英语快速阅读技能培养

英语快速阅读技能培养（精选十篇）

英语快速阅读技能培养 篇1

一.扫除生词障碍

影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了, 因此我们平时应该要尽可能扩大词汇量、培养猜词能力。阅读中遇到生词要尽量少翻字典, 养成根据篇章结构和上下文的线索猜测词义的习惯。除此之外, 要格外重视单词的一词多意性, 同一个单词可以同时有名词、动词、形容词、副词等词性;在某个单词前面或后面加一些词缀, 可能改变单词的词性和词义, 使之成为一个新单词;因此掌握一定的构词法, 可以帮助学生记忆英语单词扩大词汇量.我们在考试中, 可以根据上下文, 利用定义, 重述, 对比, 举例和逻辑推理等方式推断单词的意思。如:

(1) A satellite is a machinewhichgoesaroundthe earthtorelaycommunication sigals over long distane.此句中satellite是一个围绕地球转动, 能够接受传递远距离通讯信号的机器 (或装置) , 据此可以判断satellite是卫星。

(2) Amiddle-agedprofessor saidthatnomatterhow muchhegaveherforthe householdexpenses, shealways ranshort在此句中我们很容易猜出extravagant的意思是“奢侈, 浪费”, 因为从句中说“不论他给她多少钱作家务开销她都不够花”。

(3) Heisverydependable, buthisbrotherisuntrustworthy。因为句中有“but”明确暗示了前后的对比关系, 只要学生掌握“dependable”的含义, 就不难猜出“untrustworthy”。有时很难猜出一个词的真正意义, 这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用, 不影响阅读就足够了。例如:生词问题解决了, 就为以后的阅读铺平了道路, 但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。

二.养成成组视读习惯

阅读速度慢缘于不良的阅读习惯, 不少学生阅读时总是一个词一个词地读, 且常伴有一些习惯动作:用手指、摆头等, 这些都不利于阅读速度。成组视读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群, 目光要尽可能少地停顿。试比较:

DO/you/read/word/by/word? (目光停顿6次)

教师应注意平时有效应对这些不良习惯, 加大阅读量, 尤其要训练定时阅读;培养良好的默读习惯, 纠正指读、唇读、心读等不好的阅读习惯。逐渐养成良好的成组视读的阅读习惯。试做下面训练:

Fourweeksago/Iwas lateforwork./Ileftmy house/fiveminuteslaterthan usual, /andIsaw/mybus coming/towardthebusstop.成组视读是一种良好的阅读方法, 既提高了速度又有助于理解。但有的文章在特定的条件下 (比如时间短、文章又很长) 要求阅读者要有更高的阅读技能。

三.坚持跳读和略读

熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己阅读目的、读物内容和文体调整阅读速度, 并利用头脑中已有的相关知识, 借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理, 必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。这便是跳读和略读。利用略读法做阅读时, 要特别注意文章首尾两段, 因为文章的第一段往往点明文章的主题, 或中心思想, 或作者的意图;而文章的最后一段则常常总结, 归纳或重述文章的主要内容。

但也有文章, 难度较大, 其中心思想贯穿在全文中, 无明显的主题句, 只是暗示性的体现主题。这时要注意文中的一些信号词, 如:insummary, in a word, asaresult, finally, in short, in conclusion等。

大学英语教学中快速阅读能力的培养 篇2

大学英语教学中快速阅读能力的培养

传统的教学方法、学生已有的知识结构、学生的非智力因素以及阅读过程中常见的不良习惯等都会影响学生快速阅读能力的.提高.在快速阅读教学中,英语教师要帮助学生提高他们的策略意识,指导和培训他们使用各种学习策略,帮助他们改善已有的知识结构并养成良好的阅读习惯,使其能够快速、准确地理解文章大意并获取有效信息,从而提高快速阅读能力.

作 者：盛雪梅 SHENG Xue-mei 作者单位：东南大学,外国语学院,江苏,南京,210096刊 名：通化师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF TONGHUA TEACHERS COLLEGE年，卷(期)：28(9)分类号：H319关键词：快速阅读 已有的知识结构 情感因素 学习策略

克服英语阅读障碍培养快速阅读能力 篇3

一快速阅读中的主要障碍及解决方法

影响阅读速度的原因很多，本文根据作者英语学习阅读过程中的深切体会，总结概括为以下几个方面：

1没有形成正确的阅读习惯

身边的很多同学，包括我自己，曾经的阅读过程中都存在无意中养成的不良习惯。第一是阅读时不是以句子意思为单位，而是逐字逐句的读，甚至逐字逐句翻译成汉语，然后组合成一句汉语来理解；其次是在阅读的过程中遇到生僻词汇，不是利用上下文去猜测词义，实在猜不透的时候才去参考工具书，而是一碰到生词就去翻阅工具书，开始背记单词；第三，在阅读的时候不是光凭借视觉进行默读，而是低声朗读或者是指读(手指跟随逐个单词移动)，有时候甚至出现在阅读进行中忽然觉得哪个单词没理解透而原路返回，重新阅读的“回视”现象。针对这些问题，要求我们学生自主掌握快速阅读的方法和技巧，在阅读过程中克服自己的不良习惯，使自己的快速阅读能力得到必要的提升。

2语言基础知识薄弱

语言基础知识的相对薄弱主要体现在词义、语法和句型的把握不准，遇到一词多义的单词或者专用词汇，涉及到不同时态及动词非谓语等难点知识，或者一个句子有三、四行的长句，我们就会觉得束手无策。

(1)词汇环节偏弱

词汇环节的薄弱主要包括以下几点：首先是对一词多义的单词不能准确把握。英语中有很多词汇具有多重意思，而这多个词义有时相差甚远，用法截然不同，我们能做的就是在实践中去知悉这些单词的准确含义，看到一词多义的词汇出现，我们要善于联系上下文来判断其意思，只有这样我们才能避免机械和呆板导致对词义的曲解；其次是对构词法不熟悉，对词的构成方式一知半解。英语单词的构成方法主要包括派生、合成和转换，其中最重要的就是派生。很平常的一个单词，加上不同的前缀和后缀，就具备了不同的词义，而我们经常见到的前后缀就多达几十种，这种构词法的好处就是能极大地丰富英语词汇，无形中却给我们的学习带来了难度。要掌握不同构词法演变成的新词汇的意思，我们不能靠死记硬背，那么多构词能力很强的外来词汇，具有不同词义的前缀和后缀，我们逐个记忆显得不现实，而且容易混淆，我们要做的就是掌握一些类别词的构成规律，以及在阅读过程中对前后缀的不断积累，掌握相应的含义进而完成记忆的深化；再次，对于一些约定俗成的特殊词汇，不了解其意义。比如我们看到的缩略语，ADRS(asset depreciation range system，固定资产分组折旧法)、BG(bonded goods，保税货物)、BV(book value，票面价值)等等，以及与国家名字有关的特殊词语lrish diamond(水晶)和Chinarose(月季)，这些具有特殊意义的词语，我们必须要使用工具书，逐个查明其意义并将相关信息储存进自己的大脑，我们只有不断的积累和记忆，才能在以后阅读的过程中尽量消除这些特殊词汇所带来的阅读障碍。

(2)语法环节的滞后

主要体现在对相关动词的非谓语形式及其短语掌握不到位。而动词的非谓语以及相关短语在英语材料中式最为常见的语法现象，单独放到句子中去研究，它具有语法功能，而且具有多变的词形。我们需要分清其词形变化是不定式、动名词还是分词，其时态变化是一般式还是完成式，以及它的出现在句子结构中担当什么成分。这样细致的分析，我们才能透彻的理解相关语句含义。

(3)句型及段落分析能力欠缺

我们在阅读过程中经常碰到由多个分句组成的长句子、结构相对复杂的句子以及段落，这个时候很多学生觉得束手无策，从而自乱阵脚，不能安心静下来进行分析和理顺思路。这个时候，我们就要学会抓关键部分。对于多个分句组成的长句，我们要重点分析连接词，是并列关系的连接词还是从属关系的连接词，同时要重点注意各分句之间的关系；对于复杂的句子，我们则可以拆开来分析单句，先找出句子的主要成分和次要成分，进而分析连接词与各单句之间相互的修饰关系；而对于段落结构的分析，我们提倡“先两头，后中间”的办法来寻找主题句。我们知道，一般情况下，每个段落都有相对应的主题句，段落都是围绕这个主题句来构建。而主题句在段落中的位置，一般在段落的开头或结尾，也有一部分在段落的中间部分。我们阅读时先从段落的开头或结尾开始寻找主题句，找不到的情况下再去中间部分寻找，找到主题句或中心句后再通过连接词把句子结构组织起来，这样就不至于在分析段落结构时犯迷糊。

(4)对篇章层次把握和背景知识了解不够

一篇思路清晰的文章，必然有明显的结构线索。作者在写作的过程中，也会通过逻辑连接词向读者指明文章的思路。而文章的不同部分之间，也通常包含一些标志连接词，而这些标志连接词正是我们把握文章整体结构的依据，通过它们来抓文章思路。而对于背景知识，这个是客观存在的难题，如果我们对背景知识掌握不够，就会影响对整篇文章的把握，而了解背景知识的途径无非是大量查阅资料和书籍，这样我们在深刻理解文章的同时，阅读速度也会跟着上升到另外一个高度。

二培养快速阅读能力的方法

1预读和略读

无论是读一本书还是读一篇文章，我们都应该先了解所读书籍或文章的内容，包括书籍的目录和作者简介、年代背景等；对于一篇文章，我们可以先大体浏览下文章的段落构成，带有标识性的关键连接词以及文章后面带有的问题(考试中的阅读理解部分)，从而做到对即将展开阅读的材料心中有数，这样阅读起来自然更加得心应手，从而达到提高阅读速度的目的。尤其在考试中的阅读理解部分，很多时候并不要求你逐词逐句的阅读卷面所提供的材料，在了解了文章后面对应问题的相关知识点后，我们可以更加有针对性地进行阅读训练，即使没有看懂全部文章，也可以把与问题相关的内容迅速找出来。而略读也不失为一种提高阅读速度的好方法，略读主要分为以下三种方式进行，第一种是读文章的起始段和结尾段；通常来讲，起始段和结尾段通常包括文章的主题和中心；第二种是略读文章其他段落的主题句，找到主题句，对段落的理解就不会偏离大的方向；第三种是略读一些与主题相关的标志性信息词。另外，文章中的一些细节也要特别注意比如文章中的粗体字和斜体字部分以及文章中插入的相关图表等，这些细节部分通常包含一些作者需要突出或强调的东西，对于快速阅读的进行有很大的好处。

2导读与抓主题句

所谓导读就是为了查询某种特定信息，忽略阅读全文的技巧。这种方法在我们需要在短时间内找到自己需要查询单

方面的信息时特别适应。这种方法的应用，要求我们首先需要清楚自己想要查阅的内容，然后在全文或书本中迅速搜寻与自己感兴趣内容有关的提示词，找到提示词部分再展开细读。而主题句通常起到概括全段中心思想的作用，它是段落的核心与关键。一篇文章，通常会包括几个段落，每个段落都包含自己的主题句，有时候是一句话，有时候是几句话，而主题句中包含着关键词，只要我们掌握了主题句和关键词，就能了解段落的主要信息。对主题句的高度重视有助于我们在阅读过程中了解作者的思路，明白段落结构，从而有益于快速阅读能力的培养。

3猜测与推断

对于制约阅读速度的生僻词汇，我们应该根据词汇的构成方法，结合文章上下文内容，从语法与逻辑上来对该词的词义进行分析。我们在阅读过程中，目的是为了清楚文章的大致意思，而不是将更多注意力投向每一个单词和每一处细节。对于生僻词汇，我们要找出其相近的单词或短语，了解前后句的意思，进而运用转换、派生或合成等构词法来揣测词语的意思，如果还是不明白意思，我们就应该把它放到整个段落或全篇文章的大环境中去理解，在段落或全篇的大背景下来揣摩词汇的意义。

4成组阅读

成组阅读，就是在阅读过程中多组词语一起连读，或者几句话一起读。有些人误认为是形式上的“一目十行”，其实不是，虽然它不同于传统的逐词逐句，但我们也不提倡为了快速而有意拓宽自己视距，速度大幅提升的同时，对所学内容的掌握却是一知半解。阅读不同于朗读，不要求我们大声朗读，而是采用默读的方式，把句子作为一个由若干词组组成的整体去读，也就是我们常说的按实际意义单位去读。这个过程是一个适应的过程，刚开始熟悉的时候，我们可以允许目光多停顿几次，以后逐渐减少，增大眼睛的视距，在读懂文章大概意思的同时提高阅读速度。

5化繁为简

上文分析了，文章中的长句和结构比较复杂的句子以及段落，往往容易造成理解上的困难。这个时候，我们就应该想办法，完成所阅读内容由繁杂向简单的转化。具体做法是，在遇到长句或难句的时候，我们将全句按不同的意义单位，断开成若干句群，然后从意思上搞清楚句子各部分之间的关系，包括人、物、事情之间的相互关系，这样一来，就相对容易理解句子结构，明白句子所要表达的意思。分析长句和难句意思，而不仅仅是停留在语法层面，有助于我们从整体上把握全句的意思，事实上，理解长难句本身就是阅读过程的一部分，如果我们将语法分析和意义分析结合起来，就能更加准确地理解长难句，加快阅读速度。

英语快速阅读技能培养 篇4

1 限时阅读———训练阅读速度的中心环节

1.1 纠正不良的阅读习惯

限时阅读要求学生要掌握一定的阅读技巧。但是由于学习方法和阅读习惯及兴趣等不同,学生在阅读中常常伴随着一些不良习惯:有一些同学在阅读中出声读或经常复视等。还有些学生在阅读时喜欢逐词逐句的读,而不能将词连成词组,按意群连贯地进行阅读。甚至还认为读得越慢,理解越透彻。其实不然。读得太慢,精力不易集中,如果拘泥于个别词的词义或个别细节的理解就会忽视文章在篇章层次上的理解。以上这些阅读方法大都会影响阅读的速度,使整体理解变得更加困难。因此,教师应该指导学生克服这些不良的习惯,慢慢培养良好的阅读习惯。

1.2 有针对性地进行限时阅读训练

阅读速度的培养是阅读教学中的一个重要任务。为了提高学生阅读速度,教师对每一篇要阅读的文章,都限制一定的时间,要求学生在规定的时间内读完全文,然后回答问题,完成短文的阅读,理解和答题的习惯。对于每次的英语考试中的阅读理解,学生最好在四十分钟内做完。所以笔者在训练学生阅读时每周会抽出一节课的时间,集中阅读五篇与平时考试长度与难度相似的文章,当堂反馈矫正。开始有些学生速度不能把握好,特别是最后一篇都没有时间读。但是经过几个月的训练下来,学生阅读速度提高了,他们有了成就感,学习英语的兴趣就更浓了。

1.3 掌握正确的快速阅读方法

在阅读过程中要求学生强化语篇意识,还要让学生掌握一定的阅读技能。

1)培养学生猜测生词的能力

阅读中最大的困难是生词词义难以确定。这就需要学生在阅读中应用猜词的能力。要学会“顺藤摸瓜”,通过构词、定义、同位、对比、因果、常识、上下文等线索确定词义。如:The president has started using look-alikes during some public appearance.我们可以根据学过的动词短语look alike判断出look-alike词义为“面貌酷似的人”。有些词虽然没有学过,但在上下文中会有解释或暗示,仔细阅读便可以找到。这样久而久之,学生不仅阅读速度加快了,而且根据上下文猜词的能力也提高了。

2)划分体裁阅读

拿到一篇文章后,要确认它的体裁。体裁不同,其写作手法也不同,做阅读理解的方法也不同。如:记叙文一般是按事情发生的what,who,when,where,how进行介绍,应把这几要素搞清楚。其中要注意英文中人名和地名在一篇文章中比较长和比较多时,不要把它当作生词对待而产生畏惧心理,它只不过是一个符号而已。科技文一类是考试中经常考的体裁,一般结构严谨,逻辑性较强并伴有一些长句。它一般是按总-分-总这样一个思路来写,因此要特别注意它的首尾段以及每一段的首尾句,它可能是文章的main idea或段落的topic sentence。议论文要注意论点,论据和论证或作者通过这篇文章想要赞成什么或反对什么。一般的幽默性的文章要领会作者的幽默点。

3)应用略读和跳读的方法

略读和跳读是经常使用的快速阅读技巧。所谓略读是为了了解一篇文章的大意或中心思想而进行的快速阅读。这种方法的目的是通过有重点的快速浏览把握文章的大意和重点,了解文章的结构,逻辑关系和问题的指向等,以利于迅速和准确地回答问题。寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。略读可以运用下列技巧:

(1)要利用印刷细节(typographical details),如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等,对书和文章进行预测略读(preview skimming)。预测略读要了解作者的思路、文章方式(模式),以便把握大意,有关的细节及其相互关系。

(2)以一般阅读速度(200～250wpm),阅读文章开头的一、二段,力求抓住文章大意,背景情况,作者的文章风格,口吻或语气等。

(3)阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意,然后略去细节不读,以求得略读速度。

(4)注意转折词和序列词。转折词如however,moreover,in addition等;序列词firstly,secondly等。

(5)若无需要,不必阅读细节。

跳读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息,如人物、事件、时间、地点、数字等,而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法,学生就能在最短的时间内掠过尽可能多的材料,找到所需要的信息。为了有效地进行跳读,学生应运用下列技巧:

(1)利用材料的编排形式。资料多半是按字母顺序排列的。如词典、索引、邮政编码簿、电话号码簿以及其它参考资料簿等。当然并非所有资料都是按字母顺序排列的。例如,电视节目是按日期和时间排列的。历史资料是按年代排列的,报纸上的体育版面是按比赛类别(足球、排球、网球)排列等等。不管资料来源怎样,它都是按照某种逻辑方法排列的。例如,要知道某事是何时发生的,要查日期;某事是谁做的,要查人名等。

(2)利用章节标题和说明。学生在跳读之后,首先看看文章标题或章节标题,确定文章是否包含自己所需要的材料,或者哪一部分包含哪些材料,这样可以直接翻到那个部分,进行寻找。

(3)抓提示词。学生找到包含所需信息的章节,准备跳读。这时,要留心与那个具体信息有关的提示词。

学生平时掌握好这些阅读方法后,教师还需要做布置相关的阅读练习和及时地检查学生的完成情况。在阅读过程中教师应要求学生强化语篇意识,同时要让学生掌握一定的阅读技能。

2 加强泛读———培养学生快速阅读的根本

现在阅读理解中出现了不同的体裁,如:记叙文,描述文,说明文,议论文和应用文等。题材也多样化,如:科普知识,人物传记,历史文化,新闻报道等。学生只依靠教材来获取信息已经十分有限。教师应鼓励学生进行课外泛读,因为泛读对学生良好阅读习惯的养成和英语阅读理解能力的培养有着重要而深远的影响。而在泛读材料的选择方面,学生知之不多,教师应给予指导,既要符合教学要求,又要照顾到学生的实际水平,循序渐进。选材时首先要注意题材广泛,体裁多样;第二,要贴近学生生活,符合学生的认知结构,从而有利于教学的循序渐进;第三,泛读材料可以略低于课本教材的难度,不宜太难或太易,否则不利于提高阅读理解能力;第四,指导学生有选择地通过报刊杂志、上网等阅读英语原文。下面介绍一些合适的泛读材料。1)《新概念英语》,亚历山大(l.g.a1exander)和何其莘合作编著,它是一套世界闻名的英语教材。这部经典的教材一如既往地向读者提供一个完整的、经过实践检验的英语学习体系。教材简洁精练,语言地道。2)《阅读美国》和《阅读英国》由蔡炳冲编著,庄志兴审订的这套学习指导丛书,其最大的特点是融知识性、趣味性、科学性和思想性,于一体,可读性强。学生在阅读中领略和了解到目的语国家的社会、家庭、文化、教育、历史、地理、风俗习惯和日常生活,这些文化知识和背景知识,将十分有助于培养和提高学生的阅读能力。3)大量的英语报刊、杂志如“China Daily”、“21Century”等,它们图文并茂,信息量大,题材、体裁多样,内容与时俱进,深受广大师生及英语爱好者的喜爱。教师还需要从扩大学生的阅读数量和保证学生的阅读质量着手,要学生平时多做阅读理解。多读和泛读来培养阅读速度和语感,丰富语言知识,了界英美国家风俗习惯与文化背景等知识,学会结合文中所描述的具体人物和事件,根据文中所提供的时间、地点、人物的动作和关键词的暗示,进行逻辑推理、分析判断,正确理解文章的意义。

因此,教师可在教学中要求学生每天利用课外时间阅读十分钟,材料可以是报刊杂志上的英语文章,时事新闻或其它英语名著的简译本。选材要尽量贴近生活,并且要地道,内容形式也要多样化,以便让学生熟悉各种题材、各种文体和各种语言风格的文章;选材更要考虑到学生个体差异,教师也可罗列不同难度的材料让学生根据自己的水平选读。另外,还应鼓励学生随时留意各类英文书信、广告、说明书、标语牌、商业性杂志和影视节目中的英文字幕等随处可见的英文作即兴阅读。

在阅读后,学生可从文中找出一些已学但掌握不好的单词短语朗读几次。也可从文中找出一些未学的常用词抄在词汇积累本上,以扩大词汇量。还可以用几句简短的话将文章大意复述出来。把文章中出现的精彩句子抄写下来并认真背诵。而对于课外阅读,教师可以为学生创造阅读条件或营造阅读氛围。可以向学生介绍一些名著内容,鼓励学生去图书馆借英语原著来看,让学生受到感染和熏陶。定期在英语课上举行“书讯交流”活动,让学生互相介绍好书,互相交流读书心得及对作者的看法。教师还可以开展“读书知识竞赛”,以此来检验学生的阅读成果并激发他们的阅读热忱。总之,泛读是语言输入的最主要途径,没有足够的输入量,外语学习就无从谈起。俗话说,博闻才能强记。由于每天学生在阅读中都经历了一个识记的过程,不知不觉中就会感到自己已到了轻松自如、游刃有余的境地,阅读速度也自然加快了。

3 语篇分析———快速阅读的关键

此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用,对文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师在平时的教学中可先组织学生做一些语言形式的基本练习,如本课需重点掌握的词汇、短语、结构等。练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系。然后教师可根据本阶段的目的选择下列口头和书面的活动形式:

1)对课文内容的进一步归纳,以及对话题中心、写作意图、作者观点、态度等的讨论。

2)对语篇结构的分析和讨论。如是线性结构,应注意该文的时空顺序、主要情节及其发展等;如是层次结构,则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题的事实等。

3)围绕课文内容的言语交际活动。如缩写、改写、续写课文或其中的一段,改写后的短文听写或完形填空,涉及课文内容的记者采访,课文情景下的角色扮演,围绕作者观点的正、反方辩论等。如复述课文,最好改变原作者的角色,以课文中不同角色的口气讲述,以便让学生灵活地运用所学语言。

这些活动旨在让学生进一步熟悉课文内容,巩固所学的语言形式,认识语篇的结构层次和意图层次,并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。这里需要指出的是说和写是言语输出技能(productive skills),应分层次要求,即对学生言语表达的要求应比理解语言的要求低一些。

因此,在平时的阅读课教学上教师要使学生强化语篇意识,提高学生在语境中去理解和分析篇章的能力,以促进学生进行深层阅读,培养学生快速,准确,有效的阅读技能。语篇教学法的基本教学原则在于阅读文教学应是课内外创设条件,让学生自我进行语言习得,和教师主导有机结合。语篇教学从理解整篇内容入手,运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索,对所读文章获得一个总体印象,然后分段(语篇)找出中心思想(main ideas)和重要信息,对文章进行表层理解(literal comprehension);在此基础上,来理解作者的意图和立场,对篇章进行深层理解(inferential comprehension);然后学生根据作者所表达的内容,说出自己的看法、观点,进行评价性理解(critical comprehension)。因此,我们在对英语课的设计过程中,应围绕这三个理解,具体可采用以下教学模式:

1)激发导入

精心设计好新课的导入是上好阅读课的前提。教师要结合学生心理特点的教材内容,最大限度地激发其学习兴趣,这样才能调动学生们的学习积极性。

2)速读

让学生在阅读的过程中先略读(skim),找出文章的大概意思,遇到不熟悉的单词可以先猜猜,不要急于查字典,然后再寻读(scan),找出每段的大意或主题句,也可以要学生带着问题去读,在读的过程中去理解大意。

3)精读

一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在的紧密联系,而每段的内容都与主题有着很重要的联系。所以教师应在教学中指导学生弄清文章结构中的问题。要求学生分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实和关键信息来揭示文章结构的内在联系,这样才能帮助他们对文章进行深化的理解。

4)复述

在对文章进行分析理解后,教师应鼓励学生大胆地开口说英语。将原文用自己的语言再现和拓展。或者教师板书出文中重点词,短语或者句型。让学生以这些词为线索展开对话,连词成句,回顾全文。

5)讨论

运用讨论教学的关键在于设疑并正确引导,让学生分成组块,各自站在不同的立场,把握观点。这样有利于培养学生的辩证观及自由、大胆运用英语表达自己的看法。同时,又把教学放在英语语言环境中,创设交际表达的情景,从而充分调动了学生的参与性、主动性、创造性。

6)应用

阅读的最高目标是应用。在自读和讨论之后,学生对文章的整体理解及知识点的掌握基本能达到要求,此时就要抛开文章,联系实际加以应用。这既训练了学生的英语阅读水平,有让学生的英语应用能力得以提高,起到了一箭双雕的作用。

4 结束语

阅读是一个综合过程,能力的提高更是一个循序渐进的过程。要全面大幅度提高学生快速阅读能力,需要不断地锻炼学生的思维及想象力,提高总的文化素质。英语阅读能力的提高需要教师结合学生的认知水平,合理、灵活地把上述教学设计运用到阅读教学课中去,更需要学生掌握好的阅读方法并加以大量的实践。只有这样才会提高阅读能力,才能够真正的学好英语。才能使英语教育更快、更好地适应21世纪对英语人才的要求。

摘要：英语教学的目的是对学生进行听说读写的基本训练,其侧重点是培养学生的阅读能力。因为阅读既能为学生进一步学习和运用英语打好基础,又是落实交际实践性的主要途径。从每次考试完的试卷分析来看,很多学生都是因为阅读理解的得分率不高而导致不能得高分。究其原因,大多数学生在做阅读理解过程中很难把握文章的主旨、论点、作者的态度。因此,加强对学生的快速阅读训练,多进行语篇分析是提高学生阅读能力的关键。

关键词：英语阅读方法与训练,限时阅读,泛读,语篇分析

参考文献

[1]张鑫友,邓俊.大学英语分级限时阅读训练[M].武汉:湖北人民出版社,2000.

[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,1996.

[3]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

如何培养学生的英语快速阅读能力 篇5

【关键词】英语 阅读 速度

【Abstract】The paper aims to present some ways on how to improve the ability of English reading and the reading speed in view of the existing problems in English reading in vocational teaching.

【Key words】English； Reading； Speed

古人常用“一目十行，过目成诵”，用来形容看书速度非常快，记忆力特别强。这可以说是对“快速阅读”最形象的说法。“快速阅读”，顾名思义，就是以较快的速度，进行积极的有效的阅读。即在有限的时间内，有目的、有方法、有效果地通读全文，读完后能获取所需的信息，回答根据文章内容提出的各种问题。

一、英语阅读教学存在的问题

目前，我们的英语阅读教学中普遍存在着速度慢、阅读量小的问题。这些与我们的英语教学现状有关，在教学要求与教学方法方面都还存在一些弊端。一是强调“少而精”，忽视“多而广”，只重精读轻视泛读。习惯于慢读，而慢读又偏重于词句表面意义的理解，忽视了对句子在上下文中的特定意义的理解，从而忽视了对文章的整体内容的理解。二是阅读目的不明确，阅读中只见树木不见森林。有人只把阅读作为复习巩固语法和词汇的手段，而没有作为一种使用能力着重培养。目前，我们的学生在英语阅读中普遍采用的方法是指字阅读，低声阅读或心中默读，回视前文或重复阅读，它们的弊病是会分散注意力，不利于读者抓住文章的主旨或主题，减少读者的阅读兴趣，由于眼停次数过频，阅读时间增长，影响了阅读的速度和理解。

二、提高阅读速度的途径

目前的当务之急是在高职英语教学中改革和加强阅读教学。阅读教学和语言教学是两个不同概念。二者互相联系而又有区别，它们对于英语学习是相辅相成的两个方面。语言教学是为了教给学生一定的语言知识（语音、语法、词汇），为发展运用能力打好扎实的基础。而阅读教学不是为了把某种知识装进学生头脑，而是要使学生自己学会获取某种东西，培养他们用已学过的知识去获取新信息的能力。由于两种教学的目的不同，它们选取材料的内容也不相同。语言教学注重英语知识循序渐进的科学安排，阅读教学要注意把握好写作的真正目的。如获取信息、学习知识、得到娱乐等。当然理想的阅读最佳效果是速度快，理解率高，我们要把阅读速度和阅读理解能力有机结合起来。没有理解速度的要求的阅读是虚的；反之，没有阅读理解率的要求，也谈不上阅读能力的提高。在阅读教学中，要注意摆正二者的关系，速度的快慢应以理解程度为参照标准进行调节。非英语专业的学生一般阅读要求每分钟120到150个词之间，为了使学生达到这个速度，我们在阅读教学中应一方面要求在训练快速阅读上下功夫，另一方面，要在训练阅读模式上加以培养。要培养学生一看题目、小标题或第一句话，就开始猜测，期待或者叫预想，进而获取信息，修正原预想，一步步推移，形成结论。再从文中获取信息，不断反复修正，直到最后把全部信息前后勾连，融会贯通，得出最后判断结论。具体讲，应从以下几个方面入手：

1.激发学生阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和多媒体教学手段为学生创设英语学习环境，增加气氛，激发学生的学习兴趣；坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识。同时，尽可能多地为学生创造语言实践的机会。如让学生用英语做值日报告，情景会话，教唱英语歌曲，做游戏，英文短剧表演和组织英语竞赛等。让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习欲望和持续饱满的学习热情。另外还可以通过介绍英语背景知识、讲英文笑话和国外趣闻等，激发学生对英语的兴趣，使学生想读、爱读，从而收到阅读课事半功倍的效果。

2.扩大学生词汇量，进行系统的语法训练。决定英语阅读理解能力的因素很多，人们普遍认为，词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。就非英语专业学生而言，英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇，词汇量越大，理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法，一词多义，一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。

阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的词汇的基础上还必须具备一定的语法。高职学生掌握的语法并不全面，因此有必要对他们进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。

3.提高学生的语篇分析能力。词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。学生的阅读理解的基础提高与否，关键要让学生学会对语篇的分析技巧。因此，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上尽可能涉及日常生活，传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等；在文章的体裁上，应避免单一化，选用记叙文、议论文和说明文等。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，验证预测情况，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解，使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们英语阅读中，提高他们的理解能力。

4.培养学生的英语文化基础。在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。长期的教学实践表明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解的现象。

三、提高快速阅读能力的技巧

1.要有明确而严格的时间观念。读一本书或一篇文章，应该有个时间计划，要争分夺秒，有一种紧迫感，这样才“快”得起来。课堂教学中，教师应对学生提出严格的时间要求，逐步培养其时间观念。

2.阅读时精神要高度集中。读速越快，越需要全神贯注。不可心猿意马、走神开小差，否则，不但阅读速度不快，而且读后会不知所云，无法深入理解文章的内容。

3.培养和发展默读的能力。阅读分朗读和默读。默读是真正意义上的阅读，是快速阅读的基础。因此，在英语教学中，一旦学生有了朗读的基础，就必须把精力放在默读上。默读首先是不出声的视读，开始练习时要注意抑制发音器官（如嘴唇、声带等）的动作，尽量减少不必要的“回视”，最后要求达到消除在脑中里出现的词语的潜在语音形象，即要求通过视觉器官直接地、快速地感知文字信号。默读的速度比朗读的速度快得多，它是我们实现快速阅读的一条有效途径。

4.要善于作成组视读，即要以短语、意群或句子成分、基本整句为单位，而不是一个词、一个词地逐词阅读。成组视读平均一目可以读4～5个单词，其速度远远比逐词阅读快。

5.要学会根据上下文作悟意阅读，即根据文章的上下文关系或通过构词分析推测确定生词的词义，而不是一碰到生词就停下来查词典。当然，阅读材料中的生词不能太多，否则会影响对文章内容的深入理解。这就要求阅读者掌握尽可能多的词汇量。

6.要学会略读和跳读。阅读不是毫无目的地漫步词林，或不分主次平均使用力量，阅读者往往是带着问题去寻找答案，或只求抓住全文大意，这就必须学会略读和跳读。略读是快速浏览，寻找某项或某几项特定信息；而跳读则是作跳跃式的阅读，抓住文章的要点。略读和跳读并非马马虎虎地读，也不是草草过目，而是一个积极地迅速搜索所需信息的过程。

7.阅读不要“只见树木不见森林”。慢慢吞吞地逐词阅读，得到的是一些孤立的、零星的概念，往往抓不住文章的的要领，跟不上作者思路。因此，阅读时必须抓住关键词、关键句和关键结构，把阅读的视野从词语扩大到整句和整段，不要只纠缠在语言和内容的细节上，这样才能全面地领会文章的中心思想和精神实质。

总之，阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此，教师在教学中，只有充分调动学生学习的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断扩大词汇量，加大阅读量，才能真正提高阅读水平。

英语快速阅读技能培养 篇6

关键词：英语四级,快速阅读,略读技能

1 概述

自从大学英语四级考试改革以来, 快速阅读成为了考试中一个非常重要的部分。这个题型的测试重点是要求考试在十五分钟内完成一篇一千字左右的文章和十道试题, 七个是非判断题和三个句子填空题。很多考生根本无法适应这样的题型, 不是在规定的时间内读不完文章, 就是没有时间完成试题。所以, “如何在如此短的时间内完成这样一篇文章?”已经成为一个亟待解决的问题。

2 略读技能

首先, 进行英语快速阅读的必要条件是:基本知识、语言基础、阅读技能。快速阅读不是一种孤立的能力, 它必须以了解一定的基本知识为先决条件, 以具备一定的词汇和基本语法为基础, 还要掌握一些重要的阅读技能。如果没有语言基础, 阅读材料通篇都是生词, 语法难点很多, 即使掌握了一些快速阅读的技能, 要快也快不了。反之, 如果只有语言基础知识, 而没有阅读技能, 要想读得快, 读得多, 也是不可能的。

其次, 明确略读的概念。略读不是精读。读报纸时, 我们一般不会逐字逐句的读, 而只是迅速扫描文章, 找到核心内容, 从而确定自己阅读的范围。这就可以称之为“略读”。略读是要求读者有选择地进行阅读, 可跳过某些细节, 以求抓住文章的概要从而加快阅读速度。略读的主要目的是为了了解文章的内容大意, 因此可以忽略一些枝节内容不读, 以提高阅读速度。

最后, 如何掌握略读的技能, 主要从以下几个方面着手:

1) 以意群为单位, 进行阅读。略读的关键是将阅读视野从个别单词扩大到整句整段

从而能在短时间内抓住某些重要的词汇。有些学生在阅读时用手指或笔尖指着文章逐词阅读。也有学生在阅读中一边读一边逐句翻译, 通过译成母语来达到理解。这样做明显大大降低了阅读速度。要想改变这种状况, 首先要养成整组或整段阅读的方式, 快速抓住文章的主题。在短暂的时间内判断哪些是文章的重点, 哪些是非重点, 从而决定哪些该读, 哪些可以忽略不读。

例如样题中的一段:Four weeks ago/I was late for work./I left my house/five minutes later than usual, /and I saw/my bus coming/toward the bus stop./I began to run, /but I was too slow./I waited ten minutes/for another bus, /and I was gasping for air when it arrived.

以上这段话如果逐字去读的话, 我们只能得到一些孤立的信息, 意思也无法连贯起来。如果安意群读, 词与词, 句与句的关系就非常明朗了。

2) 抓住文章的中心思想。快速阅读的主要目的是获取文章的中心思想。如何获取文章的中心思想呢?我们知道, 多数文章是分段撰写的, 阅读也是逐段进行的。阅读时只要抓住了段落的主要思想, 就不难理解全文的中心思想了, 因为全文的中心是靠段落的中心来表现的。一般说来, 每一段文章都是一个中心思想, 文章的主题得依赖数个这样的中心思想体现。段落的首句是最常见的段落主题句 (Topic Sentence) , 也即段落中心思想的挟持者, 阅读时要特别留心。段落的其它句子是用来解释、扩展或支承段落中心思想的。因此, 在快速阅读中, 可以通过辨认主题句来确定段落的主要思想。英语说明文中百分之六十到九十的段落中心思想是通过首句表达的。段落的主要思想确定下来了, 那么全文的中心思想也就清楚了。

除了注意段落主题句, 我们还应该特别留心阅读文章的首段与尾段。

一篇文章通常分三个部分:起首部分, 正文部分, 收尾部分。起首部分与收尾部分大都由一个独立的段落组成。

文章的首段多以最简洁的语句向读者扼要地展示文章的全貌。起首段要点明文章论述的主题, 写作该文章的目的, 以及它将涉及的内容, 具有提纲挈领的作用。

文章的收尾段常常会简略回顾一下整篇文章的主要内容, 并且明确提出作者自己的看法或结论。阅读文章时也可以先看一下它的结尾部分, 以便了解作者的观点和结论, 易于读者阅读文章时跟上作者的思路。

由于快速阅读要求读者用最少的时间获得最大的阅读效果, 我们可以根据文章写作的普遍规律注意阅读文章的重点部分。做阅读理解练习题或试题时, 不妨先将文章的段落主题句和首尾段浏览一遍, 待对文章内容有一大致了解以后, 再回头较仔细地阅读全文。这样有助于对文章的理解。文章看懂了, 阅读速度自然会有所提高。

以下选取一段为范例。

Education and Training

To understand the nature of the liberal arts college and i function in our society, it is important to understand the difference between education and training.

如果这是一篇快速阅读的首段, 从文章的标题我们可以看出此文将要叙述的是教育和培训的关系。而这里摘录的首段正好支撑这个主题,

3) 利用章节标题和说明来获取文章的主要信息。

阅读之前, 首先看看文章标题或章节标题, 确定文章是否包含自己所需要的材料, 或者哪一部分包含哪些材料, 这样就可以直接翻到那个部分, 进行略读。同时, 注意利用特殊信息点, 如斜体词、黑体词、时间、数字、大写字母、脚注、标点符号等, 对文章进行预测略读 (previewskimming) 。预测要了解作者的思路、文章方式, 以便把握大意、有关的细节及其相互关系。另一方面, 有时候这些信息点表现的是文章的琐碎信息, 因此可以忽略这些信息的阅读。如果在后面测试的题中确实涉及到了, 再返回细读找出答案。

3 结束语

快速阅读是一种学习技能, 除了本文所阐述的略读外, 还有寻读, 推测等方法。当然, 快速阅读的提高并不是一朝一夕的事, 它需要在扎实的基本功的基础上经过大量的练习才能最终掌握。因此, 考生们在平时应该花时间去阅读, 从各方面提高自己, 只有这样才能在考试中取得令自己满意的成绩。

参考文献

[1]程彩岚.大学英语快速阅读策略及在课堂中的训练[J].湖北成人教育学院学报, 2006 (11) :81-82.

[2]王士彬.英语快速阅读[M].天津:南开大学出版社, 1997.

[3]茅风华.大学英语四级应试一本通[M].上海:上海图书出版公司, 2006.

英语快速阅读技能培养 篇7

在教学中, 英语阅读理解是考查和测试学生英语能力的一种主要形式, 高考阅读理解的题量逐年增加, 知识面逐年拓宽, 灵活度逐年增大。面对新的形势, 寻找即时的、地道的、活生生的、文化底蕴深厚的阅读材料是很有必要的。而每年的高考真题是不可多得的好材料。因为真题是经过命题专家认真研究分析决定的, 选取的材料也是最近最新的、原汁原味的, 题目的信度和效度也是非常高的。

英语真题中最有价值的部分是阅读理解篇章, 通过对真题的阅读, 可增加词汇量, 巩固语言结构, 提高对长难句的分析能力, 熟悉背景知识, 通晓文化习俗, 了解作者意图。同时也可以将阅读材料改编成完形填空和缺词填空, 还可以就文章的内容进行拓展, 写心得体会, 成为书面表达的写作训练。

一、英语高考阅读真题教学步骤

《普通高中课程标准实验教科书教师教学用书》明确指出, 阅读的基本技能主要指:掌握基本事实, 抓住中心思想, 了解时空顺序, 理解文章内涵, 从上下文猜测不熟悉的语言现象, 分析作者的观点、态度、意图, 读懂图表和说明书等, 分析语篇结构, 获取语言和文化知识, 综合评价文章等。根据语言学专家对于不同阅读目的的划分, 在实际的教学过程中, 我们可以采取四步训练法, 即:reading for information, reading for structure, reading for ideas, reading for writing。具体步骤如下。

第一步:reading for information。通读全文, 先不做题目, 而是了解文本的主要意思。同时在有疑问和重要的地方标注记号, 用简单的语句叙述大意, 也可以直接用文章的主题句来概括。

第二步:reading for structure。对所有标注记号的部分仔细分析, 可以借助词典或向老师同学求助, 重点突破难词和难句, 根据文章大意和上下文, 联系构词法和句法, 分析理解句子, 做到词不离句、句不离段, 在语境中强化词法和句法。这一阶段不能看文章的正确答案和解析, 而是要自己去解释、分析。

第三步:reading for ideas。再重新阅读文章, 经过对生词难句的处理, 阅读已经顺畅了很多, 但仍有一些看似简单、没有任何生词但意思却不容易理解的句子, 需要在再通读中解决。可以结合文章的思路, 分析语篇结构, 对作者的写作手法、逻辑顺序和技巧以及思想进行整理归纳, 以产生新的观点。

第四步:reading for writing。这是阅读比较高的境界, 在一定量的语言输入基础上, 结合读者的自身体验, 选取文章的适当话题发表自己的看法, 这样可以跨越时间和空间的限制与智者先人对话, 并训练语言表达能力, 是有意义的语言输出。

二、英语高考阅读真题教学过程

现以2009年浙江省高考英语阅读理解D篇文章为例, 采取四步训练法进行高考阅读真题教学。这篇文章选材地道、语言优美、有文化底蕴, 而且例子形象生动, 容易让人产生共鸣, 是很好的精泛读教学材料。

第一步:让学生阅读文章, 了解文章大意, 并将生词和重要词句画出来。这一步骤五分钟内完成。阅读后请了四个学生分别说出该文的大意:“When hearing bad news, some people will be very angry.”“We should receive it with a calm state of mind.When facing bad news, we should learn to accept it.”“Everyone will hear bad news.We should face it.”“Big winners know, when delivering any bad news, they should share the feeling of the receiver.”前面三个学生的回答差不多, 都是从读者的角度来看待。第四个学生的回答直接引用了文章的句子。对于这四个答案, 让学生讨论哪个比较接近文章的真正意思。对于理解的偏差, 问题在哪里呢?带着这个问题, 我们进入了第二步reading for structure。

第二步:此时给学生三分钟的时间把所画的难点部分列出来。

首先是词汇问题。我们会碰到以下几种情况。第一, 误看单词, 如把poor看成pour, diner看成dinner, fist看成first;第二, 单词掌握不牢固, 如exhausted, broad, professionals, appreciated, 还有对关键词deliver意思的不确定, 在教材中学过的有“送报纸”“接生孩子”的意思, 在这里“deliver bad news”学生有点转不过弯来;第三, 不能利用构词法知识识别生词, 如misfortune, employee, merrily, 尤其是merrily, 当提示“Merry Christmas”时, 学生才知道它的含义。其中最重要的词就是文章中的unsympathetic, 文章用了“a smiling neighbor, with a broad smile, cheerfully, merrily”来衬托当事人沮丧、焦急的心情, 从全文的理解不难猜出是“幸灾乐祸的, 毫无同情心的”意思, 但也有一些学生把握不到位。

其次是句型结构。在这篇文章中有两个句型值得一提。It’s not the news that makes someone angry...这句很好地烘托了主题, 但很多学生理解为定语从句, 对典型的句型掌握不到位影响了整体的理解。另外是虚拟语气的倒装用法:Had my neighbor told me of the upcoming rainstorm with sympathy, I would have appreciated his warning.Had the Greyhound salesclerk sympathetically informed me that my bus had already left, I probably would have said, “Oh, that’s all right.I’ll catch the next one.”对于这块知识掌握不扎实的学生, 在理解时会有云里雾里的感觉。

在reading for structure阶段, 学生可以学习和巩固许多语言知识, 如第二段中的“strike sb on the face”, 第四段中的两个句子“A doctor advising a patient she needs an operation does it in a caring way”和“A boss informing an employee he didn’t get a job takes on a sympathetic tone”的结构完全一样, 分词短语作定语来修饰主语。

第三步:在这步中, 主要了解作者的写作手法、逻辑顺序和技巧以及思想。如文章的第一段用古埃及法老的故事引出作者的想法, 很多学生在做第一道题目时对选项“introduce a topic”弄不清楚, 这里的introduce仅仅理解成“介绍”, 就很难选择了;第二、三段则是作者用亲身经历的两件事来说明第一段中法老的做法, 表达了作者在接到坏消息时的愤怒心情, 由此引出下段对于传递消息, 尤其是坏消息时一种恰当态度的重要性。这样的写法让读者容易产生共鸣, 易于接受作者的观点, 文章的主题句“Big winners know, when delivering any bad news, they should share the feeling of the receiver”的出现就顺理成章了, 形成了一篇很好的说理文章。接下来, 作者用“unfortunately”作为关联词, 谈到很多人在很多场合没有这种“share the feeling of the receiver”的意识, 又是两个情景问句, 让读者身临其境地感受对于幸灾乐祸的、毫无同情心的这种态度的愤怒, 用“land your fist fight on their unsympathetic faces”来佐证了“Dreams of head-cutting”, 这样第三个题目就迎刃而解了。最后, 作者用了两个虚拟语气的句子, 对前面谈到的两个例子进行了假设, 一种恰当的态度可以改变很多事情, 大家会心存感激, 缓和气氛, 首尾呼应, 引出结束语:Delivering bad news properly is important in communication.这也就是第四个题目“What is the main idea of the text?”的答案。

第四步:这是一篇很好的文章, 尤其可以在学习语言之后学生可以学习一些为人处世、做人做事的道理, 对于现在的学生有现实的教育意义。因此, 在读完之后, 可以让学生就“How to deliver bad news after reading this passage?”进行讨论。在讨论的基础上, 让学生写一篇题为“What do you think of the passage?What can you learn from it?”的读后感。

学生的书面练习又是很好的改错训练材料。教师可以事先打印好, 让学生改错, 然后一起欣赏, 也可以让学生评分, 鼓励学生去发现文章中值得借鉴的地方, 丰富自己的表达, 从而提高自身的英语写作水平。

三、英语高考阅读真题教学反思

英语高考阅读真题教学是以高考真题为载体, 对阅读材料进行深入挖掘, 从而扩大词汇量, 巩固语言知识, 熟悉英语国家的文化背景, 深入了解英语国家人士的语言思维, 从而扩展学生的阅读思路, 训练学生的阅读技巧, 培养学生的思维能力, 进一步提高英语能力。教师在教学中也要注意以下一些问题。

1. 教师要积极研读高考阅读真题, 利用精泛读

结合的办法, 选取一些文章给学生泛读, 教师做简单的讲评, 对于内容丰富、语言优美、底蕴深厚的文章进行精读, 激发学生的兴趣, 保持阅读的激情, 可以使学生有很大的收获, 从而提高学生的语言能力。

2. 在高考阅读真题教学中, 要结合高考词汇

表, 对于高频词和常见的短语搭配、语言结构要做到落实, 真正让学生掌握, 做到在阅读中学习, 在学习中巩固, 在巩固中提高。

3. 在教学中, 不要急于做文章后的选择题, 要

新高考背景下英语阅读预测技能培养 篇8

2014 年浙江高考改革3+3 模式出台, 明确本次高考改革将通过另一种方式, 更有效地鼓励热爱英语的学生更好地学习英语。一年两次的考试, 以及在高考分值中所占的大比例, 势必引起更激励的竞争和英语学习潮。这从某种程度上应该是给了英语学科更多的机会去跳出词汇、语法、题海的怪圈, 而更多地注重培养学生学习语言的能力。

一、问题的提出

自英语作为高考科目以来, 英语教学大多以阅读课形式出现在课堂上。然而, 就传统阅读教学而言, 目前仍存在一些问题:

第一, 在阅读中过多关注语音、词汇、语法和句型的学习, 而忽略了培养学生的语篇分析能力。这就造成学生在做阅读理解题时, 对文章中出现的单词、词组不陌生, 但组合到一起后就无法理解, 导致选题错误。

第二, 部分教师在训练略读、跳读等这些阅读技巧时过于机械生硬, 学生对这些技巧理解不深, 只是疲于应付, 时间久了就会对这样的阅读课失去兴趣, 甚至产生抵触情绪, 无法达到训练的目的。

无疑, 这样的阅读授课方式已无法迎合新一轮高考改革下英语学科所带来的新要求。英语学科要想在高考改革中顺利过渡, 就应该以阅读技能的培养和提高为重点 (王之江2001) 。大量针对阅读理解过程的研究表明:预测技能是阅读技能中一项非常重要的技能, 在阅读中读者积极主动地对文章内容和结构进行预测是提高阅读效率的重要方法和手段 (Grellet 2000) 。本文将着重探讨如何培养学生在阅读前、中、后的预测技能。

二、理论依据

在以往的语言教学研究过程中, 阅读过程和技能方面的问题一直是其重点研究对象。通过研究证明, 阅读是一个涉及多方面信息的过程, 不仅仅是信息传递和读者接受信息这样简单的信息处理。图式理论 (Schema theory) 认为, 阅读者对输入材料中信息的正确理解建立在阅读者自身是否具有相关的背景知识并能否及时激活这些知识之上, 相应的图式一旦被激活, 就可指引读者加速理解过程。而预测就是激活阅读者已有的相关知识 (王志根2013) 。因此, Grellet认为, 阅读的过程其实就是一个不断进行预测 (猜测) 的过程 (如图1 所示) 。

因此, 培养学生的预测能力, 不仅可以加强学生的主动性和积极性, 还能提高学生预测文章后续内容的准确性, 从而提高其阅读效率。

三、如何培养阅读理解预测技能

预测应贯穿阅读的全过程, 因此无论在读前还是阅读过程中, 乃至阅读后, 阅读者仍需要根据需要进行有效预测。

(一) 读前预测

读前预测, 即在细读目标文章之前, 可以先通过浏览文章的标题、文章所配的插图以及阅读文章首段开始的一两句话, 再调动读者根据生活经验和知识对文章所讲述的内容和结构进行预测, 从而对文章的体裁和题材进行初步估计。因此, 读前预测就是在阅读前依据课文的标题或插图激活学生的记忆或知识, 从而大胆预测所读材料的内容和结构, 加快对材料的理解, 使阅读变得更为轻松 (余怀松2012) 。

1.利用标题和插图预测文章的内容

(1) 头脑风暴法

这种思维方法就是从一个点想到与它有关的其他方面, 该方法的使用可以在很大程度上拓展学生的思维维度, 最大程度地激发出学生储存的知识, 针对相关话题可在一定程度上刺激他们主动思考, 充分发挥自身想象力来预测文章可能涉及的内容和发展方向。学生也会根据自己的现实情况, 积极地回答问题。教师需激发出学生的阅读兴趣和好奇心, 使他们快速地进入良好的阅读准备状态, 产生求知欲和探知欲, 以及能证明自己猜想的渴望。

(2) 设问法 (预测性问题的构架)

一般情况下, 很多文章的标题以及所配的图片能很好地反映文中的内容, 教师可以鼓励学生通过看课文标题和所配图片提出一些预测文章主要内容的问题。学生则通过仔细分析图片内容和课文标题对接下来的文章通过所预测出的问题进行核对。一方面可以鼓励学生更加积极思考并主动参与阅读活动, 另一方面也提高了学生的阅读技能。

(3) 设计知识竞赛或小调查

对于那些文章内容并不十分贴近生活且生词比较多的篇章, 一般学生会很怕阅读, 如果直接阅读, 学生学习该篇文章的兴趣会大打折扣。因此, 在授课时教师可以先用小知识竞赛 (Quiz) 或小调查 (Survey) 来检测学生对文章所涉及内容的了解程度, 使学生对该类话题有亲切感。然后再让学生根据测试内容以及课文的标题和插图来预测文章内容。通过之前的测试以及课文标题和插图, 学生很容易猜测出课文所要谈论的话题, 产生阅读兴趣, 从而理解课文中的内容, 并领悟文章的主旨及意义。

2. 利用标题预测篇章的结构

篇章结构预测就是读者在阅读文章前根据标题预测文章的提纲 (Outline) , 让读者重构或者模拟作者对文章进行构思, 学会根据主题列出文章的提纲, 并阐述提纲的理由, 再进一步猜测细节, 为阅读文章作铺垫。不同体裁的文章有不同的结构和特点, 所以教师要指导学生根据不同体裁的文章篇章结构特点进行预测文章的结构和内容。以下是高中英语阅读文章中常见的体裁文章的篇章结构特点 (如表1 所示) 。

掌握了常见体裁文章的篇章结构特点, 就使学生在预测课文结构时有了一个基本的结构图式, 这有助于学生把握文章的中心。

(二) 阅读过程中的预测

阅读过程中的预测, 即根据已阅读的语言文字信息和内容, 对后续有可能出现的内容作初步的猜测。通常情况下可以依据语法结构、常用句型来进行预测, 也可以根据文章中所标示的提示词或者用来连接上下文的承接方式来进行预测, 以及根据我们已有的背景知识和生活经验进行预测等。在阅读过程中预测文章内容更能体现阅读者的阅读水平和分析能力, 因为一个有良好阅读能力的读者能迅速地从文章中找到关键信息并进行预测。尤其是在处理难度较大的文章时, 善于在已知信息的理解基础上对即将可能出现的信息内容进行积极有效的预测显得非常重要。预测时, 学生应学会利用主题句、关联词语等信息来提高预测的准确性和有效性。当然, 我们一定要明确, 读者做出的预测不会总是正确的, 它需要在继续阅读过程中不断地肯定、否定或修正, 从而最大程度地加速对文章的正确理解。

(三) 阅读后期的预测

阅读后期的预测, 也叫读后预测, 学生在进行以上的读前预测和读中预测之后, 可根据实际情况实施, 此预测可帮助学生加深对文章的理解程度, 正确把握作者的观点和态度, 真正理解文章的主题。当读到一篇好的文章时, 读完后仍然会感觉回味无穷, 收获良多。而此时如果教师能够及时给予相应的指导, 以文章情节发展为引线, 抓住人物的性格特点, 针对文章情节的后续发展引导学生大胆预测, 不管是学生还是教师, 都会收获意想不到的效果。

结束语

阅读的预测技能是新课标的要求之一, 也是新高考实施后, 对学生基本能力的要求。它充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念, 真正把课堂还给了学生, 使学生从“让我学”转变成“我要学”。此外, 良好的预测技能有利于使学生在阅读文章时快速且准确地把握内容, 提高阅读速度和阅读效果。因此, 培养学生在阅读理解过程中的预测技能是顺应改革潮流的有效措施。

参考文献

王志根.2007.用图式理论指导高中英语阅读教学[J].中小学外语教学, (1) .

王之江.2010.基础英语教学理论与实践[M].杭州:浙江大学出版社.

余怀松.2006.重视标题在英语阅读教学中的背景作用[J].中小学英语教学与研究, (5) .

谈初中英语阅读技能的培养与提高 篇9

一、培养学生良好的英语阅读习惯

( 一) 帮助学生养成每日读一篇英语文章的习惯

有不少英语教师在培养学生阅读能力的时候,采用多做阅读题的方式,让学生做大量的阅读练习。这些老师更多的强调学生做过多少篇阅读, 强调只有做了足够多的数量,才能学会阅读,而忽略了阅读的频率,阅读的习惯,这是不符合学习规律的。英语教师要培养学生的阅读能力,首先应该培养学生阅读的习惯,而习惯是与阅读的数量没有关系的。培养阅读的习惯在于学生是否已经把阅读英语文章看作每天必须要做的一件事。因此,笔者在英语阅读教学中,鼓励学生每天读一篇英语文章,实际上,让学生每天读一篇英语文章并没有想象中的难。因为选择的文章都是在学生的能力范围之内的,大多数文章中的单词学生都认识,因此学生读完这篇文章并不需要花很多时间, 而且这些文章还能启发学生,开阔学生的视野。

( 二) 培养学生记笔记和写总结的习惯

学生如果每天只是机械地、应付式地阅读,那么阅读也是没有什么意义的。这需要教师鼓励并培养学生在阅读的时候记笔记,在阅读完了之后进行思考,把思考后的知识、想法等内容写成总结,那么随着学生阅读量的不断提高,笔记和总结越来越多,越来越深入,学生的阅读技能便会越来越高,这样的阅读才是有效的。

二、提高学生阅读英语的速度

阅读速度也是学生阅读技能的重要一部分,很多学生单词、语法都掌握的不错,阅读也读了不少,但是阅读成绩不高,这很大程度上是因为速度跟不上的缘故。这就需要英语教师在日常的阅读教学中, 重视学生阅读速度的培养与提高。一方面,英语教师可以采取在阅读练习中,卡时间,让学生意识到时间的重要,来锻炼学生的阅读速度。另一方面,英语教师要尽可能地传授给学生一些关于快速阅读的技巧,来帮助学生提高阅读速度。

三、学生的英语基础要练扎实

学生的英语基础是否扎实与学生的阅读能力有着密切的关系。英语基础与英语的阅读能力,这两者是互为因果的关系。英语基础扎实了,必然也会带动英语阅读能力的提升。所以,英语教师要想让学生提高阅读的能力,必然要让学生练扎实英语的基础。当学生的词汇量增加了,对英语文化有了一定的深刻认识了,学生的阅读能力也必然会提高。从另一个角度分析,当学生的英语基础练的扎实了,学生对学习英语的信心也会提高,相应的,学生也能更好地进行英语阅读了。当教师在进行阅读教学的时候,英语教师最喜欢的教学方式,也是采用的最多的教学方式便是对英语阅读进行专项的训练。这一教学方式的优点是针对性强,学生的阅读能力提升快。英语教师可以针对学生在阅读中出现的问题进行针对性的、系统化的训练与解决。如此,阅读教学的效率也高。但是,长时间的专项训练也会使学生一直处于紧张状态,压力较大,此时,教学效果反而不一定好。所以,不要一直只采取这一种模式进行阅读教学。英语教师可以在对其他教学内容进行教学时渗透阅读教学的内容,如此一来,既可以使学生减轻相应的压力,也可以从其他角度对学生进行阅读教学,教学效果也比较好。

四、指导学生合理利用自习的时间

一般情况下,课堂上的阅读教学,学生学习的效率是比较高的。但是,课堂的时间毕竟有限,而在课外的时间,学生通常又不会高度集中注意力。那么,这一天当中除了课堂时间之外,什么时间进行阅读对于学生而言更好,也是一个值得探讨的问题。一天之中,不同的时间段,学生的状态也不会相同,那么在什么时间让学生进行阅读会更好呢。我认为,一天之中,早自习与晚自习的时间,让学生进行阅读比较好,这两个时间段的学生精神、记忆力都比较好,此时进行英语阅读的效果也比较好。所以,在早自习与晚自习的时间,我除了让学生记忆单词之外, 也会指导学生进行英语阅读的练习,帮助学生提高阅读的能力。

同时,对于阅读而言,除了看之外,还应该要“读”。有些学生在阅读文章的时候喜欢安静的看,但是没有“读”。那么,应该如何“读”呢,我认为,应该让学生大声的朗读与背诵。学生在大声朗读与背诵的过程中可以发现自己的发音问题,从而帮助学生改正发音, 这也是提高了学生的英语综合能力。在早自习与晚自习的时间,教师可以安排一定的时间,指导学生大声的朗读与背诵,在这个过程中,教师也可以为学生作出示范,在台上进行大声的朗读与背诵。通过这样的方式,坚持一段时间,学生们纷纷反映越来越喜欢阅读了,由此可知教学效果比较好。

摘要：本文对如何培养与提高初中生英语阅读技能进行探讨。指出首先,教师要培养学生良好的英语阅读习惯,可以采用两种方法,具体是帮助学生养成每日读一篇英语文章的习惯,培养学生记笔记和写总结的习惯。接着,指出要提高学生阅读英语的速度。然后,指出教师要帮助学生打下扎实的英语基础。最后,教师要指导学生合理利用自习的时间。

英语快速阅读技能培养 篇10

【关键词】快速阅读；阅读能力；阅读训练；阅读技巧

中学生在学习英语的过程中，阅读能力的强弱直接影响英语学习成绩。英语阅读能力实际上是思维能力、理解能力、概括阅读能力与判断能力的综合。英语新课标反复强调“中学阶段，尤其高年级侧重培养学生的阅读能力”，这是非常重要的。学生英语阅读理解能力的提高是一个艰辛漫长的过程。因此多年来，在从事初中英语教学过程中，对加强学生英语快速阅读能力的训练，在尽可能短的时间内提高学生英语快速阅读的能力，使阅读训练产生更大的价值，更高的效率等方面做了多年的探索，并取得了一定的成效。希望这些经验能对从事英语教学工作的教师有一定的帮助。

一、进行快速阅读的必要条件

进行英语快速阅读的必要条件是：基本知识、语言基础、阅读技能。快速阅读不是一种孤立的能力，它必须以了解一定的基本知识为先决条件，以具备一定的词汇和基本语法为基础，还要掌握一些重要的阅读技能。如果没有语言基础，阅读材料通篇都是生词，语法难点很多，即使掌握了一些快速阅读的技能，要快也快不了。反之，如果只有语言基础知识，而没有阅读技能，要想读得快，读得多，也是不可能的。但是，如果对材料的内容缺乏基本常识，即使语言基础好，并具备阅读技能，也不可能“快读”，只能“慢读”。

二、快速阅读的重要性

英语阅读中，速度是教师和学生最普遍关心的问题之一。在实际工作和生活中，百分之八十至百分之九十的阅读一般都是快速阅读、通过快速阅读，学生可以更广泛、更大量地阅读资料，猎取知识，增长见识，开阔眼界。通过大量阅读，频繁地接触语言材料，可以自觉或不自觉地学到或掌握大量的词汇和语汇，进一步熟练阅读技术，提高阅读能力，培养学生阅读兴趣和习惯。

三、快速阅读的速度与理解的关系

现在许多中学生平时学习中对英语快速阅读的认识不足，他们无论看什么英文材料，都只注重理解而不注意阅读速度，因而阅读的效率、水平都难以提高。这样一来，处理好阅读速度和理解之间的平衡关系是我们值得認真对待的一个实际问题。速度太快，理解上往往出现很大的困难；速度太慢，又浪费很多的时间和精力。

在处理这两者之间的关系中，我认为要分为三个阶段。第一个阶段是筛选阶段。在我们阅读文章的过程中，首先筛选出对我们有利用价值的。在此基础上，进入第二阶段，也就是快速阅读阶段。就是说对我们已筛选出的信息作进一步的遴选，再从中挑选出对我们有重要参考价值的内容来，然后进入第三阶段，也就是精研阶段。力求准确把握作者的观点，融会贯通，根据其利用价值进行取舍。

四、快速阅读的方法

面对繁杂的英语语法，语言习惯，要提高阅读效率，就要有一定的方法。我认为以泛读为基础，进行快速阅读的培养，才是一个行之有效的好方法。具体说来，要发现对自己有利用价值的信息，需要掌握以下方法：

1.推测（Prediction）

阅读正文前，就标题（如果有标题的话）来合理推测资料的大概内容，也可在读了二、三段之后预测下段内容。这对快速理解和整体把握文章内容以及推测

出生词的词义范围有积极的意义。因为英语单词一词多义现象太普遍了，一个单词在不同的专业领域往往含有不同的意思，甚至有的单词在同一专业领域在其意义的具体把握上也有细微的差别。

2.关键词句（Keyword and topic sentences）

在对文章的整体内容有了基本认识的基础上，我们学会抓主要的词句，找出段落中的主题句，从而正确领会文章的主要内容，并注意到是否对自己有利用价值。

3.略读或浏览或跳读（Skimming）

Skim有掠过的意思，又有从牛奶等液体上撇去的意思，转意为“快速 掠过，从中提取最容易取得的精华”。用于阅读，或译为略读，或译为泛读，似乎都未把其细微的意思译出。而这种读法却包含有原词的所有意思——快速读过去，取出读物中关键性的东西。因此，我们可以把这种读法理解为快速浏览课文，领会文章大意。一般而言，通过标题可知道文章的主题。对文章的首段和末段要多加注意，以便发现作者的观点。

4.查阅（Scanning）

Scanning的意思是扫读或查阅，是快读或速读的一种。scan就是通常所说的“扫描”。其特点是快，但又要全部扫及。scan这个词的词义似乎矛盾，它既可以理解为“仔细地审视”，也可以理解为“粗略地浏览”。这种情况倒成了扫读的绝好证明。从形式上看，扫读是粗粗地一扫而过，一目十行，但从读者的注意方面来看，却又是高度的集中，在快速阅读中仔细挑出重要的信息。因此，查阅可以理解为迅速找出文章中的有关事实细节或某一具体信息；有时要找出某一个单词或词组，如人名、地名、日期、价格等；有时要找出文中所述的某一特殊事件，而这一事件可能是由一个词或短语交代的。若不具备一定的能力，这样的细节恐不易发现。

5.速度变换（Reading rate）

我们要意识到阅读的速度是不均匀的。也就是说，即使同一个人阅读同一份材料，但由于阅读是一种有相当心理负荷的脑力劳动，因此在开始、中途和结束时的速度不可能一样。读物的体裁和难度不一样，阅读的速度也不同。我们不要过分焦虑自己的阅读速度，以免造成不必要的心理压力。随着速度的提高，理解的程度都有所降低，所以我们应认识到阅读文章时的速度是可以调节的，只有合适的速度才可能获得快速准确的阅读效率。

6.阅读习惯（Reading habit）

从主观上要能克服注意力容易分散即所谓“思想开小差”的毛病，高度集中自己的注意力；从客观上克服各种无意中形成或由来以久的坏习惯，如摇头晃脑，抖动双腿，玩弄纸笔，念念有词等。这些“小动作”，也会分散注意力、影响思考，降低阅读速度。

五、快速阅读的技巧

（1）视幅要宽。读外文书籍要做到“一目十行”，是每一眼看的词要尽量的多。我们阅读表面是用眼睛看，实际是用脑子读，眼睛只是起了照相机镜头的作用。努力使自己的眼睛变成“广角镜”，把尽可能多的词能一眼“尽收眼底”。

（2）视时要短。是第一眼和第二眼之间停顿的间隙要尽量短。我们阅读时，若视幅相同，谁的停顿时间短，谁就能读得快。

（3）意群要长。即在每个视幅中不是让你把很多的单词都收进脑子，而是要善于从中摄取有意义的词组，这个有意义的词组就是意群。极慢的读者是一个字一个字地读，视幅就很窄，句子中间的停顿就多，而频繁的停顿必然妨碍正常的理解。快速阅读者是半句或一句句地读。视幅大大加宽，停顿的间隙少而短，获取的都是有意义的词组，因而理解全句或全段就能做到水到渠成。

（4）利用上下文猜生词。充分利用上下文给出的线索，有些生词的意思是可以猜出来的。利用多种方法猜测生词词义，有助于提高阅读速度和学习兴趣，是英语学习者应当掌握的好方法。