践能力的培养上具有不可或缺的重要作用。在重视实验等课内实践的同时, 重视课外实践活动。二者具有很强的互补性, 有机组合共同形成工程实践教育体系。

4. 校内实践与校外实践并重的原则。

校内实践包括校内培养方案的各种实验、实训等;校外实践包括认识实习、生产实习、毕业设计、毕业实习等。校内实践与校外实践具有同等重要的作用, 校内实践是基础, 校外实践是前者的延伸和提高。在重视实验等校内实践的同时, 等同重视实习活动和毕业设计, 特别是“真刀真枪”地搞好毕业设计, 对培养实践创新能力尤为重要。

5. 实践层次化原则。

按照实践内容由浅入深、实践覆盖面由窄到宽的划分思路, 卓越工程师培养中的实践性课程、教学环节和实践活动可以大致分为基础层次实践、专业层次实践、综合层次实践和创新性层次实践, 四种层次实践组成整个工程实践。

二、制药“卓越计划”实践体系构成

制药“卓越计划”采用“3+1”模式培养, 即学生前3年在学校学习, 累计1年时间在企业学习。依据制药“卓越计划”培养标准, 制定有分阶段培养方案, 与此相对应, 设有校内实践教育体系和校外实践教育体系。

1. 制药工程专业校内实践教育体系。

在校内实践体系中, 入学教育与军训、安全教育课程设计、生产劳动、就业素质与能力实务、职业规划和毕业教育属于通识实践;实践 (实验、实训) 教学、课程设计、学科 (技能) 竞赛 (比赛) 、创新创业训练、科研训练与课外实验 (开放实验) 和职业技能培训 (资格证考试) 属于专业实践。校内实践既有课内实践, 又有课外实践, 以课内实践为主。

2. 校外实践教育体系。

在校外实践体系中, 实践 (社会调查) 教学、红色育人工程“三下”实践活动、暑期社会实践与调研 (科技文化卫生服务等) 、志愿者活动属于通识实践;认识实习、生产实习 (专业见习实习) 、课程设计、金工实习、毕业论文 (设计) 、毕业实习属于专业实践。校外实践既有课外实践, 又有课内实践, 以课外实践为主。

三、特色

1. 依托老区红色资源优势, 实施红色育人实践工程。

学校充分利用沂蒙老区红色资源丰富优势, 积极实施红色育人工程, 即利用寒暑假, 一年级实施“下工厂、下农村”活动, 二年级实施“下基地”实践活动。通过“三下活动”让大学生了解社会、了解企业一线需要解决的技术问题, 明确自己的使命、责任和努力方向。

2. 和企业合作, 实现毕业设计 (论文) 、实习和就业一体化。

学院和天津药明康德新药开发有限公司等开展合作, 将毕业设计 (论文) 和实习一体化。天津药明康德以其新药研究项目作为学生毕业论文选题, 同时公司提供仪器、药品和配备指导教师, 双方合作指导学生完成毕业设计 (论文) 。其优点是在不占用学校资源情况下, 完成毕业设计 (论文) , 学生得到高层次、全方位锻炼。药明康德对优秀学生加以录用, 真正实现了毕业设计 (论文) 、实习和就业三位一体。

四、存在问题

1. 实践体系需进一步丰富完善。

“卓越计划”是我国高等工程教育改革项目, 是一个新鲜事物, 其实践体系包括实践性的课程设置、教学环节安排和实践活动内容需进一步在实践中丰富完善。

2. 实践教育资源整合问题。

从实践实施场所看, 分为校内实践和校外实践, 校内实践又分为课内实践与课外实践。这就要求高校系统全面地整合校内外、课内外各种可能的实践教育资源, 按照“不为我有, 但为我用”的原则, 实现实践资源利用的最大化。

3. 工程实践教育教师缺乏问题。

实施“卓越计划”缺乏具有工程实践背景的老师, 特别是在工厂一线具有丰富实践经验的老师, 这也是一个普遍的问题, 有待于在今后解决。

摘要：“卓越计划”是我国实施的高等工程教育重大改革项目, 本文以临沂大学制药“卓越计划”为例, 介绍其实践教育体系构建原则、“卓越计划”实践体系组成及存在的问题等, 以期对地方院校构建实践教育体系提供一些思路和借鉴。

关键词：实践体系构建,人才培养,工程实践

参考文献

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) [Z].2010.

[2]林健.构建工程实践教育体系培养造就卓越工程师[J].中国高等教育, 2012, (13) .

[3]林健.面向“卓越工程师”培养的课程体系和教学内容改革[J].高等工程教育研究, 2011, (5) .