中学生英语作文

中学生英语作文（精选十篇）

中学生英语作文 篇1

一因中西思维模式的不同和词汇的缺乏造成的错误

由于中西方思维方式的差异, 导致了在学习英语写作的过程中, 不少学生由于英语语言功底较差, 经常是先在脑海里用汉语构思, 然后译成英语。这种机械的对应思考方法, 造成了严重的用词错误。

二没有准确掌握英语表达法和词的用法导致的语法错误

英语语言重形合, 讲形式, 求结构上的严谨, 而汉语重“意合”。正是这种区别导致了英汉句式上的差异, 表达方式的不同造成了一些错误, 主要表现在:

1.词形使用错误

汉语是孤立语, 词汇没有曲折变化。但英语是屈折词, 其动词在形式、用法上与汉语动词差别很大, 有多种活用方式。英语中, 不同的句子成分要用相应的动词形式, 再者英汉在动词意义上有差别, 所以学生写作时易出错。

2.词性使用错误

学生在写英语作文时, 依赖于“要点提示”中的汉语字面的意思, 忽略了所选英语单词的词性、内涵、前后搭配等, 以至于错用、误用等现象随处可见。例如:None can negative the importance of money.分析:Negative是形容词, 误作动词使用, 应改为:None can deny the importance of money.

3.虚词使用错误

有时, 由于学生在写作中深受汉语负迁移的影响, 在使用虚词时常用错。例如: (1) He didn’t have the lunch at school. (2) He left book at home. (3) I wanted to buy bike.

分析:以上三句中, (1) 当中使用了定冠词, 但却忘记三餐饭或球类名词前一般不能使用定冠词。例 (2) 、 (3) 错误相同, 都是名词前缺失了必要的冠词。例 (2) 中缺少定冠词, 表示有所指向的“那本书”;例 (3) 中缺少的可以是不定冠词, 也可以是定冠词。句子加不定冠词则表示“任意一自行车”, 即自行车这个种类的事物, 整句话可以翻译成“我想买辆自行车。”句子加定冠词则表示特指的某辆自行车。整句话可以翻译成“我想买那/这辆自行车。”应改为: (1) He didn’t have lunch at school. (2) He left the book at home. (3) I wanted to buy a/the bike.

4.不注意语境导致的错误

汉语有大量的近义词和反义词, 英语亦然。学生有时不理解其意思而犯错, 原因是许多词汇的意义看似相同, 但在实际运用中却存在着一定的区别。语境不同, 用词也不同, 因此写作时要选用适合上下文的词语来遣词造句。例如:She is lonely, but she isn’t alone.Because she can listen to music.分析:根据句子意思, 此处是alone与lonely的使用错误。改为:She is alone, but she isn’t lonely.Because she can listen to music.

5.指代不清导致的错误

指代不清主要指代词与被指代的人或物关系不清, 或者先后所用的代词不一致。英文写作中代词同它所指代的先行词之间关系要明确无误, 否则句子的连贯性就会受到影响, 句子的含义就会模糊不清, 甚至引起误解。如Lucy was friendly to my sister because she wanted her to become her bridesmaid.分析:读完上面这句话后, 作者无法明确判断两位姑娘中谁将结婚, 谁将当伴娘。如果我们把易于引起误解的代词的所指对象明确, 意思就一目了然了。改为:Lucy was friendly to my sister because she wanted my sister to become her bridesmaid.

三解决方法

1.培养学生正确运用句子的能力

任何语言都有内在联系, 英语也不例外, 这种联系无非就是:词—词组—句子。许多学生无从下笔, 其根本原因之一就是词汇贫乏, 词组不认识, 句子不会译。要攻克这一难点, 教师一方面要加强对学生记忆单词的监督;另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性, 激发起学生想学、想记的欲望。教师应多向学生介绍记忆单词的方法, 如:阅读记忆法、笔记记忆法、间隔反复记忆法、联想记忆法等。

2.培养学生使用正确的英语表达法

许多学生写英语短文习惯用汉语去思考, 结果写出的句子读起来拗口, 句意生硬, 令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异, 所以教师得进行系统的基本语法知识的教学:帮助学生学习了解并掌握初中九大词类 (名词、动词、代词、数词、介词、连词、形容词、副词、冠词) 及其用法等;掌握最基本的句子成分, 会对英语句子进行成分分析, 找出句子中的主谓宾、定状补等句子关键成分;能正确地运用英语中最基本的八种时态;掌握初中最基本的五种句子类型 (简单句、并列句、复合句、状语从句、宾语从句) 等。

3.培养学生写作训练的规范化、多样化

听、说、读、写四种技能是相互依赖的, 说的能力有赖于听的能力, 进而有助于写作;听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入, 只有达到足够的输入量, 才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。

中学生英语作文 篇2

It’s hard to make friends if you stay alone all the time. It’s easier to make friends when you have similar interests.

Don’t be afraid to show people what you are really good at. Talk about the things you like and do best.

Look at people in the eyes when you talk to them.

Be a good listener. Let people talk about themselves before talking about yourself.

Be friendly to a lot of people. Try to help your friends when they are in trouble because a friend in need is a friend indeed. That way you’ll have a bigger group to choose from and have more chances to make friends.

2. My view on television

Television has come into our life for many years.

We can’t live happily without television. It can give us the latest information and news. It can open up our eyes and enlarge our knowledge. We can get happinefrom the plays on television. We’ll be boring all day if there is no television. Television programs are attractive. After a whole day’s hard work we can sit before the television and drink a cup of tea. How wonderful it is!

The Lunar New Year

The Lunar New Year is a great occasion to the Chinese people. It lasts about the first four days of the year， during which people do not work except for the workers on duty. Students do not go to school， and shops are closed.

Several days before the new year， people begin to prepare. Farmers kill pigs， sheep， cocks and hens. City dwellers buy meat fish and vegetables. Houses are cleaned; couplets

are posted on the doors. Colourful lanterns are hung at the gate.

On the eve of the new year， each family has its members gatherd together and eats a family reunion dinner. After the meal they watch TV until the clock strickes twelve. Then every family sets off long strings of small firecrackers and other fire works to welcome the new year. On the first day of the new year， almost everyone is dressed in his or her best. When

people meet on the way， they say to each other “Happy New Year”。 Friends and relatives pay new year calls and gives presents to each other. Children indulge themselves in games.

学生英语小作文选登 篇3

I went into my mother’s room and said,“Mum, I put the money in the bedroom. But now it is not there.”“Is it in your pocket?” asked Mum . “No.” “Is it in your bag?” “No, Mum.” I felt sad again.

Suddenly Mum shouted, “What’s that in your hand?” “Oh, my god!” I was so happy and said, “The money is in my hand!”

昆山市实验小学 四(5)班 马海天

指导老师:沈艳华

Hello, everybody. Please allow me to introduce myself. My name’s Steven Zheng. I’m a nine-year-old boy. My phone number is 64163366. You can give me a call anytime. My e-mail is steven@hotmail.com. You can also send me an e-mail. I like playing basketball. My favorite athlete is Yao Ming.

Who’s your favorite athlete? Tell me something about yourself.

上海市高安路第一小学 三(8)班 郑嘉伟

指导老师:Gloria

When I was still a baby, I liked dancing very much. When I was in kindergarten, I began to learn dancing. One day, I said to my mother, “Mum, I have a dream. My dream is to be a dancer.”

I am a member of our school’s dancing team. Last year, we took part in a dancing competition. We practiced very hard. Sometimes we practiced for seven hours a day. I felt very tired. But when we finally got the first prize, I was very happy.

Now I can dance better and better. I hope I will become an excellent dancer in the future.

深圳市福田区绿洲小学 五(4)班 潘瑗

指导老师:杨慧芳

Today, there are so many delicious snacks and foods. So, many people become fatter and fatter.However, most of these people have gone on a diet.

Some people think that go on a diet is the most useful way to make themselves not so fat.Sometimes I think so .Go on a diet to some extent is good for you.But there’re also some people think that go on a diet isn’t a good thingbecause there’re some people who don’t eat anything all day. They want to make themselves more beautiful .

In my opinion, if you want to be thinner, you had better do more exercises.

Health is everything.

上海市第一中学 初一(3)班琚正怡

Hi! I’m a small mouse. My name is Jack. I’m grey. I’m clever. I like eating. Mike is my best friend. He’s a big cat. Do you know why we can become good friends?

Last Monday, I was playing with my sister. Suddenly, a big cat came. He said, “Hi! Lovely mice!” “Don’t eat us!” I said. He said, “Why do I eat you? You are so lovely!” I was very surprised, and said, “You think we are lovely?”“Yes!” he said, “Can I play with you?”I looked at my sister. I didn’t know how I could answer! At last, I said, “O.K.”So we had played for an hour. We were both very happy.

Since then, Mike and I are the best friends!

上海市盛大花园小学 四(3)班 印逸君

指导老师:李健

科学批改学生英语作文探究 篇4

英语写作教学是英语作为外语教学的重点、难点和弱点, 是提高学生英语水平的关键, 有助于学生实践、巩固和提高语法、词汇、语篇知识和跨文化交际意识, 展现学习者的创造力和批判思维能力。教师对学生的英语习作进行批改和反馈是英语写作教学的延伸和不可或缺的一部分, 教师只有对学生的英语作文习作进行及时有效的批改和反馈才能帮助他们循序渐进地提高英语写作水平。常见的写作批改形式有教师书面批改、学生同侪批改、师生面对面协商、教师录音评论等, 其主体包括教师、学习者自身和同侪。但大量研究表明, 英语学习者最期待、最重视、最具有权威性和影响力的依然是来自教师的评价和反馈, 它对学生的英语写作动机、兴趣、学习方法和效果具有重要影响。因此, 对英语写作中教师科学批改学生英语作文的原则、理念和策略的研究具有重要的指导意义。

一、科学批改学生英语作文的原则

教师对学生的课堂或者课后英语作文进行批改, 其本质上是一种反馈行为, 是一种复杂的交流形式, 能为学习者提供语言提高和发展所需要的知识。在写作教学中, 学生进行写作, 教师对学生的作品提供反馈, 在内容和意义等方面提出具体、有效的建议, 这能为学生写作水平的提高产生积极的影响。

专业、优质的英语习作批改反馈要遵循“4C”原则, 即关爱 (Caring) 、具体 (Concrete) 、建设性 (Constructive) 和批判性 (Critical) 原则。“关爱”原则指的是英语教师应该对学生表现出同情和兴趣, 他们对学生的反馈要指向其写作的作品本身而不针对学习者本人, 能够增加学习者的信心和斗志, 继而推动其为写作水平的提高作出不懈的努力。“具体”原则指的是英语教师对作文的批改和评价应该使用学习者能够理解的语言表达方式, 依托具体的英语作文文本, 结合其中具体的例子展开, 有的放矢, 避免笼统、空泛和孤立的评论。“建设性”原则指的是教师对英语作文的批改要引导学习者向前看———指出学生现有写作水平和学习目标或标准的差距, 鼓励学生为目标而努力, 而不单纯是往后看———只关注学生作文中的错误和问题。“批判性”原则指的是教师对学习者要知无不言, 言无不尽, 坦诚地指出学习者英语写作中存在的问题。

Juwah等人依据形成性评价模式和理念, 提出了优秀的反馈实践应该遵循的七个原则: (1) 促进学习者对学习的自我反思; (2) 鼓励师生之间就学习展开对话; (3) 有助于定义好的表现 (目标、标准) ; (4) 提供机遇, 缩小当前表现和理想表现之间的差距; (5) 向学生传递关于其学习状况的高质量信息; (6) 鼓励积极的动机信念和自尊; (7) 为教师提供信息以利于改进教学。无论是“4C”原则还是Juwah等人提出的反馈七原则, 对写作教师科学地批改学生的英语习作都具有重要的导向作用, 只有在科学的理论原则指导下才能保证英语教师批改反馈实践行为取得理想的效果。

二、科学批改学生英语作文的理念

对学生作文的批改可以分为评价性和形成性两种。对学生英语作文做出的评价性批改和反馈是指教师对学生的作文做出正面或负面回应, 表达肯定或不满, 同时依据该作文的水平达到授课目标的程度而给予学生作文一个具体分数, 对学生有奖励或惩罚意味。这种批改方式基于对“理想”作文抽象、模糊的认识, 教师往往以命令的形式要求学生对作文进行句子层面的修改, 如拼写、语法、标点符号等。这种批改反馈行为的认知基础是:学生的英语作文是体现其写作水平的成品而非其英语写作水平发展过程的一次演练。

研究表明, 学生运用外语写作是一个渐进发展的动态过程, 过早对学生作文做出评价性批改和反馈会导致此发展过程提前终止, 打消他们对内容和组织结构等宏观层面问题进行修改的积极性。此外, 教师过多纠正词汇和语法等微观层面的错误将给学生一种暗示, 即作文仅仅是语言学习者展示语言知识的工具。这势必导致学习者在英语写作学习中舍本逐末, 只关注词汇、语法等微观层次的语言形式问题, 忽略写作内容、修辞和组织结构等宏观重点。这样, 英语写作教师永远都是“语言教师”, 而不是“写作教师”。如果教师对学生英语作文的批改和反馈缺乏对写作思想和内容的关注, 那么学习者将丧失对作文内容进一步修改的动力。可以说, 评价性反馈免除了学习者对文稿进行修改的责任。

而形成性批改和反馈则是对学生英语写作中存在的问题, 尤其是内容和结构方面的问题加以描述、提问, 提出建议或者对其内容表示兴趣, 具有积极的意义。教师对学生作文持探究态度, 关注学生个体差异和需求, 以提问方式从读者的角度来提出修改建议, 提高作者对其作品的认识, 鼓励反复修改, 期待学生最佳表现。这将促进学习者突破只关注文章微观层次问题的局限, 重新考虑文本的结构、修辞及想要表达的深层次意义。这种反馈行为基于对学生写作行为更科学的认识:作者通过写作实现交流目的, 或分享故事, 或表达思想, 不再为了写作而写作, 而是为了表达、分享、创造而写作。如果教师 (及其他读者) 能够认真看待他们的作品, 愿意去理解他们真正的表达意图, 尊重其本人做决定的权利, 教师对他们的英语作文所做的批改和反馈必将激发他们对英语写作学习的热情和动力。

英语教师在做形成性批改和反馈时, 一项基本的要求是避免使用评判性语言。我们发现, 教师在批改学生的英语作文时, 常常在学生的卷面上写下类似“Good”, “You’ve done a good job”或“Interesting”这样的套话作为评语, 殊不知这样的反馈本意虽好, 但问题较多。首先, 如此简短、空洞的评语学习者无法从中受益, 他们既不知道自己的作文好在哪里, 有趣在什么地方, 也不知道哪个方面存在问题。其次, 这样的反馈其实是给学习者的作文贴上了标签, 对其进行定性, 会阻碍学习者探索其他思考和表达的途径。第三, 这样的评价会让学习者认为, 衡量一篇作文好坏的标准是其在多大程度上激发了教师的兴趣, 达到了教师的评判标准, 而不是它在多大程度上表达了作者本人的思想和感情。因此, 教师在批改学生的英语作文时, 评价要尽量具体和细化, 明确描述和指出学生习作中的亮点和问题。此外, 形成性评价要高度个性化, 综合考虑学习者的个体差异, 如语言水平、学习能力、信心、学习动机等, 不能对学生的作文做出千人一面的批改和评价。

概括起来, 对学生英语作文的形成性批改和反馈具有持探究态度、内容优先于形式、避免评价性语言、高度个性化这四个突出特点。从根本上来说, 评价性反馈和形成性反馈之间的区别是教学理念、观点上的差异而不是具体方法上的不同。前者体现的是一种命令式的态度, 要求学生服从教师的要求和指令;后者秉持的是一种探究式的态度, 教师对学生的反馈就如读者和作者之间的对话和交流。坚持对学生的作文进行形成性反馈有利于培养学生对作文进行深层次修改所需的技巧和习惯。

三、科学批改学生英语作文的策略

英语教师对学生的写作成品进行批改时, 要注意以下几个方面的策略和技巧:对错误是否进行直接纠正;对错误的类型是否进行识别;是否直接指出犯错的地方。

1. 直接批改和间接批改

首先, 教师是否应该直接为学生改正其英语作文中所犯的错误?这是教师直接反馈还是间接反馈的问题。直接反馈指的是教师指出学生习作中的错误并对其直接进行修改, 而间接反馈则指的是教师借助画圈、下划线、符号或者标记等指出学生习作中存在的错误但不对其进行修改, 修改任务由学生本人完成。有研究表明, 两种批改反馈方式相比, 后者更有效, 对学生写作水平的提高和长远发展更有益。因为这种反馈方式可以吸引学生独立思考, 培养他们自己解决问题、对文章进行编辑修改的能力, 而直接反馈则可能导致教师把自己的理解强加给学生, 造成对学生本意的误解。有研究表明, 学生喜欢直接反馈, 但更多的研究表明学生更喜欢间接反馈, 借助教师反馈的提示, 学生本人发挥更积极的作用。但是, 在以下情形中直接反馈比间接反馈效果更好:学生为英语初学者;学生所犯错误超出了自身的语言能力, 自己无法处理, 如句子结构和词语选择方面的问题;教师希望学生关注其他的需要改正的错误形式。学生多数为英语初学者, 英语教师对其英语作文中存在的问题和错误写作应该更多地进行直接批改和反馈而不是间接批改和反馈。

2. 编码反馈和非编码反馈

在对学生的英语作文进行批改时, 教师用下划线或者画圈等方式指出错误所在之处, 然后使用批改符号来指出错误的类型, 这叫编码反馈, 与之相对应的便是非编码反馈, 即用一定方式指出错误所在之处, 但是不指出错误类型。无论编码反馈还是非编码反馈都属于上面提到的间接反馈。因为错误类型编码对于师生双方来说都很麻烦且容易混淆, 所以教师对编码的使用要具有一定的体系性, 前后一致, 慎重使用并给学生一定的指导和说明。此外, 因为教师在间接编码反馈中往往运用元语言术语, 这同样会对学生理解反馈造成障碍。Ferris和Roberts的研究发现, 学生在接受编码反馈后对写作错误的纠正和那些接受非编码反馈的学生的写作错误修改情况相比, 二者并无显著差异。因此, 错误编码的有用性受到质疑。非编码反馈对于教师来说更为容易、便捷, 而且有助于学生在修改作文时尽量少犯错误。

3. 凡错必纠和选择性纠错

很多教师认为, 如果见到学生写作中的错误而不及时指出, 会造成这些错误的“石化”, 所以他们对学生作文中的错误和问题一个都不放过, 认为改得越多越能表现自己对工作的投入和对学生的关心, 学生的进步也必然更大。实际上, 过度关注学生的错误会把写作教师变成语法教师, 偏离写作教学的重点。在外语或二语写作中, 指望学生的作文完美无误是不现实的。过度关注学生写作的准确性、遇错必纠将把教师变成“批改机器”和“语言编辑”, 给教师带来沉重负担, 对英语教学工作产生倦怠和排斥感, 影响教学积极性。更可悲的是, 如此之高的时间和精力成本投入却可能回报甚微。一方面, 适当科学的批改和反馈会激发、帮助学生提高写作水平, 但另一方面, 过度批改和反馈会带来一定的负面影响, 打击学生, 不利于他们学习潜力的发挥。尤其是那些英语语言水平稍低的学生, 心理更为脆弱, 如果教师反馈给他们的都是其写作错误和问题, 那他们将彻底失去对写作学习的兴趣和信心。因此, 考虑学生的心理和情感因素, 对学生作文中的错误有选择地进行批改和反馈是更明智和科学的做法。

评估是英语写作教学的重要环节, 有评估就有反馈, 反馈是评估的延续。在科学的原则、理念指导下, 采用最佳的策略为学生提供及时、科学的写作反馈, 就像是一张标示清楚、准确的地图, 可以为学生指出英语写作学习之旅的出发点、现在的方位以及前进的目标。

参考文献

[1]Ferris, D.R.Treatment of error in second language student writing.Ann Arbor:The University of Michigan Press, 2002.

[2]Ferris, D.R.Response to student writing:Implications for second language students.Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum, 2003.

[3]Ferris, D.R., &Roberts, B.Error feedback in L2writing classes:How explicit does it need to be?Journal of Second Language Writing, 2001 (10) .

[4]Hyland, F.The impact of teacher written feedback on individual writers.Journal of Second Language Writing, 1998 (3) .

[5]Hyland, K., &Hyland, F.Contexts and issues in feedback on L2writing:An introduction.In K.Hyland&F.Hyland (Eds.) , Feedback in second language writing:Contexts and issues (pp.1～19) .Cambridge:Cambridge University Press, 2006.

[6]Juwah, C., Macfarlane-Dick, D., Matthew, B., Nicol, D., Ross, D., &Smith, B.Enhancing student learning through effective formative feedback.York, England:HEA, 2004.

[7]Lee, I.ESL learners’performance in error correction in writing.System, 1997.

英语中学生作文杰出 篇5

Summer holiday is coming. My classmates have different plans for it. Some of them plan to travel to have a good rest. They think that places of interests can help them relax. Some others are likely to make full use of this holiday to improve their study. They want to do more reading to prepare for the coming study. For those who are fond of sports, summer holiday is a good time to do exercise and keep healthy. As for me, I will stay at home all the summer holiday, because my parents are too busy to take me out.

如何恰当评阅学生英语作文 篇6

在英语教学中,语言技能的培养包括听说读写及这四种技能的综合运用。其中写作是体现学生语言运用能力最重要的一种产出性技能,是英语教学的重点和难点。但是从近年来中考的书面表达的情况来看,学生的英语写作仍然是四项基本技能中的弱项,平均分普遍较低。2008年广州市初中毕业生学业考试中,书面表达的平均分仅为7.49分,难度为0.4993(见《2008年广州市初中毕业生学业考试年报》)。

作文的评分主要根据文章的内容、准确性和流畅性来定档打分。学生的作文问题主要在准确性方面:写出来的句子准确性差,时态、语态、主谓一致等错漏百出。学生怕写,教师批阅也花费了大量的时间和精力,却收效甚微。最终,作文的练习成了“不练不行,练了也不行”的“鸡肋”。学生在屡次遭受打击之后,也步入了怕写、乱写的怪圈。

恰当评阅学生作文的方法

1. 使用激励性评语。学生写完一次作文,如果看到教师的评语挑的都是刺,几乎全是批评的字句,就算是自信心再足的学生几次之后也难免会怀疑自己,产生“看来我真不是写英语作文的料”的想法,这样就让学生自己关闭了通向高分作文之门。因此,教师们在评阅学生作文时,要遵循鼓励原则,从细小之处发现学生作文的闪光点,用“Good! Good beginning/ ending!/ Good handwriting!”等字句先给学生肯定和激励,让他们建立自信,产生自我肯定,耐心地读下去,并真正看到下面指出的错误,能够积极配合修改,从而得到提高。

2. 评价有侧重点。许多教师评阅学生作文时通常带着十分严肃的态度,对任何一个小错误都绝不姑息放过,以为这样才是对学生负责。于是,学生的作文批改完后变得“体无完肤”,不堪入目,到处都是红笔勾勒过的地方,有些还要借助箭头在旁边写出正确句子,甚至难以辨出学生的原文。我曾经听过一位外籍教师谈到她的困惑,她觉得这些学生的文章写得算是难能可贵的,怎么就不能博得我们中国教师的欢心呢?是啊,试想一篇满是红笔迹的文章,哪怕是分数不低,也必然让学生受到打击。因此,要想提高学生写作的准确性,在一次作文中指出所有错误的方法是不可取的。学生会觉得无所适从,也失去了修改的兴趣和信心。教师对作文的评价就一定要有侧重点。比如,一篇作文主要是时态上的错误,那么对其他错误就暂时“忽略不计”。只是指出时态这一个错误,指导学生修改和反思。

3. 评价具体、有针对性。相信不少教师在评阅作文时都时常用到“句子准确性较差”“时态错误”等模糊评语,这让语言基础本来就不扎实的学生无法真正看懂,无法知道问题的真正所在,就算是修改了也有可能改错。因此,教师在评阅时应该给出具体的、有针对性的评语,如划出错句,直接指出“主谓搭配错误”“现在完成时的结构出错”。有了这些清晰明了的评语,学生修改起来就可以有的放矢,准确率也会大幅提高,大大减少了教师的再次批改的工作量。

4. 评价要有建设性。教师在对学生作文进行评价时,应该提出有建设性的引导性评语,如:希望下次单词拼写准确性更高、期待你下次更清晰漂亮的书写、希望下次作文篇幅更长、要是这几个宾语从句的结构掌握好就更优秀了。这样学生有了努力的方向,也更乐于接受教师的建议。

用特定符号标出错误,促进学生自我勘误

笔者认为学生的作文不应该只由教师来批改,因为这样会缺少真正的读者,结果学生为写作而写作,无真正的写作兴趣。在写作教学过程中,教师应将评改作为一个中间环节,而不是终结环节,不应该把学生交上来的作文当作最后定稿而做出一次性评断,应该鼓励学生根据教师的评语进行自我勘误,让学生有机会对自己的作品进行再思考、再升华,在不断反思和修改中真正提高书面表达的准确性,从而提高写作能力。因此,教师可以利用半节课的时间,先发下作文,让学生在限定的时间内进行修改,然后进行学生间的讨论,最后公布范文,让学生对照学习。

为使学生的自我勘误更具有效性,也减少教师再次批改的工作量,笔者在广州大学外语学院徐俊仪教授的启发下,结合自己的教学实践,摸索出了一套特定的英语作文批改符号,向学生公布,既节约了批改标错的时间和试卷的空间,又让学生一目了然。

英语作文评阅与汉语作文评阅同样重要。教师写英语作文评语有时甚至超越了英语作文本身评价、指导的范围,它成了英语教师与学生之间增进感情、促进合作的桥梁和纽带。教师只要本着耐心、细心、和热心的态度,在评阅作文的过程中给予学生人文的关怀和无私的指导及点拨,一定能带领学生进入英语写作的世界,让他们体会到其中的乐趣和成功。

让学生英语作文出“亮点” 篇7

一、明确写作要求,提供写作背景

对于写作任务的呈现,一般情况下,教师是在单元学习即将结束之际的Task教学中,让学生阅读范文后,提出写作任务。如School life的教学中,在Task教学时,引领学生阅读My ideal school范文,然后也要求学生以My ideal school为题,让学生仿写,然后放手,让学生自由写作。

无容置疑,这样的教学,学生的写作技巧、写作方法等缺少必要的指导,多数学生无奈地将范文照抄,成绩优秀的最多“改头换面”。于是,学生的作文出现“撞脸”现象,“千篇一律”的作文不足为奇。

为改变这一现状,写作要求应明确,写作背景也应给以呈现,以激发学生的写作的兴趣。

如《英语周报》近期举办以“做家务(housework)”为主题的话题征文活动,咱们班每一个学生都要积极投稿,争取获奖。初中生争强好胜,喜欢竞争和比赛,听到作文比赛,虽然英语作文不是强项,但也激发学生的习作欲望。

紧接着,用多媒体呈现话题作文的话题材料:每一个家庭都有许多的家务要做,人人都要学会做家务。你在家里都做了哪些家务,有什么体会,暑假期间,你打算为家人做点什么?

这样的作文情境,使学生浮想联翩,思考曾经做过的家务,以及畅想暑假里的打算,为写作埋下伏笔。

二、围绕话题,进行单句训练

对于做家务的这篇习作,教师应改就这个话题,和学生自由交流,先让学生自主谈谈自己为家人做过的事,以及暑假的打算,实现以“说”促“写”。

句子是文章的最基本单位,写好每一个句子,将每一个句子有机联系起来,才可能成篇。因此,在和学生进行了“说”的训练后,再引导学生进行单句训练也是不可或缺的环节。

如“我做家务”,是简单句的最简单形式“主谓结构”;“我经常做家务”应采用“主语+频度副词+谓语”的句式;“我每天都做家务”应采用“主语+谓语+频度副词”的句式结构;“我每天起床后整理床铺”引导学生采用“主语+谓语+时间状语从句”的句式,也可以时间状语在前……这些句子的口头训练和句式结构的引导、分析,为学生写作埋下伏笔,降低写作难度,解决“无米之炊”之困惑。

三、注重写作环节的指导,促使学生写出靓丽佳作

写作环节,一般分为审题——中文小段——汉译英——写简单句——连长句——标亮点——文章升华——整体修改。

1.审题。审题,包括定人称、定时态。对于“做家务”的习作,应该让学生根据所学内容确定时态,可以是一般现在时,可以是一般现在将来时,可以穿插过去时和完成时。显然,这篇文章的人称是第一人称;时态以现在时和将来时为主。

2.中文小文段(中文单句)。学生在审题之后,选择使用自己熟悉的句子,是写好作文不可忽略的环节。如这篇文章,可以让学生说出几个熟悉的句子,可以先用汉语写出提纲:

(1)每一个家庭都有许多家务要做;

(2)人人都应该做家务;

(3)我经常帮助爸爸、妈妈做家务;

(4)我喜欢帮爸爸妈妈做家务,因为他们每天上班很辛苦,下班后很累;

(5)我希望他们放松、高兴;

(6)暑假到了,我打算学做饭,我相信父母一定为我感到骄傲和自豪。

3.汉译英。确定了中文小段,接下来,关键是引导学生用自己最熟悉的简单句翻译这些句子,一般情况下,句子越短、越简单,越不容易出错。

4.连长句,出“亮点”。尽管英语句子越是简单,出错率越低,但通篇简单句,文章也显得呆板、单一,如果长短句结合,文章才会参差不齐、错落有致。因此,引导学生将两个简单句能合并的,尽量合并,一篇文章中,有2-3个复合长句子,为文章增添亮点。如“我经常帮爸爸妈妈做家务”和“我经常帮爸爸妈妈拖地板、涮碗筷”就可以合并翻译为I often help my mom and dad do some housework,such as sweeping the fl oor and cleaning the the dishes.

5.使用一些连接词,出“亮点”。一篇文章,不能是一个个汉语句子的翻译,应在此基础上,是用一些连接词,将看似无关系的句子,巧妙联系为一个整体,使文章通顺、自成一体。

如对于文章开头说“每一个家庭都有许多家务”和“我经常帮爸爸妈妈做家务”两个句子之间,可以加上连接词或者过渡段,如In my opinion,teenagers are supported to learn to do some housework.How about you?这样,两个句子有机连接,浑然一体,过渡也自然。

书面表达是英语教学的重中之重,如果英语教学中,缺乏对写作的有效指导、有机训练,学生的作文水平将难以提高。因此,教学中,教师应指导好学生写好每一篇短文,让学生在不断的写作训练中,提高写作技巧,掌握为文章增加亮点的方法,从而写出靓丽的佳作。

摘要：英语书面表达是英语教学的重点,更是难点。学生的英语作文主要弊端是没有“亮点”。文章以一道书面表达练习为例,谈谈英语书面表达的指导策略,让学生写出有“亮点”的习作的几点体会。

关键词：初中英语,书面表达,“亮点”习作,指导策略

参考文献

[1]顾伟.初中英语书面表达教学方法的思考[J].才智,2015(1).

中学生英语作文 篇8

一、作文的批改

1.学生互相评改。

依据传统教学观念, 批改作文只是教师的事, 与学生毫无关系。其实, peer reading在美国大学的写作教学中占有特殊重要地位。教师十分重视学生之间的相互影响, 他们认为, 教师和学生均为教学主体, 学生之间应加强合作, 互教互学。由于学生之间的相互了解更深刻, 他们之间的相互交流往往能收到良好的效果。而当学生意识到教师并不是他 (她) 的文章的唯一读者时, 他们会更认真地写好作文。因此, 让学生相互传阅和修改作文不仅增加了写作的真实感, 更重要的是训练学习者既当学生也当教师。

2.教师批改策略。

教师在纠正学习者的错误中应负主要责任。批改作文是教师责无旁贷的职责。问题是应如何批改呢?可以从以下几个方面着手:

(1) 不宜只指出错误而不给予纠正。当前, 教师使用的最普遍的批改作文的办法是只指出错误而不重视纠错。教师要让学生不仅知其然, 而且要知其所以然。有些错误 (如大小写、单词拼写、简单的语法项目) 可以根据学生个人能力由他们自行纠正, 但一些超出学生实际水平的错误, 他们是无法自己改正的, 这时, 教师就应给予修正, 并写上详细的评语。

(2) 不宜千篇一律地批改作文。不同水平的学习者对纠正错误的期望和要求存在着差异, 教师应当注意这些差异, 并进行灵活的处理。教师应熟悉学生, 研究他们的写作能力。只有真正掌握学生的学习水平, 才能很好地决定如何有效地纠正错误、纠正哪些错误等。

(3) 不宜主次不分地批改作文。批改作文也要像做其他工作一样, 不宜抓小失大、主次不分。我们要特别重视作文的全局性问题。所谓“全局性问题”, 主要是指文章的内容、结构、材料和语言等。

(4) 如果时间允许的话, 面批是最好的方法。面批可以当面让学生知道问题在哪里, 如何改正, 什么样的表达方式最好。总之, 对作文的批改, 老师们各有自己不同的做法, 不能强求一致。但至少必须每次抽改若干份作文, 特别是学习困难学生的作文, 以便发现问题并进行纠正。

二、英语作文的讲评

试题讲评课是高中英语教学的一个重要环节。尤其进入高三复习阶段, 科学的讲评是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节;也是引导激发学生积极思考、培养其观察与思维能力的重要手段。

1.讲评的教学目标。

(1) 通过鉴别共性错误, 反思自己习作中的错误。

(2) 欣赏一些优美的表达, 灵活运用所学知识。

(3) 欣赏一篇优秀习作, 尝试进行写作的谋篇布局。

2.试卷讲评一定要及时, 要有针对性。

如果教师在讲评试卷时面面俱到, 逐题讲评, 这样既造成时间上的浪费, 又会使课堂平淡乏味。因此, 教师在试卷分析的基础上, 对学生的普遍性错误及原因做到心中有数, 选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评, 并以此为突破口, 进行举一反三, 从多个侧面、多个角度进行合理发散, 这样才能有的放矢, 对症下药, 收到事半功倍的效果。

3.要提前做好准备。

科学的讲评要求教师在课前精心准备, 一是对试题本身进行分析, 二是对学生的答题情况、错误情况进行统计分析, 做到心中有数, 目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。为了搞好讲评, 在批改作文前, 教师最好备有评阅作文记录表 (包括文章内容、结构、语言等项目) 。在批改时, 边批改边做好必要的记录, 然后在此基础上充分准备好讲评内容。

4.讲评的方式。

首先, 教师可以向全班学生进行讲评, 这是最主要的讲评方式。教师每次花上十至二十分钟的时间面向全体学生讲评作文, 受益面大。其次, 可以有选择地对个别学生的作文进行讲评。这种师生间的双向交流的好处就在于教师可以通过讲评详述他对学生写作的反应, 更好地向学生提供反馈信息, 解释对学生作文的评语, 以加深学生的理解和印象。最后, 可动员学生进行小组活动。英语水平相近的4位学生组成学习小组, 小组成员相互批阅和评议同伴的作文, 并提出修改意见, 如段落结构、时态、语态、选词、主谓一致和拼写等, 标出有疑问的地方, 待相互讨论或征求教师意见后更正。

5.讲评的主要内容。

也谈初中学生英语作文技巧 篇9

一、形成英语作文技巧需要训练的广泛

应当说, 初中英语教材文本内容也是相当广泛的, 不仅仅就比较适宜初中学生去阅读, 而且也比较适合学生进行相关写作的模仿。这就从相关意义上说明, 英语教材内容给了我们学生以比较广泛地进行模仿写作的空间。由此, 我们可以做出这样的思考, 教学英语文本时, 能否从模仿教材进行比较广泛的训练上去提高学生的写作技巧?其回答就应当是完全意义上的肯定。因此, 我们就应当在英语教学中做出这样的抉择:教学时, 要想方设法去赖于教材提供学生写作训练的资源, 让学生在阅读的基础上进行写作。譬如, 平时的阅读我们都接触到图文并茂的文本, 图上不仅仅就有人物、景物, 还有相关的文字、环境和数字等与文本有紧密联系的内容, 那么在教学时, 我们就必须利用图, 让学生在观察插图的基础上, 通过分析、思考, 看看文本作者是怎样把图中的相关信息转化成为文字的, 通过分析思考, 看看作者是怎样把握住图中信息与信息之间比较严密的逻辑关系的。在这样的基础上, 我们再提供与文本插图相近的图画, 引导学生去比较仔细地看这样的图, 比较认真地去“读”这样的图, 比较深刻地去思考这样的图。如果学生能够去由浅入深或者就是严格意义上由表及里地看懂了这样的插图, 那学生围绕插图进行写作也就显得完全意义上的游刃有余了。因为学生已经把握住插图的逻辑关系, 而且没有停留在插图的浅表层面, 发现所提供图画情景方面的意图和内涵。这样的经常性的训练, 对于学生而言则比较有意义地产生熟能生巧的效果。

二、形成英语作文技巧需要训练的渐进

在学生的英语写作上, 我们不能总想让学生能够去一口吞个饼儿。这本身就不符合教育教学的规律, 我们也不能以学生的汉语作文去要求学生的英语作为, 这更不符合语言教学的输入输出的规则。因此, 从相关意义上说, 对于初中学生所进行的第二语言学习之写作, 就不仅仅要遵循学生身心发展的规律, 还要遵循学生第二语言习得方面的规律, 坚持学生的循序渐进。平时, 我们都看到这样的现象, 学生都很想能够将自己的文章写得那样的漂漂亮亮, 但就是茶壶里有的嘴里倒不出来, 由于这样那样的原因, 特别受着相关词汇量的限制, 学生就很难去予以文笔意义上的表达了。所以, 作为学生的英语写作, 我们所要求学生写作所运用的素材或者就是一定意义上的题材, 当需考虑学生能否做到文如泉涌, 尤其不能让学生因为多少词汇的多没有掌握, 而就像口头表达那样吞吞吐吐地写不下去, 或者就是严重意义上的不可能再有下文。为了能够让学生的写作尽可能地掌握一定的技巧, 对于初中学生而言, 窃以为训练的起点要低, 训练的过程要细, 而且当是一定意义上的螺旋式上升, 作为教师尤其不能就是那样的心血来潮。因此, 在平时让学生进行写作时, 我们都坚持做这样的事儿, 仔细思考和设计学生的写作要求, 也仔细权衡学生在写作中可能出现的语言表达上的困难。譬如, 一次以提纲的形式让学生去写作, 考虑到学生在相关习作中所出现的问题, 特地提醒学生去注意, 多用简单的句子去表达, 多用自己熟悉的短语和句型。如果遇到表达上的障碍, 也完全可以去换一种说法, 也完全可以将一句变成两句, 或者就是原则意义上的三句。学生们按照如此要求进行写作, 那就显得相当的轻松。这样的轻轻松松写作, 学生也在一定意义上得到了循序渐进意义上的掌握住一定的写作技巧。

三、形成英语作文技巧需要训练的独到

英语教学中, 让学生去写作应当说人们还是比较重视的, 也在一定的时段提出过多种意义上的口号。譬如让学生去多写多练, 以为学生能够掌握相关的写作技巧都是靠着无休止的训练所达成的。因此, 在平时的英语教学中, 学生的英语写作的经常性操练也就显得那样的司空见惯了。学生写得多了, 老师也无从去进行过多或者过精的批阅。学生是写了, 但学生也很难看到自己在写作中的存在问题, 尤其是那些中等偏下的学生, 本身就对英语写作是一团雾水, 那么对于那多多的写作, 多多的看不到自己存在问题的写作, 其价值和意义当是何在?所以, 对于初中学生英语之习作我们也不宜去比较麻木地高喊着没有任何价值的口号, 更不要去哄众共走独木桥, 在学生的习作上去做点比较实实在在的事情。譬如, 对学生的习作, 我们也不宜提倡学生无休止的多练, 而应当让学生练一次就是一次, 练一次就应当能够获取一次的效果。从这个意义上讲, 作为学生的英语习作, 形成英语作文技巧需要训练的独到。在平时学生所必须进行的英语写作中, 为了做到写作训练的独到, 首先从设题开始思考, 如所设的写作题目必须是要求学生去细心阅读不可的, 要能够让学生细心到读好每一个提示。如要求学生去做看图写文的写作训练, 那所提示给学生的图, 就是一个比较简单的数字, 或者就是一个看似简单的文字, 都要让学生感到是那样的有咬嚼, 当学生能够去比较理想地咀嚼起图上的每一个信息时, 当一个个学生就是那样比较认真地咀嚼起来后, 学生不仅仅就在写作时是那样的文思泉涌, 更为理想的是养成起比较理想的看图审题方面的良好写作习惯, 尤其是能够比较现实地让学生应对那形形式式的中考试题, 比较理想地写出令阅卷老师都感到比较瞠目结舌的文字来。

总而言之, 初中学生的英语写作是一定需要技巧的, 但事实上能够培养学生写作技巧的也是比较难的, 可困难永远都小在勤于思考勇于探究之人的眼下。作为英语教师, 需要做出更多更为比较理性的思考来, 不要去麻木行事, 那让学生的英语写作绽放出极为靓丽的奇葩将会是完全意义上的为期不远。

参考文献

[1]朱永新.享受与幸福[M].人民教育出版社, 2004.8

[2]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社, 2007

中学生英语作文 篇10

必须强调的是, 虽然本文的目标锁定考试, 但并不意味着我们英语教学的目的就是为了考试。事实上, 对于以专业技能学习为主、期望学到实用知识的职高学生而言, 英语教学包括其中的作文教学, 应当注重实用性。

一、作文水平提高教学中的教师指导策略

对于职业高中的英语作文教学而言, 教师指导可以分两个层面:一是学生作文“内功”的修炼;二是学生作文“外功”的训练。

先说第一个层面, 我们知道作文水平提高本质上依赖于学生作文能力, 而正如上文所说, 作文能力是学生综合能力的体现。因此为了提高学生的作文能力, 教师首先要做的就是结合不同专业学生学习的实际, 在日常的词汇教学中增强学生的词汇运用能力, 在日常的语法教学中注重联系实际, 让学生体会不同情境下分别应该运用哪些语法等。此项功夫的修炼关键在于教师组织学生以不同的素材进行写作训练, 并能针对不同学生存在的问题提出不同的要求。根据笔者的实践, 其中特别有效的策略就是结合学生的专业寻找作文素材, 如服装专业的要选择以服装设计等为素材, 机电专业的要选择以机电为兴趣点, 对口高考的则要研究历年对口高考卷进行设计与选择等。这种与专业对口的作文教学策略, 可以有效地发挥互相促进的作用, 从而吸引学生参与。

如果说上述努力是苦练作文内功的话, 那作为面向考试评价, 还必须练好“外功”, 这就是我们要说的第二个层面。我们知道, 作文的好差最终是阅卷老师来判定的, 根据一般规律, 在大规模的考试当中 (例如期终考试、对口高考等) , 阅卷老师一般不可能对一篇文章详细批阅。根据统计, 在高考英语作文阅卷中, 平均一份英语作文的批阅时间只有一分多钟, 有时甚至是以秒计时, 因此作文的开头、结尾等就显得十分重要。

总体而言, 我们要求学生的作文必须要有一个能够吸引人的开头, 和一个能够点题的结尾。这看起来有点八股文的意思, 其实不然。因为有经验的老师都知道, 要写好作文的开头和结尾并不容易, 比如最简单的让学生写自我介绍, 如果写:I am Zhang Ming.I am a boy.I am 18years old..., 这显然是一种生硬且机械的介绍, 不能起到让人注目的作用。如果换成:Hi, boys and girls.I am your new friends.I love reading, and love to make friends...相对就要好一些。开头和结尾的设计很大程度上能够显现作文的驾驭能力, 因此我们要指导学生多进行训练, 每课前用五分钟进行口语表达之类的活动, 可以让学生的概括水平有所提高, 这种高概括性的“说”的训练, 可以提高学生“写”的能力。

另外, 在作文中最好要能有三到五句具有一定复杂性的句子, 这样能够将我们学生的作文水平外显出来, 能够提高作文外在的含金量。

复杂句子的呈现方式无外乎用复合句、不同的从句、倒装句、不同的语态等来表达相应的意思。众所周知, 主语从句、宾语从句、定语从句、同位语从句等句式, 以及被动语态等, 是职业高中英语教学中的重点内容, 也是难点。学生如果能在作文中运用从句等表达意思, 则会让阅卷老师认识到该学生的英语基础, 从而对该学生的作文水平产生一种高预期的倾向。

同时, 我们特别强调作文要符合英语语言习惯, 不能出现低级的语法错误, 或明显不合时宜的中式英语等。

二、作文水平提高教学中的学生反思策略

在日常作文教学中, 我们可以先跟学生讲明作文主题, 以及要求学生可以运用哪些短语, 尽量要用到哪些语态等注意点, 然后在不涉及个人隐私的情况下, 将写成的作文互相交换并批阅。这样, 学生在结合作文要求的前提下, 以自己的理解去看对方的作文, 既能发现对方的优点, 也能找到别人的不足。结合具体的教学方式, 还可以让学生以小组讨论交流、当堂展示等方式提出自己对作文的见解。这种通过内容与形式有益结合的方式, 可以提高学生的自我反思意识与能力, 从而为学生将来在考试过程当中具有必要的自我评价能力打好基础。

除了互批互阅可以提高作文的反思水平之外, 阅读好的作文、欣赏佳作中词汇、语法运用也是提高学生个体作文水平的有效途径。由于各人先前经验不同, 所以观看同一篇佳作中的同样一句话, 听到同一英文原声大片中的同一台词, 感觉又往往是不一样的。例如, 一位学生在看了原声电影《简·爱》后, 记住了其中只有两个单词组成的句子“Poor Jane”, 当时我和其他同学都不解其意, 直到在后来的了解中才知道他喜欢说这句话的老太太的表情, 在他们的一篇作文中, 这位同学竟也巧妙地创设了一个相似的情境, 以一句“Poor...”简明扼要却又十分到位地表达了心中的感情, 对于整篇文章起到了画龙点睛的作用。