高职有效教学研究

高职有效教学研究（精选十篇）

高职有效教学研究 篇1

一、有效教学及其理念

有效教学是指师生遵循教育教学活动的客观规律, 尊重教学活动双主体的成长与发展, 在实现合理的教学目标的前提下而进行的有效果、有效率、有效益的教学, 是一个随着教学目标、课程内容的变化和学生的发展变化而变化的动态概念系统。

有效教学关注学生的进步或发展。首先, 要求教师有“对象”意识。教师必须确立学生的主体地位, 树立“一切为了学生的发展”的思想。其次, 要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展, 而不是某一方面 (如智育) 或某一学科 (如英语、数学等) 的发展。

有效教学是追求教学效果而富有成效的教学。教师在教学时既不能跟着感觉走, 又不能简单地把理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效果不同于生产效益, 它不是取决于教师教多少内容, 而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

有效教学是基于预设教学方案的教学。只有恰当的教学目标和尽可能明确而具体的教学设计, 才能保证教师的工作效益。

“有效教学是一个不断学习的过程”, 要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为, 对照自身教学状态, 结合教学实际, 不断充实和调整知识结构, 以适应教学中不断出现的新情况、新变化和新问题。

有效教学也是一套策略。所谓“策略”, 就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说, 按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段, 每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识, 以便于自己面对具体的情景做出决策。

二、高职英语有效教学探索

(一) 尊重师生主体地位, 营造和谐课堂

课堂教学是师生双主体教学相长的互动过程, 两者缺一不可。教师要充分尊重学生的主体地位, 在课堂上建立融洽的师生关系, 营造积极和谐的课堂气氛教学中。教师与学生充分展开交流, 耐心聆听他们的想法;要对学生任何的反应给予积极的表示, 如微笑、点头, 采取重复或阐述形式明确学生的正确答案;不忽视和嘲笑学生的错误, 多说一些肯定和激励的话。当学生自主学习时, 教师用眼光巡视学生并观察每一位学生的情况, 并给予及时的指导。这样, 在平等、自由、相互接纳的师生关系中, 营造积极和谐的英语课堂气氛, 培养学生自我实现的需要、愿望和需要, 追求理想的人格、个性发展, 开发学生潜能、创新意识和能力, 促进英语课堂教学的有效教学生成。

(二) 运用情景教学和启发教学

教师适时灵活的情景教学能激起学生学习英语的兴趣、动机和需要, 使学生产生无意识学习, 形成轻松快乐学习英语的心理, 促进学生有效, 高效地学习。教师根据学生的水平与特点, 在课堂上贯穿启发性教学的理论, 能激发起学生潜能的开发, 使学生学会思考, 体验到轻松学习英语的方法。比如复习被动语态和宾语从句时, 老师用多媒体创设情境, 对屋内窃贼来前、中、来后情景图片对比, 给出关键词, 引导学生用被动语态描述屋内情景的变化。当学生描述完后, 请他们自己用表格填写并归纳被动语态的常用八种结构。

在运用启发式教学的关键是:问题的设计与学生思维的激活。在问题设计中, 教师要善于抓住学生求知探微的心理, 把新颖独特的教学问题设计在教学重点、难点和关键上, 设计在学生身心发展的“最近发展区”上。然后, 或层层剥笋, 步步深入;或排除障碍, 迂回前进;最后逼到问题的中心, 一点而破, 使学生有“山穷水尽凝无路, 柳暗花明又一村”的感觉, 以此来激发学生的英语求知欲望, 使学生学习兴趣盎然。

(三) 结合职业特点, 培养学生英语学习动机

结合职业特点, 培养学生英语学习动机, 是高职英语课堂有效教学的主要策略之一。教师在教学过程中, 运用这一策略的具体做法是; (1) 教师在教授英语语言知识时结合学生的专业特点。 (2) 要联系有关的社会生活和专业技术知识, 使学生了解英语在专业领域和生活中的运用。如给音乐专业学生上英语课时, 可以结合学生的专业知识和特长, 从学生的感受美的角度出发, 选一些好的英语散文、诗歌朗读、经典英文歌曲欣赏补充到教学中, 寓教于乐;在中文专业的英语课堂上, 老师可根据学生的特点多从文章结构、主题脉络、语言特色、作者的思想情感及其对现实的意义等方面教学入手, 激发学生的学习兴趣, 开拓学生的创新思维。

(四) 明确目标定位, 实施分层教学

高职生不仅英语基础差别大, 而且学习潜能、个性等方面也存在差异, 这应该成为英语教师实施英语课堂的出发点, 考虑到三年制高职教育的特色和学生的特点, 教师在英语课堂有效性教学中运用具体的目标定位和分层教学策略是十分必要的。

在高职英语课堂教学中, 根据学生的实际英语水平可以分为三个层次目标, 第一层, 基础层次 (C) ;第二层次中下普通层次 (B) ;第三层次为中上提高层次 (A) 。在课堂教学中, 要求对C层次学生降低教学难度, 让他们掌握大纲规定的基本目标, 从基础知识入手巩固提高学生学习英语的自信心, 增强英语学习兴趣;降低读写要求, 侧重基础知识能力的培养, 毕业时要求达到英语应用能力B级水平。对B层次学生适当增加听、读、写难度, 在此基础上培养学生的英语综合应用能力。毕业时达到CET三级或英语应用能力A级水平。

对A层次学生要全面进行听说读写训练, 适当增加信息量和课外知识, 重点培养学生英语综合应用能力。毕业时力求达到CET4水平。

同时注意过程性评估和终结性评估权重相结合。增加课堂上学生目标设定、课堂表现、自主学习、自我评价等鼓励性评价的权重比例。通过多种评价相结合, 更能全面、科学促进高职英语教学水平提高, 更能够从正面反拨师生的教与学, 达到提高教学质量的目的。

(五) 合理地运用多媒体辅助教学

在英语课堂教学过程中, 应用多媒体组合教学方式, 能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机联系起来, 相辅相成, 互为补充, 充分发挥各自的教学功能, 并紧密联系教学目标, 优化课堂结构, 提高教学质量。所以教师应该掌握合理运用多媒体进行教学的方法。

1. 教学内容过于枯燥时。

尽管我们的学生是接近成年的大学生, 在很大程度上还是凭兴趣来学习。当教学内容过于枯燥时, 教师适当的借助多媒体课件, 在一定程度上可以提高学生的学习兴趣。

2. 客观条件受到限制时。

在英语课堂上有些内容的学习, 如跨文化交际语境的创设等会受到一定的条件限制。如果借助多媒体把课堂上不能做到的都演示出来, 让学生从视、听、说等多方面感知理解, 效果会更好些。

3. 当教学容量过大时。

多媒体辅助教学的优点之一就是可以课前将内容制成课件, 减少部分板书, 节省时间, 从而增大课堂容量。尤其是在复习巩固课程上可通过ppt课件系统归纳、总结, 并随熟练程度的不同调节复习速度, 或强讲、或略提, 视情况轻便地调控。还可随时补充教学内容。

总之, 在教学中要为学生创造一个良好的学习环境。教师要把激发学生的学习热情, 调动学生的积极性放在首位。英语有效教学依据教学内容创设语言环境, 从根本上解决学生的“乐学”问题, 在这个真实的或模拟的语言环境中, 有学生看得见、摸得着的实体, 既唤起了学生学习的愉悦感, 又展现了学生的学习能力背景, 激励学生的求知欲。英语有效教学可以调动学生健康的情感体验, 使学习活动成为快乐的事。教育家赞可夫曾指出:“一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的心理需要, 这种教学就变得高度有效”。

参考文献

[1]邓云洲, 范兆娟.有效教学的内涵与评价标准的误区及其规避探析[J].教育导刊, 2009 (4) .

[2]Stong J.H, Tuker P D, Hindman J.L.李伟译.有效教师素质手册[M].北京:轻工业出版社, 2007.1.

[3]刘桂秋.有效教学概念新探[J].课程.教材.教法, 2008 (9) .

[4]张兼中.积极有效是一堂好的英语课的本质特征[J].课程.教材.教法, 2008 (9) .

对高职物理有效教学策略的研究 篇2

摘 要：在我国特有的多种教学模式下，高职教育由于长期不受人们重视，致使一部分高职院校教师教学手段落后，教学方式不先进，从而导致高职学院教学效率低。在探明高职物理课程的特点后，分析了高职物理教学现状，明确了影响课程有效性的主要因素，阐释了教学观点。

关键词：高职物理;有效教育;教学策略;方法

所谓有效教学，这个教学理念，最早是在上个世纪提出的，其理念核心为高效教育，即在教学中，通过有效、高效的教学手段，指导学生在最少的时间内，用最少的精力取得最好的学习效率。历年来，有效教学都受到各国教育家以及学者的青睐，成为众多热门研究内容之一，在借助多种研究方法的专项成果与创新教学、评价教学的对比之后，教育者们对有效教育又有了更进一步的认识，有效教学有两个关键因素，即如何把握好教师与学生的关系，如何提升教师自身的基本素质。因此，在平时的教学环节中，调整好教师与学生的关系，以及教师的深造、学习等都是非常必要的。

一、分析高职物理课程的特点

物理教学是自然科学的一种，它来源于生活，与生活息息相关，紧密相连，是研究物质的结构、作用以及它们之间运动规律的科学，它是高职学生学习内容的主要组成部分。与普通的高中物理课程不同，高职物理课程在要求高职生掌握基础知识和物体运动规律的基础上，更注重的是学生运用知识的能力和专业技术、技能的培训。因此，教师在教学过程中，务必要求学生掌握物理课程的.基础知识以及物体运动的基本规律。

二、浅谈高职物理教学现今存在的主要问题

就有关人士对高职物理教学现状的分析来看，高职物理教育教学还存在许多教学问题，教学现状不是很乐观。

1.高职学生基础素质较差，学习能力低下

就我国教育体制来看，高职院校一直以来都受到了众多家长、学生的歧视，不受人们的重视;就高职院校的学生现有的素质来看，普遍偏低，其物理基础普遍不高，大多数学生厌学情绪严重，学习能力低下，严重影响了高职物理的发展。

2.教师缺乏对高职物理教学本身重要性的认识

在高职物理教学中，大多数教师更倾向于对专业技能的训练，对学生实践操作能力的培养，而往往忽视了高职物理本身的教学，忽视了物理课程对专业技能指导的重要性。()物理学作为自然科学的一种，长期都被各个科学领域运用，跟我们的生活紧密相连，其基础物理知识是指导高职院校物理教学的基础保障。如果教师片面，太过于重视专业技能的训练，而忽略了物理本身的重要性，这种做法是非常不可取的。

3.学院教学硬件设施不先进，设备落后

就当前大多数高职院校的现状来看，由于经费的限制，学院的硬件设施多数不齐全，教学实验设施不先进，教学设备落后，这严重影响了教师的教学效果，不利于学院的发展。

4.课程教学课时安排不科学

高职院校的教学目的就是为社会输送技术性人才，因此，在教学过程中，教学重点是对学生技能的培训，重视学生实践操作能力的训练。但对物理教学等基础理论知识课程的安排不多，一般情况下，高职院校的物理教学课程为48学时左右，而实践操作课程居多，理论课程仅10节左右，用10课时掌握整个物理学科基础理论知识，显然是不切实际的，课程教学的课时安排不够合理。

三、探析影响课程有效性的主要因素

所谓教学就是教师的教和学生的学有机结合在一起的过程，教师负责根据教学内容设计教学步骤，引导学生积极、主动学习，并根据学生具体的学习情况进行指导，学生在学习的过程中，根据一定的学科特点，在教师的引导下进行学习。因此，教学的重要组成部分离不开教育者、受教育者、教学内容以及教学环境等等。要想构建高效的高职物理教学课堂，教师就必须就这些教学要素进行分析，处理好各自之间的关系。

1.对教学内容的分析

教学内容是构建有效课堂的前提，是完成教学目的的有效媒介。就高职物理的教学目的来看，是为社会培养技术性人才，因此，其教学内容既包含理论知识，又包含实践操作训练。但就目前高职物理的教学内容来看，较多的学院由于教学设备的落后，实验操作设施的不齐全，仍然把理论知识作为教学重点。由于理论知识大多较枯燥，晦涩难懂，致使许多学生缺乏兴趣，产生厌学心理。

2.对教育工作者的分析

教师作为教学的组织者，在教学过程中非常重要，是关系到教学效果好坏的关键所在。就高职院校多数教师的教学能力来看，由于教学方法、教学经验的不同，致使不同的老师教学效率存在很大的差异。教学效率高的老师，教学方法灵活，教师能在教学过程中传授给学生有效的教学方法，指导学生自主学习。同时这些任课老师，语言丰富，生动风趣，能调动学生的积极性，能正确地处理学生的各种不良情绪，指引学生积极学习。而教学效率低的老师，教学方法单一，教学内容枯燥、乏味。

3.对被教育者的分析

学生作为教学的主体，在教学中占据主要位置。教师的教学应该始终围绕着学生进行，在对学生具体学习情况的分析之后，

制订出能符合学生身心发展规律的教学设计。同时，在教学过程中，教师要善于观察学生的学习反应，了解学生的心理变化，并及时引导学生学习。总结，教师在教学过程中，要做好一个引导者、顾问、朋友等多种角色，教学就要求教师为学生服务。

高职英语有效教学的研究 篇3

关键词：高职；英语；有效教学

前言：英语学科作为学校的一门基础性的重点学科，可以提高学生英语技能和综合素质。在高职的英语学习中，就是将专业的知识与英语运用的实际能力结合在一起。但是在实际教学中，教学效果往往却达不到预期的目标。所以如何使高职英语教学更加有效成为了一个必须要解决的问题。

一、高职英语教学的现状与问题

（一）教学目标不明确

很多高职学校对于学生英语学习的成绩过分注重，把英语考试的分数作为衡量学生英语学习的唯一标准，所以很多学生仅仅为了成绩而学习，有些学生虽然成绩很好，但是口语能力却很差，英语的实际运用能力也不尽人意。并且很多学校也处于一种教师主导课堂的模式，没有真正的让学生参与其中，导致学生在学习中一直处于被动的地位。

（二）学生基础参差不齐

高职学校的成绩普遍比较低，学生之间的英语基础水平也参差不齐，很多基础较差的学生就对英语学习产生恐惧、厌烦的心理，从而使他们的英语学习更加的被动与消极。教师对于这种情况也不能大规模的展开教学，所以教学效果一直无法提升[1]。

（三）学习气氛不浓厚

由于高职学校的学生成绩普遍较低，知识基础普遍较弱，所以在英语课堂当中，很多学生缺乏自制力，没有养成主动学习的习惯，并且对英语学科没有兴趣，所以导致英语课堂的气氛十分单调。再加上高职的师资力量也比较薄弱，大部分的教师都是缺乏教学经验和教学能力的，对于学生在学习中的问题，也不能进行有针对性的讲解，导致课堂学习气氛不浓厚。

二、高职英语有效教学的策略

（一）加强教师的职业水平

学校应该重视对教师教学水平的培养，虽然高职学校的教师资历水平都较浅，但是教师的平均年龄都比较小，与学生的年龄差距更小，所以应该利用这种优势，让教师与学生之间建立一个良好的师生关系。教师可以充分的利用自己的个人魅力，让英语课堂变得更加贴近学生的生活，更加的生动有趣，让学生乐于融入到英语课堂当中，在轻松的学习氛围之下学习英语知识。与此同时，教师也应该通过培训的方式加强个人的教学水平，从而更有能力解决学生们在英语学习中遇到的问题[2]。

（二）转变英语教学的目标

高职学校的教学目标是为国家培养应用型人才，应该在教给学生基本英语知识的同时，为了未来工作中的应用做准备。要是英语教学变得有效，就要转变对英语的教学观念，不把英语成绩作为检验学生英语能力的唯一标准，要在英语口语、听力、交际等方面进行更全面的培养。要加强师生的沟通，英语教师应该多多了解学生在学习中出现的问题，并且要帮助学生一起解决。但在其中不要一直处于主导的地位，应该要培养学生的自主学习能力，从教师单向灌输变为学生的主动学习[3]。例如想要培养学生的口语能力，就可以在班级中组织学生进行英语短剧的排演，让学生们以表演的形式来丰富课堂的内容，从而让学生自己开口说英语，而不是单纯的听老师说英语。在单词的学习当中，教师可以把单词融入到情景之中，或者让学生自己用词汇进行造句，从而加深了学生对单词的印象，提升了学生的词汇量。这样会有助于学生全方面的英语能力的培养。

（三）调动学生的学习积极性

兴趣培养的教学原则是近些年来提出的，学生对于学科学习的兴趣更浓厚，学习的积极性和主动性才能够更强。所以，为了让高职学生在英语学科上更加积极主动，就应该加强课堂的趣味性，从而让学生对英语学习更加感兴趣。在教学之时，教师应该与学生进行充分的互动，改变传统的教育模式，把主动权都交给学生，把课堂三分之一的时间留给学生做自主学习，教师进行专门的辅导，增强学生的主动性。同时为了加强课堂的趣味性，可以设置一些英语的小竞赛，教师可以通过分组的模式，让学生们以竞赛的形式对英语的问题进行解答，利用学生的求胜心理，让学生更努力增加自己的英语知识储备量，更加具有学习的主动性，又在团队学习中增强了团队协作能力，通过合作使同学之间相互鼓励，更加提升了学生对于英语学习的自信心[4]。例如在英语作文的讲解中，教师可以先与学生们进行讨论，让学生们积极主动地讲出自己的写作思路，同时教师进行点评，更好的引导学生的写作思考能力。在学生们练习之后，对写作能力强和进步比较大的学生进行表扬，提升其写作的自信心。

（四）传统教学与多媒体教学相结合

多媒体教学的方式越来越成为英语教学的主要模式。高职教师在英语课堂的教学中就应该多多利用多媒体的教学方式，在互联网中找到更多学生感兴趣的内容与课堂学习内容进行结合，用“图文并茂”的方式把知识更加生动的表现出来。例如可以在课堂上播放英文的电影或歌曲，锻炼学生的听力水平，也可以使学生的英语发音更加标准。学生们在没有中文字幕的情况下，对台词进行翻译，教师进行随机的提问。英语水平更好的学生可以因此建立对英语学习的自信，对英语学习更加努力。而英语水平较差的学生就会意识到自己在英语学习上的不足，从而加强英语的学习，得到进步。所以这种多媒体的方式充分的激发了学生的学习兴趣。

结论：

综上所述，要让高职学校的英语学习更加有效，就要加强教师的事业水平，转变英语的教学目标，调动学生的学习积极性，再将传统的教学模式与多媒体教学相结合，这样才能构建一个有效的英语课堂，提高学生的自主学习能力，达到提高学生综合素质的最终目标。

参考文献：

[1]张雪红.专门用途英语在高职英语教学中应用的可行性研究[D].华东师范大学，2005.

[2]叶盛.高职英语课堂教学有效策略研究[D].复旦大学，2013.

[3]冯钧.思维导图在五年制高职英语写作教学中的实践研究[D].华中师范大学，2014.

高职英语有效教学的研究解析 篇4

一、当前时期高职院校英语教研现状

(一) 高职英语的大众化教学。

当前时期随着高职院校的不断扩招, 对于生源的选择性也不断扩大, 高职院校的门槛在不断降低, 总的来说, 高职院校生源主要包括以下两种:一类是通过全国高等教育考试录取的生源, 这类学生在高中阶段已经有过英语学习, 且高考科目中英语成绩比重较大, 学生具备一定的英语学习基础。另一类学生是通过面向社会、中职院校以及职业技术类院校等招生录取的学生, 这类学生通过自学或中专学些, 对于英语这类专业课程的学习成绩较差, 且不具有英语自主学习能力, 因此英语学习基础比较薄弱。

(二) 英语学习基础差是普遍问题。

1.高职院校学生英语基础普遍薄弱, 特别是在词汇与句式的理解能力上尤为欠缺, 甚至一些学生基础词汇量还无法达到初中生的水平。一些希望能够通过学习提高自己英语成绩的学生, 由于基础薄弱, 对于英语语言学习的入手点和学习方法感到迷茫, 不知从何学起。根据相关教育调查研究表明, 高职院校学生中, 英语学习基础薄弱的学生占到一半以上, 70%的学生不具备口语和听说能力, 只有极少数学生具有一定的词汇基础, 能够简单地通过词汇理解意思;而三成学生希望在高职院校学习期间, 英语成绩能够有所提升, 特别是英语的使用方面能够有所掌握, 但不知从何入手;而极少数具备英语学习基础和词汇量的学生, 在这类大环境下, 放松了对于英语词汇以及句式的积累, 从而导致学生逐渐失去对于英语课程学习的兴趣。2.学生经过应试教育的长期约束, 会养成一种依赖的习惯, 等着教师讲解问题的答案, 在学习过程中特别缺乏主动性和积极性, 特别是在词汇量的积累方面, 不能够自觉地培养背单词和理解单词的习惯, 过分依靠老师和教材, 无法将英语这门工具性语言科目灵活应用。3.大部分学生无法理解英语学习的真正意义, 也无学习计划, 他们对于学习英语的感受大多是枯燥乏味, 提不起兴趣, 对学习缺乏动力, 同时也对自己的未来感到迷茫, 无法正确面对自我, 从而造成消极的学习情绪。

(三) 高职院校教学条件的束缚。

1.目前社会上很多高职院校, 特别是民办高职院校的师资规模很小, 一大部分高职院校是由中职院校转型“升级”完成的, 这类高职院校在教学人才方面缺乏有效的人才招聘, 教师队伍建设老化, 特别是教师数量与专业程度方面差距较大, 此外, 对于高职院校的英语课程开展条件与硬件设施的配套也很不完善, 导致英语课程教学无法正常开展, 很多新颖的教学方案无法得到实施。2.教学方法是高职院校英语教学的软件设施, 但大多数高职院校由于教师队伍水平较低, 无法采用先进的教学手段, 过分依赖传统的“填鸭式”教学, 导致学生对英语学习失去兴趣。高职院校学生英语基础差, 基础薄弱是普遍性, 但教师如果一味地采取单词的死记硬背、抽查考试等方式, 无非使英语这一工具性语言丧失其主要功能, 而学生也愈加对教学过程表现出排斥心理。3.在高职院校招生规模的不断扩大下, 各类高职院校对于教师的需求量也日益增加, 目前大多数高职院校对于教师队伍主要表现为教师数量的不足与教师素质的不高。虽然在高职院校课程配备中, 英语是必修科目, 但是由于教师数量的匮乏, 导致英语课程教师由校外聘请老师兼职或其他课程老师兼职等情况, 造成英语教学的非专业性。

二、对于高职院校英语教学中的不足加以改进

(一) 采用分层教学模式, 强化学生英语基础。

高职院校在学生入学前应当进行专业课程摸底考试, 根据学生考试成绩将学生进行分类, 在教学方法上采取分层教学方法, 对于英语成绩较好, 具有英语基础的学生, 可以采用灵活的课程教学模式, 使学生的学习思维向多方面发展;而对于英语基础薄弱的学生, 可以强化英语基础教学, 但同时必须注意培养学生的学习兴趣, 避免“填鸭式”教学和“死记硬背”情况的发生。

(二) 利用现代教学手段, 优化教学环境。

在英语课堂教学中, 培养学生学习英语的习惯和兴趣, 树立学生对学习英语的信心, 进而达到英语教学的有效目标。可以从下面几个方面进行考虑:1.当前英语教学教育方法的不断多样与完善的基础上, 高职院校教师在教学方法中需要不断采用新方法, 改进之前的教学不足, 教学应当从培养学生的学习兴趣开始, 可以利用互联网资源丰富课程, 从而增加学生的学习兴趣。2.合理应用“情境化”教学模式, 由于英语课程属于工具性语言学习, 因此在英语学习的过程中必须从语言的工具方向入手, 情境化教学就是一个值得推荐的新方法, 教师可以通过设立固定的课堂情境, 让学生主动参与到情境教学活动中, 自己组织语言和问题, 在课堂上进行表演, 这一方面能够提高学生的学习积极性, 使学生在课堂上处于主体地位, 同时还能够在学生自己表演对话或模拟情境的过程中, 自主地积累到句型与词汇, 增强了记忆与理解能力。3.可以利用业余时间, 展开各种英语活动或比赛, 调动学生学习英语的积极主动性。比如:表演英语故事中的角色、讲述自己的英语日记、英语乐园、英语论坛、英语角等活动, 由这些活动引导学生进入学习英语的状态, 从而树立学生学习英语的勇气和信心, 培养学生学习英语的兴趣, 不断提高英语教学水平。

结束语

高职院校英语课堂教学过程中, 可以充分运用相关的教学资源, 灵活采用多种教学模式, 首先使学生对于英语学习有充分的兴趣, 其次使学生明白英语学习的根本目的, 从而使学生自觉培养主动学习的能力。

摘要：高职阶段学生的课程学习:强调以全面的掌握和灵活运用, 计算机和英语都是学生踏入社会必备的工作技能, 为了可以更好的学好英语, 并提高学习英语的效率, 教师要对学生的需求, 并找到适合学生的学习方法进行教学, 本文就高职英语的有效教学进行研究和探讨。

关键词：高职英语,有效教学,研究

参考文献

[1]刘婷.高职英语“让学生成为课堂主体”教学模式探讨[J].时代文学, 2014, (16) :218-219.1005-4677.2014.16.110.

高职有效教学研究 篇5

摘要：近年来，乒乓球运动已经在大多数高校得到了普及，但是由于客观条件的限制和重视程度的不足，我国高职院校中的乒乓球教学水平普遍不高，乒乓球课程设置的价值也没有实现。本文以此为出发点，主要论述了现今我国高职院校乒乓球教学中的不足，并提出了提高高职院校乒乓球教学水平的有效措施，希望能够对高校乒乓球教学的有效开展提供借鉴。

关键词：高职院校；乒乓球；教学；问题；对策

一、引言

作为一项老少皆宜的健身运动，乒乓球在我国拥有较好的群众基础，是我国普及面较广、受欢迎程度较高的运动之一。乒乓球运动设施简单、健身效果较好，因此在很多高校中，也作为一门体育选修课程出现。就目前我国高职院校的乒乓球教学而言，虽然课程开展的普及率较高，但是其教学效果却并不理想，为了提高教学质量，提升当代高职学生的身体素质，弥补教学中的不足、创新教学中的方法，是当下高职体育教师工作中的重点。

二、当前高职院校乒乓球教学中的不足

（一）乒乓球教学在高职院校中的受重视程度不高

很多高职院校的领导者认为，就培养学生的职业应用能力的教学目标而言，乒乓球教学似乎起不到什么直接的作用，因此对乒乓球教学的重视程度不高，这就导致高职校园内往往缺少专门的乒乓球运动场地，而球台等运动设备也较为陈旧，不符合学生们开展运动的切实需要；体育教师配备的不合理，比如让不是专业出身的体育教师转行来教乒乓球运动，或者乒乓球教师的年龄层次偏大等问题，都会影响课程开展的效果。此外，在课程设置上的课时安排不足、课程延续性和联系性不佳等问题也广泛存在，造成乒乓球教学的实际意义难以得到发挥。

（二）教学方法枯燥、陈旧，课堂氛围不佳

体育教学的最终目标，是帮助学生们掌握健康的生活知识、促进学生终身运动习惯的养成。但是就目前我国高职院校的乒乓球教学而言，课程设置与授课方法陈旧不堪，往往都是套用其他课程的教学方法，以教师示范、学生模仿、学生训练、教师指导的机械化、流水式作业为主，课堂气氛呆板、严肃，学生的主动性难以得到发挥，对乒乓球的兴趣也难以养成，他们训练往往是为了应付考试，因此课程的教学效果不佳。

三、提升高职院校乒乓球教学水平的有效途径

（一）提升重视程度，做好软硬件支持

要想提升高职院校的乒乓球教学水平，首先就要为课程的顺利开展提供必要的客观条件和师资保障。高职院校应该提起对乒乓球运动的重视，并为课程开展提供专业化的运动场地和运动设备，同时根据实际的教学要求和学生的学习能力、课程接受程度来科学规划课时，做好课程安排，保证课程开展的针对性和连续性，使学生在每一阶段的学习过后能够真正有所收获。另外，高职院校应该重视人才的引进和培养，加强师资队伍建设，提升教师的授课水平，特别要重视吸收专业对口、教学方法科学、年龄层次偏低的体育教师进入到乒乓球教学运动中来，从而有效地提升教学水平。

（二）优化教学方法和手段，提高教?W效率

1.小组教学法

小组教学法，就是根据一定的标准，将一个班级的学生分成若干小组，然后有针对性地开展教学，以提升教学效率和教学成果。对于高职院校的乒乓球教学而言，教师既可以根据“组间同质、组内异质”的方法，将学生们分成水平差距不大的小组展开对抗练习；也可以根据“组间异质、组内同质”的方法，将学生分成不同运动能力的小组，以更好地展开层次性教学，保证不同能力的学生在学习中都能有所提高。小组教学法是目前广受推崇的教育方法，它从“以人为本”的全面人才培养的角度出发，真正尊重学生在学习中的主体地位，以培养学生的运动兴趣并促进其终身体育习惯的养成为根本教学目标，不过分看重群体中的比较成绩，减轻了学生的压力，使他们能够全身心投入到学习当中，享受体育带给他们的乐趣。

2.多媒体教学方法的采用

高职院校的体育教学往往采用大班教学制，因此当教师在进行课程讲解的时候，往往会由于视线的阻挡或者理解的偏差，造成学生对运动规则与运动动作的不理解。将多媒体手段引入高校课程当中，一方面可以通过视音频教材，形象生动地解释课程内容，便于学生理解；另一方面，也可以丰富教学内容，活跃课堂氛围，提升学生们对于体育学习的兴趣，从而获得乒乓球教学的最佳效果。

3.引入竞赛和游戏机制

当课程进展到一定程度的时候，教师可以将游戏和竞赛机制引入到乒乓球教学当中，或者通过一定的规则的制定，让学生们分组展开实战竞争；或者开发一些创新性的小游戏，使同学们能够广泛参与进来，获得更多的乐趣和知识。在课程中适当加入竞赛环节和游戏环节，一方面有助于激发学生的兴趣和斗志，从而促使他们自主地提升竞技水平，另一方面可以活跃课堂氛围，增进学生彼此之间的了解，融洽师生之间的关系，这对于乒乓球教学水平的提高可谓大有裨益。

四、结语

高职院校乒乓球教师还应该不断创新考评机制，采取多元化的评价手段，帮助学生在乒乓球学习过程当中更好地了解自身情况，明确运动中的优点和不足之处，从而使他们对乒乓球运动形成一个完整的、正确的认识。总之，只有坚持“以人为本”，从学生的角度出发来思考问题和处理问题，才能实现高职院校乒乓球教学水平的切实提高。

参考文献：

[1]佟刚.探讨提高高职院校乒乓球教学水平的有效途径[J].现代职业教育，2017（13）：140.[2]孙福成.竞争机制对乒乓球教学水平提高的影响[J].卷宗，2016，6（8）：450-451.[3]吴蒙.乒乓球教学的分层教学法应用研究[J].才智，2014（6）：185-185.[4]卢小强.提高高职院校乒乓球教学水平的方法探究[J].文体用品与科技，2013（22）：120.作者简介：

高职英语有效教学的探讨 篇6

【关键词】高职英语 英语教学 教学效率 有效教学

高职英语是我国高等职业教育的基础文化课程之一，它能够培养高职学生的英语综合运用能力，并对学生的综合素质与日后的可持续发展都有着至关重要的影响。然而由于高职学生的英语基础普遍都较差，因此在其进入高职教育阶段进行英语学习时也仍旧存在着许多问题，显得比较被动，从而使得英语成绩迟迟得不到有效提高。面对着这样的情况，就需要高职英语教师想方设法来提高课堂教学效率，不断探索和实践更加有效的教学方法和教学策略。以下笔者就来简单谈一谈高职英语的有效教学策略。

一、高职英语的有效教学理念

有效教学指的是教师在遵循客观教育活动规律、尊重学生主体地位的前提下开展高效率和高质量的教学活动，其目的是为了实现合理的教学目标，让学生切切实实学到知识和得到能力提升。因此，这就要求高职英语教师首先要确立学生在学习过程中的主体地位，而教师是作为主导地位，要树立“一切为了学生发展”的教育思想，尽量花最少的时间来传授学生最多的内容，并注重学生知识与能力的双重提升。再者，有效教学是一个不断学习的过程，它还要求教师要对自己的日常教学行为进行不断的反思，从而充分把握自己的教学状态和学生的学习状态，对教学过程中所存在的问题不断加以改善，对整个教学结构不断进行优化，以及结合学生的实际情况进行教学。一般而言，按照教学话动的进程可以将教学活动分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段和评价阶段，有效教学就是要充分提高这三个阶段的效率，并且每个阶段都有其不同的效率化策略，教師必须要把握好不同教学阶段的教学策略，从而使整体教学效率得到综合提升。

二、高职英语的有效教学策略

1.明确课堂教学目标。一个科学的教学目标是开展一切教学活动的前提，高职英语的教学也不例外。学习的根本目的在于应用，学生只有能够将课本中的理论知识灵活运用于现实生活，才算是真正学会了知识。因此，高职英语教师必须要明确课堂教学目标，要将培养学生的实际英语应用能力和教授学生英语基础知识放在同等位置，这两样都是必不可少的。只有在这样的教学目标之下进行教学，才能够真正实现有效教学。

2.合理设置课堂提问。合理设置课堂提问内容有助于提高课堂教学效率。在高职英语的课堂教学过程当中，教师合理地进行提问设置能够大大提高学生的课堂注意力，让学生把心思都放在课堂内容之上，从而增强学生的学习积极性与自主性，进而提高课堂教学的有效性。因为一些合理的提问能够使学生把精神都集中在教师所提出的问题上面，让学生自发自觉地去思考那些问题，并跟着教师的课堂思路走，而不会去想一些与课堂无关的事情。需要注意的是，高职英语教师在设置课堂提问内容时，应当要注意提问的不同难易层次，要根据不同的提问对象而进行不同的提问设置，而且要适时把握好提问时机，多以不同的形式进行提问，争取让每一位学生都能够参与进问题的思考当中，并能从中得到助益。

3.引进先进教学方法。若想有效提高高职英语的教学有效性，引进先进的教学方法是必不可少的。例如情景教学法：情景教学法的重点在于情境的创设，在高职英语的课堂教学中，教师可以通过为学生创设一些生动形象的英语语境来让学生在一个多维度的英语运用环境中进行英语的学习，从而提高学生的学习兴趣。又如合作教学法：教师可以在课堂上让学生通过自主合作讨论来进行学习，比如先将学生按照一定的特点和层次进行分组，然后给每个小组布置不同的学习任务，让学生在小组内自主探讨问题、完成学习任务，这样既能够提高学生的自主学习能力，又能够提高学生的团队协作能力，并让学生更加高效地完成课堂学习内容。再如想象教学法：由于高职英语课本中有些课文的内容描写得比较含蓄简练，其内容留白较多，因此这就给予了学生巨大的想象空间，教师正可以利用这一特点，引导学生充分发挥自己的想象力来自主将一些英语课文情节补充完整，从而充分加深学生对课文内容的理解以及提高学生的英语写作能力。总而言之，教师只有充分利用好种种先进的教学方法，才能够真正实现高职英语的有效教学。

结语

综上所述，明确课堂教学目标、合理设置课堂提问以及引进先进教学方法都是提高高职英语课堂教学有效性的重要策略，教师应当要合理利用这些教学策略，从而真正实现有效教学。

参考文献：

[1]文燕.教师反思与高职英语有效教学的研究[J].教育与职业，2010，18：188-190.

[2]刘艳红.从高职英语教学现状谈高职英语有效教学策略[J]. 邢台职业技术学院学报，2012，01：24-26.

[3]程丽萍.巧借他山之“玉”智攻教学难“石”——浅谈高职英语有效教学策略[J].内蒙古教育（职教版），2014，04：51.

高职物理有效教学策略探索 篇7

根据教育学及教育心理学的内容, 针对学生的成长发展规律, 想要行之有效地开展高职物理有效教学, 首先应该注意坚持以下几个原则:

(一) 坚持主体性原则。

人的自主性、主动性以及创造性都统一于人的主体性这一本质特征, 这三者都是主体性的发展和延伸。在物理教学过程中, 师生之间所开展的交流与互动是重要的教学过程组成元素, 在此过程中, 教师应当重视突出学生的主体性并充分发挥学生的主观能动性, 从而确保学生能够积极参与到物理教学活动以及物理教学改革工作中, 并推动物理教学过程的优化。

(二) 坚持科学性原则。

由于物理学科具有着严谨性的特点, 所以物理教学也应当将科学性当作重要的原则之一, 在高职院校物理教学中要对生活中出现的物理现象进行解释说明, 更是需要坚持科学性。因此, 在高职物理教学当中必须强调坚持科学性的原则。这也对物理教师提出了更高的要求:坚持以科学严谨的态度对待教学、时刻保证教学内容的科学性以及学会运用科学的教学方法。

(三) 坚持实用性原则。

实现高素质、技能型专业人才的培养是职业教育的重要目的, 为了确保这一教育目标的实现, 高职院校需要重视对社会人才需求开展调研活动, 从而有针对性地引导学生构建自身素质与专业技术水平, 所以, 高职物理有效教学有必要坚持实用性的原则。在高职物理教学中, 高职院校有必要突出职业教育所拥有的独特优势与特色, 并以社会岗位对人才培养提出的要求为依据, 坚持实用为主, 主动去适应社会的变化以及经济的发展。

(四) 坚持发展性原则。

坚持发展性原则是指高职物理有效教学要注重学生的发展。学生的发展不单单是指物理知识与物理理论应用能力的提升, 同时也需要教师在物理教学过程中对学生的个性发展、情感丰富以及价值观的养成作出引导, 从而推动学生的全面发展, 因此, 高职物理教学中对发展性原则的遵循要求教师能够在高职教学中重视理论教学与学生身心发展的结合, 通过突出物理教学特色来培养学生的科学素养与探究能力, 从而为学生综合素质的发展奠定良好基础。

二、提升高职物理有效性教学的策略

(一) 有效的集体备课。

在高职物理教学过程中集体备课能够凭借集思广益来充分发挥群体优势, 而这一优势的发挥能够实现高职物理教师教学经验的整合, 从而使高职物理教学资源得到更加充分的开发与优化, 这对于明确高职物理教学目标、突破高职物理教学难点以及解析高职物理教学重点具有着重要意义, 从而提高备课质量和课堂教学效率。同时, 有效的集体备课还有助于物理教师自身素质的提高, 为其更好地指导物理教学奠定良好的基础。有效集体备课的内容包括:

1. 重视提升备课工作的灵活性与有效性。

教学预案的设计是教师备课工作中的重要内容, 其目的在于对高职物理教学的方向与过程作出总体把握, 做好教学预案的设计, 不仅能够为教案设计以及备课巩固做提供依据, 同时也能够让整个高职物理教学过程具有明确而科学的方向, 这对于提高高职物理教学有效性具有着重要意义。因此, 在推动高职物理教学有效性提升的过程中, 必须重视预案的设计与备课的生成, 这是开展物理有效教学的重要前提。另外, 备课工作的开展有必要形成多元化的备课形式, 集体备课能够更好地实现资源共享与教师优势的互补, 而传统备课形式则更符合教师的备课习惯, 并且在备课时间与备课效率方面具有着更加明显的优势, 因此备课工作的优化不能完全摒弃传统备课形式的应用, 因此采用多元化的备课形式, 增强有效备课的灵活性显得尤为重要。

2. 尊重个性发展, 积极进行教后反思。

在高职物理教学过程中, 教师有必要结合物理学科特点以及高职教育特色来构建特色的物理教学课程, 同时有必要以学生的认知能力差异为依据来合理把握教学过程中的重点突破与难点解析, 使学生在每节物理课堂上都能够保持一种新鲜感, 促进学生对所学知识的领悟和理解。在课堂教学结束之后, 教师还应当将课堂的实际教学效果与当初备课时的初衷进行对比和回顾, 对实际教学当中存在的问题进行反思, 及时调整教学策略与教学方法, 并对教学的整体内容进行归纳和梳理, 这样不仅积累了物理教学经验, 也为教师自身专业的发展打下了坚实基础。

(二) 科学的教学方法。

1. 合作学习教学。

在高职物理教学过程中, 合作学习的应用不仅能够提升学生的合作学习意识与合作学习能力, 同时能够使学生在合作过程中认识到他人的优势以及自身的缺陷, 并通过学习与借鉴来提升自身物理学习能力与物理学习成效。因此, 对于高职物理教学而言, 合作学习是一种行之有效的教学理论和教学策略。它一是可以为师生提供一个发挥团队合作的平台。二是能够为学生提供更为合理的自主学习环境, 满足学生的心理需要, 使学生能够通过独立、共享、协作等方式完成学习任务。在高职物理有效教学当中的具体举措有:调研授课对象、组建合作学习小组、实施合作教学。需要注意的是, 在开展合作教学的过程中, 教师要重视对自身的主导性作出充分的发挥, 通过在合作教学中对学生的合作学习过程作出有效的指导来让学生掌握合作学习方法并对合作学习过程作出优化, 从而实现高职物理教学质量与效率的有效提升。

2. 研究性教学。

高职物理研究性教学是指将学生的物理学习置于研究性的课题情境当中, 从而让学生在学习过程中体验到创新成就感以及学习乐趣, 从而在对学生学习主动性与参与性进行充分调动的基础上使学生产生创新意识与探究欲望, 从而实现有效锻炼学生思维能力、培养学生实践能力的目的。一是要优化物理教学情景, 诱发学生的研究动机。在高职物理有效教学中, 要紧密结合物理教学的内容, 提出一些学生感兴趣的研究课题, 创设开放的教学情景, 调动学生积极地参与其中。二是重视学生主体个性, 鼓励创新。学生是具有能动性的学习主体, 要注重发展学生的个性, 鼓励他们大胆创新, 使学生在整个研究探索中能够独立设计、调整方法、总结经验, 最后取得成功。三是要注意渗透科学方法, 提高学生的科学素养。让学生尝试做些研究, 使其体会科学探索的一般原则和基本手段, 提高学生的实验动手能力, 培养他们的科研兴趣。

(三) 合理的课堂教学管理。

在高职物理教学过程中, 课堂管理工作有利于推动学生养成良好的学习习惯。为了实现课堂教学管理工作的合理性, 在实施高职物理有效教学的过程当中, 一是要求教师能够对物理教学课程管理理念作出变革, 物理教师不能仅仅重视对学生考试成绩的提升, 同时要着眼于“四个侧重”, 即侧重于激发学生的学习兴趣, 侧重于学生情感价值观的培养, 侧重于学生的创新性思维的形成, 侧重于学生学习方法的指导以及学习习惯的养成;二是积极实施物理课程的开发与实践工作, 在此方面, 教师积极整合各类物理教学资源, 通过将物理教学渗透到高职校园文化生活中来为学生创造良好的物理知识开发与实践氛围;三是重视开展学生自我养成教育, 建立细致的学生工作运行机制, 加强学生的自我管理、自我约束能力, 使其养成良好的行为习惯, 为学生高效的学习以及有效教学的开展奠定坚实的基础。

三、结语

综上所述, 在高职物理教学中, 必须在坚持主体性、科学性、实用性、发展性原则的基础上, 运用科学的教学方法, 进行积极有效的集体备课, 并采用合理的课堂教学管理, 以保证高职物理教学的有效性进行。

参考文献

[1]陈文斌.有效教学策略探索[J].鸭绿江, 2014

[2]麻东明.高效课堂与有效教学模式研究[J].华章, 2012

高职有效课堂教学研究与实践 篇8

高等职业教育创新发展行动计划 (2015-2018年) 中指出:以立德树人为根本, 以服务发展为宗旨, 以促进就业为导向, 坚持适应需求、面向人人, 坚持产教融合、校企合作, 坚持工学结合、知行合一, 推动高等职业教育与经济社会同步发展, 加强技术技能积累, 提升人才培养质量, 为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实人才保障。课堂教学是高职教学的核心环节, 其成功与否将直接影响人才培养质量。因此, 对有效课堂进行研究, 打造有效课堂, 对于培养优秀人才有着十分重要的意义。

二、高职有效课堂教学研究

有效教学是指既有效率、效果又有效益的教学活动, 是师生均以尽可能少的时间和精力获取最佳教学效果的活动。

(一) 有效课堂的因素

有效课堂的因素很多, 包括人才培养方案有效、课程标准有效、课程整体设计有效、课程单元设计有效、课堂教学有效、课程资源有效、评价有效、持续改进有效等。

(二) 有效教学的判定指标

对学生而言, 有效教学的判定指标有: (1) 学习效果好, 经过学习, 学生有所改变, 取得了进步; (2) 学习效率高, 学习花费时间少, 但同样掌握了相关的知识和技能; (3) 学习体验好, 学生享受到学习的乐趣。

以学生的角度观察有效教学, 可以从以下几方面进行观测:

第一, 准备阶段。

课前准备了吗?谁作了准备?怎样准备的?各种层次的学生准备的习惯怎样?老师布置的任务完成的数量、深度和正确率是多少?

第二, 课中阶段。

倾听教师讲课的学生比例有多少?能保持倾听多少时间?

倾听同学发言的学生比例有多少?能复述或用自己的话表达同学的发言吗?

参与小组讨论、互动及自主学习的学生比例占多少?有哪些行为?各层次的学生自主学习的行为有什么不同?

第三, 课后阶段。

学生记得这节课的学习目标吗?多少人记得?

课中哪些观点、作业、表情、演示证明目标已达到?

课后检测有多少人达成了学习目标?发现了哪些问题?

对教师而言, 有效教学的判定指标有: (1) 教学目标有效; (2) 学习任务有效; (3) 教学方法有效; (4) 教学评价有效。

以教师的角度观察有效教学, 可从以下几方面进行观测:

第一, 教学环节。

教学环节构成合理吗?比如逻辑关系和时间分配怎样?

教学环节是否围绕目标开展?是如何促进学生学习的?

从活动安排、环节衔接、操作步骤和创意等方面怎么反映出该教学设计是有特色的?

第二, 课堂呈现。

讲解清晰吗?讲解结构是否清晰, 是否简洁?语速、音量和节奏怎样?有手势和其他肢体语言吗?

采用多媒体技术教学了吗?视频、动画是否得当?有助于学生理解吗?

第三, 有效提问。

是否是有效提问?提问的时机是否合理?提问对象是优等生还是差生?次数是否合适?问题难度怎样?

让学生思考的时间合适吗?有没有提示?

第四, 有效指导

教师是如何指导学生自主学习的 (如读图、读文、作业和活动) ?有什么样的结果?

教师是如何指导学生合作学习的?如分工、讨论、活动和作业?有什么样的结果?

(三) 有效课堂的场景

我们希望看到的有效课堂的场景应该是:

学生能够课前预习学起来, 课中把头抬起来, 嘴说起来, 手动起来, 脑转起来, 课后作业做起来。

教师做到课前教学设计做起来, 课中任务分下去, 并加以指导、考核及总结, 课后教学资源信息化。

三、高职有效课堂的实践

面对学生动手能力差、学习主动性不强、上课玩手机等现象, 我院开展了有效课堂建设, 将课程设计与实施有机结合, 努力解决课程设计与教学实施两张皮的问题, 采取了手机入袋等措施, 课堂抬头率大大提高。

(一) 找准课程定位, 精心设计

根据专业人才培养目标, 找准课程在课程体系中的定位, 分析课程对职业岗位能力的支撑作用。如《机械制造工艺与装备》课程的定位:机械制造与自动化专业核心课程的主要任务是工艺和夹具设计二个方面。通过学习工艺规程的制订原则和典型零件的工艺过程, 初步具备常规工艺编制和实施的初步能力;通过学习工件定位的基本原理及夹紧原则, 能针对具体零件分析加工工艺, 提出合理的定位、夹紧方案, 并具有夹具设计的初步能力。课程的载体不拘泥于项目, 但必须是一个个可完成的任务, 体现“做中学”的理念。该课程内容分为6个项目:轴类零件的机械加工工艺编制、套筒类零件的机械加工工艺编制、箱体类零件的机械加工工艺编制、钻床类夹具设计、车床类夹具设计和铣床类夹具设计。课程标准清晰, 有学情分析, 有过程考核和终结性考核相结合的考核方案以及作业布置等。学习目标明确、具体、可检测、难度适当, 保证教学的有效性。

(二) 选对教学方法, 巧妙实施

学习任务的完成要体现“咨讯、计划、决策、实施、检查、评价”的行动过程, 教师要选用分组讨论法、项目教学法、问题教学法、案例法、角色扮演法、四步教学法、头脑风暴法等不同的教学方法巧妙地组织教学, 并利用现代教育技术丰富教学资源, 体现“任务引领、教师主导、学生主体”, 培养学生的自主学习能力, 并渗透非专业能力的培养, 如团队协作能力、沟通表达能力、责任心、守时守信、独立和自主能力、整洁性 (细致周到) 和处理矛盾冲突的能力等。

(三) 及时细化反馈, 公正考评

细化每一个学习任务的完成情况, 及时给予评价和反馈, 使学生明确自身不足之处, 然后努力赶上。评价分为课前诊断、课中考核及终极性考核, 要全面、公正地体现学生的学习情况, 反映是否达到了课程教学目标, 最终达到提高教学质量的目的。

摘要：课堂是高职教学的主要场所, 其教学成功与否直接影响着人才培养的质量。文章从建设高职有效课堂的背景入手, 就如何实现高职有效课堂教学进行了研究与实践, 旨在打造有效课堂, 提高人才培养质量。

关键词：高职,有效课堂,研究与实践

参考文献

[1]游佳.有效课堂教学的现状与反思——以福建师范大学本科生课堂教学为例[J].福建行政学院学报, 2015 (6) .

高职会计有效教学途径的探讨 篇9

自从我国改革开放以来, 社会主义市场经济的大环境越来越成熟, 在当代社会中, 不会是国企、事业单位、还是外企、就连一家小型的私人超市都需要会计。因此我国对于会计类人才的需求量是很大的。会计, 顾名思义就是??以货币为主要计量单位, 以提高经济效益为主要目标, 运用专门方法对企业、机关、事业单位和其他组织的经济活动进行全面、综合、连续、系统地核算和监督, 提供会计信息, 并随着社会经济的日益发展, 逐步开展预测、决策、控制和分析的一种经济管理活动, 可以说, 会计是经济管理活动的重要组成部分。对于一般的小型企业或者私企来说, 我国各高校设置的会计专业培养的学生以基本满足他们对于会计类人才的需求, 但是对于那些对会计类人才要求较高的企事业单位或者外企来说, 我国高职院校培养的会计类专业学生从学生素质、专业能力以及学习能力来说还得不到满足。因此我国各高校还需要继续努力, 加强高职会计类专业的教学能力以及水平。

1 职会计教学中存在的问题

(1) 高职会计教育理论与实践的分离

高职会计专业类专业的课程存在着很强的理论性和实践性, 可是目前各高校会计类专业课程设置只注重理论性, 培养出来的学生严重缺乏实践性, 总结一点就是重理论轻操作。我国高职类院校设置的会计类专业存在很大的问题, 这一点是不容忽视也是不容否认的。在现阶段的高校教学中, 重理论而轻实践的弊端应该是通病。在高职院校的会计人才培养的目标中, 学校对于学生的要求较低, 教学程度不严谨, 甚至学生自己对自己的要求和定位也不高, 认为会计行业没有前瞻性, 没有可创造性, 非常迷茫。

(2) 高职会计教育教师的教育方法

高职院校的培养目标出现偏差也是高职会计教学中存在的重要问题, 职业教育观念跟不上社会进步的步伐, 严重落后。高职院校的教育目标从根本上决定着会计类人才的发展方向。现在高校教育不规范性、教师教学不严谨也是高职会计教学中存在的问题。

2 高职会计专业有效教学途径探讨

(1) 把理论与实践相结合

学校要紧跟时代步伐, 面向企业, 知道了解企业需求什么样的人才, 要主动与学校进行沟通, 努力把学生培养成社会需要的人才。对于现阶段的高校教学中, 重理论而轻实践的通病。学校应该在教学内容上下功夫, 不应该只重理论而忽视了学生实践, 要做到不偏袒哪一学科, 要理论与实践齐头并重, 要把理论和实践相结合, 培养复合型全能的会计类人才。高职院校的教科书也要随着时代的发展而不断更新, 要适应时代的发展, 跟紧时代的发展。高校要在教师素质上多加功夫, 目前教师的教学程度与素质在很大程度上影响了学生的学习积极性和能力, 各高校要加对于教师的能力培养, 要使用科班出身, 具有实际操作能力的会计教师进行教学。这样, 对于高职会计专业的教学质量会有很大提升。

(2) 改革当前高职教育的教学方法

当今社会, 社会经济飞速发张, 中小型企业不断涌现不断发张壮大, 不论是国企和事业单位, 亦或者是外企或者私企, 对于专业类会计人才的需求越来越高, 因此, 为了适应社会发展得需要, 改革高职院校会计专业的教学方式是非常必要的。首先, 高职院校应该明确会计教学的定位和目标, 修正理念, 定位要有一定的目标性, 前瞻性和一定的高度。灌输学生思想, 提高学生对于会计专业的认知性, 提高学生自己对自己的要求。

3 结语

告知会计教学的改革对于社会的发展是有很重要的作用的, 对于学校、学生、企业来说, 高素质、高能力的会计类人才都是社会迫切需要的人才, 对于高职院校教学中存在的问题, 我们要敢于直视, 不应逃避, 有问题要敢于面对并且敢于解决问题。随着社会对于会计类高素质、高能力人才的迫切需求, 现阶段高校培养的人才已经难以满足企业的需求, 因此, 高校会计职业教育的改革是非常有必要的。由于目前社会对于高职会计类人才的要求较高, 对于会计类专业的学生素质、学习能力、专业能力的要求要高于其他专业, 但是现状是高职类会计专业的学生能力赶不上社会需求对于学生能力的要求。所以目前如何采取有效措施, 加强各高校高职会计专业的教学程度, 加强高职会计类专业学生的素质、学习能力、专业能力是我国目前会计专业的当前目标。希望本文提出的问题以及改革方法对于高校的教育有所帮助。

摘要：随着我国改革开放程度的加深, 社会主义市场经济的条件越来越成熟, 自从改革开放后, 我国高考制度得到恢复, 高校制度开始面向全社会, 面向全世界。到目前为止, 各高校的专业课程设置已基本完善, 其中的高职会计专业是各高校都会设置的专业, 高职会计人才也是我国比较需求量大的人才类型。因此, 本文从会计专业存在的问题, 高职会计专业有效教学途径等两方面提出作者本人的看法与意见。

关键词：高职会计教学,困惑,思考,教学方式改革

参考文献

[1]朱波强.高职高专会计电算化专业教学改革研究与实践[J].攀枝花学院学报, 2004 (8) .

[2]董乃玲.浅谈高职会计实践教学体系存在的问题与时策[J].科技信息, 2011 (16) .

[3]陈韬.浅析高职会计教学存在问题及对策[J].现代企业教育, 2011 (32) .

[4]张春敏.提高高职会计实践教学质量的途径[J].科技信息, 2 (Jo9 (5) .

浅析高职化学有效性教学 篇10

随着高中热逐年升温、高校扩招, 高职院校的招生受到了很大的影响, 出现了生源质量滑坡的现象。五年制高职教育的主要对象是初中毕业生, 这些学生的初中成绩普遍不理想, 失意感较强, 自信心也相对不足。但他们的思维却比较活跃, 人生观、世界观、思想品行等尚未完全形成, 有着较强的求知欲和可塑性。就化学而言, 大部分学生的基础知识薄弱, 实验动手能力较差, 教学过程常出现教与学不相适应的现象, 所以实现高职化学的有效教学极其重要。

所谓有效教学是指教师遵循教学规律, 使用较少的时间、精力、物力, 实现教学效果的最大化, 满足教师和学生双方的价值需求。教学是否有效并不是教师是否完成教学内容, 是否教学态度端正, 而是指学生是否学到了专业知识, 是否提高了专业素养。课堂上经常会有“教师讲得异常辛苦, 学生却学得毫无兴趣”的现象, 一节课下来, 教师教得累, 学生毫无收获。有的时候甚至教师和学生双方都很辛苦, 但是都没有得到应有的收获。这就是无效教学。就当前高职化学教学而言, 无效教学比比皆是, 已经到了非改不可的程度。

何谓高职化学的有效教学, 笔者根据多年教学实践, 认为应该具备以下几个特征:教学活动要注重对学生知识和技能、过程和方法、态度价值的教育;教学方式要符合学生的认知特点, 激发学生内在潜能;教学内容要紧扣专业需求, 理论联系实际;教学要促进学生的全面素质发展。

一、当前影响高职化学有效性的因素

1. 教师方面。

高职学生在初中高中接受化学教育多为应试教育, 教师侧重知识的灌输, 比如题海战术等等, 常常会使学生失去学习的兴趣和信心。高职教师并不完全了解初中高中的化学知识点, 所以在授课的过程中没有做好知识之间的衔接, 如此使学生在课堂之上感受到了学习的困难。如果高职教师再一味地增加教学的难度和扩张知识容量, 只会使学生产生厌学情绪, 最终放弃学习化学。当然, 教师的教学态度、教师的知识储备、教师的责任意识、教师的教学能力和教学理念对教学有效性也会产生影响。

2. 学生方面。

学生原有的基础、学生的学习态度也是决定能否实现教学有效性的关键因素。高职院校由于生源质量滑坡, 学生原有的知识储备一般较为薄弱, 对于学习没有太大兴趣。一些学生虽然升入了高职院校, 但是依然保持自己初中高中的学习方式, 没有适应教师的教学方法和教学理念。尤其是一些学生养成依赖心理, 没有学习主动性, 没有学习自主性, 如果教师没有步步引导他们, 则无从学习。还有些学生忽视化学的学习, 认为来到了高职院校, 专业课学好就好, 其他课程则不需要进一步掌握。

二、实现高职化学教学有效性的有效措施

影响高职化学教学有效性的因素还有授课方式、教学资源、教学环境等。教学有效性的实现受多种因素制约, 教师要调动教学中的各种积极因素, 最终实现高职化学教学有效性。那么如何具体实现高职化学教学有效性的突破呢?笔者认为应该从以下几个方面入手:

1. 学情分析。

知己知彼, 百战不殆。教师要想实现高职化学教学有效性, 首先要了解学生, 清楚学生原有的知识储备, 以及学生现在的需求。新的知识进入人的头脑需要旧的知识做储备, 教师如果很好地了解学生原有的认知基础, 并认清他们对于新知识有密切联系的旧知识的掌握情况, 之后再展开教学, 往往能事半功倍。教师在教学过程中要注意引导学生新旧知识的内在衔接, 可以通过一些方式方法唤起学生原有的知识和经验。学生也乐于看到如此场面, 使其具有成就感。

2. 教师要根据学生需求整合教学内容。

高职院校, 化学课程一般为基础课程, 就这点而言, 学生对于化学课程并不重视。教师要对教学内容进行有效整合, 从而使学生认识到自己所学专业离不开化学的学习, 如果教学内容能紧扣专业需求, 那么学生学习起来自然充满兴趣。有些教学内容很重要, 但是对学生而言并无用处, 那么教师要大胆地进行删减, 删掉对于学生而言较为难的内容, 增加学生感兴趣的内容。如果能调动学生积极性, 适时地结合学生已有经验、社会生活实际、人和自然的关系去构建学生最需要的教学内容, 那么学生一定对学习化学有崭新的认识。

3. 创设有效的教学情境。

创设教学情境就当前教学而言, 是急需解决的事情。教师可以通过以下几个方面创设有效的教学情境来激发学生的学习兴趣, 提高他们的学习能力和全面素养。

教师在教学中要善于联系生活实际, 在学习过程中如果能使学生感受到所学和自己的生活实际联系紧密, 或者说就是学生生活中所遇到的实际问题、现象, 那么就能激发学生的学习欲望和满足他们的好奇心。只有在真实情景中获得的知识和技能, 才能被学生实实在在地掌握, 才能使学生灵活运用于生活实践之中。教师也可以将问题抛给学生, 让他们利用已有的知识自己创设学习情境, 进而培养学生的学习态度和学习能力, 以及帮助他们掌握科学的学习方法。