初中英语阅读课教学

初中英语阅读课教学（精选十篇）

初中英语阅读课教学 篇1

一、阅读技巧和方法

“授之以鱼, 不如授之以渔。”在英语阅读教学中, 我们应首先教会学生阅读的技巧和方法。

1. 能从阅读材料的众多分枝中, 分辨出阅读材料的中心思想。

2. 扫读:即通过对阅读材料标题和首尾句的阅读, 对阅读材料的内容结构有一个整体的印象, 让学生在短时间内了解作者的意图或阅读材料所要涉及的问题。

3. 跳读:让学生能很快地抓住特殊信息。

4. 细读:指学生在对阅读材料有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读, 要求了解各段落的主要意思和阅读材料的细节, 并在此基础上提出新的问题或观点, 发展学生的思维能力。

5. 预测:让学生能猜测出阅读材料将要讨论什么。

二、阅读教学应该依循的原则

1. 阅读内容的趣味性、适宜性和匹配性。

在设计阅读课的教学过程中, 教师应抓住学生的心理特点, 尽量选择接近学生生活的内容, 以提高和激发学生学习的积极性为出发点, 增强教学效果。此外, 教师还可以选择一些难度适宜, 阅读新词汇量不大, 内容不深奥, 学生阅读难度不大, 且在题材和内容上与教材内容基本匹配的阅读材料。这样既能巩固书本知识, 还能拓展英语知识面, 加强学生运用语言知识的灵活性。

2. 阅读训练方法的多样性、科学性和实效性。

在教学的过程中, 教师可采用不同的形式, 训练学生的阅读。如, 选择语法相近、话题相仿、难度适宜的短文进行听力和阅读训练;采用听、读结合、多种感官参与的方式进行阅读训练;为了提高阅读的主动性, 让学生在理解的前提下, 复述课文或自编对话, 采用阅读与口语相结合的训练;同时还可采用阅读与写作相结合, 让学生仿写短文, 根据一定的句法和语言规则, 进行短文再创造的训练。

三、阅读教学的实施过程

1. 阅读前。

(1) 趣味呈现, 激发阅读兴趣, 让学生在心理上做好准备。

教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。教师要善于运用技巧, 如:设疑法、直叙法、道具法、表演法等巧妙地带领学生愉快地走入文章之中, 激发起学生的阅读兴趣。

(2) 引出阅读材料话题, 让学生在内容上做好准备。

教师可以利用阅读材料的标题或标题中的一些单词或与阅读材料内容有关联的一些问题, 让学生对阅读材料有些预测。教师还可适当介绍文化背景知识, 让学生能够更好地理解阅读材料。

(3) 巧设活动, 为进一步的阅读解决理解上的语言障碍, 让学生在语言上做好准备。

多数学生在阅读中会遇到一些生词和难以理解的语法。教师在单词讲解方面, 要力求借助创新的例句、词的结构、词语之间的联系、实物、图片、肢体语言等呈现单词方法进行授课, 教师在语法讲解方面, 要力求简单、清晰、生动, 举例要在情景化、幽默化中进行授课。

2. 阅读中。

“阅读活动”阶段以学生阅读为主。为保证阅读的有效性, 必须交代清楚阅读的任务。总的来说, 该活动设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。

3. 阅读后。

在这一教学中, 教师可着重训练学生的思维, 可通过阅读与口语相结合的方法。例如, 复述练习, 从有教师提示到无教师提示, 可增强学生的语感及语言组织能力;还可采用阅读与写作相结合的方法, 既巩固了文章内容, 又训练了学生的写作和理解能力;此外, 教师还可引导学生思维从课堂延伸到生活中去, 有效地挖掘他们的语言潜力, 发展学生实际综合运用语言的能力。最后教师还可对学生完成任务的情况作出具有激励性的评价。

总之, 初中英语教学必须高度重视阅读课, 充分开发阅读课的潜力, 有效地利用阅读课的资源, 通过各种方法来提高学生的阅读能力及语言实际运用能力。

参考文献

[1]王蔷、程晓棠.2005.英语教学法教程.北京.高等教育出版社

[2]梁仪.1996.英语教学论.[M].北京.北京教育科学出版社

初中英语阅读课教学策略 篇2

(2014-06-18 09:43:46)

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分类： 课堂现场 教育

初中英语阅读课教学策略

-------英语组名师工作室研讨记录 济源市北海中学：李继红

时间： 2014年3月28日 地点：济源市教育局307室

参加人员：李继红、肖君侠、闫童艳、李珍霞、张静、姚静 研讨主题：初中英语阅读课有效教学策略研究

研究课题：初中英语阅读课有效教学策略（八年级英语unit2 2a—2c）研讨 阅读教学中存在的问题：如何进行有效的阅读课课堂教学一直困扰着教师们，如何处理文章中的重难点、生词；如何引导学生使用教材中的阅读策略（reading straties）；如何进行阅读与写作的整合和如何培养学生的阅读习惯和提高学生的阅读技能等。研讨程序：

观看国培项目中学英语频道初中英语江韵阅读课视频研讨 观看李继红八年级unit2 Section B 2a—2c 阅读课视频

以八年级unit2 Section B 2a—2c 阅读课为例，研究初中英语阅读课教学策略。主要结论及建议：

初中英语阅读课教学策略

1、Pre-reading

阅读前可以采用prediction with picture, free—talk, conversation, and so on 无论哪种形式的活动都要与本节阅读课有关，不要扯得太远，时间控制在3-5分钟

2、While—reading

阅读分为三段阅读：skim，read carefully, retell.在第一遍阅读中让学生回答简单的问题。第二遍是分段阅读，设施回答问题、判断对错、听后连钱、匹配图片等，这些活动的设计既考虑文章的逻辑关系、篇章结构、还要将本节课重、难点短语才问题中设计出来，让学生自己探索性的学习埋下伏笔，教师引导学生理解和应用重难点，不要脱离文章教师一言堂的纯粹将词汇。同时注意阅读策略的渗透。第三遍阅读，学生可以大声阅读或复述课文。

3、Post---reading

情感升华：根据阅读材料，提炼情感主题，学生利用生活中的材料可以写文章、编对话等应用阅读材料创作自己的英语。

初中英语阅读课教学初探 篇3

关键词：牛津版；初中英语；阅读教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-215-02

随着经济全球化趋势的加强，英语在初中教学中的地位显得越来越重要，而英语阅读作为英语教学的重要组成部分，可以锻炼学生的英语综合能力。新课改中，将译林牛津版英语作为初中英语的学习教材，与以往的英语教材相比，丰富了英语阅读素材内容，同时也给学生的阅读增加了困难与挑战。

一、.初中英语阅读教学现状以及存在的问题

1、初中英语阅读教学现状

在牛津版初中英语教学中，对英语阅读部分给予了高度重视，这对学生的阅读水平提出了更高的要求，但在实际教学过程中，存在着很多不足，比如教学方式比较传统而又单一，学生上课的积极性不高，学习氛围沉闷等。牛津英语教学没有得到应有的重视，学生的英语阅读水平也止步不前，没有得到相应的提高。

2、初中英语阅读教学中存在的问题：

（1）忽视了学生的主体地位

在英语教学过程中，很多英语教师只是将英语阅读作为英语单词与英语语法的延伸，没有培养学生在阅读过程中的独立思考能力，学生不能从根本上提高自身的英语阅读水平。教师主要还是沿用了以往传统的英语教学方式，在对学生进行授课的过程中一味地注重知识地讲解，对阅读材料进行简单翻译，师生之间的互动交流比较少，导致课堂环境沉闷而又枯燥，学生兴趣下降，甚至产生厌学情绪。在初中英语课堂上，教师扮演着主要角色，学生只是聆听者，其根本原因还是因为教师忽视了学生在课堂上的主体地位，教学方式比较单一。教师没有考虑到学生学习的需要，只是灌输式地将知识讲解给学生，也没有考虑到学生是否可以接受与理解，这样的学习方式完全打击了学生学习的积极性与主动性，使得学生对英语学习产生了排斥感，这对学生的英语学习产生很多不利的影响。

（2）没有正确引导学生的阅读兴趣

所谓兴趣是最好的老师，然而很多英语教师在授课的过程中忽略了对学生英语兴趣的培养，使得学生只是为了学习而学习，学习的积极性不高。真正的英语阅读教学应该是充满魅力而富有情趣的一个过程，它不像英文单词或者语法练习枯燥而又乏味，英语阅读的过程中可以学到很多国外的风俗文化以及其他相关信息。然而，教师在指导学生阅读练习的时候，大多只是为了答对英语阅读的题目，而忽视了对教材内容本身魅力的欣赏，学生兴趣自然无法提高。

二、提高初中英语阅读教学效果的策略

1、重视提问环节

目前，初中生在进行英语阅读时普遍存在着目的性不强，比较随意等问题，阅读水平与阅读技巧无从提高。究其原因，主要是教师没有对提问环节给予充分的重视。提问是英语阅读教学的重要环节，适当的提问可以引起学生的兴趣，让学生带着疑问边阅读边思考，形成完整的教学体系。因此，要想提高学生的阅读能力，必须重视提问环节，能够突破并创新提问方式，让学生从问题中激发阅读的兴趣，提升英语阅读的意识。教师可以从以下三个方面注意提问的方式与方法：

（1）问题能够引起学生的兴趣

在对英语阅读提问时，问题不要过于呆板、简单，教师的提问要能够引起学生的兴趣，并且符合学生的思维习惯与阅读水平。问题的难度应具有一定的层次，可以包含复杂、中等、简单多个层次，提问的角度也可以多方面、多元化。问题不要拘泥于一个思维范畴，应让学生能够发散思维，针对某一问题可以由此及彼，进行类比推导。

（2）问题要层层深入

英语阅读是英语词汇与语法的教学延伸，属于层层递进的一个教学过程。阅读提问也因如此，提问刚开始不宜过难，教师应把握问题的难易，做到张弛有度，提问也应该层层深入，让学生由易而难地进行解答。

（3）问题要有创新

单一、随意的问题不能引起学生的阅读兴趣，教师应突破原有阅读提问的局限性，将创新思维和开发智力作为提问的出发点，锻炼学生的阅读技巧，提高学生的英语综合能力。

2、运用情境教学法

语言学习不是对单词、语法等进行简单的组合，英语学习离不开一定的语境，因此，英语阅读教学中要结合英语的文化背景，让学生在丰富的语言情境下锻炼自己的阅读能力。以初中一年级下学期的“Abilities”一章的阅读教材作为例子，教师在讲解这章内容时，可以通过多媒体播放“青年英雄舍身救火”这一事件的图片或视频，让学生从视觉和听觉上对教材内容有所了解，然后进行深入学习，帮助实现教学目标。教师还可以利用多媒体的辅助力量帮助学生记忆单词、学习语法知识，同时为枯燥的学习增添趣味，吸引学生的注意力，增加学生学习的主动性。在英语阅读教学中应用生动形象的教学情境，为教学环境营造轻松、愉快的学习氛围，拉近学生和英语阅读的距离，增强初中英语阅读的趣味性，让学生乐于阅读、享受阅读。

3、提倡高效的阅读方法

教师在对学生进行英语阅读指导时，应避免教授传统教学方法中死记硬背、生搬硬套的学习套路，这种学习方法只会增加学生的厌学情绪，不利于学生的英语学习。教师要转变教学方法，引导学生掌握快速有效的、适合自己的学习方法，从而形成自己的阅读体系，能够根据自己的方式进行英语阅读，提高自身的英语素质。例如，教师可以根据某篇英文课文的性质以及重要性安排学生进行精读训练或泛读训练，并对阅读训练提出相应的时间规定或者目标规定。对于学生在阅读过程中遇到的问题，教师可以进行阅读指导，比如运用猜词法根据文章上下文的主要内容推测文章中陌生词汇的大概意思；通过跳跃式阅读法掌握文章的主要内容；通过反推法由文章中简单部分推导难以理解的部分。综合运用多种阅读方法，可以提高学生的阅读速度与阅读能力，进行快速、有效地阅读。

参考文献：

[1] 李 媛.探究牛津版初中英语阅读教学策略[J].文理导航（上旬），2013（12）.

初中英语阅读课教学法探讨 篇4

一、课前导入

课前导入就是要引发兴趣。在学生接触课文前, 老师向学生介绍一些有关的background、作者或西方风俗, 或根据插图预测课文内容, 以激起学生对课文的兴趣, 帮助他们更好地理解课文。

二、快速默读

1. 设置问题。

教师布置任务, 理解课文大意, 并根据课文内容提出一至两个问题, 让学生带着问题去快速阅读。2.限时阅读。所谓限时阅读指在限定的时间内完成阅读课文。初步理解全文内容, 并找出答案。3.检查答案。鼓励学生大胆举手回答, 核对答案, 并作出简短讲评。

在进行快速默读时, 要求学生注意力高度集中, 排除一切杂念, 注意以下几点:1.要尽力抑制唇动和低声阅读;2.避免指读, 指导学生依靠眼睛逐行阅读;3.克服回视习惯;4.避免停下来查找生词词义。

三、精读教学

精读教学的任务是引导学生理解课文的词句, 分析篇章结构, 掌握文章的思想内容, 培养学习独立阅读的能力和理解能力。这一阶段, 采取民主讨论的教学模式, 启发学生大胆发言。

1. 听录音, 培养学生的正确语音语调, 提高语言感觉。这样不仅能帮助理解, 还能帮助记忆。

2. 学生根据老师提出的问题, 先在小组讨论, 然后以全班或大组形式开展讨论。

四、要点分析

l.可在新课导入时, 根据创设的语境来呈现新单词。学生在无任何压力的情况下, 轻松地学会并掌握了课文中的单词。2.可在精读教学中, 利用学生讨论问题的机会, 渗透语言点和语法的教学, 并让学生用新知识来表达自己的思想。

五、运用阶段

复述课文。它包括复述课文含有语言点的句子复述整篇课文的内容。既利于学生对文章的理解, 又便于学生在文中学知识, 从而做到学以致用。但复述要防止背诵, 启发学生将注意力集中在课文内容上。

也可采用下列方式之一代替复述课文。

1) 角色表演。对话或剧本可采用此种方式。

2) 讲故事。故事性课文可采用此种方式。

3) 创新思维, 让学生大胆自行拓展或让学生发散思维与文章有关的问题, 这就要求老师在备课的同时, 要提前给学生设计一个话题。如九年级Unit 8里的Why don't you learn to sing English songs?可以分组讨论, 列出唱英语歌的好处。

六、教学反馈

设计精练的练习配合课文是阅读教学中很重要的环节。它的目的是要达到消化课文中的语言知识, 下面以九年级Unitl的阅读材料How do we deal with our problems?为例作一探讨:

第一步, 借助插图, 概述课文内容, 引出生词学习。

第二步, 阅读理解:

1. 快速默读, 提出问题How many ways of deal-ing with our problems are there in the passage?

要求学生在3分钟内完成阅读, 并找到答案。

2. 听音阅读, 检查完问题的答案后, 放录音, 让学生找出自己难懂的词、句。

3. 小组讨论, 将学生分成小组进行仔细阅读, 时

间为8分钟, 阅读完成, 进行小组讨论, 回答一些问题。这一阶段下来, 学生对整篇文章就有了明确的了解。

4. 分段朗读课文, 这主要是为了检查学生的语音语调, 也是对课文加深理解的过程。

可以以接龙的形式朗读课文, 也可以分组朗读, 其他的学生认真听, 并尽量找出发音的错误且纠正, 这样既加深了对课文的印象, 又锻炼了学生的听力。

第三步, 运用阶段:

就这篇文章, 让学生用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地复述出来。最后, 为了扩展学生的思维, 我们也可以特地给他们设计一个问题:Do you have any problems?How did you deal with them?引导学生展开热烈的讨论, 这样既可对本文有一个完整的了解, 也锻炼了学生的思维和运用语言知识的能力。

初中英语阅读课教学案例 篇5

初二英语第四单元

英语教材具有很多的优点，但由于学生认知水平的发展具有规律性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。

分析

：本课时选择的是初二英语课本第四单元 How often do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任”而展开的。

：这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯

：（1）理解课文内容，知道如何捕捉细节。

（2）根据图片猜测大意。

（3）引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧, 形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。

Warming–up activities

ee Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food?”

：以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛。同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头程中，也互相锻炼了学生的听力水平。

Revise some names of food(Let the students speak freely.)

ow the students beautiful pictures of food During the talking,the teacher can write some of them on the Bds: fruit, sweet, bread, meat, juice.k the students to ask and answer: “What is it?”, “Do you like it?”

：（1）通过感性的图片教学，可以进一步调动学生的学习积极性。

学生相互问答，了解食物的名称，在交流中培养他们的合作精神和解决问题的能力。

scussion :（１）What food can we eat a lot?（２）Do you think „ is good for our health?（３）W：通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。最后向学生展示有关食物的相关链接(P67让他们参与讨论，知道哪些才是正确的饮食。

：针对上述教学设计和课堂教学活动，笔者有以下三点体会：（１）本活动在设计上比较符合学生的认知水平，能参与活动的热情。（２）能使阅读前的“Warming–up activities”真正发挥“热身”的作用。这就为顺利开展之（３）上课伊始就顺利切入主题，中间过渡自然，言语富有鼓励性和启发性，能使学生产生强烈的共鸣。

Reading

stening and scanning:

do students want to be?

do students eat for breakfast now?

：(1)听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读(默读)可以培养其快速阅读的能力。(2)通过有目课文大意的同时握课文中一些细节性的内容。

tensive Reading: Read the text again, try to answer some questions:

：进一步有目的地读，可以让学生更好地了解课文细节。同时,通过抢答加分的方式，进一步激发学生的主动参与性imming: 1.To ask groups 1 & 2 to read the text a third time, and make a dialogue in pairs.k groups 3 & 4 to retell the story.：

1、让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，通过对话培养学生交流与合作能力。

文章改写与复述培养学生运用语言的能力。

tension activity: To ask the students to tell something about their own lifestyles.：学以致用，自己的话题会让他们产生更大的兴趣。同时，通过这项活动可以充分训练学生的综合技能。后记

教学设计和具体的教学活动，本人事后有以下几点思考：

是学生比较喜欢的学习方式。以竞赛形式贯穿整个教学活动是该部分教学设计的亮点。在比赛过程中，学生反应积极争激烈，教学效果比较令人满意。同时在教学过程中，充分并合理安排学生的合作活动，让他们在合作探究中共同通过阅读才能让学生理解课文内容，并形成一定的阅读技能。本环节通过“提炼大意，情节捕捉，合作探究和延伸概括主题、捕捉细节和再现阅读内容的技能。教师同时能注意设计合适的衔接语言，使各个教学环节自然过渡，让状态并开展活动。

在教学过程中积极调动学生，让学生自己来组织并完成任务，真正体现了学生的主体地位。

践中，本人也体会到，阅读教学应处理好以下四个关系： 的“教”和学生的“学”的关系。教师应更多地关注如何教会学生阅读，而不是仅向学生灌输大量的语言知识。教和指导下掌握知识和形成技能的过程。教师应让学生在活动中发挥其主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题学设计过程中，要尽最大可能考虑学生情感在教学中的重要性，要设法让学生在快乐中学习。但教师不能片面地追调热闹课堂，气氛是活跃了，但忽视了学生对知识的掌握和能力的培养。

过程与结果的关系。任务型教学要求教师在教学中不仅要关注学习的结果，还要关注学习的过程。学生完成任务的析问题和解决问题的过程。同时也是逐步提升阅读技巧，提高阅读能力的过程。

浅谈初中英语阅读课教学 篇6

【关键词】阅读技巧 阅读能力 英语阅读课

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0132-01

初中的“阅读课”在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。本文将通过我对英语课程改革标准和教学大纲的学习体会，浅谈我对英语阅读课教学的体会。

一、明确新课改的重点和阅读教学的目的

新课改的重点是：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

初中阅读课的目的：①通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。②通过阅读课使学生获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力，增强学生的自信心。③提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读的能力。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

二、阅读过程中应提高阅读的能力和技巧

在初中阶段，阅读能力主要包括：接受能力、理解能力和创造能力。如果不具备接受能力和理解能力，学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价和运用，也就谈不上创造能力的培养。

在初中阶段阅读技巧包括：①快速阅读。即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。②泛读。为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。③精读。指学生在对全文有整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。

不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度，并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务，但教师最终的任务是除了能让学生巩固和表达阅读内容外，更主要的是要让学生利用已掌握的知识，完成一定的交际任务，或表达出自己的个人观点。

三、阅读教学中的教学方法

培养学生的交际能力是语言教学的真正目的，因为学习语言的真正目的就是为了交流。语法解决“说得对”的问题，语言解决“说得好”的问题，语篇解决“说得全”的问题。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或回答几个问题而进行的，最终目的是为了利用所获取的信息知识进行交流。

为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，我们在阅读教学中可采用以下方法：①看图复述。这是初中英语阅读的基本要求，即让学生结合简笔画或挂图，根据关键词﹑句，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。有时教师也可以反过来用，让学生根据内容画出简笔画，并把自己的画描述出来。②分角色表演。这个可以视阅读内容而定，也就是让学生将文章内容改编成对话形式，加上动作表演出来，让学生有亲临现场的感觉。可以让学生分小组讨论，把文章改编为对话，分别尝试表演。也可以让学生在活动中不仅表演本文的对话，还可将前两文的内容融合在一起，编成一个完整的对话，尝试达到复习整个单元话题的目的。

总之，只要给学生充分的空间去想象，他们就能根据所学的知识，将自己的观点表述出来。

四、阅读后的书写巩固

老师可根据文章内容，把语言形式和语言意义结合起来，灵活设计笔头练习，可以是对话填空，可以是听写填空，也可以是根据首字母完成单词填空。

（1）借助简笔画将有关课文内容作精要概述，引出生词学习。把主要内容重述一遍，然后进入阅读理解阶段。

（2）阅读理解的过程：①快速阅读。提出问题要求学生在规定时间内完成阅读，并找到问题的答案。②小组讨论。将学生分成小组进行仔细阅读，在时间上进行规定，阅读完后，进行小组讨论，回答问题。③让学生分段朗读课文。

这主要是为了检查学生的语音语调，也是对课文加深理解的过程。可以单个学生朗读课文，也可分组朗读，其他的学生认真听，并尽量找出发音的错误且纠正，这样既加深了课文的印象，又锻炼了学生的听力。

（3）运用阶段：就学习的这篇文章，教师可以让学生根据阅读中所提出的问题，加上简笔画中的关键词，让学生用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地复述出来。最后，为了扩展学生的思维，我们也可以给他们设计一个问题，并引导学生展开热烈的讨论，这样既可对本文有一個完整的了解，也锻炼了学生的思维和运用语言知识的能力。

如何提高初中英语阅读课教学效果 篇7

关键词：英语阅读,阅读效率

根据《初级中学课程标准》 (英语) , 初中生经过初级阶段的学习后能较好地运用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题并逐步提高用英语进行思维和表达的能力。遵循课标的要求, 在初中英语毕业和升学考试中, 提高了阅读理解的分值 (约占40分) , 并注重考查学生对信息的获取和处理能力, 强调多学科知识的贯通;注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力。这就意味着学生阅读能力的高低在很大程度上影响着英语考试成绩。因此, 如何提高学生的英语阅读能力是几乎所有老师都在深思的问题。

1. 要提高英语阅读能力, 重点在于提高学生英语阅读的效率。然而, 事实上英语阅读教学中存在许多低效现象。具体如下:

(1) 学生英语阅读量明显不足。他们很少阅读英文原版书籍, 偶尔翻翻英文报纸。他们的英语阅读主要是用来对付考试了。

(2) 教师在上阅读课时也没有正确认识阅读。并没有把它看作是帮助学生获取信息、拓展视野, 提高分析、思考、判断及综合语言运用能力的途径。许多英语阅读教学课只是注重对词义、句子、语法结构的教学。阅读与生活背景相剥离, 成了纯粹的技巧训练, 学生从中学会的是选择ABCD或判断T和F, 或是回答文章相关问题, 通过这种反复多次的机械训练, 学生没有真正享受阅读的快乐, 逐步失去阅读的兴趣, 阅读能力也没有得到真正的锻炼。

2. 我们应该怎样来提高学生的阅读能力呢?阅读过程就是一个阅读者理解原文作者的过程, 非常的复杂。要提高阅读的效果, 可以从阅读者的情感态度以及个性的差异入手进行分析:

(1) 阅读者的情感态度是影响阅读效果的最大因素之一。 (1) 现在的学生把英语阅读当作是通过考试的一个必要部分, 这种学习形式必然是短期而密集的。那不是真正的阅读。真正的阅读不仅仅是单纯的学习语言知识, 更重要的是通过阅读拓展文化视野, 发展阅读者跨文化交际的意识和能力。这种学习形式是长期而广泛的。需要阅读不同内容的文章, 不同体裁的文章, 从而懂得欣赏、理解别种看世界的方式并能逐步地提高阅读效率。 (2) 阅读者的焦虑也会影响阅读效率。这种紧张、怀疑、忧虑、不安、挫败感的情绪让阅读者害怕看不懂, 畏难情绪让阅读者不愿开始阅读, 从而阅读毫无进展。

(2) 阅读效率还与阅读者的个体差异有很大关联。在阅读过程中个体差异主要表现在三个方面: (1) 对模糊的容忍程度。对模糊的容忍程度不同会极大地影响英语学习的成功与否。英文阅读中, 对模糊的容忍具体表现在阅读技巧上:通过上下文猜词义;利用大脑中固有的知识对词义和读物的含义进行推断。对模糊容忍程度越高, 英语学习就越成功。 (2) 不同的认知风格。主要有两种类型:依赖型和场独立型风格。依赖型风格的特点是倾向于从整体上认知事物, 易与他人交际, 但缺乏主见。而独立型风格倾向于分析, 具有独立性, 但社交能力相对较弱。阅读主要还是个体与书本的交流, 因此独立型风格能更好地利用自己固有的知识, 运用分析和归纳能力实现阅读活动。 (3) 不同的性格。心理学区分的“外向型”、“内向型”两种性格对英语学习也产生影响。内向型性格的阅读者更适合在阅读过程中扫清阅读障碍, 处理阅读难点。

3. 如何去提高学生对英语阅读学习的兴趣, 加强英语阅读的能力和提高英语阅读的效率?通过对影响阅读效率的因素的分析, 本人提出自己的一些建议:

(1) 立足课本, 在此基础上加强课外阅读。英语阅读教学在复习、巩固旧词, 学习新词汇、扩大词汇量, 激发学生学习兴趣, 培养学生分析判断能力, 提高学生人文素养等方面都起着重要作用。因此, 在选择英语教材方面, 应注重每个单元的编排。每个单元都安排适当的有一定代表意义的阅读材料, 才能对学生已有的阅读水平有针对性地组织好阅读教学, 从而提高学生的英语阅读能力, 培养学生良好的英语阅读习惯。除此之外, 教师可以从一些课外读物中尽可能多地挑选一些适合具有中学生英语水平阅读的读物用来拓展学生的视野。

(2) 制定适合的教学计划, 并加强教学方法的研究。制定合理的教学计划和安排合理的教学方法是一个成功的英语老师必须完成的工作和掌握的技能, 教师应该结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、根据课程阅读材料的难易, 制定教学计划, 确立阅读训练的教学目标和教学方法。教师在制定英语阅读教学计划时要有一定的目的性和针对性, 譬如在某一堂英语阅读课的教学中, 重点是要学生学习疑问句式, 那么就要有意识地突出这个重点, 可以通过和其他句式的比较让学生加深印象。只有这样突出重点的教学, 学生才可以在教师的指导下加强阅读训练。

(3) 从听、说、读、写各方面入手, 全面提高学生英语阅读能力。广大教师积极参加新的英语课程改革和实践, 有助于教师和学生充分认识到了学生英语阅读的重要性, 并积极加强研究和实践。英语阅读能力的提高不是单方面的, 听、说、读、写各方面的全面提高才是学习英语的金科玉律, 教师的指导思想不妨也可以从这几个方面展开。例如, 听文章的录音, 可以对阅读的内容加深印象, 通过语音语调的变化去理解文章中人物的心态, 从而更好地把握住文章的大意。除此之外, 在理解文章内容的基础上组织语言把对文章的理解表述出来, 既可以练习口语, 又可以提高学生阅读能力。对于一篇陌生的文章, 教师首先应该进行导读, 或者进行范读。在教师的引导下, 让学生很快对文章产生兴趣, 再通过介绍文章的背景、故事启发、旧文新解、设置问题等方式来达到导读的目的, 从而培养学生理解文章内涵和推测作者意图的能力。最后, 教师可以让学生写出对于文章理解的话语。通过这样的训练, 学生能够更好地掌握文章的结构特点, 可以快速准确地找到文章中一些重要的信息和词语, 从而掌握住文章的大意, 同时这也是对他们写作能力的一种提高。

(4) 根据对模糊容忍程度的不同、认知风格的不同以及性格的不同选择不同的侧重点。理科生相对僵化古板些, 他们不接受模糊信息。可根据实际情况进行阅读的模糊信息接受训练, 如通过上下文猜词义。依赖型认知风格的学生往往缺乏依靠外部参照系处理相关信息, 缺乏自主意识。在阅读过程中可多让学生自己独立分析文章, 提出自己的观点, 教师在一旁指导。

当然, 教学既有法, 又无定法。在中学英语阅读教学的大环境下, 平时的英语阅读教学只有根据实际情况, 灵活运用各种教学方法, 才能获得最佳的效果。

参考文献

[1]初级中学课程标准—英语[S].北京:人民教育出版社, 2004.

[2]李英, 黄艳明.英语新课程教学设计[M].大连:辽宁师范大学出版社, 2002.

[3]刘书林, 刘春燕.英语教学新概念[M].合肥:中国科学技术大学出版社, 2004.

浅议初中英语阅读课的教学 篇8

北京大学张祥保教授说过:“在我国目前的条件下,直接听说英语的机会很少,因而阅读是接触英语,吸收语言材料,获取感性认识的最重要途径。”笔者在多年的英语教学工作中,对上述观点感同身受。尤其对乡镇中学的学生来讲,通过阅读打下扎实的基础才是学好英语的关键。基于此想法,笔者在阅读课的教学上,有意识地关注了以下几点,让阅读课的教学成为学生内化英语知识和技能的主要载体。

一、阅读课教学的方式要多样化

现在的阅读课教学往往都是“两课清”的固有传统模式:第一课时安排的教学任务是梳理文章,完成教材中的指定练习;第二课时全力以赴讲解语言点,熟读课文,为背诵课文,做拓展性训练题打基础,同时积累必要的语言知识,培养语感。这一传统授课模式虽然在语言知识的学习方面功不可没,但是让学生只能是被动听讲和记录,无法感受到阅读的价值与美感,也难以调动学生的兴趣,语言的思维训练难以有效进行。

因此,笔者在教学中适当地从一些有拓展空间的阅读主题入手,打破固有的传统模式,引入一些新的元素和激励手段,让阅读“返璞归真”,更为自然。以译林版牛津初中英语8A《Unit 7 Seasons》中的诗歌《Seasons of the year》教学为例,该文语法知识及相关的语言点较少,但是诗歌的语言美感较强。摘要如下:

The days of spring are windy and bright.

What a perfect time to fly a kite!

Bees and butterflies play among flowers,

Then hide from the April showers.

对该文的教学安排如下:

第一课时,在课堂上突出展示春、夏、秋、冬四季的视频和图片,结合这些素材,用英语解读相关诗句,不讲语言点,让学生自己熟读成诵,通过自己的语感去体会语言,从根本上淡化语言知识点的枯燥讲解。

从春季开始,讲完四季后,再呈现四幅图片,让学生用完整的诗句来描述四个季节。虽然用的时间比较多,教师也需要在旁边不断地提醒引导,但是课堂上读英语的风味较为浓烈,加上讲英语、欣赏英语的环节,创造出一种“读书沙龙”的味道。

第二课时,可以进行阅读教学的拓展训练,找一篇比较浅显易懂的诗歌类作品,韵律、节奏感要强。笔者挑选了本地的校本教材《经典诵读100篇》上的《Jingle bells》,有力地激发了学生对于英语诗歌的敏感神经。通过“先听,后读,再唱”的流程,让学生自由发挥,自主表现,再次给学生创造了一个“淡化知识点语言点”的“整体感知”的阅读课。

二、阅读课教学的层次性要明显

在初中阶段,班上的学生之间已出现较大的英语水平差距,因此阅读课的教学中应设定不同水平的有层次感的问题。阅读一般会从字面理解开始,然后再通过各种问题的引导进入推断性理解,最后在复述课文的基础上进行评价性理解。

例如,在译林版牛津初中英语8A《Unit 1 Friends》的Reading中的第二篇短文的教学中,笔者通过这三个层次,设计了以下环节:

1. 先提出两个字面理解的问题:(1)How tall is Max?(2)What kind of person is he?

2. 再拿出推断性的理解问题:

(1)Is he good at playing the piano or playing basketball?Can you guess?(2)Do you think he should join in Xiaoao Jianghu on Dragon TV?

3. 最后安排一些评价性的理解活动:

(1)如果Max在我们班找朋友,你是否愿意与他交朋友?说说原因,并且谈谈你对他的期待。(2)在你认识的的人中,找出一个最像Max的,从looks、personality两方面写出两者的共同之处。

这三块的活动可以让所有的学生都参与进来,并且各有所得,各显神通。基础薄弱的学生重点关注第1、2两部分的问题,学有所长的学生则聚焦第3部分的活动,既调动了他们的积极性,又兼顾了全部的学生。

三、阅读课教学的范围要广

《义务教育英语课程标准》对四级、五级的阅读技能提出“学生的课外阅读量应达到10万和15万词”的高标准。而在实际教学中,学生的阅读往往局限于教材中的阅读材料和阅读理解的有关习题,真正的自由阅读、自主阅读明显偏少。阅读教学是一个坚持不懈的长期任务,课堂教学只是起点,重头戏应在于学生的课外阅读量。于是笔者从学生的实际出发,结合本地的地方读物《美丽扬州》(汉英对照读物),布置学生每周读一节,勤查英汉词典,小组之间多讨论。然后再通过相关的任务型阅读题加以检查,让学生了解了家乡美丽的风土人情,把知识性、趣味性、实用性融为一体。

初中英语阅读课教学现状及对策分析 篇9

一、当下阅读课现状及成因分析

从近几年的阅读课教学现状来看, 考纲对考生的阅读理解提出了以下几点要求:

(1) 要能够分析文章的基本结构; (2) 联系上、下文对文中出现的生词词义进行推测; (3) 要能够独立地对相关问题作出推理、判断; (4) 要能够从上下文中找出具体的信息; (5) 根据文章的内容分析出作者的意图、观点和态度; (6) 能够通过阅读把握文章的主旨和要义。

大量的教学实践经验表明, 初中英语阅读课出现困难的主要表现有以下两个方面: (1) 学生的阅读速度比较慢; (2) 受思维能力的限制, 学生理解、推理和归纳上难以做到准确。

为了摸清学生阅读课出现困难的原因, 笔者和学生进行了谈话和交流, 从学生的学习习惯出发, 笔者发现了学生的困难成因是多方面的:

(1) 学生没有形成良好的阅读习惯或阅读技巧上的缺失, 导致阅读速度上的缺失; (2) 学生所掌握的词汇量太少, 导致阅读受到了很大程度的限制; (3) 缺乏联系上下文的习惯, 导致词汇在文中的具体词义把握不准确; (4) 学生的知识面狭隘, 或受到母语环境的影响, 对阅读材料涉及到的文化背景熟悉程度不够, 导致理解上的片面或脱离的情境; (5) 学生的语法知识不能构成系统, 缺乏全面性, 导致复合句句子结构分析不清, 出现困难; (6) 学生的思维能力限制, 综合推理能力不强。

二、对策1:阅读课教学应注意层次感

英语阅读需要学生应用自己所掌握的语言知识对语篇有个整体的领悟, 在阅读和分析的过程中实现语言技能运用和语感的提升, 为此, 笔者认为阅读课教学必须有一定的层次感。

1. 整体领悟语篇

这是阅读课实施层次教学的第一层次, 该阶段要求我们教师引导学生把阅读的材料当作一个整体来进行处理, 要求学生注重语言信息的整体输入 (input) 。具体方法上可以借助于略读、跳读等阅读形式对材料的主旨要义进行检索, 得到问题所需要的特定信息。在教学中应该要注意阅读过程并非是被动接受的过程, 阅读材料中的知识和信息不应该灌输给学生, 而应该是在学生不断思考和推测的过程中自主探究所得的, 在实际的教学实践中, 我们教师要善于激发学生的主观能动性, 训练其阅读技巧, 通过教师科学的引导, 帮助学生从整篇文章中获取问题所需要的具体信息。

2. 精讲语言知识

教学离不开教师的讲解, 关键在于如何讲才能更为有效, 从英语教学的目的来看, 课堂教学是为了有效地丰富学生语言知识, 提升语言素养及应用语言进行交际的能力。因此, 我们在教学中对阅读材料中的语言知识应当精当地讲解, 通过精讲帮助学生有效地掌握语篇中重点词汇的意义和语法的用法, 把握文章各段落之间的联系, 促进学生分析语篇的能力得以进一步提升。

3. 加强语言技能的训练

训练是对学习效果的反馈, 在实际环境中运用英语是对前面各个环节的复习和检查。阅读课不应该仅仅停留在进行读和回答问题上, 在实际教学过程中, 还要加强语言的交际训练, 和书面表达的训练, 这样切实提升学生语言应用技能。

在具体的教学实践中可以采用如下的方法:根据阅读材料的难度和学生实际情况, 通过关键词的设置来帮助学生有效地提取回忆表象, 复述出阅读材料的基本内容, 这一过程实现学生口头表达能力的有效提升, 同时学生根据关键词发散联想, 其想象能力和思维品质也得到了有效的提升。除了让学生进行复述以外, 还可以设计和布置与阅读材料有关的问题供学生进行练习, 如词汇填空、翻译、语法填空和句型转换等等。

三、对策2:应用“任务型”教学模式进行阅读

1. 设计围绕大意的问题任务, 帮助学生感知教材

围绕阅读教材大意设计一定的整体性理解的训练题, 采用泛读或略读的形式, 引导学生快速的找到与问题相关的信息, 通过对提出问题答案的找寻, 了解阅读材料的整体内容、结构和作者的写作意图。

2. 多维度设计阅读活动任务, 帮助学生理解教材

浅谈初中英语阅读课教学方法 篇10

《〈义务教育英语课程标准 (2011年版) 〉解读》对“读”这一语言技能的五级要求包括:能根据上下文和构词法猜测生词词义;能理解段落中各个句子之间的逻辑关系;能找出文章的主题;能理解故事情节, 预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的阅读材料;能对文字的表面信息进行分析和挖掘, 研究细节的暗示, 推敲作者的态度, 通过合乎逻辑的推理而理解文章的寓意等 (陈琳、王蔷, 等2011:111-112) 。

纵观历年的中考、高考英语题型, 阅读类题目占的比重非常大。中考英语总分120分, 完形填空和阅读理解共67分, 占试卷总分值的55.83%;高考英语总分150分, 属于阅读类的题型有完形填空、阅读理解、语法填空和短文改错, 共95分, 占试卷总分值的63.33%。无论是在高中还是在初中, 阅读都是英语课堂教学的重头戏。

近几年, 中考英语阅读理解的要求不断提高、题目越来越灵活、难度越来越大, 这就要求英语教师在平时的阅读教学中以提高学生的综合语言应用能力、培养学生的整体理解能力和阅读策略为目标。然而, 很多英语教师的阅读课教法却无法适应这样的要求。大多数英语教师在阅读课教学中花大量的时间在词汇、句型的教学上, 而很少花时间在训练学生的语言技能、发展学生的思维能力和培养学生的个性品质上 (廖开奉2006:24) 。学生不明白阅读课的主要任务是文本阅读, 而词汇、句型等语言知识的学习是为阅读做准备和铺垫的 (李联雍2015:48) 。

笔者从教20余年, 在教学实践中总结了一些英语阅读课教学的方法, 下面结合一些具体教学实例进行详细阐述。

一、整体教学——表层整体理解阅读课文

《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》指出, “阅读课文应作为一个整体来教” (教育部2012) 。在课堂上, 教师如何在最短的时间内用最简便的方法把学生引入正题, 就涉及阅读课的导入问题。

(一) 简洁导入, 激起学生阅读的欲望

阅读课教学往往从导入新课开始, 而新课的导入方式多种多样。

1.复习

人教版初中英语教材中每个单元Section A的3a-3c和Section B 2a-2e均为阅读课, 其知识和内容与前面的单元密切相关。做好上一堂课的复习工作, 会对新课的学习大有益处。

例如, 在教授人教版八年级下册Unit 4 Section A3a-3c时, 由于学生已经学习了一些如何提建议的句型, 如You should..., You could..., Why don’t you..., Why not...等, 所以笔者这样提问:I have a friend called Sad and Thirteen.Now he has some trouble.What should he do?Can you give him some useful advice?通过对这两个问题的复习, 学生能很快进入3a的学习。

2.启发

教师可以运用视频、课文插图、提问等手段启发学生, 引入本课话题, 让学生适当了解课文内容。例如, 在教授人教版八年级下册Unit 7Section A 3a-3c Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the W orld?时, 笔者先让学生观看登山运动员攀登珠穆朗玛峰的视频, 然后提问:Which mountain did they climb?从而引出登珠穆朗玛峰 (Qomolangma) 的话题, 这样, 学生很快进入了学习。

3.介绍背景知识

任何一门现存的语言都包含着丰富的文化内涵, 且从单个的词到语篇都能体现出语言的文化内涵。由此可见, 从背景知识入手也是一种很好的导入方式。例如, 在教授人教版九年级Unit 2 Section A 3a-3c Full Moon, Full Feeling时, 笔者先给学生介绍了后羿射日、嫦娥奔月等故事, 激起学生的学习兴趣, 使他们能很快集中注意力, 积极参与课堂学习。这种方法不仅能调动学生的学习积极性和参与度, 而且能使学生很快进入正题。

(二) 整体简介

导入新课后, 根据文章的体裁和特点, 教师可采用灵活多变的整体简介法。

1.听力训练

听力训练是针对生词少、句子简单、篇幅短的阅读课文进行。通常情况下, 笔者先让学生听1~2遍课文原声录音, 让学生初步感知全文, 然后再回答问题。例如, 在教授人教版八年级下册Unit 2Section A 3a-3c Students Who V olunteer时, 笔者先让学生带着问题“Who wants to be an animal doctor?When could Mary read by herself?”听录音, 然后再回答问题。这种带着问题听录音的方式既可以锻炼学生的听力, 又可以培养学生快速获取主要信息的能力, 从而激发学生进一步探究全文、获取细节信息的兴趣。

2.限时阅读

阅读不仅要求学生能正确理解, 还要求他们具备一定的速度, 两者缺一不可。只求理解不求速度是不对的, 不求理解只求速度是毫无意义的。阅读速度和理解能力的提高是培养学生快速阅读的主要内容, 这要求教师在平时的阅读教学中要注意培养学生的限时阅读习惯。

(1) 略读

略读是指引导学生通过快速看文章标题、插图、首段、尾段或每一段的首句, 了解文章的大意, 领会要旨。例如, 在教授人教版八年级下册Unit 7 Section A 3a-3c Qomolangma—the Most Dange rous Mountain in the W orld?时, 笔者让学生带着问题“What is the passage mainly about? (A.The Himalayas B.Qomolangma) ”快速默读, 并找出问题的答案。

(2) 精读

精读是指学生在掌握文章要点的基础上, 仔细阅读课文, 对其细节进行分析、推断, 注意细节、把握重点。例如, 在教授人教版八年级下册Unit 7Section A 3a-3c Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the W orld?时, 笔者先让学生阅读第一段, 列举四种危险;然后再阅读第二段, 完成连线题;最后阅读第三段并回答问题。

Read Para.3.Answer the questions.

Q1:Why do so many people try to climb this mountain even though it is dangerous?

Q2:What does the spirit of the climbers show us?

(3) 熟读

在精读的基础上, 教师要带领或指导学生反复朗读, 期间还要穿插听录音示范, 以达到让学生熟读课文的目的。笔者通常采用的方式是:第一遍为正常语速;第二遍各句本身为正常语速, 但句与句之间停顿较长, 给学生以品味和模仿的机会;第三遍恢复正常语速。朗读过程中还要及时检查、纠音、正调。

(4) 研读

研读是指在教师的引导下学生对课文进行反复阅读、反复思考, 从所读课文内容受到启发, 活跃思维, 创造性地对待课文所提供的知识和结论, 着重分析作者的观点、写作意图和写作方法, 以及深层次地理解文本。例如, 在讲授人教版八年级下册Unit 7Section A 3a-3c Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the W orld?时, 在学生精读后, 笔者向他们呈现了一个问题:What does the writer mainly want to tell us?

A.The writer mainly tells us that climbing mountains is interesting.

B.The writer mainly tells us that climbing mountains is very dangerous.

C.The writer mainly tells us that anything is possible if we never give up.

对于这类问题, 学生可以自由回答, 也可小组讨论, 培养发散思维。

3.点悟串讲

(1) 教师串讲

对于深奥难懂、句子结构复杂、篇幅较长的文章, 如科普类文章, 教师可以进行串讲。例如, 在讲授人教版九年级Unit 8 Section B 2a-2e Stone henge—Can A nyone Exp lain W hy It Is There?时, 笔者先分析“Stonehenge is not only one of Britain most famous historical places but also one of its greatest mysteries.People have many views about it.One of them is that Stonehenge was a temple where ancient leaders tried to communicate with gods.”等长句, 通过讲解, 为学生的阅读扫除了障碍, 降低了难度。

(2) 师生互动

对于内容简单、通俗易懂、故事性强的文章, 教师可以采取师生互动法:鼓励学生讲解, 激发他们的兴趣;教师提问, 学生回答;学生提问, 教师回答。例如, 在讲授人教版八年级下册Unit 6 Section A3a-3c时, 笔者提问:What’s the passage mainly about?学生看到文章插图后, 很容易得出答案:是关于“孙悟空 (Monkey) ”的。

不论是教师串讲还是学生串讲, 串讲的方式有以下四种:

第一种:游戏式串讲

以人教版八年级下册Unit 6 Section B 1c-1d为例, 教师可以开门见山地说:“今天我们叫几位学生来演《皇帝的新装》。”这样, 学生一听是做游戏, 肯定会兴趣高涨, 在一种非常轻松愉快的气氛中学完本课知识。

第二种:图表式串讲

图表式串讲是教师通过一个表格的形式讲解本课, 清晰明了, 一看就懂。以人教版八年级下册Unit 7Section A 3a-3c Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the W orld?为例, 教师可以设置以下表格, 帮助学生理解文本。

第三种:故事引入式串讲

以人教版八年级下册Unit 1 Section B 2a-2e He lost His A rm But Is Still Climb ing为例, 教师可以在课前下载美国著名登山运动员Aron Ralston登山的视频, 剪辑电影中与本课有关的内容, 并在课堂上播放。这样, 学生边看边听教师讲解, 有利于对所学内容的深刻理解。

第四种:文化背景式串讲

以人教版八年级上册Unit 8 Section B 2a-2e为例, 教师可以设问:What festival is the most important in the United State?学生能很快想到答案:Thanksgiving。教师接着说:What do American people eat on that day?学生也能很快想到答案:turkey。教师接着问:Do you know how to make a turkey dinner?...提问结束后, 教师就可以详细介绍感恩节和如何做感恩节的饭, 这样, 学生不仅能听得津津有味, 而且能了解有关文化背景知识, 快速掌握文章大意。

二、分解并重———语言知识结构的操练

(一) 学生讨论并选派代表讲解

教师提出问题后, 可以先让学生进行小组讨论, 使问题面向全体学生, 然后各小组选派一名学生代表进行讲解, 这样, 既能充分发挥集体的智慧, 又能突出学生的主体作用。

(二) 师生共同补充, 教师解难、释疑

学生在讲解的过程中可能会碰到困难、遇到问题, 这时, 教师可以先启发他们想一想, 或用提示的方式给予引导, 然后再让学生补充。待阅读讲解结束后, 教师再详细讲解课文的疑点、难点、重点, 这种教学法可以起到“画龙点睛”的作用。

三、散讲归整———深层整体理解阅读课文

师生讲解完课文的语言知识和语言结构后, 教师还要带领学生回到对课文的深层次整体理解上。练习形式可以是口头的, 也可以是书面的。

(一) 口头练习

1.还原翻译

还原翻译类似于背诵, 是一种巩固性练习。三个学生可以一起做练习:读课文中的英文句子, 将句子译成汉语, 将句子还原成英语。

当学生不能在较短的时间内背诵课文时, 还原翻译可以给学生搭两次梯子———读英语, 译汉语。学生得到这两次提示后, 就能比较容易地记住和说出英语原句, 直接运用课文中的现场语言材料, 形成语感。这种练习对于培养学生的听力和短期记忆能力十分有利。

2.复述课文

复述课文不是简单地背诵课文, 它要求学生将自己作为文中的主人公或讲解者, 通过对材料的整理、缩写等方式, 运用自己的语言表达出来。这是一个创造性地运用语言的过程。教师可以根据文章的题材、篇幅、难度的不同, 以及学生的差异, 设计多种多样的复述形式, 如可以让学生根据简笔画、关键词、图表、数字等提示进行段落复述或全文复述。

(二) 书面练习

1.改写

改写是指学生根据所提供的材料内容, 将其改写成另一种体裁的文章。

例如, 在讲授完人教版九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes Section A3a-3c, 笔者让学生将文章Mom Knows Best改为一篇对话。

M:mom;W:writer

【When the writer was seven】

W:I want to eat ice-cream.

M:You shouldn’t eat ice-cream because you are coughing badly now.

W:I should be allowed to eat some!Give it to me now!

...

【When the writer was a teen going out with friends】

W:Mom, I am going to the cinema with my friends tonight.

M:OK.But please be back by ten!

W:I shouldn’t be told what to do!I am seventeen now!

2.仿写

仿写是指学生仿照所提供的材料内容, 写一篇类似的文章。

例如, 在讲授完人教版八年级上册Unit 1 Where did you go on vac ation?Section B 2a-2e后, 笔者让学生根据如下表格内容以第一人称的手法写一篇类似的小短文。

3.编写

编写是指学生根据所提供的材料内容, 重新编写另一个故事。

例如, 在讲授完人教版八年级下册Unit 4 Why don’t you talk to your p are nts?Section A 3a-3c, 笔者让学生根据Sad and Thirteen提出的问题, 参照Robert Hunt的建议, 结合自己的学习情况给Sad and Thirteen写一封回信。

要求:

(1) 信中必须包含问题对应的建议;

(2) 尽量应用表示提建议的各种句型;

(3) 无需逐条翻译;

(4) 需包含所有的要点。

4.缩写

缩写是指学生在范文的基础上应用自己的语言对材料进行整理, 将其缩短。

例如, 在讲授完人教版八年级下册Unit 7 What’s the highe st mountain in the world?Section A 3a-3c后, 笔者让学生根据课文内容, 将其缩写成一篇题目为Qomolangma, 词数在80~120之间的小短文。

短文范列:

Qomolangma

Qomolangma is the highest mountains in the world.

It is in the southwestern part of China.It is8844.43 meters high.It is very dangerous to climb.There are thick clouds on the top.And it often snows hard.It is difficult for people to get to the top because they can hardly breathe when they get near the top.

Although it is dangerous, many people still risk their lives to climb it.One of the main reasons is people want to challenge themselves in the face of difficulties.The first people to get to the top were Tenzing Norgay and Edmund Hillary on May 29, 1953.How brave they were!

I wish that I could climb it and get to it’s top successfully one day.

结束语

学生阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程。教师既要培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯, 又要注意探索阅读课的教法。兴趣是前提, 阅读技巧是关键, 阅读习惯是保障, 只有这三者结合在一起, 学生的阅读能力才能有效提高。

参考文献

陈琳, 王蔷, 程晓堂.2011《.义务教育英语课程标准 (2011年版) 》解读[M].北京:北京师范大学出版社:111-112.

教育部.2012.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社.

廖开奉.2006.高中英语阅读课的延伸教学[J].中小学英语教学与研究, (12) :24.