新时期成人教育

新时期成人教育（精选十篇）

新时期成人教育 篇1

关键词：成人教育管理,素质,发展

世界已经迈向了新的世纪,新世纪企业经营的突出特点是多角化、国际化和高科技化。新世纪的企业管理者,需要拥有更广泛的学识基础、管理技能、创新意识和决策能力等素质。如何培育足够数量的高素质企业管理人,是对一个国家管理教育的严峻挑战。现代企业的形成和发展,推动了管理教育不断变更,管理科学理论和实践不断变革,推动了管理教育的产生和发展。

一、套餐式课程:学生学会选择、自主发展的基础。

学校对国家规定的基础型课程划分不同的层次,每一层面都从目标、教材开发、教学模式和学习评价等方面进行了重新设置,形成了较为完整的课程体系。每个学生可以按照自己的兴趣与未来发展的方向,有目的地加以选择,从而提高学习的效率。学校还应切合时代发展、社会需求和学生个性发展的内在要求,开发具有校本特色的拓展型课程及适应学生个性发展的各类研究型课程,为学生的自主选择、主动学习提供丰富的课程“套餐”。

1. 注重管理者素质培养的综合化。

全新的时代背景,要求管理教育必须注重管理者素质培养的综合化,而不能偏于某一方面。其素质类型主要包括具有良好的思想素质、开拓创新型素质、复合型素质、应用型素质和外向型素质。良好的思想素质,主要指“德”、“识”、“才”、“学”、“体”五大要素之间要整体和谐发展。以上素质类型,不是分割孤立的,而是交叉渗透、有机结合的综合性或广域性的素质体系。面对新经济,对管理者素质的综合化培养,是管理教育的重中之重。

2. 注重多元化的教育模式。

成人教育管理要适应时代特征,必须区别于一般普通教育,而采用多种模式。主要体现在:(1)办学模式—多渠道培养模式。表现为:企业自主教育培训;与高校、科研单位合作教育培训;与相关企业合作教育培训;选择市场培训机构委托教育培训;网络教育培训等。以达到互相协作,优势互补。(2)“宽基础、活模块”课程模式。它是一种适用于成人教育管理培训课程模块,“宽基础”重在体现职业岗位的基本素质,而其“活模块”则完全是围绕职业岗位职责来确定。这样的课程模式有利于企业管理者根据各自的层次特点,尽快获取急需的知识,并使学习成果及时转换到工作中去。(3)教学模式—多元化教学模式。就教学形式而言,可以系统讲授、专题研讨,也可以现场调研、访谈名人等;就学习途径而言,可以采用合同式学习、网络式学习;就学习时间而言,可以长期脱产,也可以短期培训,还可以采取兼时制、晚间制、周末制、集中制等多种形式;就考评或综合考评的方法而言,可以采用实习式、作业式、工作成就取代式等多种评价或综合评价方法,以取代课程的终结性考试的唯一方法。实现从以传统的课堂教学为主的教学模式向以“产学研结合”、“工学结合”的模式转变。

3. 鼓励学科交叉,积极培育新的学科。

学校的活力在于不断创新,各个学校的学科建设要在保持原有特色和优势的基础上,寻找新的学科生长点,培育新的学位授权点。今后如何新增学科点,这是学校学科建设面临的一个新问题。我们认为,学科点一定要顺应学科发展趋势,遵循学科发展规律,既要考虑到社会需求、学校整体规划,也要考虑到学校的具体条件:师资力量、科研基础、实验室等软硬件条件。从学校学科发展的传统、现状和社会需求出发,今后几年应努力创造条件,加大学科交叉的力度,充分利用学校传统优势学科,带动一批新兴的交叉学科的发展:优先考虑在国民经济和社会发展急需的信息、生命、工程、材料、环境等交叉学科领域,培育新的学科增长点,积极扶植与网络技术结合的金融与管理方面的学科点。

二、结合学生具体情况,注意调整教学内容。

为了提高学生的全面素质,使学生形成以专业知识为核心、多学科交叉的知识结构,可以在本科教学计划中设置综合知识模块并列入毕业要求,学生除了学习专业知识外,还需要学习主修专业以外的其它学科领域和人文艺术方面的知识。把生命科学引入各种类型的教育,到把基础技术课程加入成人教育的课程内容中去。因此,学校每个学期都应组织许多门面向全校开设的选修课,供学生选修。由于学生来自不同的系、不同的年级,知识结构有较大差别。作为一门公选课,可以定位为旨在拓展学生的知识面,提高知识素养,而无须过分强调专业性、研究性。从这两方面考虑,在教学中,应调整相关的教学内容,以区别于作为专业课教学的课程,使之更适合于公共课的教学。

首先,在教学内容上不能把面铺得太宽。公选课学时较少,应注意突出重点,以点带面,点面结合。例如要选取在西方美学史上有代表性的美学家或美学流派,介绍他们的主要美学观点。但也不能只讲点不讲面,否则学生得到的可能是支离破碎、零乱无序的知识。在讲点的过程中,要注意面的总结、概括,即对每一个重要历史时期的西方美学概况,有一个总的分析、介绍,或一些对这个时期美学思想有重要影响的美学家及其对美学史的关系也应有简单明了的概括,力求在较短的学时里,让学生对西方美学有一个较完整的了解。

其次,针对学生知识结构的具体情况和该门学科的特点,有针对性地介绍相关的哲学知识、文学艺术史知识。

三、理论联系实际,教书兼顾育人。

叶圣陶先生说过:受教育的目的是做人,做社会的够格的成员,做国家的够格的公民。德国教育家赫尔巴特则明确指出:“教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段:道德教育(或者品格教育)如果没有教学,就是一种失去了手段的目的。”[1]因此,教书是必然育人的。当然育人不一定教书,只存在不教书的育人,绝对没有不育人的教书。教学应注重掌握知识,但并不能为知识而知识,为历史而历史。这就要求做教师不仅要传学术之道,还要解人生之惑。

教师应注意随时随地以具体的学科知识培养学生的美感,引导学生去感悟深沉的理论美,多姿多彩的自然美、社会美、艺术美。目的都旨在引导学生树立正确的审美观、人生观,运用审美来培养他们健康的心理、丰富的情感、崇高的品质、完美的人格。人的心理和人格是在人的社会活动中,尤其是在人与人之间的相互交往中发展起来的。对于学生而言,通过教学交往活动,既满足了学生与他人平等交往的心理需要,又使学生学会尊重自己和尊重别人,这正是一个人走向成熟和形成健康人格的重要标志。另外,在教学交往中,教师的教学风格和人格魅力,对于学生个性的发展也能产生重大影响。

教育承担着培养人的健康情感的重任,反对各种不健康情感和思潮的侵蚀,增强人的免疫力。自发的情感在深度和广度上是有限的,其抵抗力是有限的,健康的情感必须通过培养教育来实现。

因此教育既要传授科技知识,同时又要培养学生健康的情感和意志,用健康的情感——人文精神来限制科技的发展可能给人类带来的负面影响。人的全面发展是社会持续发展的基础。没有人的全面发展,社会的可持续发展就难以维持。

四、采用多种教学手段,充分调动学习兴趣。

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这就说明教师的教学要激发学生“乐知”,才能收到良好的教学效果。而枯燥的讲授、缺乏技巧的引导,调动不了大学生们的学习兴趣,也活跃不了他们的思维。为此,教师应注重教学方法的多样化、生动化,在课程教学活动的具体设计、组织和实施环节上做出调整、改革。

课堂讲授法是国内外高校都普遍采用的主导教学法。但在讲授过程中,教师也应注意在讲授的内容视角上、艺术视角上、反馈调节等方面下工夫。讲授内容要有一定深度,但又要深入浅出。创意、情趣可以启人心智,为此教师一方面要加强语言的修养,重视语言、语词节奏的变化,引人入胜地讲解,另一方面要善于运用幽默,揭示矛盾。

五、将教学的本质定位于教学交往,具有重大的理论意义。

1. 教学交往反映了现代教学的开放性和社会建构性。

首先,教学不再仅仅是学生的认识活动,而且是一种社会沟通现象,是学生的社会性、主体性生成的过程。其次,教学是学生主体与他人、与群体、与社会之间的相互作用的双向构建过程。只有通过与他人交往的社会建构过程,才能更好地建构学生的主体结构,发展学生的主体能力。

2. 教学交往反映了现代教学的多重主体性和交互主体性。

按照教学交往本质观,教学是一种交往与沟通活动,它本质上是师生的一种生存方式。这样,教师与学生、学生与知识之间就不再是主体—客体关系,而是“对话”关系,或者说是一种“主—客—主”的关系,即教师与学生之间(主—主)通过教学内容(客体)中介的“双向理解”的交往关系。它生成的是多重主体际关系,包括师生之间的主体际关系、教师间的主体际关系、学生间的主体际关系,以及教师、学生作为客体的“文本”的创造者之间的隐性主体际关系。这种多重主体关系实质上体现了师生的交互主体性关系,教学交往就是这种交互主体性的现实表现。教学交往对于培养学生合作精神和人际交往能力具有十分重要的作用。学生在与别人的合作与交往中,学会理解,学会尊重。在教学交往中,学生学会与同伴交往,从教师那儿获得支持与帮助。所有这些都有利于促进学生个体的社会化。

六、教材作为教育过程三要素的重要一环,是联系教师和学生的纽带和知识传承的载体,是规范人才培养规格、保证人才培养质量的依凭。

即使在各种媒体和辅助教学手段纷至沓来的今天,教材依旧是现代教育必不可少的部分。高师应在教材改革上下大功夫。一方面,教材要具有前沿性。由于“科学永远是不完整的,它每解决一个问题,又会产生十个问题”,[2]科学在具有确定性的同时又存在不确定性,因此,一定要打破教材内容必须是成熟的确定性的原则,应向学生介绍一些学科的前沿知识,引导高校师生思考,促进学生创新出新的知识。另一方面,教材要有实用性,专业理论要注意联系相关的学生生活实际,社会生活实际,当代世界社会、经济、教育技术和文化发展实际。特别是在面向世界、面向未来、面向21世纪的现代教育理念感召下,人们对现行教材变革的思考越发深刻,教材的呈现形式越发多样。面向21世纪,现代教育的首要问题就是要打破地域性、社区性,走现代教育国际化之路。教育国际化的核心问题在于必须培养出在思想、知识、技能以及对本国和世界的了解等诸方面,都具有竞争力的人才。有鉴于此,加大课程中的国际知识、国际理解和国际交流的比重就显得非常必要。

参考文献

[1]曹孚编.外国教育史[M].人民教育出版社,1962:184.

[2]张伯苓言信纸选集[M].天津:南开大学出版社, 1984.

新时期教育改革 篇2

一、注意事项

1.申论考试是对考生阅读理解能力、综合分析能力、提出和解决问题能力、文字表达能力的测试。请考生仔细阅读给定资料，按要求作答。

2.本试卷由“给定资料”和“作答要求”两部分构成。考试时限为150分钟。其中，阅读给定资料参考时限为40分钟，作答参考时限为110分钟。满分100分。

3.答题前，请考生用黑色签字笔或钢笔将自己的姓名、准考证号填写清楚，用2B铅笔将准考证号所选项涂黑。用黑色签字笔或钢笔在答题卡规定答题区域内作答，超出答题区域的作答无效。

4.监考人员宣布考试结束时，考生应立即停止作答，将试题本、答题卡和草稿纸都留在桌上，待监考人员允许后，方可离开。

二、给定资料

1.2010年6月21日，****中央政治局召开会议，审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》。****中央总书记******主持会议。

会议指出，教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。制定并实施国家中长期教育改革和发展规划纲要，优先发展教育，加快提高教育现代化水平，对满足人民群众接受良好教育需求，对全面实现小康社会目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。

会议强调，面对全面建设小康社会的新要求、人民群众的新期盼、国际竞争的新形势，必须高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，面向现代化、面向世界、面向未来，遵循教育规律和人才成长规律，认真落实优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量的工作方针，全面推进教育事业科学发展，办好人民满意的教育，建设人力资源强国。

会议要求，各级党委和政府要切实加强对教育工作的领导，把落实教育优先发展、推动教育事业科学发展作为重要职责，把国家中长期教育改革和发展规划纲要各项任务措施落到实处，形成全党全社会重视、关心、支持教育发展的良好氛围。

2.2010年3月5日，政府工作报告发布后，教育公平、义务教育均衡发展以及教育体制改革成为众多全国人大代表关注的焦点。

“教育体制改革最先面临的问题就是教育投入太少，中央财政必须加大对教育的投入。”全国人大代表、复旦大学党委书记秦绍德在接受《中国经济时报》记者采访时表示，在加大投入的同时，为了促进义务教育资源均衡化发展，教育投入的重点应该向农村倾斜。

在今年的政府工作报告中，******总理对教育事业发展提出了5个要求。其中，最让代表们眼前一亮的是第一条：推进教育改革。

全国人大代表、云南省教育厅厅长罗崇敏在接受记者专访时表示，今年政府工作报告布置教育工作时，特别把教育体制改革放在了第一位，这体现了中央对教育体制改革的重视。但不少代表也表示，推进教育体制改革最先面临的问题就是要国家加大财政投入。如果不加大投入，那么未来现代教育体系的建设将很难完善。

“有关教育投入，人大代表呼吁了多年，希望公共财政能更多地向教育倾斜，现在整个教育投入只占GDP比例的4%。”秦绍德告诉记者。

有代表表示，数十年所累积的教育领域投资不足已形成严重的历史欠账，几乎是当下多数教育领域衍生出诸多弊病的根源。譬如大、中、小学校乱收费问题，很大程度正是由于自上而下正规的资金投入不足，导致各级各类学校自寻出路、自谋经费所致。

与加大投入同样需要迫切解决的另一个问题是要打破教育资源分配不公的现象，这也是

政府工作报告中有关教育事业所提的第二个任务：促进义务教育的均衡发展。

“教育资源不公平这个问题是客观存在的，它与经济社会发展的不均衡相互关联。”秦绍德向记者表示，一般教育资源较丰富的地方，其经济也比较发达。相应地，西部地区尤其是一些农村地区的教育确实欠发达。

“要打破教育不公平现象，实现义务教育均衡发展，教育投入的重点就必须向农村倾斜。”全国人大代表李江在接受记者采访时说，教育资源均衡化并不是要把条件好的学校资源往下降，而是要让教育设施差的学校向上发展，其中包括两个重要指标：教师队伍薄弱、教学设施条件较差。这些地方大多地处农村，需要教育投入更多向中西部等偏远及农村地区倾斜。全国人大代表、昭通市市长王敏正接受记者采访时认为，教育向农村倾斜这个导向很好，但实施过程如果缺乏强有力的引导，实际效果会与客观愿望之间出现较大差距。

3.2010年4月23日，是联合国教科文组织确定的第16个“世界阅读日”。

22日发布的一份调查显示：在上海，77%的大学生3个月内阅读人文类图书量在2本以下，近六成只通过看改编的电影、电视剧、缩略文本等途径“读”文学名着;年轻白领中六成“爱好阅读”，但每天阅读时间超过1小时的不过一成，阅读内容集中于专业、理财、外语学习类。

几位复旦大学教授趁着“世界阅读日”的到来，苦口婆心地提醒大家：不要只是为了谋生和休闲而读书，真正的阅读，应该是精神生命的需要;要读经典，不了解传统，难以开创未来。学者的忠告及时、可贵，一针见血。然而有多少大学生及年轻人会听进去，使得明年、后年的调查数据显示的社会群体读书现状有所改观?

在这个信息化、快餐化的年代，经典受冷落俨然成为一种潮流，成了全世界不得不面对的尴尬难题。浅阅读乃至不读书，其实是整个社会的痼疾。先有并无阅读习惯的成人社会，才有成人言传身教下的不读书的青少年。事实上，今天生活在都市中的年轻一代，除了为谋生而胼手胝足耗尽时间与体力的一群人之外，有多少人不处在“读书”“充电”的压力和紧张中?说他们“不读书”，实在冤枉。

问题是，我们已将“读书”等同于“培训”。原本应该以知识体系的架构、科学思维和精神发育为主的大学学习，在经历了大学的快速扩张之后，在某种程度上，已经沦为应用知识传授、就业技能训练。何况在“就业难”的阴影下，年轻人的制胜之道，是要在手中抓着尽可能多的技能认证。

往前看，从打出“不让孩子输在起跑线上”教育标语的那天起，我们的急功近利之心便已暴露无遗——为了保证从起跑线到“成功”之间的最短距离，孩子成长过程中的东张西望、磨磨蹭蹭、旁逸别出，都将被根除。区别只是手法是粗暴还是巧妙一些。有多少位老师没收过孩子们一时放不下的“闲书”，为了“规矩”而喝断过孩子的奇思妙想?有多少家长没有在课余忙着送孩子去“强化”、没有对孩子怒吼过“做功课，不许看课外书”?走进以青少年为主顾的书店，哪一家不是教辅书的海洋，汹涌到足以教一个孩子从此对“书”反胃?

这样经过严格拘管和精心雕琢长大的孩子，有多少会有自由读书的兴趣、胆量和品味，又如何能像学者期望的那样，在功利和休闲之外，还有为“精神的生命”而读书的愿望和追求?读“无用”之书，才是读书的真谛。这是“世界阅读日”学者们给公众最重要的警示。迄今中国教育的所有弊病，几乎都源自同一个病根：急功近利。去“功利化”，是一个人、一个民族健全完善的精神发育所必修的功课。

4.2010年4月26日，第三届着名大学中学校长峰会在中国人民大学召开。北京语言大学党委书记王路江在会议发言时表示，目前中学教育尤其是高中教育高二开始文理分科，高三基本上不开新课，基本上是高考训练，使学生学习的功利化倾向愈演愈烈。在学生和家长心目中，上高中就是为了上大学，上优质大学。在这种背景下，高中教育与素质教育渐行渐远，也远离了世界教育改革的潮流。

“在应试教育体制之下，形成了一个巨大的利益群体，学校升学率高，会吸引更多学生，也因此而产生择校之风，甚至炒高了周边的房地产;家长千方百计让自己的孩子上一所好中学，就是要保障孩子能考上好的大学;而相关部门也以高考升学率作为各地教育成绩的指针。社会、学校都是围绕着高考这一指挥棒，课程设计和课外实践都以高考为中心，教师的教学任务、学生的学习任务都是为了应对考试，所有与考试、高考有关的知识都始终是高中时代学生知识训练的主体，与考试无关的知识、兴趣放在次要位置，使我们高中的素质教育理念流于形式。”王路江认为，这种模式显现出来的弊端就是由于过分强调了高考标准的统一性和上好大学这个目标的一致性，使得高中阶段的教育内容和教学方法具有了明显的程序性，刻板化现象严重，因而在突出了共性的同时忽视了个性，在突出了服从的同时忽视了对自主精神的培养，在突出了学习成绩的同时忽视了人格的培养，在突出了对知识的记忆的同时忽视了对创新能力的培养。而这些恰恰是大学阶段的学习非常注重、目前社会选拔人才时特别需要的方面。〖=2〗

5.“当天测不起来，要预约的。”日前，记者从南京市儿童医院儿保科了解到，如今，给孩子测智商越来越流行，该医院每天测智商的孩子爆满，一般要提前两个多星期才能预约上。同样的情况，记者在中大医院、南京市脑科医院等都得到了印证，“尤其是寒暑假的时候，测智商的孩子越来越多。”中大医院儿科郑意楠副主任医师说。

不愿让孩子输在起跑线上，家长给孩子测测智商也算正常。然而记者在调查中却发现了一个奇怪的现象，据院方透露，这些来测智商的孩子，有2/3都是被老师要求来测的。一位医生告诉记者，测智商这股热潮是从教师实行绩效工资之后出现的，“据说孩子的智商和老师的绩效工资挂钩。”为此，记者进行了进一步的调查，而调查结果显示，学生的智商确实跟老师的绩效工资有着一定的关系。

今年(2010年，编者注)10岁的小宇就读于市内某小学三年级，是一个让老师和家长都无比头疼的孩子：上课没一刻消停，抄写一篇不到100字的课文，他能写上3个小时，数学考试从来没有超过70分，成绩在班上从来都是倒数第一……

“去年入学的时候，班主任请我们过去，支支吾吾说了半天，想让我们带孩子去做个智商测试，然后将测试证明提供给她。”小宇的妈妈邱女士说，当时听了老师这话，她和小宇的爸爸都很生气，“孩子是闹了点，但智商肯定没问题，我觉得老师做法不对。”但是，既然班主任这么要求了，邱女士只能带着小宇来测智商。

到了医院，邱女士才发现，和她一样带着孩子来做智商测试的家长还真多。相互聊起来后，很多家长都说孩子成绩差，被老师要求来做智商测试。

而一位不愿透露姓名的老师更是直接告诉记者，测智商“确实和老师的绩效工资有关”。这位老师表示，实施绩效工资后，老师70%的奖励性绩效工资和学生成绩挂上了钩，孩子成绩差肯定影响老师拿奖金，所以才会要家长带孩子做智商测试，“如果智商确实低，那么老师就可以说是孩子本身的问题，而不是老师没有教好，学校就没理由扣发奖金了”。

6.“社会对人才的需求原本多样化，而我国强调标准化。”中科院院士、清华大学教授陈难先强调，最糟糕的标准化是优秀人才标准化，因为，标准化出不了优秀人才。

陈难先说，人才培养应有一个结构分布，而我国教育对此尚无合理框架，社会上更是将人才分为三六九等。如果让哪个孩子上不了大学，简直就被认为是对他及其家庭的侮辱，由此千军万马去挤“独木桥”。如今，我国评价体系将创新标准化，亦将人才与优秀人才标准化——看其发表了什么文章，哪个杂志引用了这些文章，在SCI(科学引文索引)上共计多少……最终，我们的评审委员会成了数“数”机器。

陈难先说他曾访问德国教育委员会，那里一半以上工作人员并非大学毕业，而是职业学校毕业——你能说德国不是发达国家吗?

“当今，教育的全过程几乎是将人知识化而非社会化的过程，尤其是各个年龄段教育提

前化问题凸显——小学生做中学习题，中学生研究大学课题，而大学生反过来学习怎样做人……”北京大学常务副校长柯杨道出当今我国教育的一大“悖论”。

柯杨提出，如今，我国将学前教育首次纳入《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，需特别注意避免学前教育小学化。她说，一定要将道德信仰与价值观教育贯穿整个教育链条，并注重从娃娃抓起，特别是从娃娃的教师抓起。

中国科协常委、河北农林科学院副院长王海波在会上列举另一现象，可谓当今我国教育又一“悖论”：有些地方甚至将素质教育应试化。

王海波认为，当前，我国教育存在的最大问题是，教育理念发生扭曲，应试教育盛行，而教学质量标准及评价导向“助纣为虐”。为此，他建议：淡化“重点学校”“重点班”概念;理性制定教学评估标准;将人文精神作为德育教育重要内容。

“一段时间以来，媒体热追不舍的一个话题是„钱学森之问‟——为什么我们的教育培养不出杰出人才?人们将矛头直接指向教育，实际上这有失公允;而学校将培养大师的责任揽于一身，这亦难负其重。”中国科协—清华大学科技传播与普及研究中心理事长、中国科协原副主席徐善衍说。他认为，“钱学森之问”带给人们的思考是：我们的社会为大师成长铺就了什么样的道路?

徐善衍说，目前我们的社会导向存在问题。如果将社会喻为作用于教育的能量场，那么，这个能量场引力的核心就是升学;学生就业选择亦非依其专业所长，而是考虑薪酬收入是否满意。由此，思考大师成长途径，不仅需从社会整体改革发展视角审视，还应从全民终身教育层面考虑。

“仅仅传承知识、培养专门人才，这是工业经济与计划经济时代的教育特征。即使是在工业经济时代，许多有识之士就已开始呼吁摆脱知识传承式教育和以专门训练为目的的高等教育模式。爱因斯坦是其中一个代表人物。他认为„学校的目标始终应当是：年轻人在离开学校时，是作为一个和谐的人而不是作为一个专家。照我的见解，在某种意义上，即使对技术学校来说，这也是正确的，尽管技术学校的学生将要从事的是一种完全确定的专门职业。发展独立思考和独立判断的一般能力应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。‟德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯强调：教育活动关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成。换言之，教育是人的灵魂的教育，而非知识和认识的堆积。”清华大学党委原副书记、人文学院院长胡显章说。

7.2010年6月初，上海财经大学浙江学院突然宣告停止办学，数千名学生处于尴尬境地，而此时距离 2008年浙江学院首次招生仅两年时间。数天前，浙江另一民办学院浙江大学城市学院则抓住了救命稻草，5月底，浙江省国土资源厅公告同意该校出卖一块 60亩的土地，以偿还高达8.2851亿元的债务。两所高校，一个停办，一个被特许卖地自救。在高校疯狂扩张和盲目投资的大环境下，一旦负债过高、资金紧张，这些院校将如何安渡危机?

尽管有关部门从未承认过我们正走向“教育产业化”，但不容置疑的是，“教育产业化”事实上在一些地方已经若隐若现，各地高校疯狂扩张导致债台高筑的局面，已经清晰而沉重地摆在了我们面前。上月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》主要起草人、教育部教育发展研究中心主任张力透露：保守估计当前全国高校负债高达5000亿—6000亿元，目前教育部已批准某些部属高校开始试点改革，消除过高债务。

教育是百年大计，然而，非常遗憾的是，如今不少地方争先恐后地把教育当成了经济增长点、赚钱的“爆发点”，庞大的大学城层出不穷，一个比一个豪华、气派，结果却是债务缠身、债台高筑。“扩大化解高校债务风险试点”成为2010年教育部工作的要点之一，不正是一个值得重视的信号吗?

毫无疑问，高校疯狂扩张，必将导致愈来愈多的问题“浮出水面”。诚然，全国高校负债居高不下、财政投入不足也是一大因素，但毫无疑问的是：一些高校在扩张的过程中，办学

资本与办学规模不匹配，同时大量基建项目快速扩张，导致债务缠身，将不得不面临“冲动的惩罚”。

目前，盲目扩招、无序扩建的严重后果，已经清晰地暴露出来：盲目追求办学规模，教育质量却参差不齐、难以提高，大学生毕业即失业——固然，有就业形势严峻之因，但谁也不得不承认，高等教育质量下滑也是大学生择业难的一个重要原因。与此同时，债台高筑的高校又让学费控制，甚至下降成为难题。

8.“三百六十行，行行出状元，有北大毕业生去卖猪肉，卖猪肉有什么不好?卖猪肉我们也要做到最好。”

“我在北大拿的工资就是北大最高一档教授拿的工资——11万，还不如地方的校长拿得多，我很多学生在地方当校长，工资都比我要高。这使得我们的校长不可能把主要的精力放在教育上。我们可能根本就没有几个全职的校长全力以赴地办教育。”

一年一度的高考已经结束，940余万年轻的后生面临着人生的抉择。

中国的大学，还能够承载青年人的梦想吗?大学何以为大学?“世界一流”的口号，是目标?是呓语?北大前校长许智宏的回答是：“大学走入了歧途”“中国没有一流大学”。

1999—2008年，许智宏主持北大校政九年，在采访中他告诉记者，虽然退下来了，他的会其实变得更多了，他一直在反思这样的问题：处在转型过程中的中国，大学精神应该如何重塑?他对目前大学局面的不满与忧虑溢于言表。

然而谈及最近沸沸扬扬的“大学取消行政级别”，这位副部级学者又面色迟疑，他说，在目前中国处处谈级别的形势下，他不赞同立刻取消大学行政级别。一方面大力呼吁教育去行政化、呼吁政府要放权给高校，一方面却又极力维护已有行政级别，小心翼翼获得权力均衡——这一矛盾的局面令人深思，是谁绑架了大学校长?

许智宏认为，中国是个级别的社会，不光大学，医院也有级别，部级医院、副部级医院，甚至和尚也还有级别。这种状况下，他不赞成现在废除大学的行政级别，如果只是把大学的行政级别取消了，问题同样解决不了。

9.“中国无世界一流大学”言论一出，引纷争无数。不管现状如何，人言之滔滔，有褒有贬，各抒己见。不过，从教育的效果来看，人才的流失和发展的滞后的确证明了中国无世界一流大学!

其实，建设世界一流大学是国人一百多年来的梦想。然而，今日大学之最流行的形象已不是“象牙塔”，而是众望所归的“服务站”了。我们离世界一流大学究竟有多远?何谓世界一流大学?曾担任十载哈佛大学校长的陆登庭教授在谈到一流大学的概念时，用四个“一流”加以概述：一流的设施，一流的师资，一流的学生，一流的评价。牛津大学校长科林·卢卡斯教授也认为，中国高校建成世界一流大学面临的挑战还有很多，如资金、师资、学生的独立思考能力等。从美英等国的大学评价来看，一流大学之所以名列前茅，重在大学综合实力的表现。但一流大学最核心的还是其独特的社会声望和学术声誉，老牌的世界一流大学如哈佛、耶鲁、牛津、剑桥等通过长期的积累已奠定了崇高的社会声望和学术声誉，从而稳居大学排行榜的前列。

众所周知，学校声誉或学术声誉在大多数大学评价中占有极重的分量，其无形价值具有极强的磁场效应，能吸纳大量的有形资源，如优秀的学生、教授、政府和企业的赞助、捐赠等，使学校的产出大大增值，如毕业生的市场优势gw06.com、教授的学术权威和影响等。但当下中国的大学，“具有世界一流水平的学科、学科群和学术成果还比较少，教师中有世界影响的一流学者人数很少，培养、吸引和汇聚优秀拔尖人才的机制尚未形成”。

三、作答要求

(一)认真阅读给定资料，试指出我国教育体制存在的主要问题。(15分)

要求：简明、准确，不超过150字。

(二)“给定资料3”谈到了“功利阅读”，谈谈你的理解。(20分)

要求：分析合理，观点明确，250字左右。

(三)新时期，我国的教育体制改革面临一些亟待解决的问题。你市教育局领导要求你起草一份推进教育体制改革的方案，请结合给定资料，指出该方案的主体内容。(25分)

要求：(1)不必写成公文形式;(2)准确全面，条理清楚，有针对性;(3)表达简明扼要，500字左右。

新时期新观点论新时期的幼儿园教育 篇3

[关键词]新时期；新观点；幼儿园教育

一、在游戏中渗透教学知识

美国教育家爱默生曾说过：“教育的秘诀是尊重学生”，这里的“尊重”，指既要尊重教育对象作为独立的自然人、社会人的各种属性，又要从教育的视角，充分站在幼儿的角度，了解幼儿的需要和想法。在幼儿诸多需要和想法中，“游戏”是他们最需要和最渴望的，因为爱游戏是每个幼儿的天性。但在成人的眼中，幼儿教育要重在传授知识，而游戏则被认为是不务正业。在这种观念的影响下，幼儿或多或少地被剥夺了游戏的时间和空间。但是随着教育观念的更新，教育者越来越发现游戏中蕴藏着非常丰富的教育价值，越来越多地将游戏运用到幼儿教育中去。

为了全面发挥游戏在幼儿教育中的作用，我们可以采取以下策略：

（一）环境创设

“环境创设”是一种耳濡目染、潜移默化的教学手段，一个隐含教育价值的游戏环境能够让幼儿在游戏过程中不知不觉地接受新知识，而且这种方式是幼儿容易且乐于接受的形式。例如：跳方格游戏中，教师可以在方格中贴上要求幼儿认识的水果图片、蔬菜图片和各种车的图片等，这样幼儿在游戏过程中不仅可以学到知识，而且当遇到不认识的物品时，他们会积极向同伴、教师等寻求答案，在这样的环境下，幼儿解决问题的能力将会不断提高。

（二）有意渗透

游戏过程中，教师要做到心中有目标，眼中有孩子，“心中有目标”是指教师要有充分的预见性，在组织幼儿进行游戏时，要事先制定明确的教育目标，即通过这个游戏幼儿应该或者将会从中获得哪些提升，有利于教师在幼儿游戏过程中有意渗透目标知识点，从而达到本次活动的教育目标。但是在进行教学知识渗透时教师要注意渗透的方式，不可打断幼儿，刻意穿插教学知识，这样会让幼儿丧失游戏的兴趣。

（三）随机教育

游戏是一种可控性低的活动，幼儿游戏过程中，会有很多出乎意料的事情发生，但同时也会出现很多意想不到的教育契机，这时教师就要巧妙地抓住这些宝贵的教育契机，对幼儿进行随机教育，这样的随机教育比刻意说教的教育效果更好，幼儿接受和掌握的程度更高。例如：区域游戏中，幼儿总是因为争抢玩具发生冲突，这样严重影响了区域游戏的正常进行，这时教师可以抓住这一教育契机，引导幼儿一起出谋划策，制定区域活动的规则，这样不仅避免了争抢玩具这类事情的再次发生，而且也可以培养幼儿的规则意识。

二、借助多媒体技术教学

随着信息技术的快速发展，传统的教育模式已经不能适应当下的教育环境。因此在新时期下，多媒体技术作为一种新兴的教学方式已经被广泛应用于幼儿园教学中，并在幼儿园教育教学中起到了非常重要的作用。

（一）导入环节，激发幼儿学习兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，一节完美的课堂教学不仅要有合理的教学内容，有效的教学方法，更重要的是要有一个引人入胜的导入，尤其是针对注意力保持时间短，直观形象思维占据主导地位的3—6岁幼儿来说，一个精美的导入更是一节课堂教学的关键所在。而集图像、声音于一体的多媒体技术就是一个很好的导入媒介。

（二）中间环节，攻破重难点知识

课堂教学的目的是通过一系列的教学活动来完成相应的教学目标，在这些教学目标中必然有一定的重难点知识，因此为了攻破这些重难点知识，传统的教学模式下，教师通常会采取提问，重复讲解等方式帮助幼儿理解知识，但是有的知识点相对幼儿来说比较困难，有的知识点教师难以准确表达出准确的含义，基于此，教师可以利用多媒体技术帮助幼儿攻破重难点知识。

（三）结尾环节，总结并拓展知识

从古至今，无论是做事还是做人，我们都强调要善始善终，不能虎头蛇尾，教学亦是如此。一节完美的课堂教学不仅要有引人入胜的开头，循序渐进的过程，还要有巧妙的收尾环节，这样才能保证课堂教学的有效性。而结尾环节的目的不仅在于总结本节课的知识点，帮助幼儿复习巩固所学知识，而且也是课堂教学的延伸环节，除此之外，精美的结尾也能维持幼儿对此活动的兴趣，激发幼儿的求知欲和探索欲。这时教师可以利用多媒体技术这一媒介帮助拓展幼儿的知识面，最大限度地促进幼儿最近发展区的发展。

综上所述，在新时期、新观念的指引下，作为幼儿教育工作者的我们，要第一时间地解读新观念，更新教育观念，并在教育实践过程中不断地改进教育方法。只有紧跟时代潮流，学前教育才会如清泉一般永远清澈，才会如楼房地基一样稳固，才会为学校教育打下坚实的基础，才会为国家输送大批的优秀人才。

参考文献：

[1]徐小玲.论新时期幼儿教育改革的新观念[J].新课程（小学），2013.11.

[2]刘玲玲.新时期幼儿教育改革的新观念[J].中外企业家，2013.08.

新时期农村成人教育的重要作用 篇4

一、农村成人教育负有建设社会主义新农村的重任

社会主义新农村建设的目的是:发展农村经济、促进农村社会进步。而农村经济和社会本身又是农村教育发展的两个立足点。因此, 农村成人教育的发展显示着农村经济和社会的发展水平, 对构建和谐社会具有决定性的影响。目前, 农村教育整体薄弱, 低文化层次的群体绝大部分生活在农村, 构成了农村从业人员的主体, 他们扮演着现代农业的主要角色, 其素质直接影响了对现代农业技术, 特别是对开发新的农产品、培育新的农产品市场、形成高效农业等现代农业技术的理解、吸收和运用。因此, 重视农村成人教育, 提高劳动力的素质, 是建设社会主义新农村的关键。

二、农村成人教育促进社会的和谐发展

从农民作为建设社会主义新农村的主体来说, 现有农民的素质很难适应形势的要求。农民教育与农民素质的提高已是摆在我们面前的一个重大课题。用教育唤醒农民沉睡的需求意识, 提高他们接受教育的程度, 使其在不断产生新需求的同时, 内在地产生进取精神, 这需要一个完整的教育体系。随着城市化建设进程的扩大, 农村富余劳动力的转移将进入新的发展时期。如此庞大的农村剩余劳动力队伍, 如果其素质不能适应城镇化发展要求, 将会直接影响转移劳动力的经济来源, 影响城镇化进程以及和谐社会的创建。

三、农村成人教育是解决“三农”问题的关键

随着我国社会、经济的快速发展, 我国农村社会转型将会加快农村城镇化, 大批农村劳动力将有序、快速地转移, 因此, 建立农村成人教育体系、健全农村劳动力的培训机制、加强对农村劳动力的职业技能培训、提高农民的就业能力是加快农村富余劳动力转移的一项基础性工作。开发农村人力资源, 转移农村剩余劳动力是全面建设新农村的需要。农村成人教育的主要任务就是对直接从事农业生产的劳动力进行教育和培训, 开发其潜力, 提高其掌握运用科学技术、适应市场经济和社会发展变化的能力。这就要求农村成人教育要根据形势的发展, 不断调整教育内容和教育方式, 以适应人力资源开发的需要。通常情况下, 农村劳动力转移的方向主要是生产效率较高的非农产业。而生产效率较高的产业科技含量相对较高, 并且采用先进的生产手段, 通过农村成人教育, 对农村劳动力进行职业教育和技能培训, 使其掌握一定的专长和技术, 提高其素质, 有助于农村富余劳动力从生产效率较低的农业部门转移出去, 顺利实现乡村到城市的转移, 促进和谐社会的建设。

新时期教育理念大讨论征文 篇5

猿向人进化，人类诞生，自人类社会形成起，教育活动便伴随着人类社会的实践过程面存在。人类一切教育活动的出发点和归宿就是要把受教育者培养成什么样的人。教育是一项有目的、有计划、有系统地培养人的社会实践活动，它贯穿了整个民族和国家的兴亡发展，它面向现代化，面向世界，面向未来，体现了时代的要求。教育的表现形式有学校教育，社会教育和家庭教育等。学校教育的目的是让学生在教育活动中掌握并创造文化，得到全面发展。而作为辅助学生学习的外部条件，教师在整个教学过程中起了桥梁的作用，他是教育活动的组织者，领导者，引导着学生朝着社会要求的方向发展。

“道之末闻，业之末精，有惑不能解，则非师矣。”作为一名合格的教师应先把“闻道”和“精业”结合起来，把教书育人作为自己的事业与追求。在对待教育事业上教师应具备忠诚教育，敬业乐业的道德品行，不断地完善自己的心理素质提高思想品德修养，不断地用新知识新技能充实自己，完善教育技巧和教学方法，并且逐步完善自己的心理素质与结构，使之更加适应教学工作的需要。在教学劳动过程中教师所表现的道德品行、言论和知识往往对学生起着示范性作用。学生具有向师性和模仿性，在他们幼小的心里，往往对自己的老师怀揣着崇拜和敬意，那些在其学习生涯中为他指明方向,甚至影响他一生的老师,其一言一行都似春雨点点浸润着心田的种子,悄然伴其发芽生长，因此教师不仅需要一般的良好品质更需兼备教师职业所需要的特殊品质。

教育的整个过程是个传递科学知识，综合运用智力的过程。教师的劳动具有复杂性和艰巨性，这就要求我们的教师在教学过程中要持有恒心和耐心，不能急功近利；教师的劳动还具有超前性，不仅要关心现在的更要关心未来，按照社会发展的长远趋势，随时进行方向和内容上的调节。作为文化的传播者，教师更应采取严谨治学，勤奋进取的态度，具备扎实的专业知识和广泛地涉猎各种知识还应掌握教育科学理论和教育教学艺术，包括为教学心理学，教育管理方面的知识，以便使各方面都能得到发展。另外在教学能力方面应首先具备教学中：包括备课、讲课、板书设计、现代化教育技术应用的能力，再者是组织管理，教育科研和人际交往方面的能力，从而为教育教学创造一个良好环境。

教师劳动在教育教学内容和教学方法上具有创造性，他不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的参与者和合作者：整个过程需要两者的共同努力和完美结合。教师要把教学视为学生通过自主活动，主动建立学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者,教育不是大型工厂的流水线生产,组合材料制造成相同的产品,学生是独立的个体,应尊重个性化的发展,发挥主体作用。在知识传递中，作为学生学习的组织者，促进者和指导者，我们的教师应帮助学生指定适宜的学习目标，创设丰富的教学环境，为学生提供各种便利，在潜移默化中让知识内化。除此外教师还应不断地进行学习，探索，通过对自己教学行为的反思，研究并改起进，实现自我提高，进而从策略层面上提高教师行为的合理和有效性，增强“时态性”。

教师和学生是教育活动的主要承受者，是教学过程中赖以存在的两个不可缺少的基本因素，学生眼中教师的形象以及反馈都非常重要，对于学生教师应给予宽容的心，关心爱护他们，并尊重、信任他们，俯下身倾听孩子的心声，细看孩子们眼中的大人世界，他们的语言童稚而不失真，表扬抑或批评，学会用心交流，每一个文字都似流动的音符，回荡在校园的每一方。童真的年代，他们更需要别人给予的认可，信任即是沟通的前提，沟通是拉近彼此心灵的基础，只有协调好两者的关系，才能创造和谐的氛围与环境，每件事开始都有会很难，可是只要坚持下去，全身心地投入了，就能体会到它真正的快乐。

探讨新时期幼儿教育 篇6

【关键词】幼儿教学；教育环境；交往能力

伴随着我们四川省幼教改革浪潮的推动，新的教学思想与理念层出不穷。教学，是教师的教与幼儿的学相结合的一种活动。在这种活动中，教师的教起主导作用，而学生的学则起主体作用。教固然重要，学则更是重重之中，笔者根据自身多年的幼儿教育实践经验，对幼儿教学模式的构建及其实施途径进行了初步探讨：

一、创建多元化的教育环境

幼儿的认知是基于外界环境的不断变化而发展的，幼儿动作的内化形成以及新概念的生成，都依赖于儿童成长环境的交互作用。因此，对幼儿的教育重点应放在环境的创设上，努力创建多元化、多样式的教育环境，为幼儿的良好发展与成长提供自由的探索空间。实践证明，良好的教学环境可以有效激发幼儿的参与意识，促使他们在动手操作过程中通过亲身体验获得感性认知。作为幼儿教师，应经常组织评选“好孩子”、“好宝宝”的教学活动，通过文明班级和优秀宝宝的评选活动，增强幼儿的集体荣誉感，培养他们互帮互助、团结合作的团队精神。利用各种不同形式的活动来创建相应的成长环境，有利于幼儿在活动中明白浅显的道理，从而形成讲文明、懂礼貌、乐于助人的精神品质。

二、有效使用礼貌用语，提高幼儿的人际交往能力

在幼儿教育中，可以打破班级与年龄的界限，以混合活动的形式，使不同年龄段的幼儿相互交流、共同游戏，促使他们在活动中懂得如何与不同年龄段的小朋友交往和交流。在活动中，幼儿可以通过对其他幼儿的观察与模仿，丰富自己的语言，拓展自身的行为。更主要的是幼儿在混合活动中，能体验到不同角色的变换，体会到不同角色的差异。

礼貌是人们的道德准则。一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者合起来，才能给人一种谦逊文明、有礼落落大方的好感。因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，让孩子从小就会是使用礼貌用语。培养幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手：教育孩子尊敬长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言主动、热情大方地打招呼，称呼人，会问早，问好道别。教育孩子当遇到困难需要帮助时会说：“请你帮我……”受到帮助后会说“谢谢”。

教育孩子，当自己不注意影响到别人时，会主动道歉，而当别人影响到自己时，能克制谅解别人，会说“没关系，不要紧”。教育孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让大家能听见；速度要适中，不快不慢；语言要准确，吐字要清楚。说话时，要看着对方，不要东张西望，漫不经心，不骂人。进行这些文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持“正面教育与具体行为相结合”，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。

三、保护和培养幼儿的创新意识

幼儿正处于身心发展的快速时期，通常会对外界新奇事物产生强烈的好奇心，因此，他们常常会将“为什么”、“是什么”等问题挂在嘴边。为了培养学生的创新意识，我们首先要保护学生的好奇心，所谓“产生疑问是创造的开始”，作为教师，应认真对待幼儿提出的问题，并积极、热情地进行回应，用心引导幼儿找到解决问题的方法，切忌置之不理，否则不但会打击他们思考的积极性，也会阻碍幼儿思维的发展。

然后，教师要想方设法激发幼儿的积极性，使他们产生创造的兴趣。比如在园外开发一块绿地，在里面种上各种花草或蔬菜，让幼儿一起帮忙锄草、浇水、翻土，他们在对植物的种植和护理中，不但学会了区分多种蔬菜，见证了植物的生长过程，而且开阔了眼界，培养了他们对植物的关爱情感。当果实成熟时，还能使幼儿在亲手收获中感受到成就感，使他们明白劳动的意义。最后，教师要鼓励幼儿积极探索、大胆想象。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，”知识是有限的，但想象却是无限的，它不仅能概括和创造出一切，同时也是知识得以进化的源泉。”因此，我们要采用多种方法，引导幼儿学会观察、猜想、分析、实验，促使他们在大胆想象中找出更多解决问题的办法。总之，自然界中存在太多的知识和智慧，只有引导幼儿学会主动探索，拓展他们的创新意识，才能使他们在今后的学习道路上越走越宽。

四、加强幼儿的心理健康教育

对幼儿的心理健康教育，不应只是简单地增设教学环节，更不是用心理教育替代原有的教学活动，而是将教学活动中潜在的因素挖掘出来，针对幼儿的心理特征及其发展需求，更好地发挥教学活动的教育作用，切忌疏忽儿童的心理反应，忽视教材中的心理因素，因此，我们要在幼儿的游戏活动或教学活动中融入心理健康教育因素。游戏本身就具有训练幼儿各种感知能力、想象能力的功能，如果再将心理健康教育融合于游戏当中，那么将如虎添翼。当然，并不是所有游戏都能实现心理健康教育的有效渗透。

五、幼儿犯错后应注意批评的方式

渴望得到别人的肯定是每个人的希望，幼儿也是如此，但是因为他们的年龄较小，辨别是非的能力较差，不可避免地会出现这样或那样的错误。虽然对于犯错的幼儿我们要进行批评，但是批评方式也是非常重要的。有些教师和家长都认为幼儿年纪小，没有自尊心，其实这种想法大错特错。幼儿的自尊心非常脆弱，一旦受到挫伤，需要花费很大的力气才能修复，所以我们一定要注意保护他们的自尊心。例如，当孩子犯错后，首先应肯定幼儿的优点，然后耐心地、态度和蔼地告诉他们处理问题最好的方法应该是怎样的，切忌完全否认幼儿的所有做法，更不能让所有人都知道幼儿所犯的错误，这样反而会更加挫伤孩子脆弱的心理，不利于他们今后的健康成长与发展。总之，幼儿教育作为一切教育的起始十分关键，因此，作为一名幼师，在教好幼儿的同时，更要注意“育”好幼儿，以此保证幼儿健康成长。

幼儿教学是有目的地培养幼儿的一种活动过程，这一活动过程是以幼儿的生命特质与生活意义为逻辑起点与最终归宿的。因此，幼儿教学要以幼儿健康成长的主要教学目标，关注幼儿身心发展的实际需求，选择有教育价值的内容丰富幼儿的日常生活，通过寓教于乐增强幼师、幼幼之间的有效互动，引导幼儿在主动构建自身知识和经验的同时领悟生活的美妙和生命的价值，帮助他们实现个体人性与社会效能的和谐发展。

参考文献：

[1]张晓培，高洁.课堂教学有效性初探[J].科协论坛，2009，（1）

[2]阮红芳，靳玉乐.有效教学论析[J].当代教育论坛，2003，（8）

[3]虞莉莉.幼儿园教育案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005：109

[4]王振宇主编.新编幼儿心理学[M].北京：人民教育出版社，2009

[5]吴同喜.我国目前幼儿教育发展过程中的多重误区及对策[J].克山师专学报，2007，（04）

新时期成人教育的校企合作模式探索 篇7

关键词：成人教育,校企合作,人才培养模式

建国伊始, 人民文化水平普遍偏低, 我国的成人教育为社会主义建设培养了大量高素质的劳动者和专业人才。但是随着市场经济的发展, 成人教育的问题也逐渐暴露, 许多成教院校过多注重经济效益, 以创收和改善教职员工福利为办学目的, 造成了社会对成人教育的漠视和排斥。尤其在高等教育领域, 伴随着近几年高校扩招政策的不断贯彻和实施, 中国的高等教育逐渐由精英化走向大众化, 由于普通高等教育具有更高的社会认同感, 导致成人高等教育的学历补充功能逐渐减弱以致消亡, 公众逐渐忽视对成人高等教育的重视, 加剧了传统意义上的成人教育急剧萎缩。

中国的成人教育已经跟不上中国政治、经济、社会等各个领域改革的脚步, 无法适应新时期的发展要求。甚至许多高校因此取消了成人教育学院的设置, 但这种做法并不可取, 因为我国还有大量需要再教育的工作者, 而且成人教育虽然作为学历补充的功能减弱, 但其在职业培训等方面还发挥着重要的作用。所以, 对成人教育学院进行教学和管理上的改革, 以适应时代的发展要求是切实可行的。成人教育的校企合作模式就是新形势下人才培养的必然趋势, 是经济发展对教育提出的客观需求, 对国家强盛、社会进步、学校发展都有现实的重要意义。

一、校企合作人才培养模式的提出与尝试

所谓人才培养模式是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。而校企合作的人才培养模式, 就是高校与企业利用各自的优势资源, 在政府指导, 社会协助下, 在专业设置、课程模式、教学设计、教学方法、师资队伍组成、培养途径与特色、实践教学等方面联合培养人才的方式。校企合作的主要内涵是产学结合, 也就是学校和企业之间进行全面合作, 尤其在培育技能型人才方面, 相互利用各自的优势资源和环境, 发挥彼此的长处, 将课堂教育与生产实践场所相结合, 校企合作实现了理论与实践、教育与效益相统一的人才培养目标, 其无论对成人教育院校还是对企业都有重要的意义。

二、校企合作是符合成人教育特点的人才培养模式

成人教育的教育对象是从社会中回炉的学生, 其教学方法必定不能等同于普通青年学生, 尤其是成人高等教育, 而我国目前的成人高等教育的培养模式大多是普通高等教育模式的复制, 缺乏创新。成人教育学院必须根据新时期成人高等教育自身的特点, 结合社会发展的需要, 创建具有鲜明特色的人才培养模式。

(一) 成人教育领域的社会化特点。

成人教育从来不是孤独的教育事业, 它是包含在整个社会之中的为社会服务的社会教育事业, 具有广泛的社会基础和群众基础。可以说成人教育既是教育工作的一部分, 又是社会群众工作的一部分。如果成人教育离开了它赖以存在的社会环境和条件, 就不可能继续存在和发展。因为成人教育是一种社会性教育事业, 在办学方面, 必须适应社会生产工作的需要, 依靠社会力量来办, 而不是依靠国家办学。成人教育所以被称为“无围墙的大学”, 在于它的无限开放性和广泛的社会性。校企合作的办学模式下, 企业利用自身优势, 为成人教育提供实践场所, 实现产、学相结合。不仅提高了学生的实践能力, 还实现了学习场所和工作环境的对接。

(二) 职业性的教学目标。

成人教育是对某一领域或某一专业进行系统性学习的过程, 它不等同于职业教育, 但却具有鲜明的职业性特点。成人教育是源于社会职业的需求应运而生, 视为提高社会某一领域或某一行业的从业人们的职业能力, 满足更高的职业需求为目标的教育。现代科技的进步, 生产的发展, 促进了劳动者对新知识的需求。在我国社会主义商品经济条件下, 成人教育的职业性尤为明显。对就业人员来说, 任何生产工作对科学文化技术的需要, 实质上都是职业分工的需要, 是谋生的必要条件, 随着经济体制改革的发展, 产业结构的变化, 职业变换与流动的加快, 劳动者要从一个生产工作岗位转到另一个生产工作岗位, 就需要进行转业训练。成人院校通过和相关企业加强合作, 掌握社会对专业人才使用和培养的需求信息, 据此设置专业并制定教学方案, 使其更加适应越来越高的职业要求。而企业可以利用高校这一平台, 获取先进的技术、培训等服务, 也可以成为院校的实践基地和毕业生就业去向。

(三) 多样性的教育结构。

由于我国现有成人教育入学门槛低, 教育对象的文化基础参差不齐, 所以必须因人、因地、因时制宜地组织学习。因此, 在教学上必然形成多类型、多样式、多层次、多规格的多样化的结构体系。这不仅需要成教学院因材施教, 对教育对象来说, 还必须发挥其学习上的主观能动性。能否调动教育对象的学习主动性、积极性, 是提高成人教育质量的关键。而校企合作是调动教育对象学习主观能动性的最好的方式。其学习目标明确, 加之以教学结合以前的工作实践在实习中以教育对象为主体, 通过参加合作企业的生产实践, 培养独立思考的能力, 亲自操作完成。这些都有利于激发教育对象的学习热情, 有利于调动成人学员的主动性、积极性。

(四) 实用性的教育内容。

成人教育的实用性体现在成人教育不仅要因材施教, 还要因需施教, 成人教育的教育对象大多为了解决生产工作中的实际问题而学习, 他们学习目的明确, 针对性强。成教学院通过与企业的深入合作, 并结合学校的实际办学能力, 按职业需求要求缩小学习者与应用者之间的差距, 尽快地建立学习与生产工作之间的联系。

(五) 速效性的教学目标。

速效就是短期内的低投入, 高产出, 收到较高的经济效益和较好的社会效果。能否收到较好的成效, 是成人教育成败的关键。我们经常说学习是循序渐进的, 但成人教育的对象都有一定的文化技术基础知识和生产生活经验, 他们学习目标明确, 而且有较强的理解能力、资质能力、应用能力和思维能力, 在校企合作的培养模式下, 教育对象到企业参加实践。这种按照成人的学习特点和规律来实施教学的方式, 有助于短期内收到较好的学习效果, 达到成人教育速效性的教学目标。

(六) 终身性的教育过程。

终身教育的理念古已有之。国外的教育理念是教育是“从摇篮到坟墓”贯彻一个人的整个生命的过程, 成人教育不是权宜之计, 可有可无, 而是人的生命长河中贯彻始终的事业。校企合作的人才培养模式下, 加强成教学院与企业的密切联络, 学校对企业人才不再是一次性的打包出售, 而是要做好人才的回炉工作。而学校也可根据企业的需要, 逐渐改进课程设置, 研发新的技术成果, 不断培育紧跟时代发展需求的优秀人才。

(七) 经费的保证。

充足的经费是成人教育取得良好效果的物质基础。国家的教育经费不仅要随着经济的增长而增长, 重要的是要对所有的教育部门一视同仁, 不能厚此薄彼, 成人教育要和普通教育一样得到重视。但国家的经费划拨毕竟有限, 为了更好地发展成人教育, 就必须鼓励社会各方力量集资办学。在校企合作模式下, 企业根据成教学院的规模和任务, 提供稳定可靠的办学经费, 以保障成教学院教职员工的工资福利和日常教学经费。企业也利用学校的优势, 挖掘潜力, 在扩大社会效益的同时, 增加经济效益, 不断改善办学条件。

三、校企合作模式成功的关键———教育产品经营的可行性分析

校企合作的模式不仅对于成教学院还是企业都有十分重要的意义, 是一种双赢的成人教育模式。但是这种合作模式在实践中的发展却步履维艰。一方面成教学院积极主动, 而另一方面企业却被动接受, 敷衍了事, 究其原因是对成人教育的定位存在问题。

众所周知, 我国现有的成人教育是定位为一种公益性的社会事业。自然不能把追求利润放在第一位, 但是企业是以盈利为目的的, 这就是二者的矛盾所在。解决这一矛盾, 就需要把成人教育作为一种产品来经营。也就是说成人教育可以适当追求一些功利性的利润和效益。

把成人教育作为一种教育产品, 就是把具有公益性质的成教学院与以营利为目的的企业一起经营、管理教育这一产业。这一做法与教育的非盈利性并不矛盾。因为在我国的具体国情下, 成人教育一直秉承着“谁付费, 谁受益”的原则, 它只具有半公益性质。这种办学模式下, 一方面成教学院可以解决因国家对成人教育经费投入的不足, 而导致成人教育的资源匮乏, 教学质量不高的问题, 另一方面, 企业可以把成教学院作为员工的培训基地, 利用院校丰富的教学资源, 结合企业的实际情况, 制定适合本行业, 本单位的培训内容和计划, 并优先从成教学院挑选出优秀人才, 这样既节约了大量的人力资源, 又能带来丰厚的利润。

从政府角度讲, 成人教育作为一种社会工程, 推动着社会的进步, 在当前中国社会发展情况下, 这种社会工程还主要是由政府主导。而地方政府作为一个行政主体, 其动机显然定位于地方行政效益的最大化, 只有在成人教育提升地方人力资本档次和实现就业效益最大化的情况下, 地方政府才有可能积极参与。而只有得到政府的支持和把帮扶, 成人教育事业才有可能得到长足的发展。

所以, 对教育产品进行经营是可行的, 教育事业无论是纯公益性的, 还是掺杂了些许的功利, 只要对社会的发展有益, 都应该是我们提倡的做法。

四、校企合作的实践成效

河北农业大学成人教育学院经过近二十年的发展已经逐步形成了多专业、多层次、多规格、多形式、多站点的办学体系。学院充分发挥现有的“科技部国家级星火培训基地”、“教育部中央教育科学研究所农村教育综合改革研究与培训示范基地”、“农业部科技教育司农业职业技术教育培训示范基地”、“保定市农村基层干部培训基地”等优势条件, 紧扣地方社会发展需求, 发展农业特色专业, 着力培养复合型人才, 并主动与企业合作对接。这种量身定制的培养模式, 也为学院的长足发展奠定了基础。

参考文献

[1]李明善.论普通高校成人高等教育人才培养模式的创新[J].高等教育研究, 2010

[2]陈静, 王芳.中美成人教育比较研究[J].黑龙江高教研究, 2010

论新时期的体育教育 篇8

1. 体育教育能促使学生形成良好的思想道德和意志品质

1.1 从养成教育的角度分析，德育就是要培养学生良好的道德风尚，使其养成良好的行为习惯。

单纯的思想教育往往是以教师的说教为主，缺乏与实际的结合，而体育教育则主要是让学生在实际中应用。体育锻炼具有集体性、竞争性、规范性等特点，所以能有效地培养学生互相尊重、礼貌待人的良好人际关系，培养学生的竞争意识，应变、协作能力，以及自立自强的开拓进取精神。所以，教师在体育教学过程中应有意识地融入德育内容，注重对学生理想、信念和思维方式的教育，致力于发现和发展蕴藏在学生身上潜在的品质，激励并促进他们在情感、道德价值、判断能力等诸方面全面发展。此外，教师还可以通过一些教材内容的讲授或集体运动项目的开展，结合我国体育健儿在国际赛场上为祖国的荣誉拼搏进取的事迹，生动形象地进行集体主义和爱国主义教育，使学生树立全局观念和协作精神，并以此激发学生的集体荣誉感和爱国主义热忱，增强中华民族的凝聚力。

1.2 意志品质是指一个人的目的性、自觉性、自信心、坚韧性、自制力、勇敢顽强和主动独立等精神。

美国心理学家推孟及其合作者通过长期对智力超常儿童的追踪研究发现：成就最大那一组的意志品质明显优于成绩最小的一组。该研究成果说明了坚强的意志品质对学生非智力因素的发展有着巨大的推动作用。

意志品质是在克服困难的过程中表现出来的，又是在不断克服困难的过程中培养出来的。体育活动是以克服一定的困难和障碍为特征的，在体育活动中，学生要不断克服主、客观的困难(如：疲劳、场地等)，这非常有利于学生培养顽强的意志品质，坚韧不拔的精神，以及战胜困难的决心和勇气，是学生培养意志品质的重要途径。

2. 体育教育对培养学生健康的心理品质和治疗心理疾病有不可替代的作用

2.1 心理健康是指人在生活中能保持稳定的情绪、愉悦的心境、敏锐的智力和具有适应自然与社会环境的心理状态。

青少年学生正处在良好心理习惯形成和心理逐渐成熟的关键时期，被教育专家称为“第二断乳期”。因此，教师在关怀青少年身体健康的同时，绝不可忽视心理健康的教育与培养。

体育教育能使学生培养积极向上的人生观，确立顽强进取的人生态度，提高生命质量。丰富活跃的体育活动有利于培养学生健康向上的心理品质。心理学家伯格的研究表明：有规律地进行中等强度(最大心率的60%—75%)的活动，有利于情绪的改善。同时他发现：用力运动可以减少情绪上的负担，而且运动行为的替代作用可以减轻或消除情绪障碍。

2.2 快速发展的现代社会，对青少年提出了更高的标准，现代青少年不仅要有文化知识，而且要敢于创新、敢于挑战，具有较强的身心承受能力。

可见，开展针对青少年心理疾病的治疗和调节研究，主动预防青少年心理疾病的发生，具有深刻的现实意义和较高的实用价值。

香港大学张小艳博士对北京和香港地区共2009名大学生所作的调查表明，经常参加体育锻炼的人心理困扰程度明显低于不经常参加体育运动的人。而且体育作为调节治疗心理疾病的有效手段，被广泛采用且效果显著。这主要是因为体育疗法有以下特点：(1)患者易接受;(2)见效快;(3)无副作用;(4)便于自我调节和治疗;(5)经济实用。

3. 体育教育可以培养学生的创新素质和发展个性

3.1 现代教育家陶行知说过：

“教育是什么?教育是教人发明工具、制造工具、运用工具，教育有无创造力，也只需看他能否发明人生新工具或新人生工具。”由此可见，人才的本质特征是创造，教育的最终目的在于使受教育者能够有所创造。也只有通过创造，知识和技能才能转化为生产力，才能产生经济和社会效益。创新教育作为当今教育的重要内容之一，是有创造学内涵和创造新精神的教育，其预期的目的就是培养学生的创新素质。

体育教学过程中充满了可以创造的元素与机会。结合体育教育开展创新教育，培养创新素质是一个渐进的过程。教师应根据不同的教学对象、不同的教学内容，采用不同的教学方法，多渠道启迪学生的思维，培养学生的创新素质。例如：在进行某项技能教学时，教师可以把课本上列举的部分、学练手段对技能的作用及原理向学生作简要介绍，让学生运用自己已有的知识和经验发挥主观能动性去探索解决问题的方法，学生据此可以选择或创造新的适合自己的锻炼方法，只要有效果教师就应该给予鼓励。然后开展诸如“哪些好?哪些差?为什么?”等问题的讨论。随着要求的提高、问题的增多，学生的创新意识、创造思维和创造能力都会有相应提高。

3.2 个性是指具有一定倾向性的比较稳定的心理特征的总和，是一个人整体的精神面貌。

“自我”是人对自己的认识和评价，也正是这个“自我”才能使人形成完整的个性。自我调节对个性的发展具有重要的作用，人的个性品质的差异，在很大程度上取决于自我调节能力的差异。

当今的素质教育从某种意义上来说是一种个性教育，而体育教育是青少年学生个性发展不可缺少的重要因素。体育教育以其内容丰富、形式多样、富有趣味性和挑战性等魅力，将千千万万的青少年吸引到参与者的行列之中，使他们贴近生活、体验生活，从而为个性的建树与发展奠定了坚实的基础。

新时期高校教育理念的思考 篇9

教育思想、理念跟教育规律三者既相连又有所不同。教育规律在一定程度上制约着教育思想, 它是一种人类意识对于社会文化现象的外围表现, 认识程度与所处的时代背景和自身条件有关联。因此思想的先进性在一定的影响下并非永远保持这, 同样存在落后的可能性。而教育理念并非如此, 它是在一定的教育基础上面建立形成的, 是不断更新进步的。先进的教育理念可以反映出当下的教育本质及特征, 能够清晰的指明改革的道路跟方向。教育理念对人类社会文明的发展有着积极的引导作用, 先进的高等教育就应符合科学的、先进的教育理念。

从古至今, 我国就有一直有着自己的教育理念。早在东周时期的孔子就曾说过:“大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善”。很久以前, 人类对教育就赋予了深厚的期望, 充分认识到它在人类进步、社会发展中的作用。近代教育思想家蔡元培曾说过:“要有良好的社会, 必先有良好的个人;要有良好的个人, 必先有良好的教育。”就当时的经济发展和社会进步情况看, 这些教育理念是一致、先进的。自二战后, 伴随着现代科技的不断进步, 各国凭借自己的经济及技术能力在世界的竞争也是愈演愈烈, 放眼世界, 各国慢慢靠近教育专业化热及功利义用职权。

建国以来, 我国的高等教育一直秉持着“教育不仅要为社会主义现代化建设服务, 更要与生产劳动联合起来, 培养出全方面型人才”的宗旨和高举“教育要面向现代化, 面向世界的战略思想, 不得不承认, 就我国而言, 此教育思想理应坚持始终如一地贯彻下去。但, 需要注意的是封建主义腐朽的教育思想、资产阶级功利式教育思想以及前苏联的无产阶级教育思想, 都对我国教育的发展起到了一定的影响。这些影响中有积极也有消极的, 一些消极的影响确已是扎根到人们的思想意识中了, 表现最明显的就是教育的“专业化”跟严重的功利主义倾向, 迫使学生在“人文精神”、“科学素养”和“创新能力”上都受到了一定影响。目前除高校的人才培养、发展科技、服务社会文化三大职能外, 国家越来越重视大学的文化传承创新第四大职能。这就要求我们需要重新探索对大学生的思想教育, 我们要将现代高等教育理念作为指导, 坚持社会主义教育的思想, 培养出能够与国内经济社会相匹配的创新型人才。

二、有效相结合人文、科学、创新做到与时俱进

所谓现代高等教育的具体含义是什么, 许多知识人士理解是一种能够更好的完善促进现代社会形势的无价教育, 其中心意义就是在于要始终贯穿人文、科学与创新的统一。

从最开始, 人文、科学、创新的结合统一就是阐述了人类发展的基本特征。其中就前两者关系来说, 它们经历了结合、分离到又一次的结合过程中无形的便对教育产生了一定的影响。在古代时期, 人文与科学是相融合的, 由于当时生存的经济环境恶劣, 两者也是具有一定的发展, 在此背景下出现了很多古典哲学、思想家, 当然自然科学在当时并未独立成为学科体系。此时的人们也是比较注重人文、社会科学方面的教育。随着自然科学在不断的发展, 尤其是到十九世纪后, 自然科学与人文科学有了明显的分裂, 于此同时对于人类征服自然、推动社会的不断进步起着关键的作用。自然科学的不断发展导致了自然学科跟社会职务的分工, 便由此产生了“专业教育”。即使自然科学取得了迅猛的发展, 但它没有同时带来人文精神的高涨。反映在教育上, 自然科学的发展带动极多的“专业化”教育, 会造成教育中倾向技术化、非教养化以及功利主义, 进而导致学生单方面发展跟人文精神的急剧下降。现在各国技术人才交流热, 跟随目前经济的不断发展, 每个国家的竞争力也明显激烈, 要想更好的适应社会发展的需要, 就要将人才同科学相互融合贯通, 培育出具有高尚的人文品德同样拥有较好的科学知识素养, 这是现代教育所追求的目标。

为适应现代生存和未来发展的需要, 创造力显得尤为重要。教育的价值意义所在就是能够适应并推动社会的发展, 但同时也存在着一定的不足如在对人这个主体跟创造力上没有足够的重视。就目前的经济发展形势来看, 有两个根本性的转变:利益主体的多元化跟人类创造性得到了相对重视。在当今经济发展中侧重的是公平、公正, 人才的各显其能, 同样要求商品要能够不断改革、创新。在如此复杂的社会经济要求下, 我们的生存环境也便呈现出了多元多彩的形式, 同时很多不确定因素、多选择性也是急剧增多。在这样的生存环境中, 要不断学会创新, 只有拥有创新思维意识才能够更好的迎接未来的挑战。

当今人才的需要不仅仅要求只是具有一定的学问而且要求学会做事、学会做人。作为一名合格的教师, 我们要结合社会主义人才市场的需要来进行培养, 坚持人文、科学、创新的统一, 培育出能够为社会创造财富的高等人才。

三、高等教育的理念实质是要注重人这个主体精神

作为现代高等教育的理念实质跟时代的高度呼吁, 要格外注重人的主体精神。教育不仅只是知识的相互延伸相互传授, 通过教育培养出社会发展需要的人才, 能够更好的适应我们生存的环境, 更好的服务社会, 为我国的发展培养出优秀的接班人才。而在此需强调的也便是人这个主体, 所以要注重本体教育理念的回归。

总的来说可以概纳为这几点:

1.高等教育不仅仅是社会发展的需求, 同样是人文精神发展的需要。在当今社会中, 教育与社会、人类是相互促进统一的, 接受良好的教育不仅是人类为适应社会发展的需要, 同样高速发展的社会也是需要高等教育的不断创新发展来与其相适应。在这样一个辩证统一的关系中, 我们要不断完善人文、科学与创新的有机融合。

2.为适应社会发展的需求, 教育部门始终肩负着培育应用型创新人才的任务, 在此过程中首先是培养“人”, 在人格上得到良好的培养, 其次就是着重培养他们的才能, 使其能够全面发展。

3.在学习教学过程中要始终贯穿把握好“老师为主导, 学生为主体”的原则, 学习的本身是学生, 让其自主学习, 教师从旁协助, 以便更好的掌握相关理论及技能。提高学生自主学习能力, 遇事冷静分析解决, 为日后的生存奠定良好的基础。

4.教育本身就是为了培养出具有一定自主意识跟创造能力的人才。在学生学习过程中要学会自主、自强, 遇事能自己解决, 要有一定的独立思考能力这便构成了所谓的自主意识。在我们生存的环境中, 要不断注重自主意识的提高, 通过自身的努力、思考与创造, 来更好的适应未来的生活以及为日后我国的发展做出自己的贡献。

高等教育的目标是要认清主体, 回归教育的本质, 坚持我国社会主义教育思想, 坚持党的方针政策, 弘扬人文主义、科学、创新的不断统一结合, 着重培养具有自主能力及创新意识, 并且能够不断通过自己的努力和坚持更好的适应并服务社会的全面型发展人才。

摘要：随着人类社会认识的不断进步, 知识经济的不断发展, 关于高校教育教学理念的讨论越来越广泛。如何造就适应新社会变革的高等知识分子, 如何平衡对专业人才和基础性人才的培训。本文从高等教育教育理念方向, 就高校教育领域目前激辩的问题进行了初探和思考。

关键词：高校,教育理念

参考文献

[1].王冀生.新形势下深化教学改革的总体思路[J].中国高教研究, 1997, (05) .

[2].陈俊珂.大学本科教育培养目标的调整与实现路径[J].教学研究, 2004, (06) .

新时期职业技术教育模式刍议 篇10

一、“一本”, 即一个根本———学生的职业和发展需要

详细讲就是主动适应所在地方经济社会发展需要, 坚持按照服务第一线的需要培养实践能力强的人才。这里的高技能人员, 不仅包括一线的技术指导人员, 更重要的是培养一线的组织管理人员和生产人员。

二、“一心”, 即一个中心———当前社会需要和市场需求

详细讲就是要把就业导向作为长期战略性政策。课程实施坚持面向社区、面向行业、面向地方经济的“三面向”方针, 坚持课堂教学、现场教学有机结合, 注重实践性教学环节, 重视职业技能的训练。同时, 还要保证课程体系的完整性和保证学生上岗、就业的需要。坚持以“能力为本位”、“市场导向”的原则组织教学, 突出在一线岗位从事现场和实际的职业活动能力的培养。

三、“两活”, 即两个灵活———即专业设置灵活和教学管理灵活

紧密结合所在地方经济、社会发展需求, 科学合理地调整专业设置;根据地方经济社会发展对人才的需求状况, 在各专业中推行弹性学制和以学分制为主要内容的灵活教学管理制度, 引导学生自主创业。从课程的设计开始, 就可以把企业界请进来, 尤其要把企业上的专职、专技人员请来, 一起共同规划。

1. 固根基, 瞄准一线, 强化主干课程建设。

紧紧依托所在院校的老牌、特色专业, 加强主干课程设置, 调整实践课程设置方式和比例, 提高学生的实际运用、操作能力。专业教学内容按照职业岗位群的职业能力要求来确定。对企业而言就是要倡导订单式培养。依靠院校的专业技术优势, 利用人缘、地缘关系, 争取社会资源建立实训基地, 为企业量身定做项目班, 签订人才供需培养协议。按照企业的用人需求制订教学计划, 确定教学内容, 实施教学改革。

2. 强外延, 拓宽视野, 适时调整辅助专业。

就业是职业技术教育的导向, 市场是职业技术教育的风向标。对那些市场需求量明显缩小的专业, 要根据市场行情的变化, 及时调整课程设置乃至取消。基础课按专业学习要求, 以必需和够用为度。对学生而言就是要推动自助式发展。运用院校所掌握的教学资源和企业资源, 让学生结合自己的兴趣爱好、家庭背景、价值追求选择与职业内容相关的专业、课程, 设计职业道路和事业方向, 科学合理地安排接受职业教育的目标、内容、方式和途径。

四、“双型”, 即两个类型———教师队伍建设双师型、学生培养模式双证型

1. 教师队伍建设改革———双师型。

培养目标定位为一线技术人员;办学指导思想, 坚持教育培训两不误;师资队伍建设中, 建立校企互补机制, 实行企业人才进校兼教、专业教师入企轮训制度。从事职业技术教育的师资除了应具有教师资格证书外, 还要特别强调实践经验和教学基本理论的掌握。逐步实现职业技术教育全过程由高校专职教师和企业的工程技术人员、管理人员共同组织实施。

2. 学生培养模式创新———双证型。

积极与劳动、人事部门及相关行业厅 (局) 配合, 大力推进职业资格证书制度。全面沟通学校管理机构、教育机构和用人单位之间的联系, 使各方面的力量形成统一的合力, 从而使职业技术教育进入良性循环、协调发展的状态。实行学历证书与技能考核证书“双证”或“多证”毕业制度。

五、“三项统一”, 即三个项目的统一———指构建校企合作模式, 实现产、学、研的相结合、相统一

产、学、研结合是高职教育发展的必由之路, 管理者和师生要积极探索校企合作进行人才培养的途径和方式。同时, 要充分发挥学生在产、学、研合作教育中的主体作用, 调动学生学习的积极性和主动性。制订产、学、研合作教育模式下教学管理和学生管理制度, 使产、学、研合作教育与学校的总体教学改革相适应, 办出高职产、学、研合作教育的特色。

摘要：本文围绕“立足学生技能培养”的主题, 作者结合自己的工作经验, 就构建充满活力的新型职业教育模式, 推动职业技术教育创新发展进行着重阐述。

关键词：职业技术,教育模式,创新发展

参考文献

[1].范唯, 吴爱华.对高等职业教育发展的思考和建议.中国高等教育[J].2006, (15) .

[2].蒋黎云.职业技术教育课程建设的社会基础.中外健康文摘 (医学理论与实践) [J].2008, (6) .