英语教师课堂口语

英语教师课堂口语（精选十篇）

英语教师课堂口语 篇1

关键词：课堂口语,问题,对策

一、引言

教师是新一代的培育者、塑造者。教师不仅要有端庄优雅的仪态, 得体的着装, 更要有较高的语言修养。对于英语教师来讲, 教师口语水平的高低, 直接影响了学生的英语学习, 也影响了英语教育教学的成败。深刻而富有感染力的课堂口语, 能启迪学生的心灵, 增强他们的信心, 激励他们上进;而平涩生硬的言语往往会破坏学生的情绪, 降低他们的学习兴趣, 导致英语教学的失败。可见英语教师课堂口语的重要性。因此, 研究和分析高中英语教师的课堂口语中存在的问题及解决对策是十分必要的。

二、英语教师口语的特点

教师口语亦称课堂用语, 即指教师在实施教学过程中, 在组织课堂教学的各个环节时所使用的语言。

一般而言, 教师口语具有规范、生动、简洁和可接受性等特点。笔者认为, 英语教师课堂口语应具有以下特点:

1. 语音要基本准确, 语言要严谨规 范, 表达要流利。

2. 英语教师的口语生动新鲜, 形象 活泼, 具有感染力和幽默感。

3. 要尽量通俗易懂, 避免使用书面 化的语言。

三、英语教师课堂口语存在的问题

教学大纲指出:为了使学生的英语与客观事物建立直接联系, 提高英语教学效果, 在教学中英语教师要尽量使用英语。由此可见, 对高中英语教师课堂口语的问题研究是十分必要的。为此, 笔者查阅了相关文献, 走访了几所学校, 实录了不少情况。总体感受是:成绩可观但有些问题不容忽视。根据听课记录, 英语教师在课堂上能大部分用英语组织教学, 下达清楚的课堂指令, 外语气氛比较浓。另一方面, 笔者也发现了下面一些较为普遍的问题, 值得中学英语教师注意。

1. 课堂口语不规范, 不严谨, 随意性较 大

教师的教学语言是学生学习模仿的对象, 要想培养学生正确使用语言的良好习惯, 教师应当给学生作出榜样, 英语教师尤应如此。但是从听课实况来看, 在高中英语课堂上存在着以下一些不规范的课堂口语:

最突出的是语法错误 (语序不对、语态不对、用词不当、搭配不全等) 比如:

(1) 语序不对Can you tell me when doyou get up usually? 正确语序应为Can youtell me when you get up usually? ( 宾语从句应该是正常语序

(2) 语态不对The letter“a”pronounces…应表达为The letter“a”is pronounced… (主被动语态混淆)

(3) 用词不当Can you make a sentenceabout“be good to”? 正确表达应是Can you make asentence with“be good to”? (about通常译为“关于”, with则为“使用, 用”)

(4) 搭配不全Pay attention the difference.应该为Pay attention to the difference. (丢掉了介词to) 。

英语教师课堂口语的随意性主要表现为三种情况。少数老师只用中文, “打开书, 翻到第10页”、“今天的作业是……”等。有的老师半中半英, 如“Because什么?”、“某某, 还记得‘how long’和‘how far’是用来提问什么的吗 ?”等。还有的老师讲中文式英文, “Together answer.”“Give you fi ve minutes toread the dialogue.”

虽然口语不像书面语那样规范、严谨, 但是作为高中英语教师, 口语就要相对规范、严谨一些。平时, 在课堂上对学生反复强调的基本语法知识、语言表达, 英语教师应做到“为人师表, 为人言表”, 如果教师自己都做不到, 又怎么要求学生做到呢?

2. 课堂用语不活泼, 语言形式单一

语言的表达应该是丰富多采的。课堂上, 学生的表现情况不同, 教师的评价也应有不同变化。在课堂上我们经常听到一些千篇一律的用语。“Good”“Understand?”“Pay attention to....”“How to say the sentence in English?”“Anyquestions?”。语言形式单一难免显得平淡乏味, 不利于调动学生学习英语的积极性, 也不利于学生的口语发展。

以上课堂用语, 教师使用的频率相当高。为使课堂生动活泼, 避免课堂口语的单一性, 英语教师可以下意识地把一些英语俚语、格言、典故等表达出来。如教师可以使用“Giveme f ive.”“No pains, no gains.”“It’s just a pieceof cake.”等;在肯定学生的回答时, 教师还可以说 “Exactly!”“Well done!”“Excellent!”“Perfect!”等。这样, 给学生一个客观、恰当的评价, 学生受到鼓舞, 增强了其学习英语的信心, 而课堂也会因教师课堂用语的多变显得生动活泼, 提高教学效果。

3. 课堂用语晦涩难懂, 语言过于复杂

口语有别于书面语, 用词要求简单明了。此外, 还要适合学生的实际英语水平, 用学生熟知的词汇来下达课堂指令, 组织课堂教学。可是一些英语教师在课堂上说英语时却晦涩难懂。这种情况常见于解释比较难的词汇时。比如, 当解释“Perseverance”时, 一些老师通常会说“Perseverance”means“the qualityof continuing to try to achieve a particularaim in spite of diffi culties”这样的讲解只会使学生感到头疼, 不能理解。造成此现象的主要原因是教师从字典中照搬生词、难词的定义, 而且课堂用语没有考虑多数学生的实际英语水平。如果英语教师从学生的实际能力出发, 使用学生熟知的语言来解释词汇, 如果“Perseverance”解释为It means you keeptrying to do something and never give it up.这样就容易理解了。

四、对策

对于英语教师来说, 前文提到的问题常常是不可避免的, 关键是如何克服这些问题。笔者认为需做到以下几个方面。

1. 力求语言规范、严谨, 语音、语调和 语法正确, 尽量避免半中半英和中文式英语。

除此之外要处理好母语与目标语之间的关系。充分利用学生已学的英语来讲解新的教学内容, 抑或下达清晰简洁的指令, 以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。由于英语语法比较难理解, 用母语讲解更利于学生对语法知识的理解和运用, 所以可以适当使用母语。两者之间的关系用一句话概括——Speak English if possible; speak Chinese ifnecessary. 教师既要坚持尽量使用英语的原则, 又要在思想的表达上力求语言的准确性和流利性。事实上不少英语教师的课堂用语是流利有余而又缺乏准确性。在听课中, 笔者发现部分教师的课堂用语虽然听起来似乎很流利, 但是存在着语音、语法及逻辑性等许多方面的错误。以牺牲语言表达的准确性来达到“流利性”是不可取的。

2. 英语教师的口语要形式多样, 生动活 泼, 注意使用幽默诙谐的课堂用语。

为避免课堂口语的单一性, 英语教师可以下意识地把一些英语俚语、格言、典故等表达出来, 如教师可以使用“Give me fi ve.”“Birdsof a feather.”“Every cloud has a silver lining.”等;英语教师也可以将课堂口语与规则的、清晰的板书结合, 再加上形象、直观、可见的肢体语言的配合, 可以增加教师课堂口语的多样性、生动活泼性, 更能吸引学生的注意力, 提高学生的英语学习兴趣, 将课堂内容表现得淋漓尽致, 进而提高课堂效率, 同样也可以增加老师的个人魅力。幽默诙谐的课堂用语是教学过程中的润滑剂, 可以有效调动课堂气氛、增进师生情感, 使学生在轻松愉快地教学过程中学习语言, 掌握知识。实践证明, 在课堂上生动、诙谐的口语能够活跃课堂气氛, 并且具有幽默感的教师更受学生们的青睐, 更容易有效控制课堂教学, 提高教学效果。

3. 要深入浅出, 通俗易懂, 避免使用晦涩难懂书面语。

要从学生已具备的实际水平出发, 了解学生所需, 要在课堂上仔细观察学生的反应, 注意他们疑惑的眼神, 或把较难的单词用简单的单词代替, 或写在黑板上, 或给出中文。口语有别于书面语, 用词简单, 说话明了。要考虑学生的英语实际水平, 用学生熟知的词汇来下达课堂指令, 组织课堂教学。在讲授新内容时, 更要根据学生的英语实际水平, 使用他们熟知的词汇并逐渐乃至全部使用英语。记得有一位老师在解释“think”一词时, 他的语言就值得老师们借鉴:“I see with my eyes. I hear withmy ears. I walk with my legs. I speak with mymouth. I think with my head.”

五、结束语

英语教师课堂口语总结 篇2

1.Let’s start class.=It’s time for class.上课

2.Hello, boys and girls / children.们好

3.Good morning /afternoon, boys and girls / teacher/同学们／老师们,早晨好／下午好

6.Is everyone / everybody here /present? 大家都出席了吗?

7.Is anyone anybody absent? 有人缺席吗?

8.Who’s absent? 谁没来?

10.We’ll start / begin a new lesson today.今天我们讲学习新课.11.What day is it today? 今天星期几?

12.What’s the weather like today? 今天的天气怎么样?

13.Let’s begin a new lesson.。

们开始学新课.14.We’ll learn something new.我们讲学新知识.15.Let’s learn some new words/ sentences.咱们学些新单词／句子

16.Let’s review what we learned yesterday.咱们复习一下昨天学过的内容.20.Read all together now.大家一起读.21.Sit down ,please.请坐端正.22.Stop talking.don’t talk.不许说话.23.Be quiet, please.请安静.24.Look at my mouth, please.请看我的口型。

25.Quickly, /be quick, please.请迅速点。

26.Hurry.Hurry up, please.= Please a little faster.请快点。

28.Can you follow me? 你能听懂我的话吗？

31.Please listen to me.请注意听我说。

32.Please listen to the tape recorder/ to the recording.请听录音。

33.Listen carefully, please.请仔细听。

34.Look carefully.仔细看。

35.Please look at the blackboard/picture/ slide.请看黑板／幻灯片。

36.Please answer my questions.请回答我的问题。

37.Can you spell the word....? 你能拼读这个单词吗？

38.Spell the word...., please.请拼读这个单词。

39.Pay attention to your spelling/pronunciation.注意你的拼写／发音。

40.Say after me, please.请跟我说。

41.Read after me, please.请跟我读。

42.Try to keep up with me, please.请跟我学。

43.Please say it again.请再说一遍。

44.Please repeat/ Once more, please/ again please.请再作一次。

45.Who’s going to...?谁准备.........?

46.Who wants to...? 谁想要......?

47.Please come to the front.请到前面来。

48.In pairs, please.请两人一组练习。

49.Practice in groups, please/ In groups , please.请按小组练习

50.Any volunteers？有谁自愿做这件事吗？

51.Let’s do it.One by one ,please.请一个接一个地做。

52.Now you, please.=Would you, please? = It’s your turn now!= you want to try? 请你来

53.Next, please.请下一个。

54.Now(you)do the same.现在你做同一个。

56.Put down your hands, please./ Hands down, please.请放下手。

57.Put it/ them into Chinese/English.把它们译成汉语。／英语。

58.In English, please.请用英语。

59.What’s this in English/ Chinese? 这个用英语／汉语怎么说？

60.Please take out your books.请拿出你们的书。

61.Please open your books to page.请打开书，翻到46页。

62.Turn to page4.翻到第4页。

63.Close your books ,please.请把书和上。

64.Who can pronounce this correctly? 谁能发这个音？

65.Please say this letter/ word/ sentence to the class.请读出这个字母／单词／句子。

66.How do you read this sound / letter/ word? 你怎么读这个字母／单词的音？

67.Pardon? I can’t hear you clearly.Louder, please.请原谅.我没能听清你的话请大点声。

68.Please to back to your seat.请回到你的座位上去。

69.Who can help him/her? 谁能帮助他？

70.Will you please help me? 请你帮助我好吗？

71.Can you try? / Try, please/do you want to try it? =Think it over and try anotherAnswer.= Think it over and then give me your answer.你能试一下吗？请再试一下

74.Think it over and try again.仔细想一下，再试。

77.Is this right or wrong? / Is this correct? 这个是对还是错？这个正确吗？

78.Is it easy/ difficult? 它容易／难吗？

79.Stop here./ Now stop.到此为止。

80.Go on, please.请继续。

81.Let’s sing an English song.咱们产一首英文歌。

82.Let’s act./Let’s act the dialogue.=Who would like to act out the dialogue?

然咱们表演／表演对话。

83.Who wants to be A? 谁想演A？

84.Now tom will be A and I will be B.现在汤姆演A，我演B。

85.It’s your turn.轮到你了。

86.Whose turn is it? 该轮到谁了？

87.Wait your turn, please.请等等，就轮到你了。

88.Stand in line.站成一排。

89.Please get your things ready.请把你的东西准备好。

90.Please put away your things.请把你的东西收拾好。

91.Practice the dialogue, please.请练习这个对话。

92.Ask each other questions.互相问问题。

93.Think it over.仔细想。

94.This half of the class will be/read/act/play A and the other half will be B.班级这一半扮演A,另一半扮演B.102.I’m sure you’ll be even better next lesson/ next time.我相信下节课／下次你会做得更好

103.We’ll do Exercises 1 and 2.我们将做练习一和练习二。

104.For today’s homework.say Hello to each other.今天的作业。

互相说：Hello。

105.Do it orally before write it out.在写之前作口头练习。

106.Write down the word twice.把这个单词抄写两遍。

107.Do your best.(I ’ll do everything I can.)尽最大努力写好。

108.Try your best.尽最大努力。＝I will do everything I can.109.Remember/Memorize these words.用心学好这些单词。

110.Next time we’ll have a dictation/ spelling test.我们下次将举行听写／拼写测验。111.Please hand in your workbooks.请把你的作业交上来。

112.The bell is ringing.铃声响了。

113.There goes the bell.铃声响了

114.Class is over.下课了。

115.Time is up.Let’s stop here.时间到了，就到这吧。

116.That’s all for today.今天就到这。

117.Come to / Ask me if you have questions.如果你有问题，就来问我。

118.Goodbye./ Bye, See you next time.再见／下次见。

119.Aim of education教育目的120.teaching plan(s)教学计划

121.teaching principles教学原则

122.syllabus.教学大纲

123.classroom teaching.课堂教学

124.on-site teaching.现场教学

125.open class/ demonstration class.公开课／观摩课教学

126.A teaching summary.教学小结

127.to help the student make up the lessons补课

128.Teaching notes.教案

129.Teaching aim and requirements/objectives.教学目的和要求

130.Key teaching points/ focal points.教学重点

131.Difficult points.难点

132.General review.总复习

133.Answer key.标准答案

134.to sit in on each other’s class./to visit each other’s class.互相听课 135.To prepare lessons.备课

136.to prepare lessons together.集体备课

137.to go over exam papers评阅试卷

138.test/ quiz小测验

浅谈英语口语课堂中的教师角色定位 篇3

关键词：英语口语；五大角色；任务活动

在就业率不容乐观的这两年，英语专业学生的就业去向同样

如此。但是对于那些英语口语较好的学生来说，就业并不是难题。无论是在公司的工作、新闻采访、国际会议乃至社会交流中能够生存的首先是听说，而不是读。这就对我们大学英语专业的毕业生的听说要求提到了一个高度。本文旨在探讨在有限的教学时间内如何进行基于任务的口语教学方式。

一、英语口语教学的必要性

英语口语课程是英语教育专业必修课。其目的和任务是“培养学生英语口头表达和交往能力，使学生能就日常生活中的一般

情景进行恰当、流利地交谈，能就所听材料或熟悉题材进行对话、讨论等连贯发言”。我们从教学的目的和任务可以看出英语口语课程的实用性和交际性。无论是从使用的范围还是从使用的频率来分析，听说机会都要大于或高于读。从交际的角度看，听说是第一位的。人类的语言，不管哪个民族，都是首先有听说，然后有文字，有读写。有的民族至今没有书面语言，但他们的交际并没有受到影响。也就是说，听说在交际中的实用价值要高于后者。

二、基于任务的口语教学

1.什么是任务

广义上，任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动（Long

1985：89），而我们语言学习中的意义是人们在学习、理解语言之后所展开的活动（Richanrds Platt and Weber1986：289），侧重的是学生在完成语言任务活动中自我完成活动的能力和策略的培养。

2.在任务活动教学中教师的定位

用目标语进行语言教学，让学生能够得到更多的、能够理解的输入，其实就是为学生创造了真实的语言情境。在中国这样的单语国家尤其重要，因为学生全部凭借上课的时间才有真正沉浸在语言环境的机会。在目标语教学的过程中，使用相应难度的活动任务教学让学生有沉浸的感觉。由于语言学习者在语言学习中的参与度与语言熟练程度的提高有很大关系（Lim 1992），当学习者积极参与用目标语进行交际的尝试时，语言很容易掌握。当学习者所进行的语言任务让他们的语言能力发挥到极点时，学习效果也就达到

了最大化。掌握了这个规律，教师就应在课堂教学中尽可能多地提供或创造这样的条件，就会让课堂教学效果大大提高。这就需要教师积极针对每一个交际任务设计活动，并有效地在课堂中贯彻执

行。那么，教师在任务活动中的角色有如下五种：

（1）任务活动的设计者

目前，大学英语口语教材大体是从交际功能的分类角度进行

设计编写的，顺序是从最重要的交际功能到次重要的交际功能。内容包括问候、感谢、道歉、询问、怀疑、建议……对于教材中的每一种交际功能，都是基于学生需求，教师对授课内容进行的筛选（David Nunan香港大学2004）。需要教师提前设计好真实的场景，用目标语说出真实场景下两个交流者的关系，及可能使用到的语言结构

和语句，对学生机会的提供不仅是语言，还包括学习过程本身。

（2）任务活动过程的引导者

在口语课堂任务活动中，有时由于学生对于目标语言的陌生

和惧怕，使得学生不愿意主动参与到任务活动的交际，因为作为成人，他们害怕犯错而丢面子，就尽量避免抛头露面。在这种局面中，教师的角色就是因势利导，做课堂气氛的带动者和任务活动的引

导者。教师这个时候，还要拥有足够的自信和气场，用爱的目光和鼓励的话语引导大家做勇敢的尝试，或许有胆子大一点的外向性格的学生会容易受到鼓励话语的感染。有时在教师的一番鼓励之后，如果还是没有学生敢做尝试，说明大家对尝试的内容还是比较模糊的。这时，教师可以从学生中找一个实施交际任务的合作者，带动实施一个交际任务，展示给大家这个交际活动的场景、使用到的句型、可以达到的交际目的等等。当大家明白这个交际任务的实际效果后，学生就会产生尝试的欲望，尤其是性格外向一些的学

生。当第一对学生完成一个交际任务时，要给予大力的鼓励和表

扬，甚至物质上的奖励。这样可以刺激其他学生的参与积极性。

（3）任务活动过程的调整者

有时，参与交际任务的两个学生都比较胆小，会声音很小，这时教师的站位要足够远。否则学生以为让老师听到就够了，会尽量放低声音，这样就起不到当堂训练的沉浸式效果。所以，教师要站得远一些，并大声给予鼓励。学生也会把声音调到同一频率上。有时设计的活动任务太多，没有足够的时间完成，可以随机略过。

（4）任务活动的参与者

有时，当堂参与活动的学生不是偶数，是奇数，由于需要两两组对完成交际任务，就会有一个学生放单的现象，这就需要教师随时补位，和那个放单的学生组对，也成为课堂活动的参与者。这样就不会因为人数的问题而影响到任何一个学生的学习热情和学习

效果。

（5）任务活动结果的评判者

在实施完成交际活动之后，学生是很期盼教师给予总结与评价的。如果教师针对精彩的句子和有精彩表现的交际组进行一番认可的点评，那么将会对接下来的活动具有鼓励和加强的作用。学生个人经验的提升也是课堂学习的关键因素。

三、综述

只要教师在日常的教学中坚持用任务引导的方式让学生掌握、理解主要的语言功能，鼓励每一位学生在课堂上的语言交际机会，并持之以恒地做好任务的设计者、引导者、调整者、参与者和評判者，就一定可以帮助我们的学生在有限的课堂时间尽可能多地沉浸在目标语的环境中，也能够培养起他们对语言口语学习的兴趣，让他们不再惧怕张嘴，不再惧怕出错，这样也就培养了他们持续学习的兴趣，或者是终身成为语言教学方面的教育者。

参考文献：

[1]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育，2002（06）.

[2]倪明明.从社会语言学的角度看大学英语口语教学.青年与社会：中外教育研究，2011（10）.

[3]MICHAEL H. LONG.The University of Hawaii Center for

Second Language Classroom Research Technical Reports TESOL Quarterly，1985，19（3）.

英语教师课堂口语 篇4

我国国内英语课堂上使用母语教学的现象非常普遍, 但是学术界对于在目标语教学过程中是否应该使用母语, 使用母语的量的多少一直没有定论。而且, 英语专业不同, 课堂中母语的使用情况也不尽相同。教师在翻译和语法课堂上使用母语的频率远比其他课程多, 而在口语课堂使用得比较少甚至没有 (陈立平, 2004) 。

对于英语专业课堂教师母语使用情况, 国内已经做过大量的调查, 如毛卫娟 (2006) , 董连忠、朱庆龙 (2007) 和蒲红英 (2012) 分别针对大学英语词汇教学、英语专业高级英语课和翻译课开展了相关研究。但是至今为止, 还没有专门针对英语口语课堂进行的调查研究。

除此之外, 在二语习得过程中 (就英语学习而言) , 汉语对英语的正负迁移并存, 即母语对英语学习既存在促进作用, 又存在干扰或阻碍作用。因此, 龚玉香 (2005) 指出“在教学中注意克服母语的负迁移, 利用正迁移, 根据教学场合、学习阶段、教学目的及学习者的实际需要适当地使用母语, 能够提高学习效率, 保证教学效果”。而英语口语课堂不同于英语的词汇、语法、高级英语、翻译等其它课堂, 它注重的是语音语调的模仿和口语实践能力的锻炼, 过多地使用母语会对英语习得产生负迁移。

基于以上几个原因, 本研究针对英语口语课堂教师母语使用情况进行调查分析, 旨在: (1) 调查英语口语课堂教师母语使用量、原因及目的; (2) 了解学生和老师对在课堂上使用母语的态度; (3) 对英语口语课堂教师母语的使用提出建议。

2 文献综述

在英语课堂上是否应该使用母语教学一直是学界争论的焦点。有的赞成使用, 而有的反对使用。

反对的一方认为二语习得过程中, 母语的使用会严重影响目标语的输入。Krashen (1985) 提出的“自然语言习得法”认为语言学习者需要沉浸在大量目标语输入中方能习得语言。这一观点得到了许多研究人士的认同。Duff&Polio (1990) 、Polio&Duff (1994) 所做的调查表明许多教师在目标语交际遇到困难时, 经常转向使用母语, 而非使用目标语言协商解决问题, 因此Duff和Polio认为教师使用母语这种做法剥夺了学生听取和处理目标语言的许多大好机会。对此, Chaudron (1988) 认为外语不仅应该应用于语言教学和训练, 也应当作为如课堂管理等非教学语言使用。他还指出, 学生只有在教师提供良好的外语环境时, 才有可能最大程度地增强语用能力。Larsen-Freeman (1985) 与Lightbown (1991) 的实证研究也表明目标语输入的数量, 尤其是可理解输入数量的增加会直接影响学生的成绩。总之, 持“母语使用会影响目标语输入”观点的研究者反对在目标语课堂使用母语, 并认为在二语教学过程中最大限度地使用目标语能使学习者有效地掌握目标语, 提高语用能力。而赞成的一方则认为母语的使用会在一定程度上促进学习者对目标语的学习和使用。Gass (1988) 指出仅有语言输入并不能确保语言被吸收, 语言输入的质量是决定语言是否能被学习者吸收和内化的重要指标。

关于母语使用的原因, 研究者们也给出了不同的理由:Turnbull (2001) 表示母语能帮助学生更好地理解目标语的概念与意义, Van Lier (1995) 认为母语使语言输入更容易被学生关注并处理。Krashen (1985) 则指出母语可以缓解学生的焦虑情绪, 促进其对输入信息的运用。RolinIanziti和Brownlie (2002) 还总结了母语的使用功能, 包括教学功能 (促进目的语输入、组织课堂活动等) 、元语言功能 (分析目的语、对比母语和目的语的语法结构、文化及价值观等) 和交际功能 (表达和学生的友好关系、活跃课堂气氛等) 。我国学者谢晓燕 (2011) 通过对教师英语课堂上使用汉语的话语进行编码, 研究总结出14种教师使用母语的目的, 即翻译、评价、指示、引出学生发言、个人评论、建议、行政事务、重复、批评、翻译练习、检测、元语言功能、母语词汇、其他, 并指出教师在课堂上使用母语受到多重因素的影响 (如学生的英语水平、情感因素、教师语言能力欠缺等) 。

在英语课堂上使用母语的做法在我国非常普遍, 大多数教师与学生都对使用母语持肯定的态度。王俊菊 (2003) 所做的研究显示, 92.7%的学生表示可以接受教师在英语课上不同程度地使用汉语, 然而受试学生在回答是否喜欢在英语课上使用汉语时, 更多的人倾向于持否定的观点。陈立平 (2004) 根据研究后发现教师过高估计了母语的教学功能, 并存在过多使用母语的情况, 提出了4条语码转换原则: (1) 目标语优先; (2) 标记性母语使用; (3) 母语使用适时、适量; (4) 顺应原则。

然而, 对于在英语课堂上使用多少母语才为“适量”, 学术界还未有定论。虽然Levine (2003) 制定了目标语使用量的五级量表, 但也没有给出具体的“适量”标准。不过, 绝大部分的专家学者还是赞成在目标语教学过程中尽量多使用目标语, 减少母语的使用量。尤其是在英语口语课堂, 最好是少使用或不使用母语进行教学 (Hans van der Meij&Xiao Guang Zhao, 2010) 。但是, 国内外单独研究英语口语课堂的母语使用的案例比较少, 研究重点主要在翻译、语法、词汇等课堂。

因此, 本研究通过访谈、课堂观察以及问卷的方式, 来了解现阶段大学英语口语课堂教师使用母语的情况, 以及其使用的原因和目的;学生和老师对在课堂上使用母语的态度以及对口语课堂教师使用母语提出建议。

3 研究对象和方法

3.1 受试对象

参加本研究受试对象来自于武汉某大学外国语学院英语专业, 包括188名学生 (其中大一学生100名, 大二学生88名) 和2名英语口语教师 (均具有硕士学历, 有7年以上教龄) 。

3.2 研究方法

本研究采用访谈、课堂观察以及调查问卷的方法, 对武汉某高校英语专业口语课堂的教师母语使用情况进行了调查。

研究人员在课前, 对2名英语口语教师做了访谈 (事先未透露调查内容) , 了解其对在课堂上使用母语的看法, 自身预期在教学过程中使用的母语量以及其使用母语的原因。

本次调查面向受试学生共发放问卷188份, 收回有效问卷126份 (大一、大二均为63份) 。问卷以王俊菊 (2003) 针对初中英语教学所做的调查问卷为基础并进行了修改。问卷共有7题, 其中包括5道单选题, 2道多选题。内容涉及教师在英语口语课堂使用母语的频率、学生对教师在课堂上使用母语的态度、学生认为教师使用母语的原因及功能。正式调查之前, 先随机抽取了10名学生进行先导性实验, 并再次对问卷进行了修改。

研究人员还随机抽取2名教师任课的两个班级, 英语专业大一、大二 (各2班) 进行课堂观察, 每个班均为90分钟, 了解教师课堂教学的实际情况。

调查结束后, 笔者对问卷数据进行了统计分析, 并结合教师访谈和课堂观察实际情况, 调查英语口语课堂教师母语使用量、原因及目的, 了解学生和老师对在课堂上使用母语的态度, 并对口语课堂教师使用母语提出建议。

4 调查分析

4.1 教师访谈与课堂观察分析

(1) 教师访谈

为确保访谈后的课堂观察的真实性, 研究人员在进行调查前只是向教师说明做关于口语教学的研究, 未明确表示本调查的目的。

主要的访谈问题如下:1) 是否赞成在口语课堂上使用母语?2) 教师使用母语时是否意识到在课堂上使用母语对课堂有影响?3) 在课堂上母语使用多不多?4) 教师什么情况下使用母语?5) 学生在课堂上时是否会用母语?

大一教师表示赞同在口语课堂上少量使用口语, 并认为这样有助于学生提高口语能力。大二的口语教师则认为在口语课堂上, 老师和学生都应该尽量少说或不说母语。

两名教师均表示认识到了在口语课堂上使用母语会对课堂以及学生口语水平的提高有影响。大一教师认为, 在大一的英语口语课堂上适当地使用母语可以活跃课堂气氛, 缓解学生因为听不懂某个单词而产生的心理焦虑。大二教师则认为营造一个良好的英语学习氛围很重要, 如果教师在口语课堂上过多地使用母语, 学生便会对母语产生依赖, 也就更倾向于用母语的思维方式来组织句子, 口语也就不地道, 口语水平的提高也就相应地减缓。

两名教师在访谈过程中也都表示自己在课堂上很少使用母语。大一口语教师表示自己会根据学生英语水平来决定是否使用母语, 认为自己“用得不多”。大二口语教师表示她在课上基本上不会使用母语, 遇到学生可能不懂的知识或词汇, 她也会选择用浅显的英语来解释。她不主张在口语课堂上使用母语, 也不支持学生在口语课堂使用母语。

关于课堂使用母语的原因, 教师们认为使用母语主要为了解释生单词、解释中文特色词汇、活跃课堂气氛, 鼓励学生回答问题等。

调查表明, 在英语口语课堂上, 教师对在英语口语课堂中使用母语的态度有所差异, 教师也都认识到了使用母语对口语课堂及学生口语水平的影响。因为学习者的英语水平不同, 老师会根据英语学习者的不同层次相应地采取不同的教学方法。

(2) 课堂观察

为考察口语课堂教师实际的母语使用量, 在事先并未告知教师该研究的目的的情况下笔者对口语课堂做了观察。该次课堂观察为四节课, 每节课45分钟, 课间休息10分钟。研究人员坐在教室最后排, 对教师和学生上课并无影响。通过这次课堂观察, 研究者发现口语教师使用母语量非常少。但大一教师会比大二口语教师使用母语量多, 并且句子更长。

整个大一课堂教师口语使用很少, 使用原因主要是用于解释学生不知道的词汇和短语, 如“running shoe跑鞋”、“65%discount是打三五折”、“It is a deal是成交的意思”;其次则是用于引起学生的注意和下达课堂指令, 如“我们先下课休息”。而大二教师未使用母语。

调查发现, 大二口语教师没有使用母语, 而大一口语教师相对使用了较多的母语。这表明不同年级的教师在母语使用量上存在一定的差异。而产生这一差别的主要原因是不同年级学生的学习水平不尽相同。

4.2 问卷调查结果

(1) 口语课堂母语使用量

从统计数据得知, 不管是在大一还是大二的口语课堂上教师都很少使用母语。大一有57.14%的学生认为教师在口语课堂上很少使用母语。在大二的受调查学生中认为老师在口语课堂上很少使用母语的比例高达77.78%。大一学生认为在课堂上教师很少使用母语的比例要比大二学生比例小, 因为大一的学生语言能力较之于大二的学生稍差, 所以在大一教师的口语课堂上教师相比较大二教师的母语使用量会较多一些。这与前期教师访谈与课堂观察的结果一致。

(2) 口语课堂母语使用原因

数据显示, 大部分学生认为教师使用母语时是因为学生英语水平不高、仅用英语无法清楚解释概念等。其中所占百分比最高的是“仅用英语无法解释的具体概念”, 其次是“学生英语水平不高”, 而选择其他三项:“调节课堂气氛”、“节省时间”、“教师能力欠缺”所占的比例较小。

选择“仅用英语无法解释的具体概念”在大一占49.45%, 在大二占65.75%。这说明大一、大二的学生均认为某些复杂的概念通过母语的解释更能为其所理解和接受。而大二的学生英语水平相对较高, 教师对学生英语水平不高的顾虑减少, 在调节课堂气氛或是节省时间方面使用母语的情况也就很少。

选择“学生英语水平不高”这一选项在大一占26.37%, 而在大二仅占13.70%, 说明在大二口语课堂上, 学生语言能力有所提高, 即使课程难度加深, 教师因为顾虑学生语言能力而说母语的动机也会减少。

(3) 口语课堂母语的功能类别

由表三可知, “意义解释”在大一占36.43%, 在大二占40.23%, 这说明在口语课堂上教师使用母语主要目的是用于对英语意义的解释。

问卷情况表明除“意义解释”外, 大一学生认为教师使用母语主要还有解释特色中国词汇 (15.71%) 、下达通知 (15%) 的作用, 而大二的学生则认为教师在口语课堂上使用母语还有“词汇、语法解释” (19.54%) 的功能。而不管是词汇语法的解释, 还是特色中国词汇的解释, 在很大程度上是受到学生的语言能力和思维能力的限制, 以至于教师需要使用更多的母语来辅助学生理解和接受。

(4) 学生对口语课堂上教师使用母语的态度

表四显示大一大二学生大多对教师在口语课堂上使用母语持赞成态度, 但大一赞成的比例超过了半数, 占大一调查总人数的63.49%;大二赞成的人数占42.86%, 未超过半数, 且不赞成使用母语的比例为30.16%, 远远高于大一不赞成的比例 (9.52%) 。这表明大一学生英语水平较低, 对教师使用母语存在依赖。而通过一年的学习, 大二学生逐渐认识到英语口语的学习环境的重要性, 并慢慢摆脱对母语的依赖。

表五显示大部分学生认为教师在口语课堂上使用母语对口语学习有帮助, 但是认为“有很大帮助”的比例非常小, 在大一仅占4.76%, 在大二为0。这说明大多数学生认为母语对英语口语的学习虽然有帮助, 但是对口语水平的提高没有决定性的作用。

表六显示绝大多数的学生认为教师在口语课堂上使用母语有利于学生的心理放松, 缓解上课的焦虑。认为有助于放松的学生在大一大二的比例均为半数以上。

以上三表说明了学生大多对教师在口语课堂上使用母语持赞成态度, 但随着学习层次的提升, 学生自觉摆脱对母语的依赖。虽然学生认为母语对英语口语的学习有帮助, 但是这对口语水平的提高没有决定性的作用。学生赞同在课堂上使用母语的主要原因是母语的使用会缓解其上课时的焦虑心理。

5 结论

本研究调查了武汉某大学外国语学院英语专业大一、大二共126名学生以及2名口语教师, 研究发现: (1) 教师存在在英语口语课堂上使用母语的情况, 但对于不同层次的英语学习者有所差异; (2) 教师使用母语的原因主要是解决仅用英语无法清楚解释的问题; (3) 学生对教师在课堂上使用母语大多持赞同态度。

在当前外语专业的口语课堂上教师很少使用母语, 并且教师自身已经认识到口语课堂上使用目标语的重要性。教师作为课堂的主导者和引导者有责任为学生提供一个良好的语言环境。大部分学生认为教师可以适当使用母语是因为心理障碍而不是为了提高口语能力, 而且英语水平不同的学生对此也持有不同的观点。因此学生与老师之间应该做好沟通, 教师向学生说明口语课堂目标语使用的重要性, 课堂上多说目标语最好不说或者尽量少说母语, 但也应当顺应学生的英语水平进行适时、适量的调整。

对于英语专业的学生而言, 掌握好的口语学习方法是非常重要的。通过调查可知, 大部分学生已经知道教师使用母语对口语学习意义不大, 但由于心理障碍还是会希望教师多说母语, 或者说一些母语以减轻心理压力。笔者建议广大英语专业同学自觉配合教师, 与教师形成相互监督、共同进步的关系。

当然, 本研究也具有一定的局限性。首先, 研究对象少, 仅两名口语教师, 并且来自于同一所学校。其次, 仅从心理放松一个方面来研究学生赞同使用母语, 并未考虑其他多方面的因素影响。但本研究对于英语专业口语教学和学生的口语学习仍有一定的借鉴意义。

摘要：我国国内英语课堂上使用母语教学的现象非常普遍, 但是学术界对于在目标语教学过程中是否应该使用母语, 使用母语量的多少一直没有定论。本研究通过访谈、课堂观察以及问卷调查的方式, 调查目前大学英语专业口语课堂教师使用母语的情况, 其使用的原因和目的, 以及学生对教师使用母语的态度, 旨在帮助口语教师改进教学方法, 提高英语口语教学质量。

教师英语口语比赛方案 篇5

一、活动目的为深化英语学科的教师岗位工作，本着“基于岗位、基于问题、基于需求、基于教师发展”的原则，结合英语学科的特点和教师的实际情况，强化教师的英语口语能力与评价能力，为英语教师创造学习空间及提供切磋、交流、展示的平台。竞赛活动的开展，既能充分展示了学校英语教师的风采，又增强了他们不断提高自身素质的自觉性，达到互相交流、互相学习、互相促进的目的。

二、活动内容

1.已准备好的演讲内容。（演讲题材内容不限）限时：3分钟。

2.即兴演讲；（选手抽号码，对应不同的即兴演讲话题）限时：2分钟

三、活动时间2013年3月28日，周四，第一节课

四、活动地点大多媒体教室

五、活动对象全体英语教师：

潘荔，宋丽蓉，张雪琴，马燕，马娟，李凯倩，梁金华，陈月 珺 ,哈晓娟，祁燕，刘旭，蒲晓花，陈瑞，刘晓燕，张慧娟

六、评委： 于功华，于邦灵，丁俊丽, 丁凤萍，七、合分：赵海湖，王彦青，张丽娟

八、奖项设置（待定）

一等奖：3人二等奖：5人 三等奖：7人

幼儿教师英语口语构成研究 篇6

【关键词】幼儿教师 英语口语 构成

【基金项目】本文系湖南省重点课题《中职学前教育专业“五能五会”人才培养模式下课程体系构建研究与实践》阶段研究成果，课题编号（XJK014AZXX005）。

【中图分类号】G658.1【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0125-01

随着幼儿教师英语口语构成的不断完善，幼儿英语教学质量、教学水平等都得到一定提升，不但为学前素质教育发展提供大力支持，还给幼儿教师教学能力提升提供重要引导，在促进我国幼儿英语教育进一步发展上也有着重要实践意义。

一、注重英语专业知识的全面掌握

在基础教育中，幼儿教育是非常重要的组成部分，一般情况下，英语专业涉及的基础知识主要是听、说、读、写等几个方面，与幼儿教师英语口语水平有着直接联系。因此，根据幼儿英语教学的实际情况，注重幼儿教师英语专业知识的全面掌握，提升幼儿英语教师的职业素养，才能更好的引导幼儿学习英语基础知识，从而促进幼儿英语教学质量不断提高。在实践过程中，教师要时刻记录幼儿的学习情况，保持良好的心态，具备一定幽默感，才能更好的开展教学工作。由于幼儿的模仿能力比较强，在学习各种语言时，需要教师具备比较全面的基础知识，如标准的英语发音语音、语调等，才能更好的引导幼儿学习，从而避免幼儿未来发展受到影响。与此同时，幼儿教师在提升自我综合技能的时候，幼儿教师需要具备较强的英语读、写能力，才能在备课、自学英语等时，及时解决遇到的相关问题，以在全面掌握英美文化知识的基础上，促进幼儿英语教学效果进一步提高。

二、注重幼儿教育学和心理学基础知识的学习

由于幼儿英语教学有着一定特殊性和复杂性，因此，幼儿英语教师必须对幼儿教育学、心理学等多方面的基础知识有比较全面的了解，并注重这种基础知识的学习，才能更好的满足幼儿英语教学的实际需求。在实践过程中，幼儿英语教师要对幼儿的语言学习规律、身心特点等有比较充分了解，并对不同幼儿存在的差异性和个性有比较具体的掌握，让他们自己动手和参与到学生的活动中，成为学生中的一员，才能在具备良好体态、掌握这些基础知识的情况下，选择出适合幼儿学习的教学方法、教学内容等，最终有效增强幼儿的英语学习积极性，对于增强幼儿的英语学习兴趣、促进幼儿全面发展有着重要影响。

三、提高幼儿英语教学综合技能

幼儿英语教师必须提高自身的模仿能力，掌握英语的基本构成要素，如词汇、语音、语法等，才能更好的模仿各种单词的发音、语言动作等，以便帮助幼儿及时改正重音、连续、降调、升调等的发音。与此同时，幼儿英语教师还需要掌握各种现代化教育技术，如果计算机的操作技能、多媒体的设备操作方法等，才能制作出符合教学内容的课件，在提高幼儿英语教学效果上有着极大作用。另外，幼儿英语教师还需要具备一些其他技能，如绘画、唱歌、跳舞等，以便通过不同的教学方法增强学生的学习兴趣，从而促进幼儿英语教学效果进一步提高。例如：利用幼儿英语歌曲，激发幼儿学习英语的兴趣，并将一些简单的英语单词挑选出来，如tall、small、ball等，对于加强幼儿学习英语与身边事物的联系有着极大作用。

四、拥有爱心和较强的从业热情

在从事幼儿教育事业时，幼儿教师需要拥有宽大的包容心、强烈的爱心和工作热情等，才能更好的完成自己的教学任务，并为幼儿营造一个轻松、愉悦的学习环境。在这种情况下，幼儿英语教师必须像学习自己的母语一样，深刻感受幼儿学习英语时的场景，并全面理解幼儿学习语言时的方式、情感、思维等，才能在反复训练、引导和帮助的情况下，让学生尽快掌握英语学习的技巧。与此同时，幼儿是比较特殊的群体，他们学习各种知识的规律与成人不一样，因此，幼儿英语教师比较具备很强的从业热情，才能有比较强大的承受能力去面对各种复杂情况，从而在循序渐进的过程中提高幼儿学习英语的实际效果。例如：幼儿在练习英语单词“here”的发音时，教师需要将每个音标分开，并通过正确的方式引导学生反复练习，才能在给予超强宽容度和包容心的基础上，帮助幼儿学会正确发音。

五、结束语：

综上所述，幼儿英语教师是一项难度较高的教学任务，需要幼儿英语教师具备较强的包容心和工作热情，才能更好的提高实际教学效果。因此，在我国幼儿英语教育水平不断提升的情况下，高度重视幼儿英语教师的英语口语构成问题，提高幼儿英语教师的综合能力，对于促进幼儿未来更好发展有着重要影响。

参考文献：

[1]林丹.以工作过程为导向的幼师专业英语口语课程改革——《幼儿教师实用英语口语（初级）》新教材与教法探讨[J].职业教育（下旬刊），2013，08：63-66.

初探英语口语教师身份认同 篇7

由此看来, 英语为非母语的中国英语口语教师在教学上占有诸多方面的优势:不仅授课水平高, 讲课明白易懂, 并且具备跨文化知识, 可轻松实现双语教学, 甚至在应试教育及科研方面更会给自己的学生以明确具体的指导, 他 (她) 就像是一个由220伏电压转换成110伏电压的交流适配器, 更受到中国学生的欢迎。那些具有国外留学背景且语言水平过关的中国英语口语教师, 因为他们能结合自己的学习经历和经验来指导自己的学生过关冲刺, 更了解中国学生在学习英语方面的心理因素和困难, 加之驾驭两种语言的能力又很强, 比纯外教更能让学生“学到东西”, 更有“实惠”感, 因此备受欢迎。

这一观点不仅在中国被逐渐接受, 在国际上也逐渐被认可。国际语言学家Rampton早在1990年就指出了这一语言授课现象, Cook、Akamatsu及Riazi也均提出了对这一观点的认可。这些语言学家认为英语作为世界通用语言正在被广泛地讲授与应用, 同时也越来越包容那些虽有口音但又具备以英语为母语教师所不具备的跨文化知识且语言传授能力毫不逊色的外国教师。这一观点的提出无疑于向人们宣布了操有非英语为本族语口音的英语教师完全能够胜任英语口语教学, 其语言学意义上的合法性 (legitimacy) 已逐渐在全球范围内得到宽容与认可。

既然非英语为母语的外国口语教师身份认同性已在全球范围得到包容和认可, 那么以英语为非本族语的中国英语口语教师怎样才能更好地在英语学习者的心目中建立自己的合法身份并得到认同呢?通过观察我们发现, 只要把自己的社会身份 (social identity) 和讲话的口音有机地结合起来, 通过各种渠道提高自己授课的易懂性 (intelligibility) , 完全可以建立并保持自己身份认同的合法性。这里, 提高授课技能是至关重要的。

诚然, 作为一名合格的或优秀的英语口语教师, 他或她的口音最好接近或近似于以英语为母语的本土人士的发音, 这一点是做好口语教学的敲门砖, 毋容置疑。对于广大的中国英语口语教师来说, 许多人面临着这一挑战, 根据实际教学经验, 我们发现英语口语教师这一点做得越完美越好。这是因为从习语者的学习心理角度来看, 他们从心底里就有这样的要求和企盼。我们的英语口语教师首先从自身上就必须在语音语调上下大功夫, 发音上尽可能做到完美, 只有这样才能满足习语者的心理需求, 才有可能让习语者敬佩, 从而更好地师从并进行下一步的口语学习。

然而, 英语口语教师单靠漂亮的语音语调进行英语口语教学还是远远不够的, 并不能完全吸引学生。优秀的口语教师必须具备诸多的教学素质, 才能从学生那里得到教师身份认同。这是因为在中国传统的文化里, 人们对教师有许多社会文化 (socio-cultural) 因素方面的要求, 这些因素都会制约教师身份的认同性。教师身份认同实质上是社会公众对符合教师行为规范的心理认同, 尤以习语者为主要认同标准, 而这种心理认同是由诸多社会文化因素决定的。社会文化因素通常包含种族、国籍、宗教、社会经济地位乃至性别。西方人, 尤其是以英语为母语的人, 他们的讲话口音在习语者的心目中自然而然地就附带着能够胜任英语口语教师的社会文化条件。在学习者的心目中, 以英语为母语的人天生就具备英语口语教师的素质和资格, 极易得到身份认同。鉴于此, 建议有条件的口语教师尽可能去说英语的国家进修深造。如果我们中国的口语教师具有海外留学背景那是再好不过的经历, 因为在习语者的眼里, 具有留学背景从某种程度上就意味着拥有能够讲好这门语言的必要条件和语言正确的权威性。显然, 这一要求近乎苛刻, 但的确是现实社会之要求。

除此之外, 针对我们这个日新月异不断变化的经济世界来说, 在不同时期的教学阶段, 即语言学意义上的社会文化转型 (socio-cultural shift) 阶段, 习语者对英语口语教师的心理要求也会与时俱进, 从而导致对英语口语教师身份认同的标准也会随之发生变化。这就要求我们的英语口语教师要尽可能适应这种变化和转型, 从而在习语者那里得到比较稳固的教师身份认同。社会文化转型要求我们的口语教师具备与时代相一致的教学技能, 除前所述, 还要掌握现代化的教学设备和手段, 强化教师即是演员之角色的概念, 从而增强教师的个性化教学魅力, 乃至性别魅力。这一要求对众多口语教师来说又是一种挑战。

因此, 对于广大从事口语教学的英语教师来说, 从教学法的角度来提高教学技能显得尤为重要。中国英语口语教师可以利用自身的优越性去超越以英语为母语的本土人士, 寻求新形势下的创新教学, 改变传统式的“鹦鹉”式教学。我们可以充分利用母语做画龙点睛之功效, 利用我们自身是中国人的特点, 将中国优良的传统教学模式与西方理念相结合, 努力探索中国学生的英语学习心理因素, 加强授课的多样性和艺术性, 充分利用多媒体和网络给学生提供更优美更标准的语言范本。这些优势都可以与外籍教师平分秋色甚至超越他们, 让习语者逐渐消除偏见。随着教学综合技能的提高, 笔者认为, 中国英语口语教师无论从语音语调还是教学方法方面都有可能与外籍教师相媲美, 尤其是在带有针对口语面试的考试课目上, 中国英语口语教师更具有竞争性。

参考文献

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[2]Golombek, P.&Jordan, .Becoming“black lambs”not“parrots”:A poststructuralist orientation to intelligibility and identity.TESOL Quarterly, 2005 (3) .

[3]Johnson, K.The sociocultural turn and its challenges for second language teacher education, TESOL Quarterly, 2006 (1) .

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[7]Schumann.The accultural model for second-language acquisition.In R.C.Gingras (ed.) .Second-Language Acquisition and Foreign Language Teaching, 1978.

中外英语教师口语课对比分析 篇8

1. 英语水平

教师的英语水平主要体现在这几个方面:教师的英语理解能力、会话能力、阅读能力、写作能力、语音语调、对外国习俗和文化的了解、跨文化交际能力、对语言学基本知识的掌握及与外国人进行交流、合作、协商的能力。毫无疑问, 将英语作为母语的外籍教师, 他们的语言能力强于中国的英语教师, 他们对语言的驾驭能力是中国的英语教师所无法可及的。但是, 中国的英语教师在学习语法、分析句子结构方面比外籍教师要强, 对文章内容的分析比外籍教师更透彻、更细腻。外籍教师对语言的驾驭能力虽强于中国的英语教师, 可他们不及中国的英语教师了解学生在学习、生活及其它方面的情况, 他们对中国的国情也不甚了解, 教起书来很难做到有的放矢, 教学效果很难提高。

2. 教学效度

教师教学的效度是指教师应根据教学大纲写出有针对性的教学计划, 再根据教学计划写出能体现教学要求和教学目的的教案或讲稿, 教师要采用恰当的教学方法进行教学, 从而达到教学目的。一方面, 由于中国的英语教师比外籍教师更能领会中国的教学大纲、教学要求和教学目的, 他们的教案比外籍教师的教案更能体现教学要求和教学目的, 有较高的教学效度。另一方面, 由于许多外籍教师在教学中采用的教学方法比中国的英语教师采用的更灵活、更先进, 学生学起来会觉得更有趣, 而且外籍教师更注重对学生个性的培养和发展, 其教学的效度也许比中国的英语教师的更长久。

3. 文化素质

中国的英语教师对外国文化的了解非常有限, 了解的渠道也不多, 绝大多数教师仅能从书本上或大众媒体上去了解外国文化, 很少有切身体会。而且即使有了切身体会, 由于时间有限, 他们也无法在短时间内了解所有的外国文化, 因而他们对外国文化的理解难免有偏颇之处, 很难将外国文化真实而全面地展现给学生。外籍教师对自己本国的文化理解较深、也较透, 他们介绍的外国文化较全面、真实, 这有助于学生更好地了解外围的文化、习俗、风土人情和人文景观。

4. 课堂组织

教师组织课堂教学的内容包括学生座位的安排、黑板摆放的位置、课堂活动的分配、要求的简单清楚明了、课堂活动的多样性、所提问题的广泛性及教学方法的灵活性等。教师还应具有处理好各种突发事件的能力, 使教学工作得以顺利进行, 教学任务得以圆满完成。教师应充分利用仅有的课堂时间, 充分调动学生的学习积极性, 发挥他们的主观能动性, 使他们能主动学习, 真正参与到课堂活动中来, 成为课堂活动和教学过程的中坚力量。同时, 教师要及时了解学生对教学的反馈信息, 及时调整教学进度、教学内容, 改进教学方法, 使学生能学以致用, 学有所获。中国的英语教师在课堂组织方面比外籍教师要严谨一些, 如:他们要求学生在课堂上保持安静、守纪律、举手发言、不能随便进出、不能抽烟等, 培养学生从小就学会尊师重教、遵章守纪、举止文明。这不仅有利于维护良好的课堂秩序, 而且对学生今后的成长大有益处。笔者发现, 许多外籍教师在课堂组织方面不如中国的英语教师严谨, 在他们的课堂上, 学生可以较随意地发言、走动, 学生甚至可以与教师进行激烈的争论。这样的课堂看起来也许有些松散或无秩序, 但却能激发学生的思维和想象, 使他们更具有创造力, 利于学生个性的发展。

5. 个人素质。

教师的个人素质指教师的知识结构、知识技能、自信心、工作责任心、工作态度、言谈举止、教学方法等。无论是中国的英语教师还是外籍教师都应具有良好的个人素质, 绝大多数的中国英语教师, 其个人素质与外籍教师相差不大, 他们在工作上沉着、大胆、热情, 且具有一定的幽默感;他们有较强的心理承受能力, 遇事能处之泰然, 能随时调节好自己的心态和情绪, 不会因事而影响到教学工作的完成;他们能与学生友好相处, 富有同情心, 关心学生的学习和生活情况, 关注学生的身心健康, 在学生遇到困难时能给他们提供及时而有效的帮助。中国年轻的英语教师能大胆地运用新的教学方法, 尝试先进的教学手段, 勇于开拓, 努力进取。外籍教师的教学方法比中国教师的教学方法灵活一些, 他们更注重启发学生的思维, 挖掘学生的想象力和创造力, 他们也更愿意采用赏识教学法, 及时肯定学生的成绩和进步。外教的这一方法目前已被一些中国英语教师所采用, 效果甚佳。

二、外籍教师在英语口语课上的优劣势

1. 英语是外籍教师的母语, 就英语本身而言, 外籍教师不

会有任何困难, 他们可以十分流利地说英语, 且语音、语调较好, 这是很多中国英语教师所不能及的。

2. 外籍教师本人就是一个谜, 学生对他们有一种新奇感,

他们不仅肤色与中国教师的不一样, 其谈吐风格、为人处世的方法、宗教信仰等都与中国教师有很大差别, 他们的一切对学生来说都十分陌生而新颖, 学生对他们感兴趣是自然的事。

3. 外籍教师无疑是学生学习英语和了解英美文化最好的

老师和榜样, 他们的存在为学生提供了一个自然的语言环境, 他们对本族文化的了解深而远。通过与他们交谈, 学生不仅能了解到许多有关外国文化的知识, 还能体会到与外国人交谈的新鲜感和乐趣, 只要能将自己的观点、想法与外籍教师进行交流, 学生就会有一种成就感, 学习英语的兴趣自然就提高了。此外, 外籍教师对教材的处理比中国的英语教师更灵活, 他们常常在口语课上添加一些与课文无关但又十分有用的内容, 如介绍国外节日、宗教习俗、谈论日常琐事、流行歌星、流行音乐、新闻人物、时势政治等, 学生对这些话题十分感兴趣。通过谈论这些话题, 学生不仅学会了该怎样去谈论、理解它们, 而且觉得自己与当前社会的距离拉近了, 与外籍教师的距离也拉近了。此外, 外籍教师通晓自己的母语及文化, 讲起课来得心应手;有的外籍教师还有着独特的个性和个人魅力, 他们幽默、诙谐、友好, 很受学生的欢迎。

4. 外籍教师最大的劣势在于:他们中的很多人没有教学

经验, 没有接受过正规的教师培训、教学培训, 常常将英语口语就成了英语听力课;由于外教来自不同的国家和地区, 他们的口语难免有“乡音”, 学生会听不懂。此外, 有的外教说得太快, 学生跟不上等, 这诸多因素影响了外教语言优势的发挥, 也影响了他们的教学效果。

三、中国英语教师在英语口语课上的优劣势

在英语口语课上, 中国的英语教师主要有四大优势。首先, 他们比外籍教师更了解学生的英语基础, 他们知道学生想学什么, 对学生的心理活动、心理需求更了解;其次, 他们对教学大纲、教学计划、教学内容和教学目的把握得更准确, 理解得更透彻、更到位, 能更好地实现教学目标;再次, 他们对中国的文化习俗、风土人情更了解, 能将中外文化的区别讲得更清楚、明了;最后, 在必要时他们能用母语向学生解释一些难句和语法点, 这对于低年级学生特别重要。中国的英语教师在英语口语课上的劣势是:他们的英语水平不及外籍教师的高, 语音语调不及外籍教师的好;他们对外国文化了解得不多, 了解的渠道有限, 对外国文化的理解没有外籍教师深刻和透彻;他们的教学方法不及外籍教师的灵活, 课堂活动缺乏多样性等。

四、结语

中外英语教师上英语口语课各有千秋, 中外教师应相互学习、相互借鉴。中国的英语教师应尽量多查找信息和资料, 弥补自己在语言和文化上的不足, 外籍教师应尽早熟悉教学大纲、教学要求等, 以尽快适应教学工作。我们应充分发挥中外教师的优势, 努力克服其劣势。中外教师在上英语口语课时应改教师“教英语”为学生“学英语”, 为学生提供更多说英语、练英语的机会, 口语课应“以活动为主、以学生为中心”。教师不仅是课堂活动的组织者和导演, 还应是课堂活动的参与者和演员。

参考文献

[1]Samovar Larry A.and Porter, Richard E.Communicationbetween Cultures[M].Wadsworth Publishing Company, 1995.

[2]Littlewood, W.Foreign and Second Language Earning[M].Cambridge University Press, 1984.

[3]Krashen, S.The Input Hypothesis[M].Longman, 1985.

[4]Ellis, Rod.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford University Press, 1985.

中国本土英语教师口语教学特点研究 篇9

1 中国本土英语教师从事口语教学的优略势分析

1.1 自身英语水平的优势和劣势

从对被调查的六名从事口语教学的本土英语教师的问卷、访谈和随后的课堂观察中发现,本土英语教师普遍语法能力突出。这当然与中国本土教师从小学至大学接受的系统的、全面的英语教育息息相关。虽然这里可能会有人质疑语法的娴熟对“口语”课堂的作用,但是对于水平千差万别且已经习惯了“先了解规则再开口说话”的语言教育模式的中国学生来说,在课堂上适时的讲解并纠正其所犯的语法问题,对其日后口语水平的改善和提高是很有必要的。与本土英语教师普遍突出的语法能力相比,外教所接受的语法训练则看似相对匮乏。由于所讲正是自己的母语,他们知道语法上最为正确的表达方式,但却似乎是全凭直觉,即“知其然却不知其所以然”,对于习惯追问“规则”的学生,只能无奈地摊手耸肩以对。

调查发现,本土英语教师对为数甚多的英语习语和词汇的使用则缺乏自信。“担心自己讲的英语不够地道”是他们普遍的担忧。“只知道自己讲的英语合乎语法,但不确定有些用法是否常用,也不知道有些习语是否过时……”一位接受访谈的老师表示。而笔者对上述几名老师的课堂观察也或多或少印证了这一说法。其中一名教师在讲课过程中频频使用“seldom”这一词汇,而笔者此前在与一名美国加州的外教交流中得知“seldom”这一词汇在目前的美国英语当中已较少使用,“We seldom say‘seldom’nowadays,we say rarely...”。另一实例来自于另一名接受访谈的老师讲述的自己与外教关于“fetch”一词的一段对话:

这名教师(以下简称中教):“Tomorrow you can‘fetch’your course book from the department office.”

外教:(皱眉)“Why do you talk to me like that?”

中教:“What do you mean?”

外教:“In America we command our dogs to‘fetch’when we want them to retrieve something for us.”

中教:“But the dictionary says that‘fetch’is used to refer to going someplace and bringing something that is there back.”

外教:“Yes,but in actual daily usage we only tell our dogs to‘fetch’when we throw something and have them chase it and bring it back or when we are using dogs while hunting for birds.It is an insult to tell a person to‘fetch’.”

从以上实例可以看出,中国本土英语教师在使用英语的准确性和“地道”与否方面确实存在劣势。而不甚了解英语国家的文化、历史、地理、艺术等,因而在涉及到这些内容时不如外教讲解生动,也是在调查中发现的中国本土英语教师较为普遍存在的问题。

1.2 教学实践中的优势和劣势

虽然本篇文章讨论的是英语口语课堂,但是汉语对课堂的辅助作用也是存在且不能忽视的。作为和学生使用共同母语的中国本土教师,他们在了解学生英语水平以及预见学生学习困难、可能会犯的错误和需求方面较外教而言很明显是具有优势的。笔者在对期中两名本土英语教师的课堂观察中发现如下两个实例:

其中一名教师和一名学生进行情景对话,假设他们是在校园中偶遇的朋友。教师:“Hi,Nancy,how are you doing recently?”学生:“I’m doing nothing.”教师停顿,然后提醒道:“‘how are you doing’is not‘what are you doing’,which is a kind of greetings,similar to‘How are you?’”学生旋即理解,纠正答案:“Not too bad.And you?”然后对话得以继续。

另一名教师在课堂上总结字母组合“th”的发音,当几名学生被点名读单词“thin”时,一名学生读作“sin”,而另一名读作“fin”。教师一遍遍的解释发音技巧,并耐心的纠正读错的学生。事后这名教师告诉笔者,被点名读单词的几个学生由于受地方方言的影响发音都存在较严重的问题。

而由于对学生水平缺乏了解,对学生可能会犯的错误、面对的困难缺乏预见性,外教在课堂上则常常会出现诸如语速过快、使用的词汇超出学生理解范围,对较难的练习指导不足等问题。

笔者在一名外教的课堂上见到这样一幕:一名男生被叫到讲台前做“presentation”,当他说到他相信“no Chinese man should get married until he owns a‘horse’and‘cow’”,外教很迷惑,让男生重复他的观点。男生重复一遍,外教于是问他这是否是他们家乡的习俗。男生迷惑了,说这是目前全中国的情况。外教不解,让他把观点写上黑板,男生写道:“I believe that no Chinese man should get married until he owns a house and car.”

在另外一名外教的课堂上,她试图让学生用完整的句子回答她提出的问题。“What is your favorite color?”“Red.”“No.My favorite color is red.”“Yes.It is red.”“No,dear.My favorite color is red.”学生有点沮丧,只好沉默了。外教又接连提问了四五名学生,很可惜都没有领会她的意图,都只给出了一个单词的回答。在外教就要失去耐心准备放弃的时候,最后一名学生终于给出了她想要的回答。全班最终明白了,但整个过程却花去了十多分钟的时间。

除了汉语对课堂的辅助作用,中国本土英语教师在授课的计划性和系统性以及课堂准备与管理方面也优于外籍教师。由于接受过高等教育的系统训练,再加上所任教的学校对教师的授课计划有严格的要求,中国本土教师授课大多严谨,备课认真,讲究授课的系统和连贯性,课堂结构清晰,课堂活动设计有逻辑性,循序渐进,环环相扣。与中国本土教师授课的严谨性相比,外教的课堂则大多显得随意而松散,课堂的主题大多取决于教师的兴致所至,这导致主题的选择有时过难,有时又过于简单,课堂效率因而忽高忽低。某一位接受访谈的中国教师对目前国内高校外教招聘的现状表示了自己的担忧,“有些外教在来中国之前根本没有授课的经验,事实上与其说他们是来工作的不如说他们是来度假的,因为他们在同一所学校任教的时间大多不会超过一年,校方的各种规章制度和测评也因此对他们没有约束力……目前招聘外教的标准也有问题,对授课资格和授课经验没有要求,所要求的可能就是一张‘white face’吧。”

如果说母语的辅助作用,授课的计划性、系统性和严谨性是中国本土英语教师在口语课堂上的优势的话,那么课堂氛围和学生在课堂上的参与程度无疑是他们与外教相比所存在的劣势。对几名中国本土教师的课堂观察发现,他们的课堂氛围很多时候不够活跃,学生懒于配合教师的任务指令,参与的积极性不高。笔者分析其中的原因大概存在两个方面:首先,受自身长期接受的教育模式影响,中国本土英语教师在课堂上习惯于“教”,而学生则习惯了被动接受,因而渐渐变得没有独创性观点,总是期待最后时刻老师“公布答案”,这对于口语课堂来说无疑是一大忌。另一方面,受近几年来高校扩招的影响,班级规模普遍偏大(每班约50-60人。需要说明的是,外教所授课的班级则往往可以允许分成一半规模的小班授课),教师在课堂上很难创造机会让每一名学生都开口说话,有些学生由于等待开口机会的时间太长而逐渐失去了对课堂的兴趣,在别人发言时窃窃私语,教师为了维持正常的课堂节奏也只能消极对待,于是课堂气氛既沉闷又杂乱。

2 学生对中国本土英语教师从事口语教学的评价和期待

为了使调查的结果更加客观和全面,笔者也对中国本土英语教师和外教所任教的学生进行了问卷和访谈。从问卷和访谈的结果来看,学生对中国本土英语教师从事口语教学的优劣势的评价与教师自身的认识基本一致。而学生也认可了中国本土英语教师也有机会成为和外教一样成功的口语教师这一说法。同时,对于从事口语教学的中国本土英语教师,学生们提出了自己的期待:

1)希望本土教师不要太严肃,多些幽默感;

2)能够多听听外教的课,学习他们营造课堂氛围的方法;

3)对待在口语课堂上讲汉语的情况不能太宽容,坚决营造纯英语的课堂氛围;

4)在课堂上更多些的呈现英语国家的文化。

5)更好的改善自己的发音,说更地道的英语。

虽然中国本土英语教师从事口语教学确实存在很多“先天”的不足和劣势,但是考虑到口语课对学生最终的培养目标是使其能够用英语与人熟练沟通,而不是成为讲英语如同母语一般纯熟的人,中国本土英语教师不应该妄自菲薄,而应该尽力发挥自己在教学中的优势,同时借鉴外籍教师在口语教学中的优点,最大限度的提高自己的英语水平,坚信自己可以成为优秀的中国本土英语口语教师。

参考文献

[1]Medgyes P.Native or non-native:who’s worth more?[J].ELT Journal,1992,46(4):340-349.

初中英语课堂如何开展口语教学 篇10

一、营造和谐融洽的课堂氛围, 让学生想说

在我们的日常生活中, 我们经常说的都是母语———汉语, 使用英语的场合非常少, 这种语言环境的缺乏给初中学生的口语学习带来了一定的困难, 很多学生根本就没有开口说英语的欲望, 或者说不敢开口, 怕被嘲笑。因此, 在初中英语课堂中, 必须要营造和谐融洽的课堂氛围, 激发学生说的欲望。

(一) 教师坚持用英语教学, 发挥榜样作用

在英语教学中, 教师坚持用英语组织教学是十分重要的。对于大多数学生来说, 我们的生活环境很少有说英语的机会, 教师就是学生最好的模仿对象。因此, 在英语课堂上, 教师要口齿清楚、准确得体地说出流利的英语来, 既要符合英语语法及表达习惯, 也要注意课堂用语的准确性和得体性, 用流利的口语、优美的音色“征服”学生, 成为学生学习的榜样。在开始用英语组织教学时, 可能会出现一些障碍, 如学生听不懂, 没有回应, 课堂环节不流畅等等, 但是只要我们持之以恒地坚持下去, 时间长了, 不仅可以激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣, 而且有利于提高学生的听力水平和口语水平。

(二) 创设民主、宽容、和谐的口语交际环境, 鼓励学生大胆说英语

由于缺乏英语交流的环境, 我们的学生都羞于开口说英语, 怕自己说错, 被老师和同学们嘲笑。作为英语教师, 我们要保护学生发言的积极性, 使他们甩开沉重的心理包袱, 创设民主、宽容、和谐的口语交际环境, 鼓励学生大胆说英语。因此, 在英语课堂上, 教师要营造一个民主、平等的教学环境, 要以朋友的姿态平等地面对所有的学生, 主动地与学生进行情感沟通, 以鼓励、表扬为主, 使学生以一种放松的心理状态积极参与到教学中来, 放开胆子, 敢于开口说英语。当然, 学生在用英语说话时, 肯定会出现这样那样的错误, 这时教师不要急于打断学生的发言, 否则会使学生产生胆怯心理, 要等到学生发言完毕, 在鼓励和赞许的同时, 以委婉的口气指出其错误以及改正错误的方法, 使学生获得积极的、进步的心理体验, 从而产生说英语的自信。

(三) 选择贴近学生生活的话题, 激发学生说的欲望

初中学生之所以不愿意开口说英语, 其中一个原因就是感觉英语离自己的生活很遥远, 与自己的生活没有联系。因此教师在教学过程中, 要选择贴近学生生活的话题, 利用师生问答、小组讨论等方式, 激发学生说的欲望, 使学生参与到教学活动中。比如在学习七年级上册“U nit3 Thisism y sister”时, 我就要求学生走上讲台, 向全班学生介绍自己的家庭成员, 并用简单的语言描述一下他们的特点, 让同学们了解他们。因为说话的内容是学生最熟悉的东西, 所以学生的积极性空前高涨, 都争着走上讲台发言。这样在愉快的气氛中, 学生不仅巩固了学到的英语知识, 而且提高了口语表达能力。

二、运用多种方法加强口语训练, 让学生会说

新课程标准认为:学生是学习的主体, 教师在教学中起主导作用。因此, 在英语口语教学中, 教师必须尊重学生的主体地位, 尊重学生的情感体验, 给学生充分的机会进行语言交流实践, 在课堂教学中运用多种方法加强口语训练。

(一) 情境对话法

在中学教英语材里, 对话课文占很大一部分, 讲对话课文时, 教师可以创设相应的情境, 让学生扮演其中的角色, 利用人物角色的对话来培养学生说英语的能力。如在教学“G o shopping”的对话时, 我就事先准备好了很多道具, 在讲解完语法知识后, 就将学生分为若干小组, 分别扮演售货员和顾客, 模仿他们进行买卖东西的表演, 可以只照搬课本的对话, 也可以利用自己所学的知识对表演内容进行扩充。这样学生的情绪一下被调动了起来, 纷纷进行对话练习, 并且开动脑筋, 扩充对话内容, 一节课下来, 对话内容大多数学生都能琅琅上口。情景对话的实践活动, 不仅增强了学生的自信心, 而且激发了学生进行口语学习的兴趣。

(二) 复述法

所谓“复述法”, 就是指学完一篇课文后, 学生用自己的语言将文章大概内容复述一遍, 这样的复述不要求面面俱到, 只要学生说出文章概要即可。在教学一些故事性很强的课文时, 学生要想复述故事, 首先要记好课文的内容, 然后是熟悉课文里的一些词组、句子, 这样才能用自己的话复述出来。比如在学习八年级下册“U nit4 H e said Iwas hard-working.”时, 让学生根据课文内容将故事从头到尾再讲一遍, 要求把时间、地点、事件、结果陈述清楚。学生不仅学会了转述他人的话, 而且提高了学生的口语能力。

(三) 讨论辩答法

这种方法通常以小组合作的方式进行, 即把学生分成若干小组, 让学生对某个问题进行讨论, 对不同的观点进行辩论, 最后自己对问题做出解答。如学习八年级上册“U nit4 H ow do you getto school?”时, 学生可以对自己的上学方式进行讨论, 也可以对不同的交通工具 (自行车、公共汽车、火车、飞机) 进行讨论, 比较一下不同地域学校生活的不同之处, 并且针对本地的交通状况, 对学校提出一些合理化的建议。这样的讨论, 让学生畅所欲言, 不仅锻炼了学生的英语听说能力, 而且扩展了学生的思路, 提高了学生的综合能力。

三、正确评价学生, 让学生坚持说

一个正确、积极的评价, 可以让学生保持浓厚的“说”的欲望, 激发学生的学习主动性、积极性, 唤起学生内在的学习动机;一个生硬的批评或负面的评价, 可能使学生丧失学习英语的兴趣, 就此消沉下去。因此, 教师必须要采用多元化的评价方式正确评价学生的表现, 对待学生表现优秀的地方, 要不吝惜给予肯定、鼓励、赞赏, 以促进、激励学生的学习;对于学生的错误, 要委婉、含蓄地指出, 并帮助学生改正, 保护学生的学习积极性, 同时多对学生进行成功教育, 即利用名人学习英语的小故事或者是身边的榜样来激励学生, 使他们产生对成功的渴望并为之努力。