提高课题研究实效

提高课题研究实效（精选十篇）

提高课题研究实效 篇1

一、着眼长远, 关注课题的生命力

着眼长远, 是指导学校选题时, 关注所选项目的可持续发展的生命力。因为一个没有生命力的课题所带来的效应必然是人力、物力、财力的浪费, 中小学、幼儿教师的工作负担本来就繁重, 他们有限的精力应该投入并释放在有生命力的研究项目中。这就是我们指导“十二五”课题选题的宗旨之一。在这种思想的指导下, 我们的选题有关注学生精神成长的研究项目, 如黄兴小学的《小学父母效能训练操作模式的研究》、新开铺小学的《小学生公民意识教育的研究》;有关注学生能力发展的研究项目, 如青园小学的《小学生社团建设的实践研究》、仰天湖小学的《小学生“六个一”素质培养研究》、文庙坪小学的《小学生课外阅读习惯培养的实践研究》;也有关注教学资源开发的研究项目, 如信息学科的《主题情境式实践活动在小学信息技术教学中的应用研究》、天心一中的《高中地理校外课程资源开发与应用研究》, 黄土岭小学的《小学法制教育校本课程开发与实施的研究》;还有关注问题解决的研究项目, 如南大桥小学的《小学“学困生”的成因及教学对策的研究》, 书一小的《进城务工人员子弟行为习惯培养的实践研究》……如此等等选题方向, 其目的在于我们所着力的事情具有可持续发展的生命力, 而不仅仅是短期效应的“近视行为”。

二、立足基础, 关注课题的生长力

这里所谓立足基础就是指立足于学校已有的探索实践。中小学、幼儿园教师教学任务重, 缺乏广泛深入阅读的时间和精力, 理论认识水平相对薄弱, 也不够系统;如果匆忙立项一个研究项目, 往往经过三年的摸索也找不到自己应该也够得着的核心研究内容。课题管理实践中, 我发现:如果让学校从自己已有的实践入手, 以他们曾经的实践做基础, 从实践中提升他们的理性认识, 进而将已有的实践这个“点”逐步扩展做成一个“面”, 于是研究课题的思路和认识就在实践中逐步生成了, 有的甚至逐步发展为学校的特色。如赤岭路小学的《儿童诗欣赏与创作校本课程资源开发》、天心一中的《创造教育特色高中建设的理论与实践研究》、碧湘街小学的《学校、家庭、社区“三位一体”, 推进小学科技教育的实施》、桂花坪小学的《小学剪纸特色校本课程开发研究》、铜铺街小学的《环境教育校本课程资源开发和应用研究》、沙湖桥小学的《小学生创造力培养的基地建设与应用研究》、井岗小学的《小学生吟诵古典诗词的实践研究》等, 经过多年持续的研究实践, 不仅学校自己对这些项目可研究的领域了熟于心, 而且也逐渐积淀彰显出学校的教育特色, 这就是基于实践的研究行动发展出来的生长力。

三、强化过程, 关注课题的催生力

过程缺失是很多立项课题存在的问题, 其结果也是生命的浪费, 因为没有深入的实践做基础, 结题总结往往就变成“纸上谈兵”, 所谓的理论建构也似“空中楼阁”。为尽量减少这样的“浪费”, 我们强化了过程管理, 强调在实践中增长技能、积累经验、催生智慧。其中课题负责人的研究能力是一个课题能否良性发展的核心要素, 为此, 我们增加了课题负责人培训的频率和力度, 目的是规范管理和操作, 让每个课题负责人少走弯路, 尽快“上路”。实践中, 我们创造性地运用了三种有效的培训方式:

⑴现场案例式培训。即以学校已经立项的课题为案例, 根据学校课题研究发展过程中所呈现的特征和参培教师需要确定研究主题, 组织全区中小学课题负责人进行现场实践培训, 正因为案例的鲜活和现场的多元视野, 培训的内容、形式和效应也精彩纷呈:南大桥小学虽然基础薄弱, 但教师的研究热情和群体参与率都高;于是我们就地取材, 让全体课题负责人走进现场, 感受他们的研究氛围, 同时也参与他们的思考。赤岭路学校虽然条件简陋, 但研究实践扎实, 理性思考既有高度也有宽度, 过程性成果灵动鲜活, 这样的现场带给课题负责人更宽广的认识视野。文庙坪小学既有扎实的研究行动, 又有对具体实践的理性思考, 特别是行政带头、教师全员参与、配合默契的团队精神带给大家的又是一种新气象。井岗小学的研究项目重点体现了一种文化传承的精神, 其自创的“段位考级”评价方式具有创新性和可操作性, 其研究让全体学生参与并受益, 充分体现了课题持续追踪所产生的实践效应。红卫小学高位引领思想, 低位扎根实践, 让阅读成为师生的“日常营养”, 让阅读像呼吸一样弥漫在校园。粮食局《幼儿园线描画园本课程开发与实施的研究》, 操作规范, 步步深化, 成果丰厚, 成效突出……

⑵网络素材式培训。为方便工作, 我们建立了一个可容纳200人的“天心课题群”, 该群的核心成员是辖区中小学、幼儿园的课题负责人, 同时也以开放和接纳的状态欢迎热心教育科研人士进入。自群建立以来, 主要发挥了三个方面的作用:一是传达信息, 起到上传下达、联系左右的作用;二是分享经验, 无论谁发现的新经验、新认识、新信息都可以在这个群里即时分享;三是开展培训, 主要解决两方面的问题, 一方面是实践中的共性问题, 另一方面是延伸解决现场培训未能充分交流的问题。所取的素材既可以是辖区内研究过程中产生的, 也可以是其他途径获取的可供借鉴的优质资源。交流方式既可以是“群员”定时间定内容的集中研讨, 也可以是“群共享”的文本资源分享, 还可以是个性化问题的“私聊”。其实践效应是省时、省力, 参与面广, 可多元对话, 也可回味思考。

⑶预约个体式培训。也就是根据研究单位的具体需要进行预约式的个体培训。有预约到办公室的咨询培训, 也有预约到校的面对面的指导。这种培训问题明确, 项目具体, 针对性强, 对研究思路的深化与扩展和研究人才的成长效果更明显。

四、注重总结, 关注课题的生成力

俗话说:“编筐窝篓, 贵在收口。”课题研究也是这样, 只有不断关注对研究实践的思考和总结, 才能持续地生成研究智慧。为此, 在指导过程中, 我们既要求学校注重过程性成果总结———即不仅要“行动”, 还要对“行动中的状态”进行恒常的积累, 把解决问题的过程及自己的思考及时记录下来, 把师生发展状态及时记录下来。这个积累的方式有多种:最简单的就是写研究随笔、日志, 把自己的一些即时思考记录下来;也可以做一些叙述研究, 对研究中发生的典型事件进行“叙事研究”;“案例研究”也是常用的一种方式, 通过这种方式记录实践中的成败得失、思考和感悟等。于是, 这样的过程既成为教师研究力提升的过程, 也成为是研究成果逐步生成的过程。

提高集体备课实效性策略研究 篇2

《促进学校内涵发展行动研究方案》

课题名称：提高集体备课实效性策略研究课题实施：（负责人）：冀 东 课题指导人：

提高集体备课实效性策略研究方案

随着素质教育的不断深入和新课程改革的进一步实施，学校教育特别是小学教育正面临着巨大的挑战、竞争和机遇，我们每一所学校都在思考着同一个问题：如何提高教师队伍的素质，促进学校的可持续发展，纵观当前教育教学领域的改革形势，无论是新课程的实施还是学生的发展，都与教师的专业素养密切相关。没有教师的发展，就没有学生的发展。没有高素质的教师队伍，就不可能培养出高素质的学生！如何使教师的专业水平适应课程改革的需要，就学校而言，应当从抓好校本教研活动做起，以校本教研为平台，促进教师专业成长，形成“以研促改、以研带教、以研育师、以研兴校”的良好氛围，有效地实现教师专业化发展，从而带动教育质量的全面提升。学校开展好集体备课，则是校本教研的一个重要而有效的途径。集体备课就是教师根据课程标准的要求和教科书的特点，结合学生的实际情况，选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分准备，为了充分发挥集体智慧，集思广益，博采众长，实现资源共享，更好地提高课堂教学效率。

一、集体备课的现状分析（或存在的问题）

（一）是集体备课内容单一化；

（二）是集体备课形式淡泛化

（三）是集体备课主体错位

（四）是研究力度不够

二、下面是对上述问题的具体分析：

回想我们开展集体备课过程，不难发现在教师中对集体备课存在着不少的模糊认识，从而使集体备课丧失了本来价值，流于形式。一是集体备课内容单一化。一些教研组把精力集中用于设计教案，局限于某一个教学内容、某一课时如何教。不可否认，准备教案是集体备课的一个主要组成部分，但集体备课不能仅限于此。除了进行教案设计以外，集体备课既可以反思教学，也可以总结经验；既可以剖析案例，也可以探讨方法。这些都需要教师资源共享。如果将集体备课等同于设计教案，就会导致许多需要解决的问题难以进入集体备课的视野。二是集体备课形式淡泛化。有些教师认为如今是信息时代，网络上不断地涌现出新的教育教学成果。教师只要通过相关链接访问专业网站，就可以看到不同地区的课例。集体备课只要发动大家在网络上搜索“优秀课例”、“优秀教案”就行。大多数教师认为，这些教案都是优秀的教学设计，为何不直接采用，何苦再去自己设计呢？显然，教师们之所以觉得集体备课没有必要。三是集体备课主体错位。形式上同学科同年级教师在一起备课，实质上是单兵作战，往往年龄大的教师靠年龄小的教师，没有把同行间的一些教学疑问，拿出来讨论而，没有思想碰撞，不能有效地实现资源共享。四是研究力度不够 集体备课没有研究，就成了教师集中起来，合并教学资料，然后再不 加思索的复印、剪贴，这样的集体备课于事无补，于人无补，不过是走走过场，装装样子罢了。没有真正做到备教材、备教法、备学法、备学生。

三、针对上述问题我们研究解决的对策及目标

（一）明确集体备课的价值是前提

集体备课是在个人备课的基础上，以学科教研组或者年级单位进行的集体活动。21世纪是合作与竞争的时代，依靠传统的“单兵作战”的备课方式，已经跟不上时代发展的要求。因此，更需要老师们精诚合作、共同提高。通过教研组和同年级组学科组的活动，增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。在和谐融洽的讨论氛围中，大家各抒已见，发表自己的见解和心得。和谐融洽的讨论氛围能更好的提高教师阅读文本、解读文本的能力，可以博采众长，开阔思路，去创新的备教材、备教法、备学法、备学生。尤其新、老教师一起切磋，互相学习，新教师能从老教师那里吸取丰富的教学经验，起到事半功倍的效果，老教师能从新教师身上阅读到新的思想、见解。而且教师们上好课后，仔细地回顾教学思路，总结优劣得失，可以在下次集体备课时，互相交流、启发，讨论出解决方案，尤其是新教师受益匪浅，获取了宝贵而实用的教学技巧，这样有利于教师团队的共同进步。

（二）建立集体备课制度是基础

为了保证集体备课质量，充分发挥出集体备课应有的作用，建立科学的备课制度很有必要。一是学期初要制定详尽的教学计划和可行的备课活动安排。个年级同学科组按照教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备，明确每次备课的章节、单元、格式要求，以提高备课质量。二是建立过程跟踪管理机制，每次集体备课活动应有详细的记载，对集体备课的各个环节应有详细的记录。三是要做好反思。教师们应结合自己的教学，反思教案，做到对集体备课的成果及时总结。四是建立表彰机制，激励先进。每学期对集体备课好的年级组、教研组和个人进行表彰。五是完善组织管理。集体备课由教务处实施管理。由教研组长具体主持集体备课活动；由年级组长负责具体实施，教研组长指导并参加各小组的备课活动。

（三）落实集体备课程序是关键

集体备课是一个过程，而非结果，需要一定的周期。一般应有下列环节：

1．个人初备。教师初备时要备课标、备教材、备教学手段、备教法、备学法。特别是认真学习研究课程标准、教科书、教参及其他相关材料，要抓住教学重点、难点。教师做好教学前侧、摸清学情，以便掌握学生基础，教学学生的智力因素和非智力因素，准备把握教学的起 5 点。在此基础上必须写出备课提纲，确定教学的重点、难点、关键，提出具体的教学目标（认知、情感目标），写出教学预案，以便资源共享。同时，初备时要提出自己有疑问的地方，在整理定稿时以便会诊，排除困难。

2．集体研讨。整体备课，纵横联系，第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要地写出学期的计划，并制定好单元计划。备课教师在集体备课时，分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”形式，进行比较，扬长避短，统一思想，达成共识。

集体备课同年级同学科组可以确定一个中心发言人。对中心发言人的选择，不能老是老教师、教学水平高的教师，要做好“传帮带”工作。老教师要带好青年教师，但不能越俎代庖，尤其要想办法让青年教师担任中心发言人，使得他们能广泛收集材料，大胆钻研业务，这样才能迅速成长起来。中心发言人在集体备课前要深入钻研教材和课标，反复阅读教学参考书及有关资料。集体备课时详细介绍本单元在教材中的地位及前后联系，单元教学目的，三维教学要求，教材重点难点，突出重点和突破难点的方法，每课课时分配，作业与练习配备，教学方法的设想等。

在集体备课时，有时也可邀请备课组以外经验丰富的优秀教师给组内老师进行交流指导，以扩大交流的空间。

3、完善教案。在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。各任课教师根据集体备课的备课提纲和各班的学情，撰写教案（教学设计）。此时，在不离开“五统一”（统一单元教学目的，统一教学重点、难点，统一课时分配和进度，统一作业布置和三维训练，统一单元评价测试）的前提下，各位科任教师在这一教案的基础上，融入自己的教学风格，进行实施，最终形成对某一教学内容的教学设计。

4、效果反馈。经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。

5、课后反思。一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案），总结阶段。教师应重视通过教学行为研究来提高自身的水平。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，才能促进教师专业化的发展。写教学后记是教师反思自身教学的行之有效的一种方法。教师通过对集体备课后的教学方案付诸课堂实践，并进行评判性反思、研究、总结而得出的材料为教师日后教学提供了最基本的原始资料，为后继教学积累经验奠定了基础。课后反思，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以促进今后教学的进一步开展。

（四）“集体备课”工作需要强调的几个问题 1、教师要按照规定的时间，按时到达指定的地点，进行集体备课，不得迟到或缺席。若因特殊情况，确实不能进行集体备课，必须提前到教导处请假，并安排好补备时间。

2、集体备课期间，参加集体备课的教师要认真履行职责，积极发表自己的见解，不做与集体备课无关的事情，保证集体备课的质量。

3、集体备课结束前，备课组长要将下次集体备课的内容和中心发言人确定好，以便提前作好准备。

提高初中数学课堂实效研究 篇3

[关键词]实践探索合作交流课堂实效

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140023

活动教学论告诉我们，教学既是认识过程，也是活动和实践的过程.课堂教学要以学生活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考.然而，不少数学教师的课堂教学只注重自己讲解，留给学生的时间与空间较少，对学生缺乏关注，学生学得无趣，教学效果一般.因此，数学教师要创设条件让学生在活动中学习数学，体验知识的形成过程，才能更好地提高课堂实效.下面，结合笔者多年的初中数学教学实践，谈谈几点做法和体会.

一、 动手实践

理论研究表明，初中生的学习主要以形象思维、直观活动思维为主.因此，教学中教师要多给学生提供生活中学习的情境，针对七巧板、图案设计、转盘游戏、抛硬币游戏等内容，让学生折一折、剪一剪、摆一摆、拼一拼，让学生动手、动脑、动眼，充分利用学生已有的生活经验，将数学知识与生活实际有机结合，调动学生的数学思维，让学生在亲身实践中学习数学.

例如，在“有理数的加法”的教学中，我设计了一道“走多远”的问题，在问题中首先规定从起点开始向前记为正，向后记为负，让每一位学生畅所欲言，说出自己想走的方向和步数，并让一位学生当场在讲台前按其他学生的说法示范 .

生1：我向前走了2步，再向后走3步，离起点有多远？

生2：我先向后走5步，再向前走5步，离起点有多远？

……

此时，课堂气氛一下活跃起来，我逐步引导学生根据问题和答案，写出加法算式，导出加法法则.又如，讲到三视图的时候，我带了一些几何图形的塑料模型教具让学生亲自动手摆放，使他们不仅较好地掌握知识，而且还总结出“同样物品按不同方式摆放，它们的三视图就不一样”的结论.

二、自主探索

《数学课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”当前的教育对教师提出新的要求：就是要改变以往的学生被动接受知识的学习方式，让学生自主学习、自主探索、自主感悟、自主解决问题.教师不再是知识的灌输者，而是学生“学习的组织者、引导者与合作者”;学生也不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者.例如，面对问题：8个人乘速度相同的两辆小汽车同时赶往火车站，每辆车乘4人（不包括司机），其中一辆小汽车在距离火车站15km的地方出故障，此时距检票的时间还有42分钟，这时唯一的交通工具是另一辆小汽车，且这辆车的平均速度是每小时60km，人步行的速度是每小时5km，试设计两种方案，通过计算说明这8个人能够在检票前到达火车站.我一开始试图沿用老一套教学方式，即“教师问，学生答”，然后再一步步把学生牵往目的地，可不管我怎么分析，面对我的还是一双双充满疑惑的眼睛.于是，我灵机一动，决定不讲，把这道题作为课外作业让学生回去思考.第二天上课，我重新把这道题拿出来，不少学生像开了闸的洪水——纷纷阐述自己的观点，课堂实效明显提高.

三、 合作交流

《数学课程标准》强调：教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流.合作学习、相互交流优于个体的独自学习，应该成为数学学习的有效方式.例如，教学“数据的收集”一课时，针对“数据有用吗”这一问题，我让学生展开讨论，不少学生甚至举例反驳其他学生的不同见解，进行比较充分的交流，最后水到渠成得出生活离不开数据，数据有助于我们发现一些有趣的现象或者事实，有助于做出合理的判断.而处理“数据的收集”这一内容时，我尝试将学生分成若干小组，让各小组的学生分别扮演不同的角色进行数据收集，并要求各小组总结出调查收集数据的过程及其中的易错点，在班级交流，互相补充，逐步完善，从而得出结论.学生在学习中呈现出的兴趣是平时少有的，从中感受到小组合作学习的重要性.因此，教师枯燥地讲解，会间接地把数学的一些美淡化，而无法激发学生的学习兴趣，课堂成效难以体现.

提高初中数学课堂实效研究 篇4

一、动手实践

理论研究表明，初中生的学习主要以形象思维、直观活动思维为主．因此，教学中教师要多给学生提供生活中学习的情境，针对七巧板、图案设计、转盘游戏、抛硬币游戏等内容，让学生折一折、剪一剪、摆一摆、拼一拼，让学生动手、动脑、动眼，充分利用学生已有的生活经验，将数学知识与生活实际有机结合，调动学生的数学思维，让学生在亲身实践中学习数学．

例如，在“有理数的加法”的教学中，我设计了一道“走多远”的问题，在问题中首先规定从起点开始向前记为正，向后记为负，让每一位学生畅所欲言，说出自己想走的方向和步数，并让一位学生当场在讲台前按其他学生的说法示范．

生1：我向前走了2步，再向后走3步，离起点有多远？

生2：我先向后走5步，再向前走5步，离起点有多远？

……

此时，课堂气氛一下活跃起来，我逐步引导学生根据问题和答案，写出加法算式，导出加法法则．又如，讲到三视图的时候，我带了一些几何图形的塑料模型教具让学生亲自动手摆放，使他们不仅较好地掌握知识，而且还总结出“同样物品按不同方式摆放，它们的三视图就不一样”的结论．

二、自主探索

《数学课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程．”当前的教育对教师提出新的要求：就是要改变以往的学生被动接受知识的学习方式，让学生自主学习、自主探索、自主感悟、自主解决问题．教师不再是知识的灌输者，而是学生“学习的组织者、引导者与合作者”；学生也不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者．例如，面对问题：8个人乘速度相同的两辆小汽车同时赶往火车站，每辆车乘4人（不包括司机），其中一辆小汽车在距离火车站15km的地方出故障，此时距检票的时间还有42分钟，这时唯一的交通工具是另一辆小汽车，且这辆车的平均速度是每小时60km，人步行的速度是每小时5km，试设计两种方案，通过计算说明这8个人能够在检票前到达火车站．我一开始试图沿用老一套教学方式，即“教师问，学生答”，然后再一步步把学生牵往目的地，可不管我怎么分析，面对我的还是一双双充满疑惑的眼睛．于是，我灵机一动，决定不讲，把这道题作为课外作业让学生回去思考．第二天上课，我重新把这道题拿出来，不少学生像开了闸的洪水———纷纷阐述自己的观点，课堂实效明显提高．

三、合作交流

《数学课程标准》强调：教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流．合作学习、相互交流优于个体的独自学习，应该成为数学学习的有效方式．例如，教学“数据的收集”一课时，针对“数据有用吗”这一问题，我让学生展开讨论，不少学生甚至举例反驳其他学生的不同见解，进行比较充分的交流，最后水到渠成得出生活离不开数据，数据有助于我们发现一些有趣的现象或者事实，有助于做出合理的判断．而处理“数据的收集”这一内容时，我尝试将学生分成若干小组，让各小组的学生分别扮演不同的角色进行数据收集，并要求各小组总结出调查收集数据的过程及其中的易错点，在班级交流，互相补充，逐步完善，从而得出结论．学生在学习中呈现出的兴趣是平时少有的，从中感受到小组合作学习的重要性．因此，教师枯燥地讲解，会间接地把数学的一些美淡化，而无法激发学生的学习兴趣，课堂成效难以体现．

提高党校教育实效性的途径研究 篇5

摘 要 由于信息化时代的到来，互联网成为主要的传播媒介，而且“90后”逐渐成为高校的主要群体，他们对网络的依赖性尤其强烈，传统的党校学习模式已不能满足他们的个性化需要，教育的有效性也在逐渐削弱。本文在立足现状的基础上，从教学内容、教学形式、师资队伍等三大环节分别探索提高党校教育实效性的途径。

关键词 党校育人 教学内容 教学形式 师资队伍

中图分类号：G641 文献标识码：A

《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》明确规定：“高等学校党的委员会应建立党校，党校的主要任务是培训党员、干部和入党积极分子”。这是对党校任务的明确界定，为高校党校这一“校中校”指明了方向。鉴于目前各个高校的情况，结合学校实际，本文将重点探讨针对入党积极分子的党校教育。

1创新高校党校教育形式的必要性

1.1信息化时代要求高校党校必须进行改革

经济学家们普遍认为，进入21世纪后，信息将成为第一生产要素，而重要特征之一就是互联网的普遍化。网络文化已经显现出它强大的生命力，其存在与发展不以人的意志为转移。随着互联网规模的不断扩大，加入互联网已不再是一种选择，而是历史的必然。对个人来说，加入互联网将成为“心理年轻”的标准；对教育工作而言，加入互联网将是教学手段的一大技术突破。正如北京大学校长许智宏所说：“在信息时代，教育必然信息化，而且必须率先信息化，由此去推动和引导整个社会的信息化。”在网络文化面前，高校学生教育工作几乎处于“边缘”地位。教育创新不及网页更新，教育对象正逐步“网络化”，传统的教育“阵地”正在逐渐丧失。这就需要我们充分利用网络的积极因素，让“网”为我用，为教育服务，努力消减消极因素的影响，从而实现对学生精神、心理、人格、情感的塑造。

1.2学生群体特征要求高校党校必须进行创新

随着时间的推进，“90后”逐渐成为高校学生的主要群体，成为教育的主要对象。受社会环境、家庭环境、个人因素等综合影响，“90后”呈现出自身所独有的特性，具体表现在：个性张扬，自我意识强烈；思想开放，价值观念多元；渴望成功，抗挫能力不足；依赖网络，感情表达私密。正因为“90后”这些鲜明的特征，传统的“我讲你听”、“我打你通”、填鸭式、灌输式等方法正逐步失去它的吸引力，靠权威也难以行得通。只有创造一种轻松自由、平等交谈、相互尊重、互相学习的民主环境，才能发挥教育工作的影响力。

因此如何更好地把握好时代特征，根据学生的个性化需要创新党校的教育形式，使党校真正成为社会主义的大熔炉，成为为党输送新鲜血液的重要场所已成为迫在眉睫的问题。

2高校业余党校办学现状

早在1953年，清华大学就建立了党课制度，经过数十年的蓬勃发展，尤其是近几年随着中央对高校发展学生党员工作的重视，大学生党员的发展比例近全国发展党员总人数的40%，高校的党校办学也取得了长足性的进步，目前已相对比较系统。但就本文展开的调查结果显示，高校业余党校这一校中校的育人效果远远没有达到预期程度，学生的接受面也较窄。综观各高校党校办学现状，仍存在一些问题，主要体现在以下几个方面：

2.1教学内容陈旧，缺乏吸引力

现行的高校党校基本实行学校统一部署、各二级分院自行管理的制度，除设置中国共产党的性质、根本宗旨、组织制度等相关章节的讲学外，还开设录像观影、小组实践等活动，形式上已突破单一性的界限，但从内容上看，仍缺乏吸引性。如录像观影基本上还局限在《焦裕禄》、《共产党宣言》等老影片，缺少时代新影片的充实，学员们将观看这些影片当做一项任务去完成，达不到内化理念的效果。

2.2实践活动形式单一，缺乏创新性

虽然党校的实践活动鼓励学生大胆创新，不限活动内容、活动形式，但调查结果显示，由于学员平时的课业压力大、业余生活繁忙等原因，党校各小组的实践活动基本限定在打扫卫生、参观革命纪念馆等方面，活动形式上缺乏一定的创新性。而正由于活动形式的单一性，党校学员失去了参与实践活动的积极性，无法达到实践育人的效果。

2.3师资力量来源固定，缺乏灵活性

从师资力量上看，党校教师一般由党务工作者担任，如校党委书记、副书记，各个二级分院的分党委（或党总支）书记、副书记，按照专长安排相应的专题。但在实际工作中，部分党务工作者在走上新岗位前多由普通教师转岗而来，教师自身缺乏对党的理论知识的系统了解，由他们去担当党校专职教师，存在一定的风险性。而反之在我们的退休教师中，不乏党性修养坚定、党务经验丰富的教工党员，这些人才理应成为党校教师人才库中的一员，发挥他们的余光余热。

3提高党校教育有效性的途径研究

正因为有以上问题的存在，结合当今的时代特征、学员特点、学校实际，本文将从党校教育的教学内容、教学形式、师资队伍三大环节实现突破，切实提高党校育人的有效性。

3.1在教学内容上，突破理论专题界限，适当增加环节

理论为实践提供指导，是实践活动的基础，因此理论教学环节仍是党校育人环节的重中之重。

在教学内容上，应克服现有的不足，除开设党的理论知识专题外，增加其他系列专题讲座。其一，社会热点专题。“90后”的大学生梦想成功，他们关心国家时事政治、关注社会焦点话题，因此在党校理论教育部分可适当增加此环节，党校教师以自身独到的见解为学员答疑解惑，体现党校教育的时代性，增强党校的吸引力。其二，先锋教育专题。先锋教育培养先锋人才，通过此环节进一步树立党校学员的先进意识，提高对自身的要求。其三，开展仪式教育。从思想政治教育的角度来看，仪式是一种以文化为载体，并由文化传统所规定的特有的情境教育与学习方式，它能呈现思想政治教育的内容，丰富思想政治教育载体，并以其特有的形式创设出相应的环境，以情境教化、凝聚、升华和固化对象的相关情感，通过现场营造的气氛来唤起参与者相似的内部情感而实现教育目的。所以，在教育中我们应注重显性教育与隐性教育的融合，隐性教育运用的恰当能够更好地化有形为无形，增强教育效果。

3.2在师资队伍上，跨越学校、年龄界限，充实人才库

鉴于目前党校师资来源单一的现状，可适当扩大党校教师后备人才库，进一步提升现有的党校教师人才库的质量。其一，聘请立场坚定、党性修养高、有丰富党务工作经验的退休老党员或优秀企业家代表担任教师。其二，高校党校可考虑与地方党校建立联合共建机制，实现资源上的共享，信息上的互通。其三，在党校教育环节中增加朋辈教育，安排高年级同学给低年级同学上党课，如科研团队、爱心团队、文艺团队的宣讲等，通过党校的平台，鼓励大学生百花齐放、百家争鸣。同时，为保证党校教师的教学质量，增强教师投身党校教学的积极性，学校应建立相应的激励制度，将党课纳入教学评估，作为教师一年的教学工作量进行考核。

3.3在教学形式上，集课堂教学、实践教学、网络教学为一体

实践教学设置的目的是为了让党校学员将平时所学应用到实践中，进一步巩固理论，升华思想，体现理论与实践的相结合，在实践中寻找赠人玫瑰的快乐，发扬先锋模范作用。针对现有实践活动形式单

一、号召力不强的不足，可从以下两方面实现突破：首先，深化实践服务内涵。为增强实践活动的吸引性，动员更多的学员广泛参与，由学校或学院牵头，与地方政府或相关的企事业单位合作，建立校外党校教育实践基地，克服服务内容低端的不足，进一步挖掘服务内涵，让学员结合所学的专业知识去服务地方经济，更能激发他们的兴趣。其次，拓宽实践活动形式。在实践活动形式上我们不应仅限于日常活动，也可适当拓宽。如对某一个嘉兴现象展开问卷调查，分析其存在的原因，为嘉兴市政府建言献策，真正体现当代大学生的价值或者通过出海报等形式引发广大市民文明出行，帮助市政府打造文明城市的重大工程，创造形成“物质丰富、精神富有”这一两富社会目标宣传工作的氛围。

网络以其灵活便捷连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体，因此随着信息化时代的到来，举办网上党校是一个很好的选择。网上党校，将学员自我教育与教师灌输相结合，实现现实网络与虚拟网络的共建。网上党校可开辟学习园地、党校师生互动交流平台等模块。在学习园地模块体现最新的时事政治内容，如胡锦涛总书记在清华大学百年校庆上的讲话内容、中共十八大精神、最美司机吴斌的英雄事迹等。师生互动交流平台将小组讨论活动进一步得到延伸，对于共性的问题得到更好地解答。

4结语

高校党校是培育学生党员的重要摇篮，是系统学习党的理论知识的重要平台，要增强党校教育的有效性，党校的教学形式须集严肃性与活泼性为一体，课堂教学、实践教学、网络教学完美互动，专家队伍、朋辈队伍互相补充，从而更好更快地实现党校育人目的。

参考文献

提高研究能力 增强复习的实效性 篇6

一、考试大纲未出时

第一轮复习中，考试大纲还没出来，我们主要依据课程标准的要求，研究并参照前一年的考试大纲说明，注意了以下几方面的工作：

1.注意了物理学科的特点。复习中注重理论与实际生活的联系，注重物理规律与生活现象的联系。高考题中的情景设置都是一些生活现象、科学探究、天体运动等，其中渗透了很多物理规律。高考就考查学生能不能通过分析现象掌握其中的物理规律。

2.注意了基础知识的理解与加深。高考第一轮复习的目的在于：让学生对已学过的零星的、分散的物理基础知识进行归纳、梳理、加工。循序渐进地按课本的章节顺序进行复习，稳扎稳打。具体操作是：对每节课涉及的概念、规律、公式及公式、规律适用的条件和范围，都坚持认真阅读，告诉学生哪些内容是二级要求，哪些内容是一级要求，老师、学生都做到心中有数。然后是典型题目的训练，先让学生分析、思考、讨论，然后师生共同或学生独立动手解决。每一章复习结束，都进行单元测试，检查复习中的漏洞，及时反馈、改进、补救。

3.认真研究近几年的高考试题、高考动态，为复习工作指引方向。通过研究，我们的复习向着讲求实效的方向发展，而不是攀难、贪多。复习中抓住中等难度的问题，立足于情景比较简单的几个物理过程的组合，又能将规律迁移到这类问题的解决上，举一反三，触类旁通，让学生真正灵活变通地应用掌握的规律。

4.注重课堂教学的实效性。课前同课头教师互相交流、借鉴。精心构思、充分准备每一节课，对复习课重概念、抓基础，讲练结合使学生弥补基础知识的不足；对试卷评讲课，针对错误较多的题，抓住症结和特点，细致分析。总之，复习中要注意以点带面，讲审题、讲分析、讲延展，重视理解，重视总结和归纳，重视学生捕捉信息、运用转换获取信息的能力，真正使学生在能力上有所突破。

二、考试大纲出来后

考试大纲说明拿到手，我们研究、对比考纲的变动，为后期的综合复习做有针对性的指导。

1.前面用了较长时间进行第一轮章节复习，在进行知识梳理的同时也注意了前后知识的纵横联系，夯实了基础知识。在后期的复习中，仍需抓牢物理学科的基础知识和基本技能。不过有别于前期的复习。前期的复习是“面面俱到”，将书本变“厚”，而后期复习则需要砍其枝节，突出重点，将书本变“薄”。使知识更为系统化，使观点和认识更为明确，应用起来更为熟练。这就是第二轮专题复习，在构建知识体系和网络联系上下工夫，总结高中物理的基本规律，拓展它们的运用空间。

近几年高考的命题立意将传统的“知识立意”转变为“能力立意”。在每个专题的复习中，都渗透新的信息，重视信息给予题目的训练。打算整合为五个专题：（1）力和运动专题——必修1的整合，（2）能量专题——把必修1、必修2、3-1、3-2打通结合起来，搞清力做功与能量转化的关系，（3）电磁场专题，（4）交、直电流——电磁感应专题，（5）实验专题——注意探究性实验的搜集和训练。

2.理综试题中物理学科内容的考查，高考命题必然是“广而不深，重中有重”。题少分多的特点不仅仅表现在选择上，非选择题同样体现出高分值的特点，从而使得解题的规范性显得更为突出，稍有不慎，便会造成大量失分，审题不认真也会造成大量失分，后期要在培养学生认真审题、做题的规范性方面下工夫。

3.第二轮复习结束，在四月底，剩下的时间进行第三轮复习。在搞专题复习结束后，集中进行一段时间的综合、限时训练。主要是选择题的训练，然后进行一段时间的计算题（包含选考题）和实验题的训练。根据理综考试的时间分配，8道选择题约24分钟做完，然后随堂处理完。3道大题和1道实验题共用30分钟左右做完，然后随堂处理完。实践证明，这样做，学生喜欢，针对性更强，效果很好。把新信息、新题型和高考考查的目标渗透在题目中，训练学生的审题能力、理解能力、知识的迁移能力，消除学生在解题过程中的思维定势，开拓新思路，使学生增强解题能力，为高考做好充分的准备。

总之，要想提高复习的实效性，不仅要关心学生有没有在学，更重要的是关心学生会不会学。要使学生学得主动，学得得法，学得有效。后期的复习中要想让好学生保持高水平，不能放任让自由复习，教师必须指导学生：学会自我调控情绪，增强自律性；学会积累，不能复习了前面的就不知道后面的，复习到后面的就忘了前面的，要学会变通和迁移。让学生在实践中探索，在探索中不断积累，在积累中不断总结反思，在反思中得到提高。

提高科学演示实验实效性的研究 篇7

科学是一门以实验为基础的学科, 实验在科学教学中具有十分重要的作用。“工欲善其事, 必先利其器”。演示实验是初中科学课堂教学的重要组成部分, 课堂演示实验是教师结合课堂教学内容的需要, 用演示的方法进行的实验, 是一种直观教学手段, 是学生进行观察和获得感性认识的重要源泉。科学概念、科学规律是从实际问题中抽象、概括出来的, 科学实验对建立科学基本概念和理论, 以及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用。通过演示实验, 不但可以培养学生的观察能力、实验操作能力、创新能力等, 而且有利于活跃课堂气氛, 增强科学知识的直观性, 激发学生的学习兴趣。因此作为初中科学教师, 我一直对演示实验进行着改革与完善, 以期提高初中科学演示实验的实效性, 推动学生更好地发展。我在多年的科学教学中经历了大量实验教学实践, 现提出自己的观点, 供大家参考。

一、加强师生沟通, 注意实验注解

一些初中学校的科学演示实验教学一直处于可有可无的状态, 在很多方面没有进行有效的改进。演示实验实效性不强, 部分教师只在公开课上做做, 平时上课能不做就不做。甚至科学教师在进行课堂演示实验的过程中, 经常采用沉默式的演示方式, 即教师在讲台上演示, 学生在讲台下观看, 在这一过程中, 教师只是单纯的演示者, 而学生只是合格的旁观者。双方在整个过程中几乎没有正面的交流, 导致整个科学演示实验难以发挥出应有的效果, 只是为做实验而实验, 走走过场, 难以对学生的科学学习提供有效的帮助。长此以往, 又将回归到应试教育的老路, 十几年的教育改革付之东流, 一套套昂贵的、齐备的设备将尘封于实验室, 后果不堪设想。鉴于此, 在今后的科学演示实验过程中, 科学教师应积极地改变传统演示方式, 对教育教学进行革新, 具体来讲, 可以通过以下方式, 提高科学演示实验的实效性:1.加强师生沟通。从生活中获取的经验, 学生感受比较深。根据学生的这种心理特点, 在科学教学过程中, 把学到的科学规律, 力求使之贴近生活, 解释日常生活中遇到的现象, 把科学规律同学生的生活经验对号入座。这样既可以加深学生对所学规律的理解, 又会使学生觉得科学知识非常有用, 从而激发出对科学的浓厚兴趣。因此演示实验不能先由教师做给学生看, 再讲给学生听, 使演示与讲解脱节。这种做法忽视了学生学习的主动性, 把学生当做被动接收的“仓库”, 完全没有发挥出演示实验的作用, 是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察, 不断启发提问, 让学生分析、讨论, 充分调动学生学习的积极性, 使实验结论合情合理地被推导出来。2.注意实验的注解。初中生对很多科学中的知识还很难进行有效掌握, 对科学实验过程中的一些步骤与内容还存在着一定的生疏感。因此科学教师在进行科学演示实验时应注重演示实验的注解工作, 针对实验过程中所需的工具、实验药品选取、实验流程等进行详细的解释, 让学生在观看教师演示的过程中, 充分地对科学实验产生认识, 提高对科学知识的掌握程度。

二、充分利用反面教材, 加深学生知识认知

在进行科学演示实验的过程中, 一般教师都会进行正确的科学演示实验, 以引导学生对实验产生正确的认识。但是随着现代教育观念的不断转变, 不少教育学家认为多角度的教学方式更有利于加深学生对知识的认识, 提高学生的学习质量。因此在现代教育教学中, 教师应转变教学观念, 重视对反面教材的运用。就初中科学的科学演示实验而言, 科学教师应该做到以下几个方面:1.适当进行错误实验, 引导学生进行思考。科学教师在进行实验演示的过程中, 可以将实验结果、实验流程提前告诉学生, 并在进行实验演示的过程中, 有意进行错误的实验, 造成实验的失败。针对实验的失败, 组织学生进行讨论, 让学生找出造成实验失败的原因, 引导学生对实验进行思考, 加深学生对知识的认知。例如一位教师在上“熔化和凝固”课中海波的熔化实验时, 请了几名同学上讲台分别计时与读数, 以及观察海波的状态, 每过1分钟读一次, 从40℃开始读数, 另一位同学做好记录, 如下表1所示, 在实验第2分钟时, 海波就开始熔化, 而这些温度计的示数一直在升高, 这个实验应该是失败了。但是他并没有宣布实验失败, 而是在实验结束后, 播放了一个成功的海波熔化实验的视频, 要求学生把自己获得的实验数据与视频中的数据 (表2) 进行对比, 有什么不同。

在视频的解说中, 海波在熔化的过程中温度是保持不变的, 教师提问:在我们的实验中, 为什么海波熔化时温度一直在升高呢?要求学生寻找原因。学生积极回答, 有的学生说可能是实验过程中没有搅拌, 海波受热不均匀, 有的学生说可能是海波吸热太快, 有的说是温度计的玻璃泡与试管壁接触了, 温度计测得的不是海波的温度;而是试管壁的温度。有的同学说是在装入海波前, 试管内有残留的海波, 等等, 学生讨论非常热烈, 课堂气氛活跃。教师在学生讨论后, 按照要注意的各个细节, 做好充分的准备工作, 重新进行了实验, 得出了正确的实验结论。该节课实验虽然失败了, 但失败的实验也有它的教育教学价值, 而且这种价值同样值得我们深入挖掘。2.重视错误实践经验的总结, 培养学生学习过程中的严谨性与科学性。教师不仅要通过错误实验让学生对实验本身产生认识, 同时通过错误的实验, 教师还应让学生进行错误实践经验的总结, 让学生从中体会科学实验严谨精神的重要性, 培养学生在学习过程中的严谨性与科学性。

三、改变传统实验方式, 激发学生探究能力

探究式学习是现在我国教育提出的一种教育教学方法, 其对学生的发展有着很好的促进作用, 可以对学生的综合素质进行有效的提高。因此在初中科学演示实验的过程中, 初中科学教师应提高对探究式学习的重视, 积极地引导学生对科学问题进行探究, 提高学生对科学学习的兴趣, 具体来讲, 教师可以通过以下途径提高学生的探究能力:1.进行提问式教学, 引发学生探究性思考。对学生进行相关知识的提问, 是引导学生进行思考的有效手段之一。在初中科学课堂上, 教师在进行实验演示之前, 可以预先让学生对科学实验的结果、原理等进行思考, 引导学生对科学实验中的问题进行思想上的探究, 为提高学生的探究能力做好准备。2.适当地让学生参与到实验中。教师在进行科学实验的过程中, 应避免直接向学生介绍科学实验的结果, 而应积极地激发起学生的好奇心, 让学生参与到实验中, 对实验过程中的一切进行观察与探讨, 让学生自己找寻实验的最终结果。通过这种方式, 既可以增强学生的学习满足感, 又可以提高学生的探究能力。例如在进行马德堡半球演示时, 先让两个“大力士”来拉, 不能将两个半球拉开, 打开活塞, 让空气进入半球中, 再让两个力气最小的学生来拉, 可以很轻松地将两个半球分开。两相对比, 说明大气压强不仅存在, 而且不小, 全体学生都留下了深刻的印象。

随着教育改革的进一步发展, 减负增效已经是时代发展的必然趋势, 让学生减负增效的根本措施就是提高课堂教学效率。科学学习的重要方法是观察和实验, 学生会不会观察———看实验的效率, 学生会不会实验———看科学课堂演示实验的效率。教师在科学演示实验教学中应该大胆尝试, 真正遵循“学生力所能及, 教师让之;学生力所难及, 教师助之;学生力所不及, 教师为之”的新课程理念。教师和学生共同讨论, 既活跃课堂气氛, 学生又能较好地掌握和理解科学规律。因此, 科学教师应积极地对科学演示实验进行改革与创新, 努力提高科学演示实验的实效性, 提高课堂教学效率, 从而减轻学生课业负担, 提高学生科学素养。

摘要：演示实验是初中科学教学的重要组成部分, 科学演示实验非常重要, 既可以帮助学生提高对科学知识的掌握程度, 又可以让学生更直观地认识科学现象的产生、发展和规律。因此本文主要就提高科学演示实验的实效性进行简单的研究, 希望对初中学生科学素养的提高、课业负担的减轻有所助益。

关键词：初中科学教学,演示实验,实效性

参考文献

[1]柯斌.提高初中科学实验教学有效性的具体策略分析[J].中国科技创新导报, 2011 (30) :67-70.

[2]俞华英.根据实际学情, 改进科学实验[J].新课程 (教师版) , 2013 (2) :56-59.

提高校本教师培训实效性研究 篇8

1.1 深刻领会校本教师培训的深刻意义

我们有计划的召开全校集体大会、教研组会议、年级组会议、备课组会议进行广泛深入宣传学习, 向广大教师反复宣传校本师教师对学校发展的实在意义, 让广大教师深刻领会其重要性, 从而提高研究的实效性。

1.2 在全面学习中更新教师知识结构

通过对学校教师队伍现状的分析, 我们发现, 主要问题存在于教师的学科知识结构和课堂教学技能两个方面, 其基本表现是:对所教学科知识的掌握比较零散, 没有形成完整的结构体系;虽然具有比较丰富的课堂教学实践, 但没有形成独特高效的课堂教学智慧, 而且教育学、心理学知识相对匮乏, 对课堂教学的监控能力、研究能力比较薄弱。为此, 我们在引导教师进行自我剖析、相互剖析, 找出自身知识结构的缺陷不足的基础上, 指导教师确定一段时间内的学习重点, 并专门印发了读书参考目录, 为教师的学习创设良好条件。要求年轻教师认真研读《给教师的建议》一书, 以厚实自己的理论功底。

2 具体实施

2.1 选派人员参与“实效性”课题培训, 走出校本教师培训的第一步

我们在语文、数学、英语三个学科中率先开展了这一工作, 三个学科各选派两名教师参与“实效性”国家级课题培训。通过培训, 这六名教师迅速成长起来, 并在日常教学中带动了整个语文、数学、英语组的教师的成长。

2.2 开展主题式教研活动, 培养教师的实践性智慧

具体是:确立主题 (以教师在教学中遇到的具有一般意义的问题为主题) —观摩 (根据主题, 观摩同质问题的课例) —设计 (教师之间共同探讨解决问题的策略, 设计解决问题的课例) —实践 (教师上公开课, 其余教师“临床”观察) —反思 (根据课堂教学实际, 自我反思, 同行点评) —再设计 (根据评价对课堂教学进行重新设计、实践) 。通过这种实践性知识生成和发展的不断循环, 构建了“辨析式思品课堂教学模式”“情境中学习英语教学模式”“数学复习课教学模式”“语文赏析式学习模式”“科学单元起始教学模式”等, 收到了良好的效果。

2.3 专家引领, 为个性化教师成长奠定基础

构建起各学科教学模式后, 我们聘请了教育专家到校讲座。语文组邀请了全国知名专家来进行作文讲座, 我们还邀请了市里、区里的名师来传经送宝, 有数学学科领域, 有物理航模制作, 有年级组建设等方方面面。讲座后及时召开了工作经验交流会, 打破学科界限, 根据专家引领, 改进完善各科教学模式, 有效地提高了教师的教育教学水平。

2.4 开展课题研究, 在教学实践中提高教师技能

首先, 从教师最关心的问题入手开展课题研究。教师的关注点, 其实就是教师发展的生长点, 只有从教师最熟悉最关心的问题入手开展课题研究, 才能实现真正意义上的实践与反思。主要是针对一些焦点问题, 将问题变成课题, 引导教师开展专项研究。比如政治组的如何提高思品课的教学效率, 数学组的文科生学习数学的障碍研究, 等等。其次, 开设科研沙龙, 引导教师在参与、互动中提高反思能力。我们坚持为课题研究提供宽松、民主、和谐的学术环境, 使老师们畅所欲言, 完全平等。最后, 进行案例的剖析与评价, 让研究成果尽快发挥效益。比如, 历史活动课研究, 就取得了瞩目的成绩, 学生不仅能力提高, 在中考中也考出了满分的好成绩。再如, 新时期的学生管理一直困惑着许多班主任, 学校的教师尝试运用了班级自主管理方式, 较好地解决了学生集体荣誉感不强的问题, 班级管理在实验前后发生了质的飞跃, 成为凝聚力极强、极富个性的特色班级

2.5 听课、评课制度

广泛开展各种听课活动, 互相学习, 取长补短, 共同提高。学校制定了详细的教师听课制度, 对青年教师、一般教师、备课组长、教研组长、年级主任、教务教研主任、分管教学的校长都规定有每月听课的节数, 并定期抽查听课笔记, 统计听课数量, 作为量化考核成绩。另外, 我们还积极参与市、区组织的公开课、示范课、研讨课、观摩课, 通过听课制度, 广大教师形成了互相学习、互相交流的良好风气, 教育教学水平稳步提高。

2.6 师徒结对制度

给青年教师配备指导教师, 实行师徒制度。教龄在三年以下的青年教师要主动、虚心向指导教师学习, 指导教师要指导、帮助青年教师, 帮助他们分析教材、钻研教法, 传授教学经验, 共同备课, 共同研究, 共同提高。英语组的师徒结对做得特别好。这种制度对于青年教师的业务水平和教学教研能力的迅速提高起着非常重要的作用, 为教师新老交替和学校的长足发展奠定了良好的基础。

2.7 实践性的校内培训

针对多媒体教学中出现的一些问题, 学校安排了计算机教研组的两位老师和其他组的两位多媒体制作高手, 对全校教师进修多媒体制作和演示培训。教科室主任还对全校教师进行科研课题选题、研究与论文写作培训。现在, 45岁以下的中青年教师都基本掌握多媒体技术, 70%以上的教师参与课题研究。

2.8 激励引导教师, 及时总结提炼反思的成果

我们认为, 教师在教育教学过程中进行的反思, 既有回顾性的“实践后反思”, 也有过程性的“实践中反思”, 还有前瞻性的“实践前反思”。这些反思往往是教师思维火花的闪烁, 应该及时进行引导并加以捕捉、深化, 形成有价值的研究成果。我们在课题研究过程中, 对参与研究的教师提出明确要求, 勤于动笔、动脑, “强迫”自己多提出几个“是什么”, 多解释几个“为什么”, 通过交流促进提高。

提高思想品德课实效性研究 篇9

一、思想品德课教学的重要性

目前,德育理念的提出已得到社会、家长和学校的认可。义务教育阶段的每个学校都确立了“德育为首、育人为本、教学为中心”的教育理念,每个学校都为学生提供良好的学习、生活环境,家长也能积极配合学校、教师,三位一体完成对学生的德育。因此,教师要不断地转变观念,通过培训、业务学习,在教学过程中采用新颖的教学方法,有的放矢地提升学生的品德素质和文化修养。学校管理人员也与时俱进,邀请楷模、标兵做各种先进事迹报告会,给学生搭建各具特色的平台,提高德育实效。随着社会各界的努力,学生的思想观念也逐渐在发生转变。但是,这些远远还不够,一些丑恶的事在学生之间屡屡发生,违法乱纪的行为也是屡见不鲜。因此,学校更应对德育工作加强管理,利用品德课对学生进行教育,是最直接的选择。

二、品德课教学中提高实效性策略

1. 丰富课堂内容,强调学以致用

新课标明确提出,学生是学习的主体。因此,教师在教学过程中要促使学生自主学习知识,研究学习内容,从而丰富学生的文化知识。品德课有时枯燥无味,教师要扎实备课,引经据典,在丰富课堂内容的同时,吸引学生的注意力。此外,教师在丰富学生文化知识的过程中,要加强对学生言行进行指导,引导学生朝着正确的方向发展,以避免学生在学习的过程中误入歧途。把课本中学到的理论知识灵活运用到生活实际中,强调学以致用,才是最好的德育。例如,在学完人教版八年级上册第三课“孝敬父母”后,可安排家庭作业:让学生回家帮父母做一件最有意义的事,然后汇报完成情况。学生通过实际行动,真正明白了孝敬父母不在于做轰轰烈烈的大事,而是体现在点点滴滴的小事上。

2. 根据学生的身心发展特征对其进行德育

在课堂教学过程中,教师应加强与学生之间互动交流,从而与学生形成良好的师生关系,这样教师就能充分了解学生的身心发展特点,并在教学过程中根据学生的身心发展特征对其进行德育。而且,教师只有了解学生的特点,才可以对学生因材施教,在德育过程中培养学生良好的个性。比如,初中生正处于成长阶段,自尊心、逆反心理较强,在日常生活中经常会出现异常的行为举止。因而,教师在遇到以上情况时,要冷静处理,友善地对待学生,认真调查事故发生的原因,然后再对学生进行教育和批评,让学生自己总结所犯的错误,从而避免学生产生对老师的抵触心理,使学生虚心接受老师对其进行的批评。这样,学生就不会产生自卑心理,并在日后的生活中与他人形成良好的关系。

3. 转变教学形式,提高德育效果

据调查显示,目前部分教师依旧没有转变教学观念,在教学过程中仍采用传统的教学方法,这不仅使教师无法激发学生的学习兴趣,也导致德育无法深入到初中教学中。因此,初中教师要及时转变教学观念,采用科学的教学方法转变教学行为,吸引学生的注意力,让学生主动学习德育知识。只有学生对德育产生兴趣,才会达到良好的德育效果。

4. 树立良好的示范榜样

古人云:“师者,所以传道授业解惑也。”教师是学生学习的指导者,成长过程中的引路人。教师的一举一动、一言一行都影响着学生的思想观念。因此,教师在对学生进行德育时,要提升自身的修养,改正自身的不良行为,在日常生活和教学过程中为学生树立良好的榜样示范,从而使学生受到良好的熏陶和感染。教师只有以身作则,身正人之范,学生才会心服口服,接受德育。

5. 提升教师的文化素养,用爱感化学生

在开展德育工作时,学校要定期对教师进行培训和指导,将重要的德育精神和理念灌输到教师的思想中,让教师意识到培养学生品德修养的重要性。学校应丰富教师的文化内涵,提升教师的专业素养,让教师在教学过程中既能将知识教授给学生,也能合理地开展德育工作。教师要将德育实践体现在爱的教育中,因为有爱才有教育。初中学生刚刚离开父母独立生存,教师在学习生活中给予他们无微不至的关怀,他们就会感动于集体的温暖,使德育彰显其中。

三、结束语

总之,教师在对学生进行德育时,要充分考虑学生的内在需求和身心发展特征,制定合理的教学方案,采用不同的教学方法,吸引学生的注意力,让学生主动参与到教学过程中。这样,教师能有效地将德育理念灌输到学生的思想中,让学生意识到德育的重要性,从而使他们在学习的过程中形成良好的道德观念,不断成长成才。

摘要：从思想品德课教学的重要性、品德课教学中提高实效性策略两方面,研究在思想品德课中如何提高实效性,以培养学生的人生观和价值观,让学生自主学习分析问题、解决问题的方法。

关键词：德育,思想品德,实效性,策略

参考文献

[1]王精华.让思想品德教育回归生活[J].北京教育,2005(06).

提高电力物资管理的实效性研究 篇10

一、电力物资管理中应关注的重点

采购、运输配送、仓储、招投标等一系列工作都属于电力物资管理的范畴, 相应的物资计划人员、采购人员和财务人员、管理人员等也都属于物资管理重点负责人员。可见电力物资管理涉及的工作内容和人员都比较多, 在管理上有一定难度, 尤其在如今这个形势诸多变化、竞争越来越激烈、越来越追求工作效率和质量的现代化、信息化大背景和大环境下。下面具体介绍以下几个当前阶段电力企业在物资管理上应重点关注和加强的方面:

(一) 标准化管理

对于规模较大、工作涉及面广、人员众多的电力企业来说, 必须要通过制度来规范和约束、带动员工行为, 避免人管理人时容易出现的各种问题。所以, 在电力物资管理上也要构建完善的制度和规定, 并大力推行, 实现物资管理的标准化、制度化和规范化。

(二) 信息网络的建设

当今这个已经步入经济全球化发展的信息化时代, 各个领域、行业都在着手开始信息化的建设工作。对于电力企业物资管理工作来说, 亦是如此, 信息在其中起到至关重要的作用, 直接影响着物资的储备、供应和成本花费。为此, 在信息获取渠道和信息获取速度日益多样化和高速化的发展形势下, 电力企业物资管理部门应建立一个以部物资局为中心, 向各网局辐射, 把各个基层单位物资管理部门覆盖在内的信息网络, 以便将及时搜集来的国内、国外市场信息做整理后及时传递到各网局和基层单位物资管理部门, 包括市场资源、价格信息等内容, 构建一个信息化网络, 提高物资信息管理的水平, 增强时效性。在竞争激烈的现代化社会, 信息化、网络化无疑是物资管理一个必然的发展趋势和方向, 是为了顺应市场发展形势、适应市场竞争而采取的一种手段。同时, 这样也可以保障采购环节价格的合理性。

(三) 储运管理

储运是电力物资管理当中的关键环节, 在时效性、科学性和经济性方面有着较高的要求。为此, 在实际的工作开展中应根据地区的不同灵活变通, 通过联储、联运的方式将各级物资部门所处地区的优势条件充分利用和发挥出来。这样就使得配送环节工作得到有力保障, 保证企业方面的供应水平和能力能够与市场需求相协调, 将全程供应和全天供应变为现实。

二、有效提升电力物资管理实效性的措施

(一) 注重物资管理计划的制定

在实际的电力生产当中对不同的物资有不同的需求量, 且在技术指标的标准要求上也存在一定差异性, 同时, 有些物资还可能需要较长的供货时间, 或是存在哪个物资供应短缺的问题, 以及其他各种不确定因素引发的各种问题。所以, 在电力物资管理当中一定要注重物资计划, 以保证电力生产或建设过程中有足够的库存, 能够及时为其提供相应的物资供应。具体来说就是采购之前做好市场调查, 在此基础上对由各物资需求部门申报上来的物资计划进行一系列分析、归纳和整理工作;及时同需求部门做好对接, 协同工作;确定不同需求物资的型号、规格、数量、技术参数的基础上做详细的规划, 以确保物资计划准确、及时。在做物资计划的时候要注意以下几个环节:

首先, 宏观规划。从宏观角度出发, 以企业年度生产经营目标和投资情况以及工作内容为依据对包含物资采购、运输和仓储、供应、使用等在内的全过程进行规划, 并保证计划的实效性, 为计划采购以及定额和消耗的控制奠定基础。

其次, 严抓计划申报审核环节。将各单位、部门对需求物资类别、特点和计划交货时间等需求信息同所采购物资相应的技术参数、行业现有水平综合在一起考虑来分别制定科学合理的采购措施、评价标准。同时还要利用分析系统对其进行初步审核, 以保证设备、材料等物资选择的科学合理、公正客观。

其次, 对计划管理做出创新。针对物资计划创建专门的专业管理团队, 在此基础上将现代化物资管理新技术充分利用起来开发和创建信息管理系统, 资源共享, 把物资计划管理和控制的数字化水平提升上来。

最后, 注重计划的可操作性。采购计划的制定时以采购预算为根据, 但在实际生产经营中存在太多不可控制的不确定因素, 所以, 物资管理部门负责物资计划的人员在物资采购结构和数量上要注重合理性, 以资金预算、生产经营实际情况为依据制定弹性计划。同时, 在采购计划的执行过程中要同财务部门和物资管理部门做好沟通协商, 保证不超出资金预算的范围。

(二) 疏通管理体制

电力物资管理并不是一项独立的工作, 其与财务、营销等都存在一定联系。所以, 想要真正把物资的利用率提高上来, 就要把财务、营销同物资综合在一起考虑, 在分析每个指标实际情况的基础上明确其重要性。在考核指标的划分上要尽量详细, 把物资完成率同再回收利用率综合在一起考虑, 即在物资再回收利用率达到一定标准的基础上考虑资源完成率。总之, 通过管理体制的疏通可以起到完善各项制度的作用, 减少内部矛盾的发生, 为闲置物资的再利用创造条件。

(三) 仓储管理方面

物资的运输、装卸以及入库验收和发、退料、料账处理、保管保养等一系列工作都属于仓储管理范畴, 面对如此繁多的管理项目, 必须实行系统化管理, 才能保证仓储管理工作顺利、高效的开展。具体可以通过以下几个方面入手:

其一, 将管理职责明确划分到各部门、人员身上的同时实施问责制, 这样既保证了每项工作都有对应人员负责管控, 又保证了各项工作职责的有效落实。

其二, 在管理经济预算中, 账、卡、率的相符率是账、卡、物相符笔数同保管物资总笔数相比的百分数;物资保管的完好率是物资库存量与保管不当物资损耗量之差同物资库存总量相比的百分数;计划期库存物资周转率是计划期物资出库总量同计划期物资平均库存量相比的百分数。

其三, 通过项目考核来对管理情况进行考核评价、总结, 给予那些仓储管理工作完成好的项目负责人员相应的物质奖励, 并将其形成长期记录, 这样就能够及时发现管理中存在的问题, 并解决问题。

(四) 物资采购管理方面

材料、设备等物资的采购是保障电力生产、建设、电网维修等正常运转的基础保障, 应把采购过程中产生的成本费用划入商品流通费用当中, 按照期间费用对其进行处理。为更好地对采购成本进行记录和控制, 让针对采购环节的管理更具实效性, 可对物资采购实行分级管理制。比如, 议价报告表的审批由供应领导小组负责;公开招标中有关采购的相关事项经审议之后才能做最后决定;具体采购工作的安排由项目经理负责;采购付款由下经理负责审批等。总之, 分级管理模式下的物资采购工作各个环节紧密衔接在一起, 利于实行系统化管理, 避免或减少了管理漏洞的出现。

结语

电力产业在我国国民日常生活、工作、生产的各个方面以及经济发展、社会进步中都起到十分重要的保障作用和推动作用, 既属于基础性产业, 又属于战略性的支撑产业。在整个电力系统的生产、建设和运行当中, 物资的供给速度、质量以及物资调配的及时性、合理性起到关键性的影响作用, 影响了电力企业生产效率、运行稳定性和安全性的同时, 直接关系到整个电力企业的经济效益和社会效益。为此, 在新的时代背景和发展形势下, 要从物资管理计划制定、管理体制疏通以及仓储管理、采购管理等多个层面入手, 将电力物资管理的实效性提升上来。

摘要：在当今这个时时追求效率, 处处追求标准、专业、科学的现代化、信息化社会, 面对新的发展形势和需求, 电力企业必须将物资管理水平提升上来, 充分发挥出物资管理的实效性, 保障电力企业高效、稳定、持续地发展下去。本文在探讨了新时期电力企业物资管理工作中应关注的重点后, 就如何提高电力物资管理实效性问题提出了几点建议措施。

关键词：电力,物资管理,实效性,研究

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