创造思考能力

创造思考能力（精选十篇）

创造思考能力 篇1

一、提升价值创造能力对建设银行的意义

企业创造的价值是企业弥补了为实现利润消耗的经营成本及资本成本后的剩余利润,企业实现的剩余利润越多,代表企业的价值创造能力越强。随着金融市场全球化的迅猛发展,国内银行已全方位地承受着来自资本雄厚、管理先进的外资银行的竞争压力。面对日益激烈的市场竞争,商业银行必须放弃传统的注重增加盈利和市场份额的战略目标转变成为价值增加。只有准确衡量建设银行的价值创造能力,将建设银行的发展目标定位在价值增长,引导银行按照价值最大化的目标展开经营活动,才能实现将价值创造从口号转变成行动,实现了经济效益的迅猛发展。

二、建设银行价值创造能力评价的优势与现状

1、建设银行选用EVA评价价值创造能力的优势

(1)EVA打破了会计利润信息失真的局限。一方面,传统的评价指标如会计收益、剩余收益由于是在通用会计准则下计算得出的,受到会计核算谨慎性的影响,容易造成真实经济收益被低估。另一方面,传统利润指标结果受会计处理手段的影响较大,利润容易被操纵和粉饰,导致会计信息失真。而EVA在计算时虽然也是从传统的财务报表中得到数据来源,但是它要求在计算前对会计事项进行必要的调整,经过EVA相应指标的调整下,尽量消除通用会计准则造成的扭曲性影响,使企业的关注点回归到真实的价值增值本身。同时,由于指标的简易性,适合内外部的使用者参照,避免了由于对于会计准则和会计政策的不了解造成的信息不对称。

(2)EVA结束了多目标引起的混乱。许多企业用一系列的指标来评价财务状况,但是多标准的不一致会导致公司计划、经营战略和经营决策的不协调,使经营者在制定经济决策时易模糊重点经营目标。而EVA结束了这种混乱,它的适用范围广,行业跨度大,不论上市或非上市企业都可以应用EVA管理模式,从而注重企业的可持续发展,着眼于企业的长远目标。它将企业的所有目标集结在一个点上,即如何提高EVA。只要某一决策能使EVA增加,那么该决策就是正确的,这种目标的一致性大大提高了业务的执行效率和企业的凝聚力。

(3)EVA有利于推动中国股市成熟化发展。采用EVA来考核上市公司的经营状况,可以使管理者和股东的根本利益保持一致,使经营权和所有权的关系更加协调。管理者以股东的思维和心态去经营公司,可以有效地减少内部人员控制弊端,规范管理者及股东行为,进而防止股市不正常现象的发生。EVA的激励制度使经营者的利益与所有者的利益一致,在一定程度上有效地解决了委托代理矛盾。

(4)EVA更注重银行的可持续发展。采用EVA能促使建设银行克服短视行为,更加注重银行的可持续发展。EVA不鼓励企业以牺牲长期利益来夸大短期效果,即不鼓励企业追求短期利润而削减研发费用的行为。EVA要求经营者着眼于企业的长远发展,促使经营者进行能给企业带来长远利益的投资决策,从根本上杜绝了经营者的短视行为。

2、建设银行应用EVA评价价值创造能力的现状

由表1可知,建设银行近6年的EVA值均大于零,说明企业的预期收益高于股东所投入的资本,经营者为股东创造了价值,实现了企业价值的创造,价值创造能力较强。其中2011年建设银行实现的价值增值最大,为123329.46百万元。建设银行2010—2011年价值创造能力增幅较大,由2010年的86153.11百万元增长到2011年的123329.46百万元,增长率为43.15%。2012年至2014年建设银行的价值创造能力呈缓慢下降趋势,其中2012年建设银行实现价值增值119953.07百万元,与上一年相比增长率为-2.74%。2013年建设银行实现价值增值122688.16百万元,与2012年相比价值创造能力略有增强,增长率为2.28%。2014建设银行年实现价值增值114480.85百万元,与2013年相比价值创造能力又出现下滑,增长率呈负增长,为-6.69%。2015年建设银行的价值创造能力又出现了大幅下滑,由2014年的114480.85百万元下降到96082.81百万元,再一次呈现-16.07%的负增长。

总体趋势上来看,虽然近五年建设银行均实现了数额较大的价值增值,价值创造能力较强,但从2011年开始,建设银行的价值创造能力增幅呈现负增长的趋势,并于2014年至2015年期间大幅下滑,并没有实现价值创造能力的加速提升,建设银行的价值管理陷入了瓶颈。

三、影响建设银行价值创造能力的原因分析

1、收入水平方面

商业银行的价值创造能力与其收入水平正相关,为方便比较分析,通常采用利息收入占比来表示商业银行的收入水平。银行的利息收入占比等于银行的净利息收入比上营业收入,它对建设银行的价值创造能力有着正向影响。建设银行的收入主要来源于其发放贷款的利息收入,利息收入水平直接影响到建设银行的税后净营业利润的大小,从而影响到建设银行价值创造能力的高低。因而,利息收入占比越高,建设银行的价值创造能力越强。

2、EVA推广方面

虽然建设银行在推出以EVA为核心的价值管理体系之初就进行了大量的理论宣讲、政策宣传和操作培训,使价值管理理念在高层管理层面取得了高度的共识。但是在各地区分行基层管理者以及业务人员层面上,并不能很好地运用EVA来准确评价各分行的价值创造能力,进而推进建设银行价值创造能力稳步提升,不断实现价值增额的可持续型增长。因此,以EVA为核心的价值管理理念在各地区分行层面上并未深入人心。基层的管理者并不能对EVA的实质内涵进行深入理解并贯彻落实到日常工作中。导致这种状况一方面是因为一些基层管理人员的管理水平较低,对于新观念的接受度不高,另一方面基层支行中认为EVA计算繁琐并实效不大的观念仍然存在,使推进EVA的积极性受到阻碍。

四、提升建设银行价值创造能力的对策

1、加大价值创造型中间业务的开发

对于以手续费及佣金收入为主要收入的中间业务来说,由于其无需支付资本成本,因而每创造的一单位的利润就全部计为建设银行的EVA。因此,通过价值创造型业务的开发推进,将使得银行在加快优质信贷资产业务发展的同时,实现与推进中间业务开发的并轨发展。建设银行的中间业务当中,贵金属的业务、代理及个人理财、信用卡、投资银行中收购兼并业务都增长较快,对于未来还会有增长空间的中间业务,建设银行要集中资源重点推进。同时建设银行可从实际需要出发,充分利用其自身的良好信誉、客户资源、机构网络等方面的优势,加大开创出符合市场需求中间业务品种,从而促进银行收入水平的进一步提高,不断推进自身价值创造能力的提升。

2、提升银行贷款质量

不良贷款的多少对于建设银行能否实现价值增值具有显著影响,不良资产的数额越大,对于建设银行价值创造能力的负面影响就越大。因此建设银行应积极采取措施来压缩不良资产,提高资产质量。建设银行可以通过资产管理公司分离和消化不良贷款,还可以通过资产重组、资产证券化、政府用优良资源置换不良资产等手段处理不良资产,实现不良资产率的逐步减少。在逐步清理不良资产的同时,建设银行总行应设立管理全行风险贷款的审批决策机构,各地区分行也应设有风险贷款化解小组,逐级对风险贷款进行管理。

3、加强价值创造管理模式的培训

进行价值创造管理模式培训是实现EVA在建设银行各级分行中顺利实施的关键任务。通过培训,使建设银行的内部人员不仅从思想上接受新兴的基于EVA的价值创造管理模式,还能够从认识上理解,行为上配合,从而使银行内部各部门对价值创造的真正认同。只有通过培训才能使员工充分了解EVA的概念,EVA的管理思想、EVA的会计核算和相关的奖金计划等,在最大限度上减少基于EVA的价值创造管理模式在实际施行中可能遇到的阻力。建设银行应在基层管理人员与经营人员的培训上加大力度,利用人员编制较为简单的优势,重点培训学习能力强、接受程度高的员工,培养基层业务经营人员把经济增加值的理念融入到营销决策中。

参考文献

[1]Stern Stewart.Advanced management Accounting[M].USA:Prentical Hall,Ine.A Simon&Schuster Company,1998.

[2]李冀英,郝全梅,姜辉.实施EVA的价值管理提升企业的价值创造能力[J].中国总会计师,2014(3).

[3]关新红.商业银行创值能力主要影响因素分析[J].中央财经大学学报,2005(11).

开启创造性思考的九种能力 篇2

学做具有创造性的人。社会历史的进步创造着新的思维方式，新的思维方式又成为社会历史前进的催化力量。要想使自己有所成就，就必须发挥创造性，学会突破自我，不断创新。敢于突破传统观念，这正是许多人成功的“秘诀”。人脑的潜能几乎是无限的，那些漠然甘于沉沦和不思改进思考能力的人，最终只能走向失败。

学会换位思考。在日常生活中，有很多的人想要迫使别人接受自己的意见，因为我们总认为自己是对的。这种想法，使我们没有改进自己的余地，也在通往成功的路上设下了障碍。只有学会换位思考，全方位考虑问题，才能产生思维上突破——当然，在这一过程中要经过认真思考去判断。

培养现代思维方式。不同的人对同样的事情采取不同的态度，就是由于每个人的思维方式不同所致。思维方式是人的理性认识活动方式，是人脑加工处理信息的“转换器”。现代思维方式是在传统思维方式的基础之上发展起来的，一方面是对传统思维方式中错误的、陈腐的东西的背弃，另一方面又是对传统思维方式中合理的东西的继承、深化和拓展。与任何其他的事情一样，思考是一种技能，它也可以通过培养得到。

进行创造性思维。汤姆´彼得斯说：“创造性的思维为你提供了实现自我更多的机会。”每一种文化、行业和机构都有自己看世界的方式。新的观念、好的主意常常来自拦腰截断那些训练而成的思维疆界，把目光投向新的领域。正如新闻记者罗伯特´怀尔特所说：“任何人都能在商店里看时装，在博物馆里看历史。但是具有创造性的开拓者在五金店里看历史，在飞机场上看时装。”

敢于打破一切常规。古代寓言曾记载，谁能解开奇异的高尔丁死结，谁就能注定成为亚洲王。所有试图解开这个复杂怪结的人都失败了。后来轮到亚历山大来试一试，他想尽办法要找到这个结的线头，结果还是一筹莫展。后来他说：“我要建立我自己的解结规则。”他拔出剑来将结劈为两半。他成了亚洲王。

最大限度地相信自己。一些人之所以能创业成功，就是因为其在创业的大道上能独具匠心，开辟一条别人没有走过的道路，才使自己走上成功的彼岸。成功的人士都能认准成功的方向，掌握成功的方法，善于发现成功的“窍门”，他们有着与众不同的“心计”，常常别出心裁、另辟蹊径，从而充分展示自己，达到独创性的成功。

把一时的灵感转变为自己的机会。在当今，创造活动已不再是科学家、发明家的事，已经深入到普通人的生活中，很多人都可以进行创造性的活动，生活、工作的各个方面都可以迸发出创造的火花。人们在事业上的新的追求、新的理想、新的目标会不断产生，在为新的事业创造奋斗中，实现了这些新的追求、理想、目标，就会产生新的幸福。

用有效的创意使你的职业人生多姿多彩。创意出自每个人“救活”自己的异常思维和才智。在日常生活中，每个人都是投石问路者，或难或易，或明或暗，或悲或喜，仿佛不停地挣扎在一个个“陷阱”之中，因此要用有效的创意点击人生火花，成为突破生存的梦想和手段。谁要抓住创意，谁就会成为赢家；谁要拒绝创意，谁就会平庸！这就是说，有效的创意使人生变得丰富多彩！

创造思考能力 篇3

关键词：培养 创造能力 思考

课堂教学是培养学生创造能力地主要场所，教学时必须讲究策略，培养学生独立思考、勇于探索，充分发挥学生的潜能，让学生动口、动脑，突出主体性教学，使学生提高创造能力。那么课堂教学中怎样培养学生创造能力呢？通过实践，我认为要从以下几个方面去探究：

一、启发学生展开想像，培养创造能力

创造离不开想像，创造必须以想像为基础，教师应对学生进行敢于创新、敢于打破常规的训练，要珍惜他们的好奇心，要努力把学生的想像振奋起来，通过一系列具有逻辑、因果冠以的想像活动，大大改善学生的四维空间，实现认识能力的飞跃和突破，促进学生想像力的增长，培养创造能力。假如小女孩没有被冻死，她来到了我们的中间，手中捧着一把火柴叫卖着。让同学们试想一下，我们会怎么做？学生们纷纷展开想像的翅膀，畅所欲言。这样不仅活跃了课堂，还激发了学生的想像力，培养了学生的创造能力。

二、开展课堂讨论，培养创造能力

课堂教学是完成教学工作的主要途径，也是学生活动的主阵地，因此课堂教学过程中要鼓励学和追求新的发现。学生对课文的理解，实际尚就是创造的萌芽，应给予正确指导、耐心解释，给予表扬和鼓励，使其创造能力得到发展。

如我教学《林海》一文时，文章中有这么一句：“它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞”。为了理解这句话的含义，我注意培养了学生的创造能力。学生通过前面对大兴安岭的“岭”、“林”、“花”不仅美丽，而且那里的千般宝，每种都与人民生活密切相关，尤其是树木，更是建设事业所必需的良村，所以说：“它的美丽与建设结为一体。”有的说：大兴安岭的美不只是一种表面的景色美，只供人们观赏，更是因为它为人们所利用，为人们创造着财富，它美得有内容、有价值，因此说：“它美得并不空洞。”这们，即使学生说得不完整，理解得不全面，我也让他们说一说，鼓励他们无所顾忌地表达自己的真情实感，同时学生的创造能力也就得到了培养。

三、在语文实践活动中，培养创造能力

教学不应千篇一律，更不能模式化，要根据内容和形式的不同采取不同的教学方式，要把行之有效的教学活动形式引到课堂教学中来。

如学习了《鸟的天堂》一文后，我让学生画一画那棵少见的大榕树，再加上几只活灵活现的小鸟，来增强对课文内容的理解，这样学生兴趣盎然，既激发了学生学习的主动性，又培养了学生的创造能力。

总之，在教学中要引导学生思维，着力培养学生的创造能力，要鼓励、激励学生不囿于现成答案，要不断探索，正确引导，循循善诱，鼓励他们进行创造性学习。这样，学生的创造能力就会在课堂教学中得到不断培养和发展。

创造思考能力 篇4

创造性活动过程与科学创造活动过程大体上是一致的, 可分为以下几个阶段:

1. 情境与选题准备阶段。

创造性思维活动的表现, 需要教师营造良好的情境氛围, 使学生产生趋向目标的强烈的创造欲望;其次要选准课题, 然后围绕选题做好知识、资料的准备, 了解前人在同一领域研究的进展情况等。准备得越充分, 思路越开阔, 就越容易获得成功。在这个过程中, 逻辑思维、抽象思维起主要作用。

2. 酝酿与构思阶段。

认识主体面对困惑的问题情境, 需要在教师的引导下, 进行定向分析导致矛盾或问题的关键, 确定其实质性问题。一般需要多维度、多功能地考虑问题, 运用分析、联想、类比、归纳、猜想、反思维定势等思维方法, 以及运用分解、叠加、变形、代换、反演等数学方法进行推理、构想与探索。

在急剧变革的社会中, 教学的改革往

二、对数学创造性思维产生条件的认识

1. 具有丰富的知识经验和良好的认知结构。

创造性思维是根据需要调动储存在大脑中的各种知识和经验的表现, 是辨认、选择和重新组合的过程。从这个意义上讲, 掌握丰富的知识与方法, 形成良好的认知结构, 是产生创造性思维的前提。

2. 具有思维的高度灵活性。

灵活性是思维的品德之一, 而高度的灵活性, 则是数学创造性思维的必要条件。面对复杂的对象, 只有具备思维的高度灵活性, 才能进行多方面、多层次、多角度的思考, 才能冲破原有的旧观念、旧思维和思维定势的束缚步入新的境界, 产生创造、发明。

三、对教师要求的认识

如果说创新教育是素质教育的核心, 那么培养创造性思维能力就是实施数学创新教育的主旋律。在加强数学创造性思维能力培养的同时, 对数学教师提出了新的要求。

1. 富有创新性教育观念

实现培养学生数学创造性思维能力的教育目标, 需要创新型教师, 需要教师观念系统的角色转变, 即由单项知识传授向促进每一个学生的个性发展转变;由重结果向重思维过程转变;由单向信息交流向综合信息交流转变;由教师居高临下向平等融合转变;由教学模式化向思维个性化转变。在学生掌握数学知识和技能的同时, 重视数学思维的过程和方法的研究, 关注学生情感、态度和价值观, 以及意志、毅力和创新精神等品质的培养。

2. 具有多元化知识结构

教师要能胜任对学生进行创新性思维的引导和启发, 必须具备多元、合理的知识结构。

创造思考能力 篇5

创造需要突破,突破需要创造思维方法.灵感思维方法是进行突破性创造的第一思想工具,灵感创造能力是突破性创造的`第一创造力.灵感思维方法具有把“原先的知识”和“成功的东西”连接起来的功能.掌握灵感思维方法开发灵感创造能力,对提高自主创造能力具有重要意义.本文着力分析研究灵感思维方法理论与开发灵感创造能力.

作 者：彭健伯 Peng Jian-bo  作者单位：攀枝花学院宣传部,四川攀枝花,617000 刊 名：攀枝花学院学报（综合版） 英文刊名：JOURNAL OF PANZHIHUA UNIVERSITY 年，卷(期)：2007 24(5) 分类号：B80 关键词：灵感   思维方法   创造能力  

★ 语用学与交际能力

★ 交际能力与交际文化

★ 交际翻译理论与中国菜名翻译

★ 英汉视觉域概念隐喻之比较

★ 小学生阅读能力的培养研究的论文教育理论论文

★ 中西文化概念研究的反思

★ 英语文化因素教学与交际能力的培养

★ 跨文化交际中体态语研究

★ 技术转让合同概念与范本

培养学生创造性思维能力的再思考 篇6

【关键词】创造性思维探究式教学猜想能力

【中图分类号】G630【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0015-02

1.问题的提出

传统的课堂教学模式基本是灌输-接受，学生的学习方式基本是：听讲-记忆-练习-再现教师传授的知识。整個教学过程学生往往被老师牵着走，教师设计好教学的每一步，实际教学时来回控制，把学生引向预定的结果，而当学生提出与教师的预定结果不相一致甚至相反意见时，往往被教师斥之为"异想天开"、"胡思乱想"，从而扼杀了学生猜想的天性，这样培养出来的学生，对学习缺乏积极性，不愿意思考问题，只是盲目地等待教师给出的正确答案或结论，以此养成了学习上的被动与惰性，毫无疑问的，当他们迈出校门走向社会时必然缺乏竞争力，缺乏创新的激情与活力。新物理课程标准试图用探究性教学来改变这一切，使学生的创造性思维得到很好的发展与培养。笔者发现，在实际课堂教学中，探究式教学往往流于这样一种形式：教师引导学生遵循课本上正确的推理逻辑，预定的探究程度和表面的实验操作，来验证书本上科学知识的正确性。这样的探究教学必然会使学生形成这样的科学观与探究观：探究学习、科学实验只不过是在证明一个已知结论的假设而已。这样的探究学习其实已失去了探究活动的浓郁味道和勃勃生气，名为探究，实为外显、表浅的实验操作与验证，学生的探究体验肤浅，更谈不上对知识真伪的辨别与意义构建，久而久之，学生便会失去科学探究的热情与兴趣。因此，笔者认为，面对一个问题，需要开动脑筋，大胆猜想，提出各种可能的假设，然后组织学生进行讨论、设计与验证，才能使学生真正体验科学探究的乐趣、艰辛，体验挫折感与成就感，从而真正起到培养学生创造性思维能力的目的。这才是科学探究的精神所在，也是探究教学的目标所在。

2.猜想的重要性

首先从科学探究的整个过程来看，科学探究的主要环节有：提出问题-猜想与假设-制订与设计实验-进行实验与收集证据-分析与论证-评估、交流与合作。在这一过程中，提出猜想，树立假设是科学研究问题的核心环节，它决定探究的方向，同时又是学生认识事物的第一自我判断，对于培养学生探究问题的能力而言，应该说，提出猜想，树立假设比验证更为重要，没有对问题探究的猜想与假设，假设也就谈不上验证，因此，在学生的探究式学习中大胆而正确的猜想与假设是非常重要的。

第二，从猜想的思维过程看，猜想是指在观察、操作或根据已有知识经验的基础上对问题的发展趋势或本质规律进行归纳，判断的思维过程。因此，猜想并非瞎猜，是以一定科学事实和理论为依据的，具有科学性的特点。同时，猜想又是一种超前思维，具有一定的猜测性，与已成为真理的理论相区别，它的结论是否正确还需通过实践检验，因而具有证伪性的特点，它能激起学生强烈的探究与验证欲望，进而激发学生的创新思维能力。再者，一切创造活动都需经过认真思维，作大胆猜想才能实现，猜想思维往往能透过纷繁复杂的现象直接涉及事物的本质，重新排列已有的认识，创造出新形象，或在已有认知基础上提出新的见解，这些正是创造性思维的特征，因而猜想具有创造性，培养与发展学生的猜想能力，是培养学生创造性思维能力的最佳途径。

第三、从现代教育心理理论来看，猜想符合学生好奇、大胆、敢于尝试的心理特点，为学生提供了展示自己才能的自由空间。当学生发现自己的猜想是正确的并为实验所证实时，心理就会产生一种满足感与成就感，因而更能促进其探究问题的兴趣；当学生的猜想被事实证明是错误时，在其脑海中便会留下深刻的印象，加深其对知识真伪的辨别与体验，并为构建正确的知识体系做准备，只要正确引导，亦能激发其再度猜想，探究的热情，以满足自身的好奇心与求知欲。因而，猜想对于学生各方面主动学习和主动发展具有十分重要的意义。

第四、从自然科学的发展史来看，猜想思维在基础学科的发展过程中是普遍存在的并起着不可低估的作用。如道尔顿原子假说、阿佛加德罗分子假说，促进了当时化学研究的深入与发展；胡克关于物体相互作用与距离平分成反比的猜想为牛顿发现万有引力定律打下了坚实的基础；法拉第由"电生磁"进而大胆猜想"磁生电"而发现了电磁感应定律，并为电与磁统一奠定了基础；普朗克关于能量量子化的猜想打开了近代物理学的大门……可见伟大的猜想造就了非凡的智慧，科学是从想象开始，没有想象就不可能有创造的意向，便不能进行创造，只有想象和大胆的猜想才能产生假说，同时想象和猜想又能激励创造。因此，在物理教学与实践中有意识、有计划地鼓励、培养学生的科学猜想能力具有十分重要的意义。

当然猜想毕竟是猜想，在进行论证前不能作为真命题，教师可举出一些不正确事例对学生进行科学态度和科学精神教育，为防止学生胡乱猜测或模式化，可以让学生充分地猜，并要求说明这样猜的理由，与此同时，我们教师要积极加以引导。一位哲人说得好："知识是创造的基础，想象是创造的翅膀"，而想象的主要形式是猜想，让我们放飞猜想的翅膀。尽管有时猜想的结果可能是错误的。在平时的教学实践中努力去开发和培养学生的猜想能力，只有这样，我们才能更多的培养出富于想象力，富于创造性的人才，以适应与促进时代科学的发展，为人类社会的发展做出更大的贡献。

参考文献

[1]《高中物理课程标准》

[2]《物理教学探讨》 周分鸿 《物理教师》2008第2期

[3]《探究教学的学习指导》靳玉乐中国人事出版社2007.11

创造思考能力 篇7

所谓的创造性思维, 就是一种具有划时代的、开创意义的思维活动, 以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础, 以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。新课标指出, 现代社会要充分发挥个人的主体性和创造性, 因此, 培养学生的创造性思维能力是美术课程的重要组成部分。在美术课堂上应该重视对学生的个性与创新意识的培养, 采取多种方法, 使学生的思维具有流畅性、灵活性和独特性, 并且最大限度地挖掘学生的创造潜能, 培养学生的社会实践能力。在美术教学中, 教师要充分发挥学生的主体作用, 从而提高课堂教学效率。

在美术教学中培养学生的创造性思维能力, 我主要从以下几个方面着手。

一、创设教学情境, 激发学习兴趣

情景教学氛围的形成是培养学生兴趣的重要因素, 首先必须从激发学生学习美术的兴趣入手。兴趣是最好的老师, 教师要因势利导, 深入浅出, 采用多媒体教学, 充分发挥学生的想象力, 使学生产生兴趣。只要产生了兴趣, 学生就会积极、创造性地学习知识。为了使学生对美术这门课程感兴趣, 在教学过程中让学生由被动地学转变为主动地学, 在自主、合作、探究中赢得兴趣, 在师生互动的良好氛围中学得知识, 我还会采用游戏导入、视频导入等方法, 使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。例如教学《奏响色彩的旋律》这一课时, 为了满足学生爱动好玩的心理需求, 集中学生的注意力, 打好色彩基础, 我让学生互借其他同学的衣服、围巾、帽子等进行自我服装搭配, 在课堂上展示自己。讲台就是“T”型台, 有的学生大胆地走下讲台, 走着模特步, 穿行在桌椅间, 引来哄堂大笑, 有的学生还组合摆起pose, 引来阵阵掌声……教师因势利导, 肯定学生的表演并引出下面内容:色相对比、色彩调和等, 为以后设计服装课程打下良好的基础。

二、诱发想象力, 培养思维的灵活性

教师引导学生积极想象是非常重要的, 因为想象是创造性思维的前提。要培养学生的想象力必须重视创造性思维的发展, 而创造性思维的发展是没有科学限制的, 因此在课堂上我们要学会多学科整合和渗透, 合理地利用音乐、视频、游戏、故事等进行创作启发。创造性思维思路开阔, 善于从全方位进行思考, 能够灵活变换某种因素。美术思维的灵活性主要体现在学生的美术思维活动中。例如教学《奏响色彩的旋律》一课时, 请几个学生拿着自己彩色的笔记本上台做游戏。请学生观察台上同学手中的笔记本分别是什么颜色?通过活动自然而然地引出红色、黄色、蓝色、绿色等色彩, 然后给学生每人发一张黄色卡纸, 请学生观察同样是一张黄色卡纸, 在不同色彩的衬托下, 给我们带来的不同视觉感受?哪对强?哪对弱?这样眼观、耳闻, 极大程度地激活了学生的思维, 使学生在深入思考、学习和探讨的过程中, 发散思维, 找到答案, 完成色彩对比这一教学任务。

三、发展个性品质, 挖掘学生的潜能

培养学生个性的发展, 是提高学生创造性思维能力的首要条件。因为要促使学生的个性发展, 就必须在教学中打破以往教学模式, 让学生大胆提问并且鼓励学生进行发散性思维, 大胆说出自己的想法, 多提问题, 多加设想。苏霍姆林斯基指出:人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等炼成的最复杂的合金, 不了解这一切就谈不上教育。尤其是那些不按常规办事的学生, 我们不要把他们当成异类扼杀他们的想法, 应当为他们提供恰当的学习、交流、展示的机会, 根据他们的不同特点, 采取不同的教学方法, 以发展他们的个性品质, 充分挖掘他们的潜能, 培养他们的创造性思维。

四、注重课外积累, 提高创造能力

学生提高思维能力与课外活动是密不可分的, 因此在教学中要丰富学生的精神生活, 开阔学生的视野, 陶冶学生的情操, 让学生不受教材限制, 随心所欲、独立自主地全面发展。因此, 每学期我都会组织学生参加各种活动, 例如组织学生参加第十届全国中小学绘画书画大赛, 组织学生参加校艺术节活动, 还有县级的绘画比赛、剪纸比赛、贺卡设计比赛, 从而很好地提高学生的创造力, 不断启发学生想象, 让学生大胆构思, 从生活中发现美、创造美。总而言之, 形式多样的美术教学活动是培养学生创造性思维能力的重要载体。

参考文献

[1]尹少淳.教育学新编.高等教育出版社.

[2]尹少淳.美术教育:理想与现实中的徜徉.东北师范大学出版.

[3]高中教学研究与案例.高等教育出版社.

创造思考能力 篇8

创新能力二十一世纪是科技发达的时代, 具备创造性思维能力已成为新时期发展的趋势, 因此在美术教学中要以培养学生的创造性思维能力为主导思想, 并通过美术教学培养学生的观察力、想象力和创造力。所谓的创造性思维, 就是一种具有划时代的、开创意义的思维活动, 以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础, 以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。新课标指出, 现代社会要充分发挥个人的主体性和创造性, 因此, 培养学生的创造性思维能力是美术课程的重要组成部分。在美术课堂上应该重视对学生的个性与创新意识的培养, 采取多种方法, 使学生的思维具有流畅性、灵活性和独特性, 并且最大限度地挖掘学生的创造潜能, 培养学生的社会实践能力。在美术教学中, 教师要充分发挥学生的主体作用, 从而提高课堂教学效率。在美术教学中培养学生的创造性思维能力, 我主要从以下几个方面着手。

一、创设教学情境, 激发学习兴趣

美术课中的重点是创造意识的培养, 不仅通过绘画、艺术字等技能的传授, 而且让学生自由想象, 每个学生对生活的关注点不一样, 他们想象的空间可以作为教育教学的突破口, 一个切入点, 以点带面, 好奇心加上学生的兴趣爱好会使美术教育得到真正的发挥, 学生有自己独特的思维空间, 对事物的颜色, 形状, 色彩有一定兴趣, 这也是对学生最有力的发展。把学生的兴趣和他们想象的空间可以作为教育教学的突破口, 充分引导学生培养创新意识, 启发和诱导学生去感知事物的结构, 内在, 通过想象和形象思维结合培养创新思维。

情景教学氛围的形成是培养学生兴趣的重要因素, 首先必须从激发学生学习美术的兴趣入手。兴趣是最好的老师, 教师要因势利导, 深入浅出, 采用多媒体教学, 充分发挥学生的想象力, 使学生产生兴趣。只要产生了兴趣, 学生就会积极、创造性地学习知识。为了使学生对美术这门课程感兴趣, 在教学过程中让学生由被动地学转变为主动地学, 在自主、合作、探究中赢得兴趣, 在师生互动的良好氛围中学得知识, 我还会采用游戏导入、视频导入等方法, 使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。例如教学《奏响色彩的旋律》这一课时, 为了满足学生爱动好玩的心理需求, 集中学生的注意力, 打好色彩基础, 我让学生互借其他同学的衣服、围巾、帽子等进行自我服装搭配, 在课堂上展示自己。讲台就是“T”型台, 有的学生大胆地走下讲台, 走着模特步, 穿行在桌椅间, 引来哄堂大笑, 有的学生还组合摆起pose, 引来阵阵掌声……教师因势利导, 肯定学生的表演并引出下面内容:色相对比、色彩调和等, 为以后设计服装课程打下良好的基础。

二、诱发想象力, 培养思维的灵活性

教师引导学生积极想象是非常重要的, 因为想象是创造性思维的前提。要培养学生的想象力必须重视创造性思维的发展, 而创造性思维的发展是没有科学限制的, 因此在课堂上我们要学会多学科整合和渗透, 合理地利用音乐、视频、游戏、故事等进行创作启发。创造性思维思路开阔, 善于从全方位进行思考, 能够灵活变换某种因素。美术思维的灵活性主要体现在学生的美术思维活动中。例如教学《奏响色彩的旋律》一课时, 请几个学生拿着自己彩色的笔记本上台做游戏。请学生观察台上同学手中的笔记本分别是什么颜色?通过活动自然而然地引出红色、黄色、蓝色、绿色等色彩, 然后给学生每人发一张黄色卡纸, 请学生观察同样是一张黄色卡纸, 在不同色彩的衬托下, 给我们带来的不同视觉感受?哪对强?哪对弱?这样眼观、耳闻, 极大程度地激活了学生的思维, 使学生在深入思考、学习和探讨的过程中, 发散思维, 找到答案, 完成色彩对比这一教学任务。

三、发展个性品质, 挖掘学生的潜能

培养学生个性的发展, 是提高学生创造性思维能力的首要条件。因为要促使学生的个性发展, 就必须在教学中打破以往教学模式, 让学生大胆提问并且鼓励学生进行发散性思维, 大胆说出自己的想法, 多提问题, 多加设想。苏霍姆林斯基指出:人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等炼成的最复杂的合金, 不了解这一切就谈不上教育。尤其是那些不按常规办事的学生, 我们不要把他们当成异类扼杀他们的想法, 应当为他们提供恰当的学习、交流、展示的机会, 根据他们的不同特点, 采取不同的教学方法, 以发展他们的个性品质, 充分挖掘他们的潜能, 培养他们的创造性思维。

在课堂教学中, 老师可以通过一些有代表性的作品让学生自己去寻找作品中的与众不同之处, 不仅可以培养学生的审美能力而且能让学生体会美术中美生活处处都是, 只要我们加上我们对美的理解, 就能创造出我们想要的美术, 这也是美术真正涵义所在。

教学案例:利用幻灯片播放梵高的《向日葵》, 让学生欣赏这幅作品, 并加以讨论为什么这幅作品成了最昂贵的艺术珍品, 让学生自己去体会作品中的与众不同, 体会作者画这幅作品的情感。“如果是你认为向日葵最值得歌颂的是哪?最美的是哪?你认为这向日葵能代表什么?”通过种种询问让学生找到自己思维空间最想表达的一面, 把向日葵的形状、色彩、加上自己的内心对向日葵的期待用我们的双手画出我们对美的理解。

四、注重课外积累, 提高创造能力

学生提高思维能力与课外活动是密不可分的, 因此在教学中要丰富学生的精神生活, 开阔学生的视野, 陶冶学生的情操, 让学生不受教材限制, 随心所欲、独立自主地全面发展。因此, 每学期我都会组织学生参加各种活动, 例如组织学生参加第十届全国中小学绘画书画大赛, 组织学生参加校艺术节活动, 还有县级的绘画比赛、剪纸比赛、贺卡设计比赛, 从而很好地提高学生的创造力, 不断启发学生想象, 让学生大胆构思, 从生活中发现美、创造美。总而言之, 形式多样的美术教学活动是培养学生创造性思维能力的重要载体。

美术课中让学生通过绘画, 在脑海中勾勒出不同的形象, 不同的场景, 促进智力和能力的发展, 启发和诱导学生去感知事物的结构, 内在, 通过想象和形象思维结合培养创新思维。美术所产生的思维成果是与众不同的, 具有新颖性, 是对当前的科学, 技术, 经济和社会价值的评价。

参考文献

[1]尹少淳.教育学新编[M].高等教育出版社, 2009.

[2]尹少淳.美术教育:理想与现实中的徜徉[M].东北师范大学出版社, 2005.

[3]高中教学研究与案例[M].高等教育出版社, 2004.

创造思考能力 篇9

一、创设新型的师生关系和民主气氛

创设民主的教学气氛是培养创造能力的重要前提条件。创设轻松愉快的教学环境,有利于培养学生主动创新精神。努力营造创新环境,能充分激起学生的创新精神和主体意识。教师不应该以权威者的方式对待学生,要提倡并鼓励学生自主学习,发动学生动脑筋提问,尊重学生的意见,细心引导学生得出科学合理的结论,尽力给学生创设一个宽松自由的学习环境。曾经有一次我给学生们上跳高课,有一个体育不错的女生怎么都学不会,全体学生都看着我生气地走上前去带着责问的口气批评了她。她马上解释道:“王老师,我不习惯在右侧起跳,而习惯在左侧。”我马上意识到是我太武断了,立即对她说:“是王老师不好,没问清楚,王老师马上给你换到左侧去,去跳一次漂亮的给大家看。”这位女生立刻雀跃般地跑到另一侧,跳了一次全班最漂亮的动作。我注视了一下学生们,他们都好似松了一口气,后来该生成为了我校田径队的主力队员。这次事情提示了我:在课堂中教师不是绝对正确的,要做到知错能改,与学生平等互助。教学实践告诉我们:学生如能在良好的民主教学气氛中,善于发现自我、展现自我,敢于发表独特见解,便会逐渐成为具有探索精神的人。这就要求体育教师必须加快教学观念的更新,加大教学内容的改革和教学方法改革的力度,创造出自己的教学风格,精心设计教学内容,让学生创造性地获取知识、技术技能,发展创造,培养创造精神的新教学方法。

二、转变观念,树立创造智能观

传统的体育教学往往注重向学生传授知识而忽视对学生智力和能力的培养。现代教育应进入“培养知识———培养能力———培养创造能力”这个立体教学模式中去,体育教学也毫无例外要遵循这个教学方式,即强调在教学实践中高度重视以知识为基础的能力培养。有一次我在一年级传授持轻物投远的过程中动作要求持轻物的手臂应该由后下方至上,经肩用力投出。而一位男学生开始练习后,一直从侧面挥臂投出。我上前问他为什么不按照我教的方法做,他回答:“王老师,我这样做投得远些,按照你的方法就投得近一些。”我叫他做了几次给我看,的确如他所说。传统的“知识型”教育向现代的“智能型”教育转变,不是否定知识传授,知识是能力的基础,而创造智能观离不开建立雄厚的知识基础,传授知识依然是体育教学的主要任务。这种转变的关键在于不把教学单纯地看成是知识性的交流,而是通过知识的传输过程使学生把知识化为能力。

三、创设生动、有趣的教学情景

激情、兴趣是创造力发展的必要条件。浓厚的兴趣是一种巨大的动力,会像磁铁那样紧紧地吸引学生的注意力、思考力、想像力,驱使学生去积极思考、观察和研究。所以,兴趣是创造之母,是成功的老师。一次我在田径队传授蹲距式跳远课时,队员们怎么都领会不到踏跳和腾空的动作要领。我马上要求他们想象踏跳如踩在烧红的铁板上,腾空如秋天的落叶。队员们想象了片刻之后,动作果然有了相应的提高。以喻激练是体育教育教学中常用的一种教学方法,激发学生的兴趣,就是要看教师的教学方法,那种教学方法单调,死气沉沉的课堂气氛只会使学生沮丧、厌烦,教师的创新意识、对教材的选择、内容的充实、知识的更新、教法的多样化等方面,都要力求能够激发学生的学习兴趣。

四、创设积极思考的教学氛围

动脑思考是发展创造力管理的关键。教师要善于启发引导学生独立思考,创设积极思考的教学氛围,使整堂课充满创意、实践,最终获得知识。教师可以先不教动作方法,而是让学生自己去寻找跨越障碍的方法。这样做,学生在实践中可能得出各种各样的方法,但最终有人会得出一种正确的做法或近似的方法。

五、加强实践性教学环节,强化创造能力的培养

实践是认识的基础,是检验真理的唯一标准,因而实践也是培养和发展创造能力的先决条件。体育是实践性很强的一门学科,实践教学则是培养学生的实际工作能力和创造能力的重要途径,加强实践性教学环节,主要是为学生提供更多的有利实践环境。在教学的各个环节,为学生创新意识提供表现的机会,鼓励学生在自行探索中去学习知识,我们完全可以通过举办各种形式的竞赛活动,在课的准备部分、结束部分放手让学生去组织,让学生在实践中提高能力、增长才干,学会创造性地学习、工作和思考,培养出具有创造性能力的新型人才。

六、树立终身学习的思想,不间断地提高教师自身的素质

创造思考能力 篇10

一、从生活经验中选取教学内容,激发创新思维

新课程向我们提出要关注生活,学习内容应该满足学生的需要,与生活经验相联系。陶行知先生也主张课程来自于生活,生活就是课程,因此课堂中要关注学生已有的“生活经验”,联系学生的生活实际进行教学。当然作为一名教师,要想引导学生有生活体悟,首先自己要有一双发现生活的眼睛,有一颗感悟生活的心,从生活中选取贴近学生的教学内容,引发他们的生活感悟。

例如笔者在上下班途中,发现道路两边新种下的树在开春时长出了很多的新枝叶。在枝与叶的交融映衬下,这些新树把原本的形态展露的如此多姿,成为赏心悦目的一道风景线。在被这些新绿吸引的同时也感叹到其实这些树木时刻都伴随在生活中,只不过因为大家的不留意而成为美景的过客。因此当老师缺乏一种生活的感悟,又怎能要求学生用心去感受呢?又何以引导学生真正理解艺术与生活的关系呢?认真审读《用心灵接触自然》这一课教材内容,从课题开始就是要引领学生回到生活,回归自然,用心去感悟自然与生活。联系以往学生画的三笔树形象,仔细思考其实不是他们不会画,而是缺少一双发现的眼睛与一颗感悟的心,因为没有用心去观察体悟过,所以就谈不上情感表现,创作也就缺少了新意与生命力。因此在之后的教学设计中不再过于强调学生的技能表现,而是以生活经验为背景,以情感表现为切入,重在引导学生去发现自然,回味与感受生活。由“听树——说树——赏树——画树——评树”一条线将教学内容与学生的生活经验紧密联系。因为生活情感的感染,学生笔下树的形象不再是简单雷同的三笔画了,每个孩子画出了自己心中的树,并且让人听到了他们来自生活的创作构想,例如一位同学说:“记得小时候村里有这么一棵树,我和小伙伴们经常会聚集在那玩耍,陪我度过了愉快的儿时,而后来随着村里修路建筑,这棵树也就没有了,只有留在脑海中的记忆了,所以,我把这棵树故意画的有种朦朦胧胧的感觉……”已然孩子们画的不仅仅是一棵树的表象,而是学生情感的真实再现,是每个同学与树木之间发生的故事。因为是发自内心的创作,因此作品富有了一种生命与活力,他们也更能深刻的体会到创作的意义。

杜威在研究生活经验在教育教学中的作用时指出学校教育不能脱离儿童的生活与经验,因此只有从学生的心理与经验出发,引导学生做个生活的觉察者,善用发现的眼睛捕捉生活的点滴,把学习内容联系生活经验,对知识进行整理与加工,内化知识,这样的教学才会有意义,也才符合学生身心发展的规律,同时也是发展创新思维与提升创造表现的前提。

二、在实践中进行探究,提高思维与能力

美术课程标准解读中提出:“教师要鼓励他们想方设法将美术学习变成一种有趣的活动,帮助学生在学习美术中抒发情感,表达个性和创意,获得愉快的体验。”在美术教学中,让学生在体验中激发求知欲望与创新思维,在已有的知识与经验中因为好奇而提出问题,并尝试通过各种方法寻求解决问题的答案,获得结果,通过这样的学习,学生的知识在增长,经验在不断丰富,能力也得到了不断的提高。

例如笔者在执教《情感的记录》这一课时,为了使学生在学习色彩的表现方法,在课堂上安排学生进行一些基本的练习让学生在体验的过程中去探究,带着探究的目的去体验。如:稀释练习,即要求学生在设定的面积内把某种水彩色从浓到淡用水稀释,使之产生明度上的变化;平涂练习,即要求学生在一定的面积内把稀释的水彩色深浅均匀的平涂,涂时要求学生用横笔顺从上到下地衔接,提醒避免重复;接色练习,即在一定范围内先涂上一种水彩色,趁半干半湿状态下在色彩的边缘上接着涂第二种颜色,使其相互渗透,交融,产生另一种色彩效果。学生在亲自体验中感受水彩画的奇特之处。当然这期间,有些学生的练习没有达到很好的效果,这时教师可以引导学生进行交流与再尝试,探究成功与失败的原因。学生在课堂上的表现非常积极,表现欲望被充分激发出发,趁着这股强烈的学习热情,教师在课后拓展中设疑,提示在水彩颜料中尝试如添加盐,胶水等辅助材料会产生怎么的变化,引导学生进行更宽泛的创造表现。

教育家波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此,在平时的美术教学中,教师要积极创造实践的方式方法,把握好实践的内容与层次,强化创造表现的练习,使学生的创新思维能够得到真正的激发。

三、在思维训练中开发创造潜能

在平时的教学中,有时总感觉学生在表现某个形象的时候总感觉大都十分相似。比如在学生的创作中会发现,学生画建筑的时候,很多同学都是以一个大的长方体呈现出来的,窗户是个小长形,或者是在表现天空中云的形象的时候也是,而且不光是学生跟学生之间的表现方法相似,有时仔细观察一个同学在一定阶段中表现某个物像时跳不开原先的思维形象,这就是平时所谓的思维定势。人们一般都把克服思维定势看作开发创新能力的重要途径。因此在平时的教学过程中要帮助学生克服思维定势,思维训练是教学中为提升学生的某种思维品质而常用的教学方法,思维方式有多种,如形象思维、抽象思维、辩证思维、逻辑思维、发散思维等。根据美术学科的特性,选用的思维方式也有侧重点,如教师更多的会注重学生的发散思维、联想思维、形象思维等培养。在教学中经常设置思维训练,有助于开发学生的创造潜能。在训练时,教师要注意引导学生结合自身的生活经验、感悟,在创作中能举一反三,生成多种创新构思,并在实践中进行实施。例如在进行《汽车狂想曲》主题漫画创作时,学生看到“汽车”字眼,眼前浮现的就是平常生活中常见的汽车样子,因此在表现时,因为是刻意去表现真实的外形特征,但是碍于绘画能力的有限又表现不出来,显得难度比较高,笔下出现的汽车形象也很雷同,没有新意。为了帮助学生走出思维定势,拓宽思路,教学时从汽车的某个局部开始,比如汽车的轮子形状由最初的圆形开始,从回忆熟悉的汽车轮毂开始进行创意变化,从单一到多变,学生在教师的引导下,开始拓宽思维,把自己想要表现得东西往上加,甚至进行创意变化,在这样由局部到整体,由简单到复杂,进行发散思维与形象思维的训练中,学生能真正抓住主题中“狂想”的字眼进行创意联想。在思维训练过程中,教师要鼓励学生敢于去想,更要在联想、发散的基础上敢于表现。经常性的由一个物体让学生展开联想或想象,进行物与物之间的联系,进行单一物像演变的思维训练,可以帮助学生提升思维品质。当然进行思维训练的方式方法有很多,教师可以根据具体的教学实际,系统性的安排思维训练活动,有时可以把某种思维训练穿插在美术教学活动中,逐渐地提升学生的思维能力。

四、创新作业形式,提高表现能力

如何让学生普通的作业以作品的形式展现出来,这也是我们思考的重点之一,因为作业是课堂反馈的重要组成部分。家中宝宝照片墙的装饰形式给了我启发,平时学生的作业在普通的画稿上没有多大的视觉效果,如果能以一幅装裱的画作直接展出,想必会实现学生的创作成就感。因此我利用相片袋载入素描纸,做成一个装裱好的画幅,学生要做的就是在这空白的画幅中进行创作。面对精美的画幅,学生也以细致的态度去面对,有些同学甚至预想了这幅画的最终效果,会考虑到画面的构图、形式等,真正是以一种创作的态度在面对,在作画的过程中比平常更加的专注,表现力更强。有很多同学发现当一根流畅有变化的线条出现在洁白的画纸上时,已经有一种美感存在了,即使最后的画幅不是完整的,但一棵树的影像已成就了一幅画作,虽然画幅不是很大,但显得小而精致,,孩子们不再概括的去表现树的大概轮廓,而是更加细致的表现一些平时未曾关注的一些细节,比如枝干之间的穿插衔接,纹理、树叶之间的疏密深浅,一点一滴,就像跳动的音符在洁白的画面上蹦发出强有力的节奏感,尽管课堂上的时间是有限的,但当孩子们看到自己的作品用小夹子夹到绳线上展示时,那种自豪感与成就感早已在闪动的眼睛中一览无余,自己尚未完成的作业,因为全班的集体组合,又成为了另一道富有艺术气息的装饰风景,此时此刻,孩子们在评价自己和他人的作品时更是以切身感受去表述,评价语句不再像以前那样单一的“我觉得很漂亮”、“画的很好”这样笼统单调的句子,更多的是带有情感的去表达,更有同学不满足当下的表现,试想接下去创作如何由一棵树到一片林,加入其它造景元素,使得画面更加丰富更加完美,在孩子们的表述中,似乎已经出现了那样的一幅完整的风景画,也为我下节课的景物创作埋下了很好的伏笔。

一张空白的作业纸,最初并不能代表什么,但是经过老师的用心设计,以充分尊重,呵护学生的心态去对待学生的创作表现,用真诚的心去对待每个学生的创作,去尊重每个学生,去赏识每个学生,让学生能够在创作之前就树立一种自信与激情。而学生的创造潜能也在这种无形的评价中得到尽可能的发挥,表现能力也能到很好的提高。

美术教学中激发学生创新思维、提升创造表现能力的方式方法还有待于我们立足于实践,在具体的教学活动去中探索,总结。同时,作为一名美术教师,需要加强专业水平与业务能力,只有自己先进行专研,才能引发学生在美术的课堂与实践活动中进行更宽,更深的去理解与学习,从而使学生思维能得到延续性的发展,创造能力得到提高。美术教师要专研多种教学手段,激发学生学习美术兴趣,使之具备主动积极的学习心态,不断培养学生的动手实践能力,以促进学生的个性形成和全面发展,只有这样,我们的教育教学才能跟上现代科学技术的发展,真正体现教育的目的,敢于创新,学会创造。

摘要：新美术课程标准中将“注重创新精神”作为美术课程的基本理念之一,提出:“作为美术教师,我们不仅要努力的传播美术文化,而且同样要注意在自己的教学活动中,努力培养学生的创新意识和创造能力。”创新思维是人类思维的最高水平,是多种思维的统一,它既是发散思维和聚合思维的统一,又是形象思维与抽象思维的统一,同时还是思维与想象的有机结合。美术教学很重要的任务就是培养学生的创新思维。在美术教学实践中,教师不仅仅是传授给学生一定的绘画技能和提高学生的审美能力,更重要的是激发学生的创新思维和提升创造表现能力。

关键词：美术教学,创新思维,创造表现

参考文献

[1]美术课程标准(2011年版)解读.北京师范大学出版社.2012。