高校韩语教学

高校韩语教学（精选十篇）

高校韩语教学 篇1

1. 多媒体教学优势

1.1 表现形式生动多样。

多媒体教学能够将传统教学中单一的文字信息通过多媒体的方式表达出来, 能够将过于抽象的文字信息以形象逼真、生动具体的形式展现给学生, 使学生能够更好的了解原汁原味的韩语口音, 打破课堂教学沉闷的学习氛围, 实现轻松愉快的学习。多媒体技术使信息的表达形式多样化, 使学生的认知从文字走向图像, 从单一走向多元, 激发学生浓厚的学习兴趣。科学研究证明, 人们对事物的认知是通过多感官进行的, 而多媒体信息的表达正是通过听觉、视觉、触觉等多种感官的全方位刺激, 以图片、音频、图像等多种形式来传递信息, 从而使学生更容易学习韩语, 有利于提高学生对韩语知识的记忆与运用。

1.2 有利于激发学生韩语的学习兴趣, 活跃课堂气氛。

传统教学教学中以单一的听为主, 同时传统教学主要以老师讲授为主, 学生在课堂上较为被动, 课堂气氛较为死板, 不利于激发学生对韩语学习的兴趣。教师在多媒体教学中, 通过挑选不同的影视作品能够真实反映韩国人生活和文化的电视剧或电影, 例如播放电影“假如爱有天意”结合其中的一些场景来突出某个知识点的内容, 课后组织学生学习绕口令, 主要是练习学生的发音和韩语口语的熟练度, 在看到电影主人公说绕口令的时候, 大家都很感兴趣, 无形之中提高了学生学习韩语语音的积极性;再比如“来自星星的你”在一夜之间让很多人了解了啤酒炸鸡, 无需课堂上过多介绍, 大家很轻易地就理解到韩国年轻人的一些生活习惯和文化背景。

1.3 单位时间内授课信息量大。

传统方式的课堂信息量有限, 并且要保证课堂板书要工整、清除等, 需要花费大量时间, 因此课堂上很难充分讲解教材以外的知识点, 不能使有效的课堂时间得到充分利用。多媒体教学通过音频、图片等形式将韩语语法、词汇很直观的展现在学生面前, 这样能够充分利用课堂时间, 增加授课信息, 同时还增加了学生的印象, 从而提高教学效率。

2. 多媒体教学的缺点

2.1 多媒体教学课件制作不合理。

虽然多媒体教学可促进韩语教学的灵活性和多样化, 提高学生的学习兴趣, 提升教学水平, 但教师在教学时, 往往只是将教材知识硬搬到多媒体屏幕上, 只注重教学形式的多样化, 而忽略教学的重点, 导致学生无法掌握学习重点从而影响其学习韩语的兴趣。

2.2 多媒体教学速度过快, 学生无法适应。

教师在利用多媒体教学时, 只是考虑到教学进度, 未考虑到学生的接收能力、学习效果, 学生对韩语语法等基础性知识的掌握参差不齐, 学生对多媒体传递的信息无法理解, 学生不了解学习的重点, 教师也容易被课件束缚, 没有自己的教学风格。

2.3 教师与学生过分依赖于多媒体。

多媒体辅助教学的优势使学生与教师对多媒体课件过分依赖, 缺乏动手学习活动, 逐渐懒于学习, 使学生对知识的学习记忆不完整不清晰, 很难学好韩语。另外, 因教师过分依赖于多媒体辅助教学, 导致教学课堂上板书量逐渐减少, 然而事实上, 板书能够提炼出课堂的重点与难点, 还能控制课堂节奏, 还能使学生有足够的时间去理解。

3. 改进方法

3.1 建立多媒体教学的评审机制, 评估多媒体辅助教学的可实施性。

作为高校, 应建立多媒体教学的评审制度, 针对课程性质、教学内容等对多媒体辅助教学是否实施进行评估。若通过多媒体教学能够提高学生学习能力, 提高教学质量, 就批准采用, 否则就限制使用。

3.2 合理安排授课内容及速度。

在多媒体教学的形式上, 对需要采用多媒体音频、视频教学, 使学生能够得到生动直观认识的地方应给予视频、图片等教学, 在需要板书的地方, 应逐步辅导, 使学生有时间去思考理解, 让学生了解各个步骤的内容, 从而能够更加深入的了解韩语知识。在教学速度上, 区别对待一般性知识和重点难点知识, 对一般性知识需要屡屡带过, 这样有利于学生对韩语基础知识的掌握, 对重点难点知识需要放慢速度, 重点讲解, 使学生能够充分理解。

3.3 与学生进行互动。

在多媒体教学中, 需要在有的部分暂停, 与学生进行沟通交流, 检验学生的接收能力, 同时能够更好的检验自己的教学效果, 从而不断提高韩语教学质量。

3.4 提升教师课件的制作水平。

在制作多媒体课件时, 不能简单的照搬课本内容, 而是针对不同的合成, 利用不同功能的软件制作出科学合理、内容丰富、生动的多媒体教学课件, 在体现课件形式多样化的同时, 要保证达到教学目的。多媒体辅助教学课件的制作应符合:3.4.1对象特定;3.4.2明确的教学要求和教学目的即符合大纲要求;3.4.3内容安排是严谨规范的、完整的即符合教学准则;3.4.4具有较强的交互性即符合人的思维模式。

小结

多媒体在教学中的应用已经是普遍现象, 其是一种常见的教学辅助手段, 在一定程度上弥补了教学形势单一、教学课堂枯燥等缺点, 但同时也存在一些问题。教育工作者在课堂教学过程中可以运用多种多样的形式来丰富课堂教学, 但同时也要注意其利弊, 掌握好尺度, 把握好课堂互动关系, 处理好教学目标、教学内容以及教学形式之间的关系。在教书育人方面为了提高教学质量, 我们仍需努力不断探索。

摘要：无论是从经济还是从娱乐方面, 我国新一代的年轻人越来越受到韩流的影响, 更多的中国人开始学习韩语, 全国各高校也相继开设了韩语的课程。因此在信息技术时代多媒体的产生丰富了教育工作者的教学课堂, 活灵活现的展示了更有深意的教学内容, 而对多媒体的过度运用一些学者也提出了堪忧, 本文就此进行研究和探讨。

关键词：高校韩语教学,利弊,多媒体辅助教学

参考文献

[1]姜春玉.谈多媒体在韩语教学中的运用[J].辽宁师专学报 (社会科学版) , 2014, (4) :62-63.

高校韩语培训班口语教学研究 篇2

【摘要】高校韩语培训班是为非韩语专业学生开设的。学生的韩语基础薄弱,多是对韩语感兴趣或为赴韩前的语言准备而学。与韩语专业教学相比,韩语培训班的教学应从学生实际需要出发,以培养学生的学习兴趣,提高他们在听说方面的综合实践能力为主,重在培养学生的口语会话水平。本文从教师角度出发,分析了韩语培训班的特点,针对学生口语水平弱的实际情况,提出了提高培训班学员韩语口语水平的多种有效方法。

【关键词】韩语;韩语培训班;口语教学;学生

用语言进行口头交流是学习外语的重要目标,因此在韩语学习中更要注重对口语的练习,口语学习是韩语学习中“听、说、读、写、译”五个方面最重要的一项能力标准。任何语言都需要用口语来沟通,流利的口语是与韩国人进行正常交流的必要条件。韩语培训的目的就是提高学生运用韩语进行日常生活交流的能力[1]。韩语培训班作为一种语言培训机构,与普通高校的韩语教学相比,更加注重于提高学员的韩语实用水平,尤其是口语水平。

1.韩语培训班教学特点分析

近几年“韩流”在中国的迅速走红和赴韩留学生的大量增加,使得原本被疏落的韩语瞬间热门起来。相应地各种韩语培训班也如雨后春笋般的发展起来,通过对大量的韩语培训班的调查,发现高校韩国培训班与普通高校韩语专业教学比较起来,具有自身的一些特点。

首先是培训对象来源广泛。参加韩语培训班的学员多为在校大学生,或是打算赴韩留学的准留学生、公司职员和其他社会人员等。他们有的是对韩语感兴趣而学,有的是作为第二外语而学,有的是来充电,有的是赴韩留学前的语言强化,年龄多在18～25岁之间,与韩语专业在校生相比,他们没有考试和做相关论文的压力,因此学习起来较为轻松。

其次是以实际应用为教学目标。对于“零起点”的韩语培训班的学生来说,要把教学的重点放在用韩语进行日常交流上。这就要求在培训班的教学中,教师要以能让学生“听得懂,说得出”为主要的教学目标。

最后是培训时间灵活。韩语培训班的授课多选择利用晚上或周末进行,避开了上班和上课的冲突,因此上课时间更加灵活方便。

通常说语言是活的,它源于生活并不断变化。韩语是源于韩国人的日常生活,是韩国文化的体现,也是与韩国人进行交流的必备工具。如何让这门“大语种里的小语种”“小语种里的大语种”不再令人生畏,怎样提高韩语培训班学员的口语水平,这就需要我们在教学过程中认真研究造成学生口语水平不高的原因,并不断探索新的教学方法。

2.造成学员“哑巴韩语”的原因分析

随着中韩交流的不断深入,人们越来越重视韩语口语的重要性,同时也对口语的实际应用提出了更高的要求。因此,在韩语培训班的教学中更应当着重强调对学员口语能力的培养。事实上,教师和学员都在口语方面投入了大量的精力,但在日常应用时,很多学员又不知如何开口,造成“茶壶里煮饺子——倒不出来”的“哑巴”韩语,究其原因,本人认为主要有以下几个方面。

2.1 母语的影响

韩语是一种粘着语,其最明显的特点是在单词后添加语尾完成语法功能。与汉语的“主语+谓语+宾语”的语法结构不同。韩语的句子构造是“主语+谓语”或“主语+宾语+谓语”。多年的母语习惯让中国学生刚接触韩语时容易逻辑混乱,产生畏难情绪。还有,韩国语的词汇里有大量的汉字词,汉字词与现代汉语有很大差异,中国学生习惯将汉语词汇直接译成韩语,但实际上翻译的韩语在韩国并不存在或不常使用[1]。如“合作”直译为“합작”,而韩语习惯说“협력”,“计算机”翻译成“계산기”但韩语习惯说”컴퓨터”。这种对母语的依赖导致一系列口语意思的难以理解。

2.2 心理因素

中国学生从小只习惯于使用和接触自己的语言系统,而不习惯于使用和接触其他语言系统。用心理学的概念来说,就是不能产生移情作用。口头交流的一大心理障碍就是不敢开口,害怕出错,久而久之会导致“哑巴”韩语。不少学生对开口讲韩语总有一种惧怕心理,怕出错,怕受老师责备,怕被同学取笑,这种恐惧心理常常会导致学生在用口语表达情感时显得焦虑和紧张[2]。故恐惧心理是影响口头表达的主要心理因素。

2.3 中韩文化差异

中国和韩国都是东方国家,文化和习俗比较相近。因此,与东西方文化差异相比,中韩文化差异可以说是微乎其微。但是,中韩毕竟是不同国家,不同民族,“异”还是多于“同”。例如:“厕所”这个词,中国人习惯叫“卫生间”,但在韩语里叫“化妆室(화장실)”,所以就有学生疑惑,以为是专门化妆的地方。另外,韩国人习惯集体行动,认为只有在集体内才能体现自身价值并受到保护。带着这种想法看到有人在单独用餐时,韩国人就会觉得这个人是被孤立的人。所以韩语里流行“왕따”这个词。但中国人并不太在意单独吃饭,而且也不认为独自吃饭就代表没有朋友或很孤独。韩语口语的内容涉及韩国社会、风俗、文化等各个方面,如果缺乏这些背景知识,单凭对本土文化的了解来理解韩国,很容易出现误会。

2.4 缺少语言使用的环境

任何一门语言的学习,如果缺乏相关的学习环境,都是难以学好的,尤其是口语的学习。韩语在中国属于小语种范畴,与英语相比学习的人不多,会讲韩语的人也不多,这就导致韩语口语的练习缺少使用的环境,而这又是学生韩语口语难以提高的根本原因。

3.提高韩语培训班口语水平的方法

3.1 从语音练习开始,加强口语训练

初学者从一开始就应当记住单词的正确发音和其在句子里的变音,通过朗读与模仿,一旦在脑里形成了正确的记忆,则以后就不会出错了。语音的练习要花上一段时间,不可贪图快速入门,而要求“准”。学习完语音后,可以开始学习最简单的日常用语,起初,口语会话的难度不应太大,太难的东西,学生说不出,会降低学习兴趣,达不到理想效果,甚至会引起学生的焦虑,抑制语言的发挥。还有就是应注意日常交流内容的新颖、生动、有趣。选择口语交流的内容应标准、真实、自然、地道,符合韩国人使用的习惯,这有助于培养学生的口头交际能力。

3.2 扩大学生的韩语词汇量

由于词汇量不足,很多学生对想表达的意思却不知该用何种韩语单词来表示而苦恼,有时可能会出现误用的现象,从而造成一些不必要的误会。这就要求学生在平时的学习中,使用科学的方法记忆词汇,可以多采用联想记忆法。例如:在学习“学生”这个词后,可以联系到老师、教授、大学校长等与之相关的词汇。甚至还可以辐射其他的职业词汇,如公务员,演员,医生,司机等。还可以对正反义词进行归纳,例如크다/작다,좋다/나쁘다,많다/적다,싸다/비싸다,춥다/덥다等. 类似的还有同义词的归纳等。作为教师,可以将这类词总结给学生,让学生更好地记忆词汇。学生平时也要多看一些韩文书籍,不要局限于书本上的词汇,这样长久积累,就可以有效的扩大自己的词汇量了。

3.3 多了解韩国文化,减少文化差异

学生对韩国文化知识背景的缺乏,会影响理解能力。语言是文化的载体,日常交流的内容涉及到韩国的文化、风俗习惯、对话反应的场合、身份、相互关系等社会因素。如果对韩国的文化背景没有足够的了解,就可能误解对方说话的真实含义,引起误解。一些韩国的习语,包括成语、典故、谚语等与中国文化有着极为密切的关系。例如“계란으로 바위치기”即以卵击石,中文有“拿鸡蛋砸石头”的说法,这是两者相似的情况。“소 잃고 외양간 고치다”直译为 “亡牛补厩”,和成语“亡羊补牢”相似,但中文成语“亡羊补牢”有“未为迟也”之意,而韩语“亡牛补厩”有“为时晚矣”之意,意义相反。中韩文化既有相似之处又有不同,这就要求教师在课堂上还要介绍韩国的文化、风俗、历史、韩国民族的个性等,多方面扩大学生的知识面,克服文化差异给日常交流造成的障碍,以提高学生对韩语全面的综合理解能力[3]。

3.4 增强学习信心,激发学习兴趣

教师应该鼓励学生多开口。刚开始时,教师可以问一些简单的让学生听得懂的问题,从身边熟悉的人和事入手,学生觉得有能力回答后,自信心增强敢于开口说了。许多参加韩语培训班的学员以前很少接受过正规的韩语口语训练,所以在初始阶段不敢说,也说不出来,于是会产生紧张、急躁的心理和畏难情绪,容易对说韩语失去信心。所以,教师首先应向学生阐明口语学习的特点和方法,让学生认识到口语学习的渐进性,帮助学生树立信心。其次在教学过程中,口语训练的内容按照由易到难,循序渐进的规律去练习,让学生不断产生成就感,觉得自己在韩语口语方面有进步,从而建立自信心[4]。

3.5 发挥教师作用,营造良好课堂氛围

在教学活动中,教师的作用是极其重要的。一堂有效果的口语课,教师应是课堂的幕后策划者,主角是学生。教师只需在学生有问题,需要帮助的时候出现,同时还要调节课堂气氛,营造宽松愉快的教学氛围。学生在“润物细无声”的过程中学习,消除了紧张的情绪,接受的信息也更快了。

4.结束语

总之,提高学员的口语水平,能让学员说一口流利的韩语,用韩语进行沟通是韩语培训班的基本任务。本着培养应用型韩语人才的目标,决定了在短期培训后能让学员达到“听的懂,说的出”的效果。这就要求教师在教学过程中能从学员的实际出发,循序渐进的引导学员学习韩语的兴趣,倡导愉快的教学氛围。只要教师的教学方法得当,学员们就可以在较短时间内提高自身的口语水平。

参考文献

[1]苗春梅.韩国语入门[M].北京:外语教学与研究出版社,1995.

[2]赵胜兰.高职院校韩国语口语教学策略实践初探[J].鞍山师范学院学报,2007,9(3):63-65.

[3]朴荣顺.文化韩国[M].北京:民族出版社,2007.

[4]邵瑞珍主编.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997.

高校韩语教学 篇3

一、学情分析

以长春光华学院韩国语专业历届一年级学生情况为例, 学生大致可分为两类, 一类是入学前就对韩语感兴趣而如愿选择了韩语专业的; 另一类则是由于某些客观原因未能如愿学习所爱专业或入学前因对专业不了解而盲目选择了韩语专业的。 前一类学生通常在学习活动中表现为兴致勃勃、孜孜以求, 甚至废寝忘食;而后一类学生则通常会因为对韩语缺乏兴趣而在学习活动中表现出消极懈怠、 不求甚解, 甚至茫然自失。 然而, 基于目前民办独立院校普遍学情来看, 恰恰是后一类学生占据了半壁江山, 传统的教学方法显然难以改变这一现状, 如何改革固有的课程教学方式, 使其既能满足前一类学生获得知识的喜悦又能激发后一类学生的学习兴趣, 这才是课程教学改革的根本。

二、教学内容改革

《基础韩语 》课程传统教学内容仅以一本教材为主, 存在内容平淡乏味、缺乏实践和创新的缺点。 因此, 教学内容改革应以“培养学生自主学习能力、激发学生学习兴趣”为目标, 丰富课堂教学内容, 找到激发学生思考的途径, 通过针对性训练补足能力实践。 以我所尝试的课程改革为例, 本着让“中毒”于手机和网络的学生回归书本阅读的思想, 为鼓励、督促学生多读书, 在原有教学内容基础上增加了三本课外书, 分别为《面向外国人的韩国语语法》、《韩国语语法精讲与训练》、《我不流, 时不流》。 这三部书均为学生课下自主阅读后在课上展示阅读成果所用, 其中, 《面向外国人的韩国语语法》一书为韩国人所著, 适合作为韩国语等级考试的备考资料, 要求学生在课上为大家讲解前一天所读章节的语法及例句;《韩国语语法精讲与训练》是以韩国语等级考试真题为主的实践训练, 要求学生在课上启发大家共同完成其中的一组真题实练;《我不流, 时不流》则是一部韩国原版散文诗, 要求学生拓展思维、发挥想象将书中内容译成优美动听且发人深省的中文。

三、教学方法改革

改变传统课程照本宣科的教学方式, 将教材中的生词、语法理论与实践融为一体, 教师不直接向学生灌输理论, 而是让学生在实践中发现问题, 通过教师引导而后解决问题, 一改以往以教师为中心的教学模式, 采取翻转课堂等教学方法。 以我任课的班级为例, 尝试进行“翻译工作坊”模式下的小组研究、讨论式引导教学, 将30名学生分别组建为不同名称的五组“翻译工作坊”, 各组成员就某项具体翻译任务见仁见智地进行讨论, 通过不断协商, 最终议定出合理方案。 作为一种教学方式, “翻译工作坊”能够使学生通过翻译训练获得互相交流、互相学习、互相讨论的平台, 在实践中发现问题, 每位学生都有机会发表对句意的理解并分享别人的观点, 既能调动学习参与课堂的积极性和主动性, 又能锻炼学生自由思考、发现问题、分析问题和解决问题的能力。 以这种模式培养的学生不仅具有较高的韩语水平, 而且具有较强的团队协调能力, 这也是社会各行各业人员应具备的素质, 符合当今社会对应用型人才的需求。

四、教学手段改革

大数据时代创建教学手段多元化课堂, 激发学生学习兴趣。 利用现代网络资源与手机APP软件为教学服务, 将学生上网或玩手机的时间充分利用起来。 以我任课的班级为例, 基础韩语课程采用手机APP软件 ——“韩语魔方秀”、“蓝墨云班课”辅助课堂教学。 使用“韩语魔方秀”为学生布置给韩剧配音的作业, 利用“蓝墨云班课”为学生发布课程相关的阅读及视频资源。

《基础韩语 》这门课程的改革将摒弃传统授课模式, 改革重点为由“教材”转为“学习”, 即以“促进学生的学习效果”为中心。 使改革后的课程既能让热衷于韩语学习的学生感到获得知识的喜悦, 又能使那些茫然无目标的学生产生学习兴趣。改革难点在于教师与学生在角色互换过程中心态的转变。 教师长期以来习惯于讲授式、灌输式的教学方式, 对老一套驾轻就熟, 往往讲到哪里算哪里, 现在要完成从“教师为中心”向“学生为中心”的转变;多年来习惯于被动听讲的学生要向自主学习、合作讨论的模式转变, 部分学生不太适应, 其主动意识尚未建立起来。 因此, 改革仍是一个需要时间打磨与洗礼的过程。

摘要：目前, 民办高校韩国语专业普遍存在“招生难、毕业生就业对口率低”的问题, 原因在于韩语专业毕业生专业水平及各方面能力难以满足社会需求, 其实质是韩国语专业课程内容没有与用人单位需求相接轨。本文以如何培养符合市场需求的韩语专业应用型人才为出发点, 结合民办高校学情特点和社会需求, 探索改革韩国语专业的核心课程——《基础韩语》。

关键词：民办高校,《基础韩语》,课程改革

参考文献

[1]王洋.高职院校基础韩语课程教学手段及考评方法改革研究.统计与管理, 2014.12.

韩语语音教学初探 篇4

关键词：韩语元音；韩语辅音；教学策略

中国分类号：H55

一、引言

语音室语言存在和发展的基础，是语言的本质。作为一门语言是最基本的要素之一。语音是否准确会关系到学生提说读写译的学习效果，对外语教学具有重要意义。随着中韩两国交流的不断深入，学习韩国语的学生越来越多，对韩语教学的要求也随之提高，汉语语音教学作为韩语教学的基础，已成为韩语教学研究的重要课题。

韩国的文字叫韩字，是朝鲜第四代王世宗大王于1443年带领一批学者创造出来的。韩文是一种表音的字母音节文字，其因素包括二十一个元音、十九个辅音和二十七和收音。

二、元音的发音方法 ?：嘴自然张开，舌头接触下齿龈，但不要贴上，嘴唇不要紧张，也不要成圆形。发音与汉语拼音的“a”相似，但比“a”稍靠后。?：先发“?”，然后迅速滑到“?”。?：口形比“?”小一些，舌后部稍微抬起，嘴唇不要紧张，也不要成圆形。?：先发“?”，然后迅速滑到“?”。?：嘴稍微张开，舌后部抬起，双唇向前拢成圆形。与汉语拼音的“o”相似，但比“o”口形要小且圆。

?：先发“?”，然后迅速滑到“?”。

?：口形比“?”小一些，双唇向前拢成圆形。与汉语拼音的韵母“u”相似。

?：先发“?”，然后迅速滑到“?”。?：嘴稍微张开，舌身稍向后缩，舌前部放平，舌后部略向软腭抬起，嘴唇向两边拉开。与汉语拼音中“zi，ci，si，ri"的韵母的发音。练习时可先法”zi"，然后，舌尖稍微往后缩，这时就可发出“?”。找到感觉后可直接发音“?”。?：与汉语拼音的“yi”相似。?：嘴张的比“?”要小一些，嘴唇向两边拉紧一点，舌尖顶住下齿，舌面抬起靠近硬腭，这时舌面左右两边夹在上下齿之间，舌面与硬腭形成扁的椭圆形。

?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。?：口形比“?”要小一些，嘴唇两边放松，舌尖顶住下齿，这时舌面硬腭之间比“?”圆。与汉语拼音中“ye，jie”的韵母e发音。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。?：嘴张的与“?”相同，但舌位及舌形与“?”相同。练习时，先发一个“?”，然后变一下口形再发一个“?”，就这样可以交替练习。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。

?：口形与“?”相同，但舌位及舌形与“?”相同。练习时，先发一个“?”，然后变一下口形再发一个“?”，就这样可以交替练习。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。

三、基本辅音的发音方法

?：发音时，将舌面后部抬起，使舌根接触软腭，堵住气流，然后放开，使气流冲出而发声。?：发音时，先用舌尖抵住上齿龈，堵住气流，然后使气流从鼻腔中留出来，同时舌尖离开上齿龈，震动声带而发音。

?：发音时，先用舌尖抵住上齿龈，堵住氣流，然后舌尖离开上齿龈，使气流冲出，爆发、破裂成声。?：发音时，先使舌尖和上齿龈接近，然后使气流通过口腔，这是舌尖轻轻振弹一下而发声。与汉语拼音的“r”相比，舌尖靠前的，而且舌尖也不可卷起来。?：发音时，首先紧闭嘴唇，堵住气流，然后使气流从鼻腔中流出的同时，双唇破裂成声。?：发音时，双唇紧闭并稍向前伸，堵住气流，然后用气流把双唇冲开，爆发成声。?：发音时，舌尖抵住下齿，舌面前部接近硬腭，使气流从舌面前部和硬腭之间的空隙处挤出来，磨擦成声。

?：做为字的首音时不发音，只是起到装饰作用。?：发音时，舌尖抵住下齿，舌面前部向上接触上齿龈和硬腭堵住气流，使气流冲破阻碍的同时，磨擦出声。?：发音时，方法与辅音“?”基本相同，只是发音时要用爆破性的气流推出。?：发音时，方法与辅音“?”基本相同，只是发音时要用爆破性的气流推出。?：发音时，方法与辅音“?”基本相同，只是发音时要用爆破性的气流推出。?：发音时，方法与辅音“?”基本相同，只是发音时要用爆破性的气流推出。。?：发音时，使气流从声门挤出，这时声带磨擦就发出此音。它与汉语拼音的“h”相似。

四、韩语语音教学的方法

在上文我们说明了韩语元音和辅音的一些发音方法，下面在前人研究成果的基础上结合自身的教学实践对基础阶段的语音教学作初步探讨。

1.在教学中，学生离不开对教师和录音的语音模仿，教师应正确发音，并在学生模仿的同事即时加以纠正。并利用发音图片及语音设备告诉学生正确的舌位及唇形，只有发音器官的位置是正确的才能发出标准的语音。

2.在基础阶段韩语教学中，要注意在系统传授语音知识的同时突出重点和难点，对于重点和难点要求要反复跟读和大量练习。

3.要采用合适的语音教材或自行设计合理的授课内容，提高语音课的教学质量。在语音课上，要在讲练基本语音体系的同时，结合单词和句子做大量的语音练习，以此来区分韩语语音系统中的清浊辅音的对立、送气和不送气辅音的对立以及紧辅音和松辅音的对立等较难掌握的语音现象。

4.目前中国的韩语教育只把韩语语音教学作为初级阶段韩语教学的重点内容之一，在中高级阶段的韩语教学中便被忽视。但很多学生的发音错误由于种种原因在高年级阶段仍未被纠正过来，成为韩语教学中的难题。个人认为不能将韩语语音教学只当作基础阶段教学内容，而应该在学习中不断强化韩语语音教学，甚至在韩语专业的高年级中继续坚持练习基础发音。

5.语音学习是一种“口耳之学”，也就是说，语音学习不仅仅要练习发音，还要学会听音、辨音。听力和口语这两种教学要同时进行，让学生进行听音、辨音之后发音这样会受到良好的教学效果。

五、结语

以上就是通过对韩语的元音和辅音的发音方法的分析，并针对韩语的语音特点提出了一点教学建议。笔者认为每位从事韩语教学的教师在教授语音的时候突出重点和难点，采取合适的教学方法提高韩语的教学质量，从而为学生日后的韩语听说读写译能力打下坚实的基础。

参考文献

[1]靳葆强，韩汉语音对比与韩语语音.教学[J].《黑河学刊》，2009，2

[2]崔曦秀，俞春喜.韩国语实用语法[M].延边大学出版社，2003

韩语歌曲在韩语教学中的应用 篇5

一、韩语歌曲应用于教学中的作用

1. 提高学生语音技能。

韩文歌词是由鲜活生动的口语组成, 在歌曲中常出现的连音化、紧音化、同化等语音较难区分, 因此对于这些较难区分的语音, 在学唱韩文歌曲时, 应将出现连音、紧音、同化等语音变化的地方标出, 在听歌曲时, 尤其需注意被标出语音变化的地方, 对比歌手的唱法, 强化连音、紧音、同化等语音变化的记忆。笔者在学生刚学完韩文字母后, 给学生播放容易学唱的《三只熊》《气球》等歌曲, 让他们在听歌中体会连音、紧音、同化等语音变化, 学生在听完后反映将韩语歌曲应用于韩语教学中, 能提高学习韩语的兴趣, 学习不觉得枯燥, 并且能牢固地掌握语音变化, 在潜移默化中提高流畅度和语速。

2. 听力训练。

教学中, 较多学生反映韩语听力在韩语学习中较难, 分析原因可能是合适的听力材料少, 学生忽视听力技能, 无听力环境, 或在听力训练时过于紧张导致听力训练效果较差。歌曲教学能提供较为真实的语言环境, 并且带着愉快的心情听歌, 相对于专门的听力训练, 学生更愿意接受歌曲教学, 在潜移默化中加强学生韩语听力能力。在通过歌曲提高学生听力时, 可将歌词变成填空练习, 一般是空出主、谓、宾语或同音异义词、重要的单词词组等, 在听完歌曲后, 让学生分析填错或没填出来的地方, 使其发现发音或听力上的不足, 提升学生分析及解决问题的能力。

3. 提高口语能力。

韩语歌曲里各种发音、语言表达比较纯正, 若选择适当的韩文歌曲, 有利于使学生形成正确的发音, 并且学生还可以在听完歌曲后, 根据歌曲的意思, 对整个歌曲所表达的中心思想进行讨论, 这样既能练习口语, 还能交流歌曲思想, 效果较好。

4. 提高阅读及写作能力。

在听学韩文歌曲之前, 均要求学生大体了解歌曲所表达内容, 在听完歌曲后, 就歌词对学生进行提问, 长期反复能提升学生阅读能力。同时在某些歌曲中, 一些句型、歌词等常反复多次出现, 有利于学生记住这些歌词及句型, 扩充词汇, 为韩语的学习打下良好的基础, 有利于学生写作能力的提升。

5. 提高翻译能力。

指导学生对韩文歌曲进行翻译, 有力提高学生学习兴趣以及翻译能力。在选择歌曲给学生翻译时, 应选择学生平常熟悉的韩剧主题歌, 例如韩剧“继承者们”, 能大大激起学生翻译热情, 有利于提高学生翻译能力。

6. 加强文化背景知识。

通过韩文歌曲的教学促进学生深入了解所接触文化, 歌曲内容多元化能反映国家的民俗风情、历史、政治等, 而了解文化背景对学生使用韩语的能力也有提升作用。教师在上课前, 对将要播放的歌曲所涉及的背景及其他相关信息进行搜索, 在课上向患者介绍, 这对学生领会曲调及理解歌词都有益处。例如朝鲜民歌“阿里郎”, 是朝鲜民族比较熟悉的民谣之一, 讲述的是高丽时期, 阿里郎与妻子的爱情故事。

二、建议

在使用韩国歌曲辅助教学中, 应科学地选择和运用韩文歌曲, 才能起到事半功倍的效果。因此在韩文辅助教学时应注意以下加点。

1. 韩文歌曲辅助教学的关键是歌曲的选择。

在选择歌曲时, 应选择大家比较熟悉的韩国电视剧主体曲或歌曲, 并且应选择涵盖典型语言知识点歌词的韩文歌曲, 以便学生能有效对正在教授的或已教授的知识点进行加强学习及复习, 起到辅助教学作用, 学生能轻松的掌握歌词, 并提高语感。

2. 选择符合教学阶段的歌曲。

对于初级水平和刚入门的学生, 应选择节奏较慢, 词义简单、歌词重复、发音清晰的歌曲, 水平较高的学生, 可以选择节奏稍快、有文化背景、歌词丰富的歌曲, 帮助学生积累词汇、训练听力, 了解韩国文化。

3. 选择语法规范及发音清晰的歌曲。

在选择歌曲时, 应避免发音含糊、方言过重及因过分追求押韵而致使语法不规范的歌曲, 这不但给学生带来困惑, 还会打击学生学习积极性。

4. 选择符合学生心理特点及年龄的思想内容健康的歌曲。

在选择歌曲时, 应根据学生年龄选择适合的歌曲, 例如年少年通常对流行歌曲、偶像歌手感兴趣, 而年龄稍大学生通常喜欢节奏缓慢、轻柔的歌曲, 歌曲应选择积极向上、陶冶情操的内容, 避免思想内容低俗阴暗的歌曲。

5. 对一首歌曲进行多项能力训练。

使用歌曲辅助教学时, 应循序渐进、持之以恒, 这样才能起到歌曲辅助教学的作用。

三、结语

高校韩语教学 篇6

关键词：高职院校,旅游韩语,教学

随着我国同韩国经贸关系的日益加强, 韩语已日渐显现出它的重要性, 特别是山东半岛韩资企业众多, 韩语的需求量急剧增加, 社会急需大量通晓韩语的的应用型人才。自2005年韩国首次超过日本成为我国的最大客源国以来, 韩国的来华旅游人数近年呈总体向上增长的趋势。据国家旅游局的最新调查报告表明, 2010年韩国的来华旅游入境人次超过了400万。旅游市场的需求不断扩大, 韩语导游确很少, 在这种形式之下, 高职院校韩语专业普遍开设了《旅游韩语》这门课程, 但是由于《旅游韩语》开设时间还不长, 因此在教学中存在许多问题, 如何将高职院校旅游韩语的教学工作做出成效, 培养的是符合市场需求, 具备职业技能的, 高文化素质的韩语技能人才, 变得急迫而又重要。本文主要来分析韩语专业《旅游韩语》教学目前存在的一些问题, 并在此基础上提出一些教学建议。

一、目前《旅游韩语》教学存在的问题

(一) 对旅游韩语定位不准

旅游韩语教学的对象, 是具备一定的韩语听说读写能力, 对于旅游知识缺乏甚至是从未接触过。不少学生甚至认为只要是跟旅游有关的, 统统都是旅游韩语的学习范围。或者认为教韩语专业的学生学会几句观光用语就是旅游韩语教学。我们要培养的是旅游职业人才, 不是观光客。老师在进行教学前, 有必要对旅游的基础知识进行讲解, 让学生找准自己的角色定位, 找准思路。旅游韩语既注重学生导游素质的培养, 又注重学生语言运用能力的培养。但是由于含有“旅游”二字, 很多老师在定位旅游韩语的时候, 就觉得学习旅游韩语就是为了从事导游工作, 这就与旅游专业毫无区别。学习旅游韩语并不只是为了做一名韩语导游, 还要学习对韩商务外交礼仪知识。

(二) 教师缺乏相关的经历和教学经验

高职院校韩语专业教师多数只从事韩语专业的教学, 几乎没有一线工作经验, 也没有导游经验。虽然有的教师考取了导游资格证, 但是并没有真正的实践, 因此旅游接待方面的经验十分不足。在教授学生旅游韩语时, 重讲解轻实训。

(三) 教学设施不齐全

教学环境单一、封闭, 局限于一支粉笔、一块黑板、一本教材, 从而限制了学生的积极性和创造性, 也抑制了学生学习语言的趣味性和娱乐性。多媒体设备不齐全, 同时模拟导游训练场所的缺乏也给学生实训带来了不便。

(四) 翻译不严紧

对专业用语的翻译不去求证与韩国人的习惯用法是否相符, 只是简单地直译。汉译韩的翻译应该更贴近韩语的语言习惯, 目前由于旅游韩语的教学还不够成熟, 所以在翻译方面存在局限性等, 造成部分专业用语的翻译不切实, 甚至不对。

二、针对上述问题, 提出了以下建议

(一) 确定课程培养目标

根据高职院校韩语专业人才培养目标定位, 通过《旅游韩语》的学习, 使学生了解旅游的专业词汇和用语, 全面系统地掌握旅游专业知识, 熟悉旅游的政策法规, 培养学生成为具备较强的旅游韩语方面的业务能力, 能够从事涉外旅游的接待、服务、导游及管理工作的应用型人才。本课程注重韩语语言能力与旅游专业能力的交融, 培养学生掌握旅游韩语知识, 熟练运用韩语在酒店接待服务, 旅行社接团服务, 旅游景点讲解, 融入韩语导游资格标准, 培养学生良好的职业素质和文化意识, 具备跨文化韩语交际能力。

(二) 改进教学方法

传统的教学模式以教师为主体, 往往教师的备课量大, 但学生的课堂效果却收效甚微。根据以学生为主体和中心的新教改法理念, 在授课过程中主要采用教学理论与场景模拟一体化模式, 做到教、学、做结合, 理论与实践结合。

在实际教学当中, 对教学时间合理分配, 讲与练结合。例如, (沿途导游) 的教学章节当中, 旅游巴士上的沿途讲解文内容近2000字, 这么长的一篇文章, 光讲解文章的意思, 都要花掉两节课, 根本没有时间进行实际操作训练。不仅累, 而且达不到教学目的, 严重的还会磨掉学习者的自信心。如果将两节课时当中的一节换成模拟训练, 让学生模拟在旅游巴士上给游客进行讲解, 甚至是根据特定情况练习通过说笑和唱歌等活跃气氛, 那样的话课堂会生动许多, 也更有教学意义。

(三) 采用多媒体教学

传统的韩语教学形式主要以教师为中心, 教师讲课文、词汇、语法, 其教学方法单一、枯燥, 以教师为中心的教学占主导地位从而限制了学生的积极性和创造性, 也抑制了学生学习语言的趣味性和娱乐性。对于多媒体教学这一辅助教学手段, 我们应当"适时、适度、适当"地使用它, 发挥其优势, 优化韩语教学模式, 发挥教师主导与学生主体最佳结合作用, 提高韩语教学质量。

(四) 专业术语翻译

在翻译专业术语时, 需要进行调查研究, 了解韩国人的风俗文化和语言习惯, 然后做出正确的判断。平时应多积累和关心新的语言用法用句, 这样旅游韩语的教学只会止步不前。

三、总结

旅游韩语是高职院校韩语专业学生普遍感兴趣的一门课程, 但是在教学方面仍然存在很多不足, 因此在教材的使用、教学方法的改革探索方面需不断努力创新, 相信经过探索和努力, 高职院校韩语专业《旅游韩语》课程的教学会更美好。

参考文献

[1]金龙哲.钟洁韩语山东导游[M].中国旅游出版社, 2007.

韩语听力教学反思 篇7

关键词：学习兴趣,学生主体,教学模式

众所周知, 在韩语教学中, 听、说、读、写、译是学习韩语的五大基本技能, 其中“听”处于首要位置, 听懂对方的语言是进行交流的必要条件。听力教学是整个韩语教学的基础, 为其他韩语课程教学提供了前提和保障。韩语听力课程教学的主要特点是:通过教与学, 让学生获得正确的韩语语音、语调;在反复地练习、不断的实践中, 提高学生听音和辨音的能力以及语言的实际应用能力。

通过对类似学科的学习以及我们现在正在实践的“项目教学”中获得的经验, 我们探索了一些新的教学模式, 使听力课更加具有趣味性和可操纵性, 经过总结, 反思了以下几方面:

一、教师备课理念、教学方法的反思

我们的备课理念就是激发学生的学习兴趣, 增加听力课的趣味性和可操纵性, 让学生掌握听力的技能技巧, 同时也要求学生自己也进行相应的备课。传统的听力教学模式中, 教师很少去教学生怎样听, 而更多的只是将大量的视听材料“灌”给学生, 认为学生在接触过大量的听力内容之后便会自然而然地获得听力方面的技能。长此以往, 学生会发现传统教学模式远远不能解决自己听力上的问题, 进而渐渐地对听力学习甚至韩语学习失去兴趣, 而学习兴趣的丧失是听力学习中最大的障碍。因此, 作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路, 不能只做录音设备的播放员。同时, 逐步引导学生掌握听的技能技巧, 让学生明白听什么、怎么听、如何巩固听到的知识。多给学生制造听的机会的同时, 也要让学生主动地配合以“说”“写”。变“听力课”为“听说课”“听写课”, 同时要求学生把听到的说出来、写出来, 调动人体的各个器官共同参与, 在听的同时练习说、写的能力。利用多种方法调动学生学习听力的积极性, 营造听力教学的良好氛围。

二、学生学习基础、状态和效果的反思

我们的教学对象为中等职业学校的学生, 学生的知识面较为狭隘, 习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学模式, 缺乏独立发现和自主学习能力, 对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低, 多表现为个别化学习, 课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。在学习韩国语方面表现很吃力, 学生不愿开口大声说韩国语, 如果不想办法改变这种状态, 韩国语教学课堂就成了“一言堂”而枯燥乏味, 并直接影响教学效果。但中专学生富有朝气且对新事物有浓厚兴趣。教师首先要做到心中有数, 了解学生, 熟悉教材。对学生严格要求, 并指导学生掌握正确的学习方法。因材施教, 分层次教学, 不抛弃, 不放弃, 及时给予肯定与鼓励, 从而产生一种积极情感, 增强他们克服困难的信心。学生感到只要努力就可以取得好成绩, 有了“成就感”学习兴趣就上来了。

三、授课内容、方式、技能技巧的反思

对授课的内容、方式, 我们没有采用传统的听力教学中采用的“学生听→教师问→学生答→对答案”的教学模式, 这样的教学模式只能使学生消极被动地接受知识。这样很容易让学生产生疲惫感, 听力效果减弱, 无法体现语言学习的交际性, 极大地影响了听力教学。

逐步让学生成为课堂的主人, 教师不再是教学中的主导者, 而是成为学生学习中的引导者、指导者和监督者。尤其是情景教学是一大亮点, 强调学生的自主学习、主动参与, 人人参与, 以情景对话等形式来考查所学的知识, “以战代训”使学生深入其境, 加强了学生对全课重点词汇、语法、句型的主动记忆, 也有助于加强学生对所学新知识的灵活应用。

教师不再把知识技能传递给学生作为追求的目标, 而是在教师的指导下, 学生学会得到知识技能的途径, 学习的重点在于学习的过程而非学习的结果, 他们可以在这个过程中锻炼各种能力。也就是我们常说的“授之以鱼不如授之以渔”, 具体知识很容易遗忘, 但学习能力可以长时间保持。我们的听力课方式更多的采用“听写、听说”相结合的办法, 听力课目的不是单纯的听懂, 而是听懂后写、说, 达到语言交际性的目的。

四、对课堂教学的整体效果和自身素质的反思

通过实践, 学生掌握的情况很好, 课堂教学整体过程也较顺畅, 很好地完成了教学目标。

不足之处, 课堂容量较多, 讲得太多, 练得太少, 有些地方没有充足的时间。例如, 学生情景对话准备时间如果能更多一点, 相信效果会更好。感觉这里显得有点单薄, 如果能更多地结合学生实际生活的话, 所得到的启发或激励效果会更好。

由于中专学生更多的习惯了以往的“应试”教育模式, 主动学习意识不强, 学习能力不足, 在推行、实践新的教学模式方面显得有点急躁, 如果此时能给学生更多的练习时间, 更丰富的学习资源, 然后再让学生以小组学习等形式, 发挥大家的团结协作精神, 这样学生的表现可能会更加精彩。

参考文献

[1]安美善.新课程标准下韩语教学方式的思考.中国校外教育, 2008 (01) .

情景教学在韩语教学中的应用 篇8

1 目前韩语教学存在的问题

1.1 教学过分依赖教材, 教学模式单一

在目前的韩语教学中, 教师仍以传统的“灌输式”方式开展教学, 过分依赖教材, 教学模式落后, 注重词汇、语法讲解, 忽视听说、实践练习。在具体教学过程中, 虽然教材是专家们根据多年教学经验精心研究编写的, 是教学的重要参考, 但由于教学的对象是学生, 学生存在差异性, 且教学环境是变化的, 因此, 教师不能把教材作为唯一的课程资源, 不能完全按照教材进行备课、开展, 从而降低学生的学习兴趣。同时, 在教学模式方面, 在课堂教学中, 教师多进行词汇和语法讲解, 教师处于主动地位, 学生被动, 课堂缺乏教师与学生的交流, 学生运用韩语在课堂中发言、表达的机会较少。例如, 在实际教学中, 教师根据课本教材内容, 进行韩语词汇讲解、语法结构讲解, 学生学习、背诵、记忆, 韩语课程没有体现语言的交流性, 学生只是单一的从教材、教师已有知识中获取韩语知识, 对韩语文化、韩语的具体用法并不了解, 无法在实际生活中正确应用韩语。

1.2 课堂氛围严肃, 情景体验教学效果不明显

在单一的课堂教学中, 教师是课堂的主导者, 课堂互动少, 课堂氛围严肃。在一些院校中, 由于课韩语课程安排较少、学生基础差, 严肃的课堂氛围将降低学生学习韩语的积极性、兴趣, 甚至表现出困倦、厌学现象。一些院校的教师开展情境体验教学, 根据教学目标、学生特质、教学内容创设情景, 以此激发学生的学习动机、优化教学效果。但是, 在实际教学中, 情景体验教学的开展存在情景设计不合理、教师专业实践性不强、小组讨论不到位、教师对学生的了解不全面等问题。例如, 在韩语教学中, 教师课前准备不充足, 没有全面了解学生的具体状况, 缺乏对韩国的文化的具体了解, 仅根据教材案例或学生生活情况设定情景, 从而使情景与韩国文化相出入, 使韩语使用缺乏实用性。同时, 在具体对情景演练过程中, 教师缺乏对每个学生的监控管理, 从而导致学生情景演练的效果不高。

2 情景模拟教学概述

情景模拟教学指的是教师为学生创设一个贴近学习内容主题的场景, 引导学生进入该场景, 在此场景中直观感受、体验学习过程[1]。情景模拟教学是一个学习过程中, 在此过程中, 学生学习传统教学中的语用知识, 学习兴趣、积极性得到激发, 学习效果提高。在情景教学的具体开展中, 首先需要教师确定主题情景、设计情景大纲, 然后向学生介绍情景, 使学生预习相关内容, 在创设的情景中运用相关知识。

在韩语教学中, 教师根据韩语文化、韩语交际合理设定学生感兴趣、与学生实际生活相关的情景, 以此激发学生的兴趣, 调动学生参与热情。并通过多媒体等教学手段向学生示范情景内容, 使学生具体了解所设定情景的地点、时间、具体事件等, 增强学生的形象记忆。在此基础上, 让学生分组合作, 在提供的情景中进行交流、沟通, 解决具体事件, 提高学生应用韩语的能力、交际能力。此外, 情景教学非常注重师生关系的建立, 因此, 在教学应用中, 教师应注重学生的主体性, 以学生为教学活动中心, 调动学生的参与性, 加强与学生的沟通交流, 全面了解学生状况。

3 情景教学在韩语教学中的应用策略

3.1 全面了解韩语文化, 创设合理情景

在韩语教学中, 情景模拟教学的开展对教师提出较高要求。由于每种语言都具有自身语言文化、发展背景, 因此, 语言的学习不仅是词汇、语法的学习, 更是语言文化的学习。在此情况下, 韩语教师不仅需要具备扎实的韩语知识, 还需具有深厚的韩语文化知识、跨文化交际意识。在韩语具体教学中, 教师应首先深刻了解汉语与汉语逐渐的文化差异, 以此避免误用语言交际文化, 然后合理创设情景, 使学生在学习韩语过程中学习韩语文化, 更好的培养韩语语感, 更好的运用韩语。例如, 在讲解蕴涵底蕴的句子中, 教师不应单向学生讲解、传授语言层面的知识, 还应从文化层面进行进一步讲解, 然后以其文化层面进行语言表述, 使学生深刻理解句子意思及应用环境。

3.2 利用教材内容、活动创设情景

由于韩语教材图文并茂, 且插图信息与课文内容密切联系, 并生动具体, 更加突出课文重点、教材观点。在学生全面了解课文内容后, 教师对课文中的一些生词、语句进行讲解, 然后可根据插入内容合理创设相似的情景, 让学生分别扮演不用角色, 开展对话。这样, 在学生语言知识、词汇量有限的条件下, 学生可根据课文内容开展对话, 进一步掌握词汇、语言知识, 并培养自身语感, 在具体环境中学习课文内容, 增强语言的实际应用性。此外, 教师还可利用多媒体等教学载体, 让学生观看一些韩文影片、综艺节目、新闻联播等视频资料, 选取学生感兴趣且具体开展可行性的一段内容, 让学生进行角色扮演、游戏开展, 在角色扮演中, 学生通过具体的台词体会韩语的具有使用, 比较书面语法结构与口头语的不同, 提高语言交际能力[2]。

3.3 利用歌曲、情景对话开展教学

为了活跃课堂气氛, 克服语言学习的枯燥, 在韩语具体教学中, 教师可利用韩语歌曲增强课堂趣味性, 并纠正、训练学生发音。。在此过程中, 情景对话应遵守趣味性、生动性、实用性原则。例如, 在饭店用语教学中, 首先向学生讲解韩国饭店文化与中国饭店文化的差异性、特点, 然后教授一些饭店用语, 最后让学生2~3人一组进行情景对话练习, 如一人扮演服务员, 1~2人扮演顾客, 进行点菜、问价、菜色询问、要求、评价、结账等方面的表达。在整个情景对话中, 教师应仔细观察、倾听学生的表现、表达, 可在学生不知如何进行对话的情况下给予学生及时提示, 并在对话完成后指出学生存在的语法错误、发音错误等, 但要给予学生及时地鼓励, 肯定, 以免降低学生的学习积极性。

4 结束语

在韩语教学中, 针对其存在的教学过分依赖教材、教学模式单一、情景体验教学效果不明显等问题, 教师应加强对情景模拟教学模式的应用。在情景教学的具体应用中, 教师应做好备课工作、全面了解教学内容、学生情况、韩语文化背景、中韩文化差异等, 通过利用教材内容、活动、歌曲、情景对话开展教学, 为学生创设真实、趣味场景, 锻炼学生的语言应用能力、交际能力, 使学生更好的学习韩语, 提高学生的韩语素养[3]。

摘要：随着“韩流”影响的深入, 韩语教学开展范围越来越广泛, 学习韩语的人越来越多。在传统韩语教学中, 教师多注重词汇积累、语法结构教学, 没有将具体的词汇、语法应用到实际生活中, 忽视了语言的沟通作用。这样, 脱离实际的单纯的语言知识学习、技能训练不能使学生语言能力得到提高。分析传统韩语教学存在的问题, 在以后的教学中, 教师应注意正确引导学生在设定的情景中正确使用韩语, 培养学生的跨文化交际能力、语言能力, 达到语言学习的真正目的。本文主要对目前韩语教学存在的问题进行分析, 并具体研究情景教学在韩语教学中的应用, 为韩语教学提供参考。

关键词：韩语教学,情景教学,问题,应用措施

参考文献

[1]赵蒙成.学习情境的本质与创设策略[J].课程·教材·教法, 2005 (11) .

韩语发音难点教学研究 篇9

【关键词】韩语；教学；发音

语音是语言的物质外壳，语音与交际直接相关，发音准确而标准才能保证会话交际的顺利进行，因此语音教育在韩语教学中占很重要的一部分。如何提高学生韩语发音的准确性和流利程度，已经成为韩语教学工作者关注的课题。本人结合自身的教学经验，简单论述了韩语发音教育中常见的问题以及解决方案。

一、发音教学中常见的问题

从目前进行的韩语发音教学中，整理出如下五个问题。

（1）发音没有系统化教育：现有的韩语教材中语音部分所占比例很小，很多教材没有指出发音的重点和难点；中国人容易错的发音；韩语的发音规则等。

（2）没有系统化的发音教材：因为没有系统化教育，所以即使发生了问题，也没有教材专门研究这一部分。

（3）缺乏针对中国人的发音教育：如何区别中国人容易混淆的音，如何消除卷舌音等语言习惯的干扰，对这些问题没有特定的教学方法，教师只能靠自身的经验进行教育。

（4）注重正确性大于流畅性：教师虽然进行个别语音，新单词的发音练习，但忽略读文章的流畅性以及节奏、语音、语调、强弱等。

（5）应该对发音教育的各个阶段进行设定：如果只追求发音的效果，有可能让学生容易厌倦，所以应该对每个阶段提出不同要求。

二、解决方案

关于发音没有系统化教育和没有系统化教材这个问题，从现在的韩语教育现状来看，很难解决，需要中韩双方的教师多交流，多讨论，慢慢研究出一些方案，这个过程将会很长，很辛苦，希望各位韩语教学工作者共同努力。

关于中国人容易混淆的发音以及解决方法，下面从辅音和元音两个方面进行探讨。

（一）辅音

（1）缺乏对松音（?，?，?，?，?）、紧音（?，?，?，?，?）、送气音（?，?，?，?）的辨别力。

发松音时发音器官比较放松，发紧音时发音器官紧张，声门紧闭，气流冲出强烈。教师可以找出相似的词，比如‘??，??，让学生反复跟读，让学生感受两者的不同。发送气音时会产生气流，教师可以拿一张纸放在嘴边，发音时可以看到纸张轻微的颤动，让学生可以直观的看出松气音跟非送气音的区别。

（2）不能正确发音辅音‘?。韩语中的‘?有三种变体，分别是舌侧音[l]、舌前音[r]、舌尖闪音[Γ]。汉语中有舌侧音[l]、舌前音[r]，所以这两个不难区分。舌尖闪音[Γ]是汉语里没有的音，发这个音时，先使舌尖和上齿龈接近，然后使气通过口腔，这时舌尖轻轻振弹一下而发声。我们可以利用汉语的‘热烈的头音r[马是]指出韩语和汉语发音的差异，让学生更好的掌握发音。

（3）把‘?发成‘?或者‘?。‘?和‘?的区别在于发音时舌尖和上颚之间的空隙的大小，‘?的空隙大，气流比较弱；‘?的空间小，气流比较强，需要学生多练习，感受两者的区别。至于把‘?发成‘?主要还是听力问题，只要多听多练就很容易区别。

（4）发音时因为卷舌音的影响发音不准确。卷舌音的影响主要有两种，第一种是‘?-?型变成‘?-?型，例如把‘???发成‘???；第二种是‘?-?型变成‘?-?，例如把‘????发成‘????。为了克服第一种影响，我们可以让学生把头字母发的慢一些，如‘???发成‘???，让学生慢慢感受正确的发音。为了克服第二种影响可以进行元音之间‘?的发音和收音‘?的发音的区别练习，如‘????-????-????，以此来解决卷舌音的干扰。

（二）元音

（1）很难区分汉语的‘?和韩语的‘?。汉语的‘?和韩语的‘?两音都用国际音标[o]标注，但实际音值却不同，发音时的唇形也不完全相同。韩语的‘?较汉语的‘?嘴唇更向前，更圆，听起来更夸张。这个需要教师教授时给学生展示唇形，反复发音。

（2）很难区分‘?和‘?。学生经常会把韩语的‘一和‘?跟汉语的卷舌音er搞混。‘一的发音跟汉语‘思（si）的韵母‘i发音相似，只不过发音靠后，舌位高一些。‘?跟‘e相比发音靠后，舌位高一些。教师可以拿出发音器官的剖面图和国际音标元音四角图，可以让学生更直观的看出两者的不同。

（3）很难区分‘?和‘?。‘?和‘?虽然嘴型相似，但是‘?的嘴型张得更大些。我们可以通过相似的词进行比较练习。如‘??/??，‘??/??，‘??/??等。

三、结语

以上就韩语发音教学中出现的问题进行了讨论，并针对这些问题提出了一些建议。笔者认为解决这些问题并非一朝一夕的事，需要韩语工作者长时间的努力，找出合适的教学方法，提高教学质量，从而为以后的韩语教学打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张巍.韩语发音教育必要性初探[J].考试周刊.2013

韩语教学的现状与改革实践 篇10

关键词：韩语教学,教学现状,改进策略

一、韩语教学现状

(一) 学生兴趣问题。

无论是对韩国传统文化还是对韩国潮流文化的追捧都是学生对韩语持有浓厚兴趣并选择韩语专业的重要原因, 虽然如此, 但是大部分学生对韩语学习都是浅尝辄止并且缺乏刻苦勤奋和持之以恒的精神, 另一方面由于韩语知识结构呈现出了“由简入深”的特点, 学生在学习字母拼写的时候会觉得很简单, 但是一旦学习语法则会遇到各种难题, 当遇到这些难题的时候, 学生面对学习阻力会开始表现出抵触学习韩语的心理, 对韩语的兴趣也会逐渐变淡。

(二) 教师问题。

韩语教学中的教师发挥着主导作用, 教师的教学理念以及教学素质决定着韩语教学的质量与效率。当前韩语教学中的大多数教师仍旧以传统韩语教学理念为指导来开展教学, 所以韩语教学中重视语言理论知识轻视语言技能的培养以及教学与实际脱节等现象仍旧普遍存在。另一方面, 由于语言考试以及登记证书等评价办法的存在也是导致韩语教学中重视知识传授忽略能力培养, 重视发挥教师的主导作用而忽略学生的主体地位等现象产生的重要原因。

(三) 教材问题。

当前韩语教学中所使用的教材大多是北京大学、延边大学等院校编写的精品教材, 这些教材虽然比较系统和规范, 但是却缺乏对学生韩语水平以及韩语学习需求的针对性。同时在电化教育背景下, 这些传统的教材本身的直观性缺乏也是其重要劣势, 而事实上直观性的教材是帮助学生在韩语学习中将理性认知向感性认知转换的有效手段与途径。当前韩语教材文字较多但是图像较少, 尤其是使用现代教育技术编写的教材也较少, 这种教材难以满足韩语人才的培养标准, 并制约着韩语教学质量的进一步提升。

(四) 班级学生数量问题。

当前韩语教学中单个班级的学生数量过大对教师和学生之间开展面对面交流造成了不利影响, 同时也制约了教学水平与教学质量的提高。在大班授课的制约下, 教师不得不在受限的条件下沿用传统的灌输式教学模式, 而这一问题的存在则不利于学生学习热情以及主观能动性的调动, 同时也难以满足学生在学习韩语过程中的个性化需求, 因材施教的实施对于韩语教师而言具有过大难度。

(五) 教学手段问题。

大多数韩语教学活动的开展都依赖于教师以及传统教学模式中的教材、粉笔以及黑板, 即便是拥有现代教育技术资源的院校在实际的韩语教学过程中也很少向学生进行资源开放, 这种现象的出现与教师的教学理念有关, 也与院校的教学管理制度有关, 总之, 这种问题的存在不仅造成了院校教学资源的浪费, 同时也制约了韩语教学质量和教学水平的进一步提升。

(六) 考核方式问题。

韩语教学中的考核方式中存在的问题主要体现在两个方面:一是考核方式单一。部分院校中的韩语考核仍旧沿用传统的笔试考核方式, 试卷体现出的成绩是衡量学生韩语水平的唯一标准;二是考核主体单一。对学生韩语水平作出评价的主体主要是教师以及院校中的教学管理部门和人员, 学生在考核中的主体地位被忽略。

二、韩语教学改革策略

(一) 韩语教学理念的改革。

韩语教学理念对韩语教学实践发挥着重要的指导作用, 所以韩语教学改革的重点应当在于教学理念的改革。韩语教学理念主要是指韩语教师在教学过程中的思想观念以及思维方法创新, 这要求教师能够打破传统、突破常规、敢于挑战。具备理念创新意识是对教学理念作出创新的基础, 所以一方面教师要具备教学理念创新和教学理念实践的欲望与兴趣, 从而保证能够使用新的教学理念来指导教学实践。另一方面院校要鼓励教师在韩语教学中进行教学理念的创新, 以宽容的态度来对待教师在韩语教学中作出的改变, 从而让教师以积极的态度运用自身的技能和知识提出韩语教学的新观点以及新看法。在此过程中, 韩语教师不仅要在韩语教学过程中突出“以人为本”的理念, 即重视学生本身韩语知识的增长和韩语交流技能的提升, 并重视提高学生在教学过程中的参与性与兴趣以调动起学生在韩语学习过程中的主观能动性。同时韩语教师要树立以社会需求为导向的教学观念, 从而强化韩语教学本身所具备的社会适应性。在教学过程中, 韩语教师要在尊重韩语教学规律的基础上明确韩语教学的目的, 通过运用创新性的教学手段与方法来改善社会需求与韩语教学中存在的脱节现象。

(二) 编写对于院校本身具有适应性和针对性的教材。

虽然当前韩语教学中有许多可以利用的韩语教材, 但是这些教材并不一定能够完全适应院校本身的实际情况, 所以在韩语教学的教材改革中, 一是要根据院校以及学生实际来选择最具适应性和针对性的韩语教材, 同时教师要认识到, 虽然教材是开展韩语教学活动的重要参考, 但是绝非教学过程的全部内容, 所以教师要在尊重教材的基础上避免对韩语教材进行机械性的使用和过度依赖, 而应通过结合学生的韩语实际水平以及韩语学习需求来对教材进行灵活运用;二是为了进一步提高韩语教学水平与教学质量, 院校中的韩语教师应当在对现有韩语教材作出借鉴的基础上结合自身的教学经验以及院校特点来进行优秀教材的编写, 确保所编写的教材内容能够贴近学生的生活, 教材中的知识点所具有的难易程度要与学生的语言基础以及接受水平相适应, 教材中的知识结构要表现出系统性以及循序渐进性的特征。

(三) 使用韩语进行教学并为学生创建语言环境。

语感对于任何一门外语的学习而言都是十分重要的, 而使用韩语来组织教学并为学生创建韩语语言环境是培养学生韩语语感的有效途径。在课堂教学中, 教师可以根据学生的接受水平来使用一些学生能够接受和听懂的韩语来开展授课活动, 通过这种教学方法, 学生可以处在韩语学习氛围之中, 对于提高学生的韩语词汇以及语法等运用能力和韩语听力能力具有重要意义。随着学生接受能力的加强, 教师也有必要循序渐进地增加课堂中的韩语词汇量并加快语速, 从而培养学生的韩语表达能力与思维能力。另一方面, 教师要重视韩语语言环境的创造, 在此过程中, 院校可以帮助教师进行韩国环境的模拟, 如衣食住行、广播电视、报刊杂志等学生生活和接触到的事物都可以用韩语, 尤其是课上的表达、师生之间的交流、学生之间的交流都可以用韩语来开展, 从而让学生在这个过程中具有更多练习韩语的机会并能够在交流中做到取长补短以提高自身的韩语会话能力。

(四) 课程设置改革。

在韩语教学中, 只有强化韩语课程的弹性才能满足学生韩语学习的多元化需求, 在此过程中, 韩语课程要重视学生实践能力的培养并适当增加选修课的种类与比例, 从而让韩语课程具有多元化特点, 使学生可以面对灵活多样的课程以自己的兴趣和水平为依据来进行课程的选择。通过课程设置的改革, 可以有效地帮助学生树立学习韩语的信心与兴趣, 同时也能推动学生的个性发展。

(五) 建立多元化的考核方式。

试卷成绩作为衡量学生韩语水平的唯一标准不仅会让教师在教学过程中过于重视考试技巧的传授, 同时也会让学生产生高能低分或者低能高分的现象, 总之试卷成绩作为衡量学生韩语水平唯一标准的考核方式欠缺科学性, 所以考核方式的改革首先要摒弃以试卷成绩作为衡量学生韩语水平的唯一标准这一观念, 在考核中, 可以结合学生课堂表现、平时成绩, 同时也可以利用口试等方式来凸显出口语表达能力在韩语教学中的重要性。另一方面, 评价方式可以采用学生自评、互评与教师评价结合的方式, 从而体现出对学生主体地位的尊重。

参考文献

[1] .雷挺, 金锦花.高校旅游韩语教学改革初探[J].中国新技术新产品, 2010