简易读物

简易读物（精选五篇）

简易读物 篇1

阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动, 是从书面语言中获得意义的心理过程。高尔基说:“书是人类进步的阶梯。……几乎每一本书都似乎在我的面前打开了新的、不知道的世界的窗口。”据统计, 我们所得到的知识有50%来自阅读。阅读历来是语言教学的重点。

新颁布的英语课程标准对初中学生的阅读能力和阅读量提出了很高的要求, 不仅要求学生具有一定的语篇领悟能力和语言解码能力, 还规定除教材外, 学生的课外阅读量应累计达到15万词以上。新课程标准要求学生大量阅读英语简易读物, 这对打好英语基础、提高英语素养至关重要。

二、简易读物的特点

美国语言学家克拉申的输入假说认为, 学生吸收外语有一个前提, 即语言材料只能稍稍高于他们的语言理解水平, 如果提供的语言材料难度大大超过学生的水平, 就会劳而无功。若要阅读有成效, 必须严格控制阅读材料的难易度。英语简易读物中生词较少, 不用费很大精力查词典, 注意力可以集中在内容和文字的表达方法上, 因此可以读得快、读得多。这样一些基本语法和词汇现象可以反复接触, 有助于学生打好基础, 培养英语语感。

简易读物大部分是由文学名著改写而成, 尽管情节和人物都大为简化, 但仍然保留了文学名著的部分精华, 大量阅读这些读物对于拓宽学生的视野, 提高学生的人文素养大有帮助。

笔者通过多年的教学实践感到, 要学生养成并保持简易读物阅读兴趣及习惯, 应从教师的要求与引导做起。

三、英语简易读物阅读兴趣及习惯的培养

1. 培养阅读兴趣, 享受阅读快乐

“阅读首先是为了得到乐趣, 为了获得信息。”因此, 笔者给学生选择了《企鹅英语简易读物精选》, 这套分级的系列英语阅读读物有三大特色。其一, 选材广泛。包括名人、名著、电影、戏剧等多种体裁, 并分为时尚流行、经典名著、精彩原创三大种类, 内容丰富多彩, 语言妙趣横生。其二, 分级明确。单词量由少到多, 内容由浅入深, 而且根据不同年龄阶段的读者兴趣逐步升级。其三, 配有练习。每册书后附有针对性的练习题, 它不仅有助于读者理解文章内容, 而且也可促进读者有序地提高英语阅读水平。为了培养学生的阅读兴趣, 笔者在教学中从以下几个方面入手。

(1) 悬念调动法。教师选择要求学生阅读的读物中特别能引起学生兴趣的读物参与其中, 利用课前几分钟, 给学生讲解精彩部分, 但缺少结尾, 留下悬念, 让学生自己去探询。

(2) 故事梗概法。大部分初中学生非常喜欢故事, 因此, 笔者将英语简易读物中的一些精彩片段制成幻灯片, 在播放的时候绘声绘色地给学生讲, 讲到精彩处教师就停下, 让兴趣和好奇心促使学生进行进一步的阅读。

(3) 演讲激励法。安排程度较好的学生事先阅读一些读物, 并让他们以讲故事的方式与同学们分享, 起带头作用, 在学生中树立榜样, 激发其他学生积极主动地进行阅读。

(4) 读书推荐法。要求每位学生每星期提供至少一篇读书推荐, 贴在教室的宣传栏里, 并在该文章上标明材料提供者的名字, 其他同学阅读过该读物的就在上面签名, 看谁提供的读物最受欢迎, 并定期评出选材高手。其实学生选材的过程本身就是一个提高的过程, 而且有些学生会积极地向同学们推荐自己的读物, 锻炼了他们与人交往的能力。

2. 培养阅读习惯, 强化阅读意识

(1) 自选英语简易读物阅读。教师通过指导, 让学生选择自己喜欢的英语简易读物, 并以自己喜欢的方式阅读, 阅读后对故事的内容进行复述。根据学生的不同阅读阶段, 设计不同的复述模版。以下是英语简易读物阅读第一阶段的复述模版, 供学生使用。

Te mpla te for a RETELL (Le ve l 1)

复述模版 (水平1)

NameDate

This book/story is called.The story is about (how many) characters.

(the main character) is/was (describingword) .

(another character) is/was (describingword) .

The story takes/took place (setting) .

At the beginning (event) .

Next (character) (action) .

Then (character) (action) .

Finally (character) (action) .

The sentences from the book I like best:

1.The story made me feel excited because of the ending.

2.I was too excited to say a word.

3. I am fond of reading detective stories.

This story made me feelbecause.

(2) 互惠阅读。让学生选择自己的听众, 把读物介绍给听众。听众可以就所听到的内容或读物的情节、人物或精彩片段提问, 让介绍者回答问题。

(3) 建立阅读档案。建立阅读档案是推动学生课外阅读, 促使其形成良好阅读习惯的好办法。笔者用如下表格记录学生阅读英语简易读物的情况, 要求学生自己对阅读量进行统计, 并予以公布。同学之间相互比较, 共同进步。

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在家阅读记录

四、结束语

英语简易读物与高中英语课程的结合 篇2

一、 阅读英语简易读物在高中英语课程中的作用

1. 夯实英语基础

通过阅读简易读物，大大帮助了学生对简单词汇的学习与掌握。在高中阶段，基础的词汇与英语语法知识对学生英语语言能力的提高显得尤为重要，因为它是英语听说读写译的基础，是衡量学生综合语言能力的重要标准。通过简易读物的阅读，有助于夯实学生的语言基本功，大大提高英语的实践能力。学生可以通过模仿作者的思路、手法而创作出相对地道的英语作品，还可以提高学生的写作能力、口语水平与运用能力。

2. 拓宽英语视野

通过阅读可以拓宽学生相对狭隘的英语视野。通常，高中生学习英语仅仅局限在课本有限的知识中，对于学生的阅读有很大的局限性，而将简易读物融入到英语课程中，可以更好地激发学生的学习热情与探究英语学习的兴趣，并进一步扩展对英语国家本土文化和历史的学习。

3. 提高英语文化修养

将简易读物引入到高中英语课堂的学习中，通过这些文学作品可以将同学们带入到真实情景与语境中，提高他们的文化修养和综合运用英语的能力。

4. 增强语言综合运用能力

上述中已经提及到，通过简易读物的阅读，可以提高学生的英语综合运用能力，培养学生的英语语感，培养学生们的人文精神，全面地提高综合素质。

5. 提高跨文化意识

在阅读中学习英语，可以从书中了解到英语国家的文化背景，地理与历史知识，语言与文化是紧密相关的，文学作品的阅读是帮助学生了解一个国家文化的一种十分有效与快捷的途径，通过转换视角，转变思想，比较东西方文化，提高学生的跨文化意识和跨文化沟通能力。

二、 英语简易读物与高中英语课程结合的途径

1. 课堂中阅读

将英语简易读物融入到高中英语课程中，通过有效的结合，可以更好地提高学生学习英语的兴趣与热情，完成课本中必要的学习与练习后，老师可以引导学生进行文学作品的阅读。首先，老师可以阅读一部分，注重对语音、语调、重音的区分，并且尽量贴近英语国家说英语时的方式与语气，然后引导学生进行有感情的模仿与朗读，从而养成很好的朗读习惯与学习方式。众所周知，我们学习英语的最终目的是与人沟通，因此良好的英语口语水平是衡量语言能力的重要指标。通过在课堂中阅读，就可以保证学生的阅读时间与阅读质量，并且老师可以随堂进行更正，提高学生课堂学习的效果。老师的朗读也同时感染了学生，可以增强他们朗读的激情。

2. 课后阅读

如果单纯靠课堂中有限的45分钟，对于学习英语、提高英语阅读水平和口语水平是远远不够的，老师还应当布置一部分的阅读作业让学生在课后完成，学生每天都保持一定简易读物的阅读量，有助于他们英语阅读水平的稳健提高，让他们一直保持在对英语阅读的熟悉感觉和气氛中，避免对英语产生生疏。

3. 在电影中欣赏简易读物

我们知道，有很多的经典文学作品被改编为电影，搬上了荧屏，通过欣赏电影，学生就可以更直接有效地了解英美国家特有的语言习惯、语言方式、风土人情以及其他多方面的社会情况，可极大地提高学生的学习热情，从而对英语国家真实全面的背景有一个客观的认识。通过欣赏电影这样一种轻松的方式可以使学生在潜移默化中感受英语国家的文化氛围，使学生有如身临其境的感觉。有很多简易读物诸如书虫、床头灯系列里的文学作品被改编成电影，如《鲁滨逊漂流记》，《格列佛游记》，《爱丽丝梦游仙境》等等。并且通过欣赏电影，为学生提供了鲜活的学习语言的范本，可以帮助学生更好地把握故事的内容，同时，可以提高学生的英语听力水平，将读与听的能力相结合，就大大提高了学生的综合运用语言能力。同时，值得一提的是，教师在这一过程中充当了不可替代的重要角色。教师可以通过监督检查等方式介入，帮助学生提高阅读效率，还可通过课堂提问，作业的检查、批改帮助学生查缺补漏，当然，教师自身也应当具备深厚的文学功底与英语知识。

结束语：众所周知，语言的输出是建立在大量而丰富的语言输入的前提与基础之上的，因此，要提高我们的英语沟通能力与运用能力，就必须进行大量的阅读，通过阅读英语读物，使得我们的英语水平不仅仅局限于应试教育所要求达到的狭隘的层次中。在应试教育的大环境下，高中生把更多的精力放在单纯的死记硬背与写作的生搬硬套中，从而忽略了自己学习英语的乐趣与学习英语的真正有效的方法。我们也知道，严格的控制阅读材料的难易程度对阅读的成效会起到很大作用，在高中英语课程中阅读英语简易读物对于高中生而言是大有帮助的，是与他们对英语的掌握以及对英语国家文化知识背景的了解相适应的。将英语简易读物融入到英语教学中，对学生英语水平提高大有裨益。

英语简易读物中的词汇附带习得 篇3

Laufer认为“词汇附带习得” (incidental vocabulary acquisition) 是针对有意学习而言的, 是学生在进行其他学习任务, 如阅读文章、听英语歌曲、看英文原版电影、用英语进行交谈和其他活动时, 其注意力并非在单词上, 却附带习得了单词[2]。

英语简易读物具有编写简练、词语简单、句型简洁、注释简明的特点, 是原著的浓缩版, 保证了原著的原汁原味和通俗易懂的同时, 又可以提高学生阅读的兴趣和自信, 因此英语简易读物是附带习得词汇最有效的途径之一, 在英语简易读物中习得的词汇是进行阅读活动的“副产品”。笔者认为通过英语简易读物习得词汇具有很多优势:首先, 语境记词。它与语境相结合, 给学生提供更为丰富和灵活的词汇意义, 增加英语词汇的理解能力和在特定语境中的活用能力。其次, 理解词义。它具有上下文, 那些学生熟悉的单词又可以通过本句或上下文内容帮助学生更好地理解词义。再次, 学生自主学词。在阅读过程中, 学生必会对遇到的生词进行检索、评定和推理乃至询问和查阅词典, 这一过程就促使了词汇附带习得的产生, 进而习得词汇。

那么学生如何通过英语简易读物附带习得词汇呢?下面是笔者的几点拙见。

一、教师如何挑选适宜学生阅读的简易读物

解决这个问题的关键是帮助学生选择适合他们阅读水平的、有限制词汇量的、能够引起他们兴趣的英语简易读物。Christine Nutall在《外语阅读技巧教学》一书中提到通过缩写词SAVE来挑选简易读物, S=Short, 所选的简易读本不要太长, 学生通常喜欢可以很快读完的书本, 太长的书容易让阅读变得无趣或使学生觉得泄气。A=Appealing, 所选的简易读物要能真正吸引学生引起学生兴趣, 包括丰富多彩的插图, 更大的字体, 让学生在阅读过程中不会很容易视觉疲惫。V=Varied, 简易读物应在内容和语言上尽量多样化, 满足不同学生的需要, 有利于学生心智成长。E=Easy, 简易读物的难度应低于现有课文的难度, 如果一页书上生词过多, 读起来很吃力, 进展十分缓慢, 则会影响学生的阅读兴趣[3]。抓住这四方面选择适宜学生阅读的英语简易读物, 对于提高学生的阅读兴趣和信心有巨大的推动作用。

国内常见的英语简写版文学名著有外语教学与研究出版社的“书虫系列”, 如英国Charles Dickens的A Tale of Two Cities《双城记》、美国Emest Hemingway的The Old Man and the Sea《老人与海》、《鲁滨逊漂流记》、《雾都孤儿》、《黑骏马》、《海蒂》等。此外, 所选的阅读材料应该是地道的原汁原味的英语, 给学生提供真实语境下的语言范例, 广泛接触这一类简易读物会激发学生经常用英语进行阅读的兴趣, 从而对词汇的学习有主动性、积极性。

二、阅读三个阶段的侧重点

1. 阅读前:教师搀扶———阅读铺垫, 化解难度

许多时候, 简易读物对中国的学生来说其实不“简”, 因此, 需要教师从旁协助学生更好地理解读物, 使得在阅读过程中的阻力减少, 获得更多的词汇。

(1) 印制阅读提纲

为了更好地理解英语简易读物, 教师印制读物提纲使得“副产品”变得简单容易。下面列举《黑骏马》的故事提纲。

(2) 初步了解故事梗概

简易读物的字数虽然没有原著多, 但是里面所包含的词汇也让学生吃不消, 为此, 教师在阅读前对简易读物的故事梗概进行概括, 让学生在阅读过程中可以围绕故事大意走, 更好地理解故事内容。如《老人与海》的故事可以概括为:The Old Man and the Sea is a novel written by the American author Ernest Hemingway in 1951 in Cuba, and published in 1952.It was the last major work of fiction to be produced by Hemingway and published in his lifetime.One of his most famous works, it centers upon Santiago, an aging fisherman who struggles with a giant marlin far out in the Gulf Stream.The Old Man and the Sea was awarded the Pulitzer Prize for Fiction in 1953 and was cited by the Nobel Committee as contributing to the awarding of the Nobel Prize in Literature to Hemingway in1954.

(3) 了解作者简介以及文化背景

在阅读简易读物前, 了解读物的背景知识能有效地帮助学生理解并猜测生词的含义, 从而使在阅读时的附带词汇习得变得更有效。只有了解阅读材料背后的作者及文化背景, 才能使人感受到这种语言存在的威力, 才能使我们准确深刻地理解这种语言, 恰当得体地运用这种语言, 大大加深对词汇的理解情感。

如在阅读《雾都孤儿》之前先了解它的作者简介和文化背景:英国小说家查尔斯·约翰·赫芬姆·狄更斯 (Charles John Huffam Dickens, 1812年2月7日~1870年6月9日) , 英国维多利亚时期的著名小说家, 他的作品至今依然盛行, 并对英国文学发展起到重要影响。狄更斯从小生活艰苦, 或许是由于这段经历, 使得狄更斯的作品更关注底层社会劳动人民的生活状态。1838年他发表了《雾都孤儿》, 描写了资本主义社会穷苦儿童的悲惨生活, 揭露了贫民救济所和学校教育的黑暗。狄更斯是英国最伟大的小说家之一, 英国现实主义文学的杰出代表, 对世界文学有巨大的影响。通过对狄更斯和读物背景的了解, 让学生在他的作品中产生共鸣, 深刻理解《雾都孤儿》的写作意义。

2. 阅读中:教师放手———形成能力, 内化吸收

阅读之前教师的提点和帮助, 只有在进行阅读时通过学生自身的内化吸收才能更好地理解和习得词汇, 使得学生“游刃有余”地使用词汇。

(1) 认真分析简易读物中的注释

很多英语简易读物中对部分难词和重点词进行了各种不同方式的注释, 这样有利于保证学生在阅读英文时的连贯性, 并借助于上下文更好地理解和运用这些词汇。据专家研究得出:中文单项、中英文单项、中文多项注释对于词汇的积累尤为有效。英语简易读物中不同的注释方式见表2。

如《小妇人》一书中有这样一段:

Beth smiled and waved her hand as thequick footsteps died away.Then she said softly, as if speaking to herself, “How strong and well and happy he looks”.

die away逐渐消失;逐渐模糊

softly.adv.柔和地, 轻声地, 静静地, 轻轻地

学生在阅读这段话之前, 先看看die away和softly这两个生词注释, 可以在阅读过程中畅通无阻, 提高阅读速度, 而不必再因花时间查字典而中断阅读。

(2) 联系上下文, 进行词义猜测

在阅读中多采用上下文联系有利于词汇理解运用, 而词汇的大量习得在很大程度上取决于学生使用的猜词策略, 在阅读过程中我们可以使用下面五个猜词策略: (1) 释义; (2) 逻辑关系; (3) 背景知识; (4) 词形; (5) 文章大意。通过猜测来获得词汇, 笔者认为有两方面的优点:一方面, 提高学生的自主学习能力和思维能力;另一方面, 使得学生深刻理解词义以及学会灵活使用词汇。

如在《小妇人》中有一段:The girls gathered round their mother as she held out her arms to them.For a few minutes, they all wept, but then Hannah dried her tears and said“I won’t waste any more time crying.I’ll go and get your things ready for your journey”.学生对gathered, wept, jourhen三个生词有些理解不透, 但是通过上下文的分析可以猜出词意。如“gathered”, 在下文中我们看到她们的妈妈伸出胳膊拥着她们, 相对地, 她们也在“围绕着、拥着”她们的妈妈;再看“wept”一词, 下文中提到Hannah擦干眼泪说:我不能再把时间浪费在哭泣当中了, 可以猜测该词的含义为“哭泣、流泪”;最后的“journey”, 上文提到说她要准备好一些东西, 可以看到是要出门了, 要去“旅行”了。

(3) 关注简易读物中的高频词汇

有统计表明, 如果一个人掌握的词汇量在2000个左右, 可以涵盖日常生活中使用词汇的72%;如果达到3000个单词, 可涵盖79%;达到4000个词以上, 才能读懂具有学术性的阅读材料。英语课程标准把词汇量设定在1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配, 这样可使初中生能够进行日常英语交际。而在这些被选中的词汇中, 大部分词汇在中学生英语读物中出现的频率非常高。也就是说, 学生通过阅读英语简易读物有很多机会在不同的时间和不同的语境中对同一个生词进行不同方式的加工和处理, 这无疑有助于学生学习和记忆词汇。

如阅读《小妇人》中的一段话:Laurie went to college to please his grandfather, and he was having a happy time there.He made many friends.He was liked by everybody, and he often brought his friends home with him.When this happened, the girls of the March family were asked to meet them.[4]这段话中很高频率地出现了谓语动词的过去式, 通过阅读这段话, 学生可以重新复习学过的动词的过去式, 分辨出这些词的含义, 较好地理解文章。

(4) 阅读时要与阅读任务同步, 进行有意义阅读

在阅读简易读物时要设置一定的阅读任务, 使学生在不同的任务中获得和巩固词汇, 词汇附带学习的效果就会更好。教师要鼓励学生在附带习得词汇的同时, 适当增加词汇的有意义学习, 让学生通过查词典、做词汇练习、摘抄和集中记忆等方式巩固词汇。阅读者的这种努力程度或者“投入量”可以用三种心理状态来量化:需要、搜索和评估[5]。以《黑骏马》中的一段话为例分析笔者设置的阅读任务:What more could I want?Freedom!For the first four years of my life I had a large field where I could gallop around at full speed—with no straps, no bit, and no blinkers.Now I stood in a stable, night and day, except when I was wanted for work, and sometimes when John took me out, I felt so strong, so full of life, that I wanted to jump or dance.[6]

(1) 需要 (need) :在阅读过程中, 读者为了达到阅读目的或理解句意, 有弄懂某些生词的心理需要。在阅读上面材料的过程中, 学生有部分句子能够轻易理解, 但是遇到这句“I had a large field where I could gallop around at full speed—with no straps, no bit, and no blinkers.”时, 学生或许会觉得不知道文意是什么了, 因此他们会时刻想着怎么去理解这些材料当中出现的生词。

(2) 搜索 (search) :读者为了弄懂生词的词义而采取的搜索手段, 如查词典、讨论和询问老师等。为了弄懂上面句子出现的生词, 学生可能会采取各种各样的方式希望能够理解透彻这个句子, 而不让它成为理解全文的阻碍。如large field—广阔的田野;gallop around—纵横;at full speed—全速;straps—肩带、腕带;bit— (马) 嚼口, 马勒;blinkers—马眼罩, 护目镜。

(3) 评估 (evaluation) :通过对不同的词、同一词的不同语义或不同搭配进行分析和比较, 对词汇、语义和句法特征与语境的适应性做出选择和评价。在上面的词汇中, bit是一个一词多义的单词, 有动词形式和名词形式之分, 而它的名词含义大概有:小片、小段、一点点、一会儿、 (马) 嚼口;马勒、 (烟斗等的) 咬嘴、钻头、 (刨) 刃; (钥匙的) 齿、约束等, 为了分辨这个句子中bit的正确含义, 学生需要对原文进行上下文的联系比较和分析, 最终得出bit在文中的含义为“嚼口”。

在读完前面提到的阅读材料后, 教师可以让学生做下面的词汇练习, 从而加强学生对field, gallop, straps, bit, blinkers等核心词汇和动词的过去式等高频词汇的记忆效果。

Fill in the blanks using words or phrases learnt from the passage.

(1) That horse dislikes wearing________.

(2) We saw the horse________away as fast as he could.

(3) He shut the case and fastened the_______.

(4) They were working in the cotton_______.

(5) He thought for a_______before answering.

3. 阅读后:教师赏识———巩固成果, 交流分享

许多同学在阅读完一本英语读物后, 往往会把书放在一边, 日子久后, 读物的大概内容已基本忘了。为了巩固所阅读的英语读物, 特别是更好地巩固里面的词汇, 笔者认为可以通过下面三点来保证阅读的后续有效性。

(1) 坚持“重复”阅读

英语有句谚语“petition is the mother of skills (重复是技能之母) ”。因此, 在英语简易读物中附带习得词汇时, 也应该遵循重复原则。比如, 在阅读《黑骏马》时, 当你读过一次后, 可能获得的信息量还很少, 也可能仅仅是大概知道了读物的主要内容, 但是通过有规律的重复阅读后, 不仅主要内容理解到位了, 其中的文化背景也会有一定的感悟, 更大的价值是自己的词汇量充实了、记忆深刻了。

(2) 制作阅读卡

学生通过阅读卡的完成, 积累了一定的词汇量和写作材料, 为有效写作奠定了基础, 符合“学词用词”的准则。

(3) 积极写读后感

阅读完一本简易读物, 把自己的所感所想写出来, 同时也把学到的词汇用一用, 既提高了阅读能力, 也深化了词汇的灵活运用。下面是一位同学读完《小王子》后写下的感言:《Little Prince》was written by a famous French writer.《Little Prince》is worth reading because of its special meanings of education.This story is about a little prince, and he is quite curious about the world, he has lots of questions in mind.Then he tries to find the answers by travelling.He faces a lot of difficulties during the traveling, but he doesn’t give up and keeps on looking for the answers.At the end, he doesn’t find the answers and loses his life.What a pity!The story tells us that we should keep a pure soul and never give up!

学生通过简易读物习得词汇应该是长期的、重复的、不断总结积累的, 不断地在阅读简易读物的前、中、后阶段都能复现与巩固旧词、学习新词、扩大词汇量等。它是训练学生习得大量词汇的有效途径之一, 因此, 作为初中英语教师, 一定要引导学生向“附带”“有意义”习得词汇这方面发展, 避免“死记硬背”习得的低效率记词法出现。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准.北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]Laufer, B.the development of passive and active vocabulary in second languge:same or different?applied linguistics.1998 (19/2) 255-271.

[3]Nuttall, Christine.2002.Teaching Reading Skills in a Foreign Language.Shanghai Foreign Language Education Press.

[4][美]路易莎·梅·奥尔科特.小妇人 (纯英文版) (床头灯英语学习读本) .Rachel Williams改编.北京:航空工业出版社, 2006.

[5]Laufer, B.&Hulstijn, J.H.2001.Incidental vocabulary acquisition in a second language:The construct of task-induced involvement.Applied Linguistics22/1:1-26.

简易读物在高中英语教学中的应用 篇4

一、理论基础———语言输入理论

美国语言学家S.Krashen教授在前人和自己研究的基础上, 提出了著名的“语言输入说” (Input Hypothesis) 。该理论强调:输入必须是可理解的;输入必须是有趣的, 密切相关的;输入不是以语法为大纲的;输入必须是大量的。学生在语言学习时进行大量的可理解的有趣的输入, 自然而然地就会形成较高的语言输出能力 (S.Krashen 1982) 。同时他认为, 输入是语言学习的首要条件, 在语言学习中起着不可替代的作用。语言学习者须根据自己的目前语言水平, 选择略高于自己水平的语言材料, 经过自己的不断努力, 这样才能够逐渐提高使用该语言的能力。

二、从语音输入理论看简易读物的特点

教学实践证明, 凡是大量阅读简易读物的学生, 基础都比较扎实, 英语实践能力也比较强。在教学实践中, 之所以强调必须阅读大量的英美简易读物, 是因为这些简易读物具有如下特点:

(一) 短

简易读物大都是英美文学名著经由母语为英语的名家用最常用的3000左右词汇改写而成, 尽管情节和人物都大为简化, 但语言的质量是很高的, 原文的风貌、精神和主要情节都保存下来, 仍然不失为优秀的读物。这样的读物, 读起来花费时间不多, 两三天甚至一天就可以读完一本。学生可以轻松地阅读简易读物, 从而可以激发学生阅读的欲望和兴趣。如果是大篇幅的读物, 学生会望而生厌, 往往是看到了后面忘记了前面, 甚至半途而废。

(二) 易

语言输入理论告诉我们, 语言材料的难度应该是稍高于学习者目前的语言水平, 材料过难或水平偏低都不具有习得意义。简易读物的句子结构一般较为简单、生词量较小, 学生不必费很大精力去查词典。这样, 学生的注意力可集中在简易读物的内容和文字的表达上。因此, 学生可以读得更快、更多, 可以保证足够的阅读量。如果英美原著词汇量大, 阅读起来就会困难重重。有些学生好高骛远, 一开始就想读原著, 认为读原著能够记住许多生单词, 会有成就感, 但不久后就会因词汇量太大、内容艰深而兴趣渐渐消退, 学习效果甚微。

(三) 趣

根据语言输入理论, 输入应该是有趣的, 与生活密切相关的。如果学生对言语输入感兴趣, 他们学习的积极性和主动性就可以最大限度地给调动起来, 积极阅读, 认真思考, 通过阅读获取必要的知识。各种简易读物都会根据语言的难易程度, 划分为不同等级, 能适合不同层次学生的英语水平和学习要求。这些简易读物内容广泛、故事性强, 有人的吃、喝、拉、撒、睡;有人的七情六欲, ;有人与人之间复杂的关系以及人与自然、人与社会的冲突和调和, 学生走进一部部英文小说, 在不知不觉中, 轻松习得语言 (王若平2004) 。

三、简易读物在高中英语教学中的作用

(一) 培养阅读兴趣

兴趣是最好的老师。大部分简易读物, 主题鲜明、内容生动有趣, 而且使用的是常用词汇、短语和语法结构, 学生很快能被其中的情节所吸引, 产生阅读的兴趣。学生不必担心是否记住了新词汇、新短语, 这样阅读量大, 速度适当, 就会自然而然地记住一些词汇、短语, 这是自然吸收语言的过程。可见, 对于学生来说, 包含适度生词的简易读物, 比起需要不停查词典的艰难读物, 学生会学得更快更好。

(二) 扩大学生词汇量

现行高考考纲要求词汇量为3500左右, 另外, 出于命题需要, 增加了个别单词, 但大多数高中生较难达到这一要求。现行教材的词汇量在课本中的复现率低, 学生不能长时间记住课本中的生词, 而大多数高中教师却要求学生不停地、反复地、机械地记忆单词, 学生必然感到枯燥无味, 教学效率低下。而简易读物中的词汇难度不大, 并且这些词汇在阅读过程中反复出现, 学生有充分的机会去复习巩固教材中已学词汇和读物中的少量生词, 从而加深对词汇的理解。

(三) 增强英语语感

在高中英语教学实践中, 教师常有这样的体会:学生对考试中的一些客观题做得比较理想, 但对于听力题、书面表达题却显得束手无策, 更谈不上在生活中进行口语交际。究其原因, 笔者认为主要是因为学生阅读量不够, 缺乏语感。英语是一门技能, 理解了并不等于掌握了。学生在阅读了大量简易读物之后, 能够从这些地道、优美的表达中逐渐地获得语感。语感形成了, 听力、口语和写作等能力也会逐渐得到提高, 能够起到事半功倍的作用。

四、简易读物教学在高中英语教学中的实施

(一) 选择合适的简易读物

简易读物大都符合高中英语教学要求的词汇量, 符合学生的认知水平, 语言难度接近学生英语实际水平, 完全可以做为目前流行的高中英语教材的补充和拓展延伸。根据笔者的教学实践, 建议使用以下几套简易读物:

1. 外语教学与研究出版社出版的《书虫·牛津英汉双语读物》

该套丛书目前出版了共7个级别102本, 为学习者学习英语提供了丰富的阅读材料。每本书都配有mp3, 由国外专业播音员朗读, 能很好地提高学习者的英语听力水平。按照词汇量和语言难度进行科学分级, 从入门级到第六级, 分别适合不同层次、不同年级的学生。每本书后配有练习题, 检测学习者的阅读效果。

2. 航空工业出版社出版的《3000词床头灯英语学习读本》

该套丛书适合层次较高的高中生。目前出版了英汉对照50本和纯英文版50本两种版本, 以适合不同读者的需求。该套丛书也配有高质量的mp3。

(二) 如何实施简易读物的教学

既然简易读物对英语教学有很大的作用, 教师在平时的教学中就应该充分利用简易读物, 使其发挥应有的作用。下面就笔者自己的教学实践经验, 谈谈怎样利用简易读物进行高中英语教学。

1. 课上

在平时教学中, 笔者要求学生每周阅读一到两本简易读物。周一布置阅读书目, 提出一些要求, 周五的英语课上进行检测。检测的手段可以多样化:可以让学生有表情地朗读某一片段;可以让学生轮流讲叙简易读物中的精彩故事;可以就读物中的某个方面进行讨论;可以让学生回答读物后面的问题等。

2. 课后

由于课时有限, 仅仅上课的时间远远不够。因此, 笔者还在课下花大量的时间检验简易读物的阅读效果。有时笔者要求学生将故事改编成戏剧, 在English Party上表演, 有时带领学生观看学生阅读过的故事改编而成的电影, 这样可以帮助学生更好地理解故事内容, 促进学生阅读文学作品的兴趣。

(三) 加强对阅读的指导

1. 带着问题阅读

一些简易读物的后面往往会附有一些有关读物内容理解方面的问题。教师要引用学生带着这些问题去阅读, 让学生学会从阅读中寻找相关信息, 学会发现问题、解决问题。

2. 善于处理生词

教会学生在碰上生词是不要急着查词典, 而是学着根据上下文和构词法去猜测。如果一遇到生词就查词典, 就会降低阅读速度、妨碍阅读理解;如果生词不妨碍阅读, 就可以跳过;如果是反复出现, 则可以先标注出来, 等看完一个章节或一本读物后, 再查查词典。这样可以提高学生的猜词能力和阅读速度。

3. 阅读速度要快

学生要尽可能读得快一些, 不要一句一句地分析, 更不要逐句翻译。简易读物要多读, 并且应该将那些语言精美、故事入胜的读物进行反复读, 直到许多内容印在脑子里 (胡文仲2009) 。

4. 善于记笔记

学生在阅读时可以做一些笔记, 但不必太多, 可以记录所学单词, 也可以记录优美句子等。

结束语

阅读简易读物, 好处多多。学生在教师的指导下将课本上学到的阅读技巧和阅读策略运用于简易读物的阅读, 将训练阅读技能和学习语言知识有机结合起来, 一定会给英语教与学带来惊人的效果。

参考文献

胡文仲.2009.和胡老师谈学英语[M].北京:外语教学与研究出版社.

王若平.2004.3000词床头灯英语学习读本[M].北京:航空工业出版社.

简易读物 篇5

1 激发学生学习兴趣, 让学生轻松上路

《英语课程标准》中明确指出:保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。每一个英语教师都应该有这样一个教学宗旨——“兴趣摆在第一位”。然而, 就如“打江山容易守江山难”, 许多老师提出质疑:教学, 一时的兴趣激发、积极性调动不难, 如何持之以恒地保持下去呢?这就需要教师向这种需求提供养料。英语简易读物就是学生们所需要的“养料”。这主要是由于简易读物具有内容的丰富性和故事性。

英语教材虽然有多种多样的选材和内容, 但是和简易读物相比, 它的内容就逊色了很多。简易读物多种多样, 涵盖的内容也丰富多彩, 这样多样化的内容自然会在无形中增加学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性。俗话说:“兴趣是最好的老师”, 只要学生有了学习兴趣, 学习就会突飞猛进。内容的多样性使学生能够经常发现感兴趣的篇章和内容, 激发学生的求知欲和好奇心, 让学生能够长期地把阅读简易读物当成是习惯, 经过一段时间的坚持, 学生的英语水平一定会有质的飞跃, 取得可喜的成绩。

简易读物的内容往往比较浅显而且故事性较强, 经过长时间的阅读, 学生对故事有深刻的理解, 学习英语的兴趣也会逐步提高。只有感兴趣的东西, 学生才会动脑筋、认真思考, 才会激发学生的求知欲。简易读物的故事性能够引人入胜, 使学生深入到故事情节中, 进而使学生产生学习的兴趣和欲望。

2 扩大学生知识面, 让学生了解西方文化和风俗

简易读物中包含很多西方的文化知识和风俗习惯, 扩大了学生的知识面, 这些知识是学生在我们的课本或者生活中很难学到的。尤其是很多关于节日或者固定短语的用法, 学过之后, 学生在做题和阅读的时候就不会再犹豫不决了。例如在西方的万圣节时, 各家各户的孩子都会挨家挨户地去索要糖果、巧克力, 或者是其他的零食, 并且会说“treat or trick”, 也就是说这家人要么“treat”这些孩子, 要么就要接受这些孩子的“trick”。如果这家人在孩子敲门索要糖果的时候没有给, 孩子就会对他们实施一些恶作剧。如果学生不知道这样的风俗习惯, 那么在看到“treat or trick”的时候一定会不知所措, 但这样的知识往往在简易读物中经常出现。

还有很多中西方的文化差异在简易读物中都能接触到, 这些都是学生在书本上很难学到的。例如中西方有很多关于颜色的差异。中文里“蓝色”只表示颜色, 但是在英语中blue却有多种含义。He is blue today.表示的是“他今天很悲伤“;He is in the blues.表示的是”他在布鲁斯乐队中”……同样, blue在不同的语境中可能就会有不同的含义, 如green-hand菜鸟、生手, black-sheep败家子, black-horse黑马等等, 这样细小的知识点, 学生只有通过阅读大量的课外读物才会了解到。

3 培养学生语感, 让学生脱口而出英语

英语的学习需要语感, 很多时候学生能够做出一道正确的试题, 但是被要求解释一下这样答题的原因时, 学生却说不出理由, 只说感觉。学生所说的“感觉”, 其实就是英语学习中非常重要的“语感”。具有了语感, 学生做起题来就会游刃有余, 轻而易举。那么, 语感从何而来呢?其实就是通过学生长期的对于英语的学习和阅读习得的。所谓“习得”, 就是在所学语言环境中自然地获得语言能力。当学生大量阅读简易读物, 语感就会在不知不觉中形成, 可以说是“随风潜入夜, 润物细无声”。学生做题的时候自然就会不知不觉地选出正确答案。

4 扩大学生词汇量, 锻炼学生猜词能力

学生通过对简易读物的阅读可以增加词汇量, 因为在阅读中会遇到大量的单词, 当单词反复多次出现, 学生的词汇量就自然而然地增加了。还有很多易混淆的短语, 通过在具体语境中阅读, 学生记得更加牢固。例如set about doing sth、set out to do sth、set off、set down、set up。通过大量的阅读, 就会发现这些短语的含义和用法不同, 这是需要学生自己慢慢体会的, 而不是教师教了就能记住的。而且通过自己体会记忆会更加深刻, 加上语境的帮助, 学生理解起来并不会困难。掌握了这些, 即便词汇量不大, 表达能力仍可较强。读简易读物, 反复见到一些常用词汇和语法现象便于我们学习一些基本语言现象, 例如语法、词汇搭配, 又便于巩固已学过的知识使其成为技巧。就像认人一样, 我们见过一次的人往往认不出脸, 叫不出名字, 语言现象也不是见了一次就会使用的。但在不同的上下文中反复见到的语言现象, 就会感到熟悉, 进而逐步掌握。还有很多的词汇和短语, 学生可能都不认识, 但是当他们在一定的语言环境中遇到的时候, 不但不会影响到阅读效果, 反而锻炼了学生根据语境猜词的能力, 提高了学生的英语学习水平, 促进了学生英语成绩的提高。

总之, 通过大量的阅读, 学生的阅读能力一定会稳步提高, 知识也会一点一滴地积累起来。关键是学生要坚持, 能够做到持之以恒, 不断地扩大自己的词汇量, 增强自己的语感, 开拓自己的视野, 那么就会通过量变达到质的飞跃, 实现英语水平的提升。

参考文献

[1]靳浩然.中学英语教学中存在的问题及对策[J].新概念英语 (教育教学研究) , 2010 (1) .