课外作业

课外作业（精选十篇）

课外作业 篇1

一、结合实际,注重实践运用

1.实践性作业。学习语言行之有效的办法是让学生参与到实践中去,尽量能主动在实际生活中运用。语言如果缺乏实践,脱离了实际的操练,学生就很难真正驾驭。所以教师在布置课外作业时,应当提升口语交际型作业的比例。例如,在教授Unit3 Our animal friends时,我请学生回家准备好自己要说的动物,可以是一个小小的riddle,也可以是一段描述小动物的段落,以便第二天上课给同学们猜一猜。学生经过前一天的准备,第二天上台给大家猜的时候都准备的很充分,也充满了自信和趣味,不仅让学生运用到了语言,更提高了他们学习英语的兴趣。

2.合作性作业。语言的运用不仅仅要会说,更要勇于开口说,学会在群体中自信地交流。我提倡学生之间合作性的学习。例如,在教授完Unit2 A new student时,我给学生布置了一个小组合作性作业。要求四人一小组共同完成一篇画作《My new school》,画出自己心目中的学校,并一起合作交流,把新学校描述给班级的同学,小组中每个人都要参与,每个人都要说一说。我发现,学生的创意是无穷的,他们的画作充满了想象力和创造力,当他们在描述自己心目中理想中的学校时,也许他们的表达有些稚嫩、有时会有些语病,但他们的表情是兴奋而自信的。

3.反思性作业。孔子曰“学而不思则罔”。想要学好任何知识,都需要让学生学会自我反思,尤其是在复习阶段。在复习阶段,每一个学生掌握知识的程度是不一样的,而教师的复习作业是很难顾及到每个人的。我让学生在每一个单元结束后都进行一次反思性作业。让他们分析在这一个单元中,觉得自己哪里掌握得比较好,哪里比较薄弱,哪些题目最容易错,哪些题目还是不太懂,针对这些问题又是打算怎样来解决的。通过完成反思性作业,让学生对自己在这一单元有了一个更进一步的认识,复习会有侧重点,教师也可以根据学生掌握得不太好的环节和题目,调整自己的教学脚步。

二、形式多样,注重个性发展

1.作业的布置要有趣味。新课程标准指出基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,是学生树立自信心,发展自主学习的能力和合作精神。所以,我们老师在布置作业时应该尽量避免反复的背、抄和练习等枯燥的作业形式,应该多考虑一些比较有趣多样的作业。例如,在教授Unit8 At Christmas时,我让学生回家收集关于圣诞节的相关知识,并且自己制作一张Christmas card,可以送给自己的好朋友,也可以是父母或老师,在上面写上祝福语。第二天在课上,学生们热情地展示了自己的贺卡,看得出来,每个人都花了很多心思,整节课的圣诞氛围很浓厚。

2.作业的布置要有针对。教师在布置作业时,要侧重突出本节课的重难点,而不是机械的抄写与死记硬背。教师在课堂教学中要有意识地渗透教学目标,并设计相关的内容作为课外作业。学生在完成作业时,既能巩固课堂教学内容,也能检测他们对于重难点知识的掌握程度,便于教师在以后的教学中做到及时纠正,加强练习。例如,在教授Unit7 Atweekends的story time时,我整节课都围绕着“What do youthey do at weekends? IWeThey...at weekends.”“What doesshehe do at weekends? SheHe...at weekends.”这些重要句型展开教学活动。为凸显本节课的重点,在作业的布置时,我要求学生完成一篇小练笔<Our weekends>描述自己和朋友或家人的周末活动。在批改他们的小练笔时,我也能了解他们对于一般现在时是否能够灵活运用了。

3.作业的布置要有层次。每个班级的学生都存在着学习基础、智力、接受能力等各方面的差异。针对这些差异,教师在作业的设计中应尽量从每个学生的实际出发针,因材施教,惠及每个层次的学生。这种作业的形式契合每个学生的能力,让学有能力的学生获得了更大的提升空间,中等生减少了作业的压力,学习有困难的同学也能有能力完成作业,增强了自信心。让每一个学生都能有所提高,充分展现自我。如,我在完上Unit6 My e-friend后,布置了一篇小练笔《My good friend》。对不同层次的学生,我作了不同的要求:英语较好的同学,我希望他们从个人信息、住址、外貌、喜欢的科目、兴趣爱好、动物朋友、父母的职业等等多个方面来描述自己的好朋友;中等的同学,我希望他们能着重从四到五个方面来描述好朋友;而能力稍差的同学,我提醒他们可以重点从好朋友的三到四个方面来描述。这样,每个学生的作业都符合他们的能力,每个人都能写得得心应手。

三、批改到位,注重学生心理

1.评语到位。教学过程不仅是传授知识的过程,更是师生间交往、互动的过程。在教学中,难免会有些学困生,他们也许不够聪明,或是不够努力,当他们犯错时,教师宽容的态度、理解的眼神、安慰的笑容,都能使孩子燃起信心,发自内心觉得自己受老师的喜欢,被老师所理解。良好的师生关系能充分调动学生的英语学习兴趣。因此,我在课堂教学中常常使用“Good! Well done! Take it easy! Never mind! You're soclever !”等鼓励性语言,对于成绩较好的同学适当加深问题难度,对于学困生降低难度,让他们都能够依照自己的水平答对问题并受到表扬,让他们切实感受到学习英语的轻松和乐趣。在作业的批改中,我也注意每个学生的个体差异:对于学困生来说,可能作业中存在着很多语法错误,如果全盘否定,肯定会影响孩子完成作业的自信和兴趣,这时,教师就应该在作业中寻找闪光点,或者委婉地对他们提出意见;对于中等生,他们的作业通常“小毛病不断,大毛病不犯”,教师应该在肯定作业态度的同时,对他们易错的题目或者书写态度做一些要求;而优等生作业完成质量普遍较好,教师应该在此基础上,对他们提一些更高层次的建议。

2.批改准时。在作业布置这一教学环节中,及时批改作业并反馈给学生,及早让学生订正是这一环节中最后也是最重要的一步。学生完成了作业,教师没有及时批改,甚至不批,不但无法检测到学生对已学知识的掌握程度,影响下节课的有效教学,也会伤害到学生完成作业的积极性。这样,无论教师设计了多么科学有效、符合学生实情的作业,对自己和学生而言,也不过是一场“无用功”。

正确对待课外作业 篇2

。因为在课堂教学中，教师只能完成传授知识、培养技能的主要任务，而不能完成全部任务。在课堂上，学生虽然也尽力理解和记忆知识，但要做到牢固掌握，就要经过自己的独立思考和复习，而技能与技巧的养成，也不是单在课堂教学中可以实现的。因此，组织学生课外做作业的目的在于巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能技巧。组织好学生课外作业，对于培养学生独立工作的能力与习惯，对于发展学生的智力与创造才能都有着重要意义。因为学生在完成各种作业时，需要独立思考，在不同程度上创造性地运用知识。这种运用知识的过程，对于提高学习成绩是有很大作用的。心理学家认为，刚刚学到的知识在两三天后遗忘的最多，最好是在学后24 小时内复习，如果拖的时间太长，上过的课程已经忘了很多，再去复习，就事倍功半了。对于中学生来说，这一点应当养成习惯，要做到不论出现什么情况都要不受干扰。

课外作业是一种及时复习的好方法。学生要严格要求自己独立完成作业，要积极动脑，独立思考，勤奋求实，不抄袭，不让家长代劳。作业完成后，要养成认真检查的习惯，用有关知识检查是否有错误，思路是否对头，并注意总结各种类型题目的解答规律，逐步形成举一反三、触类旁通的本领。教师向学生布置课外作业，要进行明确的必要的指导，应讲明作业的要求和方法，明确完成的时间，指出作业中可能遇到的困难。对难度较大的作业，教师要预先给予提示，有时需要先进行类似的半独立性作业，以起到搭桥引路的作用。课外作业的布置是大有学问的。美国宾州大学教育专家特纳教授认为，布置作业前，教师必须考虑：布置作业的目的是什么？学生通过做作业可以获得什么益处？学生课外负担重不重？学生的家庭环境如何？能否独立完成作业？准备采取什么形式讲评作业？这些问题考虑好了，就会减少布置课外作业的盲目性，使课外作业的分量适中，提高课外作业的质量与效果。教师设计和布置课外作业要遵循以下五个原则：一、少而精的原则教师要精选习题。既要考虑教材的重点，又要注意覆盖面；既要考虑使学生巩固所学的基础知识，又要注意培养学生解决实际问题的能力，使二者紧密结合，这样学生才能在有限的复习时间内达到最佳的复习效果。二、发展思维的原则要从形象思维与逻辑思维两方面考虑。出一些符合学生知识水平和思维水平的智力开发题，不能只设计单一性训练题或多次重复的抄写题与套用公式的习题。三、灵活新颖的原则课外作业题的形式要不拘一格，新颖灵活。要恰当地应用口头练习、书面练习和实际操作等多种练习形式，发挥每种作业的独特作用。四、面向全体，因材施教的原则设计课外作业要从学生的整体出发，一般以中等水平的学生为主，但也要注意尖子生和差等生。

在一般情况下可以布置必练与自选练习题，使每类学生都有作业做，都能得到练习，都有收获。五、适合学生年龄特征的原则作业题要符合学生的认识能力、思维特征和知识水平。作业内容不要脱离学生的生活实际。教师设计的课外作业，要符合教学大纲与教材的要求。中小学的课外作业大致有：阅读作业，如复习和预习教材；书面作业，如回答问题、演算习题、绘制图表、写文章；口头作业，如讲故事、演讲宣传；实践作业，如课外实验、观察、测量、制作、搜集动植物标本等。课外作业的`分量要适应，教师要按部颁教学计划规定的各科上课时间的比例确定作业的分量。一般说，年级愈低，课外作业的分量愈要轻些，时间愈要短些。家庭作业更要精少，对小学生一般不要布置家庭作业。由于受片面追求升学率的影响，中小学学生课外作业负担过重的现象比较普遍存在。要解决这一问题，除了教师首先要端正办学思想外，学校对课外作业从分量到时间，都应作出规定，并经常检查，严格控制。教师要指导学生作业的方法。不少中小学学生作业的方法不科学，如不复习功课就动手做，有的照葫芦画瓢，甚至抄袭；有的不善于动脑动手，依赖家长帮助。这样都达不到课外作业与家庭作业的目的。因此，教师要重视培养学生进行课外作业的良好习惯，主要是先复习后做题，要把与作业有关的基础知识复习透，使做作业有个良好的基础；再是仔细审题，分析习题的已知条件和未知条件，了解设计这一作业题的目的。同时，要重视学生审题能力的培养。对学生的课外作业，教师要及时认真检查和批改。检查的目的是看学生对所学知识理解和巩固的程度以及在实践中运用知识的能力如何。检查方法可进行抽查或轮流批阅。对作业中存在的问题，要及时给予矫正，个别问题个别指导。对普遍存在的问题要作集体辅导讲解。只有这样，才能使学生通过作业得以提高。

芬兰孩子的课外作业 篇3

母亲艾丽莎取出车钥匙，想到今天气温较低，打算送艾莉娜去学校。要在平时，艾莉娜就会一个人坐车去学校。

艾丽莎关切地问，“怎么不想去上学呢？”艾莉娜嗫嚅道：“老师说今天的‘课外作业’是家政体验，让我们上街给陌生人擦皮鞋，这真是一件丢脸的事。”

艾莉娜性格有些内向，不喜欢与人交往，要她在大庭广众下抛头露面，的確有些为难。艾丽莎安慰说：“你是最棒的，我相信你的作业会让同学刮目相看的。”在艾丽莎的劝说下，艾莉娜才闷闷不乐地到了学校。

到学校后，老师给全班同学准备了擦鞋的工具：一双皮鞋刷子，一盒鞋油。他们的任务是在街上给陌生人擦皮鞋，而且要擦一定数量的皮鞋才能完成作业。

艾莉娜背着擦鞋的工具，沮丧地走在大街上。快到中午了，她还没有擦到一双皮鞋，她有些焦急，如果这次作业没有完成，她不仅会受到老师的批评，作为惩罚，下次擦皮鞋的数量还会加倍。

艾莉娜来到人流密集的公交站台，她找了一个显眼的地方，放好擦鞋工具。可是，来往的行人步履匆匆，看也不看她一眼，仿佛她不存在似的。

一位老人径直走到艾莉娜面前，叫她擦鞋。艾莉娜一怔，很快反应过来，急忙拿着鞋刷了起来。老人问她怎么出来擦鞋呢？“这是我们班上布置的作业，我怕完不成，时间不早了。”艾莉娜看了看天，有些担忧地说。

老人语重心长，循循善诱地劝她，“孩子，鼻子下面有张嘴，打开你的心扉，与陌生人说话吧！如果你不跟他们交流，也许一下午都不会有人找你擦鞋。”

从老人那里，艾莉娜得到了启发。她试着与陌生人交谈，他们并没有笑话她，而是赞赏她的勇气。

第二个擦鞋的是位中年人，他爽快地接受了艾莉娜给他擦鞋的请求。艾莉娜给他说了自己的困惑。他说，我小时候也不喜欢与人交流，父亲叫我跟陌生人说话。我第一次叫陌生人的时候才发现，他们并没有笑话我，反而给一块糖鼓励。

第三个擦鞋的是一个大姐姐，她的笑容很美，说话的声音很好听。她说，以前我也和你一样，不喜欢说话。在老师的帮助下，我才跟陌生人说话。曾经遇到的一个陌生人成了我的‘贵人’，在他的帮助下，我顺利进入了一家大公司。

通过与陌生人的交谈，艾莉娜找到了自信，也顺利完成了老师布置的作业。艾莉娜兴高采烈地回到学校，交了作业。令老师没有想到的是，平时不善言语的她竟然把这次作业完成得最好。

知道艾莉娜完成了作业，母亲艾丽莎很欣慰，她终于能够从封闭的世界中走出来，与陌生人交往，多亏学校的“课外作业”的帮助。

反观国内，我们再也不能用分数评价一个学生成绩的好坏了，因为社会需要具备综合能力的人才，而这些能力只有通过实践才能学到。让孩子放下面子去擦皮鞋，参与社会实践，芬兰学生的“课外作业”值得我们学习和借鉴。

高中英语课外作业初探 篇4

在教学中, 教师可以根据教学内容, 以学生的兴趣为出发点, 布置情趣高、可操作性的课外作业。如在教授高一第二模块的The Olympic Games时, 恰逢北京奥运会之前, 笔者让全班学生根据各自的爱好和特长自由组合成5个小组, 并在下列5项任务中选择最适合自己的任务: (1) 撰写历届奥运会简介; (2) 设计北京奥运会的开幕式方案; (3) 设计北京奥运会的闭幕式方案; (4) 表演一个喜迎奥运的小品; (5) 调查身边的人和社区为迎接奥运而开展的工作与活动。笔者还作了如下说明:每个小组都只有一周的准备时间, 并要去在下周一的班会上展示各自的任务。学生兴致很高, 经常利用课余时间上网或在学校图书室查找资料, 并自制Power Point。在展示过程中, 有的小组组织了抢答、“我来比划你来猜”等活动, 把小组活动变成了全班学生参与的活动。特别是3个女生模仿的赵本山的“奥运火炬手”小品, 表演逼真, 赢得了大家热烈的掌声。这样的作业, 不但给了全体学生锻炼的机会, 拓展了他们的视野, 也给有一技之长的学生搭设了展示自己才华的舞台。

二、搜集、整理信息的作业模式的实践

搜集、整理信息的作业一般可布置为课前预习作业。教师可根据教材内容, 让学生以小组为单位, 课余去图书馆或查阅资料或上网查寻, 整理资料, 课堂上向全班同学汇报小组活动结果与其他同学达成资源共享。由于各小组的任务各不相同, 资料信息量大, 小组间可以达到互相补充, 全面了解的效果。如在教授高二第6模块中第五单元The Power of Nature之前, 笔者将全班学生分为四个小组。任务分别为:1.结合高一第一模块中的第四单元Earthquake和“5.12大地震”上网查寻地震的相关资料并写出简介, 制作Power Point以供展示;2.结合高一第三模块中的第四单元Astronomy收集各星球和不同物种在地球上的发展过程的相关资料并写出介绍;3.结合正在学习的模块6第四单元Global Warming, 查找相关资料, 关注环境保护并提出自己的建议;4.收集材料以解释火山、飓风和洪水的成因、危害并提出相应的预防措施。这样, 学生课余通过去学校图书馆或上网积极查阅资料, 提取信息, 整理为发言稿。小组成员各尽所能, 互相协作, 进行研究探讨, 并在教师的帮助下, 最终完成他们的汇报材料。在课堂上, 给学生足够的时间和空间, 让他们分别展示他们的小组研究成果, 每位学生都给各个小组打分, 教师再给予鼓励和评价, 全班共同评选出最优秀的小组。这样, 小组成员个个有成就感并能培养他们的竞争意识。学生在兴趣和任务的驱动下去探究、进行自主学习, 有了自主学习的过程体验;在教师和其他同学的鼓励下有了自主学习的成果体验;而且将已学习过的内容和新课相结合, 做到了温故而知新, 有利于知识“系统化”的培养;把课本中的知识和身边的具体事例相结合, 让学生认识到我们所学的知识不再是“看得见而摸不着的”。“5.12大地震”让很多同学也受到了巨大的震动, 他们对人生、人情、国家有了崭新的认识, 人生观、价值观有了较大的提升。所以, 笔者认为通过这个作业还实现了在教学中渗透德育教育的目标。总之, 小组活动使小组成员互相合作、互相学习, 人人都有成就感。这种作业模式充分体现了自主学习的内涵, 达到了良好的效果。

三、总结归纳性作业的模式与实践

1. 词汇的总结和归纳。

在几个单元教学结束后, 教师可让学生将所学单元的单词按照词性、构词法、词的用法等进行总结和归纳。

2. 重点句型的总结和归纳。单元教学结束后, 让学生将重点句和句型结构进行总结归纳并记忆。

3. 语法的总结与归纳。

语法教学完成后, 教师可让学生完成以下作业:查阅资料→总结归纳典型句型→模仿造句→运用语法写一个小段落→教师给予评价和鼓励。

一段时间以后, 学生不但养成了良好的总结归纳的习惯, 而且大脑中也储备了丰富的语言知识, 课下自觉运用所学语言也成为可能, 为他们的终身学习打下了良好的基础。

四、有声作业的模式与实践

控制学生课外作业规定 篇5

关于严格控制学生课外（家庭）作业的规定

为全面贯彻教育方针，切实减轻学生过重的学习负担，保证学生身心健康。根据省、市、县相关文件和规定，结合我校的实际情况，特对学生课外（家庭）作业做以下规定：

一、对平时布置课外（家庭）作业的时间和学科做以下规定：

小学一二年级平时在原则上不布置书面家庭作业；小学三四年级布置语文、数学、英语三个学科的书面家庭作业，作业总量每天不超过半小时，小学五六年级布置语文、数学、英语三个学科的书面家庭作业，作业总量每天不超过一个小时。七年级布置语文、数学、英语三个学科的书面家庭作业，作业总量每天不超过一个半小时；八年级布置语文、数学、英语、物理四个学科的书面家庭作业，作业总量每天不超过两小时；九年级布置语文、数学、英语、物理、化学五个学科的书面家庭作业，作业总量每天不超过两小时，且当天有晚自习的学科不得布置书面家庭作业。

二、其它未提及的学科平时在原则上不布置书面家庭作业。确因教学需要必须完成的作业应尽可能在课内时间完成。

三、课外作业内容要精选，难易要适度、数量要适当。提倡布置活动性、实践性、探究性和分层性的作业。

此规定从发布之日起实行。学校将根据以上规定，采取抽查、问卷调查、走访家长等形式加强对学生作业量的调研和监控，确保学生作业量控制在规定时间内。对违反此规定的教师将予以批评，对多次严重违反本规定的教师将在相关考核项目中予以扣分处理。

如何巧妙布置课外作业 篇6

所谓的分层就是把每天的作业分成“最低要求”、“一般要求”和“较高要求”三个层面。所谓“最低要求”主要是指基础知识题，“一般要求”指需要一定技能才能解决的题，而“较高要求”则指需要较高能力才能解答的题。它们分别对应班级的三类学生——优等生、中等生和后进生，这样做能满足不同层次学生的作业需求，体现了教学中的因材施教原则，符合义务教育阶段生物课程的基本出发点，即促进学生全面、持续、和谐地发展。由于大多数教师在布置课后作业时坚持“一刀切”，以中等难度为主，从数量到内容完全一样，因而严重地阻碍了学生对作业的积极性，即优秀生没有新鲜感，后进生却又难以完成，以致出现作业不按时完成、抄写、代写等不良现象，阻碍了学生成绩的提升。因而在教学中要坚持分层布置作业，这样既能降低学生的负担，又能提升学习效率，给学生以鼓励和信心，消除他们的紧张情绪，使他们轻松地参与生物学习，起到事半功倍的效果。所以作业布置要具有选择性，坚持差异化。

在布置作业时对后进生要区别对待，按大纲和教材的基本要求保证足够的基础题，降低题目的难度。同时要适度减少作业的量，选题要有针对性、代表性，根据后进生分析问题解答问题的能力，将抽象的知识落实到实际的生活事物中去，化难为易，帮助他们理解记忆。

关于作业的分层，我主要是通过把练习题分成三组来进行，即对同一个问题，A组侧重于基本概念的理解和基本方法的掌握，B组与教学大纲的要求保持一致，C组侧重于分析、解决问题能力和创新意识的培养。具体做法是在知识、方法上对学习较差的学生进行个别辅导，帮助这部分学生跟上趟，不掉队；对于B层学生，引导他们运用所学知识去解决一些实际生活中的问题，提高他们的学习兴趣；而C层学生，则通过向他们开设专题讲座、进行课题研究来帮助他们开阔视野，提高他们解决问题的能力。训练题的设计应从各层次学生的实际出发，为他们设计“可望又可及”的训练题。通过这种方式设置作业既能让学生感受到生物作业带来的学习价值和乐趣，又能让学生根据自己的实际情况有的放矢地选择。有利于学生通过作业巩固所学知识，提升他们的学习效率。

在分层练习中，教师可以在学生中进行巡视，对于学生身上存在的问题，给予适当的点拨，引导学生向高目标努力。在这个过程中，教师要注意尊重学生的主观性、主动性。对高层次的学生要多鼓励他们积极探索、主动创新；对低层次的学生，要注意不流露出“差生”观念，给他们充分的关爱。

在学生完成分层作业后，教师应组织学生对当天的知识点、解题方法以及解题时的见解进行梳理，以实现对知识的总结，从而积累方法，优化解题策略。同时在这个过程中，我积极鼓励他们进行创新型尝试，并对他们的进步给予极大地表扬，让他们感受到进步的喜悦，进而增强他们的自信心，提高他们的学习兴趣，培养他们善于思考的好习惯。

总之，分层练习在课外练习中的作用不可忽视。而要想使各层次学生都能真正从练习中有所收获、有所递进，“掌握尺度”这点则是教学设计过程中要牢牢把握的前提。在课外练习中，教师软件的设计要根据分层教学要求，设计几个不同层次的形成性练习，适应不同层次学生的需求。而作业的容量、难易程度则要按大纲与教学要求，根据学生分层的实际情况 设定。可以设置学习的“阶梯”，即基本题人人要做，加深题为第三层学生的选答题和第一、二层学生的必答题， 拓展题为第二层学生的选答题，第一层学生的必答题。这样既降低了学生的负担，又为学生提供了递进机会，进而为学生学习效率的提高打下了基础。

三份重要的“课外作业” 篇7

对此, 我另有看法:如果你选择在未来三四年“放轻松”“过好日子”和“舍难取易”, 你的大学生活就白过了。以下我提出几件事, 看看你们在未来几年的校园生活里能不能做到。如果你肯尝试去做, 你的大学生活会更丰盛, 你的未来会不一样。

一、每月读一本书, 一本与你的主修科目无关、与你的专业无关的书, 一本读完也不会拉高你的GPA分数的书。

任何题材的书你都应该读:读一本历史书吧!我们所有人都要从错误中汲取教训。读一本关于世界局势的书吧!地球只不过是一个小村落而已。读一本心理学的书吧!人心这本大书要难读得多。去读关于人类文明的书, 读摄影的书, 什么书都去读一读, 用什么语言写的书都去读一读。这样, 你的生命会更丰盛。从本学年起, 我们的图书馆24小时开放, 你们要好好利用它。

二、每年至少认识一位来自不同国家 (或地区) 的朋友。

你的班上或者书院中有国际生、内地生, 你应该认识他们, 跟他们交朋友。带他们去一家好的中菜馆 (或者你家) 、吃一顿晚饭、看一场音乐会, 带他们游览香港、逛我们的历史博物馆, 向他们介绍我们的文化和社会。反过来, 请他们与你分享他们的文化和历史, 他们引以为豪的事物和面对的问题。尝试学他们的语言, 教他们讲广东话。他们会告诉你, 广东话很难学, 他们的语言容易很多。

三、在书院结交志同道合的朋友。

无论你是住宿生还是走读生, 都不要错过与书院同学一同生活和享受生命的机会。至少参加一次他们的服务之旅。这里的学习团队是由不同背景的人组成, 成员是不计较个人利益的男女, 大家不会互相竞争。在你未来的人生中, 说不定这个团队会帮你一把, 没有人说得准, 对吧?在书院里, 你会找到志同道合的朋友。

如果你照我的话做, 接受我的建议, 毕业前就会读完三四十本书。会了解三四种不同文化, 会讲几种语言, 对世界事务也开始有所了解。你会喜欢与人合作, 而不是你争我夺。你的世界会更广阔, 而不只局限在维多利亚港两岸。你会更懂得待人接物, 更善于随机应变, 人缘也更好, 每个人都乐于和你交朋友。未来发展事业时, 你会更有本钱遨游四海。在世界任何地方你都能找到工作、发展事业和建立家庭。

重视课外作业,提高教学效果 篇8

关键词：语文,课外作业,教学效果

语文课外作业, 是指老师正式布置学生在课外主要是在家里完成的作业。适当的课外作业, 对学生的学习成绩与品性发展都有积极的促进作用, 有助于家长对学生学习的参与和家校之间的联络互动。可令人遗憾的是, 现在的课外作业效果却很是令人怀疑。存在的普遍现象是, 老师布置随意, 管理不力;学生完成随性, 没有实效。所以, 我们要重视语文课外作业, 进行规范、科学、有效的语文课外作业设计与管理, 以提高练习的实际效果。

一、要重视作业设计

学生漠视语文课外作业, 没有兴趣认真对待作业, 造成没有实际效果的现象, 与老师没有认真设计作业, 随意布置, 有着非常密切的关系。老师可从以下几方面去认真设计语文课外作业。

1.作业设计要有层次性。

语文课外作业设计的层次性, 是指作业的难度要有不同的层次, 对学生的能力考查要有不同的要求。初中阶段的语文课外作业, 一般有四个层次, 即积累、理解、赏评与写作四个层次。积累层次的作业主要是摘抄与记忆字词音义、文体文学文化常识和各种表现手法及技巧等基础知识。理解层次的作业主要检验学生对课文内容与章法的理解程度。对于扶读课文, 要较多地布置这类作业, 来检查学生的理解状况。赏评层次的作业, 主要是对词语、句子和精彩片段品味赏析, 或对一篇课文的思想内容、艺术技巧的理解与评价, 也可以对课文的某个重点进行综合性、探索性的研究。这个层次的作业, 可以给予学生足够的时间和空间, 对老师重点讲析之外的内容进行思考理解与探究, 让他们表达自己独特的见解, 弥补课堂教学中的不足。写作层次的作业, 是对学生所学的知识技能和语文素养的综合训练。老师在设计语文课外作业时, 一定要考虑学生的能力差异, 要兼顾好不同层次的学生, 设计出不同层次级别的作业, 根据学生具体情况布置给学生, 让好生能得到充分的发展, 差生有兴趣、有信心完成课外作业。

2.作业设计要有人文性。

语文担负着传承祖国文化和民族精神的任务, 有着极其丰富的文化内涵和极其辉煌的人文精神。我们不能仅把语文作业看成是课堂教学的附属, 而要把它提高到一个重要的人生发展的高度来, 即要把它看成是重塑与提升人格品位和人生意义的重要内容。因此, 作业已成为学生成长的履历, 激发着学生成长的积极情感、态度、价值观, 每一次作业都将成为学生成长的生长点。好的语文课外作业的设计, 都要考虑到人文性, 延续课文的思想, 强化课文教学中得到的熏陶, 升华已有的感情。好的语文课外作业, 才能不把学生培养成只装枯燥知识的两耳书橱;体会到其中蕴含的情趣与理性的灵光, 学生做起来, 也才会更有热情与动力。

3.作业设计要有开放性。

语文的外延等于生活。语文课外作业的设计, 要有助于拓展语文学习的外延, 养成在生活中学语文、用语文的好习惯。有助于跨学科的学习, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高语文学习效率。作业设计的开放性, 就是要我们把语文课外作业的设计, 向语文之外的其他学科开放, 向世界文化和我国传统文化开放, 向现代社会生活开放。这样, 学生的语文视野就会无限地开阔, 语文实战能力就会得到加强, 语文学习热情就能被激发, 语文课外作业才有实效。

精心设计作业, 是学生重视完成语文课外作业的首要保证。我们要遵循作业设计的层次性、人文性与开放性三原则, 努力做好语文课外作业的设计工作。

二、要重视过程管理

语文课外作业, 学生一般是在课余时间完成, 更主要的是在家里完成, 有时有许多课外作业又叫做家庭作业。老师对课外作业一般疏于管理, 或认为没有管理的责任, 认为这是学生自己的事或家庭的责任。这样的理解和做法是片面的, 因为, 课外作业毕竟是教育教学的一部分, 课外作业完成得好与坏, 最终还是体现着我们老师教学的实绩。老师应当主动承担起课外作业管理的责任来。我们可通过现代信息手段, 对学生在家学习状况予以管理, 或与家长多沟通、多联系, 让家长全程监控学生学习过程。如学生是在学校里利用课后时间做的, 要发动班干部进行管理, 或亲自督查, 决不能让学生有抄袭或请人代做等不良现象。我们要高度重视课外作业的管理环节, 否则, 课外作业就没有实效, 甚至还会助长学生养成一些不良的学习习惯。

三、要重视检查评价

作业有布置就要有检查, 有检查就要有评价, 有评价就要尽量及时。不检查、不及时作出科学而艺术的评价的语文课外作业, 就形同虚设, 不会有丝毫效果。

作业要从量到质予以检查。每天教学再忙, 老师一定要对学生的课外作业进行检查。有时间, 老师要亲自检查, 没时间或时间紧, 老师要组织班干部进行检查。检查有没有学生没做, 或做而不全, 做而应差。检查哪些学生做错, 哪些题目做错。对学生语文课外作业完成情况, 要在班上予以及时通报, 对练习中存在的共性错误要及时纠正和辅导, 对完成得十分不理想的学生, 要及时找来了解情况, 及时谈心与辅导, 帮助他们点燃完成语文课外作业的兴趣, 与同学们一同进步。

对语文课外作业的通报与评价要讲求艺术。要多通报有积极意义的情况, 多通报有正能量的事例, 多通报有榜样辐射作用的典型。对个别不良现象, 宜个别面谈, 背后交流, 以保护学生自尊, 有针对性地查找原因, 订立措施与学习目标, 帮助这些学生重拾学习热情。对语文作业完成情况的评价, 要抓主流, 多褒扬。评价要有分寸, 留空间。语言要有赏识性、激励性。

小学英语课外作业设计策略 篇9

一、趣味性小学英语课外作业

兴趣是最好的老师。小学生不同于成年人, 他们喜欢说玩逗唱, 有丰富的想象力和强烈的表达欲望。因此在设计课外作业时需要充分考虑他们的年龄特点, 用生动有趣的作业替代重复单调的抄写就显得尤为必要。

1.“表演”:在教学牛津教材3B《Unit 1 In class》中的story time这一板块中, 如果简单让学生课后听磁带再去背诵, 不如让学生选择自己喜欢的角色在课堂上表演。从边看课本边表演到离开课本再表演, 最后课外模仿课本来表演。学生在积极参与的过程中学习英语的兴趣就会更高, 这样不仅体现出课程标准中所提倡的“在用中学, 在学中用”这一理念, 又培养了团结合作的精神、交际和创新的能力。

2.“绘画”:在牛津教材3B中, 学生学习了《What colour》后, 我就让学生选择生活中自己喜欢的一些事物, 比如:生活用品、水果、小动物等, 画一画, 并涂上自己喜欢的颜色, 用英语单词在旁边标注出来。这样可以让学生在兴趣盎然的绘画中熟记所学的表示颜色的单词。

3.“寻找”:如在学习了6A《Public signs》后, 我们可以让学生在课后到公园、超市、学校等找出生活中的public signs, 并记录下来在课上交流。这样的活动不但丰富了学生的课外生活, 也丰富了他们所学的英语词汇, 一举多得, 何乐而不为呢?

4.“书写”:在4B《Seasons》中, 学生在感受了一年四季的美丽变化的同时结合自己的生活, 让有兴趣的学生写一写自己家乡的四季变化。这样不仅可以帮助学生感受生活之美, 更有利于培养学生的发散思维和创新思维。

二、实践性小学英语课外作业

在农村学校往往会出现这样一种普遍现象:上课时整个英语课堂热火朝天, 一下课学生对英语则是闭口不谈。不管是哪一种语言, 最重要的学习手段之一就是不断地去实践和练习。《英语课程标准》指出:具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力, 帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格, 而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。所以在课外我们尽量要求学生与学生、学生和老师之间用英语交流;在家里, 如果父母懂一些英语, 也要尽量用一些简单的英语进行交流。当然, 也可以和自己的哥哥姐姐以及邻家小伙伴说说英语。有兴趣的, 也可以教自己的爸爸妈妈说一些新学的英语单词和句型。不断的说与教, 可以很好地提升学生的英语表达能力, 提升综合素养。

三、创新性小学英语课外作业

创新性的课外作业能很大程度地调动学生的学习兴趣。如果每次布置的课外作业都重复单调, 那么学生就会产生厌倦心理。长期以往, 学生学习英语的热情就会被消磨殆尽。因此, 教师要充分利用好教材, 设计一些创新性的作业, 让学生持续地保持对英语的学习热情。译林版的英语教材在Story time、Fun time等很多板块中为学生们提供了大量的歌曲、诗歌、故事等。教师除了布置读、背、表演类作业外, 还可以组织一些比赛, 例如“小小歌手”、“小小诗人”、“故事作家”等要求创新的英语课外作业。创新的课外作业在给予学生自由发挥、自我创新的机会的同时, 也帮助学生认识自己学习的优势与不足, 形成一种积极向上的健康人格。

四、个性化小学英语课外作业

小学生在年龄、性格、认知、环境等方面存在着巨大的差异, 每个人都具有不同的学习需求。只有最大限度地满足他们的需求, 才有可能获得最大化的教学效益。那么设计一些具有个性化的课外作业就显得十分必要。

“背诵”是小学英语教学中非常重要的一种学习方式。以“背单词”为例, 有的同学只要看几遍就能背出单词, 有的同学需要写三遍才能背出, 有的同学需要边写边背很多遍才能记住这个单词。每个学生都是一个独立的个体, 他们的认知特点、文化积累和生活的环境都不相同, 所以小学英语课外作业的布置更需要个性化, 只有这样才能最大程度地保护学生学习英语的信心以及学习英语的兴趣, 同时更能帮助学生找到适合他们自己的学习方法和学习策略。

课外作业,想说爱你也容易 篇10

一、分层性作业

《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。”根据这一理念,语文教学应该面向全体学生。然而,不同的人有着不同的智力水平、不同的性格特点、不同的生活环境,所表现出的学习能力也不尽相同。

例如,教学《埃及的金字塔》一课后,我在“作业超市”里设计了以下作业供学生选择:

★有感情地朗读课文,抄写生字词。

★★有感情地朗读课文,摘录文中的好词佳句。

★★★有感情地朗读课文,背诵全文,当小导游根据课文内容编导游词,并向同学、家人、亲朋介绍埃及的金字塔。

我将作业设计成三个层次:一颗星、两颗星和三颗星。一颗星作业着力于语文基础知识的巩固,是教学的基本要求,适合学困生完成;两颗星作业侧重于语言文字的积累,积累文字材料,有助于提高学生的书面语言表达能力,适合中等生练习;优等生可以完成三颗星作业,这类作业的综合性很强,旨在拓展学生的知识面,促使学生必须自己去收集金字塔的资料,撰写导游词,学会在他人面前表演。

这类作业有助于提高学生的写作能力、口语表达能力和人际交往能力。

二、操作性作业

苏霍姆林斯基说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”让学生动手操作,可以调动学生手、眼、脑等多种感官协同活动,共同参与到学习活动的过程中去。做实验是培养学生动手操作的一种有效形式。教材中涉及的一些实验性强、便于操作的课文,教师可以布置学生动手试一试,验证一下结论的正确性。

例如,教完《苹果里的五角星》一课,学生们觉得很新奇。在日常生活中,我们习惯将苹果竖着切,从来没有看到“五角星”的样子。而课文中的孩子换了一种切法,将苹果从中间横着切,看到了一颗“五角星”。不一样的切法,切出了不一样的世界。在家里,学生们也像文中的孩子一样将苹果横着切给家长看,让他们也感受到苹果里的“神奇图形”。

语文是一门实践性很强的课程,以上作业,学生将外部的动作思维转变为内部的深刻理解,知识得以巩固,经验得以延伸。可以说,这样的作业既有助于学生理解、巩固课文内容,又能培养学生的动手实践能力,让作业与实践有机整合。

三、拓展性作业

语文的外延就是生活的外延。语文学习的空间不能仅仅局限在课堂上、校园内,而应该延伸到学生的生活视野中去,让学生熟悉的日常生活成为学习语文知识的重要资源。拓展性作业就是要让学生冲破封闭的圈子,向课外延伸,与生活链接,从而提高他们的综合实践能力。

课文《春联》融知识性、趣味性、文学性为一体,我以生动优美的语言介绍了春联的作用、种类、特点等。在学完课文后不久,恰逢寒假来临,学校布置假期里开展“欢度春节”活动。我给学生布置的寒假作业是“走近春联”。整个作业分四步:第一步,春节前,主要了解春联的历史和基本知识;第二步,春节中,收集和品味春联的形式和内容之美;第三步,春节后,编制春联的剪贴小报或手抄小报;第四步,开学初,集中展示学生的作品,全班汇报交流。“走近春联”的作业,既有助于学生拓展有关“春联”的知识,也使学生体验了“春联”的魅力,还激发了学生对“春联”的喜爱之情。

拓展性作业贴近学生生活实际,且具有较强的趣味性和探究性,学生完成作业的兴趣很浓,完成的作业质量也较高。

四、人文性作业